1.

Considera las cuatro definiciones clave que sustentan el Perfil de egreso

Competencia: Se evidencian cuando una persona resuelve un problema ante reto
combinando capacidades, habilidades y actitudes siendo pertinente y eficiente (gestión
emocional)
Capacidades: son recursos como conocimientos, habilidades, actitudes, talentos,
valores que el sujeto pone en acción para resolver una situación menos compleja que la
competencia.
Estándares de aprendizaje: Describen en forma adecuada y progresiva los
aprendizajes que se espera lograr al final de cada ciclo durante la educación básica.
Desempeños: Descripciones de aprendizajes que se espera lograr al final de cada grado,
las cuales tienen que ser observables y medibles.

2. Establece relaciones entre estas cuatro definiciones.

Existe una correlación directa entre los cuatro conceptos, entendiendo que si se
desarrolla y logra los desempeños previstos, estos a su vez apuntan al logro de
capacidades que en su uso y combinación adecuada y oportuna por el estudiante, estos
estaría siendo evidencia del logro de competencias que a su vez son descritos en los
estándares de aprendizaje.

3. Plantea situaciones o ejemplos que permitan una mejor exposición de sus

argumentos.

Claudia, una niña de 2do grado de primaria, encuentra un perrito en el parque de su

barrio, decide llevarlo a casa, como la mascota lloraba mucho, decide tomar una foto
con el celular de su madre, imprime y elabora un aviso colocando todos los elementos
necesarios (foto, dirección, teléfono, etc. ) para ubicar al dueño de la mascota.
Posteriormente, conversa con sus padres para que le ayuden a repartir los avisos en su
comunidad.
En el ejemplo se evidencia el desarrollo de varias competencias pero para el caso
práctico de esta actividad se podría precisar:
Competencia: Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna
Capacidad:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Desempeños:
Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y logra el nivel esperado del
ciclo III realiza desempeños como los siguientes:

• Escribe diversos tipos de textos, considerando el tema, adecuándose al destinatario y

tipo textual de acuerdo al propósito comunicativo, e incorporando un vocabulario de uso
frecuente.

• Desarrolla las ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este,
reiterar o contradecir información. Organiza las ideas estableciendo relaciones lógicas
(en especial, de adición y secuencia) a través de algunos conectores, y utiliza recursos
gramaticales y ortográficos como mayúsculas y el punto final, para contribuir con el
sentido de su texto.
 • Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en las narraciones que
escribe, elabora rimas y juegos verbales.

• Reflexiona sobre el texto que escribe, opinando sobre el contenido y revisando si se

adecúa al destinatario y propósito, así como el uso de algunos conectores y recursos
ortográficos empleados (punto final y mayúscula en nombres propios), para mejorar y
garantizar el sentido de su texto

Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
-Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el
destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las
ideas en torno a un tema.
-Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de
conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y
utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y opina acerca del
uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa

4. Considerar por lo menos un elemento visual o gráfico (video, organizador

visual, infografía, collage de fotografías u otros) que sea inédito; en el
caso de los videos, los guiones deben ser originales; es decir, no
transcriban de otros textos, utilicen sus propias palabras para explicar las
definiciones clave.