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INTRODUCCIÓN

La programación que voy a realizar surge como necesidad de adaptar la enseñanza al


contexto socio-económico y cultural en el que nos encontramos, así como a las
características de mis alumnos.
Esta programación supone el tercer nivel de concreción del currículo y es
realizada por el maestro (en este caso yo) en coordinación con el equipo docente.
En cuanto al concepto de programar, para Antúnez (1992) es “establecer una
serie de actividades en un contexto y un tiempo determinados para enseñar unos
contenidos con la pretensión de conseguir varios objetivos”.
Toda programación debe cumplir una serie de requisitos que según Dale son:
a) Previsión: prever lo que va a ocurrir o enunciar aquello que se desea hacer.
b) Operatividad: como un instrumento para ser utilizado en el aula, consultado y, en
su caso, enmendado.
c) Flexibilidad: programar no implica necesariamente tener que realizar, de un
modo estricto, aquello que se ha previsto.
d) Objetividad: la programación debe poder ser utilizada por cualquier profesional
e) Realismo: para programar debemos tener en cuenta el contexto en el que va a
producirse aquello que se ha diseñado.
El cumplimiento de estas características va a permitir:
 Eliminar el azar.
 Evitar pérdidas de tiempo.
 Ordenar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El trabajo que voy a realizar durante el curso escolar 09-10 va a quedar plasmado
en este documento conocido como programación anual, el cual va dirigido a un grupo de
25 alumnos de de 2º de Primaria. En él vamos a encontrar los objetivos que se pretenden
lograr y los contenidos con los que se van a alcanzar, junto con otra serie de
consideraciones.
La programación se va a desarrollar a lo largo de tres trimestres escolares,
estando compuesta por una serie de unidades didácticas para cada trimestre y que van a
seguir un orden y una progresión lógica, atendiendo al momento evolutivo de los
alumnos y las características de los mismos.
El orden y la temporalización de las unidades didácticas, las cuales serán
globalizadas, tendrán un sentido lógico y atenderán a una serie de necesidades concretas.
Este sentido lógico será el siguiente:
1. Comenzaremos por el entorno más próximo al niño: su cuerpo, su
familia……
2. Posteriormente pasaremos al estudio del entorno que lo rodea: su localidad,
las plantas, los animales…..
3. Finalmente haremos un estudio del menos próximo al niño, pero que también
le rodea, en el cual se establecen relaciones entre las personas y el entorno
que las rodea: los medios de comunicación, los oficios,…….

Por tanto, la intención de mi programación anual es planificar el curso escolar,


especificando qué se va a trabajar, cómo se va a trabajar y en qué momento, atendiendo
en todo instante a las directrices marcadas por el centro y las características y
necesidades de los alumnos.

FUNDAMENTACIÓN
Al hablar de fundamentación tenemos que hacer referencia a tres grandes apartados:
fundamentación normativa, fundamentación curricular y fundamentación psicoevolutiva.

FUNDAMENTACIÓN NORMATIVA
Para realizar mi programación me he basado en las leyes que conforman el marco que
garantiza a los andaluces una educación de calidad.

A NIVEL DE ESTADO
Para realizar mi programación me he basado en las leyes que conforman el
marco que garantiza a los andaluces una educación de calidad. A nivel de Estado El
artículo 27 de la Constitución proclama el derecho de todos los españoles a la educación
y presenta los principios que deben orientar los fines, la estructura y la organización del
Sistema Educativo. Estos principios se recogen en la actualidad en la Ley Orgánica
2/2006 , de 3 de mayo, de Educación.
Tras la aprobación de la LOE el Gobierno ha fijado los objetivos, competencias
básicas, contenidos y criterios de evaluación y aspectos básicos del currículo que
constituyen las enseñanzas mínimas a las que se refiere la disposición adicional primera,
apartado 2, letra c) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a
la Educación en el Real Decreto el 1513/2006 sobre enseñanzas mínimas.

A NIVEL DE ANDALUCÍA
En Andalucía el derecho de los niños a la educación se recoge en el artículo 21 de la
Ley Orgánica 2/2007, de 19 de marzo de reforma del Estatuto de Autonomía.
Actualmente el currículo vigente, tras la aprobación de la LEA, viene delimitado por el
Decreto 230/2007, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la
Educación Primaria en Andalucía, y la Orden de 10 de agosto que desarrolla en
currículo para Andalucía, y que es el que te tenido en cuenta para realizar mi
programación, tal y como viene recogido en la Orden de Convocatoria de Oposiciones.
Además de las mencionadas, me he basado en las Órdenes y Decretos andaluces en
vigor, entre los que merece la pena destacar los siguientes:
 Relativas a la evaluación:
 Orden de 10 de agosto que desarrolla el procedimiento de evaluación de las
enseñanzas para Andalucía
 Relativas a la Orientación y Atención a la Diversidad:
 Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad
del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de
Andalucía.
 Relativa a los Temas Transversales:
 Orden 6 de junio de 1995, por la que se establecen los objetivos y
funcionamiento del programa de Cultura andaluza.
 Orden de 19 de diciembre de 1995 por la que se establece el desarrollo en
educación en valores en los centros docentes de Andalucía.
 Actividades Complementarias y extraescolares:
 Orden de 14 de julio de 1998 por la que se regulan las actividades
complementarias y extraescolares y los servicios prestados por los
centros docentes no universitarios.

2.2 FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR


Par el desarrollo de la fundamentación curricular tengo que hacer referencia a las fuentes
del currículo, pero antes voy a definir currículo según el art. 6 de la LOE como: “el
conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y
criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley”.
A continuación paso a explicar brevemente cada una de estas fuentes.

Estas cuatro fuentes desempeñan un papel en todas las fases de elaboración y realización
del currículo; tanto en los distintos momentos del diseño curricular, como en el
desarrollo del currículo en el aula.

2.3 FUNDAMENTACIÓN PSICOEVOLUTIVA


La programación que voy a realizar está destinada a alumnos de 2º de Primaria. Los
alumnos de esta edad (7 años) se encuentran para:

A) DESARROLLO DEL PENSAMIENTO


Al comenzar los 7 años, el niño entra en lo que Piaget denomina etapa de las
operaciones concretas, esto no quiere decir que adquiera todas sus características de
pronto sino de forma gradual. Las características del pensamiento del niño de 7 años son
las siguientes:
- La socialización va abriéndose paso paulatinamente. El niño es cada vez
menos egocéntrico y subjetivo y, por el contrario, cada vez más socializado y
objetivo. Ya no confunde su punto de vista con el de los otros. Su visión del
mundo ya no es tan animista, artificialista y realista.
- Conversación de la cantidad, pero no del peso y volumen. La conservación
es una consecuencia del pensamiento reversible. Las magnitudes de grosor y
de altura se compensan mutuamente: lo que pierde el vaso en anchura lo gana
en altura y viceversa.
- Reversibilidad, que ya está instaurada en algunos niños de este nivel. Esto
quiere decir que, ante una serie de transformaciones que se han realizado ante
él, puede volver al punto de partida.
- Realiza seriaciones y clasificaciones con mayor soltura para ello. Utiliza
“un método operativo, que consiste en buscar primero el elemento más
pequeño de todos, luego cada vez el más pequeño de los que quedan, y así
consigue construir una serie total sin aproximaciones ni errores” pero si
puede realizar seriaciones referidas a las longitudes o dimensiones.
- Empieza a ser accesible para el niño de 7 años la serie indefinida de
números y las operaciones de suma, resta, multiplicación y división.

B) DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES MOTRICES


El Periodo 6-8 años es denominado por Vager como “periodo de Transición”. En
él se fortalece el control postural y la respiración se afirma la lateralidad, toma
conciencia de las partes de su cuerpo y las domina, y comienza a organizar primero el
espacio y el luego el tiempo. Adquiere la independencia brazo y mano y la coordinación
óculo-manual, imprescindible para el aprendizaje de la lectoescritura.

C) DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES AFECTIVO-SOCIALES


La interacción social del niño es cada vez menos egocéntrica y más socializada.
El autoconcepto va adquiriendo contenido psicológico y social. A los 8 años
comienza a describirse como personas con pensamientos, deseos y sentimientos distintos
a los demás.
La autoestima estará relacionada con las personas representativas que le rodean
(padres, profesores, compañeros…) y con su rendimiento escolar.
La identidad y tipificación sexual se inicia entre los 7-9 años por las diferencias
anatómicas y biológicas. Hasta los 9 años se da un periodo claramente sexista y
estereotipado. Es la familia quien establece los roles sexuales y el niño tiende a
imitarlos que es un factor determinante en el desarrollo de la afectividad. Dependiendo
del tipo constituirá su autoconcepto y autoestima, así como la identificación sexual y la
tipificación que se le asigna. La escuela también contribuye a la formación del
autoconcepto: rendimiento académico, informaciones que recibe de maestros y
compañeros… Por último los amigos, también ejercen una importante influencia:
aceptación o rechazo. En un primer momento los grupos son inestables y se forman en
función de un objetivo (para jugar) una vez cumplido, se deshacen.

D) IMAGEN Y ESQUEMA CORPORAL


Hay que señalar que toda actividad motril elevada a nivel de conciencia va a
contribuir a la estructuración del esquema corporal. El esquema corporal es puente de
unión entre el yo y el mundo exterior el cual es imprescindible para la correcta
instalación de todos los aprendizajes en el niño.

3 CONTEXTO
El análisis del contexto dará coherencia interna a nuestra Programación Didáctica,
indicando hasta qué punto mis propósitos educativos son asequibles o no. Una escuela
abierta al contexto social en el que está inserta facilita a sus alumnos la construcción de
aprendizajes funcionales.
A este respecto Sarramona afirma “La escuela no puede llegar a cumplir su
función educativa sin problematizar sobre el contexto social que la rodea, si bien ha de
armonizar esta sociedad y, desde ella, seguir trabajando activamente para la mejora
de la vida personal y comunitaria.”
Así, para el análisis del contexto debemos hacer referencia a varios puntos:

3.1 CONTEXTO GEOGRÁFICO Y ECONÓMICO SOCIAL-CULTURAL


Nuestro centro se encuentra situado en un pueblo aproximadamente a 60 kilómetros de”
Granada capital".Los trabajos predominantes en el pueblo son trabajos del sector
primario y secundario fundamentalmente, aunque existe una minoria dedicada al sector
servicios debido al crecimiento de los pueblos colindantes. La clase social es media y
aunque los padres no tengan un nivel cultural alto si tienen buena disposición ante el
colegio, ante la educación de sus hijos y ante cualquier actividad que requiera su
colaboración por la idea generalizada: “Que mis hijos tengan la oportunidad de estudiar
que nosotros no tuvimos” y “que tengan el día de mañana un trabajo menos duro y con
más rendimiento que el que nosotros tenemos”.

A este respecto existe un A.M.P.A. que funciona muy bien, tanto en la organización y
desarrollo de actividades extraescolares, como en la preocupación e interés por el nivel
de enseñanza, organización y funcionamiento del centro.

En el pueblo hay asentados un porcentaje apreciable de minorias étnicas.

3.2 FINES EDUCATIVOS DEL CENTRO COMO CONTEXTO EDUCATIVO


Podemos establecer los siguientes fines educativos para nuestro centro:
1- procurar que el alumno reciba una formación integral que les permita
intervenir en la sociedad de una forma libre, activa, responsable y participativa.
2- Desarrollar en nuestro alumnado actitudes de comprensión y tolerancia,
apartándolos del dogmatismo y la intransigencia e inculcándole a la vez hábitos
democráticos y de convivencia. Presentar proyecto de escuela “Espacio de Paz”.
3- Crear hábitos de higiene personal, de limpieza de las instalaciones y de
respeto al medio ambiente.
4- Desarrollar en el alumnado actitudes de respeto a la pluralidad cultural y
lingüística de España y Andalucía.
5- Desarrollar actuaciones que fomenten la mejora en habilidades sociales del
alumnado, mejora de su capacidad cognitiva y que faciliten la resolución pacífica de
conflictos.
6- Desarrollar acciones que minimicen las discriminaciones por razón de sexo,
raza, religión, opinión y sociales.
7- Profundizar en la acción tutorial, la participación del alumnado y relación
con los padres-madres.
8- Fomentar en el alumnado actitudes positivas ante la llegada de niños y niñas
extranjeros, así como la valoración del enriquecimiento que supone la pluralidad cultural
para un pueblo.
9- Intentar que cada alumno y alumna desarrolle al máximo todas sus
capacidades.
10- Fomentar el trabajo coordinado y en equipo.
11- Coordinar y mejorar los diferentes procesos de Evaluación del alumnado y
los sistemas de Evaluación del Proyecto Curricular y de la actividad docente.

3.3 CENTRO
El colegio consta de 2 edificios que albergan, uno a Educación infantil con 6 aulas,
servicios y hall de distribución. Está rodeado de un patio de recreo con piso de
acolchado sintético donde están instaldos unos juegos infantiles (columpio, tobogán,
etc.) y arenero. Ambos independientes del patio de Primaria. Todas las aulas están
dotadas de equipamiento informático.

El segundo edificio, más grande incluye 12 aulas de primaria y espacios comunes, como
el aula ALTHIA (Informática), biblioteca, Pedagogía Terapeútica, Audición y Lenguaje,
cocina y comedor escolar, sala de profesores y dependencias administrativas: despacho
de dirección y secretaría.

El patio de recreo de circunda el edificio de Primaria se compone de pista polivalente


con cesped artificial, pista de fútbol, pista de juegos, casa del conserje.

La oferta educativa se completa con los servicios complementarios de aula matinal,


comedor escolar y transporte escolar.

El horario de los alumnos es de 9 a 14 horas en jornada continuada, ampliándose 2 horas


más si utilizan el servicio de comedor escolar. Por la tarde hay varias actividades
organizadas por la asociación de madres y padres.

3.4 ALUMNOS
Mis alumnos pertenecen a 2º de primaria (2ª A) y todos cumplen las características
piscoevolutivas estudiadas por diversos como Piaget. Es una clase de veinticinco
alumnos, tres pertenecen a una minoría étnica y una alumna padece hipoacusia leve,
necesidad que tendré en cuenta a la hora de la disposición especial del aula.
Los problemas de estos alumnos y sus posibles soluciones serán tratados en un
apartado dedicado exclusivamente a ello (atención a la diversidad).

4 FINALIDADES Y OBJETIVOS.

4.1.- FINES DEL SISITEMA EDUCATIVO


La LOE establece los fines generales de la Educación de esta forma:
Artículo 2. Fines.
1. El sistema educativo español se orientará a la consecución de los siguientes
fines:
a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los
alumnos.
b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en
la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de
trato y no discriminación de las personas con discapacidad.
c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los
principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la
resolución pacífica de los mismos.
d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo
personal.
e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en
común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la
adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio
ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.
f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio
aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la
creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.
g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y
cultural de España y de la Interculturalidad como un elemento enriquecedor de la
sociedad.
h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de
conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el
desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.
i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si
la hubiere, y en una o más lenguas extranjeras.
k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación
activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con
capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del
conocimiento.
Posteriormente señala directamente a la Educación Primaria:
La finalidad de la educación primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una
educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las
habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a
la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de
trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.

Finalidad que es asumida tanto por el Real decreto 1513/2006 como por el Decreto
230/2007.
4.2 COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas de la educación primaria establecidas en el Anexo I del Real
Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
de la educación primaria, y en el artículo 6.2 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el
que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria
en Andalucía son las siguientes:
a) COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA, referida a la
utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto
en lengua española como en lengua extranjera.

b) COMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO, entendida como


la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las
formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar
informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el
mundo laboral.
c) COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON
EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL, que recogerá la habilidad para la
comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad
sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.

d) COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN,


entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la
información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para
informarse y comunicarse.
e) COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA, entendida como aquella que
permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se
vive y ejercer la ciudadanía democrática.
f) COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA, que supone apreciar,
comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y
considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.
g) COMPETENCIA PARA LA AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL,
que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a
cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse
responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar,
desarrollar y evaluar un proyecto.
h) COMPETENCIA Y ACTITUDES PARA SEGUIR APRENDIENDO DE
FORMA AUTONOMA A LO LARGO DE LA VIDA.

4.3. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.


LOE, RD1513/06 y D230/07
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad
en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de
acción y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y
la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben
y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.
ñ) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el
espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
o) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su
conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los
pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.
p) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas
sus variedades.
q) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de
la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

4.4.OBJETIVOS DE LAS ÁREAS DE LA ETAPA Y DEL PRIMER CICLO

OBJETIVOS DE ETAPA POR ÁREAS OBJETIVOS DE CICLO POR ÁREAS


LENGUA
1. Comprender mensajes orales y escritos 1.1. Comprender las ideas expresadas en
y otros construidos con signos de textos orales (cuentos, leyendas, poemas,
diferentes códigos, en diversos contextos adivinanzas, etc.), relacionándolas con las
y situaciones, y expresarse oralmente y propias ideas y experiencias.
por escrito de forma adecuada en los 1.2. Comprender un texto adecuado a la
diferentes contextos de la actividad social edad.
y cultural. 1.3. Escuchar y comprender la expresión
oral de los demás.
1.4. Comprender y utilizar
adecuadamente el vocabulario apropiado a
su edad en diferentes situaciones.

2. Construir mensajes y expresarse 2.1. Distinguir y pronunciar todos los


oralmente y por escrito de forma sonidos correctamente.
coherente, teniendo en cuenta las 2.2. Representar y recitar textos orales
características de las diferentes situaciones con la articulación, la entonación y el
de comunicación, los aspectos normativos ritmo adecuados, de forma comprensiva y
de la lengua, utilizando el léxico adecuado expresiva y de acuerdo con los usos y las
y potenciando el uso creativo de la lengua normas de la modalidad lingüística de la
y el desarrollo gradual de un estilo propio. comunidad autónoma.
2.3. Utilizar correctamente las
estructuras lingüísticas básicas.
2.4. Escribir textos sencillos y breves
empleando oraciones cortas y utilizando
palabras del vocabulario propio de la
edad.
3. Utilizar la lengua oral para 3.1. Expresarse oralmente de manera
intercambiar ideas, experiencias y clara, narrando experiencias propias,
sentimientos, adoptando una actitud ideas, situaciones reales e imaginarias,
respetuosa ante las decisiones de los etc..
demás y atendiendo a las reglas propias 3.2. Aceptar las aportaciones de los
del intercambio comunicativo. demás, respetando las normas del
intercambio.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la 6.1. Utilizar el lenguaje como


actividad escolar tanto para buscar, instrumento de aprendizaje para
recoger y procesar información, como memorizar, anotar, preguntar,
para escribir textos propios del ámbito comprender, responder.
académico. 6.2. Redactar textos breves (narraciones,
notas...) con las grafías adecuadas, los
signos de puntuación correspondientes, las
palabras separadas, etc., y presentando el
escrito de forma clara y limpia.
6.3. Expresarse por escrito, dominando
la ortografía natural y las normas básicas
de la lengua escrita.
6.4.. Manipular la lengua oral y escrita
de manera simple: transformar oraciones
(afirmativas en negativas), sustituir
palabras por sus sinónimos, ordenar
frases, reconocer palabras que expresan
acciones, nombres, cualidades, etc.
6.5.. Familiarizarse con algunas
reflexiones elementales sobre la
importancia del lenguaje, de su correcto
uso y de sus reglas.

7. Leer con fluidez, desarrollar el placer 7.1. Iniciarse en la adquisición del hábito
de leer y utilizar la lectura como fuente de y el gusto por la lectura.
información, de diversión y de aprendizaje 7.2. Leer textos con la articulación, el
y como medio de perfeccionamiento y ritmo, la fluidez, la expresividad y la
enriquecimiento lingüístico y personal seguridad necesarios y ser capaz de
extraer alguna información específica:
identificar personajes, explicar el
argumento, interpretar las instrucciones de
las actividades, etc.

8. Comprender textos literarios de 8.1. 8.1.Utilizar los conocimientos de


géneros diversos adecuados en cuanto a lecto-escritura para la comprensión de
temática y complejidad e iniciarse en los textos y el intercambio de experiencias y
conocimientos de las convenciones sentimientos.
específicas del lenguaje literario. 8.2. Utilizar indicadores sencillos en la
lectura de textos (ilustraciones, títulos,
etc.) para formular conjeturas sobre su
contenido.
8.3. Comprender el sentido global de
textos de nivel adecuado y responder,
oralmente y por escrito, a preguntas que
demuestren dicha comprensión

9. Reconocer y apreciar la unidad y la 9.1. Escuchar, reproducir y representar


diversidad lingüísticas, respetando las expresiones del lenguaje oral tradicional
peculiaridades de los diferentes registros y (adivinanzas, canciones, cuentos,
variedades lingüísticas de la comunidad trabalenguas, etc.).
autónoma dentro de la realidad plurilingüe 9.2. Valorar estas expresiones como un
de España, valorando esta diversidad hecho cultural enriquecedor.
como un hecho cultural enriquecedor.

10. Conocer los diferentes usos sociales 10.1. Rechazar los usos discriminatorios
de las lenguas, analizando su empleo en el empleo de la lengua oral y escrita.
como vehículo de valores y prejuicios 10.2. Utilizar la lengua para destacar los
clasistas, racistas, sexistas, etc., con el fin valores de las diferentes culturas del
de introducir las autocorrecciones entorno.
pertinentes.

MATEMÁTICAS 1.1. Utilizar espontáneamente los


1. Utilizar el conocimiento matemático números naturales y palabras sencillas
para comprender, interpretar, valorar y relativas a comparaciones y operaciones
producir mensajes orales y escritos sobre (más, menos, igual, mayor, etc.) para
hechos o fenómenos conocidos. comprender e interpretar informaciones y
mensajes sobre situaciones cotidianas de
su entorno.
1.2. Consolidar los conceptos
matemáticos básicos sobre el número, la
medida, las formas geométricas y su
situación en el espacio, y sus posibilidades
operatorias y de organización de la
información.

2.1. Detectar problemas sencillos del


2. Reconocer en su medio habitual entorno cotidiano para cuya resolución se
situaciones y problemas en los que se requieran las operaciones y destrezas
requieran operaciones elementales de básicas del cálculo.
cálculo, de geometría y de lógica, 2.2. Utilizar la operatoria elemental para
formulándolos empleando el lenguaje resolver situaciones problemáticas de la
matemático y resolverlos mediante los vida cotidiana.
algoritmos correspondientes.
3.1. Demostrar curiosidad por las
3. Apreciar el papel de las matemáticas distintas representaciones de una situación
en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y concreta, por otras formas de contar o
reconocer el valor de actitudes como la medir (reorganizando datos, usando
confianza en sus propias capacidades para distintos materiales e instrumentos, etc.).
afrontar los problemas, la tenacidad y 3.2. Valorar la necesidad e importancia
perseverancia en la búsqueda de de las matemáticas en la vida cotidiana.
soluciones y apreciar lo que de positivo 3.3. Mostrar interés y perseverancia en
tienen los errores cometidos. la búsqueda de soluciones a sencillas
situaciones problemáticas.

4.1. Manifestar satisfacción por el


4. Conocer, valorar y adquirir seguridad progreso de sus conocimientos
en las propias habilidades matemáticas matemáticos, por la autonomía que le
para afrontar situaciones diversas, que proporcionan los mismos y por la
permitan disfrutar de los aspectos aplicación de estos conocimientos a
creativos, estéticos o utilitarios y confiar actividades y situaciones lúdicas,
en sus posibilidades de uso. valorando el esfuerzo invertido en las
operaciones y no limitando su interés a la
obtención de un resultado determinado.
4.2. Afrontar con autonomía las
situaciones problemáticas, sin pedir ayuda
ante la primera dificultad y sin abandonar
pequeñas tareas hasta haberlas concluido
razonablemente, apreciando lo que de
positivo tienen los errores cometidos.

5.1. Utilizar los números para cuantificar


5. Elaborar y utilizar estrategias magnitudes pequeñas de su entorno, de
personales de aproximación y cálculo manera exacta o aproximada, contando o
mental, de estimación y orientación estimando.
espacial para la resolución de problemas 5.2. Realizar mediciones (longitud,
elementales, modificándolas si fuera capacidad y masa) con atención,
necesario. escogiendo entre las unidades corporales e
instrumentos de medida disponibles los
que mejor se ajusten al tamaño y a la
naturaleza del objeto que se desea medir.
5.3. Expresar correctamente las medidas
realizadas, indicando la unidad utilizada.
5.4. Reconocer y describir con lenguaje
coloquial formas y cuerpos geométricos
del entorno próximo (circulares,
rectangulares, cuadrados, triangulares,
cúbicos y esféricos).

6.1. Conocer y utilizar, de forma


6. Utilizar de forma adecuada los experimental, las medidas de longitud y de
medios tecnológicos tanto en el cálculo tiempo mediante el empleo de la
como en la búsqueda, tratamiento y calculadora y el ordenador.
representación de informaciones diversas 6.2. Explorar y utilizar instrumentos
sencillos de cálculo.

7.1. Reconocer en el entorno objetos y


7. Identificar formas geométricas en su espacios con diferentes formas
entorno y ser capaz de expresarlo con geométricas y clasificarlos por las
claridad, utilizando el conocimiento de sus propiedades descubiertas.
elementos y propiedades para incrementar 7.2. Comprender mejor el propio
su comprensión y desarrollar nuevas entorno y desarrollar nuevas posibilidades
posibilidades de acción en dicho entorno. de acción sobre el mismo, utilizando sus
conocimientos sobre las formas
geométricas, y describiendo
apropiadamente posiciones y trayectorias
de objetos en el espacio.
7.3. Definir la propia situación y la de
los objetos utilizando diferentes puntos de
vista y sistemas de referencia apropiados.
7.4. Interpretar sencillos croquis, planos,
mapas y maquetas, reconociendo en ellos
elementos importantes y recorridos.

8.1. Observar y tomar datos sobre hechos,


8. Utilizar técnicas elementales de fenómenos y situaciones de la realidad
recogida de datos para obtener cotidiana para clasificarlos y
información sobre fenómenos y cuantificarlos, formándose juicios sobre
situaciones del entorno, representándolas ellos, y representándolos gráfica y
de forma gráfica y numérica, y formarse numéricamente.
un juicio sobre ellos. 8.2. Representar datos mediante
sencillos diagramas de barras e interpretar
tablas y gráficas similares
contextualizadas.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO


1.1. Identificar los elementos principales
1. Identificar los principales elementos del entorno natural, partiendo de lo
del entorno natural, analizando sus próximo a lo lejano.
características más relevantes, su 1.2. Identificar los elementos principales
diversidad como comunidad autónoma, su del entorno natural de la comunidad
organización e interacciones y progresar (paisaje, fenómenos atmosféricos, y
en el dominio de ámbitos espaciales de animales y plantas más comunes).
menor a mayor complejidad. 1.3. Iniciarse en la observación guiada
de los elementos principales del entorno
natural.
1.4. Iniciarse en la recogida de
información de datos del entorno natural.

2.1. Conocer globalmente su cuerpo,


2. Actuar de acuerdo con los hábitos de afianzar la lateralidad, la percepción
salud y cuidado corporal que se derivan multisensorial y desarrollar su autonomía.
del conocimiento del cuerpo humano y de 2.2. Manifestar la adquisición de unos
sus posibilidades y limitaciones, hábitos de salud y cuidado corporal
conduciéndose progresivamente como derivados del conocimiento de los
seres autónomos y mostrando una actitud aspectos básicos de su cuerpo (higiene,
de aceptación y respeto por las diferencias aseo, descanso, etc.).
individuales (edad, sexo, características 2.3. Mostrar, ante las diferencias de
físicas, personalidad, etc.). edad y sexo, una actitud de aceptación y
respeto y, por tanto, rechazar todo tipo de
discriminación por razones de índole
personal en sus juegos y tareas escolares.

3.1. Participar en actividades grupales


3. Participar en actividades de grupo respetando las normas establecidas (turnos
adoptando un comportamiento de palabra, atención en las intervenciones,
constructivo, responsable y solidario, aportación de ideas y consideración de las
valorando las aportaciones propias y decisiones y acuerdos tomados).
ajenas en función de objetivos comunes,
fomentando el cultivo de la espontaneidad
y la imaginación y respetando los
principios básicos del funcionamiento
democrático
4.1. Ser consciente de su pertenencia a
4. Reconocer y apreciar su pertenencia a ciertos grupos sociales (familia, colegio y
unos grupos sociales con características y otros grupos de iguales) con
rasgos propios, promover un sentimiento características y rasgos propios.
de pertenencia a una comunidad 4.2. Identificar las características de
autónoma, respetando y valorando las otros grupos sociales y mostrar respeto
diferencias con otros grupos sociales y por ellos
rechazando cualquier clase de
discriminación basada en estos hechos.
5.1. Reconocer y describir algunas de las
5. Analizar algunas manifestaciones de la actuaciones humanas más visibles en su
intervención humana en el medio, evaluar entorno (edificios, coches, parques, etc.) y
críticamente la necesidad y el alcance de expresar su opinión sobre los aspectos
las mismas y adoptar un comportamiento positivos y los negativos de estas
en la vida cotidiana acorde con la postura intervenciones.
de defensa y recuperación del equilibrio 5.2. Valorar y respetar los diferentes
ecológico y de conservación del trabajos realizados en el entorno próximo,
patrimonio cultural, entendiendo el medio como medio para conseguir mejor calidad
como un sistema en el que interaccionan de vida.
diferentes elementos (naturales, sociales, 5.3. Participar en la conservación y
culturales...). mejora del entorno: mantener limpio su
ámbito espacial, cuidar los objetos
materiales (personales y comunes) y
respetar a los animales y a las plantas.
6.1. Ordenar cronológicamente algunos
6. Reconocer en los elementos del medio hechos relevantes de su vida personal y
socionatural los cambios y utilizar para ello las unidades de tiempo
transformaciones relacionados con el paso básicas: hora, día, mes y año, así como
del tiempo, indagar algunas relaciones de conocer la evolución que, con el paso del
simultaneidad y sucesión de dichos tiempo, se produce en algunos aspectos de
cambios y aplicar estos conceptos al su vida (cambios corporales, ropa,
conocimiento de la realidad social actual y colegio, juegos, vacaciones, etc.).
la de otros momentos históricos, 6.2. Utilizar las nociones temporales que
fomentando la comprensión del presente expresan duración, sucesión y
mediante el descubrimiento de la simultaneidad y observar las
importancia del pasado. manifestaciones más palpables de estos
cambios.

7.1. Conocer e interpretar hechos de la


7. Utilizar diferentes códigos vida cotidiana a través de códigos
(cartográficos, numéricos, icónicos, sencillos.
técnicos, etcétera) para interpretar, 7.2. Utilizar correctamente las nociones
expresar y representar hechos, conceptos y topológicas básicas de posición y cercanía
procesos del medio socionatural (arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-
izquierda, interior-exterior, etc.) y
expresarlas con dibujos, situaciones y
juegos sobre espacios limitados o
conocidos
8.1. Generar el interés y la autonomía
8. Identificar, plantearse y resolver requeridos para buscar, recoger y analizar
interrogantes y problemas en relación con la información necesaria para plantearse y
los elementos significativos de su entorno resolver problemas sencillos del entorno
social y natural, utilizando estrategias próximo.
progresivamente más sistemáticas y 8.2. Manifestar su capacidad de
complejas, de búsqueda, almacenamiento observación y el uso que hace de todos los
y tratamiento de la información, de sentidos para identificar formas y tamaños
formulación de conjeturas, de puesta a en los objetos y para diferenciar los seres
prueba de estas, de exploración de vivos de los inertes, reconociendo sus
soluciones alternativas y de reflexión funciones básicas y superando los
sobre hechos de la vida diaria, preconceptos por los que identifica al ser
manteniendo una actitud crítica ante los vivo con lo que se mueve.
medios de información.
9.1. Manipular aparatos sencillos
9. Diseñar y construir dispositivos y empleando procedimientos básicos,
aparatos con una finalidad previamente demostrando suficiente destreza y
establecida, utilizando su conocimiento de utilizando los instrumentos adecuados.
las propiedades elementales de algunos
materiales, sustancias y objetos
10.1. Identificar algunos objetos y
10. Identificar algunos objetos y recursos recursos tecnológicos significativos en el
tecnológicos en el medio y evaluar medio.
críticamente su contribución a satisfacción 10.2. Reconocer la finalidad del uso de
de determinadas necesidades humanas, aparatos y máquinas cercanos a su
adoptando posiciones favorables a que el experiencia (electrodomésticos, utensilios
desarrollo tecnológico se oriente hacia del hogar y escolares, coches, etc.) y
usos pacíficos y una mejor calidad de valorar los aspectos positivos de estos
vida, mejorando la situación ambiental del recursos tecnológicos.
planeta Tierra, sin menoscabo de la
dignidad humana.

PLÁSTICA
2.1. Describir algunas cualidades
2. Explorar y contrastar sus (tamaño, forma, color, textura, etc.) de
conocimientos artísticos a la observación materiales y objetos manipulables,
con las características significativas de las presentes en el entorno, como resultado de
situaciones y objetos de la realidad una exploración multisensorial y lúdica.
cotidiana, intentando seleccionar aquellas 2.2. Seleccionar aquellas características
que se consideren más útiles y adecuadas que se consideren más útiles y adecuadas
para el desarrollo de las actividades para el desarrollo de las actividades
artísticas y expresivas. artísticas expresivas, partiendo del entorno
más próximo.

3.1. Realizar composiciones gráficas


3. Utilizar el conocimiento de los cuya elaboración ponga a prueba el
elementos plásticos en el análisis de control de la psicomotricidad fina.
producciones artísticas propias y ajenas y
en la elaboración de producciones propias,
planificando los procesos de acuerdo con
sus contenidos y con las finalidades que se
pretenden conseguir.
4.1. Representar la realidad cercana y
4. Expresarse y comunicarse con situaciones imaginadas.
mensajes diversos, utilizando para ello los 4.2. Utilizar el lenguaje plástico para
códigos y formas básicas de los distintos expresar los sentimientos.
lenguajes artísticos, así como sus técnicas 4.3. Planificar la realización plástica de
específicas. una situación vivida.

5.1. Realizar producciones colectivas,


5. Realizar, de forma cooperativa, cooperando en la elaboración de un único
producciones artísticas que supongan la producto final.
asunción de papeles diferenciados y 5.2. Valorar y respetar las aportaciones
complementarios en la elaboración de una de los demás en la producción de una obra
obra común artística común.

11.1. Mostrar confianza en las propias


11. Tener confianza en la elaboración capacidades creativas.
artística propia, disfrutar de su realización 11.2. Disfrutar realizando creaciones
y apreciar su contribución al goce y al artísticas propias.
bienestar personal.

12.1. Disfrutar de las obras de arte que


12. Conocer y respetar las principales ofrece el entorno cotidiano.
manifestaciones artísticas del entorno y de 12.2. Conocer algunos elementos muy
su comunidad autónoma, así como los destacados del patrimonio cultural.
elementos y profesiones de los ámbitos 12.3. Iniciarse en el conocimiento de las
artísticos más destacados del patrimonio costumbres populares a través de las
cultural y artístico, desarrollando criterios canciones tradicionales.
propios de evaluación. 12.4. Desarrollar la sensibilidad y el gusto
por todo lo bello y creativo que nos
aportan otras culturas.
4.5 Objetivos de Nivel
Los objetivos de ciclo se concretan en objetivos de nivel o didácticos, pero los
objetivos didácticos suponen el último nivel de concreción y están relacionados
estrechamente con las unidades didácticas puesto que estos objetivos se encuentran
recogidos en estas, dentro de la programación, por lo que me remito a éstas .

5 CONTENIDOS
Se refieren a los objetos de E-A que se consideran útiles y necesarios para promover el
desarrollo personal del alumnado.
Los contenidos se convierten en medios para conseguir los objetivos propuestos,
su carácter mediador le permite un carácter flexible y abierto, permitiendo su adaptación
en función de los diferentes contextos y situaciones educativas. Se desarrollarán
estructurados en experiencias y situaciones que atiendan a las motivaciones, intereses y
necesidades de los niños, con carácter de globalidad y partiendo de realidades
significativas para después pasar a una reflexión de las mismas.
Para la secuenciación de contenidos he seguido las orientaciones contenidas en
ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a
la Educación Primaria en Andalucía. En esta Orden los contenidos se agrupan según
criterios de eficiencia, por lo que no se lleva a cabo la separación de conceptos,
procedimientos y actitudes, sino que se agrupan en bloques de desarrollo lógico(en
Lengua en destrezas básicas). Incluyo aquí los contenidos de Segundo Nivel.
Posteriormente, en mis unidades didácticas, expondré los contenidos didácticos es sus
aspectos detallados .
5.1 CONTENIDOS DE CICLO

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía


Las fiestas:
*Navidad
*Constitución
*Día de Andalucía
La historia:
Las Cavernas, la Edad Media, la Edad Actual

2. Paisajes andaluces
Animales:
Mamíferos, aves, peces, reptiles y anfibios
Animales andaluces en peligro de extinción
Plantas:
Partes
Flor y fruto
Plantas de Andalucía
El paisaje:
Elementos del paisaje
Paisaje de costa e interior
Paisajes de Andalucía
El tiempo:
Tiempo atmosférico
Fenómenos atmosféricos
3. El patrimonio de Andalucía
Los monumentos andaluces
Las reservas naturales de Andalucía
4. Igualdad. convivencia e interculturalidad Razas y culturas
El Colegio
Las normas de clase
La diversidad humana y cultural en Andalucía
5. Salud y bienestar
El cuerpo:
Partes del cuerpo
Aparato respiratorio
Aparato circulatorio
Aparato digestivo
Los sentidos
Hábitos de higiene y cuidado del cuerpo
Los alimentos:
Crudos
Cocinados
En conserva
El origen de los alimentos
Alimentos de Andalucía
6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo
Inventos importantes
Descubrimientos importantes
Inventores y descubridores andaluces
7. El uso responsable de los recursos
El agua, el aire y el sol.
Propiedades del agua
Estados del agua
Agua potable en el mundo
El ciclo del agua
El calendario
El día y la noche
Las estaciones
Las estaciones del año
8. La incidencia de la actividad humana en el medio
La vivienda
Pueblo y ciudad
Edificios públicos
Servicios públicos
Trabajos y profesiones:
Agricultura
Pesca
Ganadería
Industria
Los trabajos y oficios andaluces

LENGUA Y LITERATURA
1º. ¿Qué y cómo escuchar?
1-Manifestación de opiniones personales sobre textos escuchados .
2-La diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación (radio y televisión).
2º¿Qué y como hablar?
1-Sílabas directas, inversas y sinfones.
2-El mensaje oral
3-Vocabulario
4-El diálogo
3º¿Qué y cómo leer?
1-Afianzamiento del proceso lector
2-Lectura y memorización de poesías y canciones.
- Adivinanzas y trabalenguas.
3-Resumen oral de las ideas fundamentales de un texto dado, respetando la secuencia
argumental
4-Comprensión y producción de mensajes que utilicen un lenguaje no verbal, anuncios,
historietas dibujadas, interpretación de jeroglíficos, de canciones, etc.
5- Lectura de textos, tanto literarios como no literarios, que incluyan diálogos y
descripciones.
6-El diccionario
4º¿Qué y cómo escribir?
4º1ºExpresión escrita
1-Producción de textos cortos propios a partir de un comienzo dado, de un final o de un
título.
2-Producción de mensajes de este tipo: dibujo de una historia escuchada o leída,
invención de un anuncio, etc.
3-Escritura de cuentos, cartas, diálogos, descripciones y textos breves.
4-La rima
4º2ºComprensión escrita
1-El artículo determinado e indeterminado
2-El género: masculino y femenino.
3-El adjetivo
4- Sujeto y predicado.
5-Oraciones interrogativas y exclamativas.
6- Singular y plural.
7- El verbo.Los tiempos verbales
8- El punto y la coma
9- Uso de mayúsculas, mp, mb.
10- Sinónimos y antónimos.
11- Diminutivos y aumentativos
12- Familias de palabras.
13-El adjetivo
MATEMÁTICAS
1º. Resolución de problemas
1-Resolución de situaciones problemáticas sencillas.
2-Valoración del esfuerzo empleado en la resolución de problemas matemáticos, no
limitándose a valorar únicamente la consecución de un resultado determinado
2º. Las TIC
1-El ordenador
3º.Desarrollo del sentido numérico. Medida de magnitudes
1- Números: 0 al 999.
2-Unidad, decena y centena.
3-La suma: signos + e =.
4-La resta: signos – e =.
5-La multipliación: el signo x
6-Cálculo mental
7- Ordinales hasta el 10.°
8-Medidas convencionales y no convencionales de longitud , masa y capacidad
9-Medida del tiempo
…Los días de la semana.
- … Los meses del año.
…El reloj: hora en punto, la media hora y el cuarto de hora.
10-El euro:múltiplos y divisores
4º. Formas y figuras
1-Línea recta, curva, abierta, cerrada.
2-Regularidades y simetrías
3-Los polígonos:Triángulo, cuadrado, círculo y rectángulo.
4-Circunferencia y círculo
5-Cuerpos geométricos: cubo, esfera, cilindro, cono, pirámide y prisma
6-Situación y localización de los objetos en el espacio con referencia a uno mismo o a
un punto determinado.
7-Interpretación y reconocimiento de situaciones espaciales e itinerarios sencillos.
5ºTratamiento de la información, azar y probabilidad
1-Iniciación a los gráficos de barras.
2-Representación de datos en una tabla.
PLASTICA
1. Las formas y su articulación
- La línea recta cruzada: en cruz y en aspa.
- La línea recta: relación de tamaños.
- La línea curva en elementos naturales.
- Línea fina y línea gruesa.
- Cuadrado y rectángulo.
- Descomposición de formas.
- El color: función expresiva y función representativa.
- Reconocimiento de formas habituales en el entorno próximo.
- Observación y clasificación de formas naturales y formas artificiales.
- Interpretación de signos y símbolos convencionales sencillos.
2. La elaboración de imágenes en el plano. El espacio. El volumen
- El espacio compositivo: cerca-lejos, encima-debajo, delante-detrás.
- Texturas visual y táctil.
- Imagen especular.
- La luz: configuradora de formas y volúmenes.
- Traslaciones y rotaciones.
- Imágenes bi- y tridimensionales.
- Coordinación del color y la forma.
- Estructuración de los diferentes elementos de la composición que se desea, en
el espacio, en función de la forma, etc.
- Utilización de diferentes elementos, materiales y recursos para la planificación
y realización de la composición plástica y visual.
- Representación de la propia imagen a través de diversas técnicas de
composición plástica.
- Utilización del punto, la línea y la forma adecuados al espacio cuadrado.
- Representación y experimentación de las posibilidades expresivas de la línea.
3. El lenguaje visual. Arte y cultura
- El color: mezcla aditiva, contraste simultáneo.
- Técnica sustractiva de aplicación de color y creación de texturas.
- Contraste blanco-negro.
- Técnica mixta: magro-graso.
- Imagen: transcripción del lenguaje icónico al verbal.
- Representación del movimiento.
- El módulo, la multiplicidad, la disposición del espacio en la escultura.
- Realización de grabaciones de actividades artísticas para su posterior
reproducción.
5.2 CONTENIDOS DIDÁCTICOS
Los contenidos didácticos que conforman las unidades didácticas de mi programación
surgen como la concreción que hago yo de los proyectos curriculares anteriormente
expuestos en: conceptos, procedimientos y actitudes.
Las quince unidades didácticas las temporalizo a lo largo de los tres trimestres
( cinco por cada trimestre) de acuerdo con los siguientes cuadros:

TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES 2º EP CURSO 2009-2010


Sin puentes ni día del docente (a determinar).
PRIMER TRIMESTRE
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
Lunes 21 28 5 12 19 26 2 9 16 23 30 7 14 21
Martes 15 22 29 6 13 20 27 3 10 17 24 1 8 15 22

Navidad
Miércoles 16 23 30 7 14 21 28 4 11 18 25 2 9 16
Jueves 17 24 1 8 15 22 29 5 12 19 26 3 10 17
Viernes 18 25 2 9 16 23 30 6 13 20 27 4 11 18
Sábado 90 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28 5 12 19
Domingo 20 27 4 11 18 25 1 8 15 22 29 6 13 20
EL CUERPO LOS LA SALUD LA FAMILIA LA
ALIMENTOS Y EL NAVIDAD

SEGUNDO TRIMESTRE
ENERO FEBRERO MARZO
Vacaciones S.S.

Lunes 4 11 18 25 1 8 15 22 1 8 15 22
Martes 5 12 19 26 2 9 16 23 2 9 16 23
Miércoles 6 13 20 27 3 10 17 24 3 10 17 24
Jueves 7 14 21 28 4 11 18 25 4 11 18 25
Viernes 1 8 15 22 29 5 12 19 26 5 12 19 26
Sábado 2 9 16 23 30 6 13 20 27 6 13 20 27
Domingo 3 10 17 24 31 7 14 21 28 7 14 21 28
LOS LAS MI LOS EL AGUA Y
ANIMALES PLANTAS PUEBLO OFICIOS EL AIRE
TERCER TRIMESTRE
ABRIL MAYO JUNIO

VACACIONES
Lunes 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21
Martes 6 13 20 27 4 11 18 25 1 8 15 22
Miércoles 7 14 21 28 5 12 19 26 2 9 16 23
Jueves 8 15 22 29 6 13 20 27 3 10 17
Viernes 9 16 23 30 7 14 21 28 4 11 18
Sábado 10 17 24 1 8 15 22 29 5 12 19
Domingo 11 18 25 2 9 16 23 30 6 13 20
EL PAISAJE. LOS LOS MEDIOS LOS MEDIOS DE
EL TIEMPO. OFICIOS. DE COMUNICACIÓN.
TRANSPORTE.

El orden y secuenciación de estas unidades didácticas no ha sido escogido al azar, sino


siguiendo la lógica interna de la materia, así como las características propias de mis
alumnos.

Así, el orden y secuenciación lógico que he seguido es el siguiente:


- Comenzaremos por el entorno más próximo al niño: la llegada a segundo
relacionándola con la salud y el deporte, los alimentos, su cuerpo, su casa su
familia y la celebración en familia de fiestas entrañales.
- Posteriormente pasaremos al estudio del entorno que lo rodea: los animales,
las plantas, su localidad, los oficios, así como el aire y el agua.
- Finalmente haremos un estudio del menos próximo al niño, pero que también
le rodea, en el cual se establecen relaciones entre las personas y el entorno
que las rodea: las estaciones, el paisaje, los oficios, los medios de transporte y
por último los medios de comunicación.
Cada una de estas unidades didácticas las he desarrollado de forma esquemática,
quedando estructuradas de la siguiente forma:
CM. Co
CM. No
CM. Re
S TIPO

CM. Re
L. Leer,
ACTIVIDADES TIPO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Iniciación

- Leer y comentar el título de la unidad.


- Observar y describir la fotografía o el dibujo de un niño/a en movimiento.
Desarrollo

• Explicar lo que ocurre en los dibujos y ordenar una frase que lo describa.
• Colorear con distintos colores las extremidades derecha e izquierda del
atleta de la fotografía.
• Identificar las partes del cuerpo humano en modelos anatómicos sencillos.
• Rectificar un texto si mayúsculas.
de

• Ordenar alfabéticamente una serie de palabras.


• Comenzar un fichero léxico con el vocabulario de la unidad.
Actividades

• Observar una cantidad de centenas, relacionar esta cantidad con el número.


(grafía y nombre).
• Repasar la hora del reloj.
• Completar unas sumas cuyo resultado es 100.Aprender parejas de decenas
exactas que sumen 100. Resolver las sumas para que puedan colorear el dibujo
sorpresa.
• Hacemos recortables de una figura humana con recortes de periódicos y
revistas cambiando las diferentes partes del cuerpo.
• Hacemos un collage de personas de diferentes razas.
Ampa y Refuerzo

- Proponer una semana de comida sana y elaborar un diario.


- Copiaran diversas frases sobre el cuerpo y las explicarán utilizando
ejemplos para ello.
Evaluación

Criterios

• Nombra las principales partes del cuerpo.


• Reconoce las funciones de los cinco sentido y las asocia a sus órganos.
• Reconoce las principales articulaciones, sus funciones y las localiza.
• Lee un cuento, así como pequeños relatos manteniendo una
pronunciación, una entonación y un ritmo adecuados.
• Distingue entre vocales y consonantes.
• Forma frases a partir de las palabras dadas.
• Utiliza correctamente los conceptos de unidad y decena para construir
números.
• Realiza sumas y restas.
• Identifica el número mayor que o menor que en una serie de números.
• Precisión y control en el recorte, plegado y pegado.
mInstru

1. Ficha de seguimiento colectiva


2. Ficha de seguimiento individual
3. Trabajo diario y anecdotario
Rec
• Elaboración de una ficha resumen con los conceptos base de la unidad para
que la rellenen y aprendan.
CM. Ide
CM. Ap
CM. Dif
L. Hacer
poemas
S TIPO

L. Ampl
L. Cono
ACTIVIDADES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Iniciación

o Comentario de la lámina cultural


o - Lectura de los contenidos principales de la unidad. Explicación de los
gustos y las preferencias personales sobre los alimentos.
Desarrollo

 Identificar unos alimentos a partir de unas informaciones dadas. Clasificarlos según


su origen y su aportación al cuerpo humano.
 Taller de conservación de alimentos: Traer diferentes etiquetas de productos
envasados y explicar el significado de las mismas: elaboración, ingredientes,
caducidad... Ver la importancia de hacerlo antes de comprar un producto.
 Elaboración de un plato de cocina: Huevos rellenos ¿Qué nos aporta?.
de

 Analizar los platos que componen un menú no equilibrado.


 Elaborar un menú equilibrado empleando la tabla clasificatoria de alimentos.
Actividades

 Recitar y aprender poemas y dibujar el contenido de uno de ellos.


 Hacer ejercicios de unir con flechas listas de sustantivos sinónimos.
 En listas de palabras identificar la sílaba tónica.
• Clasificación de alimentos a partir de la lámina cultural; recuento de los mismos.
• Resolver actividades utilizando los números hasta el 99.
• Resolver sumas y restas para descubrir el nombre de un personaje secreto; dibujar
este personaje y colorearlo.
• Realización de un mural de la pirámide alimenticia.
• Construcción mediante cajas, cartulinas y pegamento, mostradores de una tienda,
con plastilina los alimentos.
• Dibujo de una ensaladera con los alimentos que los niños crean convenientes.
Ampa y Refuerzo

 Visita de un pediatra que realizará una charla sobre hábitos alimenticios.


 Realización del webquest: Cuidando nuestra salud. Nos alimentamos
 http://es. geocities.com/jennymagaly2000/index.htm
Evaluación

Criterios
• Reconoce los alimentos como fuente de energía e identifica su origen.
(Obj1).
• Elabora menús sencillos y equilibrados. (Obj2).
• Diferencia alimentos frescos, cocinados y envasados. (Obj3).
• Sigue hábitos de alimentación sana. (Obj4).
• Extrae el sentido global del cuento y de los poemas y disfruta con las
posibilidades rítmicas. (Obj5)
• Reconoce los sinónimos y las sílabas tónicas de palabras propuestas.
(Obj7)
• Lee y escribe números hasta el 99. (Obj 8).
• Resuelve sumas y restas de dos cifras. (Obj9).
• Resuelve problemas y operaciones mentales. (Obj10 y 11)
• Completa dibujos calcando texturas y combinado colores. (Obj 12 y 13).
Rec mInstru

4. Ficha de seguimiento colectiva


5. Ficha de seguimiento individual
6. Trabajo diario y anecdotario
• Elaboración de una ficha resumen con los conceptos base de la unidad para
que la rellenen y aprendan.
CM. Par
CM. Cla
CM. Ap
OS TIPO

CM. Dis
L. Leer y
L. Utiliz
Iniciación ACTIVIDADES TIPO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

- Formalizar la asamblea de clase como ámbito de discusión para la solución de


problemas de clase.
Desarrollo

• Plantear la realización de un gran mural en el que aparezcan las fotografías de


los niños y niñas, y debajo de cada una de ella, cuatro palabras. Tres palabras las
elegirán cada uno de ello para definirse a sí mismos, en cuanto al aspecto físico,
su afición preferida y su carácter.
• Observar los dibujos sobre actuaciones favorables y desfavorables para la salud,
y explicarlos.
de

• Obtener información, mediante una encuesta, las preferncias deportivas de los


compañeros.
Actividades

• Hacer una lista de diferentes juegos y deportes que practiquen y conocen. Ver las
diferencias y semejanzas entre ellos.
• Comenzamos un fichero léxico. Buscamos las palabras en el diccionario del
campo semántico del deporte y las incluimos en el fichero léxico.
• Utilizamos –des y –ces en la formación de frases.
• Dictado de palabras y frases. Observar unos modelos para la formación de
plurales terminados en –des y –ces; y unas oraciones con la forma correcta del
singular y del plural para comprobar el uso de –z ,-d finales.
• Completar unas sumas cuyo resultado sea 100; aprender las parejas de decenas
exactas que suman 100. Resolver una sumas para poder colorear el dibujo
sorpresa.
• Representar la situación de una pastelería. Un niño es el comprador y otro el
vendedor. Se deben comprar por unidades y decenas.
• Observar los árboles del patio antes de realizar el trabajo. Eplique que deben
guiarse por las pautas para copiar del natural.
Evaluación Ampa y Refuerzo

• Proponer al médico del EOE una charla sobre hábitos saludables para el
cuidado del cuerpo.
• Lectura en voz alta de textos narrativos.
Criterios

1. Clasifica deportes con diferentes criterios


2. Distingue entre deportes individuales y de equipo.
3. Lee y comprende el sentido global de un cuento.
4. Formula plurales terminados en –des y –ces.
5. Reconoce y utiliza vocabulario semántico del deporte.
6. Expresa ideas mediante oraciones.
7. Lee, escribe, cuenta y utiliza correctamente los números hasta el 199.
8. Memoriza las parejas de decenas exactas que suman 100.
Rec Instrum
1. Ficha de seguimiento colectiva.
2. Ficha de seguimiento individual
3. Trabajo diario y anecdotario.
Elaboración de una ficha resumen con los aspectos base de la unidad para que
la rellenen y aprendan.
CM. Co
CM. Ide
CM. Re
CM. Re
OS TIPO

L. Identi
L. Hacer
L. Escrib
ACTIVIDADES TIPO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Iniciación

• Leer y comentar el título de la unidad. Observar la fotografía atentamente y


describirla. Leer y comentar los contenidos principales de la unidad. Explicar
experiencias personales relativas a la familia.
Desarrollo

• Organizar los miembros de la familia en un árbol genealógico. Buscar fotografías


de familiares
• Leer textos sobre diferentes tipologías familiares e identificarlas en sus imágenes.
Describir otras tipologías posibles. Presentar los datos principales de los
componentes de la familia: nombre y edad.
• Señalar los rasgos propios del padre y de la madre. Identificar los rasgos propios.
de

• Reconocer los diferentes aparatos que se encuentran en una casa e identificar los
que funcionan con electricidad. Hacer fichas comparativas de estos aparatos
Actividades

sobre su movimiento, utilidad manejo comodidad frecuencia de uso.


• Reconocer en qué características se asemejan parejas de elementos; establecer
comparaciones utilizando la partícula como.
• Realización de un fichero léxico con vocabulario de la familia.
• Observar en una fotografía los rasgos físicos de una persona; buscar semejanzas
entre estos rasgos y otros elementos y escribir un texto que la describa.
• Corregir listas de palabras con mb y mp.
• Resolución de problemas en que tenga que aplicar las restas.
• Elaborar una lista de situaciones de la vida diaria que utilicen las restas llevando.
• Realizar fichas de series de números del 200 al 299.
• Realizar un mosaico con cartulina
Ampa y Refuerzo

• Ejercicios escritos de utilización de significados de las palabras de vocabulario.


• Pedir a los alumnos que busquen en un diccionario la definición de central
eléctrica y explicarles brevemente para que sirve
Criterios

1. Nombra los miembros de la familia con los que convive habitualmente


(obj1).
2. Reconoce las ocupaciones y responsabilidades de cada miembro de la
familia(obj2)
3. Busca información y realiza su propio árbol genealógico.(obj3)
4. Lee y comprende el sentido global de un cuento(obj4)
5. Hace comparaciones utilizando más que, menos que, tanto como(obj5)
6. Escribe correctamente palabras con mb y mp(obj6)
7. Calcula restas llevando con números de hasta dos cifras(obj7)
8. Resuelve los problemas de sumas y restas con llevadas(obj8)
9. Escribe y lee los números del 200 al 299(obj9)
10. Elige el material adecuado según las actividades que vaya a realizar(obj10)
Rec mInstru
1. Ficha de seguimiento colectiva.
Evaluación 2. Ficha de seguimiento individual
3. Trabajo diario y anecdótico.
Elaboración de una ficha resumen de los aspectos básicos de la unidad para que
la rellenen y aprendan.
CM. Ap
una vuel
CM. Co
CM. Ex
que el So
L. Utiliz
L. Estab
Iniciación ACTIVIDADES TIPO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

• Ver un video sobre la formación del Sistema Solar.


Con un globo terráqueo y balones forrados de colores formar el sistema solar en el
patio e imitar el movimiento de los planetas alrededor del sol.
Desarrollo

• Llevar al aula un globo terráqueo y explicar y explicar el mapamundi que


habremos colgado en la pared representa los mismos países que aparecen en el
globo.
• Hacer una lista con las diferencias entre las estrellas y planetas.
• Realizar un viaje imaginario en una nave espacial por los planetas del Sistema
de

Solar.
• Hacer un mural con el Sistema Solar.
Actividades

• Buscar los nombre propios que aparecen en la lectura de la obra Las Tres Reinas
Magas.
• Dictado con las palabras ja, je, ji, jo, ju.
• Realizar un fichero léxico con el vocabulario relacionado con la unidad.
• Medir el ancho y largo de la clase.
• Estimaciones. Buscar en enciclopedias el peso de la Tierra en relación al Sol
• Realizar fichas de series de números del 300 al 499.
• Realizar un globo terráqueo ( tridimensionalidad)
Evaluación Ampa y Refuerzo

• Aprender la duración en días de los meses a través de los nudillos de la mano.


• Realización de la webquest con la adaptación al nivel.
Lectura comprensiva de textos, y realización de ejercicios escritos sobre el
contenido de los textos.
Criterios

1. Explica oralmente o por escrito que la Tierra gira alrededor del Sol y que
emplea unos 365 días en dar una vuelta completa.
2. Conoce y enumera los planetas del Sistema Solar.
3. Explica la diferencia entre el día y la noche y reconoce la noche como las
horas en que el Sol no ilumina una zona de la Tierra.
4. Reconoce y utiliza los nombres propios de las personas.
5. Utiliza la “j” adecuadamente en la escritura de palabras.
6. Establece la concordancia entre artículo determinado y el nombre.
7. Compara números con<,>, =.
8. Mide longitudes en centímetros con la regla y en metros con una cinta.
9. Calcula restas.
Elabora objetos tridimensionales a partir del plan integrando materiales
diversos.
mInstru

7. Ficha de seguimiento colectiva


8. Ficha de seguimiento individual
9. Trabajo diario y anecdotario
Rec
• Elaboración de una ficha resumen con los conceptos base de la unidad para
que la rellenen y aprendan.
CM. Cla
CM. Co
CM. Cla
CM. De
VOS TIPO

nombre
L. Expre
L. Escrib
Iniciación ACTIVIDADES TIPO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

- Visionado de un video sobre las ballenas.


- Traeré un acuario de peces de agua fría y por grupos aportarán los elementos
necesarios para formarlo y mantenerlo durante el curso.
Desarrollo

- Dibujar animales vertebrados en el recuadro correspondiente según se desplacen


andando, volando o nadando.
- Comparar los dibujos que reflejan de dónde nace un ave y un mamífero; y como
se alimentan las crías. Colorear los dibujos.
- Leer las definiciones de un animal vivíparo y ovíparo. Relacionar la definición
de

con los dibujos. Escribir el nombre de animales en el grupo correspondiente


según sean ovíparos o vivíparos.
- Elaborar por grupos murales de los distintos grupos vertebrados que hay en
Actividades

Andalucía con fotografías y dibujos.


- Describir un zorro de forma oral
- Leer un problema enfatizando las sílabas señaladas. Reconocer la sílaba tónica.
- Dar una lista de palabras dividirlas en sílabas y señalar la tónica.
- Poner exclamaciones en frases que lo requieran
- Colorear figuras geométricas fundamentales: triángulo, cuadrado y círculo.
- Colorear figuras que representen prismas, cilindros conos y esferas.
- Resolver problemas de una o dos operaciones.
- Collage colectivo de los animales.( bidimensionalidad)
- Con arcilla o escayola moldes de animales.( tridimensionalidad)
Ampa y Refuerzo

- Jugamos al ordenador con “Pipo Imagina y Crea” haciendo un cuento sobre los
animales.
- Hacer un listado de animales domésticos y salvajes.
Evaluación

Criterios

1. Clasifica los animales en vertebrados e invertebrados.


2. Ha confeccionado y utilizado un fichero de consulta de los animales.
3. Reconoce algunas de las diferencias entre mamíferos, aves, reptiles,
anfibios y peces.
4. Indica diferencia entre animales domésticos y salvajes.
5. Se expresa con corrección oralmente ante sus compañeros.
6. Reconoce los signos de exclamación.
7. Diferencia sílaba tónica y átona.
8. Identifica, reconoce y nombra formas y cuerpos geométricos.
9. Identifica prismas cilindros conos y esferas.
10. Reconoce cuadrados, rectángulos, triángulos y círculos.
11. Reconoce las características de los animales de una misma familia
estableciendo similitudes y diferencias.
mInstru

1 Ficha de seguimiento colectiva.


2 Ficha de seguimiento individual.
3 Trabajo diario y anecdotario.
Rec
Elaboración de una ficha resumen con los aspectos base de la unidad para que la
rellenen y la aprendan.
CM. Re
árboles.
CM. Co
CM. Ide
CM. Co
TIPO

caracterí
L. Utiliz
ACTIVIDADES TIPO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Iniciación

- Traemos plantas de casa y adornaremos la clase.


- Explicación de los procesos de respiración y alimentación de las plantas que
hemos traído.

• Escribir las palabras del vocabulario en el lugar correspondiente. Leer y


Desarrollo

memorizar la frase de la morfología de las plantas.


• Comparar las fotografías de árboles, arbustos y hierbas. Completar las frases
sobre las claves de clasificación. Memorizar la frase sobre la clasificación de las
plantas.
• Realizamos un mural de las plantas características de Andalucía.
de

• Identificar en un texto las palabras con “r-“, “-rr”, “-r-“y clasificarlas según su
Actividades

escritura. Completar la norma de la escritura “r”o”rr” según el sonido y la


posición de la palabra.Escribir palabras aplicando la forma.
• Hacer dictados.
• Formamos plurales de palabras terminados en –or.
• Realizar un mural con la tabla del 2 y del 3 y decorar la clase con los murales.
• Completar y ordenar series de números.
• Resolver nuevas actividades en las que tienen que calcular varias
multiplicaciones.
Ampa y Refuerzo

• Jugamos al juego Pipo Matemáticas.


• Construir un semillero. Sembrarlo y cuidarlo para que crezcan las semillas.
• Lectura comprensiva de textos y realización de ejercicios escritos sobre el
contenido.
Evaluación

Criterios

1. Reconoce la morfología de las plantas y clasifica en hierbas, arbustos y


árboles.
2. Conoce las partes fundamentales de una planta y ha descubierto los
elementos más característicos de una flor.
3. Identifica diferentes árboles por su aspecto, tamaño, hojas (caducas y
perennes) y frutos.
4. Utiliza el vocabulario del campo semántico de las plantas.
5. Discrimina los sonidos: caro y carro y los asocia con las grafías
correspondientes.
6. Forma los plurales de las palabras terminadas en –or.
7. Lee y escribe números hasta el 999.
8. Hace correctamente multiplicaciones por 2 y 3.
9. Ha memorizado las tablas del 1, del 2 y del 3.
10. Disfruta reproduciendo y creando distintos tipos de hojas y flores,
comparándolas después con las de los modelos.
11. Colorea las frutas sugeridas buscando la correcta caracterización de su piel.
Rec mInstru
1. Ficha de seguimiento colectiva
2. Ficha de seguimiento individual.
3. Trabajo diario y anecdotario.
Elaboración de una ficha resumen con los conceptos base de la unidad para que
la rellenen y la aprendan.
CM. Co
CM. Re
CM. Re
CM. Ap
un mapa
S TIPO

L. Separ
L. Utiliz
ACTIVIDADES TIPO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Iniciación

- Se comenzará pidiéndoles que expresen sus experiencias y


conocimientos iniciales sobre su localidad para que aporten datos sobre situacion,
numero de habitantes, tipos de transportes más usuales…
Desarrollo

• Completar frrases con diferentes medios de transporte.


• Realizar un mural con los diferentes medios de transporte.
• Construir un semáforo.
• Observar y anotar el color de los semáforos y su significado y de ciertas señales.
• Actividades sobre la lectura: lectura coral, preguntas literales e inferenciales,
de

dibujo sobre la lectura.


• Dividir palabras y señalar la palabra tónica.
Actividades

• Escribimos cartas entre los compañeros y nos las mandamos entre nosotros.
• Buscar palabras del vocabulario relativas a la ciudad en el diccionario y
añadirlas al fichero léxico.
• Inventar una historia de forma individual donde aparezca los números entre el 0
y el 999
• Resolver problemas en los que tengan que resolver un reparto.
• Observar un itinerario seguido en una cuadricula y completar el codigo que
describe el itinerario anterior.
• Construir una ciudad. Casas para la maqueta.y medios de transporte.
Evaluación Ampa y Refuerzo

- Jugamos con el Pipo “Matemáticas”.


- Lectura comprensiva de textos y realización de ejercicios escritos sobre
el contenido.
Criterios

1. Conoce y explica la finalidad de los diferentes medios de transporte.


2. Reconoce el día 28 de febrero como día de Andalucía.
3. Respeta las principales normas y señales de tráfico para una mejor
circulación
4. Amplia con precisión el vocabulario del texto
5. Reconoce un texto narrativo e identifica el problema de la historia.
6. Lee y escribe números hasta el 999.
7. Resuelve problemas de repartos en partes iguales
8. Realiza multiplicaciones con llevadas.
9. Identifica los elementos de una imagen bidimensional que dan lugar a
formas tridimensionales.
10. Realiza construcciones con materiales diversos.
mInstru

10. Ficha de seguimiento colectiva


11. Ficha de seguimiento individual
12. Trabajo diario y anecdotario
Rec
• Elaboración de una ficha resumen con los conceptos base de la unidad para
que la rellenen y aprendan.
CM. Co
CM. Dis
TIVOS TIPO

CM. Re
alimento
L. Comp
L. Utiliz
ACTIVIDADES TIPO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Iniciación

- Preparar al alumnado una visita a la Granja-Escuela con actividades que


podemos realizar allí, dialogando sobre lo que nos encontraremos.
- Coloquio sobre las profesiones que a cada uno le gustar desempeñar de mayor.
Desarrollo

• Buscar información sobre actividades agrícolas, ganaderas y pesqueras en


Andalucía y elaborar un collage.
• Elaborar un mural de cada profesión y su evolución a través del tiempo
• Reconocer los animales útiles de la granja para las personas y por qué. Poner en
común las respuestas.
de

• Lectura de un cómic.
• Descubrir las palabras en singular y plural que aparezcan en la lectura.
Actividades

• Dada la palabra buscamos su familia.


• Realización de un mural con la tabla del 4 y del 5, y decorar la clase.
• Organizar un concurso de tablas por grupos.
• Leer el enunciado de un problema y determinar que debe resolverse; aplicar los
pasos de resolución de problemas.
• Construir todos juntos una maqueta de una granja basándonos en la Granja-
Escuela que hemos visitado.
Ampa y Refuerzo

- Buscar sustantivos en plural en las revistas. Pasarlos al singular y analizar las


diferencias.
- Jugamos a Pipo Matemáticas y Pipo Imagina y Crea.
- Hacer un dibujo de cada actividad y al lado herramientas que se emplean.
Evaluación

Criterios

1. Diferencia la actividad agrícola de la ganadera y pesquera.


2. Asocia cada una de las profesiones con la actividad que desempeña.
3. Describe diferentes sistemas de pesca.
4. Comprende la estructura y el lenguaje de los cómics.
5. Utiliza correctamente el vocabulario referido a los oficios y las
herramientas que se utilizan en cada uno.
6. Utiliza de forma adecuada los sustantivos en plural y singular.
7. Recita las tablas de multiplicar de manera ordenada y desordenada.
8. Resuelve multiplicaciones de dos cifras escritas en la pizarra por el
profesor.
9. Resuelve problemas que impliquen una multiplicación.
10. Diferencia trabajos en plano de las actividades tridimensionales
11. Muestra exactitud y precisión en las actividades básicas, de coloreado,
pegado, recorte…
mInstru

13. Ficha de seguimiento colectiva


14. Ficha de seguimiento individual
15. Trabajo diario y anecdotario
Rec
• Elaboración de una ficha resumen con los conceptos base de la unidad para
que la rellenen y aprendan.
CM. Re
CM. Ide
CM. Or
vivienda
CM. Ide
S TIPO

L. Leer
correspo
ACTIVIDADES TIPO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Iniciación

- Diálogo en asamblea y posterior elaboración de un texto:de mayor quiero ser…


Desarrollo

• Rellenar y coloreart las comunidades en un mapa de España.


• Colorear la bandera y el escudo de España y de Anadalucía.
• Elaborar un mural con el mapa de Andalucía.
• Realizar un árbol genealógico.
• Añadir vocabulario al fichero léxico.
de

• Actividaes sobre la lectura:lectura coral, preguntas literales e inferenciales,


dibujo sobre la lectura.
Actividades

• Escribir palabras al dictado


• Buscar en el diccionario nombres de oficios y hacer frases con ellas.
• Descubrir cuando realizan ellos multiplicaciones en la vida diaria.
• Contar cantidades y escribir el número.
• Concurso de las operaciones y las tablas.
• Hacer un dominó de los números ordinales y jugar en clase.
• Hacemos un mapa de Andalucía en platilina con relieve.
Evaluación Ampa y Refuerzo

- Lectura comprensiva de textos y realización de ejercicios escritos sobre el


contenido.
- Realización de webquest con la adaptación al nivel.
Criterios

1. Reconoce la situación geográfica de España.


2. Reconoce la situación geográfica de Andalucía.
3. Explica los cambios del aire según las estaciones y la velocidad a la que se
desplaza.
4. recita poemas.
5. Hace una lectura comprensiva del cuento.
6. Reconoce y utiliza adjetivos que expresan cualidad
7. Ha memorizado las tablas del 6 y 7.
8. Comprueba que el orden de los factores no varía el resultado.
9. Ordena los números ordinales del 1º al 10º.
10. Tiene precisión y control envasado de elementos para formar collages con
sal de colores.
Rec mInstru

16. Ficha de seguimiento colectiva


17. Ficha de seguimiento individual
18. Trabajo diario y anecdotario
• Elaboración de una ficha resumen con los conceptos base de la unidad para
que la rellenen y aprendan.
CM. Co
CM. Ap
CM. Sab
S TIPO

CM. Re
L. Hacer
ACTIVIDADES TIPO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Iniciación

- Leer y comentar el título de la unidad.


- Nos imaginamos las estaciones y decimos cosas divertidas de cada una.
Desarrollo

• Colorear las barras de mercurio de un dibujo según la temperatura y


completar un texto.
• Realizar un mural para anotar el tiempo de cada día.
• Elaborar un mural de las estaciones del año
• Recordar las acciones y el nombre de los personajes del cuento.
de

• Lectura comprensiva por escrito.


• Reconocer los verbos en pasado del texto.
Actividades

• Comenzar un fichero léxico con el vocabulario de la unidad.


• Realizar un mural con las tablas del 8 del 9 y del 10.
• Realizar concursos de tablas.
• Realizamos flores de papel pinocho para decorar la clase y con material
reciclable.
Ampa y Refuerzo

- Realizamos un webquest con la adaptación al nivel.


- Jugamos con Pipo Matemáticas
Evaluación

Criterios

• Conoce el concepto de temperatura y sus variaciones.


• Reconoce las características de cada estación del año.
• Reconoce la diferencia entre el día y la noche.
• Extrae el sentido global del cuento y lo expresa en sus respuestas
correctas a preguntas orales o escritas.
• Amplia el vocabulario sobre las estaciones del año y el tiempo.
• Escribe el verbo en el tiempo verbal adecuado al contexto.
• Lee y escribe números hasta el 999.
• Ha memorizado las tablas del 8,9 y 10.
• Establece equivalencia entre año mes y semana.
• Precisión y control en el recorte, plegado y pegado.
Rec mInstru

19. Ficha de seguimiento colectiva


20. Ficha de seguimiento individual
21. Trabajo diario y anecdotario
• Elaboración de una ficha resumen con los conceptos base de la unidad para
que la rellenen y aprendan.
CM. De
CM. Re
CM. Co
respeto h
S TIPO

CM. Co
L. Leer y
Iniciación ACTIVIDADES TIPO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

- Formalizar la asamblea de clase como ámbito de discusión para la solución de


problemas de clase.
Desarrollo

• Reconocer los elementos del paisaje en una fotografía.


• Elaborar un mural con los animales que en el bosque , en el mar…
• Preparar con papel continuo y elaborar un mural con las fotos de los paisajes que
han visitado.
• Leer la oración interrogativa, enunciativa y la exclamativa y pronunciarlas en
voz alta con la entonación correcta; determinar que tipo de oraciones precisan los
de

interrogantes y los signos de admiración. Colocar los signos de exclamación e


interrogación en una conversación.
Actividades

• Comenzamos un fichero léxico. Buscamos las palabras en el diccionario del


campo semántico del paisaje y las incluimos en el fichero léxico.
• Recordar que hacen los personajes de la historia y ver que frases son las que
argumentan lo que hemos dicho.
• Dictado de palabras y frases.
• Contar distintas cantidades y escribir su número.
• Resolver multiplicaciones.
• Observar los árboles del patio antes de realizar el trabajo. Eplique que deben
guiarse por las pautas para copiar del natural.
Evaluación Ampa y Refuerzo

• Jugamos a Pipo Imagina y Crea, a Pipo matemáticas…


• Lectura en voz alta de textos narrativos.
Criterios

9. Define qué es el paisaje.


10. Relaciona el paisaje con los seres vivos que habitan en él.
11. Lee y comprende el sentido global de un cuento.
12. Utiliza correctamente los signos de interrogación y exclamación.
13. Reconoce y utiliza vocabulario semántico del paisaje.
14. Expresa ideas mediante oraciones.
15. Lee, escribe, cuenta y utiliza correctamente los números hasta el 999.
16. Calcula mentalmente multiplicaciones.
17. Interpreta correctamente el calendario
18. Explora las posibilidades expresivas de la linea como elemento
configurador de un dibujo.
Rec Instrum

4. Ficha de seguimiento colectiva.


5. Ficha de seguimiento individual
6. Trabajo diario y anecdotario.
Elaboración de una ficha resumen con los aspectos base de la unidad para que
la rellenen y aprendan.
CM. Diferenci
CM. Relaciona
CM. Clasificar
L. Utilizar el v
L. Lectura com
L. Conocer y e
M. Comparar n
ACTIVIDADES TIPO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Iniciación

- Se comenzará pidiéndoles que expresen sus experiencias y


conocimientos iniciales sobre su localidad para que aporten datos sobre situacion,
numero de habitantes, tipos de transportes más usuales…
Desarrollo

• Conocer las diferentes profesiones sobre el sector secundario y terciario.


• Conocer los distintos sectores productivos y realizar un mural.
• Construir un semáforo.
• Observar y anotar el color de los semáforos y su significado y de ciertas señales.
• Actividades sobre la lectura: lectura coral, preguntas literales e inferenciales,
de

dibujo sobre la lectura.


• Dividir palabras y señalar la palabra tónica.
Actividades

• Escribimos cartas entre los compañeros y nos las mandamos entre nosotros.
• Buscar palabras del vocabulario relativas a la ciudad en el diccionario y
añadirlas al fichero léxico.
• Inventar una historia de forma individual donde aparezca los números entre el 0
y el 999
• Resolver problemas en los que tengan que resolver un reparto.
• Observar un itinerario seguido en una cuadricula y completar el codigo que
describe el itinerario anterior.
• Realizar un collage sobre una fabrica
Evaluación Ampa y Refuerzo

- Jugamos con el Pipo “Matemáticas”.


- Lectura comprensiva de textos y realización de ejercicios escritos sobre
el contenido.
Criterios

11. Diferencia los oficios por susu características.


12. Reconoce los tres sectores productivos.
13. Reconoce las diferentes materias primas.
14. Amplia con precisión el vocabulario del texto
15. Reconoce un texto narrativo e identifica el problema de la historia.
16. Lee y escribe números hasta el 999.
17. Resuelve problemas de repartos en partes iguales
18. Realiza multiplicaciones con llevadas.
19. Identifica los elementos de una imagen bidimensional que dan lugar a
formas tridimensionales.
20. Realiza construcciones con materiales diversos.
Rec mInstru

22. Ficha de seguimiento colectiva


23. Ficha de seguimiento individual
24. Trabajo diario y anecdotario
• Elaboración de una ficha resumen con los conceptos base de la unidad para
que la rellenen y aprendan.
CM. Co
CM. Cla
CM. Re
CM. Ap
un mapa
S TIPO

L. Separ
L. Utiliz
ACTIVIDADES TIPO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Iniciación

- Se comenzará pidiéndoles que expresen sus experiencias y


conocimientos iniciales sobre su localidad para que aporten datos sobre situacion,
numero de habitantes, tipos de transportes más usuales…
Desarrollo

• Completar frrases con diferentes medios de transporte.


• Realizar un mural con los diferentes medios de transporte.
• Construir un semáforo.
• Observar y anotar el color de los semáforos y su significado y de ciertas señales.
• Actividades sobre la lectura: lectura coral, preguntas literales e inferenciales,
de

dibujo sobre la lectura.


• Dividir palabras y señalar la palabra tónica.
Actividades

• Escribimos cartas entre los compañeros y nos las mandamos entre nosotros.
• Buscar palabras del vocabulario relativas a la ciudad en el diccionario y
añadirlas al fichero léxico.
• Inventar una historia de forma individual donde aparezca los números entre el 0
y el 999
• Resolver problemas en los que tengan que resolver un reparto.
• Observar un itinerario seguido en una cuadricula y completar el codigo que
describe el itinerario anterior.
• Construir una ciudad. Casas para la maqueta.y medios de transporte.
Evaluación Ampa y Refuerzo

- Jugamos con el Pipo “Matemáticas”.


- Lectura comprensiva de textos y realización de ejercicios escritos sobre
el contenido.
Criterios

21. Conoce y explica la finalidad de los diferentes medios de transporte.


22. Clasifica los medios de transporte según su naturaleza: terrestres,
acuáticos y aéreos.
23. Respeta las principales normas y señales de tráfico para una mejor
circulación
24. Amplia con precisión el vocabulario del texto
25. Reconoce un texto narrativo e identifica el problema de la historia.
26. Lee y escribe números hasta el 999.
27. Resuelve problemas de repartos en partes iguales
28. Realiza multiplicaciones con llevadas.
29. Identifica los elementos de una imagen bidimensional que dan lugar a
formas tridimensionales.
30. Realiza construcciones con materiales diversos.
mInstru

25. Ficha de seguimiento colectiva


26. Ficha de seguimiento individual
27. Trabajo diario y anecdotario
Rec
• Elaboración de una ficha resumen con los conceptos base de la unidad para
que la rellenen y aprendan.
CM. Dis
CM. Re
CM. Re
CM. Co
OS TIPO

L. Separ
L. Utiliz
L. Escrib
ACTIVIDADES TIPO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Iniciación

- Elaboramos un períodico(igual que en lenguaje.


Desarrollo

• Unir con flechas el nombre del medio de omunicación con su fotografía.


• Realizar un mural con los diferentes medios de comunicación y su historia.
• Construir una televisión.
• Elaborar un períodico escolar.
• Actividades sobre la lectura: lectura coral, preguntas literales e inferenciales,
de

dibujo sobre la lectura.


• Dividir palabras y señalar la palabra tónica.
Actividades

• Escribimos cartas entre los compañeros y nos las mandamos entre nosotros.
• Buscar palabras del vocabulario relativas a la ciudad en el diccionario y
añadirlas al fichero léxico.
• Inventar una historia de forma individual donde aparezca los números entre el 0
y el 999
• Resolver problemas en los que tengan que resolver un reparto.
• Observar un itinerario seguido en una cuadricula y completar el codigo que
describe el itinerario anterior.
• Jugar a aprendre las tablas de multiplicar.
Evaluación Ampa y Refuerzo

- Jugamos con el Pipo “Matemáticas”.


- Lectura comprensiva de textos y realización de ejercicios escritos sobre
el contenido.
Criterios

31. Conoce y explica la finalidad de los diferentes medios de comunicación.


32. Muestra una actitud créitica hacia la publicidad.
33. Diferencia medios de comunicación escritos y audiovisuales.
34. Amplia con precisión el vocabulario del texto
35. Reconoce un texto narrativo e identifica el problema de la historia.
36. Lee y escribe números hasta el 999.
37. Resuelve problemas de repartos en partes iguales
38. Realiza multiplicaciones con llevadas.
39. Identifica los elementos de una imagen bidimensional que dan lugar a
formas tridimensionales.
40. Elige el material adecuado para el trabajo que se va a realizar.
Rec mInstru

28. Ficha de seguimiento colectiva


29. Ficha de seguimiento individual
30. Trabajo diario y anecdotario
• Elaboración de una ficha resumen con los conceptos base de la unidad para
que la rellenen y aprendan.
6 METODOLOGÍA

La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de


forma global, la acción didáctica en el aula: papel que juegan los alumnos y profesores,
utilización de medios y recursos, tipos de actividades, organización de los tiempos y
espacios, agrupamientos, secuenciación y tipos de tareas, etc.
Mi programación didáctica se basa en unos principios psicopedagógicos, didácticos y
enfoque globalizador; una metodología activa y participativa; una acción tutorial y unas
estrategias de aprendizaje.

6.1 APLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS

A) PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
Su finalidad prioritaria es la construcción, por parte del alumno, de contenidos
prácticos y funcionales, siendo estos los siguientes:
- Partir del nivel de desarrollo del alumno.
- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos y funcionales
- Favorecer que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.
- Favorecer la modificación de esquemas de conocimiento.
- Propiciar una intensa actividad por parte del alumno.
- Diferenciar lo que el alumno es capaz de hacer y aprender, por sí solo o con ayuda.

B) PRINCIPIOS DIDÁCTICOS
- Partir de las experiencias del alumno.
- Facilitar la construcción de aprendizajes significativos.
- Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y de cada niño concreto.
- Utilizar métodos y recursos variados.
- Impulsar las relaciones entre iguales.
- Crear un clima de aceptación mutua y cooperación, imprescindible para el trabajo
en equipo.

C) ENFOQUE GLOBALIZADOR
La metodología que voy a llevar a cabo se basa en el enfoque globalizador, el
cual viene determinado por los principios psicopedagógicos y didácticos enumerados
anteriormente, por tanto es imprescindible partir de la propia realidad, la cual se
toma como objeto de estudio.
Es un proceso global de acercamiento del individuo a la realidad que quiere
conocer, estableciendo múltiples conexiones y relaciones entre lo nuevo y ya sabido,
experimentado o vivido.
Adoptar un enfoque globalizador propicia la detección y resolución de
problemas interesantes para los niños (siempre que se pueda partir de su experiencia
cotidiana y real), lo cual va a poner en marcha su motivación e implicación,
propiciando la construcción de aprendizajes significativos y a su vez el desarrollo de
las competencias básicas, para que pueda aplicar lo aprendido en múltiples contextos
variados fuera de la escuela.
Daré gran importancia a la lectura y al fomento de las nuevas tecnologías (TIC),
ya que el desarrollo de ambas va a contribuir a la adquisición de las restantes áreas
curriculares.

6.2 METODOLOGÍA ACTIVA Y PARTICIPATIVA

De acuerdo con las teorías del aprendizaje significativo voy a llevar acabo una
metodología activa y participativa en la que el alumno sea el protagonista de su propio
proceso de aprendizaje:
- Relacionando e integrando los contenidos nuevos con los que ya posee.
- Mostrando una actitud favorable hacia la propia enseñanza, para la cual estará lo
suficientemente motivado por ser partícipe de ella

6.3 ACCIÓN TUTORIAL


La acción tutorial de mi programación viene enmarcada en el siguiente marco
normativo:
*Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Articulo 18. Organización
6. En el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual
y colectivo del alumnado.
*ORDEN de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la organización de la
orientación y la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de
Educación Infantil y Primaria.
- Plan de Acción Tutorial
La tutoría es una actividad inherente en mi función como docente y que consiste
básicamente en:
- Racionalizar el contenido de la materia para conseguir el aprendizaje óptimo de
cada uno de mis alumnos.
- Ayudar a que conseguir que cada alumno desarrolle una personalidad equilibrada
e integrada.
- Servir de nexo de unión entre la familia y la institución escolar, a través de
reuniones y entrevistas; a este respecto puedo plantear a los padres de alumnos con
dificultad de aprendizaje la suscripción de un compromiso pedagógico.

6.4 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Llevaré a cabo una metodología globalizada, en la cual se interrelacionan todas y


cada una de las áreas del currículo, a través de un nexo de unión como es el centro de
interés, que extraeré del área de Conocimiento del Medio.
A) ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO
Seguiré la siguiente estructura para cada una de mis quince unidades didácticas:
- Comenzaré realizando un forward como introducción de la misma, favoreciendo la
motivación inicial a partir de sus experiencias previas que les permitirá relacionar
los nuevos aprendizajes con los que ya posee.
- En cada unidad didáctica se conjuga el trabajo de distintas capacidades:
cognitivas, socioafectivas y de interacción social.
- Llevaré a cabo un contrato de trabajo, donde aparecerá lo que el alumno va a
trabajar, en cada sesión, a lo largo del día y a lo largo de toda la quincena. Me
encargaré de a notar a lo largo del día las tareas que le quedan a cada alumno para
casa (porque no les haya dado tiempo), así como una valoración de la tarea
realizada. Los padres deberán mirar y firmar diariamente dicho contrato,
comprometiéndose a que sus hijos acaben la tarea en casa. Adjunto un ejemplo de
contrato de trabajo.(Anexo 3)
- Cada alumno elaborará un fichero léxico, donde anotará palabras pertenecientes al
campo nocional de dicha unidad. Utilizará una página distinta para cada unidad.
- Dedicaré un tiempo diario a la lectura y a partir de ella realizaré actividades para
el desarrollo de la misma, en las cuales se trabajará la compresión y expresión
oral. Estas actividades pueden ser: inferencia, vocabulario (buscar palabras
desconocidas, eco, palabras encadenadas,…), descripción de palabras leídas en la
lectura, dibujo de la lectura, inventar otro final, etc.
- Trabajaremos en el aula de informática una hora semanal.
- La realización de actividades se hará en pequeño y gran grupo, así como de forma
individual. Podemos esquematizarlas en el siguiente cuadro:

GRAN GRUPO PEQUEÑO GRUPO INDIVIDUALES


- Asambleas de clase. a)Grupos homogéneos: - Tiempo libre.
- Excursiones. - actividades específicas de - Rincones.
- Actividades aprendizaje. - Apoyo pedagógico.
extraescolares b)Grupos heterogéneos: - Estudio personal.
- Deportes. - Proyectos de trabajo. - Proyectos individuales de
- Actividades colectivas - Rincones. trabajo.
de aprendizajes - Talleres de aula. -
específicos - ….
- ….

- Estableceré actividades de refuerzo y ampliación para ajustar el proceso a las


necesidades individuales de mis alumnos.
- La valoración de los progresos individuales y el estímulo a la participación en las
actividades de gran grupo van a evitar todo tipo de discriminación y además
servirá para estimular su autoestima y su aprendizaje.
- Para finalizar realizaré un feedward.
El trabajo de cada sesión seguirá un modelo de esquema similar al siguiente:
- Comenzaremos con una explicación sobre los contenidos que vamos a tratar en
cada sesión.
- A continuación dedicaremos media hora a la realización de trabajo individual.
- Dedicaremos los últimos veinte minutos a la realización de trabajo en grupo.
La funcionalidad de los aprendizajes viene dada por la aplicación de los contenidos
procedimentales a la vida real.
Mi papel como docente será servir de fuente de información y organización del
proceso de enseñanza.
B) ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
La clase estará organizada de la siguiente manera:
1.-ORGANIZACIÓN DE RINCONES DE TRABAJO.
Al fondo de la clase se expondrán dos espacios permanentes:
a) Rincón de lectura: pondré estanterías donde se podrán retirar distintos materiales,
iniciándose el niño en el disfrute y goce por la lectura (libros, revistas, periódicos,
cuentos, juegos palabras, periódico escolar de,………..).
b) Rincón de informática; dos ordenadores donde el niño obtendrá la motivación
necesaria para afianzar conceptos de la unidad que se está trabajando, así como el
conocimiento de las nuevas tecnologías.
Habrá otro espacio que variará en función de la unidad:
c) Rincón de la unidad didáctica; el cual irá cambiando cada vez que cambiemos de
unidad, así como por ejemplo para la unidad “como de todo” se montará una tienda
donde los alumnos construirán los mostradores, los alimentos, así como la
decoración de la misma. En ella podrán comprar alimentos para elaborar un menú
equilibrado.
2.-DISTRIBUCIÓN DEL RESTO DE LA CLASE.
Estará en función del tipo de actividad a desarrollar:
a) Para realizar actividades de gran grupo e individuales la estructura de la clase
sería la siguiente:
- Las mesas de mis alumnos estarán colocadas en forma de “U”.
- Mi mesa en el extremo de la “U”, de forma que todos me puedan ver.
De forma gráfica queda reflejado en el siguiente esquema.
Rincón de
Puerta Armario Estantería informática

P C
i o
z r
a c
r h
r o
a

Rincón de la Ventanas Rincón de


Unidad didáctica lectura

b) Para actividades de pequeño grupo la clase quedará organizada de la siguiente


forma:
- Seis grupos de los cuales cinco serán de cuatro alumnos y uno de cinco.
- Mi mesa estará colocada en un lateral de la clase, cerca de la pared y mirando al
aula.
En ambos agrupamientos he tenido en cuenta que la alumna con hipoacusia leve esté
colocada cerca de mí, procurando que el oído que tiene buena audición se encuentre
paralelo a mí y el oído con hipoacusia leve paralelo a la pared de la clase.
C) ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
Organización del tiempo. (Orden 10 agosto 2007). La planificación del tiempo debe ser
muy flexible, pero es conveniente tener un horario para que tomen conciencia de la
regularidad de las actividades. Propongo el siguiente
Sesión LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
1ª-50´ Lengua Lengua Lengua Lengua Lengua
2ª-50´ Matemáticas Lengua Lengua Matemáticas Lengua
3ª-50´ Religión Religión Matemáticas C.Medio Matemáticas
Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo
4ª-1h E. Física Matemáticas Música Plástica Inglés
Como se refleja en el horario he priorizado las áreas instrumentales, dedicándoles
más tiempo para el desarrollo de su currículo.

7 RECURSOS

El concepto de recurso es muy amplio, pero podemos decir que es “toda persona,
lugar, hecho, objeto o instrumento que ayuda al profesor y a los alumnos a la realización
de las actividades para alcanzar los objetivos propuestos”.
A continuación expongo los recursos que voy a utilizar a lo largo de mi
programación:
a) Materiales:
- Láminas, murales, fotografías,…
- Ábaco, regletas, reglas,….
- Ficheros léxicos, diccionarios,…
- Cartulinas, lápices, ceras, pintura, pinceles, arcilla, punzones, tijeras, pegamento,
diversos tipos de papel,….
b) Impresos:
- Libros de texto y de consulta.
- Diccionario.
- Cuadernos de apoyo.
- Periódicos, revistas,…
- Folletos publicitarios,…
- Libros de lectura, cuentos, etc.
c) Audiovisuales: Video, radiocasete, cd´s, etc.
d) Informáticos: Ordenador, webquest, etc.
e) Personales: Medico E.O.E, alcalde, jardinero del colegio, etc.
f) Entorno: Mercado de abastos, ayuntamiento, etc.

Por último señalar que también utilizaremos materiales de desecho o para reciclar
como: rollos de papel de cocina o papel higiénico, cartones de huevos, envases vacíos
(brik, yogures, galletas, etc.), papel de aluminio de bocadillos, etc.

8 Áreas de Conocimiento Transversales.


Podemos definir las áreas de conocimiento transversal del curriculo como aquellos
aspectos que no aparecen ligados a determinadas áreas o materias a lo largo de las
distintas etapas del sistema educativo, sino que se refieren a aspectos que deben cruzar
transversalmente todo el currículo.
Se deben trabajar en todas las áreas, niveles y etapas del sistema educativo y parto
de la base de que para enseñarlos debo programarlas y evaluarlas. Por tanto en su
desarrollo debe de implicarse todo el profesorado.
De esta forma, podemos clasificar las áreas de conocimiento transversal del
currículo en:
 EDUCACIÓN EN VALORES: para el desarrollo integral del alumno, además
de atender a las capacidades intelectuales es necesario potenciar la educación en
valores, la cual está incluida en los campos de educación ciudadana, de salud,
ambiental y vial.
o Desde una perspectiva educativa partimos de la base de que los valores se
enseñan y forman parte del currículo, en consecuencia deben programarse
y evaluarse.
 EDUCACIÓN EN LA NTIC: la importancia que en el mundo actual tiene la
informática (por su volumen, por su omnipresencia en todas las actividades
humanas, por los nuevos espacios económicos y culturales que genera…) es la
razón por la que se dice que estamos en la “sociedad de la Información”.
o Y en esta sociedad de la información, como veremos, los nuevos
instrumentos que proporcionan las tecnologías de la información y la
comunicación resultan esenciales e indispensables para casi todas
nuestras actividades, alfabetizando a mis alumnos en este mundo, así
como ofreciéndole una nueva forma de obtener información.
 FOMENTO DE LA LECTURA: la lectura, entendida como capacidad, hábito
y destreza para extraer y asimilar la información contenida en cualquier soporte,
constituye la llave del conocimiento. Y puesto que la información y el
conocimiento son base de la efectiva igualdad, el ejercicio habitual de la lectura
ha de constituir por fuerza un primer paso en el camino de la mejora social de las
condiciones materiales de existencia del ser humano, así como en la maduración
personal, desarrollo de la capacidad crítica y liberación de tantos y tan aferrados
prejuicios como lo mantienen, todavía hoy, preso de la estrechez de miras y de la
intolerancia.
 CULTURA ANDALUZA: existen tres razones básicas para justificar la
incorporación del programa Cultura Andaluza a las actividades docentes:
o 1ª Pedagógica: el conocimiento del medio en el que vive el alumno constituye el
punto de partida para cualquier aprendizaje.
o 2ª Histórica: la cultura constituye una seña de identidad imprescindible para la
participación y diálogo entre las distintas personas y pueblos.
o 3ª Porque somos andaluces

Concretamente en mi programación se trabajarán de la siguiente forma:

8.1 EDUCACIÓN PARA LA SALUD


- Comentar los enormes beneficios del ejercicio físico: fortalece los huesos y los
músculos, estimula la circulación de la sangre, robustece el corazón, nos ayuda a
mantenernos ágiles, etc.
- Valorar las dietas equilibradas y variadas.
- Aprecio por el deporte como actividad favorecedora de la salud.
- Evitar las posturas inadecuadas.
- Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto al propio cuerpo.
- Responsabilidad del cuidado de nuestra salud, mediante conductas apropiadas y
evitación de las perjudiciales.
- Dibujar un cartel para la prevención de accidentes en el hogar, siguiendo un guión
de trabajo.
- Comprender la importancia de los animales y las plantas en la dieta del ser
humano.
- Comprender la importancia de la correcta respiración y cuidados para evitar las
alergias.
- Comprender la importancia de la cloración del agua.
- Valorar la importancia de respetar las horas de sueño para los alumnos.

8.2 EDUCACIÓN AMBIENTAL

- Aprovechamos materiales de deshecho contaminantes como el plástico.


- Valorar la importancia de la conservación de las especies en peligro de extinción.
- Leer y comentar una información sobre el ahorro de energía.
- Valorar la importancia de la conservación de las especies en peligro de extinción.
- Valorar la importancia de la conservación de las plantas.
- Valorar el transporte público como actitud beneficiosa para el medio ambiente.
- Valorar la importancia de la conservación de las especies.
- Comprobar los efectos nocivos de la contaminación.
- Valorar la importancia de la conservación del paisaje.
- Comentar que el viento es una fuente de energía no contaminante.

8.3 EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR

- Analizar la información de las etiquetas de los productos envasados.


- Evitar el consumo excesivo.
- Concienciarse de la importancia del consumo responsable, sin desperdiciar lo que
se compra en la tienda.
- Actitud crítica ante las informaciones recibidas a través de los distintos medios de
comunicación.

8.4 EDUCACIÓN VIAL

- Identificar y respetar las señales de tráfico.


- Respetar la zona de aparcamiento reservada para los coches de las personas con
minusvalías.
- Respetar normas de educación vial.

8.5 COEDUCACIÓN
- Preguntar si creen que hay juegos en los que sólo puedan participar los niños o
sólo las niñas, y que pongan ejemplos. Enfocar el diálogo hacia las costumbres
sociales en los juegos me insistir en la igualdad de género en este ámbito.
- Rechazar las actitudes sexistas en la cocina.
- Superar los roles sexuales.
- Aceptación de la igualdad de oportunidades en el trabajo, sin discriminación por
razón de sexo.

8.6 EDUCACIÓN EN VALORES

- Identificación de alimentos adecuados sin caducar evitando el consumo excesivo.


- Explicar que es el “comercio justo”.
- Aceptación del propio cuerpo y del de los demás, evitando la discriminación y los
estereotipos físicos, etc.
- Tolerancia: no burlarse de nadie.
- Responsabilidad: cuidar el aseo personal.
- Solidaridad: ayudar a otros niños y niñas.
- Lectura y comentario de un texto sobre el desplazamiento de los discapacitados
por la localidad.
- Respeto de las normas de cada familia evitando estereotipos.
- Respeto a las tradiciones de nuestra cultura.
- Adoptar hábitos solidarios con los menos favorecidos en estas fechas (Navidad).
- Valoración del respeto a los animales y el gusto de cada uno respecto al mundo
animal.
- Conocimiento de los animales para respetar el medio en el que viven.
- Valorar la importancia de cumplir los deberes como ciudadanos.
- Adquirir responsabilidad en el uso y disfrute del entorno paisajístico.
- Fomento de actitudes de respeto y cuidado del entorno a través del conocimiento
de materias primas.
- Aceptación de que la naturaleza nos proporciona materias primas, lo que induce al
consumo moderado de estas para evitar su agotamiento.
- Respeto al trabajo del sector de la industria y su importancia para nuestra
sociedad y nuestras necesidades.
- Respetar actitudes adecuadas en el uso de los transportes públicos.

8.7 FOMENTO DE LA LECTURA

- En mi programación se trabaja es área de conocimiento transversal dedicando un


tiempo diario a la lectura, como ya indiqué en la metodología.

8.8 TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

- Es trabajada en mi programación a través de la hora semanal que dedico al


trabajo en el aula de informática.

8.9 CULTURA ANDALUZA


- Reconocer la importancia de la flora y fauna andaluza.
- Reconocer la importancia de los trabajos agrícola, ganadero y pesquero en la
economía andaluza.
- Reconocer el día de Andalucía.
- Analizar el clima de la comunidad y el cambio en las estaciones por el cambio
climático.
- Valorar la riqueza de paisajes de Andalucía.
- Conocer los medios de comunicación andaluza.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 15

0 1 2 3 4
TEMAS TRANSVERSALES

Educación para la salud XXXX XX X X X


Educación ambiental X X XXXX X X X X
Educación del consumidor X X X X
Educación vial X X
Coeducación XXX X
Educación en valores XXXX X X X X

Fomento de la lectura XXXXXXXXX X X X X X X


T.I.C. XXXXXXXXX X X X X X X

Cultura andaluza XX X X X X

9 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El concepto de atención a la diversidad supone promover el respeto a la individualidad
de cada alumno así como la adecuación de toda actividad educativa a su ritmo de
aprendizaje. Por tanto, se trata de “adecuar con textos educativos para todos” de acuerdo
con las necesidades educativas individuales propias y específicas de dada uno de ellos
(sexo, edad, etapa de desarrollo madurativo, motivación, intereses y procedencia
socioeconómica y cultural, etc.).
La atención al alumnado con necesidades educativas de apoyo educativo (n.e.a.e.) se
recoge en la siguiente legislación:
- Título II de la Ley Orgánica 2/2.006 de 3 de mayo.
- Ley 9/1.999 de 18 de noviembre de solidaridad en educación.
- ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad
del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de
Andalucía.
En mi programación trataré de dar respuesta a la diversidad a través de la planificación
de un proceso de enseñanza y aprendizaje lo más individualizado posible con el fin de
que todo alumno alcance su máximo desarrollo (personal, intelectual y emocional), así
como los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.
Como tutora deberé identificar lo antes posible las necesidades educativas
específicas de mis alumnos e iniciar desde ese mismo memento una atención integral a
los mismos, basándome en los principios de normalización e inclusión.
En mi clase de 2º A tengo los siguientes alumnos con n.e.a.e:
- Una alumna padece hipoacusia leve.
- Tres alumnos pertenecen a una minoría étnica y tienen dificultades de
aprendizaje.
Para ellos propongo las siguientes medidas de actuación educativa:
ALUMNA CON HIPOACUSIA LEVE, adoptaré la medida de colocarla a mi lado,
procurando que el oído en el que tiene buena audición se encuentre paralelo a mí y el
oído con hipoacusia leve paralelo a la pared de la clase.

Además tengo que señalar que acude una hora semanal al aula de A.T.A.L.
TRES ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE,
PERTENECIENTES A UNA MINORÍA ÉTNICA, participarán con el resto de la
clase en todas las actividades propuestas exceptuando aquellas actividades individuales
que requieran un dominio de la lectoescritura, ya que ellos no lo tienen.
Cuando el grupo mayoritario de alumnos realice actividades individuales que
requieran un dominio de la lectoescritura ellos realizarán otras que sustituyan las
actividades escritas por otras de reconocimiento de imágenes o recortado y/o pegado de
dibujos, correspondientes a la segunda unidad didáctica “Como de todo” y así
continuarán con su adaptación curricular no significativa. Independientemente a éstas
adoptaré con ellos otro tipo de intervención educativa “extra” como es el refuerzo
educativo que consistirá en:
- Ayuda personalizada y específica para la adquisición de ciertos aprendizajes.
- La aplicación de métodos especializados que requieran técnicas y estrategias
específicas.
- Trabajar habilidades y destrezas básicas como son: la formación de conceptos,
discriminación auditiva y visual, solución de problemas, etc.
En el área de lengua, además de los cuadernos adaptados por mí como “Trabajamos
las palabras y las frases” o “Cuaderno de Apoyo a la lectoescritura” y “Cuaderno de
Matemáticas”. Trabajarán el método de aprendizaje de la lectoescritura “Micho” de la
editorial Bruño.

10 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
A la hora de programar actividades complementarias y extraescolares, debemos tener
presente la diferencia entre ambas.
Llamamos actividades complementarias a aquellas que se realizan en horario
escolar, dentro del centro y que completan el currículo, diferenciándose de las
propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos que utilizan.
Llamamos actividades extraescolares a aquellas que se llevan a cabo fuera del
horario escolar y dentro o fuera del centro y que pueden contribuir a integrar aspectos de
socialización, descubrimiento de nuevas perspectivas, mejora de las relaciones entre los
miembros de la comunidad educativa… (Fiestas de fin de curso…)
Estas actividades quedan reguladas en la Orden de 9 de septiembre de 1997.
Para mi programación establezco las siguientes actividades complementarias y
extraescolares:
- Visita concertada y guiada al mercado de abastos del pueblo.
- Visita a la fábrica de productos lácteos Puleva.
- Visita concertada y guiada al Centro de Salud del barrio o pueblo.
- Visita al Ayuntamiento.
- Celebración del día de la Constitución.
- Visita de sus Majestades los Reyes Magos.
- Visita a la granja-escuela.(se nos ha concedido por ser un centro “ecoescuela”).
- Visita al parque Botánico de la Universidad de Granada.
- Celebración del día de la Paz.
- Celebración del carnaval.
- Celebración del día de Andalucía.
- Visita a una estación depuradora de aguas.
- Charla de los abuelos sobre el tiempo y paisaje en su infancia y los cambios
producidos ellos.
- Celebración del día Mundial del Libro.
- Visita a la almazara del pueblo.
- Hacer circuitos de educación vial en el patio con la DGT.
- Visita a la emisora de radio del pueblo.

11 EVALUACIÓN
En Andalucía me he guiado por la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de
educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía
Como maestra entiendo la evaluación como un proceso al servicio de la educación
y la enseñanza, integrándose en el quehacer diario del aula y el centro educativo. Por
tanto la evaluación representa uno de los pilares en los que se apoya la calidad de la
educación.
Para Tenbrink (1981) la evaluación es el proceso de obtención de información y de
su uso para formular juicios, que a su vez se utilizan para tomar decisiones.
Utilizaré la evaluación como un instrumento de:
a) Comprobación: para determinar en qué grado se han alcanzado los objetivos
propuestos.
b) Reflexión: sobre los procesos de enseñanza que he llevado a cabo, así como de
mi propia práctica docente.
c) Búsqueda: de estrategias que ayuden a mejorar dichos procesos y mi propia
práctica docente.
d) Adecuación y desarrollo: de la programación al currículo y al proyecto curricular
de centro (PCC) emprendido.
Ahora paso a detallar la forma en que realizo la evaluación.

11.1 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE


El proceso de evaluación del aprendizaje de mis alumnos gira entorno a tres grandes
preguntas:

¿QUÉ EVALUO?

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Voy a evaluar el nivel de competencia curricular de mis alumnos, es decir, voy a


descubrir las capacidades conseguidas en base a unos objetivos y a unos contenidos.
Dada la dificultad para evaluar los objetivos expresados en términos de capacidades
utilizaré unos criterios de evaluación que me sirvan de guía. Para el segundo nivel de
primer ciclo establezco los siguientes:
De acuerdo con los objetivos del primer ciclo anteriormente expuestos he
programado los Criterios de Evaluación de cada Área que tendré en cuenta para mi
Ciclo. Los Criterios de Evaluación de nivel se encuentran desarrollados en las unidades
didácticas incluidas en mi programación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
1. Conoce y valora su propio cuerpo, sus características diferenciales y sus
posibilidades y limitaciones, elaborando una imagen ajustada y positiva de sí mismo
(Obj. 1).
2. Ha adquirido los hábitos básicos de higiene y salud y respeta las normas
elementales para la seguridad personal y la prevención de accidentes (Objs. 1, 10).
3. Respeta y cuida el medio ambiente, los seres y objetos que lo integran, y ha
tomado conciencia de las consecuencias de su propia actuación en la conservación y
mejora del mismo (Objs. 2, 3, 4).
4. Conoce las características y elementos básicos del medio físico próximo,
estableciendo comparaciones y clasificaciones, e identifica la actuación del hombre y
sus relaciones con el mismo (Objs. 3, 5, 7).
5. Observa y describe algunos animales y plantas del entorno, identificándolos como
seres vivos y analizando sus semejanzas y diferencias (Obj. 3, 6, 8).
6. Utiliza correctamente nociones espaciales y temporales básicas y se ha iniciado en
los aspectos elementales del tiempo histórico a partir de sus propias vivencias y en la
elaboración de croquis sencillos (Objs. 6, 7, 8).
7. Utiliza objetos, herramientas, máquinas y aparatos necesarios para la vida diaria,
respetando las normas elementales de uso y seguridad, y ha construido algunos de su
propia invención (Objs. 9, 10).
8. Identifica los grupos sociales básicos a los que pertenece y su organización, y
respeta las normas necesarias para la integración y convivencia en dichos grupos,
evitando actitudes discriminatorias (Objs. 2, 3, 4).
9. Ha desarrollado las habilidades y estrategias básicas para observar, explorar,
experimentar e investigar con los elementos del entorno como medio de acercamiento al
conocimiento científico (Objs. 3, 6, 7, 8, 9, 10).
10. Identifica elementos significativos del patrimonio natural, cultural e histórico de
Andalucía (Objs. 3, 4, 6, 7)
LENGUA
1. Participa en las diversas situaciones de comunicación que se le presentan
habitualmente, respetando las normas básicas y mostrando actitudes de interés e
iniciativa (Objs. 1, 2, 4, 5).
2. Ha desarrollado conciencia de la diversidad de contextos e interlocutores,
ajustando las propias producciones lingüísticas a dicha diversidad (Objs. 1, 2, 3).
3. Expresa oralmente deseos, sentimientos, experiencias y opiniones, de forma clara
y ordenadas, y con un vocabulario apropiado en diálogos, narraciones, descripciones,
invención de relatos, etc. (Objs. 2, 4, 5, 10).
4. Comprende las ideas esenciales de los textos y mensajes orales y establecer
relaciones sencillas entre ellas (Objs. 1, 2).
5. Recita y dramatiza textos orales sencillos con pronunciación, ritmo y entonación
adecuados (Objs. 2, 3, 4, 5, 7).
6. Muestra interés y curiosidad por el lenguaje escrito, tanto en sus aspectos
comprensivos como expresivos, y valora su utilidad para la vida cotidiana (Objs. 2, 6,
7).
7. Lee textos literarios y no literarios sencillos comprendiendo su significado
(Objs. 1, 3, 6).
8. Escribe textos sencillos que responden a necesidades concretas de comunicación,
respetando las normas elementales de la escritura (Objs. 2, 6).
9. Utiliza el lenguaje oral y escrito para facilitar el aprendizaje, regular y planificar
la propia conducta e influir en la de los demás (Objs. 2, 4, 6, 10).
10. Ha desarrollado, de forma intuitiva, la toma de conciencia de la estructura de las
oraciones, sus elementos y funciones (Objs. 7, 8, 9).
11. Ha desarrollado una actitud de valoración y reflexión hacia la modalidad
lingüística andaluza (Objs. 2, 3, 9, 10).
MATEMATICAS
1. Reconoce situaciones problemáticas de la vida diaria y aplica en su resolución los
algoritmos de la suma, la resta y la multiplicación (Objs. 1, 2, 4, 7, 8,9).
2. Compara magnitudes y realiza mediciones sencillas utilizando instrumentos
variados y unidades convencionales de medida pertinentes (Objs. 1, 3, 4, 7, 8).
3. Establece puntos de referencia en el entorno que le permiten situarse y desplazarse
por el espacio, así como da y recibe información partiendo de un punto de vista propio
(Objs.1,4,7,8).
4. Reconoce en el entorno y en los objetos distintas formas y cuerpos geométricos que
le ayudan a entenderlo mejor. (Objs. 1, 4, 5, 7).
5. Utiliza algunas estrategias personales para organizar la información referida a
hechos y sucesos vividos y representarlo gráficamente (Objs. 1, 6,9).
6. Persevera en la exploración de un problema y en la búsqueda de soluciones,
confiando en sus posibilidades (Objs. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8).
7. Valora los contenidos matemáticos como medio de comprensión e interpretación de
la realidad y resolución de problemas de la vida cotidiana (Objs. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,9).
PLASTICA
1. Observa la realidad reconociendo los elementos plásticos que están presentes en el
entorno próximo andaluz, persiguiendo un conocimiento sensible del medio y del hecho
artístico
2. Comprende y expresa espontáneamente distintos mensajes empleando, lúdica y
creativamente, el lenguaje plástico
3. Explora las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes materiales y técnicas
plásticas en la realización de producciones personales
4. Elabora producciones artísticas personales de manera desinhibida y placentera
mostrando confianza en sí mismo
5. Muestra actitudes cooperativas en la realización de producciones artísticas
colectivas, participando activamente en la planificación y ejecución de las mismas
6. Ha desarrollado hábitos básicos de seguridad, orden e higiene en la manipulación
de materiales, instrumentos y aparatos

¿CÓMO EVALÚO?

Mi evaluación de lleva a cabo a través de:


TECNICAS E INSTRUMENTOS

Para llevar a cabo la evaluación de mi programación me voy a servir de unas


estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación.
La técnica hace referencia al método que se utiliza para la obtención de la
información, mientras que el instrumento se refiere al recurso específico que se emplea.
En el siguiente cuadro se recoge de modo esquemático las técnicas e instrumentos
que he utilizado en mi programación, relacionándolas con el tipo de contenido que
permite evaluar de manera más eficaz.

TECNICAS INSTRUMENTOS TIPO MOMENTO


CONTENIDOS
- Observación -Escalas de -Procedimientos y -En todo momento
observación actitudes -Habitualmente
-Listas de control
-Registro anecdótico
-Revisión de tareas-Guías y fichas para el -Conceptos, y sobre -Habitualmente
de los alumnos registro (individual y todo, procedimientos y
colectivo) actitudes
-Diálogo -Guiones más o menos -Procedimientos -En el caso de
-Entrevistas estructurados -Actitudes alumnos con
problemas
-Pruebas -Exámenes: orales, -Conceptos -Final de una unidad
específicas escritos,… -Procedimientos o fase de aprendizaje
-Pruebas de respuesta
libre o limitada
-Cuestionarios -Batería de preguntas -Conceptos -Inicio y final de una
más o menos -Actitudes unidad o fase de
estructuradas aprendizaje

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

Además he elaborado una ficha resumen con los conceptos base de cada una de las
quince unidades didácticas, para que los alumnos y alumnas la rellenen y aprendan.

¿CUANDO EVALUO?

La evaluación es un proceso continuo y global, que se da a lo largo de todo el proceso de


enseñanza-aprendizaje y que consta de tres fases que me van a determinar el momento
en que deberé evaluar a mis alumnos. Según Blázquez (1993) estas tres fases son:
1.-Evaluación inicial: Sirve para ver el nivel de partida de los alumnos y determina
los objetivos y contenidos a trabajar y su profundidad.
2.-Evaluación formativa: determina el nivel de consecución de los objetivos
propuestos para cada una de las unidades didácticas y el proceso educativo.
3.-Evaluación final o sumativa: es una síntesis de resultados de la evaluación
formativa, teniendo en cuenta los objetivos iniciales.

11.2 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA


Al finalizar cada una de las quince unidades didácticas y una vez estudiados los
resultados obtenidos, realizaré una reflexión sobre los mismos, con la finalidad de
comprobar si el eje globalizador (centro de interés) ha sido motivador para los alumnos,
si los objetivos, contenidos y actividades han sido adecuadamente desarrollados, si la
metodología ha sido productiva, si los materiales, agrupamientos y organización han
sido correctos y si los alumnos con N.E.A.E. han desarrollado, adecuados a su nivel de
competencia curricular, los contenidos de la unidad.
Haré asimismo una reflexión sobre mi actuación personal, en la cual tendré en
cuenta la motivación de los alumnos, la coordinación con los demás profesores y
relación con los padres, para comprobar si se ha conseguido y en qué medida la
consecución de los resultados.

11.3 EVALUACIÓN DE MI PROGRAMACIÓN


Por último evaluaré mi propia programación para introducir las propuestas de mejora
que me permitan una actuación óptima en el curso siguiente.

12 CONCLUSIÓN
En resumen, se puede concluir que lo que he pretendido con la elaboración de mi
programación de aula ha sido apasionar, emocionar realmente a los niños, respetando y
respondiendo sus intereses y necesidades, resultando fascinante para mí como maestro su
trabajo y respetando de igual manera los ritmos individuales y de desarrollo evolutivo de los
niños, partiendo de los conocimientos previos de éstos, estimulando la autonomía, la acción,
el pensamiento creativo, propiciando actividades que admitan una gran variedad de
respuestas, ampliando los conocimientos, las experiencias, actitudes y los hábitos ya
adquiridos, sin olvidar su mayor virtud como es la flexibilidad que posee la programación a
la hora de permitir cambios en la misma, siempre que estos sean para mejorar.
En todo momento he tenido en cuenta tanto las características de mis alumnos, así como
las características del entorno en el cual se desarrolla la misma. Todo ésto para que sea
coherente y flexible.

13 BIBLIOGRAFÍA

BIBLIOGRAFÍA DE LA PROGRAMACIÓN:

 ALVAREZ GONZALEZ, M. y BISQUERRA, R. (Coord.) (1996). Manual de


orientación y tutoría. Barcelona: Praxis.
 ANTÚNEZ, Y OTROS (1992): Del Proyecto Educativo a la programación de aula.
Ed. Graó. Barcelona.
 AUSUBEL, D.P.: Psicología Educativa. Un punto de vista cognitivo. Trillas.
México, 1976.
 BISQUERRA, R. (Coord.) (2001). La práctica de la orientación y la tutoría.
Barcelona: Praxis.
 COLL, C. (1987): Psicología y currículo. Ed. Laia. Barcelona.
 DEL CARMEN, L. y ZABALZA, M.A. (1989): Guía para la elaboración,
seguimiento y valoración de los Proyectos Curriculares de centro. Cide. Madrid.
 DE PABLO y otros (1992): Diseño del currículo. Una propuesta de autoformación.
Ed. Mare nostrum. Madrid.
 DELVAL, J.: (2000). Aprender en la vida y en la escuela. Magíster. Madrid.
 FERNANDEZ BALLESTEROS, ROCIO. (2000). La Evaluación Psicológica I y II.
Ediciones Pirámide. Madrid
 GIL VILLA, F. (1995) La participación democrática en los centros de enseñanza no
universitaria. Madrid: MEC/CIDE.
 GIMENO, J.: El currículo: Una reflexión sobre la práctica. Ed. Morata. Madrid,
1989.
 GIMENO, J. y PEREZ A. (1989): La enseñanza, su teoría y su práctica. Ed. Akal.
Madrid
 GONZALEZ LUCINI, F. (1993) La educación en los valores y actitudes y los
diseños curriculares. Aula de innovación Educativa. n.16-17, 69-71 pp.
 SARRAMONA, J. (1991): Fundamentos de educación. Ed. Ceac. Barcelona.
 TORROBA, I. (1995) La formación en centros de trabajo. Programación y
evaluación. Madrid: Escuela Española.
 TROYANO RODRUIGUEZ, Y. (2002): Aprendizaje cooperativo. Pirámide.
Madrid.
 VAZQUEZ BRONFMAN, A. y MARTINEZ, I. (1996). La socialización en la
escuela. Paidós, Barcelona
 ZABALZA, M.A. (1991): Diseño y desarrollo curricular. Ed. Nancea. Madrid.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS LEGISLATIVAS

 Junta de Andalucía (1992). Decreto 105/92 de 9 de Junio de 1992 por el que se


establecen las Enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria de Andalucía.
 Junta de Andalucía (1992). Orden de 5 de Noviembre de 1992, por la que se
establecen criterios y orientaciones para la elaboración de Proyectos curriculares de
Centro, secuenciación de contenidos y distribución horaria en Educación Primaria.
 Junta de Andalucía(1993). Orden de 1 de Febrero de 1993 sobre evaluación en
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
 Junta de Andalucía (1995). Orden de 19 de Diciembre de 1995, por la que se
establece el desarrollo de la Educación en Valores en los centros docentes de
Andalucía.
 Junta de Andalucía (1996). Orden de 17 de Enero de 1996, por la que se establece la
organización y funcionamiento de los programas sobre la educación en valores y
temas transversales del currículo.
 Junta de Andalucía (1997). Decreto 201/1997, de 3 de septiembre, por el que se
establece el reglamento orgánico de las escuelas de Educación Infantil y de los
colegios de Educación Primaria.
 Junta de Andalucía (1998). Orden de 14 de Julio de 1998, por la que se regulan las
actividades complementarias y extraescolares y los servicios prestados por los
centros docentes públicos no universitarios.
 Junta de Andalucía (2000). Orden de 21 de Febrero de 2000, por la que se dan
normas sobre el registro, supervisión y selección de libros de texto y material
complementario.
 Junta Andalucía (2002), Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la
ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales asociadas a sus discapacidades personales.
 M.E.C. (2006). Ley 2/2006, de 3 de mayo, de Ordenación General del Sistema
Educativo (LOE).