Está en la página 1de 6

Universidad Abierta Para Adultos

Asignatura:
Educación Para la Paz y la Formación Ciudadana
Tema:
Actividad 7

Participante:
Manuel Antonio Sarante Sánchez

Matricula:
16-5062

Facilitador (@):
María Mosquea

Fecha:
23 de abril del 2019, Nagua, maría trinidad Sánchez
República Dominicana
A seguida de investigar en la web en relación a la formación ciudadana en
la República Dominicana, se sugiere hacer lo siguiente:
1. Presenta un análisis crítico sobre los aspectos planteados. Incluye
sugerencias para mejorar la educación ciudadana.
Reemplazo del mecanismo de repetición.
La repetición de grado es uno de los factores que tiene una relación negativa
de mayor magnitud con el rendimiento porque trae consigo problemas de
estigmatización, motivación y de ambiente del aula que dificulten el desempeño
de los estudiantes. Es indispensable buscar fórmulas preventivas para evitar el
rezago y dejar la repetición como último recurso en situaciones excepcionales.
Expansión de la educación preescolar para niños y niñas entre 4 y 6 años.
Es indispensable priorizar la ampliación de la cobertura de este nivel educativo
a la población más vulnerable, dado que este grupo tiene más dificultades de
acceso a este nivel de enseñanza. Sin embargo, la evidencia internacional ha
alertado que el aumento en este nivel no es suficiente si no se asegura una
educación de calidad, particularmente en cuanto a los espacios, los materiales,
el cuidado y las interacciones sociales que promuevan el desarrollo infantil.
Diseñar y probar programas de apoyo académico en disciplinas específicas
para estudiantes rezagados.
Éstos deben ser evaluados “rigurosamente, de forma tal que se transformen en
herramientas basada en evidencia y su eficacia sea conocida”. Las escuelas
deben tener dispositivos de detección temprana de los desafíos de aprendizaje
de los estudiantes, para poner en marcha una intervención de apoyo oportuna
y no necesariamente a final de año.
Políticas y prácticas para la equidad en el aprendizaje entre niños y niñas.
Los resultados del TERCE muestran las disparidades de aprendizaje entre los
estudiantes. Las niñas tienen mejor desempeño en lectura y menores logros en
matemática y ciencias naturales. Para cerrar estas brechas se requieren
políticas educativas explícitas que apunten a equiparar las oportunidades de
aprendizaje. Resulta indispensable que los Estados definan abiertamente que
estas disparidades son un problema de política pública que atañe al sector
educacional y al trabajo de escuelas y docentes. Es necesaria una cuidadosa
revisión del currículum, de los textos y materiales educativos para que
explícitamente se aborde la equidad de género
Políticas y prácticas que permitan la paridad de aprendizaje entre
estudiantes indígenas y no indígenas.
Se recomienda fortalecer la educación para los pueblos originarios desde el
respeto a su cultura y a sus lenguas en al menos tres ámbitos: reforzar la
capacidad de los docentes para la inclusión proactiva de los niños indígenas en
los procesos educativos; desarrollar métodos de enseñanza y evaluación
diversos, que consideren las características culturales de la población originaria
y fortalecer el diseño curricular y desarrollar materiales educativos que
fomenten la interculturalidad y que estén a disposición de todas las escuelas.
Medidas para paliar la asociación de las desigualdades socioeconómicas
en el logro académico.
Existe una fuerte asociación entre el nivel socioeconómico de los estudiantes y
las escuelas con el desempeño, por ello, es necesario el desarrollo de políticas
sociales intersectoriales (salud, alimentación, vivienda, trabajo) para mitigar la
relación de dichas variables con el logro académico. Es indispensable que los
docentes y los centros educativos tengan las herramientas y estrategias
pedagógicas, así como las condiciones materiales, para promover el desarrollo
de los niños. Se requieren programas de apoyo para las escuelas, con
acompañamiento y evaluación rigurosa, que permitan su adaptación continua
hasta conseguir los resultados deseados.
2. Analiza la situación social y democracia que se vive en América
Latina y El Caribe. Mediante un croquis, presenta los países que
viven en democracia en América Latina.
3. Resuma en qué consiste la Ordenanza 3-99.
Consiste en el establecimiento de las materias que son necesarias abordar en
el sistema educativo y que tiempo debe de dedicárseles semanalmente. Opta
por mejorar la calidad de educación en la sociedad dominicana la cual es
pésima, busca implementar diversas asignaturas como la moral y la cívica para
promover la disciplina y ciertas partes de la moral y ética del ser humano.
Que la sociedad Dominicana requiere fortalecer su sistema de valores éticos,
morales y ciudadanos, a fin de contrarrestar conductas negativas que en
diferentes modalidades y desde diferentes ámbitos afecta a las familias
dominicanas.
CONSIDERANDO. Que el sistema educativo y particularmente la escuela,
debe realizar ingentes esfuerzos para fortalecer la formación moral y ciudadana
de nuestros jóvenes, a fin de evitar que en éstos se produzca un proceso de
pérdida de valores, como consecuencia de la transculturación y difusión de
modismos que entrena en contradicción con nuestros principios y costumbres.
CONSIDERANDO. Que diferentes sectores de la sociedad y en especial los
participantes del Dialogo Nacional requieren de amanera permanente que se
incorpore a la enseñanza la Educación Moral y Cívica, la cual había
desaparecido como asignatura de los planes de estudios.
CONSIDERANDO. Que la inclusión de la asignatura educación moral y cívica
en todos los grados del sistema educativo, puede contribuir a fortalecer el
desarrollo de valores que el currículo trata a través de los ejes transversales.
VISTA. La Ordenanza No. 1’95 en sus artículos Nos. 19, 23, y 24.
OIDAS. Las opiniones de la Secretaría de Estado de Educación y Cultura, y de
varios miembros del Consejo Nacional de Educación en la sesión extraordinaria
celebrada el 28 de mayo de 1999.
El Consejo Nacional de Educación en uso de las atribuciones que le confiere el
Art. 78 literal o, de la Ley de Educación No. 66’97, dicta la siguiente:
Que modifica los artículos 19, 23 y 24 de la Ordenanza 1’95.
Art. 1. Se modifica el artículo 19 para incluir la asignatura formación integral
humana y religiosa en 1ero. 2do , y 3ero. grados de la Educación Básica, con
una hora semanal en cada grado.
Art.2. El área de Lengua Española en los grados 1ero. 2do. y 3ero. de
Educación Básica, tendrá seis horas semanales en dichos grados.
Art.3. Se amplía el área de Ciencias Sociales con la inclusión de la asignatura
Educación Moral y Cívica en todos los grados del nivel básico.
Art.4. Se modifican los artículos 23 y 24 de la Ordenanza 1’95 del primer ciclo
del nivel medio en los siguientes aspectos:
a) La asignatura tecnología y su campo de aplicación, con tres horas
semanales en el primer semestre del 1er. grado del 1er. ciclo, se sustituye por
introducción a la informática con 2 horas semanales, y se incorpora la
asignatura educación moral y cívica con una hora semanal.
b) La asignatura mecánica automotriz, ebanistería, carpintería, con tres horas
semanales en el 2do. Semestres del 1er. grado del 1er. ciclo, se sustituye por
informática con dos horas semanales y Educación Moral y Cívica con una hora
semanal
c) La asignatura nociones de electricidad con tres horas semanales en el
primer semestre del segundo grado del primer ciclo, se sustituye por
informática con dos horas semanal y se incorpora la asignatura educación
moral y cívica con una hora semanal.
d) La asignatura informática con tres horas semanales en el segundo semestre
del segundo grado del primer ciclo, se sustituye por nociones de electricidad
con dos horas semanales y se incorpora la asignatura Educación Moral y
Cívica con una hora semanal.
Art.5. Se modifica el Art. 24 de la Ordenanza 1’95 en el segundo ciclo de la
modalidad general desnivel medio en los siguientes aspectos:
a) Se suprimen las asignaturas optativas con 4 horas semanales en el primer y
segundo semestre del tercer grado, segundo ciclo, y se distribuyen de la
siguiente manera: 2 horas semanales a ciencias sociales y se incorpora la
asignatura educación moral y cívica con dos horas semanales. En ambos
casos para cada semestre.
b) Se suprimen las asignaturas optativas del primer semestre del cuarto grado
con cuatro horas semanales y se distribuyen de la siguiente manera: una hora
semanal a ciencias sociales: dos horas semanales a educación moral y cívica y
una hora semanal a educaron comercial.
c) La asignatura educación agropecuaria con dos horas, semanal en el primer
semestre del tercer grado, segundo ciclo se sustituye por educación
agropecuaria, con dos horas semanales.
d) La asignatura electrónica y comunicación con todas horas semanales del
segundo semestre del cuarto grado, queda sustituida por informática con tres
horas semanales.
e) La asignatura educación para el hogar con todas horas semanales en el
segundo semestre del 3er. grado, segundo ciclo se sustituye por educación
agropecuaria, con dos horas semanales.