Coral Lopez Pérez Carmen Valls Ballesteros Cxaching educativx Las emociones, al servicio del aprendizaje Prélogo de William Halton biblioteca INNOVACION EDUCATIVAInpice Pro AGRADECIMLENTO 1 Inraopucet6x, u CAPITULO TRES. Los PASOS EN COACHEN vi 10 CINCO. LA FORMULA MAGISTRAL APtTuLo SEIS. EL ROL DEL DOCENTE-cOM 8 -Atruto octto. EL Mo ED 2 | Capiruto NUEVE, Un AMBIENTE POSITIVO DE APRENDIZAN BI | (CAPIruLo D1E2. TRABAIAR LOS PROCESOS DEL COACHING GRUPAL. CaPtruto onc Caste (Carfruto TRECE. La nesPEDIo Avénoces, Guosanic 85 Bistiocrarta 18:Prélogo CConstituye un gran placer para mi presentar este nuevo libro sobre docencia, que tiene su origen en los cursos de consultoriaorganizacional impartidos en Madrid basados en el modelo Tavistock. EI bro representa la creativainiciativa de las dos autoras al apicar el método Ta vistock de aprendizajgexperiencial a una nueva area de trabajo con profesores y escuclas. Partiendo de su experiencia con nifios, unida a su experiencia como coaches ejecutvos en ‘el mundo organizaciona, llegaton a la conclusion de que la capacidad de pensar, sentir y reflexionar es la clave de la flexibilidad y la capacidad de recuperacién necesarias para sobrevivir en una época de incertidumbrey de cambios impredecibes. Elaprendizaje experiencil es, al mismo tiempo, cgnitivo, emocional yrefleriv, de ‘modo que la evolucin intelectual, a sensibilizacion emocional yla capacidad de reflexién se desarrollan conjuntamente. El mensaje de este libro es que al trasladar los principios del aprendizale experiencial desde el coaching ala docencia, podemos ensefar alos nifios a desarollar el pensamiento independiente, la sensbilizacion emocional y la capacidad de reflexion que les permita aprovechar su potencial en la vida adulta, Una de las fuentes del enfoque Tavistock ha sid la obra de Melanie Klein, una psi- coanalistaque, en la década de 1920, fue pionera en trasladar el tratamiento de los adultos. los nifos mediante la terapla de juegos. Ella pensaba que la curiosidad innata de los ‘nifios constituia un estimulo interno del aprendizaje y el desarrollo mental. Escribié sobre el peligro derivado de “inculcarles ideas preconcebidas, que se ofrecen de tal forma que el conocimiento que el nifio tiene de la realidad no se atreve a combatirlas y ante las que nunca intenta ni siquiera sacar deducciones 0 conclusiones* y, aan ‘mas, insistié en que “aceptar tanto lo sencillo como lo fantastico solo a través de las propias sustanciaciones y deducciones...es establecer las bases para un desarrollo perfecto y desinhibido de la propia mente en cualquier direccién” (Klein, 1921). KLEIN, M (1982), Prncpis del ands infant, Buenos Ales, Paid Hormepnt sourapod “opoyau 29 Uo at K owwaquriuas ‘ojuaturesuod ns uo soi a4gos o}pedu um wouan wate ap seuss opened | fei ond 7 wel] dog o"Vaudns 2 oy nb ean seyanulopesi6ta pease nb ous “auesuo> wun uo ou ‘dap seonurpurp 4 [Ruosid ooesop ap eweoxd ‘Moperpou op olsen us openyepodss WuoweA WeDo soesu0) 2| ap ¥a}U0D ua ueAea anbunte osm Teuosiad erouayiodxe Ns ue asopURSeG SO} A oustuts 0d zesuad e oyru je rewyue 3 oWnpe fap {ded jo 4 oyu op ean pepisouns oun 10d opesindunt psa afeztpuaide ap od 53Agradecimientos nals ce FEA GraDentro de un contexto secial de importantes transformaciones, el modelo educativo tam: ign esté empezando @ apostar por el camblo para dar respuesta alas nuevas demandas y necesidades sociales. CComienzan a abrirseinteesantes foros que estan revisando la area docentey abor dando un cambio de paradigma en la educacion, buscando la manera de adapiarla alas, demandas del futuro. La mayora de estos foros seRlan la incertidumbre coma uno de los elementos diferenciadores de os nuevos tiempos. Esta sitacion configura un importante desafo: la necesidad de formar alas nuevas generaciones en competencias emociorales que las capaciten para saber gestionat la i crtidumbre y desarollar la sufciente lexibilidad para ser capaces de adaptatse alas tuaciones de cambio. El retoes formar alurmnos, ue ademds de excelentes conocimientos, tengan buenas habilidades emocionalesy de trabjo en equipe, que sepan comunicarse y que desarollen un pensamiento eritio y creative © Para ello se hace necesario que, junto alos contenidos académicos, el centro edu {ati setransforme en un espacio que sepa hacer sitio a los procesos emacionales que tradcionalmente se dejaron de lado. ¥asiofecer una formacisn integral, que prest ater tion tanto ala dimensién eognitiva como a la dimensién emocional y relacional, y que Posbilte el desarrollo de las diferentes inteligencias de ls seres humanes. Muchos afos de experiencia y dedicacion ala consultoria de relaciones humanas dentro de diversas organizaciones nos han animado. en los dltimos afos, a adentrarnos nel entorno educativo, para trabajar con directors de centrosy directores pedagogic. enuunas ocasiones, y con coordinadores, tutores, docentes,educadores yorientadares, en ‘tras, acompanindolos en procesos de formacion y de coaching para generat innovacion ensus.equipos yen sus aulas, Inrduccin 130] eeyeduoye and eman saw opm 8s euostod 0 jeuosaoxd equ U3 OID sou wsoans ues ua>anb pauaan ees ‘2 onwppeneoyr9 fp anb se up soUOREaUS 3p soy #128 prey auouseo4 abo Uo eau axduys Ou sn ar x dt ~ no gona. e|uge® apnéo anb pues run 29s MuaIy soxonpe sonuad uo odwan wae opsep sour} nb Bun2009 ap ssaread A onteanpe usyoo0> ap sos 0] U9 Sop 50p4U2}U0> So] 2p A EPpHIEduOD sepUaHOdxo 5M] ap MIE w aBuNso ‘aaisod uae, oj anbs9feve; 0m A i souoppuoo so 2p ene 9 uo upEex2ue# e| ap ayredesouMYe So] Ue Oze9p| fo »epneanb ojwaurnsur un ouo> spend A sopers>ue>'sooqand SoH 29 wo cacao Eunoo0> op oxoxd jopou un opueNpanuT sows ue apssoweexpap ‘Bu2000 9p oss001d wt sre od wos spew sy Buyr00>| -seaonsal ou wave souepuogy ed 50, uo slegen exed uysoc> fp ‘lagen ap EU 9p uopenvesaid 2p ojeuo} un ‘ep sesavod sua exo anb ox j {Burne fap usa A epuatadya ensan edo souppap awousyeuy ag senosou ied ode soureponb ap eso soup _nuupe and sou 3p wpe} | sousany oxy 359 Soureygunss opuen> ‘opezedard ey se uduats ou & pepgesuodsar wei 2p uopuny wun seo uo opeBa}ap ey pepapos | anbiod“a1u220p oun ev sepedy seuosied e ope qos sup oy pa elapsgeen &"wandandsapanb e sos sey seo|dxa @ ueutue 3s anja opsop omnfas opedsa un eau A s14920pPoner las emociones a trabajar 2999 1 2 a> >puro upprouoosap ap soustueoaut e sxuno31 anb opuauay 70}0p 2p Souo}oWa Se. esuayap Pun ow ayoajejepuayad ns A eoupIne sux pepnuap! ns anbied ns ap: ‘seu o uo opuesiau prey oj 013 “ayes w assnuas enuutod 2j 4 pepitqezautna ap 4a es0 9p lord 9} anb vzei09 eun smsuod ue jeuobows pepioeded ns op aed :uaau anb expuay oytu asa “eiouew ews vf oq “S9peNROY Uo sadUOIUD rsNUEN ® uek as seiasa raed pepioede> ns owo>jse‘upioenisnyje Lexan eed pepoedeo ng “ouaurou ns ua zezoqerau odns ou ey} Ouro MS 0b ‘A pepstqesauna ap sauonowa seso pula sajeno so ap s9aen © esuajap ap “Jsd soustuesou sopeuraap ea1na1anb gxpuay ogi 259 anb e195 0p20531 Fy ‘uppse1ds9p & pepunias 2 O29 olor sewopnue ‘2Sope1 IN euotsour9 199019 2apod anb e| apsap A -opunu 2 U9 aye sowewtoy an so] ap so ‘oj ua sounfas sousmuas & os un sou2290y ered souretsa9au sopo, anib- eus30 dojdesuos euesa2ou ue; e esiad a ou eouanA 6 wojoDa}0xds9p A PEPHHGEIOUNAS eovaaiaeun (9 ua js asopupinessu Teuo1se8 apand ou ojos 19 anb sauo;2ow 104 @ rnige apanb oytuj@anb aaey anb "upysuaxdwio ou ap “rsondsa ou ap ofnauA Uno -nosuod ea a o1uaya;909 jp ore of e e>xuipup ese aydax os anb ua epipou! 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(ase wo rawo> pu saqog ou opunygey uPIe sm opuen> 2eY>n>s9 PEP “pup so] ey oredson sod sa sepiooas ops weey ou ob sonuerod 3 ‘ine fo eed sosoyen soun sapaqqeise 4 upstu eum ‘ugtsta eum stuyod 2suey > un apaygersow sosandsip ue aol red seso0 seIqui> euCIsT Say? = ins a1qos eaporsiod xewor e epnde say? = donb 104? 2389 ap sewundand aie ee PepnAe opittaaonuy ® optpua wey onb (9 so jar ms uas¥A94anb sounpad say = ‘eran Soca oe [orp eyettong « noaes pte ns ap o.jar un weg ane. Moone = sooner ‘wvro9sa vain 130 varan ‘ej ep | ap epont ns woyaydauoo an sayuerprss soy vsommpag eos epia et Dferipuade ap en 09819 = os feuques bee eet z 19 $0] uadronzed anb ¢\3 oper a pond 053/014 ep i eum oss PUNDaS ap ed y bi, ; m2 8P OPTUE ap asey ef ered sopsratofa& sapepran ay. samt esas ees ‘eeu 1 WeUPp sown so aa oYenpeapy sino [9 ered soana(qo soy are °¢ nb osm a ered svat som uot 95 ofan seared ua ueedwoo 0 and‘vousey ob ojos onquie E # sojarap ofa! 2p od asa sexodsoouy epuayado euanq eun eas an sowterapisuoT ee apa :sosed saan ‘00 owo9 9p opareduios oqwaruas sapey & so}: uN9p ap OugeY [9 BAU as ‘one op Uo|d um eIOqeT9 35 om = afezrpuaxde ap soana(ao A seiou 9p oqoru>9qqes9 fo exe THE won OED souensn “satos3jid) sopo arb 2uodns owuatureaweyd xed uppeayde owoo wpmerdepe ns opueegen vse peprenie & uy sok 3p i sap ey anb fn UpDePUNY H Uo? OpHIDNIUOD sD "EDU sss outs oi ep weg {990d nd sun osoge nb eape pe Ua A ‘sud ous sue susp bead 9p su) ee {oi mp ovesopepogevownjol nbn eu) eae sol opus nh ea ap nem a pun oso Se apoE eh Seris eh coals erereore eae sie on legs en soups ean stsrogedan ss prion pmax ut eps 2 ems, (us eo e431 operon no as a Oe aN ou ‘oye a9 sop wind sen eo snus pig apd 9 soos ns so opus 99 ap na cae i denn eps 9s senna and oo ‘oqvanund kuopequouat ‘osuno Tap Tenprarpuy uotsta e| refeqen) exed “IL olngyp 4 cougan «ce Semmy yeajsisew eynusioy e7 Jesque tienen que acatar lo que los mayores ne cuando estas ralidades les ayu de hacer que todos los miembros encventren un lugar ene ipo ypemos la tendencia de algunos de sos que todos se anime aintervenit El grupo pe- grupo grande proyectamos todos m palabra eajadament, Cuando redcimosel mato del grup, estamos estimalando la par fiipacin ya capacidad de asumir un rol mis activ en todos sus integrantes Grdfico 5.1. Espacio seguro para el aprendizale Pero i segmentamos el aula, ge6mo sabemos quéy de qué manera se trabajéen cada tuno dels grupos que se formaron? ‘Para saber lo que ha pasado en cada grupo pequefo nombramos un portavor que se jogo en el grupo grande, cuando est ‘trabajo grupal previamer ‘en que este proceso se va reptiendo alo largo de las distintos cursos osalumnnos estin, ttabajando, desde la experiencia, una habilidad social y emocional de primer orden, que ‘van incorporano sn estueren. ‘rabajarcon diferentes grupos dentro del aula rompe la relacion de dependencia alum o-pofesor. al tiempo que estima el trabajo cooperativo y en equipo. Fl profesor pasa a ‘desempeiar un rol diferente al ue tradiionalmente ha desempenadoen el aula, dela de ser telGnicoreferente, cede su protagonismo y se anima a ocupar un segundo plano, ‘AV hacerlo, est estimilando la autoromia y el pensamiento independiente en Sos estudiantes sta tompiendo la tradicional relacion 80-20% de uso de la palabra entre el profesory los alums en el aula, Y lo mas importante, esta cediendoo delegando contral {yresponsabilidad, compartiéndolo con el grupo de estudiantes. Th capiaies ferente de estar en el aula que incorpora aspectos propios del coa jor del aprend |. puede descontrolarse el trabajo y el comporta profesor deja de e que representa la capacidad de pensar dentro d todos os io y su creatividad. "Otto supuesto bisico que se da en los grupos es Indo see miembros identifcan un enemigo dentro fuera del grupo contra quién por responsabiizarle de todos los hechos negatvos. El clima emocio selena de desconfianzay rece. Un tercersupuesto es el “supuesto de emparejamie cfonard todo en un Los es supuestos grapales surgen como comportamientos qu dela ares quel grupo tiene que eliza Bajo su nfuena, os ‘ capacidad de pensamiento independiente, pe grupal que anula su capacidad. iond fo queliamé “mentalidad de grupo de taba Cuando los pr yeas grupales y la manera de Gesocvarias, encuentran una herramienta muy sit que les fcilita el coaching de equips "para supra divas una herramienta clave para preserva la capacidad del grupo de iumnnos de mantenerse centrades en Ia tarea y en contacto con sus propio recursos y sin djarse atrapar por emociones grupales que boicotean el | pinnatemites quel definen. Dine empieza y donde acaba, 1wé nimero de personas lo componen, cuales a sd un grupo esti en relacion con eltipo de el mis ‘estar monitorizando en todo momen! guoridad de un profesor dentro de su clase en tres niveles: Laasignacton dela tarea (71) + Los tiempos (F2) + Lademarcacion de! + Ladistibucion de roles (i * La preservacin de las relas (2) ‘con un sentimiento de 2 de seguro ode! | grupo de lage Losadoescentes son au Fen poner a prueba como anda la autoridad interna decal w tiene problemas, pueden Grdteo 5.22. Variables el dcente coch emosresumido estas cinco variables en la formula siguiente: +22. i+ tae Bs ‘See sn ars fr a ves que ayudar acrecer porque. ademds de velar por el curplimiento de | 4 tp tara, potencan a as personas que tiene a su cargo. En este sentido el mejor SS tipesonestnde aha 4 legrantes desu equipe = Hay otros lideres olvidar de as personas as ‘tizan ola ratan deta manera que > ween Rae Bis) Grice 5.26 Female TR 7S Casesso entremadamente mds valioos y tambi El nuevo rol de docente-coach que proponemos desde el coaching educativo es un _ rol que eneaia plenamente con las ca integrador: = Delega y poteneia i Sabemos, por nuestra experiencia de mucho Jaro, en primer gar ignados ycudles el sistema de autoridady cma Aprendizaje, abandonando zonas conocidas deco 1. Laasignacion de la tarea (T1) ‘Tarea > APRENDER Enel aula hay una tarea con maysculas que esl tarea de aprender Adems de eta trea ‘risen otras que se asignan cada dia en los grupos. Fl docent,enel aula definia de forma ‘uy precisa cules la tara que los grupos de alumnos eben de realizar en cada momento, ‘Los tiempos (T2) Una ver exp Io propto profes imentara. En algunas garden los grupos el * A Gousany W. Berton (1975), Goup Relation Reader Rie Iestt Seis. Susi Cail. ex 78 captubs [ide es0s tempos. Este seré otro de Ios roles que se practican en los grupos peque tanto, dos oles diferentes: el ol de portavez y afadimos ahora ero! mpo. que no haya interupciones, fe comunican la sensacién de est [os lideres eicaces lo saben y cuidan este aspecto. Ademas d deracin, desde la estructura que ofrecen al grupo comunican sin pal gio de sensaciones que generan confianza. contrario, nos hacen esperar. Todos nos hemos vi icultades que ells suelen tener para emy fa acordada. Aprenden, dese la experien demarcacién de territorios (T3) tarearequiee un espacio espectio, una dstribucién espacial o una disposicién de lls del mobile determinado iruciones de cémo recolocatla después de cada agty SeiSivevae opantar ua debate, alpen de 8 o sera la misma que si se 1 hacer una presentaciOn ose va 2 realizar una lectura, rol sobreelterierioen el que jemplos en relaién con esta. E1 lempre en funcidn de lo requisites Un aspecto importante del territories a organizacin d " pestiona.Elige la modalidad de division que va a | ead grupo. En unas ocasionesrepartiré mimers al inicio de la casey organizaré | Pos sein os requistos dela tara: “dos juntos, tes juntos”. Repair nimeros,© gnienar a Jos aluminos a asur ules se queen descolgados de las eos. Eng gas evi cu Jos turnin menos Pa bet gir a ellos: en 0m Jos dividira segiin las inictales de sus. cooperative yen funcion indo emocional del grapoy en asdi jumnado tiene Ts esperanuador “Ferao'y fuera de este pats, que ac0mpa trios mas acores con uf ents le b a ener en ets diniieas a mesos aires sobre el grupo de alunos a tras ntaexnocinal de primer orden. Una herramienta P resuliado es queel eye perspectivaen si paeepein del realidad, Ura es essa s io sv responsabilidad hemos estableeifo una ses sombreros para pensat™ que propone Edward de Bono. tana presenta (sombrero Blanco), otros en las 1h esl asignacion de diferentes ie cues sean tos requ el docente-coa ‘ya de as variables cave we conte won sempre en func tpjesa sus alums. Roles que far procesos de anliss.Alems, les permite com salir de wn col, aportando a parte de ellos que corresponde al fins dates ‘ana de cl mundo de bs agutoses aoe os espacios lo que no corresponde aes 0 ‘ere Shnmos sue a soiedad del siglo 1x est demandandojovens que terminen su vad, y apace de dsen tpg a a que petercenos.Poiamos fponemas ynos quitamos wand inaga actividad. “Tevamasa proponer use que ayuda aferenciar qu parte de nose oy su pensaieno ree por nesta panto area sen ieqeenooe cna ee muy clara: explicamos al grupo con ds sata Ha alae u tao. tiempo determinado para lievarla a cabo, eee nel ies iferen que representa trol de padre Ia ad de vec _sdeeston creas pomindaey qi = Fam acada uno de estos oles. Image eros a ad tical ger sie analiza ahora qué halides, mociones mere padre que nonees enol de pester ro os Samos a isa persona pee no apres ho mise ‘queen ot, ecu assis sombre pare pensar, Barcelona, Granica 80 Captues5, La preservacion de las reglas (R2) capitulo, durant os primeros dias de clase e presta ung que var ‘cuerdaal grupo que debe respetarlas. tan absorbidos pore es fetomno det io: lo alimentaros fancibn importantsima que comes Frio, darles un nombre Lo ques Tan que se traduce en rans otis bar Pes meses eta deca my = ay lia para no ahondat Tie st comte eps se soos : ‘Bl grupo de clase es iro espacio de conter fundamental i se generan espacios sion does hoped apttos te yes: ‘en su aprendizaj, desmot ggué les ocuria, yas i desorollando esa capacidad de avtoconocimiento toda una gama de comport jada han desarrollado la habilidad de 0 miedo lo expresan y nos dejan : su: sensacién de incompetencia, su dolor, para ponernos a prueba y ar qué sabemos hacer nosotos cn ello, para ver si nos hundimos os, por el con ida ante e0s sentimientos. Si nosotros tos: su rs Gaptates 83{que esa emocidn pertenece al 1a habilidad de no resp Todos tenemos experiencia de los di ‘ocasiones en las que no hemos sabido pensar pados en respuestasreactivas y, como co ullying) sobre Incompetente del Sobre tol, con la sensacién de que las, ‘grupo de nifios estaba haciendo que se: que hacian que se sintiera elnino al que. Jane, al ser capaz de pe 0805 que buscaban transfer a ottes ‘iva de coaching grupal,abriendo un esp cambiar nicacion y aprendizajeemocional, Cuando Tuga de disminus tenstican yel compor, tamiento se enroca. Al ocuri ia emocional fracasa, no hay mejora del ‘onocimiento de as emociones de uno mismo ni psibidad de aprender sg mn Profesores que nos piden ebemos desengafar a todo Yo una a y Eneste.caso.enconcreto, la slapd consistiaen poner en el aula ‘lumnos metieran sus felicitaciones pa 0s companers por alg qu 8% captains13 9ernéro ‘sou yeuorpoua sapepmtgey SOuTOH cenuepand obese oon oe eu Oe SPEPGEY TS soya septeen Fv alengube oe? 20 OPM ipod a gp ‘aearpusade ap os220x ox a ts pes 4 x9 1090 2 PDP sandxa ap soeds? USHCE ‘ap opepina yop sagen & jaoij ap Ppueviod arco k ugisud soe sey sefeqest © sexy ase guna opto OTE sages sreyd san a son ma one pu ES a = se os vo oud € et "PDE Son 3 30? santos vez sues eae) nt an a PEDDLE SOUR payne ne wt 9 2 4300 rs senelate9 ss os STD £30278 oles sauies mews Seve} Bue sautng 09 2554 44 Bu42029 fo 2e0gpUOH BL anny 9p epi PL “Pr 5 esi orn et ng oF ag to 5 eqs oan od red ny stoped nb oe rob 0440 Odo en SOUR “aonupoumene 9 H9eE0¢ PooqeLns ue 2 neo a “21ua>op [op 01 [9a ue jaan souaar seriou ‘9304 ‘oaneonpe saiuade so ap oun epe> 9p sapepsali 3 emus gg ‘pSIaAIp pouduoo [ose en su 4 i sired 03> TenpIAPUT EOD] rib anb ourures fa u2 wopeaTions oko ost operu09 fo soueleTPAL, oud sO.tu uo suo ap osu =o map soso sora oT ne sno pinuos 9 at os 240% 90 BURA sou ass oN apa ar, eset o Amine 3 0 ape, as pap 2s. enn ‘tgs pia anb ous Sopeantn uos opuera asipe ‘pprstaip sod odo Soureyaua Sy on sfecypuaie 9p os. power awauestoant ‘pia [pou uM ap wepuasde soy Soja souraIIN jeoUaLd afeepusde oy ‘sauoudo spe qe seouaudse ss ua sopeypnos woMus a ou opueND ean} ap eon aus oe “osondur Bee opppuouleo| nb se ua ssucreMs sejanbeseaeo¥OwD> uepaNDy urpienoarou souune ura ep “fempuaude op setadsa sts 1d suosaoud oe ended fy ne ou sepaenlgu ee jor sa amb ou eyed eDUae “ ods epnpan sonosouap ed ToiBoqoporew upPeWo}sueN wess Eun vdeo afezipuande ap sonbojua o.u1-Z“smu : soo a carmen ees a ae ST nb 2 oduson coed ‘sons 949 sou 5 20b ewana 9 opie otuaL ys Lo “eno e9s 0p jennie ‘4, eond wIDUaE ED pn wa urd0 A ages on OT © eregors9 068108 es f says SOU $019 pts #91000 wes 9p opennsa 1 0 pepion e200 SBUOHSED vo woreda wie 1D9P 52 1p Koay OPM unas A run sauo3t0 USDA dane abo xpan e8 0D aPSNTON © Morea ete ane eA apo a 42H meets en e189 qed ‘open anda on 0d a je Sj ap estad ap peproede> ey wanboxq aIta>0p yuan oun ap 821 “ages on ut onbsod “soul so wes nsaoun ee ape ksocna run apa 20 ap emda pun epo ssa A onde o3qu9 fo ‘oun [0 a oud B 96.00 U9 apsIsUo9 oHLI}ULOU ; wasoUDD 2 eUNpIARS | ap EUR eDUD.aje4 1 ou ap een 9, cree yn 9 eT 2 sou anb 1001) U0 ope ecyupuy Aston 910 aps sn ATTRA op ges easy nd 1 : meee ap ova {2 munse exe sapeprgey sorts se “p00 ru 9p ute 3p pap 2p Spepne4 seo 04 ae a spre Kem 9 SPEER TE cri somyge #7 Me ‘Soon sns 3p uatlO8 erga S008 17 doo so 9p of feerpuside jo Fae ows au 003 9p ag we a opeyge sou x use poo om suid ot y202-2qu000p fap sapepmgey sey rey un us operant of wag dap fous BP IPMS un sun 3s02 9B SO sais gig? 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019 Puoroury an saan Ow.0o? “upewrogut | oproasjo ey wa oP EY so] reayeso| souunje so ear apand as Osmu Ua rd sauayn soununye so, uses an savodexd souepod u9Ique feu “sysn0d.y uazoqeyeanb vsouunye ode wepand upqurey sou so ab ours soidoouoy sonanu A200 sous so ap aed 3d sopruoiue> ap upeuode ev opesipap omedsg "DONEap ueqeygey soy soy eopanonbuue anuourep zoned un wo9 omen 19 ueseuco anb peps ap woo a0 [9 o> sous 8st -ayedutos ana sauote[a Ksauojzoua sts uos lag anb aust anb ep ep Ns 3p aU ‘exo anges exausid sj an oxquoy ja onpia ap exPuR> Pun LesEA 1s 0W095y "age | opua_ey wanes 96 ow9> teAIBsqO od Ours ‘eaze} e ua efegen ap pepraede e nyosesap esazepnde sour eu eIs93q {opeata souay sewiou p81 900? = ors ua Dey BU OLIN? = 1P 501 9p sofeuoRetKsajeuor0ur3 sopsadse so zosavond ja re5j491 5990 "99 vam sooo “gonavo> te soeuostodiany 9 seuosiademuy se.uaijqut se ap pase un rode 6u1y00 ja “(optuenen) ra ‘oj © uprepnke sou yooa> 2142000 3 104 4 PP OFPOW TS snes ap saoqunot sensanu uo oe tn sosayedo so woo sojnou rea uerarpn as an gsuad eur, equa URFQUL, fen anb | ap eioua ss woo Koa au suapuodse aduts wea 9s omg sopemiand A mb so eed wsoutos wes eA wd o> uouayaanb 9 PepESS "ae wis opeap Uey ab se509 ap ‘peuotsod so anb sesey ap eva} ezage>e| wo &aquaueuaus& psy sopeNete wath "ap sq-ewew9s 9p Sau S00 (056) © pussy 0017 51 900 St sep sasep se opeqee wey as anb ua eg e 9p Hee A va opens sours sousanu :eansod Anu s9 opadsat[e puatsedxo ene ((epuavadsa aferspuaxde pour ap rato) eis eiauad anb sauonesuas se equawyodxa uepand $905 "todd v apuesd odnt J5y-odna open ‘unprexquio as anb sq ua onnen> ap sod uo eet weanpa ap soyans sns e312 $9} ou © aiuasau fap SOUR ERS SAIN} 1b ap ay2aq ja Uo> 14a an aan oHRBUODsED ese 'sALOISEDO Ua wR suopoutasopeipouddsap SOUTH Uo> sourenuo2U Sou OPNuaGs V ‘aryeonpa ona ap esany &onuap fetta NSU | anb eso} ap“oyT4 EPED jay vewouradya “9 “ouanb e| 4 eas sou at 8 ‘auoyudo se sepo1Porsedso 2ep apo] eos SOMITE ‘6 anb ofupspuodns sorquie Soy 9 eon sosuan so] va soe 50] 8202 opeadsaur od ‘onan tod ss sou ab of wei equ uorony 2s9p | Js 1eo1UI 3p somyaLNg so] 194 uoraYpNd sou so anbepxpoHL Y "yp epeo eves as owt ej sorta wpxqurel (Se tuopenund eun & ssuopows Uyiuas as ow» sesaidx9sopod ered sane of -ue> ap aaisodugu08 eppayqeiso eA earn eu js se,0saaHd apsOp Ise fEyeN said souuinye sot ‘opezeat ood soBeyey A soxfoya soy gaat eys320u 10890 suo 2 ssgjoud fe anb So] ua s9[euors 7 9p 30 50] 2p owanuaan |p outs sosajoud jap ‘eng ou anb ofopout un souls s 10d oppuaide wey ‘peptaneoi> quoturesuod oysond uey soya uppuatu09 e| ‘rata ey 9 ou ‘owed opunios un ua opepanb sou on ‘ap eqanad lou 9 9 1a popruna ensonu eeyey ou'San0n 8159 an O10! sq SA omer get “pred ap rnb oyonde ous 'senosou eset ots ey ouaespside 2 nb hau ‘Ppoamge soy uo eanp eB ap someuruas sonsanu ap eu e'SaUose20 SeY>N = fas ou a sepenuo2u Sago 9g bios prpod oxsaeus fa sand) euatod 0 ye e anb oa SajgedoD A qq | pe exiaqur amb eq © esd sopod © opvepnteeuorowta &yeuopefa sh ap ond (9 apsep ‘sodas sepeppede' an + | fot va wera as and seqururp se opuoiduc> ered sapepede>efOU59p ‘alerpuasde jp optasos pe sauo.powa se #008 an + year epua ep sopeprsaneu se uo> elespuaade 9 BIUOD ID + af stad ap pepred “ opuesous8 ontenuous jap suuar3a1 owa>s0soxd ep Jaded [9 AP IH + ‘qusqutout age a ceagpipexsandond run $9 0}9p0W [> per ap sorayeduoo ‘soae sosanoas wero of ab SOP Sate savior oped un sown ose 0 epde ub snd ae audio ered pepjredeo soureraua8‘osapaud [9 sourestsat anb 238 129 p mg yoo sauoyemts UeATA amb easasqo A ae.ezed ap ongpy 0 uRspUA "soda uo sefso> seuoI>eR a ‘pia ns uo repnke Sof anb pepriqey eum s9 esq "euotze|a & (euomows fad run apsap pepryee et ap eaiane resuad sapod ap pepmigey e| wesuinbpe sou SOUIBIE59 O15 ON saree ap eran eX A Rope See reanp opjuot souay serous gab alepuasde re ou 0 opepade euii0} nb 9p A oprpaons uey sow ses gn opefeqesoway ow -os3208 19 2eeGeA sopedsos1qe pique Outs opruaquo> (2 ojos ou lene tue : ‘pepias0 Los resultados de la tarea son relevantes, pero también lo son los procesos em taesuna gran aportacin del coachi apitulc n ambiente positivo e aprendizaje ee = Qué te ha gustado de = {Qué no tea gustado? ~ {Qué e falta? ? ideas te ha generado para tv mbito dato hoy? y para tu futuro? explo idad permite ver que son con fictos de orden ermocional los que estan afectando al estudiante bloqueando su apren: _ dizaje. (tras emactones,sin embargo, surgen dentro de la propia aula. Estin motivadas por “Ta relacién entree profesor y los alumnes, por su capacidad para generar interés hacla la apn | }egados a este punto, ytenendo.n cuenta que hace tiempo ya que sob ecuador primera pregunta es: “Como me siento?” hd aaa alguna des nara en tu pens tes se van mucho menos cansados de lo que legaron...y €s0 sas de trabajo extrat ‘Qué ha pasado en esas tres horas? Ha pasado que hemos hecho espacio para escu- : los, para tecoger sus emociones respecto alos diferentes (rife 9.1. (as catopreunios:Atencin kvolucraion (Robert Marzano), Hay una primera pregunta importante que nos hacemos cuando estames aprenden Goalgo, que es: “;cémo me siento? 3 Logiamente, fit que me vaya a sent das con a alegre, lacy rutary de pa ucrarse eimplicarse emocionalmente en lo que 3 También que se hayan conocido bien entre ells, a pesar dese muchas de las grupo numeroso (30:35 personas), lo que ha influido en que formen un grupo cohesio “nado, Adems, la eneigia del grupo se rant ‘mento inamisio, pues los grupos se forman, se dividen, se Eliseo del curso genera las emociones gropalesnecesaras para que sua el 132 Gaps‘os Se sientan bien en el aul. 4a, Los ritmos Establecer unos ritmos de trabajo alo larg dela clase contribuye a que el nivel de ene ‘espacios y otros. a cimo se establece un proceso que representa una manera especial ‘eamenza. de avanzary de sados o que avancen por su cuer ayuda amantenersecentradoen la area de nterrumpen el proceso de Hievar bien et ritmo significa que los dos miembros de la pareja de baile saben cules ‘son les pasos que han de sep ‘or ejemplo una danza, Y esta danza la van alla juntos profesor yalumnes. 4 ‘Otra manera de mantener un buen ritmo que ayude a aprender es oltece as expos Res tebrcas en blaques pequeis, de no mds de 10-15 minutos. Los buenos oradores sib _muy bien que estos son los minutos que nos da de tegua ruesta capacidad de at Antes de ispersarse. Entre blogue ybloque se introducer taeas en grupos pequeis ‘ocesar la informacion. Dentro del grupo, ls estudiantes tienen que resumiro contestar®_ | Preguntas oelaborar ellos mismos las preguntas que formularan a resto de grupos. tb, El movimiento fisico Junto cone! ritmo, hay otro elemento que tiene un Es el movimien! ‘ert6neaescision his 134 captaieo de energa en a clase tienen reacion Jos contenidos con los que se jando. EI maestro puede peda los estudian- por ejemplo, que se inlercambien por pares los apuntes para compara lo que ha com do cada uno sobre determinado tema. Puede utilizar las cuatro esquinas de la case ituaren cada una de ella una pregunta sobre el tema que sets trabajando, y cada ‘que recorrer las cuatro esquinas y dear escr spuesta sobre un ispuesto para ello. 0 puede pes trabajar ran ténicas de aprendizaje coope- ruceton de que un delegado de cada grupo se acerque Los trabajos de investigacion de Robert Marzano y Debra Pickering recogen lo impor ‘que es para sus alums que el maestro. sea una persona cereana = demuestre intensidad emocionaly entusiasmo ~ introduc temas personales propos en el aula = dommine la comunicacion no verbal ~ uilice un tono de vos firme pero almado ~ ulilicegenerosamente la sonrisa ~ acompare sus polabras con sus manos y sus ojos = tenga sentido del humor.\da pregunta es: “Estoy interesado?™ as estrategias que, si se Incorporan al dia a dia del ala, ayudan inf ase. Relaciones positvas con los compafteros permiten sentir el aula como un sit ro para el aprendizaj, Cuando un alumno se siente rechazado por sus igual ‘jemplo de lista asertiva de derechos ~ Tengo derecho a eq ~ Tengo derecho a ser ratado con respeto. No tengo derecho atratar a otrossin respeto, Tengo derecho a expresar mis sentimientos de una manera aextva = Tengo derecho a ser tomado en seri y necesito tomar alos demas en serio. = Tengo derecho a sentizme mal. No tengo derecho a forza a otros a cosas ‘que no quieran hacer rata de un recurso muy efiea? porque no se pueden debatiryexpre- 0s, sino se est muy involucrado emocionalmente en elo. E! lvamente en la participacon y también e tna sonra) y cera, Impora suc esque surgenenel aula y también para situaccnes personales © Adem, el debate es un recurso que entrena 2 Ios estudiantes en la habildad de familiares que puedan surge durante Tazones qu argumenten sus puntos de vista y su ctrio. Hay muchos nifos que no ben argumentar y que necestan que ponders se dae as, por empl, de que estan una especie de pudoro antes de empezar a debatir es establecer cules son las re- imeraccion, sms las reglaselaboradas por Ri amos a eontinuacién wna adapta 136 coptuiesReglas de interaccin en el aula tin recurso de pensamiento fundamen ‘ensefiamos a preguntarse una serie de cuestiones, como son: Formular las preguntas de forma innovadora inerementa el nivel de participacion de los estudiant ~ Podemos. por ejemplo, asignar un nimero a cada ‘metemosla misma cantidad de ndmeros en una aja 0 lesconectey pueda boicotear la tare, Fsta erés porque mantiene la tension de espe do ‘que hace que el resto perdi el compatero mis cercano. Formulamos 1a pregunta, Damos un tiempo para que la pareja pense la respuesta y decida cual de ls dos componentes seré el encargado de responce. = Lancamos la pregunta y damos un tiempo para pensar antes de que indi se olrezcan para responder. Rompemos nos as respuestas de forma encaderada: el ‘mer alumnooftecit 43,1 tercera pregunta es: “Es esto importante?” Jos estudiantes no perciben que la tareas de Gratio 9.4. Coverén con el mundo rea. raz6n, que coincide por completo con los postulades de Marzano y Pickering, por la que nosotras dedicamos un tiempo importante al inicio de ‘curso trabajar con ls alumnos cuales su vision y cuales son sus retos para el curso en- frante, sus metas, sus suetios. Estas cuestiones se abordaron enel capitulo 4 de este libro, Aedicado a ls inicios. Cano? 139la conecten com su san de su propia vida y con las ambiciones o metas rents estrategias para potenciar que los alums tan que la clase es important, como por ejemplo: CConectar con sus metas jar cuales la meta que quire conse Coaching a la relaciin con sus estudiantes, desde el que ayudarlesa re heroes, modelos en los que apo tengo que desprender para cons {Que plan voy a disenar para conseguir lado posibe.) ~ {Qué pequerios pasos puedo empezar a dar ya? (Se revisan, pasadas una e dos rmanas) = {Como lo he hecho? Que he aprend Este proceso de tra) Individual o con toda la clase en conjunto. Se pu ‘ que respondan ala primera pregunta, Pasados uno dias, Ja segunda y asi hasta completa las sete preguntas Existe otra modalidad de abordaje que consist en ensenar a los estudiantes, fica implementa esas metas desde una relacion de ue ponemos las herramientas det coaching a su dsposicin para ‘que las apliquen entre ells. que apliquen fuera del aula lo aprendido Eneste sentido, se puede anima alos estudiantes, através del ‘senten un reto para ellosy que impliquen evar a cabo ura toma de decisiones, a resolver ‘eterminados problemas, a hacer una predicciones a diseiar un experimento que pons ‘@ prueba la tara o bien una investigacién que pong a prueba lo que han estudiad. 180 captaos Puedo hacerlo yo?" es une ganta decisiva para no desalentarse y abandonar, dejando de prstaratenci6n. Pero la a pereepcibn muchas veces esta invadida de creencias de too tipo que no dejan per- con objtividad la propia capacidad. Grice 9.5 Puede hacerlo? comparttias con los aluranos. En uno de los apéndices del libro recogeros algunos de esos instrumentos adapta al contexto escola. feedback es una herramienta pot on Ja que cuenta el docente para an eptios a1laje y deje de esforzarse, confiado en sus capacidades. ~ Noppuede comparar a unos alunos con otos. ~ Sirecoge algo negativo, tiene que recoger también ota parte positiva, ‘iene que iracompariado de evidencias. #0, poner a los estudiantes en contacto con los ejemplos de esas vidas les estimula yi fuerza muy positivamente ‘Ls contendas que nos Negana través de historia onarraciones se arraigan de van acompatados de un context a todo esto con compaferos y p vo yo que es imaginado, dsarrollando recursos para aprender ‘mantener a raya esa parte de todas las personas que se empeta en boicotear sus po tos de crecimiento y mejora Partiendo de las cuatro preguntas de Marzano y Pickering, hemos desarollado ceuestionaio disetado para que los profesores puedan revsar su rol de docent ‘mienta de aplicaion por pares. Dicho cuestionaro ayuda a a acerca de qué hace o puede hacer el dacente para mejorar el nivel delos alunos en su propio apendizae. Los docentessuelen val Una vez que los profesores han trabajado la actitud y las ha tach sl cuestonarieaydaa generat un hbitri la propl ect doce 1 apoyo de un conipatero. Es necesara la formacion inca ya que el profesorao pu sigue la maduree suficiente en un centr ‘estos cuestioarios, ayuda a generar en el equipo autocoreccn, motivacién y col Cuestionario de revision del rol de docente-coach Como me siento? Qué emocion gneran tus clases ents alums? ¥en? tw asignatura? Tesponderan eos, uno a uno? :Que puedes hacer para conocer sus emo conseguir que estas se pongan al servicio del aprendizaje? 182 capmios + En qué medida se siente aceptado 14a uno de tus alumnos? ZY por sus ‘compatieros? Qué haces o puedes hacer para que todos se sientan aceptads? + {Cuilesel nivel de enerpa que generas en tu clase? Qué haces oqué puedes hacer ‘para mantener un nivel de energia alto? Me interesa? {Qué haces o qué puedes hacer para captar mas la atencin y que todos tus alum 10 esientaninvolucrados en el aula + 2Qut haces o qué puedes hacer para ga participa de todos? + {Como podrias generar mas movimiento en el aula para mantener laatencion? Me importa? * iO bacso qu pois hacer pra ata aes lumpos conocer ss rts y metas respect ‘Puede hacerlo? * :Qué haces o puedes hacer para que valoren sus esfuerzns, sus vances ante sus ‘ropios retos? + Como podriasayudares a conocer sus reencias acerca des mismo? Qué haces o podria hacer para potencar el estuerzo? mo podras desanclar en ellos el habit de revisién de sus propias metas y apie 3434 5. rabajar los procesos Catler0 145En ambas situacions aparecerin ds aspects lave de los que ya hemos hablad for del aprendizaje,y un grupo q render sus procesasrlacionales y emocionales. En ‘ign agut. Vaa ser relevant Imente, los gu dor, hacia ura stuacin en dos en cuenta, yo qu se invitaréa todos a participa, y cada una de las aportaciones send ‘bienwenida, no juzgada ni comentada ni evaluada por el facilitador, profesor o coach 146 caprio1o resuelva sus dudas eincertdumbres, 4a de mantener al grupo e -mbros quienes plensen, creen yresuelvan sus, Por ello, un coach grupa no respondeatodas ls preguntas del grupo, no habla de su cia ni da su opinion, no intervene siel grupo esta avanzando por sf mismo, no deja quel grupo siga su propio proceso. Simplermen ara ayudaral grup grupo no avanza de forma, pdr recoper Ia emocin, preguntar qué le puede estar pasando al gray cin para ayudarle a pensar, to supone Ia capacidad de no salirse de oly lade confiar en que el grupo, al no ‘una posicion de certidumbre y comodidad, bus rude, un facitador tend a tentacion de mostrarse brillante y experte frente al Wel papel de experto, ni de profesor, nde consejero. En otras, ado por el grupo porno responder a sus pregunta ypeticiones, pero potencie sus propos recursos ‘Volvamos a afrontarelaspecto ya tratado de a importancia deta _ademis de contenido, Grafco 10.2. Contenido y paces, nla comunicacin dentro de un grupo se pueden dstinguir dos aspectos Pur un lado tel contenido que free la comunicacion, que ese rea del que decimosalcomunina, tro lad, tenemos et proceso. que se orresponde cn e emo nos comnicarmen, coaching grupal pesta especial atencin a esta segunda dea, a como comunica: | Tos, a cuales sn los process emocionales yrelaconales que subyacen en la communica‘que tiene a su cargo. Disigir adecuadamente un equipo o un grupo pasa por proveerle de una estr Eldesempeto de a labor de cada uno de estos profesional, esta muy influido por {as caracterstcas del sistema de! que forman parte y por las del centro educativo, asa ber: su cul de comprender ~dentro de ellas- las organizaciones edu- ade ver las organizaciones lemiasabiertos. Estees Jun marco tebico que aport6 Ia teoria de sistemas abirtos en la década d ‘yplanteaba super ‘enfoque mecanicista h lust, que entendia las organizaciones ya las personas q ‘quinas. {Lo mismo que los organismos vivos, la célula por ejemplo, las organizaciones esti ‘compuesias por ura membrana o| yal mismo tiempo pone en cor ‘municacién con el contexto del que forman parte. Esta membrana no puede se ni dema- ‘siado rigid, porque no permitiia los intercambios necesatis con el entorno para que la ‘rganizacin se nutra de las mat imas que necesita, ni demasiado flexible, porque Drderia su forma y desapareceria, 148 captulo10 Lo mismo que ocurre en ia relacén entre la organizactén y su entomo una importanca fundamental para su supervivencia, Cuando tna rganizacién deja nun sistema cerrado y muere. jempre cambiante. La manera en que las organizaciones cin vital con el enforn tiene que ver con su capacidad para capta y dar cambios que se estin generando en el conteto.Direcion ycambio son, por parabl tivos,y cam: informacién, que estan generando habitos ransformacion, el modelo educativo est cambiando para adap das y nevesidades sociales, y poder seguir desarrollando alum oldel profesor necesariamente tine que transformarse en tanto en cuanto ambian das caracteristicasy las demmandas del entoro socal Jel docente-couch,expuesto en capitlos ante ‘Cuando pensamos en la funcién docente, podemos observar que tentes roles. Un roles a clase, entendemos que digi un equipo o un iuctura, unos limites, una mision y un conjunt ica ayudar al grupoa gestionar su proceso de genera decisiones. oduct esta estructura clara en el aula hac que se transforme en un lugar seguro, las bases para que se pueda dar un buen aprendizaje. estar atencin los pocesos emocionalesytelaciones que tienen lgar medida en que el docente aprende a gestionar estos ervielodel aprendizaje para mi Di dentro del gr ls alunos para fortalecer vinculos que mejoren la ‘comunicacin, la motivacién y el rendimiento. tio 349dad cuando aprendemcs a hacer esta cstinelén fundamental. Es uno dels primros _-petega funciones en los lumnos e abordan en [as procesos de cou © Fomentar antonomia yresponsal ‘hablamos de una forma de lando de una forma de ne Ja est ne ods tigen y tenga 3 espa Al miso Ue, Geer ni revision y da foedback ea de chm est funcionando En una escuela de ‘os, uno 6105 alos proces pero mucho mas esiquecedor par el grupo". os docentes, cuando nose gestionan ade> © rendimienta, sus emociones. ~ {Gémo podriamos mejor ea snakes ques esti dando que decan anu ‘odo un conjunto de expectativas que incden sobre los alurnnos que es muy sonar cule son aul que MA De todos estes elemen que tenes Aesempeto de nve * "per osenialy Lenore Jacabson,poesores de Harvard Mevaron a cabo una investigsion cia cictet pgm ene ala, para dems Ts efectos dela pofecaaocumplida, En 1968 spblcaon os estado cuales contindanvigertes.Los estudiantes desarollaron el experimentoy secon vio un pequefio tiempo a pregunta los grupos cm ha sido e proces, como han ralas “inteligentes" respondieron como ado como grupo y quéha pasado en las dindmicas internas de cada pequefio grup, como tales, El experimento demos Con ello, estamos dando herramientas alos estudiantes para que incorporen el mé= J investigacién-accin. Primero hacemos una tarea, que siempre tenemos que defini intamos cbmo la estamos haciendo, en qué nos hemos des: Elexperimento demostré cdmo las expectativas del profesor influyen decisivame sobre sus estudiantes No solo las capacidades del alummno son las que van a lenen que acometer. 08, ayudames a ls estudiantes af CONTENIDO PROCESO - cerramos cada clase, cada dia, cada tema, trimestre 0 curso, segin el periodo de tiempo de que se trate, dedicando un tiempo arevisar grupalmente la ‘experiencia de cémo hemos trabajado,cémo nos hemos sentido, qué es lo ms importante ‘que heros apre ‘Abrimos esos Graco 10.5. Contenido y roceso oa ntando las caves dl apreniae cooperative, divides con frecuencia el grupo En el trabajo en el centro escolar proponemos que los eats npoqueos gps ge ‘una trea relacionada con el conte- " habildades del coach grupal, de forma que vayan rotando en su papel ilo que qucemos trabajar en cada dace. Cada grupo tine diferentes ale aignados. ara que no haya una dependencia de una persona para que ls ren} % smbién un tempo para hace esa taea.Luego cuando se vuelva a formar el grupo gran ayuda al equipo eecery madurar como tly. ademas, sera todo un entrenamiento para e, aportaran sus conclusiones Hasta agus estamos rabujando contends. Terminamos su aplicacion ene aula, 152 captuio10sin ser invasivo turmos de intervencion equitatvos, J pantcipacién y contribuyen a me} * Lanaral grupo pears, cuando esl deren, del ips apr delat Te esta Podemos destacar en cuanto a. ~ elnivel de partcipacion y los cambios en dicho nivel de paricipacién, ~ lncapacidad de inuencia de ~ latorma de tomar las decisior = lasemocion capinto10 155, 154 captuloro ——( Conflictos, gqué conflictos?a de algo realmente ase abienamentey te gue aa iarse, y aprender a hacerlo de una manera modul Jo pata su crecimiento. Un adolescente necesita pasar ana etapa dif > detris. Lamentablemente, el apacidad de discrepar iuras de autoridad, de defender sus arg a, ,euenian con unos recursos 4 ras relacionesy mojrarlas. Son personas dotadas de autén sbemos que para crecerydesarrollarierangoemocional hay dan aprender Fl nico truco es saber trabajar las rela Por eso, a emergencia de conficos en el Jos relacionados con los cimpatteros, s un tema central. Si pensamos en el integral de los alunos, aprovecharemos la aparicion natural de Hace tiempo que en los cr dlerentes perspectivas que han demastrad 6.alos estudiantes: ‘ulonomiae independencia. Con esa herranlenta Ja oportunidad de desarroliar el potencial de su identidad de querer pensarnosyacuames. ca dentro desu grupo te vriica algo muy importante para sw lero de sus pats y desarrllar un pensamiento| ‘Grdfico 12.1 Pana de la gestion de cones 158 copiton‘Muchos son yymanuales que nos dan ideas acerca de cémo abordat log Actos que surgen leror recog alguna abordar este capitulo de confit er ‘que tomabibexén no puede accede a secundaria, no purde cambiar decco porque no aula desde a pers e puede pasar ala siguiente etapa, que es la adolescenca. Su hijo ls estaba enviando wa del coaching grupal ‘este mensaje. Cuando os padres padieron pensarlaeliminaron el biberdn cambiaron ‘mos cbmo ardaba su nivel de autonomia dentro dea familia, Apareci un dato sink — fieatvotomabae!chccoat en biberén ates dele ‘que nacié sin brazos, que ‘que habian encontrado ls paces desde may pe 7 Sujetaba la lecha con las ‘omer or ls mathanas. Eta costumbre se habia perpetuado Evidentemente, unio bbendecido con dos pad 160° capittens option 1642. Conflictos entre compatieros Cuando se introduce una cultura de tos quesurgen dia dia. Desde el coach to de no mismo Conocer las emociones que estén jora tas relaciones, {6 Ofrecerespacios para expresar les emocio amos importancia a tinue foros en los que expres telacional. Esto romp cion de dependencia con el profesor y la disociacion entre p ‘Que sabe yalumnos que no saben. Promueve la responsabilidad €.Reconoceryreforzarautono ‘84 propio rendimientoy sus relaciones. {Trabajo cooperativa Divisionesy agrapamientos en grupos peque ‘han con todos y todos rabajan con todos. El resul srupal '& Enlrenamiento en abilidades especticas a saber ~ Habilidades de escucha activa ~ Hab de manera que todos se 10 es un aumento de ~ Habildades en negociacién ~ Habilidaes en asertvidad (ayudar a disc VO, pasivo-agresivo, agresivo yasetivo 162 capo x3 ‘coaching pedagégico dentro del centro educatiy ma preventiva sobre a emergencia de los numerososeg baja sobre una serie de fac smlento yd cambio. Pera, para que se ie ecimistoy se arenes = z aqui y el ahora de lo que esta : slums pan eteatseen el us de Heamienss que mo gstonaros Segoe de ex manera espacio pas encradtasa nen hay siempre una de sehace cargo de un sentimien. a5 incémorias al lider del equi opinando internamente = smo. Unos coinciden en 10, ottos en 30, otros en 60 nto grupal: sempre hay otro que spo a comprender la valencia ool que suele adop smo que Ie eva a actuat sin pensar, dejindose manipular en mu- ‘una parte de nosotros una parte que, en ocasiones, boicotea el aprendizaje; una parte a Taque le gusta construir una buena rlacién con el lider del grupo, con el maestro, yuna sin fesgo a equivocarnos, que el estado ‘mocional més normal en una persona es la ambivalencia entre el quiero y el no quiero alaver,ravés de preguntas, pued > Al hacerlo, puede alcanzar dos objetvos importantes para la jones como es (explicarlo que est pasand ssugierenposibles formas de accién Algunas preguntas que resultan eficaces en el abordaje de conflicts 4. Preguntas circulars, Se tata de pera otros miemos de la clase que dian ‘Emo ven la relacén entre ls alunos en conflict. Tambien se puede plantear qué etsona se preguntiraros por el problema que nos estin presenta "ile pregunt Profesor, qué me cra ella sabe est problema, 2. Preguntas que cambian de contexte, Cuando un alumno se quea de oto com aguel see preguntan caracteristicas positnasdeesecompatero Por empl “dime cules Jas cuaidades que mi admiras en.” "el esto dela clase quées lo que mis valor de ‘Ota herramienta del coaching de equipos muy dtil en situaciones de conflict es utiliza la connotacén positiva. Un comportamienta que se a presentado coro malo es te autora ptinente Despus abre de enconaren su conducta ea conntecon Poca ser alga “Cuando agopasen dae de payaso, ute lo que conclsin de qu busca hacer fas quel puedan ofrecer. Al presentarse de esta manera delante del grupo, el docente se transforma en una ntegradora que puede escuchar lo postive y lo negativo, que no echa balones fuer, sme su responsabilidad, De este modo se presenta como un buen 5m para el grupo de clase, porque est haciendo que sus alumnos y. en quées ser tolerante con las diferencias, qué es saber escuch: la experiencia de saber qué ocurte cuando alguien te dice ‘Ao esta de acuerdo contigo o que no le gusta lo que has hecho ys poder eseuchar las fticas con tranguilidad, Ofrece un modelo que ayuda a aprender desde la experiencia. Capon 365Trabajo con las familias Gaye 167lene dento de af 2. Conjuntamente, profesor y padres define la ares primatia del ‘in con la edad de su hijo, Cul es la tara primatia de los padres en eg pectoal desarrollo académicoe integral de su hijo? Qué cambios est e padres para atrapadas en el pasado, en las que les necesidades de sus hi «on sus hijs pa tandocon él en son agresvos, esto suele responder aun patron de relacion que vineulos que establecen y que r profesor. El profesor jovenes, que todavia experimentan cet ‘ho de su ro, suelen toner mas difcatad ante este tipo de si necesitados de reconocimient yvaloracin por parte de 10s iad imprescindible para este tipo de ene iene control fenemos nosotros, que optamos sono cont: contagiarnos en presen fen que nos mia y nos habla con de iderar urse-ar una conversacin reside, precisamente,en no manifestarenfado, 1e mas tarde va a tener qu rctfcat. Las padres sms a ese panto en el que los otros, al fina, tienen que term Jana convers=x versacién con estas personas difcles pasa por no entrar nunca 2 juno disci: dis liderango Se trata de escuchar con calma lo dad de pensar io para pensar, no somos reactivos, no reaccionamos a nes de ots, sino que mantenemos la capacidad de entender wsubyacea lac a la conducta de abia manifesta de estos padres. En muchas ocasio- ma Ios Fx Ios profesional de tener abandonado y desatendido a su hijo. Los istibu las car ofendidos con la acusacion. Respondieron reactivamen joa oto centro sinoles gustaba ese. abrir un espacio para pensarlo que estaba propio abandono sobre ellos. El resultado ftaron un tasladoa otra residencia dela organlzacin. Los pr s Uedaron muy frustrados porque estaban realizando vsentimienio de esos padres (o estar muy enfadados, por ejemplo), y no confon ‘pensar bajo el fuego” (adaptad esti de manera personal nerlacaima. ‘No discute eS Niveles en los que se realiza la comunicacion humana pueden ser de frustracin, ansiedad, Fidad..que en aldo en la tampa y esto no nos vaa per bio de su falta de aprendizaje. La clave esque el profesor man ria para no confundisecon lo que le dicen, no absorberlo, no ientifcase con la culpa trabajo, etc.) dé pena, ‘Cuando uno eda cuenta de que estas emactonesnole perlenecen, adquere elrecur- se poder apartrlas, retoma las iendas del stualonyreditiburadecuadamente lo liseiminaci, perdemos la perspec sumimos dete como propias. El resultado es que de- rmortamientos coherent con tales emociones. En ese momento hemos 2. Emaciones queen muchas ocasior = Crear sentimiento de culpa {lo provocan los padres que hacen al maestro responsable de ~ Provocar pena tue no cumplen con su responsabilidad y que para evar esa respons hacen lo posible por que su situacion(aivorio reciente exceso de aptuo an-Agunos padres se sirven de profesor para que termine haciendo cosas que no hnabitualmente y que no leerresponden. ier que se sienta incompetente Los padres que no escuchan se ponen por encima en larelacié y ne reconocen: bueno en et profesor. Estrategias para mantener el control de la conversacién ante padres enfadados Asi romperemas la otto. A veces se introducen en la 1 la situacion se ‘ulilizando las herramientas del coaching, Herramientas de coaching aplicadas a entrevistas con padres iva para lareunién. Elemplo:disenar conjuntamente un indo como un equipe, Capitulo 13 La despedida Nos acercamos al final En nuestra opinién, el cambio que proponemos es Tuc hecha de pequofios pasos. El cambio de patadlgma nos puede ren la ruptura de cultura y formas de hacer muy de pequetios pasos que nos ayudar a Nuestra vision es lade ayudar a que mu ddesarrollando las capacidades que nifoscrezcan de tna forma 's Preparados para la vida: 3. Commpartiro es parte de nuestra usin, Esperamos que haya generado en i, etor, criosidad. inquitud, ners. Como ves, estaros ya cas lial del amino que hemos emprenddo unos en este libro. Pues comencemos el final. Ex coaching los incios son importaries. los cieres también, Cada vez qu se ializa ‘un proceso de coaching dedicamos atencién ycuidado al cere Enel mundo educative, muchas veces ls cieres tienen que ver con el momento en ‘que se rece la lebran los finales de curso, CConsideramos que el cieree es un momento para. + Saber qué han: io las personas del grupo. Caposciclo, con el fin de dse abajo en los inicos, el de cada uno de os fon por seguirconel 10 saber por donde empezar: os los profesores yel equipo Jo; alegra por todas las Iniciar el cambio; algo de vertigo porque el coaching ‘a proyectos y etos de futuro ido, yon donde cerar el vincula Eneste sentido, surgen * Amplia la frmacign io, @ aplicaciones especificas de ‘coaching aa relacion con lorias, aa gestén del colegio. *+ Proyectos de coaching entre pares (comparietos ya formados en caaching, con e abjetivo de genera ‘de protesores res comprometidos con. st seayudan y apoyan en la autorrevisign, aocorree: ~ Teagradecemos haber lleado hasta aqui. Nos hace pensar que hernos mantenido el interés, aptuos 475 174 Gyno itis ica alld cM cn= ;06mo vas? {Qué emociones a despertado enti ese ibzo? Hemos conseguida cong me Apendices texperiencias de otros paises y otras formas de pensar. Pedimosa los alumnos que se involucren en e proceso de autoevaluacién, registrando por escrito sus reflexiones sobre su aprendiaje. Utilizarestrateias de autoevaluaciin duran- ha sido para milo satisfactorio de esta asignatura? ,Oué ha sido lo mis frus- ttante? ,Cual es mi responsabilidad en ambos aspectos? + (Cuales son mis puntos fuertes como estudiante? + {Cuales son mis puntos débiles? igo que haver para mejorar esos puntos ébiles? 16 ser lo que haré primero? es lo mis importante que he aprendido? sé recordaré en tres meses? Yen un allo? 1 habilidades nuevas he ganado? 1¢habilidades que ya enfa he mejorado? + {Como evaluata mi paripacin? 176 Gaptwos1a mayor elas ‘aramente (Cuando estudio, me concentro, Me esfuerzo por recordar todo bien Apéndice 1. Autoevaluacion, 378 apts [Apéndice 2, Analisis de campo defuerzas.*_aplnitce 5. Tebol de hechos, mejras deseosy metas ido y como lo he aprendido, 182 poteseguirsus objetivo y defender sus derechos, si autoconcepto del nfio 0 del adulto: concepto que las pe ‘reencias acerca de uno misma. ‘autoconclenela: nade las destreza render el origen de os sentiments. Apéndice 7, Preguntas para protundizar.de coaching, com el acompatiaiento de wn coach Jos miembros del equip. ne hati rr in gue vara a media que va combine a id empetar. ocente-coach: profes forma de desempeat fs cuando un grupo se que integrals hab pa responder als expec: tara y las neesdades dl dos losjucios mar iuye una de as destezas de 1a ite snitario, compuesto de partes interdependi que lo sepacan del entornoal que pertenece, te indica, es dcr est en constante proceso de cambio yadaptacin als tanto interas com externas que lo presienan. tarea primaria: actividad que una organzacion o grupo debe Il viv. trabajo cooperative: metdolopaeducatia ques basa en el trabajo en grupos pequen ‘para mejorar el aprenizae dels alumnes. ieee finientos propos y afenos, Sabet ‘Se rata den érsino cifundido lade teconocer sent Jas relacions. por Daniel Goleman. riderazgointegrador: eto ‘que, cuandoslgp no sale bien. Pe 1A6 GasueBibliografia _ Mgwtis.C. y Schon, D. 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