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INFORME DE RESULTADOS DE EVALUACION

NIVEL DE DESEMPEÑO
DE UN ESTUDIANTE CON NEEP

NOMBRES : Laura Alcarraz. Angélica


Alvarado, Marlene Vidal
ASIGNATURA : Ev. Psp. Desde el Modelo
Multidimensional
DOCENTE : Yannina Pérez.
FECHA : 17-11-2019

USS
2019
I.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
Nombre: Patricia Alejandra Vidal Ojeda

Fecha de nacimiento: 22 de abril del 2008

Edad cronológica: 11 años, 7 meses

Curso: 6° básico

Escolaridad: 7 años
Establecimiento: Colegio

Fecha de aplicación: 12 de noviembre del 2019


Evaluadoras: Laura Alcarraz Ulloa, Angélica Alvarado, Marlene Vidal.

II.- ANTECEDENTES PREVIOS.


En relación con los antecedentes de salud y de acuerdo con los antecedentes pre y post
natales la abuela señala que todo se desarrolló de manera normal.

En cuanto al desarrollo psicomotor Patricia se desarrolló dentro de los rangos de


normalidad controlando esfínter a una edad adecuada, al igual que en el área socio
afectiva.
Con respecto al desarrollo del lenguaje este fue adquirido a una edad adecuada.
En la actualidad la estudiante presenta obesidad por lo cual está siendo monitoreada
por nutricionista.
En cuanto a los antecedentes escolares la estudiante repitió 6° básico ya que fue
retirada del establecimiento, donde no logro adaptarse, por lo cual, la abuela decidió
retirarla y volver a matricularla en el establecimiento.
En relación con los antecedentes familiares Patricia es la segunda de tres hermanos,
vive en una familia de tipo nuclear con los abuelos maternos, que después de un largo
proceso obtuvieron la custodia total de los tres hermanos.

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III.- INSTRUMENTOS APLICADOS.
 Escala de apreciación de procesos cognitivos.
Prueba no formal.
 Prueba de diagnóstico de matemáticas para 6° básico.
Prueba no formal.
 Prueba de Lenguaje.
Prueba no estandarizada.
 APAC Modelo de valoración de Habilidades Cognitivas.
Prueba Estandarizada.

IV.- RESULTADOS.
a.- Ámbito de Procesos Cognitivos.
En cuanto a la percepción la estudiante logra escasamente organizar la información recibida
e interpretarla de manera significativa, solo lo logra con actividades de su agrado.

En cuanto a la atención selectiva la estudiante no logra seleccionar información relevante


que debe procesar, como información importante de una clase, sin embargo, con apoyo
individual ejecuta las actividades que se le soliciten. La atención focalizada esta descendida
ya que la estudiante presenta dificultades en para comprender 3 o más instrucciones, no se
muestra concentrada en la ejecución de tareas, y se distrae ante estímulos ambientales. La
atención dividida de la estudiante se encuentra por debajo de lo esperado para su edad y
nivel, ya que no logra atender simultáneamente a varios estímulos del ambiente.

En relación a la memoria de corto plazo, la estudiante logra realizar actividades de


localización de dibujos idénticos a un modelo dado. En cuanto a la memoria de largo plazo,
la estudiante la mayor dificultad se encuentra en la recuperación, para lo cual la
información debe ser organizada como, por ejemplo, recordar la materia de la clase pasada,
nombre y apellido de sus compañeros, etc. En cuanto a la memoria de trabajo, la estudiante
muestra dificultades en mantener la información que se le entrega y asociarlas con
información anterior.

En relación con los aprendizajes la estudiante solo almacena lo que es significativo para
ella, como por ejemplo trabajar los textos liricos con canciones conocidas, las cuales logra
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analizar e identificar figuras literarias. Con la estudiante es muy importante trabajar desde
sus intereses para lograr la adquisición de los aprendizajes. Commented [YP1]: Debe mencionar cuales son sus
intereses!
El aprendizaje significativo
“La idea de aprendizaje significativo con la que trabajó Ausubel es la siguiente: el
conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un
significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen.

Es decir, que aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan con los anteriores;
no porque sean lo mismo, sino porque tienen que ver con estos de un modo que se crea un
nuevo significado.
Por eso el conocimiento nuevo encaja en el conocimiento viejo, pero este último, a la vez,
se ve reconfigurado por el primero. Es decir, que ni el nuevo aprendizaje es asimilado del
modo literal en el que consta en los planes de estudio, ni el viejo conocimiento queda
inalterado. A su vez, la nueva información asimilada hace que los conocimientos previos
sean más estables y completos.” (https://psicologiaymente.com/desarrollo/aprendizaje-
significativo-david-ausubel) Commented [YP2]: Esto no corresponde en el informe

En cuanto a la emoción la estudiante muestra baja tolerancia a la frustración lo que impide


que continúe con una tarea o actividad cuando esta es muy compleja, además le cuesta
expresar lo que siente y ponerse en el lugar de otro.

En relación con el lenguaje la estudiante presenta un vocabulario activo escaso, debido a la


poca afición por la lectura y por la depravación social a la que ha estado sometida. Commented [YP3]: Cuidado con la redacción!!

En cuanto al pensamiento la estudiante la estudiante no logra realizar inferencias, relación


entre estímulos verbales como tampoco resolver problemas lógicos de manera autónoma. Commented [YP4]: En qué etapa del pensamiento estaría
entonces??
En relación con la inteligencia y de acuerdo a la evaluación psicométrica que se le aplico la
estudiante presenta Discapacidad Intelectual Leve.

b.- Habilidades Adaptativas. Commented [YP5]: Utilice la clasificación del DSM V visto
en clases, para categorizar tipos!
En cuanto a las conductas adaptativas la estudiante presenta un buen desarrollo de las
habilidades de autocuidado, solo requiere apoyo en su aseo personal. En cuanto a las
habilidades en el hogar requiere de apoyo en lo referido al balance de su dieta y en algunas
actividades de la vida diaria para que logre ser independiente en este ámbito. En relación
con las habilidades de autodirección la estudiante requiere de apoyo en algunas actividades

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relacionadas con el tiempo y el uso del reloj y la organización de sus tiempos. La estudiante
requiere apoyo para desarrollar las habilidades de uso de recursos de la comunidad ya que
aún es muy dependiente de su abuela. Las habilidades académicas y funcionales están
desarrolladas en parte requiriendo apoyo para manejar las nociones temporoespaciales
lateralidad, estructurar enunciados, concepto numérico y el uso de planos y mapas. Las
habilidades de comunicación están medianamente desarrolladas, ya que no reconoce ni
expresa emociones, bromas y no logra mantener una comunicación en diversos entornos.
En relación con las habilidades de ocio y tiempo libre la estudiante es independiente solo en
algunos aspectos, requiriendo apoyo para conocer la actualidad de su país, y participar en
actividades de su comunidad. En cuanto a las habilidades sociales la estudiante se encuentra
descendida en casi todos los aspectos ya que no expresa asertivamente su desagrado, no
pide ayuda en situaciones de riesgo, no reconoce ni repara un error y no pide disculpas. En
cuanto a las habilidades de trabajo la estudiante la estudiante presenta un descenso
importante en esta área, requiriendo apoyo en todos los ámbitos, al igual que en las
habilidades de salud y seguridad.

c.- Ámbito Curricular. Commented [YP6]: Cuál es la competencia curricular


entonces? De que nivel??
En cuanto a lectoescritura, la estudiante posee una adecuada comprensión literal de un
texto, la velocidad lectora es baja leyendo 160 palabras por minuto aproximadamente,
reconoce la estructura y funciones de textos solo con apoyo individualizado, presenta letra
legible de tamaño inadecuado, la ortografía acentual es medianamente lograda, presenta
poco vocabulario ya que no muestra diversidad de palabras al momento de escribir un
texto.

En cuanto a la comprensión lectora presenta un descenso en actividades de comprensión de


vocabulario de textos, realización de inferencias de información no explicita en texto.

En cuanto a calculo y numeración presenta un bajo desarrollo en cuanto al conocimiento


matemático de números y operaciones que tienen que ver con números naturales,
adquisición de los automatismos de las operaciones aritméticas de adición sustracción,
multiplicación y división. En relación a la resolución de problemas matemáticos requiere de

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apoyo en cuanto a capacidad de resolver problemas aritméticos que implica la compresión
del problema y una adecuada selección del procedimiento de resolución.

V.- CONCLUSIONES.
Patricia presenta un descenso significativo en todas las áreas instrumentales de acuerdo al
Curriculum Nacional requiriendo de apoyo para lograr los objetivos plasmados en las Commented [YP7]: Cuál es su dominio?
En qué curso estaría curricularmente??
Progresiones de Aprendizaje en Espiral, lo cual interfiere negativamente en el proceso de
enseñanza/aprendizaje, concluyendo que la estudiante presenta Dificultades Generalizadas
del Aprendizaje. Commented [YP8]: ¿??? Donde aparece este diagnóstico
en el decreto 170/2009??

PAUTA DE EVALUACIÓN

Criterios Porcentaj Escala1 %


e

Selecciona o crea pauta de evaluación 10% 0,7


7
correctamente.(habilidades adaptativas)

Selecciona o crea pauta de evaluación 10% 0,7


7
correctamente.(habilidades cognitivas)

Selecciona o crea pauta de evaluación 10% 0,7


7
correctamente.(habilidades curriculares)

Pautas están aplicadas (completas) 10% 7 0,7

Incluye datos de la evaluación. 5% 7 0,35

Incluye datos al estudiante o caso 5% 7 0,35

11
Escala: de 1 a 7, en que 7 es logrado completamente, 5 y 6 es logrado parcialmente, pero sobre el mínimo,
4 es el logro mínimo esperado, 2 y 3 corresponde a logro bajo el mínimo, y 1 es no realizado.

6
Incluye antecedentes previos 5% 7 0,35

Identifica instrumentos aplicados 5% 5 0,25

Descripción de la información obtenida (claridad coherencia, 20% 1.0


5
lenguaje técnico, pertinencia, redacción)

Redacta coherentemente conclusiones según resultados 20% 0.9


4,5
obtenidos

Calificación final 6,0

Retroalimentación: (Estructura de una retroalimentación efectiva: Saludos,


mencionar los logros, luego las debilidades, dar ejemplos, entregar sugerencias,
mensaje final motivador)

Falta indicar en los instrumentos, autor y año.

Ver indicaciones en el mismo informe.

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