Plan de Estudios TSQ2

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO
PROGRAMA DE ESTUDIOS NIVEL MEDIO SUPERIOR

PLANEACIÓN DIDÁCTICA
BACHILLERATO GENERAL CUATRIMESTRAL
Enfoque Educativo Basado en el Desarrollo de Competencias
OPCIÓN
MODALIDAD ESCOLARIZADA PRESENCIAL
EDUCATIVA
TOTAL DE
ASIGNATURA TEMAS SELECTOS DE QUÍMICA II 6
CRÉDITOS
TIPO DE HORAS A LA HORAS
CUATRIMESTRAL CICLO SEXTO 3 39
CICLO SEMANA TOTALES
CIENCIAS
ÁREA COMPONENTE FECHA DE SEPTIEMBRE
PROPEDÉUTICO
DISCIPLINAR EXPERIMENTALES DE FORMACIÓN ELABORACIÓN 2013
PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA:
Uno de los propósitos que tiene el Bachillerato general es el de cubrir las necesidades académicas de los jóvenes en el marco del contexto que
se vive actualmente, al darles una formación básica donde su propósito es hacer consolidar la cultural genera ly donde su objetivo es el que se
comprenda la forma en que deben tomar rumbo a una formación de trabajo que los prepare a ingresar a la cultura laboral a través de las
capacidades y actitudes prácticas y positivas, que se promueva también la participación social, tanto el empleo formal al igual que el autoempleo
donde en base a las aspiraciones de los estudiantes se les ofrece una formación propedéutica que su principal objetivo es la que se enriquezcan
y fortalecer sus conocimientos, actitudes y habilidades que puedan prepararlos para su ingreso a la educación superior. Con el fin de ofrecer la
formación propedéutica que se ha mencionado, se presentara el programa de estudios de la asignatura de Temas Selectos de Química II
perteneciente al grupo disciplinario Químico-Biológico. Sus propósitos informativos de este grupo son ayudar a la adquisición de los
conocimientos, habilidades del pensamiento y de trabajo experimental, así como el de destreza que ayuden y permitan al alumno una autonomía
en su aprendizaje y la aplicación de sus conocimientos en el campo de las ciencias naturales para que participe activamente en la solución de los
problemas de su entorno al promover las acciones que favorezcan su bienestar individual y colectivo.
La materia de Temas Selectos de Química tiene como objetivo en que el estudiante comprenda la composición de la materia-energía, los
sistemas tanto físicos, químicos y biológicos, así como sus cambios e interdependencia; a través de una interrelación con los aspectos de
desarrollo sustentable, dando lugar a la formación de los valores en respecto a la relación ciencia-tecnología-sociedad. Asimismo, busca también
el proporcionarle las habilidades y actitudes que capaciten sus estudios de licenciatura en las escuelas de nivel superior principalmente en
campos de química, medicina y biología.
©2013 por la Universidad del Valle de México. Este documento fue elaborado en la Dirección Académica de Preparatoria de la UVM. Página 1 de 16
Los derechos de reproducción son exclusivos de la Universidad del Valle de México y apelan al Código de Ética y Conducta de Laureate Education, Inc.
Temas Selectos de Química le aportara al alumno conocimiento que le ayudara a interpretar las reacciones ácido-base y de óxido-reducción que
se realizan en el ambiente y en los seres vivos, así mismo, le dará conocimientos para explicar el comportamiento de las sustancias orgánicas a
partir del estudio de su estructura.
Figura 1. Temas Selectos de Química II y su relación con otras asignaturas del Bachillerato Cuatrimestral.
Cabe señalar que la UVM concibe como una institución que, de manera integral, educa con un equilibrio entre los enfoques científico-tecnológicos
y ético-cultural, acordes con las necesidades sociales, la búsqueda de la verdad y el bien común, de ahí la importancia de que la presente
asignatura coadyuve al logro del perfil de egreso de nuestros estudiantes de bachillerato.
Definir el perfil del egresado en términos de desempeño terminales tiene la ventaja de que proporciona el marco común del bachillerato a partir de
distintos desarrollos curriculares, sin forzar troncos comunes a asignaturas obligatorias, conciliando los propósitos de alcanzar lo común y al
mismo tiempo respetar la necesaria diversidad.
Atributos del egresado de la Preparatoria UVM son:
 Se comunica con confianza y eficiencia en español e inglés de manera escrita

 Usa eficientemente la tecnología de la información y comunicación
 Desarrolla un pensamiento lógico-matemático en la solución de problemas
 Se identifica como un ciudadano global
 Reconoce, y valora y respeta la diversidad
 Favorece un estilo de vida saludable e integral de si mismo y de su entorno
 Cuenta con una formación como Asistente Administrativo.
Nota: Se consideran las competencias genéricas y disciplinares señaladas en el programa de estudios oficial de la Dirección General de
Bachillerato (SEP). En el caso de las competencias genéricas, se desarrollan los atributos correspondientes a cada bloque, dándoles un
tratamiento y peso diferenciado, de tal manera que los atributos con mayor frecuencia (70%) en todos los bloques de la asignatura aparecen en la
gráfica denominada matriz de competencias por bloque. En cada bloque se desarrollan las competencias disciplinares establecidas bajo los
criterios de proximidad, frecuencia y complejidad. En cada bloque se desarrollan las y, el resto de atributos se desarrollan en las estrategias de
enseñanza-aprendizaje propuestas para cada bloque.
NÙMERO DE BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
I Reacciones ácido-base
II Reacciones de óxido-reducción
III La química de la vida: bioquímica
MATRIZ DE COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES EXTENDIDAS (DE ACUERDO A SU PROXIMIDAD, FRECUENCIA Y
COMPLEJIDAD)
BLOQUES
COMPETENCIAS GENÉRICAS (ATRIBUTOS) I II III

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
X
acción con pasos específicos.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad. X
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. X X
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas
X X
preguntas.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. X X
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. X X X
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos
X X X
contribuye al alcance de un objetivo.
BLOQUES
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS I II III

CE-17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daños a sí mismo y a la naturaleza, en el uso y
X
manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto.
CE-14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la función de los nutrientes en los procesos metabólicos que se
X
realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida.
CE-12. Propone estrategias de solución, preventivas y correctivas a problemas relacionados con la salud, a nivel
personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad. X
CE-11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la protección del medio y la biodiversidad para la
preservación del equilibrio ecológico. X X
CE-4. Evalúa los factores y elementos de riesgo físico, químico y biológico presentes en la naturaleza que
alteran la calidad de vida de una población para proponer medidas preventivas. X X X
CE-3. Aplica los avances científicos y tecnológicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social. X X X
CE-1. Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y
la aplicación de la tecnología en un contexto histórico-social, para dar solución a problemas. X X X
“X” Se Desarrolla
“O” Se Fortalece
No. DE BLOQUE: I TÍTULO: Reacción ácido-base NÚMERO DE HORAS: 12*
RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando explica el comportamiento de las reacciones ácido-base, a partir del
conocimiento de las propiedades de las sustancias; mediante el análisis del comportamiento de éstas en el mundo natural que le rodea,
mostrando una postura crítica y responsable ante la repercusión de su uso en el ambiente y la sociedad
*DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO
Competencias Disciplinares Extendidas Bloque I Apertura Desarrollo Cierre
CE-1 CE-3 CE-4 CE-11 CE-12 CE-14 CE-17 30 m 11 h 30 m
8.1
6.1
5.6
5.5
5.4
5.3
5.1
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN**
APRENDIZAJE
SEMANA INDICADORES DE ESTRATEGIAS DE EVIDENCIAS DEL
DESEMPEÑO APRENDIZAJE LOGRO
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y CONOCIMIENTOS HABILIDADES

VALORES Y ACTITUDES
El estudiante APERTURA: Examen escrito

Semana 1.1 Describe el comprende los Reconoce un ácido- Muestra 1. Resolución de Portafolio de
comportamiento siguientes base a partir de su disposición Mediante la técnica ejercicios Evaluación: evidencias
1 ácido y base de las conceptos: descripción gráfica. por Participación en
de dialogo-discusión
sustancias, a partir 1.1 Características involucrarse entre alumnos- clase y tareas.
del de Obtiene la suma de en actividades profesor, se llega a Lista de
estudio de sus ácidos y bases. las concentraciones relacionadas una conclusión sobre 2. Participación cotejo.
Semana propiedades y la 1.1.1 Teoría de de ácido-base en a la lo que es un ácido y del alumno
2 Teoría de Arrhenius. Arrhenius. forma grafica y asignatura. una base. individual y en
1.1.2 Reacciones analítica, equipo Guía de
de observación.
Mediante la fórmula Presenta DESARROLLO
Semana neutralización. Mediante la técnica
3 1.2 Describe el de pH, desarrolla la disposición al
comportamiento de destreza para trabajo expositiva- 3. Cuaderno de la Rúbrica.
ácidos y bases, a calcular la colaborativo demostrativa, se materia
1.2 Teoría de resuelven ejercicios
partir de la teoría de Brönsted concentración de con sus
Brönsted – Lowry, iones hidrónio (H+) e compañeros sugeridos por el Registro
– Lowry. profesor, lo que
resaltando el 1.2.1 Par conjugado hidroxilo (OH-)  anecdótico.
concepto de pH y su permite realizar 4. Cuadernillo de
ácido – base. preguntas directas a
importancia en los 1.2.2 Concentración Aporta puntos evidencias
procesos químicos, de vista los alumnos y al
de iones hidronio y mismo tiempo
biológicos y del pH. personales
ambiente. con apertura y motivándolos a
1.2.3 De la teoría de participar.
Brönsted – Lowry, considera los
Semana 1.2.2 Concentración resaltando el de otras 5. Investigación y
de iones hidronio y personas. Guiados por el consulta
4 concepto de pH y profesor los alumnos
pH. su importancia en  bibliográfica
Identifica la resuelven ejercicios-
los actividades
procesos químicos, importancia de los Propone
metales como correspondientes al
biológicos y del ejemplos del
sustancias que tienen bloque, lo anterior en
ambiente. fenómeno
1.3 Descriibe el propiedades ácido- el cuaderno asignado
ácido-base en
comportamiento de base al participar el a la materia.
su vida
las sustancias ácidas Teoria de Lewis electrón. cotidiana y
y básicas a partir de CIERRE:
valora la
la teoría de Lewis. Elaborar un mapa El profesor
importancia
conceptual de lo supervisa y
de esto en su
investigado y retroalimenta al
salud.
compartir alumno que realiza
experiencias o las actividades del
conclusiones cuadernillo de
grupales. evidencias.
De forma grupal se
realizan las
APRENDIZAJE
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y CONOCIMIENTOS HABILIDADES

VALORES Y ACTITUDES
conclusiones de los
contenidos del
bloque.
** Los instrumentos de evaluación, debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de las
evidencias de logro.
No. DE BLOQUE: II TÍTULO: Reacciones de óxido- reducción NÚMERO DE HORAS: 12*
RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando demuestre las reacciones de oxidación y reducción de la materia, a partir
de la descripción de reacciones donde existan intercambios electrónicos, mediante la explicación del comportamiento de éstas en algunos
procesos del mundo que le rodea, mostrando una postura crítica y reflexiva ante su repercusión en el ambiente y la sociedad.
Apertura Desarrollo Cierre

Competencias Disciplinares Extendidas Bloque II
30 m 11 h 30 m
CE-1 CE-3 CE-4 CE-11 CE-12 CE-14 CE-17
8.1
6.1
5.6
5.5
5.4
5.3
5.1
APRENDIZAJE
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y

VALORES ACTITUDES
El estudiante Examen escrito

Semana 2.1 Explica comprende los - Identifica la Muestra Mediante preguntas u 1. Resolución de Portafolio de
cualitativamente el siguientes diferencia entre una disposición objetos, se muestra la ejercicios Evaluación: evidencias
5 proceso de la oxido- conceptos: reacción redox y una por enorme relación que Participación en
reducción, tras 2.1 Reacciones de ácido-base, así como involucrarse tiene este tipo de clase y tareas.
establecer la oxidación – el tipo de partículas en un reacciones con Lista de
participación de los reducción y participantes. proyecto que hechos cotidianos cotejo.
electrones. su realización en: se como la alimentación, 2. Participación
• El Ambiente. - Resalta la relaciona al la salud o la industria. del alumno
• Los Seres vivos. importancia que tema. individual y en Guía de
• La Industria. tienen este tipo de Mediante la selección equipo observación.
reacciones en su de un tema (ej. estrés
salud. Presenta oxidativo), se muestra
disposición al el efecto de estos Rúbrica.
- Recupera la trabajo en procesos en nuestra
importancia que tiene equipo con salud. 3. Cuaderno de la
la representación de sus materia Registro
los electrones de compañeros anecdótico.
Semana
valencia en las 
6 estructuras de Lewis
2.2 Explica el y su participación en Aporta puntos
funcionamiento de este tipo de de vista 4. Cuadernillo de
las reacciones. personales A través de una evidencias
2.2 Pilas.
diferentes pilas, a con apertura campaña de reciclaje
2.2.1 Serie
partir y considera de pilas, se evidencia
electromotriz.
de la identificación -Identificar las los de otras el impacto ambiental y
de principales personas. el aprovechamiento
la transformación de características de las  económico que se 5. Investigación y
Semana 7 la pilas, la relación puede tener de ello. consulta
energía química en entre la serie Comparte bibliográfica
Semana 8 eléctrica. electromotriz y el ejemplos
voltaje de la pila, así hallados en Integrar un esquema
como la problemática fuentes que sintetice la
2.3 Electrólisis.
ambiental debida al confiables y/o información
2.3.1 Corrosión.
desecho en relación a consultada. Compartir
2.3 Explica la función de las pilas y la su la información
de la electricidad en importancia de su experiencia recabada entre
los reciclaje. que tratan el equipos en donde se
procesos de tema del comenten
oxidación - bloque. experiencias y la
reducción, tras - Analizar las pertinencia de los
identificar las diversas trabajos se llegue a
aplicaciones de la problemáticas Muestra conclusiones
transformación de la planteadas acerca de grupales.
APRENDIZAJE

VALORES ACTITUDES
energía eléctrica en las reacciones óxido- disposición

química, destacando reducción incluido la por
el impacto del corrosión. involucrarse Guiados por el
fenómeno de la en profesor los alumnos
corrosión. - Realizan un collage actividades o resuelven ejercicios-
o periódico mural temas actividades
donde se manifiesten relacionadas correspondientes al
posibles soluciones a a la bloque, lo anterior en
estos problemas. asignatura. el cuaderno asignado
Discutir en grupo y a la materia.
llegar a 
propuestas conjuntas
para el reciclaje de
las mismas.
El profesor supervisa
y retroalimenta al
alumno que realiza las
actividades del
cuadernillo de
evidencias.
De forma grupal se
realizan las
conclusiones de los
contenidos del bloque.
No. DE BLOQUE: III TÍTULO: La química de la vida: Bioquímica NÚMERO DE HORAS: 15*
RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando argumenta la importancia biológica de las biomoléculas, a partir del
conocimiento de su estructura química, mediante el reconocimiento del papel que desempeñan en los procesos vitales mostrando una actitud
crítica y de compromiso hacia el cuidado de su estado social y ambiental.
Competencias Disciplinares Extendidas Bloque III
Apertura Desarrollo Cierre
CE-1 CE-3 CE-4 CE-11 CE-12 CE-14 CE-17
30 m 14 h 30 m
8.1
6.1
5.6
5.5
5.4
5.3
5.1
APRENDIZAJE

VALORES ACTITUDES
Examen escrito
Semana 3.1 Explica la 3.1 - Reconoce la estructura Muestra -Realiza un mapa Mapas mentales Portafolio de
estructura de los Carbohidratos. del carbono, tipos de disposición mental con sus bien Evaluación: evidencias
9 carbohidratos, a hibridación y grupos por ejemplos de la estructurados. Participación en
partir del análisis de 3.1.1 Estructura. funcionales que involucrarse clasificación de los clase y tareas.
la formación del conforman a los en actividades carbohidratos. Lista de
enlace glucosídico. 3.1.2 carbohidratos y cómo relacionadas a cotejo.
Clasificación: estos forman al enlace la asignatura
• Monosacáridos. glucosídico y a partir de Participación del
• Disacáridos. él, la estructura de los alumno Guía de
• Polisacáridos. carbohidratos más individual y en observación.
complejos. equipo
3.1.3 Función
Semana biológica. - Identifica con ejemplos Rúbrica.
10 los distintos tipos de Presenta
3.1.4 sacáridos y su presencia disposición al
Metabolismo en la estructura de trabajo Tabla Registro
alimentos, plantas y su colaborativo comparativa de anecdótico.
importancia en la salud. con sus resultados de
compañeros valores
- Resalta el importante  nutricionales de
papel del metabolismo alimentos más
Semana de éstos en nuestra consumidos en
11 salud y las la cafetería o
3.2 Explica la complicaciones que se Aporta puntos -Realiza un mapa salón de clase.
estructura de los 3.2 Lípidos. generan cuando se de vista mental con sus
lípidos, a partir del metabolizan mal. personales ejemplos de la
Semana análisis de su 3.2.1 Estructura. con apertura y clasificación de los
12 composición considera los lípidos.
química. 3.2.2 de otras
Clasificación: personas. Investigación y
-Identifica las principales
• Saponificables.  consulta
características de los
• No bibliográfica
lípidos, su clasificación,
saponificables.
Semana funciones y
-Realiza una ficha
13 metabolismo; e integra
3.2.3 Función Genera una comparativa del valor
la
biológica. crítica a la nutricional de diversos
información obtenida en
forma en que alimentos de mayor
un mapa mental que
3.2.4 nos consumo en su
sirva de base para
Metabolismo. alimentamos escuela identificando
generar conclusiones
en la que alimentos
grupales.
actualidad y contienen mayor
3.3 Explica la los problemas cantidad de azúcares,
3.3 Proteínas. grasas y proteínas (se
APRENDIZAJE

VALORES ACTITUDES
estructura de las 3.3.1 Niveles de obesidad recomienda elaborar

proteínas, a partir estructurales: que se un proyecto por parte
de la formación del • primaria, genera. del docente con sus
enlace peptídico. secundaria, colegas de la materia
terciaria de Educación para la
y cuaternaria. Salud II y alguna
3.3.2 -Identificar las Valora la social, ecológica y/o
Clasificación. principales importancia humanística).
3.3.3 Función características en su salud de
biológica. estructurales de las una buena
3.3.4 proteínas, su alimentación y El profesor supervisa
Metabolismo. clasificación, sus genera una y retroalimenta al
funciones y opinión de la alumno que realiza su
metabolismo. llamada exposición y mapa
“comida mental.
- Obtiene conclusiones chatarra”.
grupales tras
intercambiar la 
información de su De forma grupal se
proyecto en equipo con realizan las
otros conclusiones de los
contenidos del
bloque.
RECURSOS DIDÁCTICOS BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Temas Selectos de Química 2. Mora González, Pueden ser:
-Temas preparados en presentación Victor Manuel. México. ST. 2010.
Libros
Power Point.
-Páginas web de interés particular. Temas Selectos de Química 2. Martínez Márquez, Revistas
-Modelos moleculares. Eduardo J. México. Cengage Learning. 2008. Periódicos
- Pintarrón, marcadores Enciclopedias
Química Orgánica. Recio del Bosque, Francisco
- Uso de las Tecnologías de la Higinio. México. McGraw-Hill. 2009.
E- book
Información y Comunicación en el Páginas de internet
proceso de investigación y desarrollo de
productos y evidencias.
PROCESO DE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE*

Diagnóstica
Formativa
Funciones
Sumativa
Autoevaluación
Coevaluación
Tipos
Heteroevaluación
Rúbrica
Lista de Cotejo
Portafolio
Instrumentos
Guía de observación
Examen
Tipo de asignatura: Teórica-Práctica
Si es solo con el apoyo de laboratorio experimental:

Ponderación
35% evidencias de conocimiento (Evaluación escrita)
35% evidencias de producto y evidencias de desempeño
(Habilidades, actitudes y valores
30% prácticas de laboratorio
Si es con apoyo de laboratorio experimental y EDULAB:
50% evidencias de conocimiento (Evaluación escrita)

30% prácticas de laboratorio
20% practicas en Edulab
Fuente: SEP (2011). Lineamientos de evaluación del aprendizaje. México: SEP. 82 p.
*La evaluación para el aprendizaje. Bajo este enfoque se percibe que la evaluación es un medio para el aprendizaje y la educación y no el fin. Los criterios,
instrumentos y procedimientos que se utilizan en la evaluación, están diseñados y aplicados para que el estudiante aprenda de manera natural, espontánea,
fácil, motivado. Su objetivo primordial es hacer que los alumnos y alumnas observen su propio aprendizaje, con el fin de que mejoren su desempeño
independientemente del nivel en que se encuentran. Evaluar para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qué consisten las metas del
aprendizaje, cuando en forma anticipada saben con qué criterios se juzgará la calidad de sus trabajos, cuando tienen modelos de lo que constituye un buen
trabajo y cuando reciben retroalimentación para que mejoren su desempeño a partir del trabajo realizado. Por su parte, el docente retroalimenta el
aprendizaje considerando las fortalezas y debilidades observadas de los estudiantes. Dentro de la vertiente de la evaluación para el aprendizaje, las tareas
propuestas por los docentes son variadas, de tal suerte que permiten demostrar el aprendizaje de distintas maneras (SEP, 2009).
Colaboraron en la realización de la Planeación de:
Temas selectos de Química II
- I.Q. Roberto Loredo Abdalá

- Q.F.B. Carlos Guillermo Sánchez Figueroa
PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE
ASIGNATURA PERFIL IDÓNEO PERFIL AFÍN

AGRONOMÍA INGENIERÍA AGROECOLOGÍA MEDICO VETERINARIO ZOOTECNISTA
ANÁLISIS CLÍNICOS INGENIERÍA AMBIENTAL INGENIERÍA BIOMÉDICO
BIOQUÍMICA INGENIERÍA BIOMÉDICA INGENIERO AGRÓNOMO INDUSTRIAL
BIOLOGÍA INGENIERÍA BIOQUÍMICA INGENIERO AGRÓNOMO FOTOTECNÍSTA
BIOLOGÍA EXPERIMENTAL INGENIERÍA DEL TRANSPORTE Posgrados en:
BIOMEDICINA INGENIERÍA EN BIOPROCESOS CIENCIAS CON ESPECIALIDAD EN BIOTECNOLOGÍA
CIENCIAS ATMOSFÉRICAS INGENIERÍA EN CIENCIAS QUÍMICAS ENFERMERÍA
CIENCIAS FARMACÉUTICAS INGENIERÍA EN SISTEMAS AMBIENTALES
CIENCIAS GEONÓMICAS INGENIERÍA INDUSTRIAL
CIENCIAS NATURALES INGENIERÍA QUÍMICA
CIENCIAS QUÍMICAS INGENIERÍA QUÍMICA AGROBIÓTICA
FARMACIA INGENIERÍA QUÍMICA AGROINDUSTRIAL
MAESTRO NORMALISTA CON ESPECIALIDAD EN FÍSICA Y QUÍMICA INGENIERÍA QUÍMICA AMBIENTAL
NANOTECNOLOGÍA E INGENIERÍA MOLECULAR INGENIERÍA QUÍMICA BACTERIOLOGO
NUTRICIÓN INGENIERÍA QUÍMICA BIOMÉDICA
TEMAS SELECTOS DE QUÍMICA II OCEANOGRAFÍA INGENIERÍA QUÍMICA BIOTECNOLÓGICA
PRODUCCIÓN ANIMAL INGENIERÍA QUÍMICA FARMACÉUTICO INDUSTRIAL
QUÍMICA ORGÁNICA INGENIERÍA QUÍMICA FITOTECNIA
QUÍMICO INGENIERÍA QUÍMICA FORESTAL
QUÍMICO BACTERIÓLOGO INGENIERÍA QUÍMICA INDUSTRIAL
QUÍMICO BIÓLOGO INGENIERÍA QUÍMICA METALÚRGICA
QUÍMICO EN ALIMENTOS INGENIERÍA QUÍMICA PETROLERA
QUÍMICO FARMACÉUTICO BIÓLOGO INGENIERÍA QUÍMICA TEXTIL
QUÍMICO FÁRMACO-BIÓLOGO INGENIERÍA QUÍMICO AGRÍCOLA
QUÍMICO PARASITÓLOGO INGENIERÍA QUÍMICO BROMATOLÓGO
VETERINARIA Y CIENCIAS ANIMALES INGENIERÍA QUÍMICO Y DE SISTEMAS
ZOOTECNIA Posgrados en:
INGENIERÍA QUÍMICA EN ALIMENTOS CIENCIAS QUÍMICAS
INGENÍERIA TEXTIL EN ACABADOS
INGENIERÍA AGRÍCOLA
INGENIERÍA AGROBIOLOGÍA

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UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO

PROGRAMA DE ESTUDIOS NIVEL MEDIO SUPERIOR

Atributos del egresado de la Preparatoria UVM son:

 Se comunica con confianza y eficiencia en español e inglés de manera escrita

COMPETENCIAS GENÉRICAS (ATRIBUTOS) I II III

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS I II III

Competencias Disciplinares Extendidas Bloque I Apertura Desarrollo Cierre

CE-1 CE-3 CE-4 CE-11 CE-12 CE-14 CE-17 30 m 11 h 30 m

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y CONOCIMIENTOS HABILIDADES

El estudiante APERTURA: Examen escrito

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y CONOCIMIENTOS HABILIDADES

Apertura Desarrollo Cierre

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y

El estudiante Examen escrito

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y

energía eléctrica en las reacciones óxido- disposición

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y

estructura de las 3.3.1 Niveles de obesidad recomienda elaborar

PROCESO DE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE*

Tipo de asignatura: Teórica-Práctica

Si es solo con el apoyo de laboratorio experimental:

50% evidencias de conocimiento (Evaluación escrita)

Fuente: SEP (2011). Lineamientos de evaluación del aprendizaje. México: SEP. 82 p.

Colaboraron en la realización de la Planeación de:

Temas selectos de Química II

- I.Q. Roberto Loredo Abdalá

ASIGNATURA PERFIL IDÓNEO PERFIL AFÍN

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