MEMORIA PRÁCTICA 5

Realizado por:
Patricia Estevan Pérez
Rocío Fernández Ribera

Profesora: Rosa Bo Bonet

Segundo de Pedagogía
Universidad de Valencia
Curso 2015/2016

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1.- Existen diferencias entre los tratamientos, con un nivel de significación del 5%, para
la puntuación en Competencia Física 3º?

1=PRETEST// 2= POST-TEST // 3=REPETICIÓN DE MEDIDA

Son muestras independientes. Variable independiente, tratamiento.

1ºPlanteamiento de hipótesis:

-H0: la muestra del grupo de control en competencia física 3 es normal.

-H1: la muestra del grupo de control en competencia física 3º no es normal.

-H0: la muestra del grupo tradicional en competencia física 3º se ajusta a la

normalidad.
-H1: la muestra del grupo tradicional en competencia física 3º no se ajusta a la
normalidad.

-H0: la muestra del grupo de ordenador en competencia física 3º se ajusta a la

normalidad
-H1: la muestra del grupo de ordenador en competencia física 3º no se ajusta a la
normalidad.

-H0: la muestra del grupo combinado en competencia física 3º se ajusta a la

normalidad.
-H1: la muestra del grupo combinado en competencia física 3º no se ajusta a la
normalidad.

2.- Supuestos: de aleatoriedad

3.- Estadísticos:

Datos > sementar archivo > tratamiento

Analizar > pruebas no paramétricas > cuadros de diálogos antiguos > K-S de una muestra >
competencia física 3 > aceptar.

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4.- Decisión:

0’200 > 0’05 (control)

0’200 > 0’05 (tradicioanl)
0’200 > 0’05 (ordenador)
0’132 > 0’05 (combinado)

-Acepatmos la H0 y rechazamos la H1. Las muestras de los grupos de tratamiento en

competencia física 3º se ajustan a la normalidad.

ANOVA DE UN FACTOR.

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1.- Planteamiento de la hipótesis

-H0: la media de los diferentes tratamientos en competencia física 3º son iguales entre
si.

-H1: la media de los diferentes tratamientos en competencia física 3º no son iguales

entre si.

2.- Supuestos: aleatoriedad y normalidad (suponemos que son normales), homogeneidad de

varianzas (como no lo sé, lo compruebo.)

2.1 Planteamiento de Hipótesis:

-H0: las varianzas de los grupos de tratamiento en competencia física 3º son iguales.

-H1: las varianzas de los grupos de tratamiento en competencia física 3º son

diferentes.

2.2. Supuestos: aleatoriedad y normalidad.

2.3. Estadístico: nos fijamos en “prueba de homogeneidad de varianzas” en el resultado que

se nos abre del paso anterior.



Datos > segmentar archivo > restablecer > aceptar.



Analizar > comparar medias > ANOVA de un factor > tratamiento > competencia física 3 >
tratamiento > opciones > todo menos efectos fijos y aleatorios > continuar > aceptar.

2.4.- Decisión:

0’324 > 0’05, rechazamos la H0 y aceptamos la H1. Las varianzas de los grupos de
tratamiento en competencia física 3º son iguales.

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4.- Decisión:

0’126 > 0’05: rechazamos H0 y aceptamos H1.

0’210 > 0’05 rechazamos la H0 y aceptamos la H1.

- La media de los diferentes tratamientos en competencia física 3º son iguales entre si.
2.- Demostrar si existen diferencias entre las variables de Competencia Autoestima 1º y
Competencia Autoestima 3º para un nivel del 5%.

-Son muestras relacionadas NO SE SEGMENTA. Variable dependiente: competencia

autoestima.

1.- Planteamiento de hipótesis:

-H0: la muestra de competencia de autoestima del pretest se ajusta a la normalidad.

-H1: la muestra de competencia de autoestima del pretest no se ajusta a la

normalidad.

-H0: la muestra de competencia de autoestima de seguimiento se ajusta a la

normalidad.

-H1: la muestra de competencia de autoestima de seguimiento no se ajusta a la

normalidad.

2.- Supuestos: de aleatoriedad

3.- Estadísticos:

Analizar > pruebas no paramétricas > cuadros de diálogos antiguos > K-S de una muestra >
competencia autoestima 1 y competencia autoestima 3 > aceptar.

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4.- Decisión:

0’200 > 0’05 (competencia autoestima 1). Aceptamos H0 y rechazamos H1.

0’069 > 0’05 (competencia autoestima 3). Aceptamos H0 y rechazamos H1.

Las muestras de competencia autoestima 1 y competencia autoestima 3 se ajustan a la

normalidad. PRUEBA T PARA MUESTRAS RELACIONADAS.

1.- Planteamiento de hipótesis:

-H0: la muestra de competencia de autoestima del pretest es igual a la de repetición de

medida.

-H1: la muestra de competencia de autoestima del pretest no es igual a la de repetición

de medida.

2.- Supuestos: de aleatoriedad

3.- Estadísticos:

Analizar > pruebas no paramétricas > cuadro de diálogos antiguos > dos muestras
relacionadas > opciones > descriptivos.

4.- Decisión: 0’773 > 0’05, aceptamos H0 y rechazamos H1. La muestra de competencia de
autoestima del pretest es igual a la de repetición de medida. No hay diferencias.

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3.- Obtener la relación entre Curso y Matemáticas 1. Interpreta y razona los resultados.

-Son muestras independientes. cuasi-cuantitativas. El índice que se utiliza es el chi-cuadrado

y las tablas de contingencia.

Analizar > estadísticos descriptivos > tablas de contingencia > curso >matemátcias 1 >
estadísticos > chi-cuadrado > casillas > fila, columna total, mostrar los gráficos de barras
agrupados > aceptar.

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AFIRMACIONES TIPO EXAMEN:

1.- De los de 4, el 33’3% tienen un nivel en matemáticas en vías de adquisición. F, LOS

DE 4º FILA, PRIMER PORCENTAJE DE LA CASILLA. 10’5%

2.- De los que tienen en matemáticas un nivel adquirido, un 72’7% son de 3. V

3.- Del total, el 25% son sujetos de 4º con un nivel de matemáticas insuficiente. V

4.- De los alumnos de 4º, el 10’5% tienen un nivel en matemáticas en vías de

adquisición. V

0’034 < 0’05 . Si que hay relación. Las diferencias se observan en que en 4º adquieren más
nivel y en 3º repiten más.

4.- Existen diferencias entre los cursos para la variable Competencia Cognitiva 1º con
un nivel del 5%?.

Son independientes. Variable independiente curso, es entregrupos, si estoy en 3º no estoy en

4º. Variable dependiente competencia cognitiva.

1.- Planteamiento de las hipótesis:

-H0: la muestra de 3º en competencia cognitiva 1 se ajusta a la normalidad.

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 -H1: la muestra de 3º en competencia cognitiva 1 no se ajusta a la normalidad.

-H0: la muestra de 4 en competencia cognitiva 1 se ajusta a la normalidad.

-H1: la muestra de 4º en competencia cognitiva 1 no se ajusta a la normalidad.

2.- Supuestos: de aleatoriedad

3.- Estadísticos:

Datos > segmentar archivo >curso.

Analizar > pruebas no paramétricas > cuadros de diálogos antiguos > K-S de una muestra >
curso > aceptar.

3º: 0’200 > 0’05. Aceptamos H0 y rechazamos H1.

4º: 0’200 > 0’05 Aceptamos H0 y rechazamos H1.
-Las muestras de la variable curso en competencia cognitiva 1 se ajusta a la noramlidad.

Contraste paramétrico:

1.- Planteamiento de las hipótesis:

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 -H0: la media del 3º curso en competencia cognitiva1º es igual a la de 4º.
-H1: la media del 3º curso en competencia cognitiva 1º no es igual a la de 4º curso.

2.- Supuestos: de aleatoriedad, normalidad e igualdad de varianzas.

2.1.- Planteamiento de hipótesis:

-H0: la varianza de 3º en competencia cognitiva 1º es igual a la de 4º curso.

-H1: la varianza de 3º en competencia cognitiva 1 no es igual a la de 4º curso.

2.2.- Supuestos: de aleatoriedad y normalidad.

2.3.- Estadísticos: analizar > comparar medias > prueba t para muestras
independientes > seleccionamos competencia cognitiva 1 > seleccionamos curso > definir
grupos, damos > aceptar.

2.4.- Decisión:

0’033 < 0’05. Rechazamos H0 y aceptamos H1. Las varianzas son diferentes

3.- Estadístico: miramos la t de la parte de abajo de la tabla porque es menor que 0’05.

4.- Decisión:

0’432 > 0’05. Aceptamos H0 y rechazamos H1. No hay diferencias.

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5.- Comprobar gráficamente y mediante un índice la relación entre Competencia social
1º y competencia física 1º.

-Son muestras independientes. Las dos variables son cuantitativas. el gráfico que usaremos
será el diagrama de dispersión.

Estadísticos: Analizar > correlaciones bivariadas > competencia social 1 y competencia física
1 > pearson > aceptar.

Gráficos > cuadros de diálogos antiguos > dispersión /puntos > dispersión simple > definir.

Si que hay relación directa porque va de abajo hacia arriba. Relación directa alta y
significativa.

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6.- Existen diferencias debidas a la intervención (pretest post-test, seguimiento) en
competencia social con un nivel de significación del 5%?

-Son muestras relacionadas. el momento temporal SIEMPRE ES INTRAGRUPOS.

1.- Planteamiento de las hipótesis:

-H0: la muestra del pretest en competencia social es normal.

-H1: la muestra del aretes en competencia social no se ajusta a la normalidad.

-H0: la muestra del post-test en competencia social es normal.

-H1: la muestra del post-test en competencia social no es normal.

-H0: la muestra de seguimiento en competencia social es normal.

-H1: la muestra de seguimiento en competencia social no es normal.

2.- Supustos: de aleatoriedad

3.- Estadísticos: Analizar > pruebas no paramétricas > cuadros de diálogos antiguos > K-S de
una muestra > competencia social 1, 2 y 3 > aceptar.

4.- Decisión:

0’200 > 0’05 pretest

0’200 > 0’05 post-test
0’056 > 0’05 seguimiento

Aceptamos H0 y rechazamos H1. Las muestras son normales.

1.- Planteamiento de hipótesis:

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 -H0:las medias del pretest, post-test y seguimiento en competencia social son iguales.
-H1: las medias del pretest, post-test y seguimiento en competencia social no son
iguales.

2.- Supuestos: aleatoriedad, normalidad y esfericidad.

2.1. Planteamiento de la hipótesis:

-H0: las muestras del pretest, posttest y repetición de medida en competencia social cumplen
la esfericidad.

-H1: las muestras del pretest, postest y repetición de medida en competencia social no
cumplen la esfericiad.

2.2 Supuestos: aleatoriedad y normalidad.

2.3. Estadístico: analizar > modelo lineal general > medidas repetidas > factor > definir >
competencia social 1, 2 y 3.

2.4. Decisión:

p=0’214 > 0’05, si que se cumple la esfericidad. Si se cumple la esfericidad tengo que mirar

la ESFERICIDAD ASUMIDA, Y SINO CUALQUIERA DE LAS RESTANTES.

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4. Decisión:

p=0’154 > 0’05, aceptamos H0 y rechazamos H1. Las medias del pretest, postest y la
repetición en Competencia Social son iguales.

7.- Crear dos nuevas variables con la media de las tres medidas de la variable
competencia física y competencia cognitiva. Comprobar si la variable Conducta
Antisocial 1 influye en la relación entre las dos nuevas variables.

Transformar > calcular variable > variable de destino > media competencia física>
competencia física 1= (cf1 + cf2)/3 > aceptar

Analizar > correlaciones > parciales > media competencia cognitiva, media competencia
física > conducta antisocial >aceptar.

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!

0’030 < 0’05. SI QUE HAY SIGNIFICACIÓN.

Como la resta nos da 0’001 < 0’1 podemos decir que no influye para nada en esta relación.
La variable conducta antisocial 1 no influye en la la media de competencia física ni de
competencia cognitiva.

8.- Para la variable Problemas de Aprendizaje 1 calcular los índices descriptivos mas
adecuados y el gráfico. Comparando entre hombres y mujeres.

Analizar > estadísticos descriptivos > frecuencias >

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El gráfico 1 es BIMODAL, de 2 MODAS. No se puede saber gráficamente si es
asimétrica positiva o asimétrica negativa.

MIRANDO LAS TABLAS DE ARRIBA:

La distribución de los hombres es asimétrica negativa y platicurtica.

La distribución de las mujeres es simétrica y mesocurtica, por lo tanto, normal.

Mirando la tabla de frecuencias:

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1.- ¿Que puntuación tiene el 25% de los hombres en la puntuación más alta? A PARTIR
DEL 35 O MÁS. 25% - 100% =75 debemos mirar el 75. (miramos el porcentaje acumulado).

2.- ¿A partir de qué puntuación se sitúa el 40% de las mujeres con la puntuación más
baja? A partir de 16. sI ES MAS ALTO O SUPERIOR HAY QUE HACER LA RESTA. SI
DICE MÁS BAJO O INFERIOR NOS QUEDAREMOS CON EL PORCENTAJE QUE SE
DIGA.

3.- ¿Qué porcentaje de sujetos hombres tiene una puntuación igual o inferior a 29?
47’6%.

4.-¿Qué porcentaje de mujeres tiene una nota igual o superior a 28? 91’3% Cojo el 27 y
resto el porcentaje : 100 - 87’0 = 13

En la media de los hombres, tienen un 28’57 y las mujeres un 19’26, por lo tanto los
hombres tienen más problemas de aprendizaje. Como podemos observar en los porcentajes
pasa lo mismo teniendo a los hombres con un 42 y a las mujeres con un 37.

Como conclusión, los hombres tienen más problemas de aprendizaje que las mujeres.

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