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Test Breve de
Inteligencia
Alan S. Kaufman de Kaufman
Nadeen L. Kaufman

MANUAL
ADAPTACION ESPANOLA:
AGusTfN CoRDERo
ISABEL CALONGE

(2° edici6n)

M
TEA Ediciones, S.A.
PUBLICACIONES DE PSICOLOGiA APLICADA
N° 254
Traducido y adaptado por TEA Ediciones, SA segun acuerdo especial con el propietario original
AGS, American Guidance Service, Circle Pines, USA, que se reserva todos Ios derechos.
MADRID - 2000
Tftulo original
K•BIT. Kaufman Brief Intelligence Test (K-BIT) by Alan S. Kaufman and Nadeen L. Kaufman.
American Guidance Service, Inc. Circle Pines, MN, 1994.

Adaptaci6n espafiola
Agustfn Cordero Pando
lsabel Calonge Romano

A Nilcki con carina


de Nana y Papa

Copyright© 1990, 1994. English language edition published exclusively by


AGS®, American Guidance Service, Inc.; 4201 Woodland Road Circle Pines,
Minnesota (USA) 55014-1796.
Copyright para la version espafiola © 1997, 2000 by TEA Ediciones, S.A.; Madrid (Espafia).

I.S.B.N. (o.c.): 84- 7174-445- 7.


I.S.B.N.: 84-7174-618-2.

Dep6sito legal: M- 15.059 - 2000.

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"Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducci6n total o
parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprograffa
y el tratamiento informatico, y la distribuci6n de ejemplares de ella mediante alquiler o
prestamo publicos.

Edita: TEA Ediciones, S.A. - Fray Bernardino de Sahagun, 24 - 28036 Madrid


Printed in Spain. lmpreso en Espafia por Imp. Casillas; Agustfn Calvo, 47 - 28043 Madrid
AUTO RES

Alan S. Kaufman, Dr. en Filosofia y Nadeen L. Kaufman, Dra. en Ciencias de la Educaci6n, son bien cono-
cidos por sus trabajos sabre evaluacion educativa y clfnica, particularmente en el area de los tests de inteligencia
para nifios, adolescentes y adultos. Son coautores de la Bater{a de Evaluaci6n de Kaufinan para Niiios (K-ABC)( 1),
del Kaujinan Test of Educational Achievement (K-TEA) y del AGS Early Screening Profiles: Cognitive/Language
Profile. Alan colaboro estrechamente con David Wechsler en la revision de la Escala de Inteligencia de Wechsler
para Niiios (WISC) y superviso la tipificacion de la version revisada (WISC-R). Trabajo tambien con Dorothea
McCarthy en el desarrollo y tipificacion de las Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para Niiios.
Nadeen participo activamente en los proyectos del WISC y McCarthy y, junta con Alan, escribiola obra Evaluaci6n
Clfnica de los Niiios con las Escalas McCarthy. Posteriormente publicaron el Kaufinan Adolescent and Adult
Intelligence Test (KAIT).
Alan Kaufman es Profesor investigador en la Universidad de Alabama. Obtuvo su doctorado en Filosoffa en la
Universidad de Columbia bajo la direccion de Robert Thorndike. Es autor de Psicometrfa razonada con el
WISC-R, del texto Assessing Adolescent and Adult Intelligence (1990) y de m<is de 100 artfculos y capftulos sabre
tests de inteligencia.
Nadeen Kaufman es Profesora Asociada Adjunta de la Escuela de Psicologfa de la Universidad de Alabama. Se
graduo en Psicologfa, Trastornos de lectura y aprendizaje y Educacion especial en la Universidad de Columbia; es
profesora y psicologa escolar titulada. Fundo la Clfnica psicoeducativa en la Escuela de Psicologfa Profesional de
California, campus de San Diego, yes autora de numerosos artfculos sabre evaluacion.
Los Kaufman tienen tres hijos y una nieta y residen en Escondido, California.

(I) Se citan por su titulo en espafiol aquellas obras que ban si do traducidas a nuestro idioma, manteniendo, en caso contrario, el original
ingles. (N. del T.).

-Ill-
AGRADECIMIENTOS

Reconocemos los esfuerzos de much os de nuestros estudiantes de grado de la Escuela Profesional de Psicologia
California, en San Diego, y de la Universidad de Alabama par su ayuda en la elaboraci6n y estudio de items a media-
dos de 1980. Especialmente el Dr. Robert Friedberg construy6 varios items de Definiciones. Laurey McCloskey, de
Spring Lake Park, Minnesota, disefi6 alguno de los ftems de Matrices.
Queremos tambien mostrar nuestro agradecimiento a los coordinadores y examinadores que, a traves de todo el
territorio de los Estados Unidos llevaron a cabo un notable trabajo de recogida de datos para la tipificaci6n y diri-
gieron Ios estudios de validaci6n. Merece especial menci6n John Childers de la Universidad de Carolina del Este
par su contribuci6n excepcional a los programas de tipificaci6n y validaci6n. Proporcion6 en torno a una tercera
parte de los casi 1.000 casos de validez del K-BIT. Gracias tambien a Lois Gardner, de Fallon, Nevada, par haber
aportado 100 casos para el retest; a Gwen Wilson, de Tuscaloosa, Alabama, par dirigir un am'ilisis de test-retest y de
validaci6n; a James Tramill de la Universidad estatal de Wichita par el examen de cerea de 100 estudiantes en dos
estudios de validaci6n; a Carol Schmitt par su ayuda en muchos aspectos de la elaboraci6n y tipificaci6n del test; y
al magnffico staff de AGS par su dedicaci6n y talento.
Finalmente, estamos agradecidos a nuestra familia par su constante apoyo en nuestro trabajo: nuestros padres
Max y Blanche Kaufman y Seymour y Hannah Bengels; nuestros hijos Jennie L. Kaufman-Packer, David Scoth
Kaufman y James Corey Kaufman; nuestro hijo politico Harvey Packer y nuestra nieta Nicole Alaina Hendrix

ALAN S. KAUFMAN

NADEEN L. KAUFMAN

Julio, 1990

* * *
Par parte de Ios responsables de la adaptaci6n espafiola, queremos tambien mostrar nuestra gratitud a cuantos
de una u otra manera aportaron a ella su tiempo y esfuerzo: a los coordinadores en las distintas zonas de la geogra-
ffa nacional en las que se obtuvieron datos para la tipificaci6n; a Ios estudiantes de las Universidades Complutense
(Madrid), Malaga y Deusto (Bilbao) que incorporaron a su plan de formaci6n de Doctorado Ios trabajos de campo
para la aplicaci6n del test; muy especialmente al, igualmente, excelente equipo tecnico de TEA Ediciones que hizo
posible la realizaci6n de este proyecto. Eludimos en este momento, la referenda a sus nombres, que podran encon-
trarse en el Apendice A de este Manual.

Abril, 1997

-V-
IN DICE

Autares .......................................................................................................................... Ill

Agradecimientas........................................................................................................... V

Figuras........................................................................................................................... X

Tablas............................................................................................................................. XI

Capitula 1. lntraducci6n ............................................................................................. 1

Objetivo y usos del K-BIT ..... ...... ........... ........ ..... .. ........ ..... ...... ........... ............. .... .... .. ..... 1

Condiciones de aplicaci6n............................... ... ...... ................... ................................... 2


Duraci6n.................................................................................................................... 2
Materiales .. ................... .............................. .. ..... ........ ...................... .......................... 2
Cualificaciones del examinador .... ..... ........ ............. ..... ........ .... ... .. .. .. .. .. .. .. .. ... .. ... ... .. . 3

Caracterfsticas del K-BIT................................................................................................ 3


Descripci6n de Ios subtests .. .. .. .. ... .. .. .. .. .. .. ... .. .. .. .. .. .. ... .. .. .. .. .. .. .. .. ... .. .. .. .. .. ... .. .. .. .. .. .. . 3
Peculiaridades del K-BIT .... ...... .. ... .. ...... ....... ........ ............. .... .. ... .... .. .... .... ... .... .... ..... 5

Capitula 2. Pracedimientas generales de aplicaci6n y carrecci6n........................ 9

Procedimientos generales de exam en ......................................................... ....... ........... 9


Rapport..................................................................................................................... 9
Condiciones normalizadas de exam en..................................................................... 13
Observaciones clfnicas de la conducta .................................................................... 16
Comunicaci6n de resultados..................................................................................... 16

Materiales del K-BIT.. .... ......... ............. ...... ............. ........ ..... ...... ........... .... .... ....... .... ...... . 17
Utilizaci6n del Cuaderno de examen y de la Hoja de anotaci6n ...................... ........ 17
Presentaci6n de las instrucciones de cada prueba ~................................................. 17

-VII-
Gufa para la aplicaci6n del K-BIT................................................................................... 18
Agrupaci6n por ftems.... .. ...... ........ ..... ........ .. ..... ........ ..... .. ...... ..... ...... .......... ... .... .... ... 18
Criteria de terminaci6n .. ...... ...... ....... ........ ....... ...... .. ..... ........ ........................ .... .... ..... 18
Puntos de inicio......................................................................................................... 18
Cam bios en la secuencia de Ias pruebas .. .. .................. ................. ...... ................ ... . 19
Utilizaci6n de indicaciones verbales .. ........ .. .................. ................. .......................... 19
Repeticiones ................ .............................. .. ..... ........ ............. ..... .......... .................... 23
ftems cronometrados ........ ...... ............. ......... .............. ..... ........... ...... ........................ 24

Criterios generales para la correcci6n y puntuaci6n del K-BIT .......... .......... ....... .... .... ... 24
Puntuaci6n dicot6mica de Ios ftems .. ........ ..... ........ ............. ............... ................... ... 24
Respuestas dudosas.................................................................................................. 24
Respuestas multiples................................................................................................ 24
Respuestas en otro idioma .. .. ..... ...... ....... .. ... ... ........ ..... ..... .. .. .. .. .... .... ... .. .... .... .... .... .. 25
ftems que no deberfan haber sido aplicados............................................................ 25

Capftulo 3. Cumplimentaci6n de la Hoja de anotaci6n e interpretaci6n de las


puntuaciones ........................................................................................................... 27

Oatos de identificaci6n y calculo de la edad ... ..... ......... .... ...... .... .. .. .... .... ... ... ... .... ........ .. 27
lnformaci6n biografica............................................................................................... 27
Calculo de la edad cronol6gica................................................................................. 27

Registro de respuestas de Ios subtests .. .. .. .. .... ......... ..... .. ... ..... ...... ..... ...... .... .. .. .. .... .... .. 27
Registro de respuestas y valoraci6n de Ios ftems .. .. ...... ...... ..... ...... ... .............. .. .... .. 28
Obtenci6n de puntuaciones directas......................................................................... 28

Traslado de las puntuaciones a la portada y su interpretaci6n...................................... 33


Paso 1: Obtenci6n e interpretaci6n de Ias puntuaciones tfpicas......... ....... .... ...... ... 33
Paso 2: Determinaci6n e interpretaci6n de Ias bandas de error............................. 35
Paso 3: Transformaci6n de las puntuaciones tfpicas en centiles y en categorfas
descriptivas............................. .. .. ... .............. ..... ...... ......... .......................... 36
Paso 4: Comparaci6n de Ias puntuaciones tfpicas de Vocabulario y Matrices .... ... 38

Representaci6n grafica de las puntuaciones ................................. ;............................... 40

Anal is is complementario: diferencias anormales ... ...... .. ... ...... ...... ............. .... ... ...... .... .. . 42
Significaci6n de Ias diferencias anormales ....... ...... ..... ............ ... ...... .... ....... ...... .... ... 42
Diferencias anormales en el K-BIT ................. ....................... ......... ............... .... ....... 42
Utilizaci6n de la tabla de diferencias anormales .... ,................................................. 42

-VIII-
Ca p ftulo 4 . T1p1TJcacJon
. - y e Ia borac1on
. , d e baremos ................................................ . 45

Tipificaci6n y baremaci6n espariola .............................................................................. . 45


Puesta a punto de Ias pruebas ................................................................................. 45
Vocabulario expresivo ............................................................................................... 45
Definiciones ............................................................................................................... 45
El ecc1on
. ' y ord enac1on
. ' d ef'1n1't'1va d e Ios Items
' .......................................................... .. 46
Muestra de tipificaci6n ............................................................................................. . 46
Estratificaci6n ............................................................................................................ 46
Edad y sexo .............................................................................................................. 46
Edad y region geografica .......................................................................................... 47
Edad y nivel de instrucci6n ....................................................................................... 47
Edad y tipo de ocupaci6n ....................................................................................... .. 48

Elaboraci6n de baremos ................................................................................................ . 49


Puntuaciones tfpicas de Ios subtests ....................................................................... . 49

Capftulo 5. Datos tecnicos: Fiabilidad, intercorrelaciones y validez ................... .. 51

Fiabilidad ........................................................................................................................ 51
Fiabilidad mediante el metodo de las dos mitades ................................................. .. 51
Fiabilidad test-retest .................................................................................................. 52

Errores tfpicos de medida ............................................................................................... 52

lntercorrelaciones ......................................................... ;................................................ . 52

Validez ............................................................................................................................ 53
Paso I. Selecci6n de Ios subtests ......................................................................... . 53
Paso 11. Analisis empfricos utilizados en la selecci6n de Ios ftems ...................... .. 54
Paso Ill. Analisis interno y externa del test definitivo ............................................. . 55
Analisis de validez externa ...................................................................................... . 57

Referencias bibliograficas ........................................................................................... 61

Apendice A. Colaboradores en el programa de adaptaci6n espafiola del K-BIT . 63

Apendice B. lnforme del K-BIT para Ios examinadores y sus familiares ............ .. 65

Apendice c. Tablas de baremos ................................................................................ 69

-IX-
FIGURAS

1.1 Cuaderno de exam en del K-BIT ..... ...... ..... .. ...... ........... .... .. ......... .... .... ... .... ...... ..... 2
2.1 Situaci6n recomendada para un examinador diestro ... ...... ............. ........... ........... 17
2.2 Criteria de terminaci6n: llustraci6n 1." ................................................................... 20
2.3. Criteria de terminaci6n: llustraci6n 2.", vuelta al ftem 1 ........................................ 21

2.4 Crirerio de terminaci6n: llustraci6n 3." ................................................................... 22


3.1. Ejemplos para el calculo de la edad cronol6gica..... ............... ......... .... ............. ..... 27
3.2 Calculo de la puntuaci6n directa cuando la prueba se inici6 en el ftem 1 ............ 29
3.3 Calculo de la puntuaci6n directa cuando la prueba se inici6 despues del ftem 1 . 30
3.4 Calculo de la puntuaci6n directa cuando se empez6 despues del ftem 1,
se retrocedi6 al 1, y se detuvo la prueba antes de llegar al punto de
partida inicial.................................................................................................... 31
3.5 Portada de la Hoja de anotaci6n del K-BIT cumplimentada en el examen
de Elena S. ............ ............ ........... ....... ............ .................... .... ........................ 32

3.6 Representaci6n grafica de las categorfas y porcentajes de sujetos en cada


una de ell as .... .... ......... ...... .............................. .................... ............................ 37

3.7 Perfil de puntuaciones de Elena trazado en la pagina final de su Hoja de


anotaci6n ................. ...... ........... ...... ..... .............. ........... ............. ........... ........... 40
3.8 Paginas del lnforme del K-BIT para Ios examinandos y padres, cumplimentado
para el caso de El en a S. con fines de selecci6n para su trabajo ...... .... ......... 41

5.1 Resumen de Ios estudios de validez, con indicaci6n de categorfas de validez,


tests aplicados y numero de sujetos evaluados.............................................. 57

-X-
TABLAS

1.1 Tiempo medio de aplicaci6n del K-BIT, se gun la edad .................. ........................ 2
3.1 Diferencias requeridas para significaci6n estadfstica al comparar las
puntuaciones de VOCABULARIO Y MATRICES, segun grupos de edad ...... 38
3.2 Tamano de Ias diferencias requeridas entre Ias puntuaciones tfpicas .... .... .... ..... 42
4.1 K-BIT. Distribuci6n de casos en la muestra de tipificaci6n .......... ...... .... ................ 46

4.2 Muestra de tipificaci6n, por edad y sexo ............................................................... 47

4.3 Muestra de tipificaci6n, por edad y region geografica de residencia..................... 47


4.4 Muestra de tipificaci6n, por edad y nivel de instrucci6n ............ .......... .................. 48
4.5 Muestra de tipificaci6n, por edad y tipo de ocupaci6n ...... .... ........................ .... ..... 48

4.6 Medias y desviaciones tfpica (empfricas y ajustadas) de Ios subtests del K-BIT
en la muestra de tipificaci6n, por edad ........................................................... 49
4.7 Medias y desviaciones tfpicas de Ios subtests y del Cl Compuesto K-BIT en la
muestra de tipificaci6n, por edad .................................................................... 50
5.1 Consistencia interna .............................................................................................. 51
5.2 Coeficientes de fiabilidad Test-retest .. ........................ ........ ........................ .... .... ... 52

5.3 Errores tfpicos de medida de Ios subtests y Cl Compuesto del K-BIT en la


muestra de tipificaci6n. ...... ....... ............. ........ ..... ...... .. .... ..... .... ............. ...... .... . 52

5.4 Correlaciones entre las puntuaciones tfpicas de Vocabulario y Matrices,


por edad........................................................................................................... 53

5.5 Validez de constructo: Medias y desviaciones tfpicas de las puntuaciones


directas de las pruebas y subtests del K-BIT en la muestra de tipificaci6n
espanola ...................... ..................... ... .. ........ ..... ............................................. 56
5.6 Validez de constructo: Correlaciones de las puntuaciones tfpicas del K-BIT con
las del K-ABC y Ios Cl de Wechsler, en cinco muestras................................. 58
5.7 Validez concurrente: Correlaciones de las puntuaciones tfpicas del K-BIT con
las del TON I y Ios Cl de Slosson, en seis muestras ....................................... 59

-XI-
Capftulo 1
INTRODUCCION

El Test Breve de Inteligencia de Kaufinan (K-BIT), 1984), PIAT-R (Markwardt, 1989) y K-TEA(Kaufman
est<i disefiado para la medida de la inteligencia verbal y Kaufman, 1985a,1985b)
y no verbal en nifios, adolescentes y adultos puesto que
abarca un amplio ambito de edades que se extiende OBJETIVO Y USOS DEL K·BIT
desde los 4 a los 90 afios. Su aplicacion es facil, ocupa
entre 15 y 30 minutos aproximadamente y puede ser Aunque del K-BIT se obtengan puntuaciones tfpicas
llevada a cabo par tecnicos o profesionales que previa- con medias y desviaciones tfpicas iguales a las de las
mente hay an recibido un adecuado entrenamiento en la Escalas de Wechsler ode Kaufman, esta semejanza se
ha intentado solo con el fin de facilitar la comparacion
administracion de tests normalizados par parte de per-
de sus resultados con los obtenidos en estas baterfas
sonal cualificado. Consta de dos subtests: Vocabulario
mas amplias; no significa que el K-BIT pueda susti-
y Matrices. Vocabulario (que incluye dos partes: A,
tuirlas en la evaluaci6n comprensiva de la inteligencia
Vocabulario Expresivo y B, Definiciones), mide habi- del niiio o del adulto. La aplicacion de baterfas com-
lidades verbales, relacionadas con el aprendizaje esco- pletas, integradas por multiples tests, administradas
lar (pensamiento cristalizado) apoyandose en el cono- por profesionales adecuadamente entrenados y experi-
cimiento de palabras y la formacion de conceptos ver- mentados en las areas psicometrica y clfnica, es esen-
bales. Matrices aprecia habilidades no verbales y capa- cial para establecer un diagnostico, tomar una deci-
cidad para resolver nuevos problemas (pensamiento sion, evaluar la personalidad o inferir conclusiones de
fluido ), a partir de la aptitud del sujeto para percibir tipo neuropsicol6gico.
relaciones y completar analogfas. Todos los ftems de
ElK-BIT se ha previsto para aquellas circunstancias
Matrices estan construidos con dibujos o figuras abs-
en que es suficiente una rapida apreciaci6n de la inteli-
tractas y no con palabras. gencia y no pueda disponerse de profesionales expertos
Se ofrecen puntuaciones tfpicas relacionadas con la para la evaluacion. Ejemplos de tales circunstancias
edad, de media 100 y desviacion tfpica 15, para cada pueden ser: a) identificacion previa de nifios de alto
uno de los subtests, Vocabulario y Matrices, asf coma riesgo que requieran una evaluacion posterior en pro-
una global de Cl Compuesto K-BIT. A esta puntuacion fundidad; b) deteccion para un diagnostico escolar; c)
tfpica compuesta se la designa coma "puntuacion tfpi- examen de adolescentes o adultos candidatos a un
puesto de trabajo para facilitar la posterior contratacion
ca de Cl", atendiendo al uso popularizado de la expre-
o colocacion; d) estimacion de la inteligencia como
sion Cl y al hecho de que las puntuaciones de inteli- parte de una evaluacion completa de la personalidad
gencia general que ahora se manejan son realmente cuando el interes primordial radica en detectar una
puntuaciones tfpicas y no puntuaciones de cociente, supuesta perturbacion psiquiatrica mas que en obtener
coma fueron consideradas en tiempos pasados. un perfil intelectual; e) apreciacion de la inteligencia de
Las puntuaciones tfpicas del K-BIT se calcularon de un gran numero de personas cuando la aplicacion de un
forma que tuvieran el mismo valor metrico que el de test de larga duracion resulta practicamente imposible:
prisioneros, pacientes en un hospital, reclutas militares,
numerosos tests de inteligencia y rendimiento permi-
aspirantes a un programa de formacion en la industria
tiendo asf hacer comparaciones directas con las pun- o delincuentes juveniles en espera de una resolucion
tuaciones globales que un sujeto hubiera alcanzado en judicial; f) revision periodica del estado intelectual de
las Escalas de Wechsler (1974, 1981, 1989), en la un nifio o adulto a quien previamente se le hubiera apli-
Bater[a de Kaufinan para Nhlos (K-ABC; Kaufman y cado una baterfa amplia de caracter clfnico, psicoedu-
Kaufman, 1983a,1983b), en el Test de Inteligencia cativo o neurologico; g) evaluacion rapida de la inteli-
para Adolescentes y Adultos de Kaufinan (KAIT; gencia, si existe premura de tiempo, cuando se ~valuan
Kaufman y Kaufman, 1993) y en baterfas de rendi- tambien otras variables (p. ej., intereses vocacwnales,
miento tales coma WRAT-R (Jastak y Wilkinson, rendimiento, personalidad, integracion visomotora); h)

-1-
Capftulo 1

obtenci6n de informaci6n vocacional o terapeutica Aunque esta tabla constituye una indicaci6n uti! para
complementaria, referente, por ejemplo, a la aptitud la programaci6n de las sesiones de examen, debe
para seguir instrucciones complejas o resolver nuevos tenerse en cuenta que los tiempos de aplicaci6n varian
problemas; i) medida de la inteligencia de diversos en funci6n de la personalidad de cada individuo, de su
grupos con fines de investigaci6n.
estilo cognitivo (p. ej., el impulsivo frente al reflexi-
Todas estas aplicaciones de Ios tests breves de inte- vo), de su estado de animo y de la relaci6n con el exa-
ligencia solo son aceptables si Ios utilizadores resisten minador. Este, por su parte, tiene modos caracterfsti-
permanentemente la tentaci6n de diagnosticar, selec- cos de actuar durante la sesi6n, lo que tambien afecta
cionar o hacer interpretaciones neuropsicol6gicas a
al tiempo de aplicaci6n.
partir de las puntuaciones obtenidas. Resulta, en cam-
bio, aconsejable recomendar una evaluaci6n profunda Tabla 1.1
si las puntuaciones tipicas obtenidas en elK-BIT o Ios Tiempo medio de aplicaci6n del K-BIT, segun la edad
comportamientos observados durante su aplicaci6n
sugieren la existencia de problemas educativos, emo- Edad Tiempo media de aplicaci6n (minutos)
cionales o neuropsicol6gicos. 4-7 15-20
8-19 20-25
ElK-BIT se desarroll6 especfficamente con fines de 20-90 25-30
discriminaci6n previa ("screening"). Los instrumentos Nota: Datos obtenidos durante la tipificaci6n
disponibles para este prop6sito en la actualidad suelen
estar deficientemente baremados, poseen propiedades
psicometricas discutibles, miden una aptitud simple Materiales
coma razonarniento no verbal o vocabulario receptivo ElK-BIT incluye los siguientes materiales:
o, finalmente, requieren ser aplicados por un psic6lo-
go u otro profesional expe1imentado (coma ocune con Manual: Describe el testy sus posibles usos a la vez
las formas abreviadas de los tests de inteligencia bien que ofrece informaci6n sabre su aplicaci6n, conec-
baremados). El K-BIT evita directamente estos pro- ci6n, interpretaci6n, tipificaci6n y propiedades tecni-
blemas: posee una buena baremaci6n, proporciona una cas (fiabilidad y validez).
evaluaci6n fiable de la inteligencia, basada en la medi-
da tanto de la aptitud verbal (inteligencia cristalizada) Cuaderno de examen: Este cuaderno, disefiado en
coma no verbal (inteligencia fluida) y puede ser apli- forma de "caballete" que permita dejar una pagina a la
cado por personal sin una gran formaci6n psicometri- vista del examinando y otra a la del examinador (ver
ca. figura 1.1) incluye los dos subtests en el orden nonnal
Asimismo, los bare m os del K-BIT se basan en los de aplicaci6n. A medida que el examinador pasa las
resultados de los dos subtests que lo integran, mientras hojas del cuademo iran apareciendo ante el sujeto los
que Ios baremos de las formas abreviadas se derivan sucesivos estimulos (y las opciones de respuesta en el
invariablemente de tests de inteligencia mas amplios subtest de Matrices), a la vez que en la pagina opues-
(compuestos de 10 o mas subtests). Las investigacio- ta se indicaran las instrucciones para aplicar el item, la
nes muestran que un sujeto obtendra puntuaciones respuesta correcta y ejemplos de respuestas caracterfs-
totalmente diferentes en dos subtests breves si estos se
ticas que pueden requerir una pregunta adicional por
aplican independientemente o coma partes de una
bateria mas larga (Thompson, Howard y Anderson, parte del aplicador.
1986).

CONDICIONES DE APLICACION
Duraci6n
La aplicaci6n del K-BIT dura entre 15 y 30 rninutos.
Los nifios pequefios (a quienes no se les aplica la prue-
ba de Definiciones) tienden a situarse en el Hrnite infe-
rior de este intervalo y los adultos en el superior. La
tabla 1.1 presenta los tiempos medios de aplicaci6n
para varios grupos de ectad a partir de los datos pro-
porcionados par los examinadores en la fase de tipifi-
caci6n. Figura 1.1 Cuaderno de examen del K-BIT

-2-
lntroducci6n

Hoja de anotaci6n individual: Se utiliza para regis- • peligros derivados de etiquetar o tomar decisio-
trar las respuestas del sujeto a cada item asf como para nes a partir de datos limitados.
resumir las puntuaciones obtenidas y las posibles Los examinadores pueden conseguir el dominio en
observaciones sobre su comportamiento y reacciones estas areas a traves de cursos regulares de psicologfa o
durante la aplicacion. programas de educacion especial, entrenamiento siste-
matico en el trabajo, y supervision individual dirigida
Cualificaciones del examinador por un profesional cualificado.
ElK-BIT puede ser aplicado por personal vinculado Todos los aplicadores deben estudiar cuidadosamen-
a la administracion de pruebas en centres escolares, te tanto el Cuademo de examen del K-BIT como este
clfnicas, industria, hospitales, organizaciones, practica Manual para aprender Ios procedimientos especfficos,
privada u otras instituciones. Puede legftimamente ser los matices y las directrices para la aplicacion y
aplicado por tecnicos y paraprofesionales si ban sido correccion normalizadas de los dos subtests que lo
convenientemente entrenados por personal cualificado integran. El grado de formacion y experiencia con
y no hay nadie disponible con acreditaci6n mas apro- otros instrumentos -incluso con tests mas complejos
piada. que el K-BIT- no puede sustituir el estudio cuidadoso
Los procedimientos de aplicacion son claros y todos y el aprendizaje de los detalles de cada nuevo test que
los ftems se punruan objetivamente. Consecuente- haya de aplicarse.
mente, pueden obtenerse puntuaciones validas por
personas que carezcan de conocimientos formales en
la evaluacion individual de la inteligencia. Sin embar- CARACTERiSTICAS DEL K-BIT
go todos los exarninadores no cualificados para aplicar
tests amplios de inteligencia, asf como quienes carez- Descripci6n de Ios subtests
can de experiencia en pruebas normalizadas de aplica-
cion individual, deben ser entrenados por un experto Vocabulario. El subtest 1, Vocabulario, es una
en la administracion del K-BIT. Cuando no sea posible medida de la habilidad verbal que requiere respuestas
la supervision del psicologo escolar u otro tipo de orales y que consta de 82 items. La parte A,
especialista, el futuro aplicador debe acudir a un pro- Vocabulario expresivo (45 items), se aplica a indivi-
fesional bien entrenado para recibir indicaciones, duos de todas las edades y requiere que la persona de
orientaci6n, instrucci6n formal o informal e intercam- el nombre de un objeto representado graficamente,
bio de opiniones. como una lampara o un calendario. La parte B
(Definiciones) se aplica a sujetos de 8 afios en adelan-
Aplicar un test no es lo mismo que interpretarlo. Una
te y exige que la respuesta se ajuste a dos pistas que se
aplicacion satisfactoria puede ser realizada por un
ofrecen (una expresion descriptiva y una palabra a la
paraprofesional responsable, pero una adecuada inter-
que faltan algunas letras). He aquf un ejemplo:
pretacion exige siempre Ios conocimientos y la forma-
cion especffica de un profesional. Quien interprete los Un color oscuro
resultados del K-BIT (no necesariamente la persona NE-R-
que lo haya aplicado) debe poseer un amplio conoci-
miento al menos de las siguientes seis areas: El examinador sefiala la frase "Un color oscuro" y
dice: "Esta es una pista sobre la palabra que V d.
• errores de medida, busca. Aquf (sefialando la palabra incompleta) tiene
• significacion de las puntuaciones derivadas, tales otra pista. J.Cual es la palabra?"
como las puntuaciones tfpicas y centiles, (Respuesta: negro).
• manejo de los procedimientos estadfsticos para Las dos partes del subtest de Vocabulario miden
averiguar si un sujeto punrua en el mismo o en conocimiento del lenguaje, formacion de conceptos
diferente nivel en Ios dos subtests del K-BIT, verbales y caudal de informacion. Los tipos de estf-
• implicaciones educativas y practicas del nivel de mulos que utilizan tienen una larga tradicion como
rendimiento de una persona en dos areas de la medidas de habilidad intelectual y ya fueron emplea-
actividad mental o en la escala global de Cl, dos en el primer test de inteligencia de Binet y Simon
desarrollado en Francia en 1905.
• integraci6n de las puntuaciones obtenidas por un
sujeto con los resultados de otros tests y con El subtest de Vocabulario aprecia el desarrollo del
otras informaciones basicas sabre el mismo, lenguaje y el nivel de conceptualizacion verbal. El ren-

-3-
Capftulo 1

dirniento en ambas pruebas o tipos de tareas (2) cons- Matrices. El subtest 2, Matrices, consta de 48 ftems
tituye una medida de lo que Horny Cattell (1966) lla- no verbales con estimulos visuales tanto de tipo figu-
maron inteligencia cristalizada, el modo de aprendiza- rative (personas u objetos) coma abstracto (formas
je y soluci6n de problemas que depende fundamental- geometricas o simbolos). Todos los items requieren
mente de la escolarizaci6n formal y de las experien- comprender la relaci6n que existe entre los estimulos,
cias culturales. son de elecci6n multiple y deben contestarse, bien
Cada una de las pruebas constituye una excelente seiialando la respuesta o bien diciendo la letra que le
medida de lo que suele llamarse inteligencia "general" corresponde. En los ftems mas sencillos el examinan-
del niiio o del adulto aunque a veces se las considere do debe elegir, entre cinco figuras propuestas, la que
pruebas de rendimiento (Kaufman y Kaufman, 1983b) mejor va o mejor "encaja" con la que se propone como
porque el exito resulta favorecido por las experiencias estimulo (ej., un cache con un cami6n, un hueso con
culturales en la familia, la escuela o el entomo social. un perm). En otro conjunto de items, en el que tam-
ElK-BIT considera el Vocabulario coma una medi- bien existen estimulos figurativos, el sujeto debe ele-
da de inteligencia mas bien que de rendimiento por gir entre seis u ocho figuras la que mejor completa una
analogia visual de 2 x 2 ( ej., el sombrero es a la cabe-
dos importantes razones: a) su ambito de aplicaci6n
za coma el zapato es al pie). La mayoria de los items
abarca desde la niiie?. a la ancianidad, un rango de
de Matrices utilizan estimulos abstractos y requieren,
edad en el que la distinci6n entre inteligencia y rendi-
o bien resolver matrices de 2 x 2 6 de 3 x 3, o bien
miento resulta arbitraria y poco practica; b) el uso ade-
completar un tablero de puntos. Todos los ftems abs-
cuado del K-BlT no perrnite etiquetar o clasificar defi-
tractos exigen razonarniento no verbal y flexibilidad
nitivamente a nadie en terminos de puntuacines nor-
en la aplicaci6n de estrategias de soluci6n de proble-
malizadas de Cl de modo que nadie deberia ser tam-
mas. Muchos de ellos evaluan tambien la habilidad
poco seriamente perjudicado en base a los resultados
para combinar simultaneamente diversas variables.
en el K-BlT (por ejemplo, asignandole inconectamen-
te a una clase de deficientes mentales). La primera Las matrices abstractas fueron populmizadas por
raz6n es coherente con nuestra categorizaci6n de la Raven (1956, 1960) para evaluar la inteligencia en
prueba Definiciones coma medida de inteligencia en nifios y adultos con un metodo mas "libre de cultura"
el KAlT. La segunda, constituy6 nuestro principal que los tests de Cl habitualmente utilizados en aquel
argumento para clasificar el Vocabulario expresivo tiempo; sus tests siguen aun en uso (Raven, Court y
coma una prueba de rendimiento en el K-ABC (y elK- Raven, 1983). Las tecnicas y tests de Raven han sido
ABC es utilizado para tomar decisiones importantes ampliamente aceptados en el campo de la Psicologia y
que afectan profundamente a la vida de los niiios). utilizados en investigaciones sabre la inteligencia
general, diferencias raciales en Cl, funcionamiento
Vocabulario expresivo es una forma altemativa del mental del cerebro izquierdo frente al derecho, inteli-
subtest del rnismo nombre incluido en la Escala de gencia cristalizada frente1a inteligencia fluida, mejora
Rendimiento del K-ABC para las edades 2 1/2 a 4 de las habilidades cognitivas modificables y desanollo
aiios rnientras que Definiciones es una forma altema- de las teorias de Ios procesos de informaci6n (vease
tiva de una prueba identica en la Escala de Kaufman y Kaufman, 1983b, pp. 46-47). La aptitud
Aprendizaje cristalizado del KAlT. Aunque algunas de para resolver analogias verbales, especialmente con
las palabras de Vocabulario expresivo son iguales en el estimulos abstractos, se ha revelado como una exce-
K-ABC y el K-BlT, los estimulos graficos son distin- lente medida de la inteligencia general, el procesa-
tos en todos los items. En la prueba Definiciones del miento simultaneo, el razonamiento no verbal y el
K-BlT y del KAIT los dos ejemplos utilizados para pensamiento fluido. El pensarniento fluido, populari-
ilustrar la tarea son identicos, pero no asi los items que zado por Horn y Cattell (1966) en su teoria de la inte-
se incluyen. ligencia fluida y cristalizada hace referencia a la adap-

(2) Con objeto de evitar confusiones en la terrninologfa, utilizaremos, en adelante, la palabra "prueba" para referimos a cada uno de Ios tres
tipos de estfmulos incluidos en el test y que han dado lugar a !as denominaciones: Vocabulario expresivo, Definiciones y Matrices. El
autor Ios designa coma "tareas" reservando la palabra "subtest" para aludir, por una parte, a! conjunto Vocabulario expresivo +
Detiniciones y, por otra, a Matrices. (N. del T.)

-4-
lntroducci6n

tabilidad y flexibilidad al enfrentarse a situaciones Las investigaciones han demostrado de manera con-
imprevistas en la solucion de problemas. sistente que muchos individuos normales obtienen
resultados totalmente diferentes en tests verbales y no
El subtest de Matrices del K-BIT esta relacionado
verbales (Kaufman, 1979); esta discrepancia tiende a
con medidas similares en otras baterfas de los autores.
agrandarse a lo largo de todo el proceso normal de
Los ftems mas faciles se desarrollaron conjuntamente
envejecimiento (Kaufman, 1990). La mayorfa de los
para elK-BIT y la Subescala Cognitiva del AGS Early
tests breves de inteligencia suelen centrarse en una u
Screening Profiles (Harrison y otros, 1990; Kaufman y
otra area mas bien que en evaluar las dos, lo que indu-
Kaufman, 1990). Constituye, ademas una forma alter-
dablemente favorece o penaliza a la persona evaluada.
nativa del subtest de Matrices analogas del K-ABC,
Los resultados del K-BIT ofrecen una vision equili-
aunque los ftems y las respuestas son totalmente dis-
brada de su inteligencia.
tintos en ambos. ftems de Matrices se incluyeron en el
estudio nacional del KAIT y se analizaron junta con Por otra parte, la inclusion de Ios dos subtests -ver-
los datos de todos los subtests que formaban parte de bal y no verbal- aporta flexibilidad a la hora de exa-
la investigacion. De modo consistente, este tipo de minar a personas con necesidades especiales. Aunque
tareas se mostro asociado con la medida de la inteli- ordinariamente la aplicacion del K-BIT deberfa hacer-
gencia fluida mientras que la tarea de Definiciones se completa, podrfa limitarse a uno de los subtests si
parecfa aludir a una dimension de aprendizaje cristali- no pudieran aplicarse validamente los dos. Por ejem-
zado. Finalmente, decidimos incluir Definiciones y plo, deberfa aplicarse unicamente el subtest de
excluir Matrices del KAIT. Esta decision permite un Matrices (utilizando la rnfmica en las instrucciones si
solapamiento optimo entre elK-BIT y nuestras restan- fuera necesario) cuando se examina a personas que no
tes baterfas: Vocabulario expresivo se incluye en el hablan el idioma, a bilingiies cuya primera lengua no
nivel preescolar del K-ABC, Matrices analogas en el es la de la prueba, a individuos de un media cultural
diferente, a quienes tienen defectos auditivos, analfa-
nivel escolar del propio K-ABC y Definiciones en la
betos o dislexicos severos o a los que padecen trastor-
baterfa para Adolescentes y Adultos (KAIT)
nos de habla o lenguaje bien sean moderados o graves
Peculiaridades del K-BIT (incluidos los autistas).

Existen en elK-BIT numerosos aspectos que le con- La aplicacion exclusiva del subtest de Vocabulario
vierten en un instrumento particularmente util como es menos comun, pero esta opcion permite evaluar a
medida rapida y fiable de la inteligencia y que se quienes tienen problemas perceptivo-visuales o una
comentan a continuacion. moderada deficiencia visual. Aunque es necesario
alglin grado de vision para el subtest de Vocabulario,
Cubre un amplio rango de edades. Ofrece una el amplio tamafio de los dibujos en la prueba de
medida continua desde los 4 a Ios 90 afios. La conti- Vocabulario expresivo y los grandes caracteres utiliza-
nuidad de las habilidades apreciadas permite volver a dos en Definiciones para imprimir las palabras incom-
examinar al mismo sujeto a lo largo del tiempo y com- pletas permiten utilizar el subtest en aquellos casos en
parar sus puntuaciones en cada ocasion. Esta misma que el deterioro perceptivo-visual no es grave. (La
amplitud le hace aplicable a muestras muy heteroge- frase verbal que sirve de pista en cada ftem, aunque
neas yen las diversas circunstancias en las que un test impresa en caracteres mas pequefios, es verbalizada
breve de inteligencia resulta apropiado: preescolar, por el examinador).
escuela publica, ensefianza media, industria, prisiones,
Ninguno de los subtests exige una respuesta motori-
clfnicas, hospitales, centros militares u otros colecti-
ca; por eso a los sujetos con paralisis cerebral u otro
vos.
impedimenta ffsico puede aplicarse el test completo.
Incluye subtests verb ales y no verbales. A partir de Aunque solamente uno de los subtests constituya una
los dos subtests que lo integran se obtiene un Cl estimacion valida de la inteligencia del sujeto, debido
Compuesto que cubre dos aspectos distintos de la acti- a un impedimenta o variable cultural, a veces resulta
vidad intelectual y que permite a nifios y adultos aconsejable aplicar el test completo. En tales casos,
demostrar sus capacidades a traves de dos areas de solo se tratara como medida del funcionamiento inte-
habilidad muy diferentes. lectual del sujeto la estimacion considerada como vali-

-5-
Capftulo 1

da y no se calculanl. el Cl Compuesto. El resultado en La relacion entre elK-BIT y las Escalas de Wechsler


el otro subtest puede ofrecer, de todos modos, una resulta evidente puesto que la division verbal/no ver-
buena estimacion del nivel de deficiencia a causa del bal en el primero de ellos corresponde a la dicotomfa
deterioro auditivo, problemas viso-perceptivos, difi- entre pmebas verbales y manipulitivas que caracteriza
cultades de habla o lenguaje u otras condiciones que a Ios tests de Wechsler. Por otra parte, el desarrollo de
afecten a la habilidad. Esta informacion puede facilitar los subtests del K-BlT a partir de Ios modelos del K-
la toma de decisiones pnicticas tales coma la de deter- ABC y del KAlT, sugiere su vinculacion con estos ins-
minar si un adulto extranjero tiene un conocimiento tmmentos. El subtest Vocabulario del K-BlT corres-
del idioma suficiente para realizar ciertas funciones ponde a la escalade Rendimiento del K-ABC, mien-
laborales. tras que Matrices se relaciona estrechamente con el
Procesamiento Mental Compuesto (especfficamente
Permite el aprendizaje durante la aplicaci6n. Lo con la escalade Procesarniento Simultaneo). Con res-
mismo que en los subtests de procesamiento mental pecto al KAlT, los dos subtests del K-BlT se vinculan
del K-ABC y en la mayor parte de las pmebas del respectivamente con las Escalas de Aprendizaje
KAlT, se anima a los examinadores a ensefiar a los Cristalizado y Planificacion Fluida que, juntas, dan
sujetos coma resolver el tipo de ftems incluidos en los lugar a la Escala de Inteligencia General. lgualmente
dos subtests del K-BlT si no los entienden adecuada- Ios dos subtets del K-BlT conesponden muy de cerea
mente. Esta forma de ayuda que es especialmente util a la distincion entre inteligencia fluida y cristalizada
para asegurar la validez del examen de nifios preesco- que esta en la base de la estmctura de las principales
lares y de sujetos retrasados de cualquier edad est<i escalas, tanto de la Escala de Inteligencia Stanford -
permitida en los ftems ejemplos no puntuables de las Binet: 4° edici6n (Thomdike, Hagen y Sattler, 1986)
pmebas de Definiciones y Matrices y en los dos pri- coma de la Bater(a Psico-educativa de Woodcock-
meros ftems puntuables aplicados despues de cada Jhonson - Revisada: Tests de Habilidad Cognitiva
ejemplo. La pmeba de Vocabulario expresivo no inclu- (WJ-R; Woodcock y Jonson, 1989). Tambien las esca-
ye ftems ejemplo, pero Ios dos primeros ftems aplica- las Verbal y Perceptivo-manipulativa de !as Escalas
dos sirven de aprendizaje; el examinador puede repe- McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para Niiios
tir una pregunta, emplear otro lenguaje (incluida la (McCarthy, 1972) se relacionan con las habilidades
mfmica), utilizar gestos o introducir ligeras modifica- apreciadas por los subtests Vocabulario y Matrices del
ciones en las instmcciones para asegurar que los suje- K-BlT. Lo mismo ocurre con la Aptitud Verbal
tos comprendan exactamente el tipo de respuesta que Compuesta y la Aptitud No Verbal Compuesta que
determinan el Dominio Lingtifstico de los Tests
se espera de ell os en cada pmeba. Se pretende que esta
Detroit de Aptitud de Aprendizaje-2 (DTLA-P;
fase de adiestrarniento no resulte pesada ni descubra
Hammill y Bryant, 1986) y con los "clusters" de
estrategias para la solucion de problemas. De este
Razonamiento Verbal y No Verbal en las Escalas de
tema nos ocuparemos mas ampliamente en el apartado
Aptitudes Diferenciales (DAS; Elliot, 1990).
"Aprendizaje de la tarea" en el capftulo 2.
Asf pues, las puntuaciones Cl del K-BIT y la dife-
Las puntuaciones son comparables con las utili- rencia entre las puntuaciones tfpicas obtenidas por un
zadas en otros tests de inteligencia. La inclusion de sujeto en los dos subtests guardan una relacion con-
Ios subtests de Vocabulario y Matrices coma medidas, ceptual con las puntuaciones globales que ofrecen
por una parte, de las habilidades verbales y cristaliza- muchos de los mas impmtantes tests de inteligencia
das y, por otra, de las fluidas y no verbales, facilita la para nifios y adultos. Quienes puntuen en un nivel
comparacion de las puntuaciones obtenidas en el K- extremo del K-BlT, cabe esperar que tengan un resul-
BlT con las alcanzadas por la misma persona en tado similar en otro de los tests completos previamen-
muchos de los tests de inteligencia mas amplios te mencionados; quienes revelen grandes diferencias
comunmente utilizados. Esto es especialmente impor- entre Vocabulario y Matrices (ver capftulo 3) puede
tante porque, basandose en Ios resultados del K-BIT, suponerse que mostraran fluctuaciones analogas entre
Ios exarninadores decidiran a menudo que conviene Ios perfiles verbal/no verbal o cristalizado/fluido obte-
una exploracion mas profunda con un test de inteli- nidos en tests mas largos. El solaparniento conceptual
gencia integrado por varios subtests. entre el K-BlT y cada uno de Ios instmmentos mas

-6-
lntroducci6n

amplios antes mencionados, hace que estas hipotesis Por ejemplo, Thompson, Howard y Anderson (1986)
sean plausibles y facilita el uso del K-BIT con alguna encontraron que las puntuaciones basadas solamente
de dichas baterias. Sin embargo, debe tenerse siempre en la aplicacion de los subtests Vocabulario y Cubos
en cuenta que Ios resultados del K-BIT -especialmen- del WAIS-R (una forma abreviada de Wechsler bas-
te las diferencias entre las puntuaciones verbal y no tante frecuente) diferian sustancialmente si estos sub-
verbal- deben considerarse coma tentativos para tests eran los dos primeros aplicados o si se los aplica-
tomar decisiones clfnicas o educativas hasta que sean ba en el lugar que les correspondfa en la secuencia
confirmados con una exploraci6n mds profunda de la normal de la baterfa. Factores como la motivacion, la
inteligencia. fatiga o el aburrimiento hacfan que los resultados en
las mismas tareas fueran diferentes. Debido a que el
Posee una buena validez. Este Manual incluye una K-BIT fue tipificado a partir de su propia muestra
amplia informacion sobre la validez del K-BIT basada representativa, tiene ventaja sobre estas formas abre-
en estudios complementarios llevados a cabo en muy viadas convencionales.
diversas situaciones. En el capftulo 5 se resumen estos
Puede ser aplicado por no psic6Iogos. El hecho de
estudios de relacion entre el K-BIT y otros tests de
que elK-BIT haya sido disefiado de modo que pudie-
inteligencia y rendimiento comunmente utilizados. ra ser aplicado por psicologos y no psicologos, inclu-
Los coeficientes, obtenidos en una muestra total de yendo paraprofesionales y tecnicos convenientemente
cerea de 1.000 nifios y adultos, confirman la validez de adiestrados, puede constituir una ventaja o un incon-
este test breve de inteligencia. veniente. Recuerdese que nadie deberfa aplicar un test
Ha sido baremado con una muestra representati- breve de inteligencia sin un apropiado entrenamiento
va. El problema mas agudo de los tests breves de inte- practice y la supervision individualizada de un profe-
ligencia que ahora existen es probablemente el de los sional cualificado. Si los examinadores deciden hacer
baremos deficientes elaborados sobre muestras peque- la aplicacion sin haber recibido el entrenamiento ade-
cuado, se produciran consecuencias negativas. Sin
fias y escasamente representativas. Esta limitacion
embargo, si los exarninadores se atienen fielmente a
incide negativamente en la interpretacion, sobre todo,
los procedimientos y precauciones que se sefialan en el
cuando las puntuaciones de estos tests breves se utili-
apartado "Cualificaciones del examinador", la posibi-
zan inapropiadamente para el diagnostico o la coloca-
lidad. de que los no psicologos apliquen el K-BIT
cion. El K-BIT se tipifico sobre muestras de caracter puede ahorrar al psicologo o educador especial un
nacional estratificadas de acuerdo con las mas recien- tiempo precioso.
tes informaciones del censo. El numero de sujetos de
las muestras fue de 2.022 en la version original ameri- La eleccion de un test breve de inteligencia en lugar
cana y de 1.341 en la adaptacion espafiola (vease el de una baterfa amplia implica una valoracion del tiem-
po. La opcion de utilizar un aplicador con menor cua-
capftulo 4).
lificacion formal es coherente con los propositos per-
La practica habitual de utilizar formas abreviadas seguidos por elK-BIT. Presenta en este sentido venta-
del WISC-R, WAIS-R o K-ABC tiene ventajas sobre jas sobre las formas abreviadas de las baterfas de inte-
el empleo de la mayor parte de los tests breves exis- ligencia con much os subtests, puesto que, en este caso,
tentes porque estas baterfas mas amplias siempre se cualquier forma abreviada -al igual que la baterfa com-
ban baremado sobre muestras amplias y representati- pleta- deberfa ser aplicada unicamente por profesiona-
vas y poseen notables propiedades psicometricas les petfectamente cualificados.
(Kaufman, 1990, capftulo 5; Reynolds, Willson y Es de aplicaci6n individual. En los tests colectivos
Clark, 1983). No obstante los baremos para estas for- 0 autoaplicados se aprovecha mas el tiempo que en la
mas abreviadas se obtienen basandose en la aplicacion aplicacion individual del K-BIT, pero tienen algunos
de la bateria completa, TW en la aplicacion indepen- inconvenientes. Normalmente requieren una buena
diente de los pocos subtests que integran las formas comprension lectora y nunca se tiene la seguridad de
abreviadas. Esta practica puede distorsionar las pun- si un mal rendimiento refleja una falta de habilidad o
tuaciones alcanzadas por un sujeto cuando solamente variables conductuales, como escasa capacidad de
se le aplica la forma abreviada. atenci6n, baja motivacion o distractibilidad. La aplica-

-7-
Capftulo 1

cion individual permite al examinador establecer un y Thayer, 1986; Mantel y Haenszel, 1959). Estas tec-
buen "rapport", observar la conducta del examinando nicas producen un conjunto de ftems para cada subtest
y (dependiendo de su experiencia, habilidad y forma- que siguen fielmente el crecimiento de la curva normal
cion) interpretar las puntuaciones obtenidas en el con- a traves de los rangos de edad y conducen a la elimi-
texto de estas variables conductuales. nacion de los ftems que aparecen sesgados al compa-
rar, par ejemplo, los negros o hispanos con los blan-
Un examinador no necesita ser un clfnico experi-
cos, o los varones con las mujeres. Aunque estas tec-
mentado para ser capaz de detectar falta de esfuerzo,
nicas aseguran la alta calidad de los tests y sus ftems,
agresividad o escasa atencion; estas conductas pasan no dificultan la aplicacion, correccion e interpretacion
inadvertidas en una aplicacion colectiva aunque sean del K-BIT.
la causa de que una persona brillante obtenga puntua-
ciones mediocres o una con aptitud media aparezca Ofrece normas de interpretaci6n sencillas. Del
coma retrasada. Cuando los examinadores tienen la K-BIT se obtienen tres puntuaciones tfpicas: para
oportunidad de solicitar una respuesta, mantener el Vocabulario, Matrices y Cl Compuesto (una puntua-
"rapport" y conseguir que el test constituya una expe- cion tipica que resume el rendimiento total en el test).
riencia interesante, los sujetos tienen mayor probabili- El examinador necesita saber el significado de estas
dad de rendir a un nivel optima en un test de inteli- puntuaciones en terrninos de error de medida, estabi-
lidad y niveles de rendimiento intelectual. Necesita
gencia.
igualmente un procedimiento facil para comparar las
Se apoya en procedimientos estadisticos avanza- puntuaciones del sujeto en los dos subtests con el fin
dos. En la construccion del K-BIT (ver capitula 4 y 5) de deterrninar si la diferencia entre ellas es significa-
se utilizaron varios procedimientos estadisticos inclu- tiva. El capftulo 3 del Manual explica algunos con-
yendo el model a de rasgo latente de Rash-Wright ceptos importantes en lenguaje claro y presenta un
(Robertson y Eisenberg, 1981) y el metodo Mantel- sistema simple para interpretar las puntuaciones obte-
Haenszel para detectar el sesgo en los items (Holland nidas:

-8-
Capftulo 2
PROCEDIMIENTOS GENERALES DE APLICACION Y CORRECCION

Para aplicar un test psicol6gico o educativo es nece- baciones de lenguaje u otro profesional con s6lidos
sario que los examinadores comprendan los procedi- conocirnientos sabre evaluaci6n.
mientos generales en que se fundamenta una adecuada
El exito con el K-BIT depende del conocirniento y
pnictica de examen. La primera secci6n de este capf-
respeto que el examinador tenga de las tecnicas de los
tulo se refiere a aspectos que afectan a todos los exa- tests normalizados. Una aplicaci6n valida del test
minadores que se enfrenten a la tarea de aplicar un test requiere igualmente sensibilidad hacia las necesidades
individual normalizado, independientemente de su de las personas de distintas edades, desde la impulsi-
nivel de entrenamiento. Se abordan los temas de esta- vidad y distractibilidad de los nifios preescolares a la
blecer y mantener un buen "rapport", comprender el reflexividad y baja capacidad ffsica de los ancianos.
concepto de test normalizado, hacer observaciones clf- En beneficia de los utilizadores del K-BIT, en esta y
nicas sabre la conducta durante el examen e informar otras partes de este Manual se han adaptado temas tra-
sabre los resultados del test. Se ofrecen ademas pautas tados en el Manual del K-ABC (Kaufman y Kaufman,
generales de aplicaci6n y puntuaci6n especfficas del 1996) yen los dos Manuales del K-TEA (forma abre-
K-BIT (ej., en el caso de repetici6n de ftems, puntua- viada y amplia, Kaufman y Kaufman, 1985a, 1985b).
ci6n de respuestas multiples). El Cuademo de examen Muchos puntos se han incorporado 1iteralmente o con
del K-BIT ofrece instrucciones concretas para la apli- ligeras variaciones, puesto que nuestra filosoffa sabre
caci6n de cada prueba. los tests se aplica a cualquier instrumento normalizado
de aplicaci6n individual. Este Manual incluye tambien
PROCEDIMIENTOS GENERALES DE EXAMEN otras informaciones referidas a la evaluaci6n de adul-
tos o a los subtests especfficos del K-BIT.
La aplicaci6n y conecci6n del K-BIT es facil y pue-
den ser llevadas a cabo por personas sin una prepara- Rapport
ci6n especializada de caracter formal (vease el capitu- Se ha escrito mucho sabre el tamafio de la sala de
la 1), pero esto no significa que cualquiera pueda abrir examen, mobilimio, temperatura, ilurninaci6n y otros
el Cuademo de examen del test e intentar obtener aspectos de las condiciones apropiadas de examen. No
resultados validos. Los aplicadores deben estudiar cui- pretendemos minimizar la importancia del entomo
dadosamente este Manual y el Cuademo de examen ffsico y ciertamente abogamos por la aplicaci6n de las
con el fin de adquirir la informaci6n necesaria para baterias de tests individuales en las mejores circuns-
aplicar y puntuar validamente el K-BIT. Ademis es tancias posibles. (Los examinadores pueden decidir el
imprescindible la pnictica. Antes de utilizarlo formal- uso del Impreso del Examinador 12-1, incluido en el
mente, debe aplicarse a alguien que tenga la paciencia texto de Kaufman [1990] en que se describen objeti-
y disposici6n de actuar como "conejillo de indias" y vamente las condiciones bajo las cuales se llev6 a cabo
luego puntuar concienzudamente todos los ftems y una evaluaci6n). De todos modos, en la practica, los
pruebas. La practica debe hacerse tanto con personas examinadores no pueden a veces controlar los aspec-
j6venes como mayores (con no menos de tres sujetos) tos ffsicos del entomo y se ven forzados a examinar a
para conseguir el dominio de los ftems faciles y diffci- nifios o a adultos en condiciones poco ideales.
les, especialmente en el subtest de Matrices. Los exa- Ademas, creemos que la importancia del ambiente
minadores que carezcan de un formaci6n especffica en ffsico ha sido generalmente sobreestimada y que es
la evaluaci6n individual deben buscar el consejo y la menos influyente que el ambiente psicol6gico- la rela-
supervision de un psic6logo, un especialista en pertur- ci6n entre el examinador y examinando. Debe estable-

-9-
Capftulo 2

cerse al principio una buena relaci6n y mantenerse a lo No agobie a un niiio tfmido o poco hablador con
largo de toda la sesi6n de examen que a menudo pro- muchas preguntas. Tenga a mano algunos juguetes o
voca cierto grado de frustraci6n, fatiga o ansiedad. dibujos (nunca materiales del test), apropiados a su
Se ofrecen, por eso, en primer lugar, recomendacio- edad. Permita que manipule espontaneamente estos
materiales y trate de suscitar una conversaci6n sobre
nes para establecer el rapport y luego para mantenerlo.
ellos. No comience el examen de un nifio pequefio sin
Su enumeraci6n es necesariamente incompleta y
deben considerarse no como exigencias, sino como cerciorarse de que tiene cubiertas sus necesidades ffsi-
cas -sed, hambre, fatiga, evacuaci6n-; posponga el
sugerencias para conseguir los mayores esfuerzos a lo
examen, si es necesario.
largo de todo el proceso de evaluaci6n por parte de
niiios y adultos. Sin un rappmi adecuado los examina- Ante la ansiedad de algunos niiios pequeiios actue, a
dores no consiguen ordinariamente una optima moti- la vez, con firmeza y comprensi6n. Vd posee la auto-
vaci6n y rendimiento en el test: los niiios en edad pre- ridad del adulto; conffe en que el niiio seguira de buen
escolar pueden necesitar veneer la vergiienza y la inso- grado sus indicaciones. Suscite el interes de Ios peque-
lidaridad; los estudiantes quiza deseen confirmar que iios indecisos mostrandoles algun juguete atractivo.
los resultados en los tests no afectaran a sus notas aca- Cualquier duda, nerviosismo o recelo por parte del
demicas; los adolescentes necesitaran ganar confianza examinador se trasladara probablemente al niiio difi-
y moderar su osadfa; los j6venes y adultos de mediana cultando asf en mayor medida su separaci6n de un
edad pueden sentirse inc6modos porque su inteligen- adulto o de un hermano mayor.
cia sea evaluada por otro adulto y, finalmente, los
No reaccione negativamente cuando se encuentre
ancianos tal vez se sientan inseguros porque sus habi-
con un adolescente con el cabello o el modo de vestir
lidades son medidas por tests "diseiiados para niiios" y
extrafios. Cualquier comentario sobre la apariencia
resulten afectadas por limitaciones ffsicas (como la
personal de un joven debe ser moderadamente positi-
disminuci6n de la agudeza visual). Cualquier perfil de
vo; tampoco conviene excederse en elogios. Hay que
puntuaciones obtenido en un entorno psicol6gico defi-
asegurarse, sin embargo, de que no lleve algo (por
ciente resulta sospechoso y deberfa considerarse inva-
ejemplo, unas gafas de sol) que pueda dificultar el ren-
lido o de validez cuestionable dependiendo de la natu-
dimiento 6ptimo en el test.
raleza y grado del problema de relaciones.
No se apresure a pedir a Ios examinandos que se
Creaci6n de un buen rapport. En su primer
sienten inmediatamente para empezar la prueba. Este
encuentro, dirfjase al sujeto por su nombre y hagale
dispuesto a emplear unos minutes en comentarios rela-
saber el de Vd; si se trata de un adulto, mejor el de
jados (y a menudo muy informativos) antes del exa-
pila. Procure que el niiio o el adulto se tranquilicen
men. Evite, no obstante, que transcurra tanto tiempo
inmediatamente; muestrese abierto, honesto y amisto-
que la aplicaci6n del test resulte inoportuna.
so.
Procure centrar la conversaci6n en Ios intereses, afi-
Sea flexible al encontrarse y saludar a la persona y
ciones o temas preferidos del sujeto. Evite las bromas
utilice el sentido comun al enfrentarse a cada nueva
y preguntas banales e intente no dar la impresi6n,
situaci6n. Son diferentes los metodos de acercamiento
durante la charla preliminar, de que "esta cumpliendo
de acuerdo con la edad del examinando, el nivel de
su deber". Un verdadero in teres, asf como necesidades
aptitud estimado (basado en la raz6n para aplicar elK-
y sentimientos compartidos, pueden favorecer un
BIT), el lugar de examen (escuela, clfnica, hospital,
clima de confianza y simpatfa, una mutua compren-
industria, consulta privada). Utilice un lenguaje apro-
si6n.
piado evitando palabras diffciles o rebuscadas con un
niiio pequeiio o demasiado simples e infantiles con Ciertas leyendas que los adolescentes llevan en la
j6venes y adultos. No diga que "vamos ajugar" cuan- camiseta ("Yo no soy un extraiio; lo es usted" o "No
do trate con un chico mayor o un adulto; saben que se estoy sordo; simplemente le ignoro") proporcionan al
les va a aplicar un test de inteligencia; cualquier disi- examinador un buen motivo para establecer contacto.
mulo sera percibido como una falta de honestidad y Un comentario simple y neutral como "es una frase
pondra en peligro la iniciaci6n de una relaci6n de con- interesante la que llevas escrita" puede conducir a
fianza. establecer el rapport de manera natural.

-10-
Procedimientos generales de Aplicaci6n y Correcci6n

Adivine sutilmente las percepciones del sujeto en que las mismas pruebas se aplican a Ios j6venes y a Ios
relaci6n con los motivos del examen. Aclare cualquier adultos; y a estos que V d no esta in teres ado en ob ten er
malentendido y hagale ver que Vd esta de su parte. simplemente una puntuaci6n de Cl, que quiere saber
Muchos chicos mayores y adultos se inquietan al apli- c6mo piensan y resuelven Ios problemas mas bien que
carles un test de Cl y Ios ancianos pueden sentirse averiguar Ios conocimientos que poseen. Especial-
especialmente nerviosos si advierten que sus habilida- mente cuando se trate de adultos, no tenga reparos en
des han disminuido o si estiman que Ios problemas el uso del cron6metro o en el hecho de que tenga que
sensoriales o de coordinaci6n pueden perjudicarles. hacer anotaciones para recordar sus respuestas; dfgalo
Tranquilfcelos; una persona que desea mayor informa- al principio y no espere a que se sientan intranquilos
ci6n sabre Ios motivos por Ios que se le aplica el test o ante Ios procedimientos de examen.
sobre el contenido de Ias tareas deberfa ser complaci- Mantenimiento del rapport. Trate a todos con res-
da positivamente sin que tuviera que sentirse inc6mo- petG, di-Ffjase a ellos par su nombre con frecuencia,
da. Par ejemplo, a un anciano preocupado por sus difi- ofrezcales confianza y apoyo y manifieste un sincero
cultades motoras puede asegurarle inmediatamente interes. En general, mantenga un buen contacto visual,
que en ninguno de los ejercicios se requieren respues- pero evitando que algunos adultos tengan la sensaci6n
tas motoras. Si la preocupaci6n se centra en problemas de que se invade su intimidad. A veces, si alguien
visuales o auditivos compruebe su vista u ofdo de experimenta frustraci6n o incomodidad a causa de Ios
manera amable e informal para confirmarle que estas fallos, resulta beneficioso evitar discretamente su
dificultades sensoriales no perjudicaran los resultados mirada. Muestrese animoso. Aunque tenga una agenda
en ninguna de las tareas del test. muy apretada y una serie de examenes durante el dfa,
Con una persona ansiosa trate de estructurar la situa- trasmita al sujeto la impresi6n de que el trabajo que
ci6n; comentele lo que sucedera en la proxima media esta hacienda es lo mas importante e interesante que
hora. En general, constituye una buena medida elimi- podrfa hacer en ese momento.
nar la sorpresa frente a la situaci6n porque Io inespe- Aunque sabemos que los tests estan normalizados y
rado o Io desconocido siempre produce ansiedad. muchas de las palabras que hay que decir estan per-
Es usted quien debe controlar la situaci6n de examen fectamente establecidas, no permita que esta normali-
durante todo el tiempo. Algun joven o adolescente zaci6n le mecanice o le impida mostrarse amable,
podrfa tratar de provocar un enfrentamiento que des- espontaneo y relajado. Trate de sonrefr a menudo de
truirfa el valor del test, si no se resuelve conveniente- forma natural y tranquilizadora. No utilice modales
mente. Ser autoritario o dictatorial no es la soluci6n, afectados y evite hacer preguntas o dar instrucciones
pero aclarar su papel y explicar claramente lo que se de manera rutinaria y memorfstica.
espera del sujeto ayudara a definir y estructurar la Mantenga un alto nivel de motivaci6n alabando y
situaci6n desde un principio. animando de modo apropiado. Responda honestamen-
te hacienda comentarios relacionados con la actuaci6n
Evite sugerir, incluso de forma velada, que el indivi-
del sujeto y ajustados con naturalidad a la coversaci6n
duo tiene que sufrir algun tipo de "martirio" ("Vamos
("Esta trabajando bien", "Este era diffcil", "Con este
a quitamos de encima el test Io mas rapidamente posi-
tambien yo tuve dificultades"). Sea especialmente sen-
ble"). Transmita una actitud positiva hacia el examen.
sible a los sentimientos de los adultos cuando trate de
Antes de empezar la aplicaci6n comente que no se animarlos y tenga en cuenta la posible reacci6n a sus
espera que nadie conteste bien a todos los ejercicios, palabras. "Esta esforzandose mucho" puede motivar a
algunos de Ios cuales son faciles y otros diffciles para los nifios o "Nadie los resolvi6 todos tan bien" puede
cualquiera, incluso para Ios adultos superdotados. calmarlos; pero un adulto tal vez interprete estas frases
Informe a todos los examinandos de que el test inclu- coma actitudes de patemalismo o desaffo. Una alaban-
ye distintas clases de ejercicios: unos utilizan palabras za o una exclamaci6n espontanea de aprobaci6n pue-
y otros no. Explique a todos, excepto a los nifios muy den resultar necesarias para mantener la motivaci6n y
pequefios o a los que se supone con retraso mental, que el esfuerzo de algunos examinandos, mientras que
todas Ias pruebas empiezan siendo muy faciles, pero otros responderan mejor a una sonrisa comprensiva, a
que van aumentando de dificultad. A Ios nifios dfgales un comentruio elogioso o a un buen entendimiento

-11-
Capftulo 2

entre iguales. Evite utilizar expresiones convenciona- parecido ("Mucha gente me dice que tiene el mismo
les ("Bien", "Estupendo") despues de cada item pues- problema", "Procure hacerlo lo mejor posible", "Lo
to que no resultan utiles. esta hacienda bien"). Jovenes y mayores pueden pre-
Aunque el estimulo es beneficioso, debe evitarse el sentar tantos problemas como los preescolares, pero
"feedback." normalmente resulta utillimitar la tension infundada y
mostrarse comprensivos con ellos.
Alabe a los exarninandos solo por su esfuerzo, no
par la correccion de sus respuestas. Algunos exarnina- Si los exarninandos critican o ridiculizan el test o
dores dicen inconscientemente "Bien" despues de cada alguno de sus ftems, no se muestre de acuerdo con
respuesta correcta lo que da a Ios exarninandos una ello. Del mismo modo que su comprension del indivi-
informacion inmediata (violando las normas de la eva- duo favorece el rapport, la devaluacion del proceso
luacion individual) y frecuentemente producen disgus- mismo de examen puede anular todo su trabajo. Quiza
estos sujetos esten intentando explorar sus sentimien-
to y frustracion cuando no obtienen este refuerzo. Dar
una informacion positiva despues de las respuestas tos y si sus sospechas se confirman, Ios resultados
seran inutiles por falta de esfuerzo.
correctas en el subtest de Matrices, donde el aprendi-
zaje puede aplicarse a Ios items siguientes, puede Sea sensible a su propio estado de animo. Si esta
mejorar sustancialmente Ios resultados del sujeto inva- cansado, furioso, aburrido o ansioso, el examinando
lidando, desde la perspectiva de la normalizacion, la puede participar de esas sensaciones. Utilice los sfnto-
puntuacion obtenida. A veces el acierto o el fracaso en mas corporales para anticipar un problema antes de
un item es claramente evidente tanto para el exarni- que surja. Una pausa oportuna puede evitar que se
nando como para el exarninador; en tales casos, el elo- invalide un test o que se interrumpa innecesariamente
gio o el comentario de consuelo es totalmente apro- un buen clima de relacion. Este especialmente alerta a
piado. la fatiga, distraccion o cambios de humor en las perso-
nas mayores que tal vez esten en tratamiento medica o
Muchos sujetos consideran Ios tests como una ame-
manifiesten sfntomas de cualquiera de las enfermeda-
naza potencial a su prestigio: el temor puede expresar-
des que aumentan notablemente en la vejez (ver
se abiertamente o permanecer disimulado. Algunos
Kausler, 1982, Fig. 1.9). Un test corto como elK-BIT
adultos son especialmente susceptibles cuando Ios psi-
convendria que fuera aplicado en una unica sesion,
cologos realizan la prueba y normalmente verbalizaran
pero es mucho mejor concertar una segunda cita que
su inquietud de que cada una de sus palabras o movi-
realizar la tarea con un total decaimiento.
mientos estan siendo psicoanalizados.
Durante el examen mantenga un ritmo lento y cons-
Un cierto humor rebajaria la tension en estas cir-
tante. Nunca desatienda las preguntas o comentarios
cunstancias. No es raro que adolescentes con proble-
de una persona, pero limite la conversacion a Ios inter-
mas escolares muestren actitudes defensivas, reticen-
valos entre las pruebas. Incluso entonces, para que
tes u hostiles cuando Vd intenta hacer preguntas que
pueda avanzar eficazmente, las conversaciones no
amenacen su ya debilitada autoestima. Tambien los
deberian derivar en largas discusiones o digresiones.
ancianos, sobre todo si el examinador es joven, pueden
Haga, no obstante, una excepcion si el sujeto experi-
ofrecer resistencia y rehusar la ejecucion de la tarea. Si
menta gran incomodidad o ansiedad y necesita tran-
se muestran inflexibles, pasar al siguiente subtest y
quilizarse antes de continuar con el test.
volver al no realizado al final de la sesion. Los adultos
verbalizan a veces numerosas excusas en relacion con Enfrentese con humor a las incidencias casuales. Si
sus fallos ("caramba, rni memoria ya no es buena", un examinando cae en la cuenta de que Vd utiliza el 1
"hubiera contestado bien cuando era mas joven"). y el 0 en la Hoja de anotacion y esta pendiente de la
Tales excusas pueden escalonarse a lo largo de la prue- puntuacion, cambie a un codigo altemativo: el uso del
ba y convertirse en un pretexto o una justificacion para signo .Y para indicar acierto y ('- para indicar fallo,
no intentar responder a las preguntas. Normalmente resulta claro para el exarninador, pero noes interpreta-
aceptar esas excusas no da resultado, aunque si puede ble por el exarninando. Si algun sujeto intenta probar
darlo mostrarse comprensivo, poner enfasis en los su paciencia con respuestas inapropiadas o disparata-
aspectos positivos e informar de que otros sienten algo das, nunca muestre desagrado. Puede, no obstante,

-12-
Procedimientos generales de Aplicaci6n y Correcci6n

rechazar mediante una sonrisa una respuesta imperti- principales reacciones. Par eso nos referimos a conti-
nente y pedir otra mas adecuada. De forma similar, a nuaci6n a las condiciones normalizadas de examen y a
una persona que acostumbra a preguntar t,"esta esto la observaci6n de la conducta.
bien?" se le puede llamar la atenci6n con un gesto
amistoso y frases coma "Soy yo el que le pregunto; no Condiciones normalizadas de examen
tengo que dar las respuestas" o "No puedo decfrselo, ElK-BIT, coma Ios demas tests normalizados, debe
va contra las reglas". ser aplicado de acuerdo con procedimientos preesta-
Punrue cada ftem a medida que es aplicado; no caiga blecidos. Coma se indic6 en el punto anterior al hablar
en el habito de registrar solamente las respuestas inco- sabre el rapport, el atenimiento estricto a las normas
rrectas o dudosas. Si ocasionalmente anota respuestas no significa aplicar el test con el automatismo de un
claramente correctas, puede evitar que algun exami- robot. Coma hace notar Wechsler (1974, p. 53) un
nando susceptible piense que ha cometido un error buen examinador "debera entramar toda la situaci6n
cada vez que escribe alga. de examen en una agradable -aunque estmcturada-
unidad".
Pida aclaraci6n sabre las respuestas ambiguas y, si
es necesario, incite al examinando a contestar a un Importancia de seguir Ias instrucciones. Siga
item (ver mas adelante el parrafo "Utilizaci6n de indi- estrictamente las instmcciones que aparecen en el
caciones verbales"). Sin embargo, una excesiva insis- Cuademo de examen del K-BIT. No altere, simplifi-
tencia puede prolongar la sesi6n de examen, causar que o modifique de cualquier otro modo las palabras
fmstraci6n y disminuir el esfuerzo espontaneo. Tenga con que debe presentar los ftems (de ejemplo o pun-
en cuenta que cuando el examen empieza a parecerse tuables) a menos que: a) este ensefiando la tarea, de
a un interrogatorio, el rapport esta amenazado. acuerdo con el procedimiento que se describe en el
Inversamente, no acepte demasiado rapidamente la punto siguiente, o b) el sujeto entienda perfectamente
respuesta "No se" a la presentaci6n de un item. Esa la tarea de forma que le permita acortar o eliminar las
respuesta puede significar "No me importa" o "Temo frases repetitivas coma "t,Que palabra va aqui?" en
parecer tanto si digo alga estupido". Ante un "No se", Definiciones 0 "Este, (,COB cual de estos otros va?" en
solicite una contestaci6n a menos que resulte evidente Matrices. Par ejemplo, si un examinando no compren-
que el sujeto no sabe realmente ni quiere aventurar una de el .significado de una de las pistas que se ofrecen
respuesta. Si es necesario, infm:me al sujeto de que no (coma "Perseverante" en el ftem 25 de Definiciones,
hay penalizaci6n par Ios errores. Sabre todo Ios adul- constante) no esta permitido explicarle el significado
tos son reacios a "adivinar" la respuesta par miedo a o utilizar una palabra mas sencilla coma "firme").
parecer esrupidos. Sea comprensivo, pero no permita
Quienes intervinieron en la tipificaci6n del K-BIT
que la disconformidad de Ios adultos con la situaci6n
social deteriore sus resultados en el test. siguieron rigurosamente las normas de aplicaci6n; Ios
baremos se ban basado en Ios datos obtenidos en estas
Una ultima sugerencia que esta en la base de todas condiciones especfficas. Cualquier desviaci6n de Ios
Ias anteriores ideas para man ten er un buen rapport: sea procedimientos establecidos representa una violaci6n
un experto en la aplicaci6n del test. Conozca tan bien de las ,eglas fundamentales y disminuye (o anula) el
el test que su aplicaci6n le resulte totalmente natural. valor de los baremos. Los tests referidos a baremos,
Estar totalmente familiarizado con las instmcciones coma el K-BIT, no se concibieron coma las pmebas
(no saberselas de memoria) permite al examinador referidas a criteria y no miden el lfmite superior de
establecer y mantener la fonna de relaci6n humana habilidad o conocimientos alcanzado par una persona.
que favorece un examen valido y agradable. Mas bien fueron creados para apreciar el rendimiento
Ademas de conseguir un buen clima, Ios examina- en pmebas aplicadas y puntuadas en condiciones
dores deben seguir de manera precisa las instmcciones conoeidas que permanecen constantes independiente-
para la aplicaci6n y correcci6n del K-BIT, asegurando mente del tiempo y del examinador. En este sentido Ios
asi el cumplimiento de Ios procedimientos normaliza- tests normalizados de aptitud son realmente semejan-
dos. Es tambien importante estar muy pendiente de la tes a experimentos que evaluan algun aspecto de la
persona examinada y observar sin interferencias sus conducta en circunstancias determinadas.

-13-
Capftulo 2

Los examinadores que consideran los tests normali- lizando las palabras y procedimientos especificos del
zados bajo esta perspectiva no intentanm cambiar o Cuademo de examen). Ofrecerle una segunda oportu-
simplificar las instrucciones o reglas porque son cons- nidad. Si falla en este nuevo intento o muestra de otra
cientes de que perderian una de las mas importantes forma falta de comprensi6n, utilizar ejemplos adicio-
ventajas de este tipo de tests: la posibilidad de compa- nales, palabras vulgares y gestos antes de pasar al pro-
rar directamente el rendirniento del sujeto con el de ximo item puntuable. Si es necesario, tratar de ense-
otros sujetos de la rnisma ectad. Mas exactamente, iiarle la tarea despues de que se le hayan aplicado
estos examinadores no confundiran el rendimiento en todos los ejemplos e items de aprendizaje. Si todavia
el test bajo determinadas condiciones con el mejor sigue sin comprender despues del segundo item pun-
rendimiento de la persona o con su actual grado de tuable, suspender el intento de enseiiarle la tarea y
informaci6n. seguir la aplicaci6n hasta que se cumpla el criteria de
terminaci6n (vease el punto "Criteria de terminaci6n"
Aprendizaje de la tarea. Las tres pruebas del K-
mas adelante, en este mismo capitula). Recuerde que
BIT (Vocabulario expresivo, Definiciones y Matrices)
se punrua solamente el primer intento por parte del
incluyen {tems de aprendizaje que penniten a los exa-
sujeto. Ordinariamente el item fijado para el inicio de
minadores, explicar, en caso necesario, el contenido de
la prueba en cada ectad y el inmediatamente siguiente
la tarea a realizar. El aprendizaje de la tarea, una prac-
son de aprendizaje. Cuando el examinador (en el caso
tica incorporada a los subtests de Proceso Mental del
de un sujeto con sospechas de retraso mental o pertur-
K-ABC, pretende asegurar que los examinandos
baci6n emotiva) decide empezar la aplicaci6n con un
(especialmente niiios pequeiios o personas de cual-
item anterior, sigue manteniendose la norma de consi-
quier ectad con retraso mental) comprendan lo que se
derar Ios dos primeros items administrados como de
espera de ellos en una prueba determinada, lo que
aprendizaje. Si hay que volver al item 1, porque el
podriamos llamar las "reglas de juego".
sujeto no supera por lo menos dos items del primer
El aprendizaje se limita a determinados items de bloque aplicado (vease, mas adelante, el panafo
cada prueba: "Puntos de inicio"), no esta permitido un aprendizaje
a) Vocabulario expresivo: los dos primeros items adicional.
aplicados a cada sujeto (esta prueba no tiene items de Durante la aplicaci6n del ejemplo y de los items de
ejemplo); b) Definiciones: ejemplo A, ejemplo B y los aprendizaje esta totalmente permitido utilizar un idio-
dos primeros items aplicados a cada sujeto; c) ma distinto si el sujeto es bilingtie o tiene dificultades
Matrices: ejemplo A, ejemplo B y Ios dos primeros auditivas; asimismo pueden dar~ele instrucciones
items aplicados despues de cada ejemplo. Para mayor escritas cuando no comprende las orales. Sin embargo
comodidad, Ios items de aprendizaje se indican con no se pelTllite emplear juguetes u otro tipo de materia-
una Nota en las paginas correspondientes del les para enseiiarle la tarea.
Cuademo de examen. Aunque el aprendizaje es rara-
Los items de ejemplo y aprendizaje se han previsto
mente necesario en la prueba de Vocabulario expresi-
para asegurar a todos los sujetos la opmtunidad de
vo, por si misma evidente, puede, en ocasiones, reque-
comprender la tarea, no para agobiar al examinador o
rirse en Definiciones y Matrices.
para alargar indebidamente el tiempo de aplicaci6n de
Como se deduce de su funci6n, los items de apren- una prueba que se diseii6 para ser breve. De ordinaria
dizaje permiten al examinador utilizar palabras o la enseiianza de la tarea no deberia ocupar mas de un
metodos alternatives para asegurar que el individuo par de minutos y s6lo requeriria reformular las ins-
comprenda el tipo de respuesta esperada. Este proce- trucciones con otras palabras. Evitar "lecciones" ela-
dimiento se sigui6 durante el proceso de tipificaci6n y boradas y prolijas.
por ello refleja una condici6n basica en la que se obtu- Coma ya se dijo, la prueba de Vocabulario expresi-
vieron Ios resultados. El entrenamiento o las aclara- vo, resulta ordinariamente evidente; la de Definiciones
ciones en items distintos a los establecidos como de
se explica facilmente a todos los que saben leer duran-
aprendizaje viola los procedimientos normalizados. te los. items de ejemplo que muestran por escrito las
Si un sujeto responde incoiTectamente a un item de letras omitidas en las palabras NEGRO y ANTIGUO.
ejemplo no puntuable, darle la respuesta coiTecta (uti- Igual procedimiento puede servir, utilizando un trozo

-14-
Procedimientos generales de Aplicaci6n y Correcci6n

de papel, para los ftems de aprendizaje si el sujeto es improbable que afecte a las puntuaciones de los
todavfa no llega a entenderlos. siguientes.
Para la prueba de Matrices, se propane que el exa- No obstante se insiste en que los examinadores no
minador emplee una frase cuando el individuo respon- deben proporcionar feedback en ninguna de las prue-
de incorrectamente a un ejemplo o a un ftem de apren- bas del K-BIT, a menos que el mantenimiento del rap-
dizaje ("Esto es un zapato. Se empareja con el pie. Vd. port dependa directamente de comunicar al sujeto si la
puede ponerse un zapato en un pie"). Pueden utilizar- respuesta fue o no correcta. Aun entonces, los aplica-
se expresiones mas elaboradas cuando la presentaci6n dores deberfan esforzarse en convencer al sujeto de
telegrafica no es suficiente. Si el sujeto es incapaz de que espere hasta el fin de la sesi6n (o, en el pear de los
comprender la explicaci6n verbal, la prueba de casos, hasta elfin de la prueba que se esta aplicando)
Matrices puede ilustrarse tambien mediante gestos. para proporcionarle un feedback.
Por ejemplo, la idea de pensamiento anal6gico puede Puntuaci6n objetiva. La objetividad en la correc-
transmitirse sefialando los tres estfmulos pict6ricos ci6n es tan importante para mantener los procedimien-
con la secuencia y cadencia adecuadas, seguidos del tos normalizados como la propia aplicaci6n. Deben
encogimiento de hombros al sefialar las opciones de seguirse de manera precisa las reglas para considerar
respuesta. Tal vez pueda ser necesaria alguna actua- que una respuesta es correcta con el fin de evitar el
ci6n (p. ej., aparentar que esta poniendo un sombrero "efecto halo" que puede influir enormemente en las
en su cabeza o un zapato en su pie). Es deseable hacer puntuaciones cuando el examinador "esta seguro de
cualquier intento para comunicar la tarea de Matrices que el sujeto lo hara bien". Saber, por ejemplo, que
a quienes no puedan aplicarse las pruebas verbales (p. una persona posee un excelente vocabulario no debe
ej. a un adulto analfabeto) con el fin de ob ten er una conducir a valorar como correctas respuestas a ftems
estimaci6n de su nivel de inteligencia. de Vocabulario expresivo que son imprecisas o dudo-
sas. Tampoco los examinadores deben pedir aclaraci6n
Evitar el "feedback". Ofrecer feedback ante una alas respuestas que son claramente incorrectas (coma
respuesta correcta no es admisible en un test normali- "pato" en lugar de "pingiiino" en el elemento 15)
zado (excepto durante los ftems de aprendizaje). incluso si creen que la persona conoce el nombre
Aunque a nivel consciente los examinadores conocen correcto de la figura presentada. Tanto en Vocabulario
esta regia, a veces proporcionan feedback de manera coma en Matrices las respuestas conectas se punruan
incosciente mediante acciones o expresiones no verba- de forma directa, objetiva y ordinariamente sin ambi-
les. Los examinandos, incluso nifios, captan muy rapi- giiedad o sesgo. Sin embargo es preciso que los exa-
damente pistas no verbales, tales como leves sonrisas minadores tengan la certeza de que puntuan los ftems
o miradas y pueden alterar su conducta en el test a par- de los tests normalizados sin tener en cuenta los exitos
tir de este feedback. Algunos examinadores desarro- (o los fracasos) del sujeto en otros ftems pr6ximos e
llan malos Mbitos que dan pistas al examinando, tales independientemente del conocimiento que tengan
coma registrar solamente las respuestas incorrectas o sabre su nivel de inteligencia.
reforzar con aprobaci6n unicamente las correctas. En Conclusion. En resumen, Ios procedimientos nor-
un apartado anterior ("Mantener el rapport") se malizados constituyen una especie de lenguaje univer-
coment6 el efecto que este feedback puede tener sabre sal, un tipo de linea directa de comunicaci6n entre el
la validez de las puntuaciones obtenidas en el test. creador y el utilizador del test. Tanto los baremos
Coma se hizo notar, las consecuencias son mayores coma la interpretaci6n de todos los datos reunidos
para la prueba de Matrices, que implica un aprendiza- sabre· el test (fiabilidad, validez, etc.) estan estrecha-
je, y el conocimiento de los aciertos o fallos puede mente vinculados a las reglas establecidas. Cualquier
afectar al rendimiento posterior. En la prueba de desviaci6n de las mismas destruye la universalidad de
Definiciones el fe~dback puede favorecer el desarrollo este lenguaje. Cuando los examinadores alteran estas
de estrategias que mejoren las puntuaciones globales. reglas, (p. ej., decidiendo que la unica manera de con-
La influencia negativa del feedback en la prueba de seguir que un sujeto conteste es ofreciendole una
Vocabulario expresivo es minima porque el conoci- pequefia recompensa despues de cada respuesta
miento de la respuesta correcta en los primeros ftems conecta), deberfan saber que el perfil obtenido carece

-15-
Capitula 2·

de toda confianza desde el punto de vista estadfstico. potencial de informaci6n valiosa sabre el nifio o el
Las desviaciones de los procedimientos normalizados adulto. De hecho, establecer y mantener un buen rap-
deberfan advertirse en el informe de los resultados y port depende a veces directamente de la capacidad de
tendrfan que tomarse muy en cuenta al interpretar los observaci6n del exarninador. Antes de que uno res-
resultados de un sujeto. panda a los sentimientos y necesidades de otro, debe
conocer exactamente cuales son. Ademas, las observa-
Observaciones clfnicas de la conducta ciones clfnicas de la conducta durante cada prueba del
Es posible obtener una evaluaci6n de la inteligencia K-BIT ayudan al examinador a comprender las pun-
sumamente fiable y valida mediante un instrumento de tuaciones obtenidas por cada sujeto y pueden ser espe-
aplicaci6n colectiva bien tipificado. No obstante, los cialmente utiles para explicar una puntuaci6n muy alta
tests colectivos no permiten al examinador observar el o muy baja, ya sea en el area verbal o no verbal. Si un
comportarniento, la motivaci6n, la ansiedad, la forma rendimiento bajo parece atribuible a la interferencia de
de articulaci6n, etc. de cada uno de los componentes una cierta conducta, como la ansiedad o escasa aten-
del grupo. Cuando se aplica un test breve de inteligen- ci6n, mas bien que a deficiencia intelectual, el exami-
cia con fines de "screening" o similares, las caracterfs- nador puede invalidar total o parcialmente los resulta-
ticas observadas e inferidas constituyen excelentes dos de un examen como estimaciones del nivel real de
ayudas para interpretar los perfiles de puntuaci6n inteligencia del sujeto. Esta habilidad para estimar crf-
obtenidos. Por eso los clfnicos utilizan de manera ticamente la validez de las puntuaciones de un testes
regular tests individuales de inteligencia y rendimien- una importante ventaja de la evaluaci6n individual y
to. Aunque se emplea mas tiempo, los instrumentos convierte al K-BIT (a pesar de su corto tiempo de apli-
aplicados individualmente ofrecen a los examinadores caci6n), como a otros tests individuales bien tipifica-
la oportunidad de ser buenos observadores clfnicos; un
dos, en recursos clfnicos y no s6lo en medidas psico-
examinador que no quiere o no puede sacar provecho
metricas.
de esta circunstancia, no tendra mas informaci6n sabre
cada sujeto que la que obtenga quien aplique un test Naturalmente, los psic6logos y otros clfnicos bien
colectivo a 30 personas a la vez. entrenados obtendran mas datos de la observaci6n que
otras personas con formaci6n especffica limitada. Sin
La literatura ofrece excelentes listas sabre los com-
embargo todos los exarninadores necesitan estar alerta
portamientos observables (Kaufman, 1990; Sattler,
1988), de modo que aquf nuestro comentario sera a las conductas de los sujetos -conductas que pueden
meramente ilustrativo. En la mayorfa de las aplicacio- ser tan extremas como para invalidar las puntuaciones
nes del K-BIT, los examinadores tendran ocasi6n de obtenidas. Ademas, el examinador debe intentar obser-
observar el grado de atenci6n de un sujeto, su distrac- var si la conducta del examinando cambia durante la
tibilidad, tolerancia a la frustraci6n, ansiedad, modo evaluaci6n de los diferentes aspectos de la inteligen-
de resolver los problemas, nivel de actividad, forma de cia. L,Su tolerancia a la frustraci6n varfa de los ftems
hablar, uso del lenguaje, capacidad de mantener el verbales a los no verbales? L,Se producen notables
esfuerzo y reflexividad. Ademas deberfan ser capaces modificaciones de afectividad (es decir, de humor,
de llegar a conclusiones, al men os provisionales, acer- actitud, interes) o de nivel de energfa cuando cambia
ca del autoconcepto, actitud, habitos de trabajo y res- el tipo de ftems? La respuesta a estas o similares pre-
puesta al elogio del sujeto examinado. Los impresos guntas puede relacionarse estrechamente con la con-
12-2, 12-3 y 12-4 incluidos en la obra de Kaufman ducta del sujeto en la escuela, en casa o en el trabajo.
(1990) sabre evaluaci6n de adolescentes y adultos
podrfan ayudar a los aplicadores del K-BIT permitien-
Comunicaci6n de resultados
doles registrar sistematicamente diversidad de obser- En los tests tipificados, es frecuente que las perso-
vaciones durante cada aplicaci6n del test. nas examinadas no sepan c6mo lo han hecho.
La habilidad del examinador para hacer observacio- Recomendamos decirles que, despues de que sus
nes agudas acent:Ua el valor del tieinpo pasado cara a resultados sean evaluados, se les comunicara privada-
cara con el examinando; incluso los pocos minutos mente el resultado y podran hacer preguntas al exami-
empleados en establecer el rapport son una fuente nador.

-16-
Procedimientos generales de Aplicaci6n y Correcci6n

El respeto en el trato y la seguridad de recibir infor-


maci6n pueden ayudar a una persona ansiosa y depri-
mida a relajarse y cooperar; en la pnktica, todos apre-
ciaran que se les trate asf.
Asegurese de concertar una entrevista con los chicos
mayores, adolescentes y adultos (y con los padres o
profesores de los preescolares o nifios pequefios) para
completar su responsabilidad con los sujetos examina-
dos.
Una charla breve y sincera, al nivel de comprensi6n
del sujeto, estableceni una sana relaci6n de trabajo y
aliviara temores y fantasfas. Insista en las diferencias
individuales, comente los errores de medida y rebaje la
importancia de una unica puntuaci6n de Cl (ver el
Figura 2.1 Situaci6n recomendada para un examinador
capftulo 3). Para ser totalmente significativas, las pun-
diestro
tuaciones de un test deben ser explicadas en un deter-
minado contexto; asf la explicaci6n de c6mo estos Las pruebas estan ordenadas del mismo modo en el
numeros se relacionan con el rendimiento en la escue- Cuaderno y en la Hoja de anotaci6n. Una vez que
la o en el trabajo (dependiendo de las finalidad de la empiece la aplicaci6n, el examinador trabaja solamen-
aplicaci6n del K-BIT) sera mas efectiva que la presen- te con el Cuaderno, aplicando sucesivamente las prue-
taci6n aislada de las puntuaciones. El Apendice B y el bas hasta la terminaci6n del test. El unico material
Informe para los examinados y los padres ofrece un complementario es un cron6metro o un reloj con
modelo adecuado y facil para comunicar los resultados segundero para asegurar que se concede un maxima de
y es util para que los sujetos o sus padres lo conserven 30 segundos en cada ftem de Definiciones.
como resultado de la evaluaci6n. Los editores,
American Guidance Service y TEA Ediciones, conce- Presentaci6n de las instrucciones de
den permiso para reproducir el Apendice B, Informe cada prueba
del K-BIT para examinados y padres. Paginas introductorias. En el Cuaderno de examen
no se ofrece toda la informaci6n necesaria para la apli-
MATERIALES DEL K-BIT caci6n del test. Algunas indicaciones y explicaciones
detalladas s6lo se encuentran en este Manual. Una
Antes de aplicar el K-BIT los examinadores deben pagina anterior a cada prueba resume los datos mas
familiarizarse con el Cuaderno de examen y la Hoja de importantes para su aplicaci6n y puntuaci6n y alude a
anotaci6n asf como con las Instrucciones que aparecen la secci6n correspondiente del Manual que los exami-
en dicho Cuaderno. Tratamos de estos temas en los nadores deberan consultar para obtener la informaci6n
siguientes apartados. complementaria que necesiten.
Utilizaci6n del Cuaderno de examen y de Pagina de identificaci6n. Aparte de una cartulina
la Hoja de anotaci6n de separaci6n entre cada prueba, se presenta una pri-
mera pagina con el nombre y numero de cada subtest
El formato del Cuaderno permite que el examinador
asf como la indicaci6n de la parte del mismo (A o B)
y el examinando se sienten en lados adyacentes de la
en el caso del subtest de Vocabulario. En ella se indi-
mesa, tal como muestra la Figura 2.1. Si el examina-
ca el procedimiento general a seguir en la aplicaci6n y,
dor prefiere sentarse en el lado opuesto al examinan-
cuando procede, el material necesario.
do, puede hacerlo tambien, pero en este caso la mesa
deberfa ser estrecha para permitir que el examinador Pagina recordatorio. Bajo el tftulo "Recordar", se
viera la parte delantera del Cuaderno cuando fuera resumen en ella las normas fundamentales a seguir en
necesario. Oculte la Hoja de Anotaci6n detras del la aplicaci6n y puntuaci6n de cada una de las pruebas.
Cuaderno, como se muestra en la figura. Incluye indicaciones para el caso en que se reciban

-17-
Capftulo 2

respuestas ambiguas o incompletas, y guias generales ques. En este caso, la prueba se da par terminada s6lo
para la puntuaci6n de Ios items. Tambien incorpora un despues que se haya vuelto al item 1.
cuadro con el item de iniciaci6n correspondiente a
No debe detenerse la aplicaci6n hasta no tener la
cada edad cronol6gica.
seguridad absoluta de que se han fallado todos los
Una adecuada aplicaci6n del test exige un minucio- items de un bloque. Si, debido a la ambigtiedad de
so estudio de estas paginas de recordatorio cuando se algunas respuestas, se tienen dudas acerca de si se ha
utiliza elK-BIT par primera vez y una revision peri6- cumplido o no el criteria de terminaci6n, debe conti-
dica en lo sucesivo, aunque se trate de examinadores nuarse la aplicaci6n hasta que se tenga la certeza total
experimentados. de que se han fallado todos Ios items de un bloque:EQ_
~E!!!._e ning(m item que el sujeto hCf:E!:

GUiA PARA LA APLICACION DEL K-BIT · acertado despues de fallar un bloque completo, a
menos que se haya vue to al item 1. La unica excep-
Las normas especfficas para la aplicaci6n de cada ci6n a esta regia, coma se describe en el siguiente
una de las pruebas del K-BIT figuran en el Cuademo apartado, se produce cuando el sujeto acierta un solo
de examen. Trataremos aqui de Ios aspectos generales item en el bloque en que inicia la prueba y tiene que
que afectan al conjunto de la prueba: agrupaci6n de volver al item 1.
items, criteria de terminaci6n, puntos de inicio, modi-
ficaci6n en la secuencia de aplicaci6n, consignas ver- Puntos de inicio
bales y repeticiones.
Puesto que los items de cada prueba se han acomo-
Agrupaci6n de Items dado a la edad cronol6gica de Ios examinandos, el
punto de inicio varia de unos a otros sujetos. Los pun-
En cada prueba los items se distribuyen en bloques tos de inicio para cada edad coinciden siempre con el
de 4 6 5 items facilmente identificables en la Hoja de primer item de un bloque y vienen indicados tanto en
anotaci6n par lfneas oscuras horizontales. Esta agru- el Cuademo de examen coma en la Hoja de anotaci6n.
paci6n facilita la aplicaci6n del criteria de terminaci6n
y de los puntos de inicio se gun la edad, coma mas ade- El primer bloque administrado es muy importante
lante se explica. porque determina el curso del resto de la aplicaci6n.
Coma se explica en Ios parrafos siguientes, han de
Criteria de terminaci6n darse pasos diferentes en funci6n del numero de ftems
Se utiliza una norma que permite al examinador sus- superados en este primer bloque (dos o mas, uno o nin-
pender la aplicaci6n en un determinado punto, incluso guno) y del punto de inicio establecido (el item 1 u
cuando se ha presentado solo un pequefio numero de otro posterior).
items, con objeto de evitar la frustraci6n que pueden Si el sujeto supera almenos dos items del primer
originar muchos fallos consecutivos. El criteria deter- bloque aplicado, continuar con items posteriores
minaci6n para todas las pruebas del K-BIT es el hasta que se cumpla el criteria de terminaci6n.
siguiente: petener la aplicaci6n de una ]Jrueba si el
-----·· --
examinanciojalla todos los items de un bloque. (Ver
fig 2.2). Puesto que, en cada prueba, los items se han
Cuando solo supera zm item en el primer bloque
administrado:
• Si se ha empezado en el ftem 1, continuar la apli-
colocado par orden de dificultad creciente es improba-
ble que se acierten items posteriores al criteria de ter- caci6n hasta que se cumpla el criteria de termi-
minaci6n. naci6n.
La unica excepci6n a esta norma se aplica a Ios exa- • Si se ha iniciado la prueba en un ftem posterior al
minandos que inician la prueba en un item posterior al 1, volver al item 1 y continuar la aplicaci6n hasta
1. En ese caso, si el sujeto fall a todos los items del pri- que se cumpla dicho criteria de terminaci6n. Si el
mer bloque aplicado, no se detiene la prueba. Coma se criteria no se cumple antes de llegar al punto de
detalla en el proximo apartado, "Puntos de inicio", inicio original, seguir aplicando Ios ftems poste-
debe volverse al item 1 y continuar la aplicaci6n hasta rimes al bloque inicial (puesto que el sujeto ha
que el sujeto falle todos Ios items de uno de Ios blo- superado uno en este bloque) hasta que se pro-

-18-
Procedimientos generales de Aplicaci6n y Correcci6n

duzca el criteria de terrninaci6n. Si, por el con- cen la aplicaci6n en un punto posterior al que les
trario, falla todos Ios items de un bloque anterior corresponde por su ectad. Aunque esta pr:ictica no esta
al de cornienzo, detener la prueba, puesto que es estrictamente prohibida, resulta desaconsejable porque
muy improbable que tenga exito en ftems poste- la posible falta de confianza podrfa conllevar alguna
riores. En todo caso, asegurarse de computar dificultad al contestar al primer bloque de items apli-
coma acierto el {mica {tem superado en el bloque cados. Por el contrario, el exito total en Ios primeros
inicialmente aplicado. ftems puede reforzar la confianza y facilitar la ejecu-
ci6n en los mas diffciles.
Cuando no supera ningun item en el primer blo-
que aplicado: Cambios en la secuencia de las pruebas
• Si se empez6 en el ftem 1, detener la prueba y Siempre que sea posible debe seguirse la secuencia
pasar a la siguiente, puesto que se ha cumplido el de aplicaci6n de las pruebas establecida en el K-BIT
criteria de terrninaci6n (Figura 2.4). (primero Vocabulario expresivo, en segundo lugar
• Si se empez6 en un ftem posterior al 1, volver a Definiciones y, finalmente, Matrices). La tipificaci6n
este y continuar la aplicaci6n hasta llegar al blo- se hizo siguiendo este orden, en el que tambien apare-
que inicial o hasta que se haya cumplido el crite- cen las pruebas tanto en el Cuademo de examen como
ria de terrninaci6n (Figura 2.3). en la Hoja de anotaci6n, por lo que cualquier altera-
ci6n del rnismo constituye un potencial riesgo de error.
Los adolescentes o adultos que no superan por lo
menos dos ftems del primer bloque aplicado pueden Sin embargo, esta secuencia no es inviolable y puede
sentirse molestos o hurnillados por volver al ftem 1. alterarse cuando un buen juicio clfnico haga suponer
que, en un caso particular, el rapport o la validez de la
Los examinadores experimentados, bien familiariza-
aplicaci6n pudieran resultar afectados. Por ejemplo,
dos con los niveles de dificultad relativa de los ftems
puede aplicarse en ultimo lugar Definiciones a un
del K-BIT y con buen sentido para apreciar la capaci-
sujeto del que se sepa o se sospeche que tiene dificul-
dad de Ios sujetos, pueden utilizar su buen juicio clfni-
tades de lectura; de igual manera, cabe empezar con
co para fijar un pun to de retorno distinto al ftem 1,
Matrices cuando se trate de personas -especialmente
pero siempre empezando en el ftem inicial de un blo-
ninos pequenos- extremadamente tfmidos o con pro-
que, no en uno intermedio.
blemas verbales. Ante el bloqueo o rechazo en una
Del rnismo modo, los clfnicos experimentados pue- prueba, puede pasarse a otra y volver a aplicarla mas
den decidir empezar una o todas las pruebas con el tarde. Como Wechsler (1981) hace notar con respecto
ftem 1 cuando examinen a ninos mayores, adolescen- al WAIS-R "un sujeto adulto puede rechazar totalmen-
tes o adultos de los que se sospeche retraso mental, te un subtest y negarse a continuar " (p. 53).
trastomos de aprendizaje o perturbaciones emociona- De todos modos, las decisiones de alterar la secuen-
les, con elfin de evitar frustraciones innecesarias. Esta cia de aplicaci6n nunca deberfan tomarse de manera
opci6n no se aplica a Ios sujetos que simplemente arbitraria. Mas bien han de moderarse a partir de la
estan por debajo de la media. Siempre que sea factible, convicci6n de que cualquier violaci6n de los procedi-
de be comenzarse por don de corresponde a la ectad cro- mientos normalizados afecta en un grado desconocido
nol6gica del sujeto puesto que: a) Ios puntos de inicio a los resultados que se obtengan. En cualquier caso, si
se seleccionaron teniendo en cuenta promedios bajos se produjera alguna alteraci6n de este tipo, debe hacer-
de modo que uno o dos de Ios ftems del bloque fueran se constar en Ios espacios de "Comentarios y observa-
superados por casi todos Ios sujetos de esa edad; b) ciones" que figuran en la parte inferior de las paginas
como antes se indic6, Ios examinadores deben retroce- interiores de la Hoja de anotaci6n.
der al ftem 1 si el examinando no supera al menos 2
ftems en el primer bloque administrado, con el fin de Utilizaci6n de indicaciones verbales
obtener una medida mas completa y fiable de quienes Las indicaciones verbales son necesarias en la apli-
tengan bajos rendimientos. caci6n del K-BIT para presentar Ios items, clarificar
Se advierte a quienes examinen a sujetos supuesta- las respuestas ambiguas o animar a Ios sujetos dubita-
mente bien dotados intelectualmente que no comien- tivos a responder.

-19-
Capftulo 2

Parte B
Subtest 1. VC>CABULARIO -
Definiciones
ITEM RESPUESTA PUNT. ITEM REsPUESTA PuNT.


(rodear) (rod ear)

EJEMPLOA NEGRO 21. Elevado (Do


'
EJEMPLOB ANTIGUO 22. Infortunado tf_$_ 1@

• . 1.
2.
3.
4.
Jardin
Amanecer
Arar
Granizo
1 0
1 0
1 0
1 0
23.
24.
25.

26.
Hipocondriaco
Estorbar
Constante

Consentir
NJJ

NJJ
NJJ
NJJ
1@
(Do
1

1
®
®
5. Delicioso 1 0 27. Conversaci6n 1 ®

• I
6.
7.
8.
9.
10.
Ventan a
Lio
Esquimal
Primo-a
Escribir
Q)O
Q)o
Q)o
(Do
(!)o
28.
29.

30.
31.
32.
Insensato
Sobresaliente

Enmendar
Indeleble
Verosimil
NJJ
NJJ
1
1

1 0
1 0
1 0
®
®

33. Clandestino 1 0
11. Agradecer ~ 1@
12. Experimento Q)O 34. Prepotente 1 0
13. Cordial (!)0 35. Conectar 1 0
14. Prescindir NJJ 1@ 36. Enigma 1 0
15. Simpatico (Do 37. Fanatico 1 0

16. Caricatura (Do ,,,,,,,,,,,,,,,,,


17. Rencor ~(P)NJJ 1® J } \ ''''''''¥
)
18. Atentado (Do "
~
19. Suficiente Q)O I ,,,,,,,,,,,

20. Energia Q)o -..;;;:

l,i ::::::•:jji

Comentarios y observaciones

Figura 2.2 Criteria de tenninaci6n: Ilustraci6n JO. Un adulto de 35 afios inici6la prueba en el ftem 6. El examinador detuvo
correctamente la aplicaci6n en el ftem 29 porque el sujeto fal16 todos los ftems de un bloque.

-20-
Procedimientos generales de Aplicaci6n y Correcci6n

Parte A
Subtest 1. VOCABULARIO
Vocabulario expresivo
ITEM RESPUESTA PUNT. RESPUESTA PUNT.


(rodear) (rodear)

1. Cam a G)o .26. Cactus 1 0


2. Tenedor G)o 27. Cangrejo 1 0
3. Ran a (Do 28. Candado 1 0
4. Escalera (Do 29. Buz6n 1 0
5. Humo G)o 30 . Pinzas 1 0

• 6.
7.
8.
9.
10.
Paraguas
Piano
Hoja
Tambor
AutobUs
mM.tica(P)N$
G)o
(@
G)o
(DO
Q)O
.31.
I

32.
33.
34.
35 .
An cl a
Enchufe
Calculadora
Anzuelo
Silla montar ~ d
ck wr, ~ (P) N.S
N$
N$
N.3
1
1
1
1@
®
®
®
ca6a!/o. (P) N.S 1@

• 11. Martillo 1@ 36. Esc.mecanica 1 0


12. Fuente Q)O 37. Embudo 1 0
13. BUho (DO 38. Corn pas 1 0
14. Lam para 1@ 39. Saltamontes 1 0
15 . PingU.ino Q)o 40. Balanza 1 0

• 16. Plum a (Do 41. Microscopio 1 0


17. Linterna (Do 42. Extintor 1 0
18. Ventana pue4a, (P) N$ 1@ 43. Hexagono 1 0
19. Regla N$ 1® 44. Yunque 1 0
20 . Tornillo 1@ 45. Salvavidas 1 0

• I 21. Puente N.S 1@


22. Lupa 1@ Item !echo = el mas alto aplicado.
23. Grapadora N$ 1@ Errores =n2 de Items puntuados con 0.

,, 24. Calendario N$ 1®
25. Prismaticos @tu. (P)N.3 1@

Comentarios y observaciones

Figura 2.3 Criteria de terminaci6n: Ilustraci6n 2~ vuelta al Item 1. Un chico de 13 afios empez6 la prueba en el ftem 31 y
fall6 todos los ftems del primer bloque. El examinador volvi6 correctamente al ftem 1 y sigui6 la aplicaci6n hasta
que se produjo el fallo de todos los ftems de un bloque.

-21-
Capftulo 2

Subtest 2. MATRICES
ITEM RESPUESTA PuNT. ITEM RESPUESTA PUNT.


(rodear) (rod ear)

EjemploA A 25. A 1 0
26. H 1 0
1. A B 1@
.,q 27. D 1 0
2. c 1@
3. E e 1@
28. H 1 0

4. D .,q 1@
29. c 1 0

30. F 1 0
5. A 1 0
31. B 1 0
6. c 1 0
32. G 1 0
7. B 1 0
33. G 1 0
8. D 1 0
34. G 1 0
9. E 1 0
35. c 1 0


36 . E 1 0
Ejemplo B c
I

Edades 6 a10 seguir con el item 10


37. c 1 0
Edades 11 a 90 seguir con el item 15 38. D 1 0
39. A 1 0
10. A 1 0
40. H 1 0
11. F 1 0
41. A 1 0
12. B 1 0
42. H 1 0
13. F 1 0
43. B 1 0
14. c 1 0
44. A 1 0

~90 15. B 1 0
45. B 1 0
16. A 1 0
46. B 1 0
17. H 1 0
47. A 1 0
18. c 1 0
48. G 1 0
19. G 1 0

20. A 1 0
21. D 1 0
22. F 1 0
23. E 1 0
24. E 1 0

Comentarios y observaciones

Figura 2.4 Criteria de terminaci6n: /lustraci6n 3a. Un nifio de 4 afios inici6 este subtest en el item 1 y fall6 todos los items
del primer bloque. El examinador suspendi6 correctamente la aplicaci6n despues del item 4.

-22-
Procedimientos generales de Aplicaci6n y Correcci6n

Presentaci6n de Ios items. Para cada ftem, una de Si en estas dos pruebas se obtiene una respuesta
las paginas del Cuaderno de examen indica las pala- ambigua o incompleta, que no aparece recogida en Ios
bras que el examinador debe pronunciar con el fin de ejemplos que se proponen, solicitar una mayor elabo-
estimular la respuesta del sujeto, seguidas de una frase racion utilizando expresiones neutras r::omo "Dfgame
entre parentesis ("Solo si es necesario"). Par ejemplo, alga mas" o "Sea mas especffico". Pida las aclaracio-
en cada ftem de Vocabulario expresivo, puede leerse nes de forma afable de modo que transmitan la necesi-
dad de una mayor precision pero que no manifiesten
"Decir: ;, Que es esto?
desaprobacion ni sugieran que la primera respuesta era
(Solo si es necesario)
totalmente erronea.
La frase entre parentesis indica que el examinador
Estimulaci6n de respuestas. Frecuentemente son
puede prescindir de la indicacion verbal cuando el
necesarias indicaciones verbales para animar a un
examinando comprenda claramente que respuesta se le
sujeto dubitativo a que responda o a que continue
pi de. Hacer que cada ftem vaya precedido de una indi-
intentando resolver un problema. El examinador
cacion verbal tiende a convertir la aplicacion en este-
puede utilizar frases coma: "Intentelo; apuesto a que
reotipada y carente de naturalidad. No obstante, algu-
puede hacerlo" o "Pienselo un poco mas", "Trate de
nas veces el examinador puede sentir la necesidad de
adivinarlo", cuando los sujetos dudan antes de respon-
estimular a sujetos dubitativos o desatentos que, sin
der, parecen indecisos o abandonan sin hacer un serio
embargo, comprenden la tarea. Par ello es totalmente
esfuerzo par resolver el problema (principalmente en
permisible acortar las indicaciones verbales en vez de
los ftems de Definiciones y Matrices). Sabre todo Ios
eliminarlas totalmente. En los ftems de Matrices se
adultos, pueden considerar desfavorable aventurar una
puede sefialar simplemente el interrogante y decir:
respuesta cuando no estan seguros de ella. Convendrfa
"L,Cual de estos va aquf?", en lugar de pronunciar la
decides que no se penaliza par "adivinar" y que es
frase completa. En la prueba de Definiciones debe
ventajoso para ellos intentar responder a todos Ios
leerse siempre la frase completa, escrita en negrita,
ftems.
au11que 110 parezca necesario o aunque el propio exa-
mi11a11do diga que no la necesita. Aunque se anime a los examinadores a solicitar las
respuestas de Ios sujetos de cualquier edad, es impor-
Aclaraci6n de respuestas verbales. No constituye
tante que no les presionen demasiado. Es necesario un
un aspecto muy importante en la aplicacion del K-BIT
buen juicio para discernir cuando Ios sujetos no saben
la aclaracion de respuestas ambiguas o incompletas
realmente la respuesta y para darse cuenta de cuando
pm·que el subtest de Matrices no requiere verbaliza- una insistencia excesiva puede impedir el "rapport" o
cion par parte del sujeto, y esta es muy escasa en el de la espontaneidad (ver el apartado anterior "Mante-
Vocabulario. Puede ser necesaria alguna aclaraci6n en
nimiento del rapport").
Vocabulario expresivo y Definiciones, aunque practi-
camente son predictibles todas las respuestas ambi- Repeticiones
guas: en el primero de ellos, las que describen la fun-
Los examinadores pueden repetir las instrucciones
cion de un objeto en vez de dar su nombre, y en el
orales en un ftem de Vocabulario Expresivo o Matrices
segundo, las que responden solo a una de las dos "pis-
tantas veces coma sea necesario si una persona no res-
tas" que se ofrecen. Para ambas pruebas se presentan
ponde. Tambien esta permitido repetir la frase descrip-
en la pagina que queda a la vista del examinador ejem-
tiva en Ios ftems de Definiciones si lo pide el exami-
plos de respuestas tfpicas sabre las que habrfa que pre-
nando o si se estima necesario. Pero en esta prueba 110
guntar. En la pagina que precede a cada una de las
debe pararse el cronometro porque solo se conceden
pruebas de Vocabulario bajo el epfgrafe "Recordar" se
30 segundos para una respuesta, tanto si se ha repetido
dan indicaciones al examinador para la aclaracion de
la pista coma si no.
estas respuesfas. Las indicaciones suelen ser muy
especfficas para orientar al examinando hacia la res- Hay otro tipo de repeticiones que tambien se permi-
puesta cmTecta y deben darse al pie de la letra. Par ten en elK-BIT: par ejemplo, en Vocabulario expresi-
ejemplo, a un sujeto que dice "Pajaro" en lugar de vo y ocasionalmente en Matrices Ios examinadores
"Buho" en el ftem 13 de Vocabulario expresivo, habrfa pueden volver a aplicar ftems faciles a un sujeto que
que decirle: "Sf, pero dime un nombre mejor". posterionnente supera ftems mas diffciles en la misma

-23-
Capftulo 2

prueba. En algunas ocasiones los examinandos rehU- ter dicot6mico de la puntuaci6n, respuestas dudosas,
san contestar a ftems faciles o contestan "No lo se" y respuestas multiples, respuestas en otros idiomas e
luego aciertan ftems mucho mas diffciles. Si se tiene la ftems que no deberfan haber sido aplicados.
sensaci6n de que los primeros fallos en Vocabulario
expresivo o Matrices se deben a hostilidad, negativis- Puntuaci6n dicot6mica de Ios ftems
mo, falta de motivaci6n o excesiva timidez, puede vel- La puntuaci6n de todos Los Items del K-BIT es de
verse a esos ftems faciles y puntuar las respuestas caracter dicot6mico: las respuestas correctas se pun-
correctas. Este procedimiento no es aplicable a los tt/an con I y las incorrectas con 0. Nunca se dan pun-
ftems cronometrados de Definiciones. tuaciones parciales.
Antes de decidir aplicar nuevamente los ftems faci- La puntuaci6n total de cada prueba es simplemente
les, el examinador debe tener la convicci6n de que los la suma de los ftems coiTectamente contestados.
primeros fall os fueron resultado de una falta de esfuer- Quienes comiencen la prueba en un ftem posterior al
zo, no de falta de capacidad. A veces ]os sujetos fallan 1, obtienen los puntos de Ios ftems no aplicados con tal
ftems faciles y aciertan luego otros mas diffciles par- de que hayan superado par lo menos dos ftems del pri-
que repentinamente los entienden en vi1tud de la prac- mer bloque administrado. Coma se indic6 anterior-
tica. En tales casos, no debe repetirse la aplicaci6n. mente, el fallo en todos o todos menos uno de los
Este tipo de practica no se da en Vocabulario expresi- ftems en el bloque con que se inici6 la prueba exige
vo, pero sf, a veces, en Matrices. Consecuentemente la volver al ftem 1 y aplicar los anteriores al punto de ini-
decision de repetir los ftems anteriores s6lo debe
cio. En el apartado "Obtenci6n de las puntuaciones
tomarse en muy raras ocasiones para Matrices.
directas" del capftulo siguiente se explica la manera
Cualquier repetici6n de ftems ya aplicados debe ser
sencilla de obtener la puntuaci6n de cada prueba.
registrada en la Hoja de anotaci6n y ser tenida en
cuenta en la interpretaci6n y comunicaci6n de los Respuestas dudosas
resultados.
En los ftems de Vocabulario expresivo y Definicio-
Items cronometrados nes, los examinadores deben hacer preguntas sabre las
respuestas ambiguas para provocar una respuesta mas
Definiciones es la unica prueba del K-BIT que exige
completa (ver el apartado anterior "Aclaraci6n de res-
ser cronometrada: los sujetos disponen de 30 segundos
puestas verbales"). El ftem se considerara acertado
para responder a cada ftem. Cuando hayan dado clara-
s6lo si el sujeto mejora su contestaci6n de modo que
mente la respuesta que desean, sea o no correcta, se
sea clara e inequfvocamente equivalente a la o a las
pasa inmediatamente al ftem siguiente. Pero si respon-
propuestas coma coiTectas en el Cuaderno de examen.
den de manera dubitativa dando la impresi6n de que
no estan seguros o de que siguen pensando la soluci6n, Respuestas multiples
esperar a que transcuiTan los 30 segundos antes de
decir "Continuamos". Solicitar una respuesta o n:;petir A veces los examinandos dan dos o mas respuestas a
la pista verbal, si es necesario, pero no intenumpir un mismo ftem. Si la ultima de ellas trata claramente
nunca el cronometraje del ftem. Si el sujeto responde de sustituir alas anteriores, es esa -sea coiTecta o inco-
pasados los 30 segundos, el ftem se puntuara, en todo rrecta- la que se punrua ignorando todas las otras. Si
caso, con 0. no hay seguridad sabre la respuesta considerada defi-
nitiva o si el sujeto da varias coma equivalentes a un
mismo ftem, debe decirse: "(,Cual de ellas es?'' o "Elija
CRITERIOS GENERALES PARA LA una de ellas". Repftanse las respuestas del sujeto antes
CORRECCION Y PUNTUACION DEL K-BIT de pedirle la aclaraci6n. Por ejemplo, si uno contesta
Tanto en el Cuademo de examen coma en la Hoja de al ftem 35 de Definiciones (conectar) diciendo:
anotaci6n, aparecen las respuestas especfficas a cada "eo nectar o contactar", el examinador debera decir:
ftem que permiten la correcci6n del K-BIT. "Ha contestado conectar o contactar. Elija una de
Ofrecemos aquf algunas observaciones aplicables a ellas". Si no se decide par una de las altemativas, se
todas 0 parte de las pruebas y que se refieren al carac- punrua con 0.

-24-
Procedimientos generales de Aplicaci6n y Correcci6n

Respuestas en otro idioma Coma se indic6 al hablar del criteria de terminaci6n,


Ios ftems superados despues de que este se haya cum-
En la prueba de Vocabulario expresivo, no importa
plido no se tienen en cuenta en la puntuaci6n.
que el examinando responda en espafiol, en lenguaje
Cualesquiera que hayan sido las razones para aplicar
de signos, en un dialecto o en cualquier lengua extran-
jera. Se le concede un punto por cualquier respuesta Items situados par detrris del punto de terminaci6n no
que claramente sea correcta. Por eso es deseable que el se puntLia ningun ftem que el sujeto supere despues de
examinador este familiarizado con el entorno cultural haberfallado wz bloque completo. La unica excepci6n
y lingufstico del sujeto y que conozca ellenguaje por a esta regia se ha descrito en el apartado "Puntos de
signos si ha de aplicar la prueba a un sordo. Dada la inicio".
naturaleza de la prueba de Definiciones, solo son acep- Una regia analoga se aplica a Ios items fallados antes
tables respuestas en espafiol. del punto de inicio cuando el sujeto obtuvo un resulta-
Items que no deberfan haber sido do suficiente (es decir, super6 dos o mas ftems) en el
bloque correspondiente a su ectad. En estas situacio-
aplicados
nes, no se computan Ios fallos habidos en ftems ante-
En ocasiones se aplican ftems que tecnicamente no rimes (se consideran superados) al calcular la puntua-
debfan aplicarse porque a) se empez6 antes del punto ci6n directa. Esta regia se aplica aun cuando el exami-
conespondiente a la edad del sujeto aunque no existfa, nador haya decidido empezar con el ftem 1 (en el caso
por parte de este, ninguna raz6n para ello, b) el exa- de un nifio mayor o un adulto) por razones clfnica-
minando habfa alcanzado previamente el "criteria de mente validas, coma la sospecha de un retraso mental.
terminaci6n" (fallo de todos los ftems de un bloque).
Se suscitan diversas cuestiones para asignar la puntua- Asf pues, la norma para puntuar Ios items que no
ci6n a sujetos que fallan ftems faciles o superan ftems hubieran debido aplicarse es valida tanto si el sujeto
diffciles que normalmente no hubieran debido aplicar- falla ftems faciles coma si supera Ios diffciles: deben
se. considerarse coma no aplicados.

-25-
Capftulo 3
CUMPLIMENTACION DE LA HOJA DE ANOTACION E INTERPRETACION
DE LAS PUNTUACIONES

Este capftulo describe los pasos necesarios para se han afiadido 12 meses (1 afio) al valor anterior-
completar todas las paginas de la Hoja de anotaci6n y mente existente en la columna central y se ha deduci-
ofrece pautas para la interpretaci6n de las puntuacio- do 1 de la 1a columna; en el ejemplo 3° ha sido nece-
nes obtenidas. Los temas se han ordenado teniendo en sario afiadir 30 dfas a Ios 18 que figuraban, se pas6
cuenta la secuencia normal para cumplimentar la Hoja por tanto de 3 a 2 en la columna "mes", ese valor se
de anotaci6n individual, desde los datos de identifica-
incremento posteriormente en 12 (pas6 de 2 a 14) y
ci6n hasta la representaci6n gn1fica de las puntuacio-
se rebaj6, por tanto, 1 afio. A efectos de pasar el equi-
nes tfpicas. Para cada paso, se ofrece el modo de obte-
valente de un mes a la columna "dfa" considerar
ner la informaci6n y de reflejarla en el lugar corres-
siempre 30 dfas independientemente del mes de que
pondiente de la Hoja de anotaci6n.
se trate.

DATOS DE IDENTIFICACION Y CALCULO DE


LA EDAD Afio Mes Dfa
Fecha de examen 96 05 25
lnformaci6n biogn1fica Fecha de nacimiento ~ 04 21
Edad cronol6gica 4
Registrar siempre en la parte superior de la portada
de la Hoja de anotaci6n los datos que se solicitan Afio Mes Ofa
(Apellidos, nombre, sexo, etc.). Fecha de examen 98"95 ,oY13 17
Fecha de nacimiento 72. 11 08
Anotar cuidadosamente, en el recuadro de la parte
Edad cronol6gica 16 9
superior derecha, la fecha de examen y la de naci-
miento del sujeto (afio, mes y dfa), verificando esta
Afio Mes Of a
fecha, si es necesario, con una fuente fiable.
Fecha de examen _g095 ~14 K48
Fecha de nacimiento ,3j 09 21
Calculo de la edad cronol6gica Edad cronol6gica 60 27

Para determinar la ectad cronol6gica exacta se resta


Figura 3.1 Ejemplos para el calculo de la edad cronol6gica
la fecha de nacimiento del sujeto de la fecha de exa-
men. Si el examen ha tenido lugar en mas de un dfa
se utiliza para el calculo la fecha del primer dfa. La REGISTRO DE RESPUESTAS DE LOS
figura 3.1 presenta tres ejemplos de calculo de ectad.
SUB TESTS
En el primero, se hace una simple resta, ya que en !as
3 columnas los valores de la fila superior son mayo- Las paginas interiores de la Hoja de anotaci6n se uti-
res que Ios de la inferior. Puesto que se trata de restar lizan para registrar Ios resultados del examinando en
numeros complejos, en el 2° y 3° ejemplos, se indican cada una de ]as pruebas del K-BIT (Vocabulario expre-
Ios valores que han debido pasarse de una a otra sivo en la pagina 2, Definiciones en la 3 y Matrices en
columna: para hacer posible la resta, en el ejemplo 2 la 4). En cada una de estas paginas existe tambien un

-27-
Capftulo 3

espacio, bajo el epfgrafe "Comentarios y observacio- convertir estos c6digos al 1 y al 0 despues de termi-
nes" destinado a anotar la conducta del examinando nada la prueba. La Figura 3.2 muestra una pagina
durante el examen, los aspectos cualitativos de su eje- conespondiente a la prueba Vocabulario expresivo
cuci6n, cualquier variaci6n con respecto a Ios procedi- bien cumplimentada.
mientos normalizados u otras informaciones pertinen-
tes para la evaluaci6n del sujeto. La pagina 5 se desti- Obtenci6n de puntuaciones
na a recoger sugerencias sobre la posible aplicaci6n de directas
otros tests o a cualesquiera otras recomendaciones.
La puntuaci6n directa en cada una de las pruebas se
obtiene restando el numero de enores (el numero total
Registro de respuestas y valoraci6n de
de ftems puntuados con 0) del ftem "techo", es decir,
Ios ftems
el ftem mas alto aplicado (ver Figura 3.2).
La pagina de registro para cada prueba incluye una
El Item techo menos los errores siempre equivale a
columna en que aparece el numero del ftem y la res-
una puntuaci6n directa que corresponde al numero de
puesta cm-recta; otra destinada a recoger la respuesta
ftems superados en cada prueba dando por supuesto
del sujeto y una tercera para rodear la puntuaci6n obte-
que el sujeto supera todos los ftems anteriores al
nida en cada ftem. En Vocabulario expresivo y
punto de inicio y falla todos los posteriores al ftem
Definiciones deben anotarse siempre, en la columna
techo.
"Respuestas", todas las contestaciones dudosas, ambi-
guas o dudosas. Bastara rodear el 1 en la columna de La regia se aplica tanto si el sujeto empieza en el
puntuaci6n si se obtienen respuestas claramente ftem 1 o en uno posterior. En este ultimo caso (que
correctas, pero merece la pena anotar las incorrectas ilustra la Figura 3.3 para la prueba de Definiciones) la
debido a su potencial valor clfnico. Se anotara una aplicaci6n de la regia da como aciertos todos los ftems
"(P)" siempre que se haya hecho una pregunta para no administrados anteriores al punto de inicio. Como
aclarar la respuesta. En Matrices es aconsejable anotar ya se dijo, no es necesario que el examinador rodee
la letra correspondiente a cada respuesta, tanto si esta todos los ftems no aplicados. Para obtener la puntua-
se da verbalmente como si se hace sefialando la figu- ci6n directa basta tener en cuenta el ftem mas alto
ra. Esto ayuda al examinador a evitar errores de aplicado y el numero de ftems con puntuaci6n 0.
correcci6n. La Figura 3.4 ilustra la unica excepci6n a la regla
Puntuar cada ftem a medida que es aplicado rode- del ftem techo menos !os errores. Esta excepci6n se da
ando el 1 6 el 0 segun la respuesta sea cmTecta o cuando un sujeto comienza en el punto de inicio que
inconecta. Para disminuir la posibilidad de error al conesponde a su edad, pero falla el primer bloque de
calcular la puntuaci6n total, procurese no hacer mar- ftems aplicados (es decir, acierta menos de 2 ftems).
cas extrafias en la columna de puntuaci6n. El sistema El examinador vuelve al ftem 1 y aplica todos los
de puntuaci6n dicot6mico, la objetividad de la ftems sucesivos hasta que se fallen todos los de un
correcci6n y la.inclusi6n de 1as respuestas correctas bloque (ver "Criterio de terminaci6n" y "Puntos de
tanto en el Cuaderno de examen como en la Hoja de inicio" en el capftulo 2). Si alcanza o supera el punto
anotaci6n permite esperar razonablemente que el de inicio, la regia general de "ftem techo menos erro-
examinador tenga pocas dificultades para puntuar res" sigue siendo valida, pero si la prueba debe dete-
practicamente todos los ftems en el mismo momento nerse antes, como se ilustra en esta Figura 3.4, enton-
de la aplicaci6n. Se recomienda rodear el 1 6 el 0 ces deben considerarse como puntuados con 0 los
para indicar Ja puntuaci6n de un ftem. Si se adopta ftems no aplicados entre la terminaci6n y el primitivo
otro sistema (como se sugiere en el capftulo 2 para punto de inicio. En ese caso, la puntuaci6n directa
los casos en que el examinando se muestra muy inte- sera igual al numero de items realmente superados
resado en la puntuaci6n) tengase la precauci6n de (puntuados con 1).

-28-
Cumplimentaci6n de la Hoja de anotaci6n e interpretaci6n de las puntuaciones

Parte A
Subtest 1. VOCABULARIO
Vocabulario expresivo
iTEM RESPUESTA PUNT. iTEM RESPUESTA PUNT.
(rodear) (rodear)

.1.
Cam a I'(DO .26. Cactus 1 0
2. Tenedor (Do 27. Cangrejo 1 0
3. Ran a Q)o 28. Candado 1 0
4. Escalera ~'<Do 29. Buz6n 1 0
5. Humo (Do 30. Pinzas 1 0

.6. Paraguas Q)o .31. Ancl a 1 0


7. Piano I'Q)o 32. Enchufe 1 0
8. Hoja I'Q)o 33. Calculadora 1 0
9. Tambor fJO!!!!. ~ (P) N.S /' 1 @ 34. Anzuelo 1 0
10. AutobUs N.S /' 1 ® 35 . Silla montar 1 0

• 11. Martillo I'Q) 0 36. Esc.mecanica 1 0


~(P)N.3
. 12. Fuente /' 1 ® 37. Embudo 1 0
13. BUho li.g__ /' 1 ® 38. Corn pas 1 0
14. Lam para ~ /' 1 ® 39. Saltamontes 1 0
15 . Pingiiino <Do 40. Balanza 1 0

• 16. Plum a ~ /' 1@ 41. Microscopio 1 0


17. Linterna N.S /' 1 ® 42. Extintor 1 0
18. Ventana Cllida1 (P) N.S /' 1 ® 43. Hexagono 1 0
19. Regla N.S /' 1 ® 44. Yunque 1 0
20 . Tornillo N.S /' 1 ® 45. Salvavidas 1 0

• 21. Puente 1 0
22. Lupa 1 0 Item techo = el mas alto aplicado.
23. Grapadora 1 0 Errores = n2 de items puntuados con 0.

24. Calendario 1 0 ' ' ' }' ' ' ' ' ' ' ' '
;\''''''''~
25. Prismaticos 1 0 7
),. A
,,,,,,,,,,,,
Comentarios y observaciones 7 ~

t •l>, A

Figura 3.2 C:ilculo de la puntuaci6n directa cuando la prueba se inici6 en el ftem 1.

-29-
Capftulo 3

Parte B
Subtest 1. VOCABULARIO
Definiciones
iTEM RESPUESTA PUNT. iTEM RESPUESTA PUNT.


(rodear) (rod ear)
EJEMPLOA NEGRO 21. Elevado c.lrwa.rb (Pl !f.$_ 1@
EJEMPLOB ANTIGUO 22 . Infortunado (Do

• 1.
2.
3.
4.
Jardin
Amanecer
Arar
Granizo
1 0
1 0
1 0
1 0
23.
24.
25.

26.
Hipocondriaco
Estorbar
Constante

Consentir
N.3

N.3
Q)o
(Do
1@

(Do
5. Delicioso 1 0 27. Conversaci6n 1 ®

• 28. Insensato N.S 1 ®


6. Ventan a (!)0
I
29. Sobresaliente N.3 1 ®
7. Lio (DO
8. Esquimal (!)o 30. Enmendar !1./l 1 ®
9. Prima-a (Do 31. Indeleble N.S 1 ®
10. Escribir CD 0 32. Verosimil N.S 1 ®
11. Agradecer (!) 0
33. Clandestino ~ 1 ®
12. Experimento (!)0 34. Prepotente 1 0
13. Cordial 0)0 35. Conectar 1 0
14. Prescindir (Do 36. Enigma 1 0
15. Simpatico (Do 37. Fanatica 1 0

16. Caricatura (Do


17. Rencor <Do
18. Atentado <Do
19. Suficiente N$ 1@
20. Energia N.S 1@

Comentarios y observaciones

Figura 3.3 Calculo de la puntuaci6n directa cuando la prueba se inici6 despues del ftem 1.

-30-
Cumplimentaci6n de la Hoja de anotaci6n e interpretaci6n de las puntuaciones

-
Subtest 2. MATRICES
Capftulo 3

Test Breve de lnteligencia de Kaufman


A/an S. Kaufman y Nadeen L. Kaufman HoJA DE ANOTACION

_.3_~
Apellidos ___&zvt_4-----------
Nombre ---=f:kna=:.=::----------- Sexo llJ'fM!
Lugar de nacimiento A1achid Aiio Mes Dia
Lugar de residencia _,!.Maduct.:...r:=.:::::·=------------- Fecha de examen 96 j( 10 ;6 46
Estudios f'! f:tjB Fecha de nacimiento 7/f. 5 30
(esperJflcar Ios actualas o nlvel mlis atto alcanzado)

Ocupacion: Propia _?f.:..~:::.:::::F=·


=----__..;,_____ Edad cronol6gica :1.2. 5 16
De Ios padres'-----:---.,-,...,....,----
(paramenoresda1Bstlos)

Examinador -1/. ~
Punt. trplca
Punt. ± banda de error Categorfa Otros
SUBTESTS Centii
directa i!L% intervalo descriptiva datos
de confianza

Suma de las puntuaciones Trasladar la suma a la casilla


Ifpicas de Ios subtests del Cl compuesto del K·BIT

Suma de Punt. trpica


RESULTADO p. tfpicas ± banda de error Categorfa Otros
COMPUESTO de Ios __% intervalo descriptiva datos
subtests de confianza

~ ~7
~ (10-59) Media

Comparaci6n de las
. . •• •. llil.·' •·.
puntuaciones trpicas
de Ios subtests
19 109 90 NS 5% I 1o~

Aulores: Alen S. Kaufman y Nadeen L. Kaufman

I Copyright@ 1983 by AGS. American Guidance Service.


Traduccl6n y adaplaci6n espaiiola: A. Cortlero eI. Calon9e • Traducldo yadaplado con perrniso del propielario original.
Copyright de la edici6n espailola@ 1996 by TEA Edlclones, S.A. •Todos Ios derechos reservados. Prohlblda la reproduccl6n total oparcial· Este ejemptar esfil lmpreso en linlas azul ygrcmale. Site presentan otro en
linla negra, es una reprorlucci6n ilegal. En beneffcio de la profesi6n yen e/ suyo propio, NO LA UT/LICE· Edita: TEA Ediclones, S.A.: Fray Bemartlino de Sahagun, 24: 28036 Madrid· Prinied in Spain. lmpreso en
Espaila por CIPSA: Orense, 68; 28020 Madrid.

Figura 3.5 Portada de la Hoja de anotaci6n del K-BIT curnplirnentada en el examen de Elena S.

-32-
Cumplimentaci6n de la Hoja de anotaci6n e interpretaci6n de las puntuaciones

TRASLADO DE LAS PUNTUACIONES A LA la tercera columna de la portada. En el ejemplo de la


PORTADA Y SU INTERPRETACION Figura 3.5, se habra localizado la pagina conespon-
diente al intervalo de edad 20-24 y se habra compro-
Despues de haber calculado la puntuaci6n directa de
bado que las puntuaciones tfpicas que conesponden a
cada prueba, se danin Ios siguientes pasos: 1) obtener
las directas 54 de Vocabulario y 40 de Matrices son
!as puntuaciones tfpicas para Ios dos subtests y el Cl
respectivamente 79 y 109.
Compuesto del K-BlT; 2) determinar la banda de error
de las puntuaciones tfpicas; 3) convertir las puntuacio- 4. Sumar las puntuaciones tfpicas de ambos subtests,
nes tfpicas en rangos centiles y categorfas descriptivas anotar el resultado en la casilla inmediatamente infe-
que faciliten la interpretaci6n de Ias puntuaciones y su rior ("Suma de las puntuaciones tfpicas de Ios sub-
comunicaci6n a Ios propios examinandos, a sus tests") y trasladar este valor, como indica la flecha, a
parientes o a otras personas interesadas en Ios resulta- la casilla de la parte inferior de la Hoja bajo este
dos; 4) determinar la significaci6n de la diferencia de mismo epfgrafe. En nuestro ejemplo, la suma que se
!as puntuaciones entre Ios dos subtests. La Figura 3.5 habra anotado en Ios dos cfrculos es 188.
muestra la portada de la Hoja de anotaci6n del K-BIT, 5. Consultar ahora la Tabla C.2 en el Apendice C
correctamente cumplimentada, correspondiente a una para determinar el Cl Compuesto. En esta Tabla, vali-
mujer ficticia de 22 afios a quien se le aplic6 elK-BIT da para todas las edades, se vera que a la puntuaci6n
como parte de un examen de selecci6n. 188, le corresponde, en la columna sombreada de la
izquierda, el Cl 91 que, como antes, se anotara a la
Paso 1. Obtenci6n e interpretaci6n de las
izquierda de Ios signos ± que aparecen en la siguiente
puntuaciones tfpicas
casilla.
Conversion de las puntuaciones directas en tipi-
Al localizar los baremos de nifios y adolescentes
cas. Proceder del modo siguiente:
(edades entre 4 y 15 afios) no deben tenerse en cuenta
1. Trasladar las puntuaciones directas en cada una de Ios dfas. Para Ios mayores de 15 afios no se considera-
!as pruebas de Vocabulario expresivo, Definiciones y ran ni los meses ni Ios dfas. Por ejemplo, para un nifio
Matrices a la casilla correspondiente de la portada (en de 11 afios, 5 meses y 27 dfas, se utilizara el baremo
el caso de nifios entre 4 y 7 afios, s6lo las de de 11 afios-5 meses; en el caso de una persona de 29
Vocabulario y Matrices, puesto que no se aplica afios, 11 meses y 17 dfas se consultara el baremo
Definiciones). En nuestro ejemplo, !as puntuaciones conespondiente a 29 afios.
de Elena fueron 35 en Vocabulario expresivo, 19 en
Puntuaciones directas de cero. Las reglas para
Definiciones y 40 en Matrices.
obtener las puntuaciones tfpicas que se han dado en el
2. Sumar !as puntuaciones directas de Vocabulario apartado anterior se aplican en todos Ios casos excep-
expresivo y Definiciones para obtener la puntuaci6n to en el siguiente: Si una persona obtiene una puntua-
en el subtest Vocabulario, resultado que se anotani en ci6n cera en los subtests de Vocabulario o Matrices
la casilla rectangular que aparece inmediatamente (no supera ning{m £tem) no se computa la puntuaci6n
detn1s de esta palabra (cuando se trate un nifio de t£pica en ese subtest. Tampoco se calcula el Cl
menos de 8 afios se anotani directamente en ella la Compuesto si ha obtenido cera en uno de estos dos
puntuaci6n de Vocabulario expresivo). En la siguiente subtests.
casilla de la misma columna anotar la puntuaci6n de
(Nota: obtener una puntuaci6n cero en el subtest de
Matrices.
Vocabulario quiere decir que no se ha conseguido nin-
3. Consultar la Tabla C.l en el Apendice C para gun punto en ninguna de las dos pruebas que lo inte-
transfonnar en tfpicas !as puntuaciones directas de Ios gran -Vocabulario expresivo y Definiciones; cero en
subtests Vocabulario y Matrices. Para ello, se localiza s6lo una de ellas es aceptable. El nivel de aptitud de
en primer lugar la pagina de la tabla que corresponde una persona que punrua 0 en el K-BlT no puede deter-
a la edad del sujeto, se leen en la columna sombreada minarse. Aunque esto es raro incluso en nifios de 4
de la izquierda las puntuaciones tfpicas que correspon- afios, no debe darse ninguna interpretaci6n; mas bien
den a cada uno de Ios valores y se anotan luego a la el examinador debe recomendar que se aplique al suje-
izquierda de Ios sign os ±de Ios 6valos que aparecen en to una baterfa comprensiva de tests, preferiblemente

-33-
Capftulo 3

· una bateria disefiada para nifios de dos o dos afios y miento que se describe en el capftulo 4. Los valores
media, con objeto de determinar su habilidad para para la media y la desviaci6n tfpica las establecen
enfrentarse a tareas verbales y no verbales. En la pagi- quienes elaboran Ios tests y pueden ser muy amplias,
na 5 de la Hoja de anotaci6n se ha previsto un espacio como la media 500 y desviaci6n tfpica 100 utilizada
para hacer este tipo de recomendaciones. por el Scholastic Aptitude Test o muy pequefia, como
Interpretaci6n de las puntuaciones tfpicas. Las la de los eneatipos con media 5 y desviaci6n tfpica
puntuaciones directas de los subtests no pueden inter- proxima a 2. Nosotros hemos elegido para el K-BIT
pretarse directamente. Una misma puntuaci6n, de, por una media de 100 y una desviaci6n tfpica de 15 porque
ejemplo, 15 puntos, puede reflejar un excelente rendi- estos son los parametros mas usuales y son facilmente
miento en Matrices, pero muy bajo en Vocabulario. comprendidos por quienes aplican e interpretan los
Las puntuaciones directas no son comparables de uno tests individuales de inteligencia. Estos mismos valo-
a otro subtest, porque estos contienen diferente mime- res se utilizan en muchos otros tests, como el WISC-
ro de ftems, poseen distinto grado de dificultad, pre- R, WAIS-R, K-ABC, WRAT-R, K-TEA y PIAT-R;
sentan una curva de crecimiento caracteristica desde la esto facilita la comparaci6n directa entre las puntua-
nifiez a la edad adulta y las distribuciones de sus pun- ciones del K-BIT y las obtenidas en otros tests de uso
tuaciones son muy diferentes. lncluso en un unico sub- comun, algo esencial en un test de "screening" que
test la puntuaci6n directa no constituye una buena probablemente se utiliza para recomendar un posterior
infmmaci6n porque la misma puntuaci6n puede ser examen de algunos sujetos.
alta o baja dependiendo de la edad del sujeto exami-
Significado de !as puntuaciones t{picas del K-BJT.
nado. Por esto las puntuaciones directas deben trans-
formarse a escalas derivadas que tengan una significa- lndependientemente de los parametros elegidos, las
ci6n uniforme de uno a otro subtest, de una a otra edad puntuaciones tfpicas tienen una significaci6n constan-
y (cuando sea posible) de uno a otro test. te cuando se basan en distribuciones normales o pr6-
ximas a la normalidad. El rango de las puntuaciones
Ventajas de !as puntuaciones tfpicas. Coma sefiala que se siruan a una desviaci6n tfpica por encima o por
Anastasi (1988, p.84) las puntuaciones tfpicas son "el debajo de la media (es dedr, a 15 puntos de distancia
tipo de puntuaciones derivadas mas satisfactorias de 100) incluye aproximadamente el 68% de Ios casos
desde diversos puntos de vista". Nos indican la distan- en una determinada poblaci6n; el rango de dos desvia-
cia a la media del resultado obtenido por un sujeto,
ciones tfpicas en tomo a la media incluye al 95% de
teniendo en cuenta la desviaci6n tfpica (grado de
los sujetos y muy pocos mas (sobre el 99%) entre tres
variabilidad) de la distribuci6n de las puntuaciones
desviaciones tfpicas a uno y otro lado de la media. Por
directas. AI igual que las escalas centiles, las puntua-
eso, el 68% (aproximadamente dos tercios) de los
ciones tfpicas relacionan el rendimiento de una perso-
sujetos obtienen puntuaciones tfpicas entre 85 y 115
na con el de un gmpo de referenda adecuado; en el
(100 ± 15); el 95% punruan entre 70 y 130 y practica-
caso del K-BIT, y en la mayoria de los tests de inteli-
mente todos los sujetos se siruan entre 55 y 145. Las
gencia, este gmpo de referenda se basa en una mues-
tra representativa de la gente que tiene aproximada- puntuaciones tfpicas de los subtests del K-BIT y del Cl
mente la misma edad que el sujeto. Las escalas centi- Compuesto K-BIT se han extendido desde 40 a 160
les, por otro lado, no poseen intervalos iguales. Por (cuatro desviaciones tfpicas por encima y por debajo
ejemplo, la diferencia en rendimiento entre los rangos de la media).
centiles 45 y 55 es mucho mas pequefia que la dife- El porcentaje de sujetos incluidos en los diferentes
rencia entre los rangos centiles 5 y 15. En cambio, las rangos de las puntuaciones tfpicas es aproximadamen-
puntuaciones tfpicas se expresan en unidades iguales. te constante para Vocabulario, Matrices y Cl
Asf la diferencia en rendimiento entre las puntuacio- Compuesto K-BIT en todas las edades entre 4 y 90
nes tfpicas 80 y 95 es igual a la distancia entre las pun- afios .. De este modo, aproximadamente dos terceras
tuaciones 50 y 65 o 105 y 120. partes de los sujetos examinados puntuaran entre 85 y
Media y desviaci6n tfpica de las puntuaciones tfpi- 115 en Ios dos subtests yen el total del test, tanto si los
cas del K-BIT. La distribuci6n de las puntuaciones gmpos de referenciason los 6 afios, los 16 o el inter-
tfpicas del K-BIT se llev6 a cabo mediante el procedi- valo de 30 a 39 afios.

-34-
Cumplimentaci6n de la Hoja de anotaci6n e interpretaci6n de las puntuaciones

Paso 2: Determinaci6n e interpretaci6n cuenta el Error tfpico de medida (ETM), al que se hace
de las bandas de error referenda en el capitula 5, siempre que hagan una eva-
luaci6n. La aplicaci6n rutinaria de las bandas de error
Fijaci6n de Ias bandas de error. Todas las puntua-
a las puntuaciones tfpicas favorece una interpretaci6n
ciones de los tests estan sujetas a errores de medida.
menos rigida de Ios valores obtenidos y ayuda a ami-
Para conocer la magnitud de los errores es util fijar los
norar la distorsi6n y el abuso de los tests.
intervalos de confianza de las puntuaciones. En la por-
tada de la Hoja de anotaci6n hemos incluido los sim- La puntuaci6n verdadera y !os errores de medida.
bolos mas o menos (±) despues de cada puntuaci6n Te6ricamente, el ETM determina una banda de error
tfpica para animar a los examinadores a afiadir las ban- en tomo a la "verdadera" puntuaci6n del sujeto, pero
das de error y de este modo ilustrar las fluctuaciones par conveniencia practica, este rango de error se cola-
caracterfsticas de estas puntuaciones. ea a uno y otro lado de la puntuaci6n obtenida. Coma
se recoge en la Tabla 5.3, los ETM del Cl Compuesto
Para establecer la banda de error apropiada, consul-
varfan entre 3,1 y 6,2 (media 4,8 puntos); los del sub-
tar la tabla C.3 en el Apendice C. Estas bandas o inter-
test de Vocabulario entre 3,2 y 7,6 (media= 5,5) y los
valos de confianza son funci6n de la fiabilidad de cada
de Matrices entre 3,8 y 7,5 (media=5,6 puntos).
subtest y del Cl Compuesto y par eso difieren en cada
edad y en cada una de las 3 puntuaciones tfpicas. La Si tomamos coma media para nifios y adultos 5 pun-
Tabla C.3 presenta las bandas de euor para 5 diferen- tos en las puntuaciones tipicas del Cl, existe aproxi-
tes niveles de confianza: 68, 85, 90, 95 y 99 par den- madamente una probabi1idad de dos sabre tres (68%)
to. Los valores del 68% -un nivel de confianza utiliza- de que la puntuaci6n obtenida varfe en 5 puntos de la
do habitualmente- corresponden al error tfpico de puntuaci6n "verdadera". Asf, pues, puede decirse con
medida de cada puntuaci6n. Sin embargo creemos que un nivel de confianza del68% que si un sujeto ha obte-
para la mayorfa de los usos de los tests, el68% de con- nido 97 puntos de Cl, su puntuad6n verdadera esta
fianza no es suficiente y recomendamos utilizar el entre 92 y 102 (5 puntos par debajo y par encima).
90%.
Elecci6n del nivel de confianza. Coma antes se dijo,
En todo caso, es el examinador quien debe elegir el creemos que el 68% noes un nivel de confianza ade-
nivel de confianza, de acuerdo con sus preferencias y cuado para la mayor parte de Ios objetivos de la eva-
de las decisiones que hayan de tomarse a partir del luaci6n ya que comporta un gran margen de error. Es
examen. El nivel de confianza elegido se anota en la preferible extender las bandas para aumentar la proba-
cabecera de la tercera columna tanto en el recuadro de bilidad de que incluyan la verdadera puntuaci6n del
Subtests coma en el de Resultado compuesto. Luego sujeto. En la citada tabla C.3 se ofrecen estos rangos
se acude a la Tabla C.3, y frente la edad que tiene el mas amplios correspondientes a los niveles de con-
sujeto y el nivel de confianza deseado, se leen los fianza del 85, 90, 95 y 99%. Cuando se emplea una
valores que corresponden a Vocabulario, Matrices y Cl prueba amplia de inteligencia, los mayores intervalos
Compuesto, trasladandolos luego a las respectivas aseguran, par ejemplo, que si se sirua a un nifio en una
casillas tras los signos ±, en la portada de la Hoja de clase de retrasados mentales, su Cl sea efectivamente
anotaci6n. inferior al promedio aun cuando la banda de error sea
En el caso de Elena, el examinador eligi6 el nivel de mayor. Puesto que los resultados del K-BlT deberian
confianza del 90 %, localiz6, en la Tabla C.3, el inter- utilizarse para sugerir un examen mas profunda y no
valo de edad 20-34 y , frente al 90, encontr6 los valo- para basar sabre ellos decisiones importantes, no pare-
res 12, 11 y 10 coma banda de error para las puntua- ce justificado que Ios examinadores elijan niveles de
ciones tipicas de Vocabulario, Matrices y Cl confianza tan restringidos coma el 95 6 99% porque
Compuesto respectivamente. ello podrfa condudr a que no se considerase necesaria
una posterior exploraci6n que podria resultar benefi-
Interpretaci6n de Ias bandas de error. Las puntua-
ciosa.
ciones de los tests son necesariamente imprecisas a
causa de los en-ores inherentes a la medida de areas Los examinadores deben elegir el nivel de confianza
complejas de funcionamiento coma son la aptitud ver- mas congruente con su propia filosoffa de la evalua-
bal y no verbal. Los examinadores deben tener en ci6n y mas ajustado a las necesidades particulares del

-35-
Capftulo 3

examen, pero nosotros defendemos que el nivel de Registro de puntuaciones centiles. Localizar en las
confianza del 90% es el mas apropiado en la mayoria columnas sombreadas de la Tabla C.4 cada una de las
de las circunstancias no s6lo para el K-BlT sino para 3 puntuaciones tfpicas, leer el valor correspondiente
otros tests de inteligencia o rendimiento. En el caso del en la columna "Centil" y anotarlo en la portada de la
K-BlT, al nivel de confianza del 90%, las puntuacio- Hoja de anotaci6n en la columna con este mismo enca-
nes tfpicas de Vocabulario y Matrices varian en tomo bezamiento. En el ejemplo que reproduce la Figura 3.5
a 9 puntos en todas las edades, las del Cl Compuesto a las puntuaciones tfpicas de Elena 79, 109 y 91
varfan aproximadamente en 9 puntos en nifios y ado- corresponden los centiles 8, 73 y 27.
lescentes (4-19 afios) y en tomo a 7 a partir de esa
edad. Bandas de error de los rangos centiles. Como las
puntuaciones tfpicas, los centiles se basan en una
Cuando se comentan los resultados de una persona muestra de tipificacion nacional. Cuando el examina-
en el K-BlT tanto en un informe verbal como escrito,
dor utiliza los centiles para comunicar los resultados
es importante referirse a la banda y al nivel de error de
es importante que tenga en cuenta que esas puntuacio-
las puntuaciones si bien refiriendose siempre alas tfpi-
nes, como las tfpicas, tienen, en tomo a ellas, bandas
cas y no a las directas.
de error. Estas bandas se calculan facilmente: se deter-
Paso 3: Transformaci6n de las mina la banda de error en tomo a la puntuaci6n tfpica;
puntuaciones tfpicas en centiles y en luego, se anotan los centiles que corresponden a los
categorfas descriptivas dos extremos del intervalo de confianza.

Aunque las puntuaciones tfpicas poseen excelentes En el ejemplo ilustrado en la Figura 3.5, el examina-
propiedades psicometricas, no son frecuentemente dor fij6 el intervalo de confianza en el subtest de
comprendidas por los examinandos, parientes, profe- Vocabulario de Elena sumando y restando 12 puntos a
sores y otras personas interesadas en conocer sus 79, obteniendo las puntuaciones extremas 67 - 91; los
resultados. Los centiles y las categorfas descriptivas intervalos para Matrices y Cl Compuesto fueron res-
verbales facilitan la comunicacion de estos resultados. pectivamente 98-120 y 81-101. Consultando la Tabla
Algunos examinadores pueden desear igualmente la C.4 se obtuvieron los centiles correspondiente a cada
utilizacion de otras infonnaciones numericas como los uno de estos valores extremos y se anotaron (entre
eneatipos, equivalencias con la curva normal o bare- parentesis) bajo la respectiva puntuacion centil.
mos locales; nos referiremos a ello en los apartados
Categorias descriptivas. La puntuaci6n tfpica de Cl
siguientes.
es la mas global y fiable del K-BlT ya que permite
Rangos centiles. Pensamos que, desde el punto de obtener coeficientes de fiabilidad por el metodo de las
vista psicometrico, las puntuaciones tfpicas son prefe- dos mitades en tomo a 0,90 (Vease Tabla 5.1). Este Cl
ribles a las centiles, pero la mayoria de la gente com- no apunta a factores especfficos de inteligencia, pero
prende mejor estas ultimas. En base a las propiedades ofrece una excelente apreciacion del funcionamiento
de la curva normal, a cada puntuacion tfpica le corres- mental general y permite una evaluacion estable del
ponde un centil. La transformacion se presenta en la grado en que un individuo se compara a otros de apro-
Tabla C.4 del Apendice C. Independientemente de la ximadamente la misma edad en la inteligencia global.
edad del sujeto y de que se trate de alguno de los sub-
tests o del Cl Compuesto, la significacion de los cen- De aquf que sea especialmente importante informar
tiles es siempre la misma: indican el porcentaje de de estas puntuaciones a los interesados en hacer uso de
sujetos a los que el examinando supera en su grupo de los resultados del test. Puesto que, a veces, las des-
edad. Una chica de 17 afios que obtiene, por ejemplo, cripciones verbales, informan mejor que cualquier tipo
un centil de 73 en Vocabulario, ha superado en ese de puntuaciones normalizadas, especialmente a quie-
subtest al 73% de las personas de su edad y un adulto nes sienten cierta aversion a los numeros, resulta con-
de 46 afios con un centil14 supera solo al14 %de las veniente la conversion de los Cl en categorfas descrip-
personas de su grupo de referencia (adultos entre 35 y tivas. Por eso los examinadores deberian, de manera
54 afios). rutinaria, asignar estas categorfas a los Cl del K-BlT.

-36-
Cumplimentaci6n de la Hoja de anotaci6n e interpretaci6n de las puntuaciones

Media Media
Categorfa descriptiva ......... Muy bajo Bajo bajo Media alto Alto Muy alto

Interval a de puntuaci6n tfpica .. 69 y menos 70-79 80-89 90-109 110-119 120-129 130 y mas

Rango centil ................ 2 y menos 3-8 9-24 25-74 75-90 91-97 98 y mas

Porcentaje de sujetos en cada


categorfa:
• En la curva normal te6rica ... 2,2 6,7 16,1 50,0 16,1 6,7 2,2
• En la muestra de tipificaci6n
Vocabulario .............. 3,0 5,0 12,7 54,2 17,6 6,2 1,3
Matrices ................ 3,5 6,5 14,0 50,5 17,1 6,8 1,6
Cl Compuesto K-BIT ....... 3,1 5,8 13,4 52,8 17,2 6,4 1,3

Figura 3.6 Representaci6n gnifica de las categorfas y porcentaje de sujetos en cada una de ellas.

Un sistema de categor{as para el K-BIT. La Figura do al individuo entre "medio "y "medio-bajo". Como
3.6 presenta las descripciones verbales correspondien- regia general, utilizar dos categorfas para describir una
tes a !as puntuaciones tfpicas (o Cl) habitualmente uti- puntuaci6n que este dentro de una categorfa, pero cuya
lizadas. En ella se distribuye la escalade puntuaciones distancia respecto a otra adyacente sea inferior a un
en categorfas y se les asigna una denominaci6n a cada ETM.
una. Por ejemplo, las puntuaciones de Cl entre 70 y 79
se describen como bajas y las comprendidas entre 110 Registro de las categorlas descriptivas. Una vez
y 119 como medio-altas. Para futuras referencias, las consultada en la Tabla C.4 la categorfa correspondien-
categorfas descriptivas correspondientes a cada grupo te a la puntuaci6n del Cl del sujeto, anotarla en la casi-
de puntuaciones tfpicas se indican tambien en la Tabla lla correspondiente del recuadro inferior de la portada
CA del Apendice C. de la Hoja de anotaci6n: Si el sujeto obtiene puntua-
ciones tfpicas significativamente diferentes en los sub-
Las categorfas descriptivas indicadas en la Figura
tests de Vocabulario y Matrices, el examinador debe
3.6 reflejan en palabras la distancia aproximada de
anotar las categorfas descriptivas de cada uno de estos
cada grupo de puntuaciones respecto a la media, es
subtests ademas de hacerlo en la casilla del Cl
decir, constituyen una traslaci6n verbal de la curva
Compuesto. Si las puntuaciones t{picas en
normal. La figura muestra tambien los rangos de cen-
tiles que corresponden a cada categorfa, el porcentaje Vocabulario y Matrices NO difieren significativamen-
te6rico de sujetos que entrarfan en una curva normal te, NO registrar estas categor{as en ningww de ellos
"perfecta" y el porcentaje real de sujetos incluidos en puesto que esta infonnaci6n podrla confundir y difi-
cada categorfa en la muestra original de tipificaci6n cultar la informaci6n de los resultados.
del K-BIT. Estas categorfas descriptivas coinciden con En la Figura 3.5, el Cl Compuesto de Elena es 91
!as utilizadas en el K-ABC yen elK-TEA que corresponde a la categorfa "medio". Puesto que
Los exarninadores no deben sentirse obligados a sus puntuaciones tfpicas en Ios subtests son significa-
limitar la descripci6n a una unica categorfa. Por ejem- tivamente diferentes (vease el paso 4), el examinador
plo, puede informarse de un Cl de 88 6 91 clasifican- busc6 las categorias descriptivas correspondientes a

-37-
Capftulo 3

cada una de estas puntuaciones (79 y 109) y calific6la de confianza del 0,01 porque es superior a Ios 26 nece-
1a coma "baja" y la 2" "entre media y medio-alta" sarios.
Registro de otros datos. La columna bajo este epf- En la Tabla 3.1 puede advertirse que se requieren
grafe permite al examinador anotar, a su elecci6n, diferencias menores para ser significativas en adultos
otras informaciones adicionales que le ayuden a la que en niiios lo que indica que el K-BIT es mas fiable
mejor comunicaci6n de Ios resultados. Puede ser utili- en poblaci6n adulta. Par ejemplo, al nivel 5%, Ias pun-
zada para anotar las puntuaciones en eneatipos, en tuaciones tfpicas de Vocabulario y Matrices deben
puntuaciones equivalentes en la curva normal (que diferir al menos en 17 puntos para ser significativas en
las edades de 4-6 aiios. Sin embargo Ias diferencias
aparecen tambien en la Tabla C.4), puntuaciones tfpi-
deben ser de 15 0 mas puntos para ser significativas en
cas obtenidas en otros tests de inteligencia, normas
el grupo de edad de 7-19 y de 14 puntos en Ias edades
centiles locales, elaboradas especfficamente para un 20-90; algo que tambien ocurrfa -y de forma mas acu-
distrito escolar, industria, prisi6n, hospital, clfnica, etc. sada- en la muestra de tipificaci6n americana.
Siempre que se anote en ella alg£1n tipo de informa-
ci6n, la columna de "Otros datos" de be subtitularse Tabla 3.1
Diferencias requeridas para significaci6n estadfstica al compa-
cuidadosamente para evitar confusiones. rar las puntuaciones de VOCABULARIO y MATRICES, segun
grupos de edad
Paso 4: Comparaci6n de las Nivel de si~
nificaci6n
Grupo de edad
puntuaciones tfpicas de Vocabulario y p < 0,05 p < 0,01
Promedio de difere rcias significativas
Matrices
4-6 17 23
El examinador debe comparar de manera sistemati- 7- 19 15 20
20-90 14 18
ca Ias puntuaciones obtenidas en Ios dos subtests del Total muestra 15 20
K-BIT con objeto de exarninar si en el sujeto aparece
una diferencia significativa entre la inteligencia verbal
y no verbal (cristalizada y fluida). Acontinuaci6n estu- Interpretaci6n de las diferencias significativas
diaremos el modo de saber si existen y c6mo interpre- entre Ios subtests. Se ofrecen a continuaci6n tres
tarlas. posibles modelos para interpretar las diferencias entre
Ias puntuaciones tfpicas de los subtests:
Determinaci6n de las diferencias significativas.Se
Modelo de Wechsla Las pruebas del subtest de
puede determinar la significaci6n de Ias diferencias
Vocabulario se asemejan alas utilizadas por Wechsler
entre Ias puntuaciones tfpicas de Vocabulario y
(1974, 1981, 1989) para medir la comprensi6n y
Matrices, ateniendose a las siguientes instrucciones:
expresi6n verbal de un sujeto y que Wechsler agrup6
I. Registrar las puntuaciones tfpicas de Vocabulario para formar con ellas la Escala Verbal. Por el contra-
y Matrices en el recuadro de la parte inferior de la rio, la prueba de Matrices corresponde a las de la
Hoja de anotaci6n precedido del tftulo "Comparaci6n Escala Manipulativa de Wechsler que evalua el razo-
de Ias puntuaciones tfpicas de Ios subtests"(Figura narniento no verbal de un sujeto. Asf una diferencia
3.5). En el ejemplo se han anotado las puntuaciones de significativa entre Vocabulario y Matrices puede
El en a. corresponder a la diferencia entre la inteligencia ver-
bal y no verbal de un sujeto. Las investigaciones han
2. Restar ambas puntuaciones y anotar el resultado demostrado que ciertos grupos puntuan mas alto en Ios
en la casilla "Diferencia... " tests no verbales que en Ios verbales, incluyendo Ios
3. En la Tabla C-5 ver la diferencia entre niiios y adultos bilingties, delincuentes juveniles y
Vocabulario y Matrices que corresponde a la edad del autistas; por el contrario algunos individuos tienden a
sujeto para el nivel del significaci6n del 0,05 y de tener mayor rendimiento en Ios tests verbales que en
0,0 1. Si la diferencia no es significativa, aunque este Ios no verbales (Kaufman, 1979, 1990), entre ellos, Ios
muy proxima al 0,05 rodear con un cfrculo Ias siglas que padecen esclerosis multiple, la enfermedad de
NS. En el ejemplo, el examinador consult6 el grupo Alzheimer o Huntington, pacientes adultos con daiio
20-34 que incluye la edad de Elena. Leyendo horizon- cerebral en el hemisferio derecho y pacientes psiquia-
talmente la linea, el examinador determin6 que la dife- tricos. De aquf que una discrepancia notable entre las
rencia de 30 puntos encontrada es significativa al nive1 puntuaciones tfpicas de Vocabulario y Matrices pueda

-38-
Cumplimentaci6n de la Hoja de anotaci6n e interpretaci6n de las puntuaciones

estar relacionada con el substrata cultural de un sujeto cap.7). Par eso una diferencia entre las puntuaciones
0 con su situaci6n psiconeurol6gica, medica 0 psico- tfpicas de Vocabulario y Matrices puede tener implica-
16gica. ciones en relaci6n con la etapa del desarrollo de la per-
Modelo del K-ABC. Segun el K-ABC (Kaufman y sona y cabe relacionarla con el posible declive de la
Kaufman, 1983b), el subtest Matrices se considera una inteligencia causado par el envejecimiento.
medida de la habilidad intelectual o del proceso men- Precauciones importantes. Todas estas interpreta-
tal (especialmente del proceso simultaneo), mientras ciones sabre ]as diferencias de puntuaciones entre los
que el subtest de Vocabulario se clasifica coma medi- subtests del K-BIT y su posible relaci6n con las pun-
da de rendimiento. Consecuentemente, las diferencias tuaciones en otros tests, como los Cl Verbal y
significativas entre las puntuaciones tfpicas de Manipulative de Wechsler, son de caracter diferencial
Vocabulario y Matrices, especialmente cuando las ulti- e hipotetico. ElK-BITes un test breve de "screening"
mas son mas altas, reflejan diferencias entre aptitud y y representa con un solo subtest cada una de las dos
rendimiento. Esta distinci6n resulta pertinente, sabre grandes areas verbal/cristalizadalconocimiento y
todo, para la evaluaci6n de Ios trastomos de aprendi- manipulatival fluida/ procesamiento mental. Incluso
zaJe. una gran diferencia entre las puntuaciones de los dos
subtests del K-BIT (coma la de 30 puntos en el caso de
Modelo de Horn y Cattell. La teorfa de Horn y
Elena (figura 3.5) unicamente sugiere potenciales dis-
Cattell distingue entre inteligencia cristalizada y flui-
crepancias verbal/manipulativa, cristalizadalflu1da o
da (Horn y Cattell, 1966, 1967). La inteligencia crista-
conocimientos/proceso mental. No se puede generali-
lizada se relaciona con la adquisici6n de hechos e
zar sabre un constructo a partir de un solo subtest. Par
infonnaci6n de origen cultural, a menudo a traves de
ejemplo, una persona que tiene un rendimiento muy
la ensefianza y el entrenamiento formales, y con la
bueno en el test de Matrices, no cronometrado y que
habilidad para resolver problemas dependientes de la
no requiere coordinaci6n motora, puede obtener resul-
cultura. La inteligencia fluida se vincula a la habilidad
tados mucho mas bajos en la Escala Manipulativa de
para resolver problemas nuevos, aquellos sabre los
Wechsler en que se favorece la rapidez de ejecuci6n y
que no se recibi6 ensefianza o entrenamiento especffi-
depende en gran medida de la coordinaci6n visa-
cos. El subtest de Vocabulario constituye un paradig-
manual. De igual manera, un sujeto que obtiene una
ma de un test de inteligencia cristalizada, mientras que
puntuaci6n muy alta en el Vocabulario del K-BIT tal
Matrices se asemeja a las tareas que suelen conside-
vez no muestre de manera consistente alto rendimien-
rarse excelentes medidas de la inteligencia fluida. La
to o inteligencia cristalizada; no se puede tener la
cuarta edici6n del Stanford-Binet (Thorndike, Hagen y
seguridad de que obtenga buenos resultados en prue-
Sattler, 1986), la baterfa revisada de Woodcock-
bas de lectura o aritmetica ni siquiera en tests conven-
Johnson (Woodcock y Johnson, 1986) y el Kaufman
cionales de vocabulario oral.
Adolescent and Adult Intelligence Test (KAIT;
Kaufman y Kaufman, 1993), todos ellos evaluan la No deberfa darse ninguna interpretaci6n te6rica,
inteligencia cristalizada y fluida. Par consiguiente, una neuropsicol6gica o educativa a una diferencia signifi-
diferencia entre las puntuaciones tfpicas de cativa entre las puntuaciones tfpicas de Vocabulario y
Vocabulario y Matrices puede reflejar una diferencia Matrices. Si esta diferencia constituye un potencial
entre la inteligencia cristalizada y fluida de una perso- valor para el examinador, el sujeto deberfa ser evalua-
na y corresponder a las diferencias observadas en do con medidas de inteligencia y rendimiento mas
alguna de las escalas de las baterfas anteriormente completas para interpretar su perfil cognitive. En la
citadas. Hoja de anotaci6n deberfa recomendarse un examen
posterior. Quienes deseen conocer si una diferencia
La distinci6n entre inteligencia cristalizada y fluida significativa entre puntuaciones es, ademas, anormal
ha dado origen al mayor numero de investigaciones en (inusual) pueden consultar el analisis que se hace al
tomo a Ios cambios de inteligencia con la edad. La
final de este capitula.
inteligencia cristalizada parece mantenerse a lo largo
de casi toda la vida antes de disminuir parcialmente en Vocabulario expresivo frente a Definiciones. Puede
la vejez. Par el contrario, la inteligencia fluida se que alguien este interesado en comparar los resultados
acompasa al desarrollo neuro16gico, alcanza su maxi- de un sujeto en las dos partes del subtest de
ma en torno a los 20 afios y declina rapida y sustan- Vocabulario para determinar si presenta diferencias
cialmente durante la edad adulta (ver Kaufman, 1990, significativas entre nombrar dibujos y reunir pistas

-39-
Capftulo 3

para descubrir una palabra. Cada parte del subtest de en Vocabulario expresivo y mas bajo en Definiciones)
Vocabulario es suficientemente fiable para permitir deberia considerarse como una hip6tesis; solo cabrfa
estas comparaciones porque Ios coeficientes de fiabili- recomendar la aplicaci6n de una baterfa mas amplia y
dad de ambas pruebas se aproximan al 0,90 a traves de para ello se reserva un espacio en la pagina 5 de la
Ios diversos intervalos de ectad considerados. Sin Hoja de anotaci6n.
embargo se desaconsejan estas comparaciones. La dis-
tribuci6n de frecuencias de las dos pruebas no se ajus- REPRESENTACION GRAFICA DE LAS
ta a la curva normal. Los items de Vocabulario expre-
sivo fueron pensados sabre todo para nifios pequefios PUNTUACIONES
e individuos con escasa capacidad, mientras que Ios de Un grafico de barras en la pagina final de la Hoja de
Definiciones se idearon principalmente para nifios anotaci6n, permite la representaci6n de !as puntuacio-
"brillantes", adolescentes y adultos. De aquf, por ejem- nes obtenidas por el sujeto en forma de perfil.
plo, que un sujeto media de 13 o mas afios realice casi
perfectamente la prueba de Vocabulario, obteniendo En primer lugar, traslade a la primera columna las
puntuaciones medias entre 41 y 43 puntos sabre un puntuaciones tfpicas con su banda de error previamen-
maxima posible de 45. De nuevo insistimos en que el te anotadas en la portada. Antes de trazar el grafico
K-BIT se propane como un test de "screening" y que compruebe que todos los mlmeros coincidan exacta-
para conocer las diferencias significativas entre Ios mente con los all( anotados.
rasgos que subyacen a las tareas que presentan las Rellene la banda correspondiente a cada puntuaci6n
pruebas de Vocabulario y Matrices habrfa que acudir a tfpica desde la izquierda hasta el punto que coincida
tests amplios de inteligencia o rendimiento desarrolla- con el valor numerico. En la fila en blanco inmediata-
dos para contestar a estas cuestiones. mente inferior trace otra banda mas pequefia que
Los que deseen obtener un estimaci6n aproximada corresponde al intervalo de confianza (banda de error);
de Ios resultados de un sujeto en !as dos partes de el punto media de este intervalo debera coincidir con
Vocabulario pueden consultar la tabla 5.6 que ofrece, el extremo de la banda superior; luego se sombrearan
para distintos grupos de ectad, las medias y desviacio- a derecha e izquierda tantas unidades como queden a
nes tfpicas de cada una de ellas por separado, de ambas cada !ado de ese punto media. En la figura 3.7 se ilus-
reunidas y del subtest de Matrices. Cualquier conclu- tra el procedimiento seguido en el ejemplo de Elena:
sion sabre la relativa habilidad de una persona en las puesto que en Vocabulario su puntuaci6n fue 79 ± 12,
dos partes (por ej., la de una chica de 10 afios que, con el intervalo de confianza va desde la puntuaci6n 67
respecto a Ios compafieros de su ectad, puntua mas alto a91.

TEST BREVE DE INTELIGENCIA DE KAUFMAN

PERFIL DE PUNTUACIONES

Puntuacion tipica
± banda de error 40 50 60 70 80 90 120 130 140 150

Vocabulario 79 ±1.2

Matrices 109 ±If

Cl Compuesto 91 ±10
del KBIT
C.ntit 1 9 16 25 37 50 63 75 84 91 95 98 99

Puntuaci6n "z" -4 -3 -2 -1 Media +1 +2 +3 +4

Figura 3.7 Perfil de puntuaciones de Elena trazado en la pagina final de su Hoja de anotaci6n,

-40-
El resto de Ios cjercicins de Matrices exigen com- Cmnpuesto K-BIT (resultadn de la combinaciOn de !as La puntuaci6n de Cl Cornpuesto de q1 + Sin embargo, las puntuaciones de Ios tests constitu-
pletar una ano.tlogiu visual a partir bien de dibujos figu- dos anteriores). _:1Q____ permite calificar su apc:Z~d intelectual yen solo una parte de la habilidad de una persona para
rativos ode figuras ubstructas. En la figura 4, la opciOn (0 la se 5H ~ija) COffiO me Q : enfrentarse con Cxito a desafios coma la escuela. el
F es la que Cl1111plt:ta correctamente la analogia. Es importante saber que ningtin test mide con abso- De todos modos, tan importante coma esta puntuaci6n trabajo o un programa especifico de fonnaci6n. Otros
luta precisiOn puesto que hay muchos factores que global resulta la comparaciOn entre las dos iireas de factores son la actitud, la salud, la motivaci6n asf
afect;m a 1.'1s puntunciones. Si un sujeto cstd cansado, habilidad evaluadas por elK-BIT. ;,Fue analogo el ren- coma circunstancias externus tales coma la oportuni-

~~­
ansioso o distrafdo durante la sesiOn de examen las dimiento en Vocabulario y en Matrices? Si no, l,CU<il dad. Es importante recordar que Ios tests no pueden
puntuaciones pueden resultar m<is b;_ljas de lo debido. fue la puntuaci6n m<is alta?

-~~
medir todos Ios aspectos de la habilidad intelectual y
Simplemente la bucna o mala suerte al recordar una que sus puntuacioncs no reflejan todas !as cualidades
determinada palabra en el subtest de Vocabulario o a! Es posiblc detenninar cuUntos puntos de diferencia

?-~ debe habcr entre ambas puntuaciones para saber si esa que hacen que una persona sea Unica.
descuhrir una relaciOn en el de Matrices puede inlluir
en La punttmci6n. Factores de este tipo harian que se diferencia es significativn. La comparaciOn entre la El K-BIT es una medida breve y solo es capaz de
EB~~~
A B C 0
obtuvieran puntuaciones alga direrentcs si el test se
aplicara por seg.umla vez y son Ios que introducen un
puntuaci6n de Ios dos subtests permite obtener la
siguiente infonnaci6n:
orreccr una idea general de la habilidad intelectual y
de Ins dreas de funcionamiento fucrtes y dt!biles. Si se
dcsea una infonnaci6n mD.s especifica deben aplicarse
El~[S]~
t'ITOI' en la puntuaciOn.
otros tests complementarios.
E F o H
Puesto que siempre existe alg.tin error en la puntua- Comparaci6n de las puntuaclones en las areas
Rc:-;pucsta: F ciOn, es necesario que esta se interprete con cautela. de aplilud Recomendaclones 0
Pnrn salvar el margen de error, tleben sumarse o res- Puntuaci6n tipica de Vocabulario 79 c
A artir de la evaluaci6n realizada con el K-BIT@
Figura 4
tarse un cierto nlimero tle puntos a Ios realmente " " " Matrices 7w- 3
obtenidos. Recomendamos que piense en Ios resultn- Difcrencia entre las puntuaciones tipicas _----,go
___
recomiend, /no se recomienda un posterior examen. -a
ELK-BIT se aplica de forma individual, la que per·
mite que el examinador observe cl nivel de motiva-
dos en cada :irea coma un intervalo de puntunciones
La diferencia de 30 puntos en favor de
Este nuevo examen es necesario porque cowllfculrtQ. 3"
fa JrrlM d;fuqL<<A'a eufre /qs
-
mris bien que coma unn puntuaciOn precistt. El recun- cow,em!x.t CD
ci6n, la atcnci6n, cl modo de intentar la soluciOn de Ios hfatuce.4 @no es (rodear la que proceda) sig- :::::l
problemas, la tolenmcia a la frustraciOn, cl estilo de dro que apnrece a continuaci6n presenta su puntua-
ci6n (a la tle su hijo) y In bnntln de error en torno a In
nificativa. DrMMdQf!e$ d• \lncabuh.r(o J Ho.friqs Pl
respuesta a Ios direrentes tipos de prohlemns y otras I 0
Esta diferencia indica que Vd (~) poseen
importantes form as de conducta. Estas observaciones misma.
aproximadamente igual/mejor~ (rodear lo que
y debeni ser llevado a cabo con la siguiente es£eciali-
dad ?st'calaya esro'alizc.,do eJA
c;:
nos ayudan ::1 haccr una mejor interpretnciOn del test. :::::l
proceda) habilidad para manejar palabras y resolver
Debido a que el K-BIT es un test hrevt• de inteligen- Puntuaciones tfpicas del K-BIT problemas estrechamente relacionados con la escue-
wertcla de !, ,i1fel/yeuo:C, . 0..
cia, !as puntuaciones debcn tomnrse coma t',\'tinwc:io~ CD
-1'>- la que para pensar sin apoyo verbal y para resolver
-L ne.,· tie Ios puntos ruertes y dt!biles de la habilidad Las puntuaciones tipicas que aparecen aqui mues- problemas "nuevos", no aprendidos en la escuela. j5)
mental. Si se desea una evaluaciOn m<ls prorunda del tran Ios resultados en cl K-BIT comparados con Ios WA I S
runcionamiento mentales necesario aplicar un test de
Se aconsejan Ios siguientes tests I
resultados de un baremo nacional - un grupo .Q.
intelig.encia mas amplio. representativo de personas de la misma edad de todo
Resumen Pl
el pafs. 0..
Comprensi6n de las puntuaciones Las dos conclusiones bD.sicas alcanzadas s~ Vd. Comentarios adicionales Cat.wjeut (,' w CD
Vocabulario: La puntuaci6n tipica de 7q ~)ha obtenido una puntuaci6n me a a~verce
Para obtener una interprctaciOn adecuada de Ios en Vocabulario es superior a la del _----g-
___ {q ddtJrtuoP euf(r ovu qr..fovrPt; Pl

-
en nivel intelectual superando al ...23__ % de las per-
pued. r'!MtPU'c~r a~uuc, dkr.uttad
:::::l
resultados del K-BIT, el nUmero de respuestas correc- par ciento de la gente en el baremo nacional. 0
tas en cada subtest se hn transronnado en una JJillltiw~ son;:Is de su misma ectad. La diferencia entre las pun- f I
c:ifjn tipica. La puntuaciones tipicas se distribuyen en
Teniendo en cuenta la banda de error afiadimos y
restamos __1Z_ puntos obteniendo un intervalo
tuaciones de Ias dos areas medidas par el K-BIT@o
I
OO{tl a/ d~ !U?UA
I
0!@-tZ rU #CUUliVI!Jda> Pl
0
una c:scala que va aproximadamente de 40 a 160. la de _fi1__ a __!H__.
es (rodear) significativa. fareos c;:
"media estatlistica" de cnda grupo de edad recibe una :::::l
puntuaciOn de 100. Aproximadamente la mitad de la Matrices. La puntuaci6n obtenida es de __1_Q_s_, CD
par encima del~ del baremo correspondien-

-
poblacion obticne puntuaciones entre 90 y 109 (el
intervalo media) y la mayori:t (un 95%) puntuaciones te a su edad. Para fijar la banda de error surnames y :::::l
situadas entre 70 y 130. Puntuaciones superiores a I30 restamos ___A:1._ puntos y el intervalo obtenido va CD
.....
son muy elevadas y sOlo l<ts alcanza alrededor de un de .....9.L a A.2...Q_. -a
1% de la g.ente. lgualmente, !as puntuaciones inferio~
res a 70 se consideran muy bajas y las obtiene Linica-
mente un 2ck de Ios sujetos.
ELK-BIT orrece tres puntuaciones tipicas: una para
Cl Compuesto del K-BIT. Ha obtenido una pun-
tuaci6n de --'l1__, mejor que la del....£,3___ %de
Ios sujetos de su grupo. Si surnames y restamos
-
Cil
Pl
0
c;:
Vocabulario. otn.1 para Matrices y una de Cl _1Q_ obtenemos el intervalo _jfj_ a ....!i.M. :::::l
0..
CD
j5)
Ul
-a
c
-
:::::l
c
Pl
0
Figura 3.8 Paginas del Infonne del K-BIT para Ios examinandos y padres, cumplimentado para el caso de Elena S. con fines c;·
:::::l
CD
de selecci6n para un trabajo. Ul
Capitula 3

La Figura 3.8 ilustra el uso del Apendice B, el Los datos se agruparon en 3 intervalos de edad: de
Informe del K-BIT para los examinados y padres, (ver 4-7, 8-19 y 20-90 afios.
"Comunicaci6n de resultados" en el cap. 2) teniendo La tabla indica el tamafio de las diferencias (inde-
como referencia el caso de Elena. Este impreso permi- pendientemente de la direcci6n) requeridas para qu~ la
te comunicar los resultados del K-BIT a las personas discrepancia pueda considerarse inusual o anormal
interesadas de una manera sencilla y con la conve- dentro de la poblaci6n normal. Se especifican 5 grados
niente alusi6n a los errores de medida. de anormalidad: el criteria mas amplio representa el
16% que corresponde a una desviaci6n tfpica a partir
de la media. Criterios mas conservadores son los que
ANALISIS COMPLEMENTARIO: DIFERENCIAS corresponden allO%, 5%, 2% y 1%.
ANORMALES
Tabla 3.2
Tamaiio de las diferencias requeridas entre las puntuaciones
Significaci6n de las diferencias tfpicas de un sujeto en Vocabulario y Matrices para que la dis-
anormales crepancia pueda considerarse anormal (inusual) en distintos
grupos de edad (Muestra de aplicaci6n americana).
La existencia de diferencias significativas entre Ios Frecuencia en la muestra de tipificaci6n
dos subtests del K-BIT significa que realmente el suje- Extremo
to muestra distinta habilidad en cada uno de ellos. Esta Edad i6% Extremo Extremo Extremo Extremo
(i D.t) 10% 5% 2% i%
diferencia entre las puntuaciones en ambos subtests es
4-7 2i 26 30 36 40
suficientemente grande para que sea considerada
8-19 i9 22 27 3i 34
como significativa; no es debida al azar. De todos
20-90 16 20 25 33 37
modos, el hecho de que una diferencia sea significati-
Total muestra i9 22 28 33 36
va no informa al examinador sobre la anormalidad de
esa diferencia. (.Con que frecuencia las personas nor-
males presentan diferencias entre los subtests iguales o
Utilizaci6n de la tabla de diferencias
mayores a un cierto valor? La pregunta se refiere sim-
anormales
plemente a la frecuencia -no a si es significativa o
debida al azar- y puede contestarse analizando Ios En la columna "Edad" se identifica el intervalo que
datos de la muestra normativa del K-BIT. Presentamos conesponde al sujeto yen las columnas sucesivas apa-
aquf Ios datos que permiten al examinador interesado recen Ios grados de anormalidad. Por ejemplo, para ]as
en ello conocer si una diferencia significativa (no edades 4-7, una diferencia de 26 punt os cOl-responde a
debida al azar) entre puntuaciones es tambien anormal la columna encabezada con el 10%. Esto significa que
(esto es, que se da muy pocas veces en la poblaci6n s6lo un 10% de la muestra de tipificaci6n en estas eda-
normal). Alas discrepancias anormales en Ios perfiles des tenfa diferencias entre los dos subtests iguales o
superiores a 26 puntos. Si un nifio con edad entre 4 y
de un test se le suele llamar dispersion ("scatter") (ver
7 afios obtiene puntuaciones que se diferencian en 31
Kaufman y Kaufman, 1983b, pp. 192-194). Las dife-
puntos se sirua en el 5% lo que quiere decir que el 5%
rencias tan grandes que resultan muy raras en la pobla-
de la muestra de tipificaci6n tiene discrepancias de
ci6n normal, suelen requerir una atenci6n inmediata y,
esta magnitud. Este valor no permite, sin embargo,
en muchos casos, una evaluaci6n con tests mas com-
situarlo entre el extremo 2%, porque para esto la dife-
pletos. rencia debe llegar a 36 puntos.

Diferencias anormales en el K-BIT Cuando la diferencia entre las puntuaciones es


menor que la que presenta la tabla para su grupo de
La tabla 3.2 se elabor6 examinando la distribuci6n edad en la columna del 16% (1 desviaci6n tfpica) no
de las diferencias entre las puntuaciones tfpicas de Ios debe ser considerada anormal o inusual. Nolo serfa en
subtests de Vocabulario y Matrices (independiente- ningun caso una diferencia de 15 puntos aunque, como
mente de en cual de ellos fueran mayores) en la mues- indica la tab la 3.1, estadfsticamente sf lo es en la
tra de tipificaci6n americana del K-BIT. mayorfa de los grupos de edad.

-42-
Cumplimentaci6n de la Hoja de anotaci6n e interpretaci6n de las puntuaciones

Las mismas cautelas a las que se aludi6 anterior- una discrepancia anormal, ha de interpretarse como un
mente al hablar de las diferencias estadfsticamente sig- mandata para recomendar ese examen.
nificativas entre las puntuaciones tfpicas de
No se hace ninguna indicaci6n en tomo a las posi-
Vocabulario y Matrices se aplican a las discrepancias
bles diferencias anormales entre las dos partes del test
anormales. Los examinadores deben abstenerse de
de Vocabulario. Como ya se coment6, las pruebas
interpretar las implicaciones clfnicas, psicoeducativas
o neuropsicol6gicas de las diferencias inusualmente Vocabulario expresivo y Definiciones no se disefiaron
grandes entre las puntuaciones de un sujeto en los tests para ser interpretadas por separado. Aunque los datos
de Vocabulario y Matrices. Mas bien deben recomen- que recoge la tabla 5.6 permiten hacer algunas infe-
dar siempre la aplicaci6n de una baterfa o conjunto de rencias acerca de la capacidad de un sujeto para con-
tests de mayor amplitud para comprender el significa- testar a una u otra de las pruebas, la unica manera de
do de esas diferencias. Una discrepancia estadfstica- contestar a la pregunta sabre la significaci6n y la anor-
mente significativa entre las puntuaciones de estos dos malidad de las diferencias entre ellas sigue siendo la
subtests puede sugerir a los examinadores la conve- de aplicar nuevos tests o baterfas construidas para este
niencia de un examen mas profunda; por el contrmio, prop6sito.

-43-
Capftulo 4
TIPIFICACION V ELABORACION DE BAREMOS

TIPIFICACION Y BAREMACION ESPANOLA Vocabulario expresivo


En Ios tres capftulos anteriores se han ofrecido, La tarea que se presenta al sujeto consiste en asig-
siguiendo muy de cerea el texto de la edici6n original nar el nombre -y no solo describir por su uso o por
del Manual, una amplia descripci6n del test mismo (su alguna de sus caracterfsticas- un cierto numero de
naturaleza, caracterfsticas y modalidades), de !as nor- objetos presentados graficamente. Era necesario,
mas de aplicaci6n y correcci6n y de la forma de regis- pues, que estos objetos existieran y se presentaran
trar e interpretar Ias puntuaciones. Se trata de infonna- babitualmente con un aspecto semejante en nuestro
ciones igualmente validas para cualquiera de !as ver- entorno y que ademas pudieran identificarse por un
siones de la obra. nombre especffico. En virtud de ello, ocbo de las
A partir de este momento, puesto que se trata de laminas originales (18, 19, 21, 32, 35, 40, 42 y 45)
comentar y justificar, desde el punto de vista estadfsti- se sustituyeron por otras en Ias que Ios objetos repre-
co, Ios datos realmente obtenidos, haremos referencia sentados o bien eran distintos -aunque analogos en la
directa a la adaptaci6n espafiola; seguiremos, eso sf, naturaleza de su contenido- o bien habfan sido ligera-
las pautas marcadas por el autor y, cuando ello resulte mente alterados en su forma.
ilustrativo, utilizaremos algunas de sus informaciones
Por otra parte, y con el prop6sito de posible sustitu-
para completar o comparar las obtenidas en nuestros
ci6n como resultado de Ios posteriores analisis, se
estudios.
incluyeron cinco Items adicionales.
Puesta a punto de las pruebas
Definiciones
La primera fase en el proceso de adaptaci6n consis-
ti6 en la elecci6n de Ios estfmulos que debfan ser utili- Obviamente, esta prueba en que las soluciones
zados. Partiendo siempre de la idea de mantener la deben alcanzarse apoyandose, por una parte, en una
estructura y significaci6n original, hubo necesidad pista verbal descriptiva y por otra, en un cierto nume-
de introducir un cierto numero de modificaciones, a ro de letras omitidas en la palabra problema, ha reque-
veces impm1antes, para adecuarlos a nuestro media rido una total reestructuraci6n. Sin embargo, con el fin
cultural. Estas modificaciones ban sido mfnimas en el de ajustarse al maxima al planteamiento original, a la
subtest de Matrices en el que las figuras utilizadas o hora de buscar estfmulos sustitutivos se ban tenido en
bien eran de naturaleza totalmente abstracta o bien cuenta los siguientes criterios: I 0 ) que la longitud de la
reproducfan objetos muy comunes y que no parecfan palabra (numero total de letras) fuera identica a la ori-
incidir en el proceso de razonamiento que se pretendfa ginal; 2°) que el numero de letras omitidas fuera siem-
apreciar a traves de ellas. Unicamente pareci6 oportu- pre el mismo y, en lo posible, ocupando la misma posi-
no alterar levemente el ftem 10, para que la relaci6n ci6n que la palabra inglesa sustituida; 3°) que se man-
que se buscaba entre elementos utilizados en el rutbol tuviera la referencia significativa tanto de la pista des-
americano (escasamente conocido en nuestro pafs) se criptiva como de la palabra "incompleta".
estableciera entre otros propios del futbol europeo.
Naturalmente, se intent6 asimismo mantener la equi-
Dada la naturaleza verbal de !as dos pruebas que valencia de dificultad con el ftem sustituido; pero
componen el subtest Vocabulario, hubo necesidad de finalmente, el grado real de dificultad -y por tanto,
introducir un mayor numero de cambios y de someter- tambien el orden de colocaci6n de los ftems- qued6
los posteriormente a un proceso de analisis. determinado por los resultados del analisis que se

-45-
Capftulo 4

llevo a cabo en la fase experimental y que sera comen- El tamafio previsto inicialmente era de 1500 sujetos
tado en el apartado siguiente. (1750 en la version original americana), si bien ciertas
deficiencias en el proceso de aplicacion o la invalida-
Tambien en este caso, se afiadieron, con fines expe-
cion de protocol os por falta de datos demograficos que
rimentales, tres ftems mas de Ios que debfan integrar
impidieron su clasificacion adecuada, redujeron a
definitivamente la prueba.
1341 el numero de aplicaciones finalmente tomadas en
Elecci6n y ordenaci6n definitiva de Ios consideracion. Se establecieron el mismo numero de
Items intervalos y de igual amplitud a Ios considerados en la
version original. En la tabla 4.1 aparece el numero de
Partiendo de una muestra no estratificada, de 402 sujetos incluidos en cada uno de ellos asf como su por-
sujetos en que se intento una buena representatividad centaje en relacion al total de la muestra.
de las diversas variables y categorfas que se tendrfan
posteriormente en cuenta para la tipificacion, se obtu- Estratificaci6n
vieron los indices de dificultad de los ftems en cada La tipificacion se planeo de forma que la muestra
uno de Ios subtests. Como consecuencia de este ana!i- representara con el mayor grado de aproximacion
sis y tomando tambien en consideracion algunas difi- posible la distribucion de la poblacion espafiola com-
cultades encontradas en la formulacion o en Ios crite- prendida en los lfmites de las edades consideradas. Se
rios de correccion de un pequefio numero de ftems, se tuvieron en cuenta 4 variables fundamentales: sexo,
procedio a la eliminacion de los menos adecuados y a zona geografica de residencia, nivel de instruccion y
la ordenacion final de Ios mismos. tipo de ocupacion. Tambien en este caso se siguieron,
Una nueva edicion del Cuaderno de examen y de la en lfneas generales, Ios criterios de la version america-
Hoja de anotacion, asi como unas normas actualizadas na, con la introduccion de las siguientes modificacio-
de correccion sirvieron de base para las fases posterio- nes:
res del proceso. a) Se suprimio la variable "Raza o grupo etnico" que
parecfa escasamente significativa para nuestro pafs;
Muestra de tipificaci6n
b) La variable "estatus socioeconomico" que origi-
A la hora de elegir la muestra de tipificacion, se nariamente se habfa estimado en funcion del nivel
mantuvieron criterios analogos a los seguidos por el educativo alcanzado por Ios sujetos con edad superior
autor, si bien acomodandolos a la situacion propia de a 20 afios, o por el correspondiente a sus padres cuan-
nuestro pafs y, sobre todo, a la forma en que Ios datos do Ios sujetos tuvieran una edad comprendida entre 4
estadfsticos se presentan en el Censo oficial de la y 19 afios, se sustituyo por la de "tipo de ocupacion"
poblacion espafiola (1994). ejercida por Ios propios sujetos de examen o por sus
padres cuando aquellos tuvieran una edad inferior a 18
Tabla 4.1
afios.
K·Bit. Distribuci6n de cases en la muestra de tipificaci6n

Edad NQ de Casos % sobre el total


c) Para hacer el cruce de la edad con cada una de las
demas variables se partio del mismo numero de inter-
4 64 4,8
valos, pero se vario la amplitud de los dos primeros al
5 50 3,7
objeto de acomodarlos a Ios utilizados en la presenta-
6 47 3,5
cion de datos en nuestro censo.
7 49 3,6
8 84 6,3 Edad y sexo
9 68 5,1
La tabla 4.2 presenta el numero de varones y muje-
10 87 6,5
res en cada intervalo de edad, asf como Ios porcentajes
11-12 139 10,4
que, en relacion con el total de sujetos de esa edad se
13-14 60 4,4
dan en la muestra y en la poblacion general. Se advier-
15-16 67 5,0
te que unicamente en el ultimo intervalo de edad se ha
17-19 63 4,7
producido un cierto desajuste entre la poblacion de
20-34 247 18,4
varones y mujeres con respecto a Ios porcentajes de la
35-54 169 12,6
poblacion espafiola debido a la mayor resistencia que
55-90 147 11,0
las mujeres de esas edades mostraron para someterse
Total muestra 1.341 100,0 al examen.

-46-
. Tipificaci6n y elaboraci6n de baremos

Tabla 4.2
Muestra de tipificaci6n, por edad y sexo

Mujeres Varones
Muestra Poblacion (a) Muestra Poblacion (a) Total
K-BIT K-BIT
Edad N % % N % % N

4-9 169 46,7 48,8 193 53,4 51,2 362


10-19 206 49,5 48,8 210 50,5 51,2 416
20-44 174 56,3 49,6 135 43,7 50,4 309
45-90 157 61,8 54,2 97 38,2 45,8 254
Totales I 706 52,6 51,0 635 47,4 49,0 1.341

(a) Datos de la pob/aci6n espaiiola de acuerdo con et Censo de pob/aci6n 1991. Tomo /. Resultados naciona/es.
Caracterfsticas de la pob/aci6n espaiiola. lnstituto Nacional de Estadfstica. Madrid, 1994. Para Ios porcentajes totales
de varones y mujeres en la pob/aci6n, se tuvieron en cuenta Ios datos referidos at conjunto de habitantes, inc/uidos Ios
menores de 4 aiios y mayores de 90

Edad y region geognifica psic6logos o estudiantes en el ultimo curso de carrera,


segun se detalla en el Apendice A.
A efectos de asegurar la distribuci6n geognifica de la
muestra de tipificaci6n, se consider6 Espafia dividida Se consideraron pertenecientes a cada zona quienes
en 4 grandes zonas identificadas convencionalmente legalmente tienen fijada en ella su residencia habitual
con las denominaciones: Sur, Norte, Centra y Levante. con objeto de que el criteria fuera comparable con el
utilizado en el Censo. Los datos figuran en la tabla 4.3.
Cada una de ellas comprendfa las siguientes
Autonomfas: Edad y nivel de instrucci6n
Sur: Andalucfa, Canarias, Ceuta y Melilla De acuerdo con la clasificaci6n del Censo la variable
Norte: Asturias, Castilla-Le6n, Cantabria, Galicia, "nivel de instrucci6n" se fij6 atendiendo a la titulaci6n o
grado academico mas alto alcanzado por el sujeto, y se
La Rioja, Navarra y Pafs Vasco
establecieron las siguientes cuatro categorfas: "Sin estu-
Centra: Arag6n, Castilla-La Mancha, Extremadura y dios": incluye a quienes no han completado los estudios
Madrid primarios; "Primer grado": estudios de 1o a so de E.G.B.
o equivalentes (sin la obtenci6n del Graduado escolar),
Levante: Baleares, Catalufia, Murcia y Comunidad
"Segundo grado": desde 6° curso de E.G.B hasta final de
Valenciana la Ensefianza Media y "Tercer grado": Diplomaturas
Para cada una de estas zonas se design6 un coordi- universitarias y titulaciones superiores.
nador y actuaron como aplicadores distintos grupos de La distribuci6n aparece en la tabla 4.4.

Tabla 4.3
Muestra de tipificaci6n, por edad y region geografica de residencia ·

Region geognifica
Sur Norte Centra Levante
Edad Muestra Pobla- Muestra Pobla- Muestra Pobla- Muestra Pobla- Total
K-KBIT cion K-BIT cion K-BIT cion K-BIT cion
N % % N % % N % % N % %

4-9 95 26,2 25,3 73 20,2 22,5 77 21,3 22,2 117 32,3 29,1 362

10-19 110 26,4 25,3 95 22,8 19,9 94 22,6 23,4 117 28,1 31,4 416

20-44 49 15,9 22,3 63 20,4 24,8 154 49,8 22,8 43 13,9 30,1 309

50 19,7 19,9 97 38,2 27,0 57 22,4 23,0 50 19,7 30,1 254


45-90

22,6 328 24,4 382 28,5 327 24,5 1.341


Total 304

-47-
Capftulo 4

Tabla 4.4
Muestra de tipificaci6n, por edad y nivel de instrucci6n

Edad
4-9 10- 19 20-44 45-90 Total
N % N % N % N % N %

"Sin estudios" 234 64,6 7 1,7 10 3,2 60 23,6 311 23,2


1er grado 128 35,4 294 70,6 24 7,8 95 37,4 541 40,3
2Q grado - - 115 27,6 137 44,3 69 27,2 321 24,0
3er grado - - - - 138 44,7 30 11,8 168 12,5
Totales 362 416 309 I 254 1.341

Debe advertirse que la frecuente modificaci6n de los facilita una apreciacwn descriptiva de interes. Las
planes de estudios, la multiplicidad de denominacio- categorfas que se tuvieron en cuenta, previa la agrupa-
nes que a lo largo de los aiios se han ido dando a las ci6n de algunas consideradas aisladamente en el
tambien variables etapas academicas e incluso la pro- Censo, fueron las siguientes: 1) Profesionales, tecni-
pia ambigiiedad de los epfgrafes utilizados en la clasi- cos y directivos; 2) Personal administrativo y comer-
ficaci6n oficial, han dificultado enormemente la asig- cial; 3) Hostelerfa, servicios, fuerzas armadas y de
naci6n de la categorfa adecuada a un gran numero de seguridad; 4) Construcci6n, industria y minerfa; 5)
sujetos. Por otra parte, no existen datos oficiales sobre Agricultura, ganaderfa y trabajos no especializados; 6)
la distribuci6n del conjunto de la poblaci6n espaiiola Parados y jubilados; 7) Estudiantes mayores de 17
en las diversas categorfas de esta variable. aiios ; 8) Labores del hogar; 9) Ocupaci6n desconoci-
Edad y tipo de ocupaci6n da.

Puesto que no existen informaciones estadfsticas de Siguiendo el mismo criterio de los autores en la
cankter oficial que pennitan clasificar a la poblaci6n variable "estatus socioecon6mico", se tom6 en cuenta
atendiendo a su "nivel socioecon6mico" se opt6 por la ocupaci6n real del sujeto, siempre que este tuviera
sustituir esta variable por la de "tipo de ocupaci6n". edad superior a 17 aiios; en caso contrario, se conside-
No responde evidentemente al mismo concepto, pero r6 la situaci6n !aboral del cabeza de familia. Los datos
alude a otro relativamente proximo y, en todo caso, de la distribuci6n figuran en la tab la 4.5.

Tabla 4.5
Muestra de tipificaci6n, por edad y tipo de ocupaci6n

Grupos de edad
Ocupaci6n 4 -9 10 - 19 20 -34 45 -90 Total
N % N % N % N % N %

Grupo 1 86 23,8 60 14,4 79 25,6 26 10,2 251 18,7


Grupo 2 75 20,7 71 17,1 42 13,6 36 14,2 224 16,7
Grupo 3 18 5,0 33 7,9 22 7,1 7 2,8 80 6,0
Grupo 4 69 19,0 94 22,6 13 4,2 19 7,5 195 14,5
Grupo 5 43 11,9 63 15,1 11 3,6 15 5,9 132 9,8
Grupo 6 5 1,4 16 3,8 10 3,2 53 20,9 84 6,3
Grupo 7 49 13,5 56 13,5 99 32,0 3 1,2 207 15,4
Grupo 8 9 2,5 10 2,4 14 4,5 92 36,2 125 9,3
Grupo 9 8 2,2 13 3,1 19 6,1 3 1,2 43 3,2

Total 362 416 309 254 1.341

-48-
Tipificaci6n y elaboraci6n de baremos

ELABORACION DE BAREMOS problema de las muestras pequefias. En esencia este


metodo unifica los datos de diversas edades en una
Se han calculado puntuaciones tfpicas normalizadas
unica distribucion despues de ajustar las puntuaciones
con media 100 y desviacion tfpica 15 para
directas en las sucesivas edades teniendo en cuenta las
Vocabulario, Matrices y Cl Compuesto K-BIT. En los
diferencias de medias, la variabilidad y la distribucion.
parrafos siguientes se describen los procedimientos
utilizados para ello. Aplicando este procedirniento se obtienen baremos
mejor articulados, a lo largo de todo el ambito de eda-
Puntuaciones tfpicas de Ios subtests des, que los elaborados independientemente para cada
Los baremos de los subtests se elaboraron utilizando grupo de edad. El procedimiento de Angoff-Robertson
el procedimiento propuesto por los Drs. William H. basa los baremos de cada grupo de edad en la distri-
Angoff y Gary Robertson (1987). bucion acumulada de los sujetos de todas las edades en
la muestra de tipificaci6n. Esta muestra de mayor
Uno de los mayores problemas para construir los
tamafio hace que los datos de los baremos sean mas
baremos de la mayor parte de los tests individuales se
estables.
deriva del escaso mimero de sujetos en cada uno de los
niveles de edad. El metodo de Angoff-Robertson utili- Se par1io de los 14 grupos de edad de la muestra de
za un proceso de agregacion de datos para lirnitar el tipificaci6n.

Tabla 4.6
Medias y desviaciones tfpicas (empfricas y ajustadas) de Ios subtests del K-BIT en la muestra de tipificaci6n, por edad.

Prueba de Vocabulario Prueba de Matrices


Edad
N Me De Ma Da Me De Ma Da

4 64 18,64 4,82 16,19 5,62 11,64 3,80 10,15 4,11


5 50 22,16 5,98 21,44 5,78 15,02 4,25 13,65 4,47
6 47 26,85 7,05 28,13 5,97 17,72 4,79 17,69 4,80
7 49 30,12 5,65 34,26 6,17 20,02 5,52 21,29 5,11
8 84 37,96 6,26 39,82 6,41 21,37 4,88 24,43 5,38
9 68 44,51 6,31 44,82 6,66 25,82 6,06 27,11 5,62
10 87 46,57 8,51 49,27 6,94 25,14 6,95 29,34 5,84
11-12 139 49,13 7,35 53,14 7,25 27,37 6,89 31,12 6,02
13-14 60 57,50 6,03 56,46 7,58 34,17 5,53 32,44 6,18
15-16 67 63,28 10,15 59,22 7,93 36,88 6,69 33,31 6,31
17-19 63 65,11 7,99 63,41 8,30 38,63 5,13 34,73 6,40
20-34 247 71,20 5,64 66,04 8,70 40,76 4,26 36,69 6,47
35-54 169 66,30 8,90 63,11 9,12 34,43 7,08 34,19 6,50
55-90 147 54,57 11,36 58,61 9,57 23,35 7,89 30,25 6,51

NOTA: Me=Media empirlca Ma=media ajustada De=D.t. empirica Da=D.t. ajustada

El procedimiento de Angoff-Robertson se utilizo pos de edad. La tabla 4.6 presenta, para cada grupo de
para elaborar los baremos de los dos subtests y obtener edad, las medias y desviaciones tfpicas, antes y des-
las puntuaciones tfpicas derivadas de acuerdo con el pues de la suavizacion en ambos subtests. En el grupo
siguiente proceso: 1a ( 4 afios) y en los cuatro ultimos (17 afios en adelan-
1. Se hizo la distribucion de frecuencias de las pun- te) se han suavizado manualmente las medias obteni-
tuaciones directas para cada subtest y grupo de edad. das mediante formula.

2. Mediante formula, se detetminaron las medias y 3. Entre los 14 grupos de edad considerados, se
desviaciones tfpicas ajustadas de cada uno de los gru- designo el mas proximo al centra (en nuestro caso, el

-49-
Capftulo 4

correspondiente al intervalo 11-12 afios de edad) como 6. Se determinaron los valores z correspondientes a
grupo ancla y todas las puntuaciones directas de los los centiles obtenidos, nuevamente suavizados, y estos
demas grupos se convhiieron a las correspondientes valores se transformaron en puntuaciones tfpicas deri-
del grupo ancla utilizando el metodo de equiparaci6n vadas con media 100 y desviaci6n tfpica 15.
equipercentil.
7. Pmiiendo de las puntuaciones directas correspon-
4. A partir de estas puntuaciones transformadas, se dientes a los puntos medias de cada grupo de edad se
prepar6, para cada uno de los subtests, una distribu- llev6 a cabo un proceso de interpolaci6n y extrapola-
ci6n "agregada" basada en todos los casos de la mues- ci6n para fijar los valores medias ajustados de los 53
tra de tipificaci6n. La agregaci6n de todos los datos en intervalos de edad, mas reducidos, para los que se
una unica distribuci6n permiti6 el calculo de las pun- desea presentar baremos indepedientes.
tuaciones tfpicas para cada grupo de edad partiendo de En la tabla 4.7 se presentan, para los distintos grupos
la muestra completa de tipificaci6n en lugar de las de edad, los valores de la media y desviaci6n de las
muestras parciales de los distintos grupos de pequefio puntuaciones tfpicas en cada uno de los subtests y en el
tamafio (variable entre 47 y 247 sujetos). Cl Compuesto K-BIT. Se advierte una cierta divergen-
5. Las frecuencias absolutas de la dist1ibuci6n agre- cia con respecto a los valores esperados (100 y 15 res-
gada, se pasaron a frecuencias acumuladas y poste- pectivall1ente) aunque en la mayorfa de los casos esta
riormente a porcentajes acumulados ajustados a la divergencia es muy pequefia. Estas variaciones se han
curva normal. debido al procedimiento de ajuste utilizado.

Tabla 4.7
Medias y desviaciones tipicas de Ios subtests y del Cl Compuesto K-BIT
en la muestra de tipificaci6n, par ectad.

Subtest
Cl Compuesto K-BIT
Edad N Vocabulario Matrices
Media D.t Media D.t Media D.t

4 64 101,98 15,37 102,14 14,51 100,45 15,38


5 50 101 ,66 14,76 101,94 14,63 100,24 13,03
6 47 101 '15 14,68 102,10 15,24 100,02 14,88
7 49 101,92 15,03 101 ,63 14,88 100,16 14,65
8 84 101 ,58 14,85 101 ,61 14,52 99,93 14,04
9 68 101,87 15,50 101,65 14,78 100,12 13,62
10 87 101,67 14,69 101,56 14,66 100,00 14,27
11-12 139 101,04 14,96 101,25 14,92 99,41 16,01
13-14 60 101,87 14,68 101,92 15,44 100,30 15,38
15-16 67 102,66 14,52 103,05 14,69 101,38 15,25
17-19 63 101,70 14,94 102,06 16,18 100,27 15,45
20-34 247 101,57 15,52 102,08 15,84 100,23 15,03
35-54 169 101 '14 15,23 101,37 15,08 99,54 15,87
55-90 147 101,56 14,25 101 ,56 14,53 99,91 15,56
Total muestra 1.341 101,57 14,93 101,78 15,01 100,05 15,03

-50-
Capftulo 5
DATOS TECNICOS: FIABILIDAD, INTERCORRELACIONES V VALIDEZ

Este capftulo ofrece los datos relativos a las propie- Fiabilidad mediante el metodo de las dos
dades psicometricas del K-BlT, documentando la fia- m ita des
bilidad y validez de sus puntuaciones y las correlacio-
Subtests. Los coeficientes de fiabilidad se calcula-
nes entre los dos subtests que dan lugar al Cl
ron correlacionando las puntuaciones directas obteni-
Compuesto K-BIT. Se analiza, en primer lugar, la fia-
das en los elementos pares e impares por los sujetos de
bilidad para deterrninar la consistencia de los resulta- la muestra de tipificacion. Los resultados se conigie-
dos de un sujeto en Vocabulario, Matrices y Cl ron mediante la formula de Spearman-Brown. La
Compuesto asf como para evaluar la estabilidad de las tabla 5.1 presenta los coeficientes corregidos de
puntuaciones tfpicas en el intervalo de unas pocas Vocabulario, Matrices y Cl Compuesto para los 14
semanas. Se presentan igualmente en esta seccion los grupos de edad.
errores tfpicos de medida (ETM). A continuacion se
ofrecen las intercorrelaciones de los subtests Cl Compuesto K-BIT. Las fiabilidades de consis-
Vocabulario y Matrices en cada uno de los 14 grupos tencia interna de los Cl Compuestos se calcularon uti-
de edad. La ultima seccion, la mayor parte del capftu- lizando la formula de Guilford (1954, p.393) . La fia-
bilidad de las dos mitades de los dos subtests entraron
lo, se dedica a la validez del K-BlT, detallando los pro-
en esta formula junto con la conelacion entre ambos
cedimientos utilizados en la elaboracion del K-BIT y
subtests.
los datos en que se apoya su validez concurrente y de
constructo.
Tabla 5.1
Consistencia interna: Coeficientes de fiabilidad mediante el
FIABILIDAD metodo de las dos mitades, de Ios dos subtests y Cl
Compuesto del K-BIT, por edad (Poblaci6n espaiiola)
Se presentan los coeficientes de fiabilidad, calcula-
Coeficientes de fiabilidad (a)
dos en la poblacion espafiola mediante el metodo de Cl Compuesto
Edad N Vocabulario Matrices
las dos mitades para Vocabulario, Matrices y Cl K-BIT (b)
Compuesto. El metodo de las dos mitades analiza la
4 64 0,84 0,81 0,88
consistencia interna u homogeneidad de las puntuacio- 0,74 0,83
5 50 0,88
nes de una persona en cada subtest y en el Cl 6 47 0,81 0,86 0,88
Compuesto evaluando el grado en que cada puntua- 7 49 0,77 0,77 0,82
cion tfpica representa la medida de una habilidad o 8 84 0,76 0,80 0,82
rasgo unidimensional y homogeneo. Ademas, la esta- 9 68 0,86 0,87 0,88
bilidad en el tiempo de las puntuaciones (fiabilidad 10 87 0,89 0,92 0,93
test-retest) se evalua con datos obtenidos examinando 11-12 139 0,90 0,93 0,95
2 veces a 53 sujetos, nifios, adolescentes y adultos, con 13-14 60 0,80 0,83 0,87
15-16 67 0,95 0,91 0,95
un intervalo de tiempo en torno a 34 dfas. Finalmente,
17-19 63 0,92 0,86 0,92
se presentan los errores tfpicos de medida (bandas de
20-34 247 0,76 0,82 0,83
error) en distintas edades, de los dos subtests y del Cl 0,92 0,93
35-54 169 0,86
Compuesto. Estos errores tfpicos de medida constitu- 55-90 147 0,94 0,93 0,96
yen esencialmente un traslado de los coeficientes de
Total
consistencia interna (dos mitades) para que resulte 0,97 0,98
muestra 1.341 0,98
mas accesible a-los examinadores: el numero de pun-
tos de cada puntuacion tfpica varfa, en una u otra (a} Corregida mediante la formula de Spearman-Brown para un test de longitud
direccion, simplemente a causa de la variacion casual doble.
(b) Caculada mediante la formula de Guilford (1 954} para fiabilidad de un valor
de los enores de medida. compuesto.

-51-
Capftulo 5

Los valores para Vocabulario varfan entre 0,76 y obtenidas. Cuando se ofrecen las bandas de euor de
0,95, con una media de 0,85 (0,91, en la version ori- las puntuaciones tfpicas de un sujeto en un subtest o en
ginal). Los de Matrices oscilan entre 0,74 y 0,93 sien- el Cl Compuesto quiere decirse que hay un 68 par
do su media de 0,86, (0,85 la obtenida en la muestra ciento de probabilidades de que su puntuacion verda-
americana). Merece destacarse la alta fiabilidad obte- dera este dentro del intervalo que abarca esa banda.
nida, en ambos subtests, en el intervalo de edad de 55
La tabla 5.3 presenta los ETM para 14 grupos de
a 90 afios asf coma en el de 11-12 afios tornado coma
edad en Vocabulario, Matrices y Cl Compuesto del K-
grupo ancla. Para el Cl Compuesto K-BlT la media
BlT. Asf, si una persona obtiene una puntuaci6n tfpi-
de los coeficientes de fiabilidad en los distintos gru-
ca de Cl de 87 ± 4 significa que existe una probabili-
pos es de 0,90 y 0,98 el obtenido en el total de la
dad de 2 sabre 3 (68%) de que la verdadera puntuaci6n
muestra.
de esta persona este entre las puntuaciones 83 y 91.

Fiabilidad test-retest
Tabla 5.3
La version definitiva del K-BIT en su adaptacion Errores tfpicos de medida de Ios subtests y Cl Compuesto del
K-BIT en la muestra de tipificaci6n
espafiola se aplico en dos ocasiones a una muestra ale-
atoria de 53 sujetos con un intervalo de tiempo varia- Errores tfpicos de medida Cl Compuesto
ble entre 15 y 90 dfas con un promedio de 34. Edad N
Vocabulario Matrices K-BIT

La tabla 5.2 ofrece, para cada una de las pruebas par 4 64 6,14 6,32 5,32
separado, y para el subtest Vocabulario (uniendo las 5 50 5,11 7,46 5,37
puntuaciones de Vocabulario expresivo y Definicio- 6 47 6,39 5,70 5,15
nes) los coeficientes de correlaci6n entre las puntua- 7 49 7,20 7,13 6,21

ciones directas de las dos aplicaciones asi coma la 8 84 6,64 6,49 5,96
9 68 5,58 5,32 4,72
media y desviaci6n tfpica en ambos casos.
10 87 4,87 4,14 3,77
11-12 139 4,73 3,94 3,58
Tabla 5.2
13-14 60 6,56 6,36 5,54
Coeficientes de fiabilidad Test-retest (N=53}
15-16 67 3,24 4,41 3,41
17-19 63 4,22 6,05 4,37
Coefi- 1• aplicaci6n 2" aplicaci6n
ciente 20-34 247 7,60 6,72 6,20
Media D.t. Media D.t
35-54 169 5,69 4,26 4,49
Voc. expresivo 0,95 40,3 7,5 41,6 5,4 55-90 147 3,49 3,84 3,11
Definiciones 0,91 19,9 10,3 22,1 9,7 Total muestra 1.341 2,11 2,60 2,12
Vocabulario 0,94 60,2 16,7 63,7 14,4
Nota: Los errores tipicos de medida se ofrecen en unidades de puntuaciones tipi-
Matrices 0,86 34,0 8,5 35,9 8,4 cas (D.t. = 1 5)

ERRORES TlPICOS DE MEDIDA !NTERCORRELACIONES

En teorfa, los euores tfpicos de medida (ETM) La tabla 5.4 presenta ]as intercouelaciones entre
representan las bandas de error en torno a la puntua- Vocabulario y Matrices en 14 grupos de edad. Estos
cion "verdadera" (las puntuaciones medias que se coeficientes varfan entre 0,18 y 0, 77
obtendrfan si los sujetos pudieran ser examinados La correlaci6n entre los subtests de Vocabulario y
repetidamente sin influencias tales coma la pnictica, la Matrices es moderada: suficientemente baja para ase-
fatiga, el hastfo). No obstante, de hecho las puntuacio- gurarque cada uno de ellos mide un aspecto relativa-
nes verdaderas son desconocidas y par eso se estable- mente distinto y bastante elevada para garantizar la
cen bandas de euor en torno a las puntuaciones tfpicas contribuci6n de ambos al Cl Compuesto K-BIT.

-52-
Datos tecnicos: Fiabilidad, lntercorrelaciones y Validez

Tabla 5.4 bal y perceptivo-manipulativa, la dicotomfa del


Correlaciones entre las puntuaciones tfpicas de Vocabulario y K-ABC (Kaufman y Kaufman, 1983b) entre rendi-
Matrices, por edad.
miento y proceso mental y la diferenciaci6n entre
Edad N r
inteligencia cristalizada y fluida que subyace en las
pruebas de Stanford-Binet, 4" edici6n (Thomdike,
4 64 0,60
Hagen y Sattler, 1986), Woodcock - Johnson -
5 50 0,18
Revisado (Woodcocky Johnson, 1989) y el Kaufinan
6 47 0,51 Adolescent and Adult Intelligence Test (KAIT;
7 49 0,45 Kaufman y Kaufman, 1992).
8 84 0,38
9 68 0,22
Tanto el subtest de Vocabulario coma el de Matrices
10 86 0,43
constitufan dos buenas altemativas para lograr esta
11-12 139 0,74
finalidad. Las pruebas de Vocabulario expresivo y
13-14
Definiciones que, en conjunto, miden el dominio del
60 0,58
vocabulario de un sujeto, se eligieron para la parte ver-
15-16 65 0,64
bal del K-BIT. Las pruebas de Vocabulario estan entre
17-19 63 0,49
las mejores medidas de inteligencia general o factor g
20-34 247 0,38
(Wechsler, 1958), constituyen medidas prototfpicas de
35-54 169 0,65
la inteligencia verbal en la tradici6n Binet-Wechsler,
55-90 147 0,77
son buenas medidas de la inteligencia cristalizada
Muestra total 1.341 0,53 (Hom, 1985) y corresponden a la definici6n de rendi-
miento de Kaufman y Kaufman (1983b). De forma
amlloga, las tareas semejantes a las planteadas en !as
VALIDEZ Matrices progresivas de Raven (1956,1960), seleccio-
nadas para la parte no verbal del K-BIT, son tambien
La validez de un test indica el grado en que cumple
excelentes medidas de g (Jensen, 1980), se asemejan
el cometido para el que se ha disefiado. Anastasi
mucho al tipo de ejercicios que Wechsler incluy6 en su
(1984, 1988) describe la validaci6n coma un proceso
Escala manipulativa para evaluar el razonamiento no
secuencial, de multiples fases, que comienza con las
verbal o la organizaci6n perceptiva, son medidas
formulaciones iniciales de los rasgos basicos y conti-
excepcionales de la inteligencia fluida (Horn, 1985) y
nua con la elaboraci6n de los ftems, el amllisis intemo
aprecian el componente de procesamiento simultaneo
del conjunto de ftems y los resultados de los estudios
del modelo de funcionamiento intelectual del K-ABC
que ponen en relaci6n las puntuaciones obtenidas con
(Kaufman y Kaufman, 1983b). El analisis factorial de
criterios extemos. Coma sefiala Anastasi (1988) "la
validez no se limita a las ultimas etapas del desarrollo los datos de comprobaci6n del K-BIT/KAIT obtenidos
del test, sino que se inicia en su propia construcci6n" en 1986-87, que se describen mas adelante, ofrecen la
(p. 164) evidencia empfrica de que la prueba de Definiciones
es una excelente medida de la inteligencia cristalizada
Paso I. Selecci6n de Ios subtests mientras que Matrices ayuda a definir el factor de inte-
ligencia fluida.
ElK-BIT se disefi6 para medir las aptitudes verbales
y no verbales de nifios, adolescentes y adultos. Uno de Debido a que elK-BIT puede ser aplicado por para-
sus primeros objetivos consisti6 en que correspondie- profesionales o no psic6logos, el formato de los ftems
ra lo mas estrechamente posible a los tests de inteli- influy6 tambien en la elecci6n de las pruebas. Aparte
gencia mas amplios y comprensivos. Una relaci6n de las consideraciones racionales y empfricas se con-
16gica entre las aptitudes medidas por el K-BIT y los sider6 esencial adoptar para los contenidos de !as
modelos interpretativos que estan en la base de estos pruebas formatos que pudieran ser aplicados eficaz y
tests mas amplios era esencial para faciltar la transi- fiablemente sin demasiado control y supervision en la
ci6n cuando los resultados del K-BIT sugieren la nece- evaluaci6n individual. Por ejemplo, los ftems de voca-
sidad de una evaluaci6n mas profunda de la inteligen- bulario con respuesta abierta de Binet-Wechsler
cia. Consecuentemente, los subtests seleccionados requieren un entrenamiento clfnico para aprender la
para elK-BIT deben tener en cuenta la distinci6n entre forma adecuada de preguntar y son diffciles de corre-
pruebas verbales y manipulativas de Wechsler (1974, gir. Igualmente el uso adecuado de las casillas para los
1981, 1989), la de McCarthy (1972) entre escala ver- ftems. de las Matrices analogas del K-ABC requiere

-53-
Capftulo 5

excelentes habilidades. Por el contrario, las respuestas to del K-BIT y del Kaufman Adolescent and Adult
con una palabra que exigen las pruebas de Vocabulario Intelligence Scale (KAIT; Kaufman y Kaufman,
expresivo y Definiciones del K-BIT y el formato de 1992). Tambien en este periodo se prepararon nume-
eleccion multiple en Matrices favorecen la aplicacion rosos grupos adicionales de Items de analogfas abs-
y la correccion objetiva, cualidades esenciales para tractas, de 2 x 2 y 3 x 3, dirigidos a preadolescentes,
cubrir los fines de la construccion del K-BIT adolescentes y adultos.
Paso 11: Analisis emplricos utilizados en Se llevaron a cabo algunos estudios piloto, de carac-
la selecci6n de Ios Items ter formal e informal con preescolares y nifios de 11 y
mas afios para seleccionar los mejores Items de las
Una vez decididos los subtests del K-BIT, se cons-
versiones de las pruebas de Vocabulario expresivo,
truyo un gran grupo de Items para cada prueba. De este
Definiciones y Matrices que iban a tipificarse a nivel
grupo se selecciono la version del test basandose en
nacional
Ios datos obtenidos en un amplio ensayo a nivel nacio-
nal. La version final del K-BIT, en que se desecharon Ensayos nacionales. La edicion para tipificacion
algunos items y se reordenaron los demas, se baso en nacional, conjunta para elK-BIT y el Early Screening
el metodo convencional de analisis de items, en el ana- Profiles incluia 174 items de Definiciones y 169 de
lisis de las propiedades de los items de Rasch-Wright, Matrices (utilizando estimulos significativos y abs-
en el procedimiento de Mantel-Haenszel sobre el tractos) junto con muchos otros items preparados solo
sesgo de items y en am'ilisis de fiabilidad, todos ellos para los subtests del KAIT. Las diversas formas de los
llevados a cabo al terminar la tipificacion en el otofio ftems de Definiciones y Matrices se aplicaron colecti-
de 1989. vamente entre abril de 1986 y febrero de 1987 a una
En los primeros parrafos de este capitulo se ha hecho muestra total de 1058 adolescentes y adultos con eda-
referencia al proceso seguido en la adaptacion espafio- des entre 10 y 90 afios.
la a partir de estos mismos criterios. Esta misma version incluia 32 palabras de
Elaboraci6n de items. La construccion de items Vocabulario expresivo y 49 items de Matrices con esti-
para el K-BIT comenzo con mas de un centenar de mulos significativos con el proposito de que sirvieran
items de Vocabulario expresivo y Matrices que se para el nivel mas bajo del subtest de Matrices del K-
habian elaborado anteriormente para el K-ABC a final BIT (encontrar el unico dibujo que mejor encaja con
de los afios 70 y principio de los 80. Estos items pre- las figuras estfmulo y resolver las analogias de 2 x 2).
parados para nifios de 5 a 12 afios mostraron excelen- Con algunas de estas analogias significativas se pre-
tes propiedades psicometricas durante los estudios tendfa tambien evaluar las aptitudes de nifios con
piloto y en un ensayo, a nivel nacional, realizado al retraso.
mismo tiempo, pero no se utilizaron en el K-ABC. Los datos obtenidos en cada una de estas versiones
Este banco de Items inclufa aproximadamente 25 se sometieron a analisis de items, de fiabilidad, corre-
palabras de Vocabulario expresivo que eran demasiado laciones y analisis factorial como medio de construir
diffciles para Ios preescolares, mas de 50 analogfas las ediciones para la tipificacion del K-BIT, del AGS
visuales (2 x 2) que utilizaban estimulos significativos Early Screening Profiles y del KAIT. Puesto que estos
no necesarios para el subtest de Matrices analogas del analisis ofrecfan informaciones unicamente para una
K-ABC, de naturaleza predominantemente abstracta, y parte del rango de edades del K-BIT (de 4 a 6 afios
un conjunto de aproximadamente 30 analogfas abs- para el K-BIT/AGS Early Screening Profiles y de 11 a
tractas con formato de 2 x 2 y 3 x 3 que se excluyeron 90 para el K-BIT/KAIT), se utilizaron datos del estu-
del K-ABC por exceso de items. dio nacional del K-ABC en 1980 en la seleccion de
numerosos items de Vocabulario expresivo y Matrices
Items adicionales de Vocabulario y Matrices con
para las edades de 7 a 10 afios.
estfmulos significativos, dirigidos fundamentalmente
a nifios de entre 2 y 6 afios se construyeron en 1986 A partir de los analisis de Items de Vocabulario
para el desarrollo conjunto del K-BIT y el Perfil cog- expresivo para el nivel preescolar se seleccionaron las
nitivo y de lenguaje del ACS Early Screening Profiles palabras que se incluyeron tanto en el K-BIT como en
(Harrison et al. 1990, Kaufman y Kaufman, 1990). el AGS Early Screening Profiles. Se siguio el mismo
Todos los items de Definiciones se prepararon en 1984 procedimiento para el subtest Definiciones puesto que
y 1985 como parte del proyecto de desarrollo conjun- esta prueba forma parte de ambos tests.

-54-
Datos tecnicos: Fiabilidad, lntercorrelaciones y Validez

Se puso especial cuidado en asegurar: a) que los Como consecuencia de todos estos analisis, la longi-
ftems elegidos para el K-BIT no se solaparan con los tud del K-BIT se redujo de 150 a 130 items (un 13%
seleccionados para el AGS Early Screening Profiles y aproximadamente). La prueba de Vocabulario expresi-
con el KAIT y b) que cada una de las tareas o pruebas vo paso de 55 a 45 items, Definiciones de 45 a 37 y
de Ios tres tests tuvieran una fiabilidad adecuada y una Matrices de 50 a 48.
optima distribuci6n de los niveles de dificultad de los
ftems en cada rango de edad. Se sigui6 un proceso Partiendo tambien de estos analisis y del reanalisis
similar en la selecci6n de los items para el nivel mas sistematico en la muestra final de tipificacion
bajo del subtests de Matrices puesto que estos items de (N=2022) los ftems que integraron cada una de las tres
estimulos significativos se utilizaron tanto para el K- pruebas del K-BIT fueron reordenados de menor a
BIT como para el subtest de Relaciones 16gicas del mayor dificultad. Estos datos sirvieron tambien para
AGS Early Screening Profiles. Para la selecci6n de fijar los puntos de inicio para los examinandos de
analogfas abstractas no fue necesario un reparto de diversas edades y para decidir la composicion y longi-
items puesto que Matrices no se ha incluido en el tud de cada bloque de items.
KAIT. Durante la tipificacion la prueba de Definiciones se
A partir de esta seleccion de items se preparo la edi- aplico a partir de los 6 afios. Los nifios de 6 afios obte-
cion para la tipificacion compuesta de 55 items de nian como media una puntuacion de 2 o 3 puntos en
Vocabulario expresivo, 45 de Definiciones y 50 de esta prueba y los de 7 afios 4 puntos. Estos
Matrices. Basandose en los analisis que se describen datos, junto con el examen de las distribuciones de fre-
en el panafo proximo se redujo finalmente a los 130 cuencias de las puntuaciones directas, indicaron que
items que ahora componen el test. esta prueba era demasiado diffcil para muchos de los
nifios de 6 y 7 afios de edad, sin duda a causa de su
Analisis de datos a partir de Ios estudios de tipifi- componente de lectura. Por ello se decidio que la edad
caci6n y validez. Para completar la tipificacion del K- inicial de aplicacion de Definiciones fuera la de 8
BIT en el otofio de 1989, se analizaron los datos de afios.
2.564 sujetos, clasificados en 15 grupos de edad desde
los 4 a Ios 55-90 afios. Los tamafios de las muestras Asimismo, Vocabulario expresivo era demasiado
variaban desde Ios 117 a la edad de 6 afios a Ios 247 en facil para adolescentes y adultos. Los sujetos de 12 o
el intervalo de 11-12 afios. El total de la muestra mas afios obtenian una media de 40 0 mas puntos en
incluia a todos los examinados como parte de la tipifi- esta prueba de 45 items; puntuaciones medias de 42 a
cacion del K-BIT mas alguno de los sujetos examina- 43 eran conseguidas por todos los grupos de edad
dos para los estudios de validez. En todos los grupos entre 15 y 70-74 afios. Sin embargo se retuvo esta
Ios datos se sometieron a varios analisis estadisticos: prueba como parte de Vocabulario para todas las eda-
a) analisis de items dirigido a determinar Ios niveles de des abarcadas por el K-BIT pm·que: a) la prueba de
dificultad y los indices de discriminacion a traves de Vocabulario expresivo proporciona un excelente
Ios respectivos rangos de edad; b) analisis de fiabili- "soporte" para el subtest de Vocabulario permitiendo
dad utilizando la tecnica del coeficiente "alfa" para una fiable y valida evaluacion de las habilidades cris-
explorar la consistencia intema de las tres pruebas, de talizadas de adolescentes y adultos de baja capacidad,
la combinacion de Vocabulario expresivo y Defi- y b) los ftems de nombrar dibujos aseguran practica-
niciones en un solo subtest y el Cl Compuesto en cada mente el exito inicial para todos los que realizan el test
uno de los 15 grupos de edad; c) analisis del parame- facilitando un buen establecimiento del "rapport".
tro de rasgo latente de Rasch-Wright (Robertson y Dado que estos items son de rapida aplicacion y faci-
Eisenberg, 1981) para determinar el "encaje" de Ios les de corregir y que para los adolescentes y adultos
datos para cada item por separado a Ios cambios en la normales se utiliza un pun to de inicio mas alto, la deci-
dificultad de Ios items, relacionados con la edad, que sion de aplicar la prueba de Vocabulario expresivo a
predice el modelo de Rasch-Wright; d) analisis del sujetos mayores de 12 aiios apenas significaba aumen-
sesgo mediante el procedimiento estadistico de to de tiempo.
Mantel-Haenszel (Holland y Thayer, 1986; Mantel y
Haenszel, 1959) para determinar empiricamente que
Paso Ill: Analisis interno y externa del
items mostraban un sesgo sustancial al comparar las test definitivo
puntuaciones de varones y mujeres, blancos y negros, Durante el perfodo de tipificacion se llevaron a cabo
blancos e hispanos. varios estudios para poner de manifiesto la validez

-55-
Capftulo 5

concurrente y de constructo del K-BIT. Uno de los hasta el inicio de la edad adulta, estabilizarse de algu- '
amilisis evalu6 las propiedades internas del test para
na manera durante este perfodo y descender luego de
evidenciar la validez de constructo. En otros muchos
manera gradual. Por el contrario, las puntuaciones
se correlacionaron Jas puntuaciones tfpicas de los sub-
medias del subtest de Matrices (medida de la inteli-
tests y del Cl Compuesto del K-BIT con diversos cri-
gencia fluida) deberfan alcanzar su maxima al final de
terios externos, por ejemplo, con las puntuaciones de
la adolescencia o principio de la edad adulta y empren-
otras medidas de inteligencia y de rendimiento. Los
der un nl.pido y constante descenso a partir de este
datos de validez externa se basaron en 20 estudios que
momento. La tabla 5.5 presenta, en la muestra de tipi-
inclufan 982 sujetos (ver tabla 5.7) y ofrecen informa-
ficaci6n espaiiola, la media de puntuaciones directas
ci6n tanto sabre la validez de constructo como de la
concurrente. en Vocabulario expresivo, Definiciones, Total de
Vocabulario y Matrices.
Amilisis interno: Cambios en la media de pun-
tuaciones directas a traves de Ios rangos de edad. Los datos que presenta la tab la 5.5 revelan un cons-
Como reflejo de la validez de constructo, un test que tante incremento en las puntuaciones medias de todas
intenta medir la inteligencia debe poner de manifiesto Jas pruebas durante la niiiez y la adolescencia y Jos
las variaciones que se producen con la edad. La media cambios que te6ricamente podrfan esperarse, a partir
de puntuaciones directas de los niiios deben incremen- de esa edad. Estos resultados apoyan la validez de
tarse a medida que aumenta la edad cronol6gica, mien- constructo del K-BIT a partir del criteria de diferen-
tras que la media obtenida por adolescentes y adultos ciaci6n de edad. Sin embargo, la existencia de progre-
deben1. seguir el modelo de crecimiento y declive que si6n vinculada a la edad no garantiza que un test mida
se ha constatado en numerosos estudios sabre el desa- inteligencia o rendimiento academico. Otros rasgos no
rrollo de la inteligencia cristalizada y fluida en distin- cognitivos (como el peso) tambien aumentan con la
tos tramos de edad (Horn, 1985; Kaufman, 1990, capf- edad durante la niiiez y la adolescencia. Por eso los
tulo 7). En otras palabras, la media de las puntuacio- datos presentados en la tabla 5.5 ofrecen una prueba
nes directas en el subtest de Vocabulario (medida de la necesaria, pero sin duda insuficiente, de la validez de
inteligencia cristalizada) deberfa crecer regularmente constructo del K-BIT.

Tabla 5.5
Validez de constructo: Medias y desviaciones tfpicas de las puntuaciones directas de las pruebas y subtests
del K-BIT en la muestra de tipificaci6n espaiiola

Pruebas Subtests
Vocabulario
Edad N expresivo Definiciones Vocabulario Matrices

Media D.t. Media D.t. Media D.t. Media D.t.

4 64 18,6 4,8 . - 18,6 4,8 11,6 3,8


I
5 50 22,2 6,0 - - 22,2 6,0 15,0 4,2
6 47 26,8 7,0 - - 26,8 7,0 17,7 4,8
7 49 30,3 5,6 - - 30,1 5,6 20,0 5,5
8 84 32,9 4,6 5,4 2,6 38,0 6,3 21,4 4,9
9 68 36,3 3,6 8,2 3,8 44,5 6,3 25,8 6,1
10 87 37,5 5,2 9,2 4,6 46,6 8,5 25,1 6,9
11-12 139 39,2 3,7 10,0 4,5 49,1 7,3 27,4 6,9
13-14 60 42,6 2,1 14,9 4,8 57,5 6,0 34,2 5,5
15-16 67 42,8 3,6 21 '1 6,7 63,3 10,1 36,9 6,7
17-19 63 42,6 5,8 21,8 6,8 65,1 8,0 38,6 5,1
20-34 247 44,0 1'1 27,2 5,1 71,2 5,6 40,8 4,3
35-54 169 42,9 2,4 23,3 7,7 66,3 8,9 34,4 7,1
55-90 147 40,3 5,3 14,3 7,7 54,6 11,4 23,3 7,9

-56-
Datos tecnicos: Fiabilidad, lntercorrelaciones y Validez

Analisis de validez externa


Como ya se indic6, se realizaron 20 estudios de vali- K-BlT pueden consultarse en el Manual original). La
dez del K-BIT. (Los autores de estos trabajos, los ran- Figura 5.1 resume estos estudios agrupandolos por el
gas de edad y la composici6n de las muestras utiliza- tipo de validez analizada e indicando los tests que sir-
das asf como los tests aplicados conjuntamente con el vieron de contraste y el mimero de sujetos.

Test N Test N Test N

K-ABC 150 TON I 54 K-TEA (Breve) 88


WISC-R 35 Slosson 282 K-TEA (Amplio) 185
WAIS-R 64 Total 336 WRAT-R 124
Total 249 Total 397

Figura 5.1 Resumen de los estudios de validez, con indicaci6n de catego-


rfas de validez, tests aplicados y numero de sujetos evaluados.

Validez de constructo. La tabla 5.6 presenta las Matrices, que presenta tareas semejantes a las de las
correlaciones del K-BlT utilizando como criterios las Escalas Manipulativas de Wechsler y a los subtests de
puntuaciones tfpicas de la Baterfa de Evaluaci6n Procesamiento Mental del K-ABC tiene correlaciones
de Kaufman para Niiios (K-ABC; Kaufman y de 0,50 con el WlSC-R, 0,52 con el WAlS-R y 0,56
Kaufman,1983a), los Cl de la Escala de Inteligen- coma media con Procesamiento Mental Compuesto
del K-ABC.
cia de Wechsler para Ni11os-Revisada (WlSC-R;
Wechsler, 1974) y de la Escala de Inteligencia de Dado que los ftems de Vocabulario y Matrices se
Wechsler para Adultos-Revisada (WAlS-R; Wechsler, consideran unas excelentes medidas de g (aptitud
1981). Se presentan los coeficientes para tres grupos general), las correlaciones con los Cl Totales de las
de edad en el K-ABC: 4-6, 7-9 y 10-12 112 afios. Las escalas de Wechsler se consideran tambien unos hue-
correlaciones del K-BlT y de las escalas de Wechsler nos criterios de validaci6n para Ios subtests del K-BIT.
La correlaci6n media del Vocabulario del K-BlT con
se calculan, por una parte, con el WlSC-R y, par otra,
el Cl total del WlSC-R y WAlS-R es 0,69, mientras
con el WAIS-R. En los tres rangos de edad los Cl
que la de Matrices es de 0,59. Todos estos coeficientes
Compuestos del K-BlT muestran correlaciones entre
ponen de manifiesto que los dos subtests del K-BlT
0,58 y 0,69 (media= 0,63) con la suma de puntuacio- miden Ios mismos constructos que el K-ABC y !as
nes de Procesamiento mental del K-ABC y de 0,75 escalas de Wechsler.
con la de subtests de Conocimientos. El Cl Compuesto
Como cabrfa suponer, el subtest de Vocabulario del
del K-BlT tiene una correlaci6n de 0,80 con el Cl glo-
K-BlT tiene conelaciones mas elevadas con los Cl
bal del WlSC-R y de 0,75 con el del WAlS-R. Estas
Verbales de las escalas de Wechsler que con los
conelaciones apoyan la validez de constructo de los
Manipulativas (0,70 frente 0,50 como media); asimis-
Cl Compuestos del K-BlT. mo son mas altas con la Escala de Conocimiento
El subtest de Vocabulario del K-BIT, una medida (media = 0,77) que con la de Procesamiento Mental
affn a! Cl Verbal de Wechsler y a la Escala de (Media = 0,53). Sin embargo el subtest de Matrices
Conocimiento del K-ABC, muestra correlaciones de tiene correlaciones casi identicas con ambos Cl de las
0,78 con el Cl Verbal del WlSC-R, de 0,60 con el Cl escalas de Wechsler y con las dos escalas del K-ABC.
Verbal del WAIS-R y de 0,77, coma promedio con las Las medias de las puntuaciones de Cl del K-BlT son
puntuaciones tfpicas de la Escalade Conocimiento del similares alas del Procesamiento Mental Compuesto y
K-ABC. alas de Conocimiento del K-ABC asf como alas de Cl

-57-
Capftulo 5

Tabla 5.6
Validez de constructo: Correlaciones de las puntuaciones tfpicas del K·BIT con las del K-ABC y Ios Cl de Wechsler,
en cinco muestras

Test criteria K-BIT


Cl Compuesto
Muestra N Test o Escala Media D.t. Vocabulario Matrices
K-BIT

Muestra 1 41 K-ABC
Normal Proceso secuencial 99,4 13,3 0,29 0,37 0,41
(edades 4-6) Proceso simultaneo 100,9 13,8 0,48 0,38 0,53
Proceso mental compuesto 100,2 12,9 0,48 0,44 0,58
Conocimientos 99,4 13,7 0,66 0,54 0,74
No-verbal 99,0 12,4 0,44 0,34 0,48
K-BIT Media 104,1 98,3 101,3
D.t. 14,2 12,8 12,0
Muestra 2 70 K-ABC
Normal Proceso secuencial 103,1 13,9 0,53 0,49 0,57

(edades 7-9) Proceso simultaneo 99,8 12,1 0,55 0,54 0,61


Proceso mental compuesto 101,2 13,0 0,63 0,60 0,69
Conocimientos 101,0 12,9 0,73 0,63 0,76
No-verbal 99,6 12,1 0,50 0,51 0,57
K-BIT Media 102,5 98,6 100,6
D.t. 13,0 15,3 14,2

Muestra 3 39 K-ABC
Normal Proceso secuencial 103,3 9,3 0,56 0,57 0,65

(edades 10-12' 12
) Proceso simultaneo 101,3 13,3 0,34 0,53 0,50
Proceso mental compuesto 102,2 11,6 0,47 0,62 0,62

Conocimientos 103,7 13,4 0,87 0,44 0,75

No-verbal 100,4 13,3 0,41 0,61 0,58


K-BIT Media 104,4 106,7 106,1
D.t. 13,7 13,9 13,3

Muestra 4 35 WISC-R
Normal Cl Verbal 110,2 17,5 0,78 0,48 0,77

(edades 6-15) Cl Manipulative 109,9 16,3 0,54 0,50 0,63

Cl Total 111,4 16,5 0,75 0,56 0,80

K-BIT Media 106,0 104,1 105,5


D.t. 13,7 12,8 12,1

Muestra 5 64 WISC-R
Normal Cl Verbal 103,4 12,2 0,60 0,58 0,73

(edades 16-47) Cl Manipulative 104,6 12,6 0,45 0,52 0,60

Cl Total 104,4 11,8 0,61 0,61 0,75


K-BIT Media 104,4 105,9 105,6
D.t. 8,7 10,1 8,6

-58-
Datos tecnicos: Fiabilidad, lntercorrelaciones y Validez

del WAIS-R, difiriendo de ellas entre 112 y 4 puntos. se referfa a nifios superdotados mientras que el TONI
No obstante, la media de los Cl del K-BIT es inferior y las otras 4 aplicaciones del Slosson se realizaron a
en 6 puntos a la del Cl total del WISC-R probable- sujetos normales. Los coeficientes de correlaci6n con
mente como consecuencia de la falta de actualizaci6n el TONI fueron bajos (0,23). La correlaci6n de 0,44,
de los baremos del WISC-R (En el momento de la edi- en superdotados, entre Ios Cl Compuestos del K-BIT
ci6n de este Manual se esta realizando la tipificaci6n y Ios Cl del Slosson, es moderada. Estos dos coefi-
del WISC Ill). cientes resultan rebajados por la escasa dispersion de
Validez concurrente con tests breves de inteligencia. las habilidades que sedan en las muestras. La desvia-
En la tabla 5.7 se presentan los resultados de un estu- ci6n tfpica de los Cl Compuestos del K-BIT fue s6lo
dio correlacional con el Test de Inteligencia No Verbal de 9,3 en el grupo de superdotados y tanto las del
(TONI; Brown, Sherbenou y Johsen,l982) y de 5 K-BIT como las del TONI menores de 11 en las mues-
estudios con el Slosson Intelligence Test (Jensen y tras de sujetos normales, valores sustancialmente
Armstrog, 1985). Uno de Ios estudios con el Slosson menores que la desviaci6n tfpica normalizada de 15.

Tabla 5.7
Validez concurrente: Correlaciones de las puntuaciones tfpicas del K-BIT con las del TONI y Ios Cl de Slosson,
en seis muestras

Test criteria K-BIT


Cl Compuesto
Muestra N Test o Escala Media D.t. Vocabulario Matrices
K-BIT

Muestra 6 54 Test de lnteligencia No verbal (TON I) 87,0 9,8 -0,04 0,36 0,23

Normal K-BIT Media 89,7 86,7 87,0

(edades 7-11) D.t. 10,7 14,2 10,8

Muestra 7 55 Slosson Intelligence Test 134,1 14,8 0,50 0,25 0,44

Normal K-BIT Media 121,1 118,4 87,0

(edades 8-13} D.t. 7,8 12,3 9,3

Muestra 8 62 Slosson Intelligence Test 97,5 16,0 0,69 0,61 0,76

Normal K-BIT Media 93,7 92,9 92,6

(edades 4-5) D.t. 11 '1 17,4 13,2

Muestra 9 70 Slosson Intelligence Test 99,9 12,6 0,73 0,47 0,68

Normal K-BIT Media 91,9 93,1 91,7

(edades 6-11) D.t. 12,5 14,1 12,9

Muestra 10 42 Slosson Intelligence Test 96,4 11,5 0,54 0,59 0,69

Normal K-BIT Media 97,7 99,7 98,5

(edades 12-17) D.t. 9,6 13,0 10,0

Muestra 11 53 Slosson Intelligence Test 104,8 11,3 0,46 0,37 0,50

Normal K-BIT Media 102,4 101,0 101,8

(edades 18-47) D.t. 7,2 9,2 7,3

-59-
Capftulo 5

El er Compuesto K-BrT se correlaciona entre un Wide Range Achievement Test-Revised WRAT-R.


0,50 y un 0,76 en con el er de Slosson en las 4 mues- Cinco de los estudios utilizaban muestras normales,
tras normales; la correlaci6n media es de 0,67. Todas tres gmpos con dificultades de aprendizaje y uno de
las submuestras tenfan una variabilidad restringida, adultos, entre 19 y 49 afios, que habfan abandonado
sabre todo el er Compuesto K-BIT en el gmpo de sus estudios. Los principales resultados obtenidos fue-
adultos (D.t.=7,3) lo que explica el bajo coeficiente. ron Ios siguientes: en los 6 estudios conK-TEAy elK-
BIT, las correlaciones variaron entre 0,53 y 0,86
El subtest Matrices tiene una correlaci6n mas alta
(media = 0,73). La correlaci6n media fue casi la
que Vocabulario con el er del TONI (0,36 frente a
misma en 4 gmpos n01males y 2 con dificultades de
-0,04), pero sucedi6 lo contrario entre los subtests del
aprendizaje. En 6 de las muestras el subtest de
K-BIT y Ios er Slosson. En el conjunto de los 5 estu-
Vocabulario presentaba una correlaci6n media de 0, 73
dios que se resefian en la tabla 5.8, Vocabulario tiene
con la baterfa K-TEA, mientras que la de Matrices era
una correlaci6n media de 0,60 con el er Slosson mien-
de 0,58. Las correlaciones del K-BrT con el WRAT-R
tras que el coeficiente media de Matrices es 0,47.
eran entre bajas y moderadas (la mayorfa de 0,30 y
Estos resultados eran de esperar puesto que TONI y
0,40) en las muestras de j6venes normales o con difi-
Matrices del K-BrT exigen respuestas no verbales
cultades de aprendizaje, pero mas altas, y semejantes a
mientras que Slosson y Vocabulario K-BrT son basi-
las del K-TEA, en la de quienes no habfan terrninado
camente tests de habilidad verbal. Los coeficientes de
los estudios. Estos coeficientes, especialmente los
la tabla 5.8 apoyan, en general, la validez concurrente
obtenidos con el K-TEA constituyen una buena
del K-BrT cuando se utilizan coma criteria los tests
demostraci6n de validez concurrente utilizando coma
breves actualmente existentes.
criteria tests de rendimiento.
El K-BrT y el TONI presentan medias muy similares
Las medias de las puntuaciones tfpicas del er
en la muestra de nifios normales. La comparaci6n de
Compuesto del K-BrTy del K-TEAfueron muy seme-
las medias del K-BrT con las del Slosson son de esca-
jantes en 4 gmpos de sujetos normales: 102,0 en el pri-
so interes porque este ultimo fue rebaremado reciente-
mer testy 103,5 en el segundo. En los dos gmpos de
mente.
sujetos con dificultades, la media de puntuaciones de
Validez concurrente con Los tests de rendimiento. er Compuesto K-BrT fue de 88,5, casi 8 puntos supe-
Los tests de inteligencia necesitan ante todo demostrar rior a la del K-TEA que se situ6 en 80,08. Tambien
su validez de constmcto. Sin embargo, cualquier test esta diferencia confirma que el K-BrT constituye una
que se proponga medir el constmcto inteligencia debe medida valida del constmcto inteligencia, puesto que,
ofrecer tambien validez de criteria con medidas de por definici6n, Ios estudiantes con dificultades de
rendimiento academico debido al uso frecuente de los aprendizaje, rinden menos en los tests de conocimien-
tests de inteligencia en el ambito escolar. Los usuarios tos que en Ios de inteligencia.
presuponen que los individuos con er mas alto rendi-
Cuando se obtienen los promedios de las puntuacio-
ran mas que los de menor CL rncluso tests de inteli-
nes tfpicas en los 3 estudios en que se ha utilizado el
gencia breves, coma el K-BrT, que se han elaborado
WRAT-R, la puntuaci6n media de loser Compuestos
para una funci6n de "Screening" se espera que sean
del K-BIT se sirua 3 puntos por encima de la del
capaces de identificar a los sujetos que probablemente WRAT-R en la muestra de sujetos con dificultades de
vayan a tener dificultades en la escuela, en los progra- aprendizaje, 5 puntos por encima en los que abando-
mas de formaci6n industrial, etc. naron sus estudios y 1112 par debajo en la muestra de
I

Se ban llevado a cabo 9 estudios relacionando el K- j6venes. Estas comparaciones tienen un valor limitado
BrT con dos instmmentos normalizados de amplia uti- porque los baremos del WART-R ban sido muy criti-
lizaci6n en America: Kaufinan Test of Educational cados par considerarlos inadecuados especialmente
Achievement (K-TEA; Kaufman y Kaufman,1985a) y para adultos (Harrison, 1989).

-60-
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TEA Ediciones, 1977. 1973
Raven, J. C. (1956). Guide to using the Coloured Wechsler, D. (1974). Manual for the Wec/7Sler
Progressive Matrices (rev. ed.). London: H. K. Intelligence Scale for Children-Revised. San
Lewis. Antonio: The Psychological Corporation. Traduc-
ci6n espafiola: WISC-R. Escala de Inteligencia de
Raven, J. C. (1960). Guide to using the Standard
Wechsler para Niiios - Revisada. Madrid: TEA
Progressive Matrices. London: H. K. Lewis.
Ediciones, 1993.
Raven, J. C., Court, J. H., & Raven, J. (1983). Manual Wechsler, D. (1981). Manual for the Wechsler Adult
for Raven's Progressive Matrices and Vocabulary Intelligence Scale-Revised. San Antonio: The
Scales-Standard Progressive Matrices (Section 3). Psychological Corporation.
London: H. K. Lewis.
Wechsler, D. (1989). Manual for the Wechsler
Reynolds, C. R., Willson, V. L., & Clark, P. L. (1983). Preschool and Primary Scale of Intelligence-
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supplement to the Peabody Picture Vocabula1y Test- Johnson Psycho-Educational Batte1y-Revised: Tests
Revised. Circle Pines, MN: American Guidance of Cognitive Ability. Alien, TX: DLM/Teaching
Service. Resources.

-62-
APENDICE A
Colaboradores en el Programa de adaptaci6n espaiiola del K-BIT

DIRECCION DEL PROYECTO: ZONA SUR


Agustfn Cordero Panda Coordinaci6n:
Isabel Calonge Romano Juan A. Mora Merida (Universidad de Malaga)
EQUIPO DE TEA EDICIONES: Aplicaciones:
Coordinaci6n general: Javier Garcia Orza
Ma Belen Garcfa Sanchez
Jaime Perefia Brand
Enrique Escobar Arjona
Trabajos estadfsticos: Aixa Martin Nufio
Ma Victoria Hernandez LLoreda Mercedes Navas Castillo
Raquel Martin Benito Antonio Porras Cabrera
Antonio Pamos de la Hoz Antonio Ramfrez Fernandez
Pedro Perez Pastor Nuria Rios
Nicolas Seisdedos Cubero Ma Luisa Socias
Marta Tercefio Raposo
Composici6n gnifica y edici6n:
Pilar Tercefio Raposo
Miguel A. Lavifia Bellido
Manuel Ruiz Claro ZONANORTE
Aplicaciones: Coordinaci6n:
Milagros Ant6n L6pez Edurne Goicotxea Iraola (Universidad de Deusto)
Ma Victoria de la Cruz L6pez Ma Teresa Villanueva del Casal (TEA-Ediciones.
Marina Gonzlliez Criado Bilbao)
Ma Angeles Perez G6mez Jose Manuel Vilanova Pefia (ITES. La Corufia)
Rosa Acosta Cascales Aplicaciones:
Alberta Cordero Garcfa
Milagros Fernandez del Pozo
ZONA CENTRO: Eva Rodrfguez Dfaz
Coordinaci6n: Ma del Mar Rico Gonzalez
Ma Carolina Mourifio Albornoz
Isabel Calonge (Universidad Complutense. Madrid)
Ahinoa Villanueva G6rgoles
Aplicaciones:
ZONA LEVANTE
Cesar A. Garcia Beceiro
Aranzazu Garcfa Martinez Coordinaci6n:
Santiago Garcfa Talavente M6nica Ferran Mainar (TEA Ediciones. Barcelona)
Isabel Garz6n Blanco Azucena Rodrfguez Rodrfguez (DISTEST. Valencia)
Ana Belen L6pez Moreno
Aplicaciones:
Adolfo Maldonado
Santiago Madrid Liras Guillermo Areas Asensio
Mari Carmen Marin Aparicio Natalia Fernandez Romero
Carolina Martin Hernandez Sandra Garcia Millan
Cristina Valentin Suira Anabel Perez Ortega

-63-
APENDICE B

En las paginas siguientes aparece un modelo del impreso que los examinadores pue-
den utilizar para informar de los resultados del K-BIT alas personas examinadas, a sus
padres o a otras personas interesadas. Despues de una breve descripci6n del test, se ofre-
cen ejemplos de varios ftems y se comentan las puntuaciones del sujeto poniendo un espe-
cial enfasis en los errores de medida. Se destina tambien un espacio para comparar las
puntuaciones en las areas de aptitud verbal y no-verbal y para indicar si resulta aconseja-
ble la aplicaci6n de otras pruebas. El editor concede permiso para fotocopiar este apendi-
ce si se destina a informar de los resultados.

-65-
~·BIT
lnforme del K-BIT para Ios examinados y sus familiares

Informe de:
Nombre ____________________________________________________ Edad
Nombres de Ios padres Fecha
Fecha del examen ________ Aplicador - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Duraci6n _____ minutos. Motivo de la a p l i c a c i 6 n - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

lnformaci6n sabre el test En la segunda prueba, que se llama Definiciones, los


examinandos deben encontrar la palabra que mejor se
El Test Breve de Inteligencia de Kaufman (K-BIT) ajusta a dos pistas que se le dan (una frase descriptiva
fue aplicado recientemente para estimar su capacidad y una palabra en la que se han suprimido algunas
intelectual (o la de su hijo). El K-BIT esta diseiiado letras). La figura 2 presenta un ejemplo de estos ejer-
para el examen de personas entre 4 y 90 aiios y cubre ClCIOS.

dos areas diferentes de habilidad: Matrices. Mide habilidades de caracter no-verbal


Vocabulario. Aprecia habilidades verbales relacio- que incluyen la aptitud para resolver problemas, para
comprender relaciones entre figuras y para razonar
nadas con la enseiianza escolar tales coma el desarro-
mediante analogfas.
llo del lenguaje, comprensi6n de conceptos verbales,
informaci6n basica y conocimiento de palabras. El test de Matrices incluye dos tipos de ejercicios.
Los primeros son dibujos de objetos y el sujeto debe
En la primera prueba, llamada Vocabulario expresi- seleccionar, entre 5 que se presentan el que mejor se
vo, el sujeto debe decir el nombre de una figura que se relaciona con el dibujo estfmulo. En la figura 3, el que
le presenta coma indica la figura 1. mejor encaja o se relaciona con la luna es el sol.

Parte de un tren
M __ UIN_
A B c D E

Respuesta: carretilla Respuesta: maquina Respuesta: B (sol)

Figura 1 Figura 2 Figura 3

Copyright© by TEA Ediciones, S.A. El editor perrnite la reproducci6n de este informe exclusivamente para informar de Ios resultados de la evaluaci6n.

-66-
El resto de Ios ejercicios de Matrices exigen com- Compuesto K-BIT (resultado de la combinaci6n de las
pletar una analogfa visual a partir bien de dibujos figu- dos anteriores).
rativos ode figuras abstractas. En la figura 4, la opci6n
F es la que completa correctamente la analogfa. Es importante saber que ningun test mide con abso-
luta precision puesto que hay muchos factores que
afectan a las puntuaciones. Si un sujeto esta cansado,
ansioso o distrafdo durante la sesi6n de examen las
puntuaciones pueden resultar mas bajas de lo debido.
Simplemente la buena o mala suerte al recordar una
determinada palabra en el subtest de Vocabulario o al
descubrir una relaci6n en el de Matrices puede influir
en la puntuaci6n. Factores de este tipo harfan que se
obtuvieran puntuaciones algo diferentes si el test se ·
aplicara por segunda vez y son los que introducen un
error en la puntuaci6n.

Puesto que siempre existe algun error en la puntua-


Respuesta: F ci6n, es necesario que esta se interprete con cautela.
Para salvar el margen de error, deben sumarse ores-
Figura 4 tarse un cierto mimero de puntos a los realmente
obtenidos. Recomendamos que piense en los resulta-
ELK-BIT se aplica de forma individual, lo que per- dos en cada area como un intervalo de puntuaciones
mite que el examinador observe el nivel de motiva- mas bien que como una puntuaci6n precisa. El recua-
ci6n, la atenci6n, el modo de intentar la soluci6n de los dro que aparece a continuaci6n presenta su puntua-
problemas, la tolerancia a la frustraci6n, el estilo de ci6n (o la de su hijo) y la banda de error en torno a la
respuesta a los diferentes tipos de problemas y otras misma.
importantes formas de conducta. Estas observaciones
nos ayudan a hacer una mejor interpretaci6n del test.
Debido a que elK-BITes un test breve de inteligen- Puntuaciones tlpicas del K-BIT
cia, las puntuaciones deben tomarse como estimacio-
nes de los puntos fuertes y debiles de la habilidad Las puntuaciones tfpicas que aparecen aquf mues-
mental. Si se desea una evaluaci6n mas profunda del tran los resultados en elK-BIT comparados con Ios
funcionamiento mental es necesario aplicar un test de resultados de un baremo nacional - un grupo
inteligencia mas amplio. representativo de personas de la misma ectad de todo
el pafs.
Comprensi6n de las puntuaciones Vocabulario: La puntuaci6n tfpica de _ _ __
Para obtener una interpretaci6n adecuada de los en Vocabulario es superior a la del _ _ __
resultados del K-BIT, el numero de respuestas correc- por ciento de la gente en el baremo nacional.
tas en cada subtest se ha transformado en una puntua- Teniendo en cuenta la banda de error afiadimos y
ci6n tipica. La puntuaciones tfpicas se distribuyen en restamos puntos obteniendo un intervalo
una escala que va aproximadamente de 40 a 160. la de a _ __
"media estadfstica" de cada grupo de edad recibe una
Matrices. La puntuaci6n obtenida es de _ __
puntuaci6n de 100. Aproximadamente la mitad de la
poblaci6n obtiene puntuaciones entre 90 y 109 (el por encima del del baremo correspondien-
intervalo medio) y la mayorfa (un 95%) puntuaciones te a su ectad. Para fijar la banda de error sumamos y
situadas entre 70 y 130. Puntuaciones superiores a 130 restamos puntos y el intervalo obtenido va
son muy elevadas y s6lo las alcanza alrededor de un de a _ __
2% de la gente. Igualmente, las puntuaciones inferio-
Cl Compuesto del K-BIT. Ha obtenido una pun-
res a 70 se consideran muy bajas y las obtiene unica-
tuaci6n de , mejor que la del % de
mente un 2% de los sujetos.
Ios sujetos de su grupo. Si sumamos y restamos
ELK-BIT ofrece tres puntuaciones tfpicas: una para _ _ _ obtenemos el intervalo a _ __
Vocabulario, otra para Matrices y una de Cl

-67-
La puntuaci6n de Cl Compuesto de ± Sin embargo, las puntuaciones de los tests constitu-
_____ permite calificar su aptitud intelectual yen s6lo una parte de la habilidad de una persona para
(o la de su hijo) como _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ enfrentarse con exito a desaffos como la escuela, el
De todos modos, tan importante como esta puntuaci6n trabajo o un programa especffico de formaci6n. Otros
global resulta la comparaci6n entre las dos areas de factores son la actitud, la salud, la motivaci6n asf
habilidad evaluadas por elK-BIT. (,Fue am'ilogo el ren- como circunstancias externas tales como la oportuni-
dimiento en Vocabulario y en Matrices? Si no, (,Clll:ll dad. Es importante recordar que los tests no pueden
fue la puntuaci6n mas alta? medir todos los aspectos de la habilidad intelectual y
que sus puntuaciones no reflejan todas las cualidades
Es posible determinar cuantos puntos de diferencia
que hacen que una persona sea unica.
debe haber entre ambas puntuaciones para saber si esa
. diferencia es significativa. La comparaci6n entre la El K-BIT es una medida breve y s6lo es capaz de
puntuaci6n de los dos subtests permite obtener la ofrecer una idea general de la habilidad intelectual y
siguiente informaci6n: de las areas de funcionamiento fuertes y debiles. Si se
desea una informaci6n mas especifica deben aplicarse
otros tests complementarios.
Comparaci6n de las puntuaciones en las areas
de aptitud Recomendaciones
Puntuaci6n tfpica de Vocabulario A partir de la evaluaci6n realizada con elK-BIT se
11 11 11
Matrices recomienda /no se recomienda un posterior examen.
Diferencia entre las puntuaciones tfpicas _ _ __ Este nuevo examen es necesario porque _ _ _ __
La diferencia de puntos en favor de
_ _ _ _ _ es/no es (rodear lo que proceda) sig-
nificativa.
Esta diferencia indica que Vd (o su hijo) poseen y debera ser llevado a cabo con la siguiente especiali-
dad ____________________________________
aproximadamente igual/mejor/peor (rodear lo que
proceda) habilidad para manejar palabras y resolver
problemas estrechamente relacionados con la escue-
la que para pensar sin apoyo verbal y para resolver
11
problemas nuevos no aprendidos en la escuela.
11
,

Se aconsejan los siguientes tests ________

Resumen
Las dos conclusiones basicas alcanzadas son: Vd. Comentarios adicionales _ _ _ _ _ _ _ __
(o su hijo) ha obtenido una puntuaci6n _ _ _ _ __
en nivel intelectual superando al % de las per-
sonas de su misma edad. La diferencia entre las pun-
tuaciones de las dos areas medidas por elK-BITes/no
es (rodear) significativa.

--68--
APENDICE C
Tablas de baremos

C.l Puntuaciones tfpicas de los subtests, por edad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70


C.2 Puntuaciones tfpicas Compuestas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
C.3 Bandas de error para las puntuaciones tfpicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
CA Centiles, Categorfas descriptivas, Equivalencias en la curva normal y Eneatipos . . . . . . . 99
C.S Diferencia de puntuaciones tfpicas estadfsticamente significativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

-69-
Tabla C.1 PUNTUACIONES TfPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 4-0 a 4-5
Puntuaciones tfpicas correspondientes a las puntuaciones directas de Ios Subtests
Edades 4-0 a 4-2

Vocabu- Vocabu- Vocabu- Vocabu-


Matrices Matrices Matrices Matrices
Iaria Iaria Iaria Iaria
40-45 25-48
28 17 6
39
24 16 8 5
38 27 16
0
15 4
37 23 26 15 7
25 14 3
36 22
14 6 2
35 24 13
21 13 12 5
34 23
22 11
33 20 12 4
0
32 21 10
19 11 9 3
31 20

18 19 8
30 10 2
29 18 7
17 9

Edades 4-3 a 4-5

Vocabu- Vocabu- Vocabu- Vocabu-


Matrices Matrices Matrices Matrices
Iaria Iaria Iaria Iaria

41-45 26-48 7
29 18
40
17 17 9 6
39 25 28
5
27 16 8
38 24 16
4 0
26 15
37 7
23 15 14 3
36 25
2
24 14 13 6
35 22
23 12 5
34 21 13
11
33 22 0
4
20 21 12 10
32

20 11 9 3
31 19
8
30 19 2
18 10

-70-
Tabla C.1 PUNTUACIONES TfPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 4-6 a 4-11
Puntuaciones tfpicas correspondientes a las puntuaciones directas de Ios Subtests
Edades 4-6 a 4-8

Vocabu- Vocabu- Vocabu- Vocabu-


Matrices Matrices Matrices Matrices
Iaria lario Iaria Iaria
42-45 28-48 19 19
27 30 2
41 10 7
18 18
40 26 29
6 1
28 17 9
39 17 5
25 16
27 8 0
38 16 4
15
37 24 26
7 3
25 15 14
36 23 2
13
24 6
35 14
22 12
34 23 5
13 11
21 22
33 0
10 4
21 12
32 20
9 3
31 20
11 8

Edades 4-9 a 4-11

Vocabu- Vocabu- Vocabu- Vocabu-


Matrices Matrices Matrices Matrices
Iaria Iaria Iaria Iaria

43-45 29-48 20 20 3
31
42 28 11 8
30 19 19 2
41 7
27 18 10
29
40 18 6
17
26 28 9
39 17 16 5
27
38 25 8 4 0
15
26 16
37 3
24 14 7
25 2
36 15 13
23 24 6

35
14 12
23
34 22 5
11 0

22 13
33 21 10 4
21
32 12
9

-71-
Tabla C.1 PUNTUACIONES TfPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 5-0 a 5-5
Puntuaciones tfpicas correspondientes a las puntuaciones directas de Ios Subtests
Edades 5-0 a 5-2

Vocabu- Vocabu- Vocabu- Vocabu-


Matrices Matrices Matrices Matrices
lario lario lario Jario

44-45 30-48 21 12
32 9 3
43 29
20 20
31 11 8
42 28 19 2
30 19
41 10 7
18
27 29 6
40 18 17
9
26 28 5
39 17 16
27 8 0
38 4
25 15
26 16 3
37 14 7
24 25
15 2
36 13 6
24
35 23
14 12
23 5
34 22 11 0
22 13
33 4
21 10

Edades 5-3 a 5-5

Vocabu- Vocabu- Vocabu- Vocabu-


Matrices Matrices Matrices Matrices
lario lario lario lario

45 31-48 22 22
13 4
33 10
44 30 21 21
32 12 9 3

43 29 20
31 20 11 8
42 19 2
7
28 30 19
41 18 jQ
29 6
27 17
40 18 9
28 5 0
39 26 16
27 17 8 4
38 15
25 26 16 3
37 14 7
2
24 25
36 15 13 6
24
12
35 23 j4
23 5
34 11 0

-72-
Tabla C.1 PUNTUACIONES TfPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 5-6 a 5-11
Puntuaciones tfpicas correspondientes a las puntuaciones directas de Ios Subtests
Edades 5-6 a 5-8

Vocabu- Vocabu- Vocabu-


Matrices Matrices Matrices Matrices
lario lario lario

33-45 5
32 23 23 14
11
22
45 31 22 13 10 4

21
44 30 21 12 9 3
43 20
8 2
29 20 19 11
42 7
41 28 19 18 10
6
17
40 27 18 9 5
0
39 16
8 4
26 17
38 15
3
25 16 14 7
37 2

36 24 15 13 6

12
0

Edades 5-9 a 5-11

Vocabu- Vocabu- Vocabu- Vocabu-


Matrices Matrices Matrices Matrices
lario lario lario lario

34-48 6
36 24 24 15
33 12
35 5
23 23 14

32 11
34 22
45 13 10 4
31 33 22
21
44 12 9 3
32 21
30 20 8
43 31 2
20 19 11

42 29 7
30
19 18 10 6
41 28 29
17

40 9 5
27 28 18
16 0
39 8 4
27 17 15

38 26 3
26
16 14 7
37 25 2
25 13
0-1

-73-
Tabla C.1 PUNTUACIONES TfPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 6-0 a 6-5
Puntuaciones tfpicas correspondientes a las puntuaciones directas de Ios Subtests
Edades 6-0 a 6-2

Vocabu- Vocabu- Vocabu- Vocabu-


Matrices Matrices Matrices Matrices
lario lario lario lario

35-48 14 7
37 16
25 25 13
34 6
36 24 15
24 12
35 5
33 23 14 11
34 23 22
32 10 4
45 33 13
22 21 9
44 31 3
32 20 12
21 8
43 30 31 2
19 11 7
42 20
29 30 18
10 6
41 29 19
17
40 28 5
28 16 9 0

18 4
39 27 27
15 8
38 17 3
26 26
0-2

Edades 6-3 a 6-5

Vocabu- Vocabu- Vocabu- Vocabu-


Matrices Matrices Matrices Matrices
lario lario lario lario

37-48
36 38 26 17 14
26 7
37
35 25 16 13
6
36 25 24 12
34 15
35
24 23 11 5
33 14
34 22
23 10 4
45 32 33 13
21 9

22 3
44 32 20
31 12 8
43 31 21 2
19 7
30 11
42 30 20 18
6
41 29 10
29 19 17 5

40 28 28 16 9 0
4
39 18
27 27 15 8 3
0-2

-74-
Tabla C.1 PUNTUACIONES TfPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 6-6 a 6-11
Puntuaciones tfpicas correspondientes a las puntuaciones directas de Ios Subtests
Edades 6-6 a 6-8

Vocabu- Vocabu- Vocabu- Vocabu-


Matrices Matrices Matrices Matrices
lario lario lario lario

38-48 18
39 27 15 8
37
38 27 26 14
17
36 7
37 26 25 13
16
35 36 24 12 6
25
15
34 35 23 11 5
24
34 22 14 10
33 4
23
45 33 21 13 9
32 3
44 32 22 20 8
12
31 2
43 31 21 19 7
11
42 30 30 18 6
20
10
41 29 29 17 5
19
40 28 16 9 4 0
28
0-3

Edades 6-9 a 6-11

Vocabu- Vocabu- Vocabu- Vocabu-


Matrices Matrices Matrices Matrices
lario lario lario lario

39-48 40 29 28 19 16
9
38 15
39 28 27 18
8
37 38 26 14
27 17
13 7
36 37 25
26 16
36 24 12 6
35
25 15 11
35 23 5
34
34 24 22 14 10
4
33 9
45 33 23 21 13
3
32 32 20 8
44 22 12
7 2
43 31 19
31 21
42 30 18 11 6

30 20 17 5
41 29 10
0-4 0

-75-
Tabla C.1 PUNTUACIONES TfPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 7-0 a 7-5
Puntuaciones tfpicas correspondientes a las puntuaciones directas de Ios Subtests
Edades 7-0 7-2

Vocabu- Vocabu- Vocabu- Vocabu-


Matrices Matrices Matrices Matrices
lario lario lario lario

40-48 41 30 29 20 10
28 16
39 40 29 19 9
15
39 27
38 28 18 8
26 14
38
37 27 17 13 7

37 25
36 36 26 24 16 12 6
11
35 35 25 23 15 5

34 22 10
34 24 14 4
21 9

45 33
33 23 13 3
32 20 8
44
32 22 19 12 7 2
43 31
6
31 30 21 18 11
42
17 5
0-4 0

Edades 7-3 a 7-5

Vocabu- Vocabu- Vocabu- Vocabu-


Matrices Matrices Matrices Matrices
lario Jario lario lario

42-48 31 30 21
41 42
29 17 10
41 30 20
40 16

40 28 9
29 19
39 27 15
39 8
28 18 14
38 38 26
13 7
37 27 25 17
37
16 12 6

36 36 26 24
11
23 15 5
35 35 25
22 10

34 14 4
34 24 9
21
45 33 13 3
33 23 20 8

32
44 12 7 2
32 31 22 19
43
18 11 6 1
0-5 0

-76-
Tabla C.1 PUNTUACIONES TfPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 7·6 a 7·11
Puntuaciones tfpicas correspondientes a las puntuaciones directas de Ios Subtests
Edades 7-6 a 7-8

Vocabu- Vocabu- Vocabu-


Matrices Matrices Matrices Matrices
lario lario lario

43-48 43 32 18
42 30 11
42 21
31 17
41 29 jQ

41 20 16
30 28
40 40 9
19 15
39 29 27
39 14 8
26 18
38 38 28 13
25 7
37 27 17
37 12
24 6
36 26 16 11
36 23

-
35 15 5

25 jQ
35 22
34 14 9 4
24 21
34 33
45 20 13 8 3
32 23
44 33 7 2
19 12
31 22 6
0-5 0-1

Edades 7-9 a 7-11

Vocabu- Vocabu- Vocabu-


Matrices Matrices Matrices
lario lario lario

44-48 44 33 12
43 31 22
43
32 30 11
42 42 21
31
29 jQ
41 41 20
30 28
40 9

40 27 19
29
39 39 8
26 18
38 28
38 25 7
37 17
27 6
37 24
36 16
26 23 5
36 35
22 15
25 4
35 34 14
21
33 24 3
45 34 20 13
32 23
2
0-1

-77-
Tabla C.1 PUNTUACIONES TIPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 8-0 a 8-5
Puntuaciones tfpicas correspondientes a las puntuaciones directas de Ios Subtests
Edades 8-0 a 8-2

Vocabu- Vocabu- Vocabu- Vocabu-


Matrices Matrices Matrices Matrices
lario lario lario lario

61-82 45-48 48 34 23 13
35 23
60 44 22 12
47 33
59 34 22 21
43 46 11
32 33
58 42 45 21 20
32 10
57 31 19
41 44 20
56 30 31 9
43 18
40 30 19
55 29 17 8

42 29 18
54 39 16
41 28 7
53 28 17
38 40 15 6

27 27
52 16 14
37 39 5
51 26 26 13
36 38 15
25 4
50 37 25 12
35 24 14
49 24 11 3
36
0-10 0-2

Edades 8-3 a 8-5

Vocabu- Vocabu- Vocabu- Vocabu-


Matrices Matrices Matrices Matrices
lario lario lario lario

63-82 46-48 50 37 24
45 24 13
62 49 34
36 23 23
61 44 48 12
33 35
60 22 22
43 47 34 11
32 21
59 46 21
42 33 20 10
58 31 20
45 32 9
57 41 30 19
44 31 19

40 18 8
56 43 29
30 18 17
55 39 7
42 28 29
54 16
38 41 28 6
27 15
53 40 16
37 27 14 5

52 26
39 26 15 4
51 36 25 13
38 14
35 25 12 3
0-11 0-2

-78-
Tabla C.1 PUNTUACIONES TfPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 8-6 a 8-11
Puntuaciones tfpicas correspondientes a las puntuaciones directas de Ios Subtests
Edades 8-6 a 8-8

Vocabu- Vocabu- Vocabu- Vocabu-


Matrices Matrices Matrices Matrices
lario lario lario lario

65-82 47-48 26 14
64 46
51 35 38 24 25
13
63 45 50 34 37 24
23 12
62 49 36
44 33 23
61 22 11
43 48 35 22
32 21
60 47 34 21 10
42
59 46 31 33 20
20 9
58 41 30
45 32 19 19 8

57 40 44 29 31 18
18 7

56 43 30
39 28 17
55 42 17 6
38 29 16
27 16
54 41 28 15 5
37
53 40 26 27 15
14 4
52 36 39 25
0-13 0-3

Edades 8-9 a 8-11

Vocabu- Vocabu- Vocabu- Vocabu-


Matrices Matrices Matrices Matrices
lario lario lario lario

67-82 48
66 47 53 36 40 25 27 14
65 52 39 26
46 35 24 13

64 45 51 38 25
34 23 12
63 50 37 24
44 33 22
62 49 36 23 11

43 32 21 10
61 48 35 22

60 42 47 31 34 20 21 9

59 41 46 30 33 20
19 8
58 45 32 19

40 29 18
7
57 44 31 18
39 28 6
56 43 30

55 38 42 27 29 16 16 5

37 26
54 41 28 15 15 4
0-14 0-3

-79-
Tabla C.1 PUNTUACIONES TfPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 9-0 a 9-5
Puntuaciones tfpicas correspondientes a las puntuaciones directas de Ios Subtests
Edades 9-0 a 9-2

Vocabu- Vocabu- Vocabu- Vocabu-


Matrices Matrices Matrices Matrices
lario lario lario lario

70-82 43 30
69 48 56 37 26 15
29
68 55 42 25 14
47 36
67 54 41 28
35 24 13
46 53 40 27
66
45 34 39 23 26 12
65 52
11
64 44 51 33 38 22 25
50 32 37 21 24 10
63 43
36 23
62 42 49 31 20 9
22
61 48 35 8

41 30 19
60 47 34 21
18 7
40 46 29 33 20
59
28 32 17 19 6
58 39 45
57 38 44 27 31 16 18 5
0-17 0-4

Edades 9-3 a 9-5

Vocabu- Vocabu- Vocabu- Vocabu-


Matrices Matrices Matrices Matrices
lario lario lario lario

71-82 38 27 31
57 44
70 26 30 15
48 56 37 43
69 14
36 42 25 29
68 47 55
41 28 13
54 35 24
67 46 27
53 40 23 12
66 45 34 26
52 39 11
65 33 22
44 38 25
64 51 10
32 37 21 24
43 50
63 20 23 9
42 49 31 36

62 22
30 35 19 8
61 41 48
34 21 7
60 47 29 18
40 33 20
46 17 6
59 39 28 19
45 32
58 16 18 5
0-17 0-4

-80-
Tabla C.1 PUNTUACIONES TfPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 9-6 a 9-11
Puntuaciones tfpicas correspondientes a las puntuaciones directas de Ios Subtests
Edades 9-6 a 9-8

1>/biti >I Vocabu- Matrices


Vocabu- Vocabu- Vocabu-
lario Matrices Matrices Matrices
lario lario lario
72-82 32 16
45 27
58 38 31
71 44 15
57 37 26 30
70 48 43
56 25 14
69 36 29
47 55 42 13
68 24 28
35 41
46 54 27 12
67 34 40 23
45 53 26
66 39 22 11
52 33
65 44 25 10
51 38 21
64 32 24
43 37 9
63 50 31 20 23
42 36 8
49 19 22
62 30 35
41 48 7
61 18 21
47 29 34
60 40 20 6
28 33 17
59 39 46 19 5
0-18 0-4

Edades 9-9 a 9-11

Vocabu- Vocabu- Vocabu- Vocabu-


Matrices Matrices Matrices Matrices
lario lario lario lario

74-82 60 28 33
73 39 46 16
59 27 32
72 45
58 38 31 15

26
71 37 44
48 57 30 14
70 43 25
56 36 29 13

69 47 42 24
55 35 28
68 46 41 12
54 23 27
34 40

67 45 26 11
53 22
66 33 39 10
44 52 21 25
65 32 38
43 51 24 9
64 37 20
50 31 23 8
63 42 36
49 19 22

30 35 7
62 41 18 21
48 29
61 40 34 6
47 17 20
0-19 0-5

-81-
Tabla C.1 PUNTUACIONES TfPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 1 0·0 a 10-5
Puntuaciones tfpicas correspondientes a las puntuaciones directas de Ios Subtests
Edades 10-0 a 10-2

Vocabu- Vocabu- Vocabu- Vocabu-


Matrices Matrices Matrices Matrices
lario lario lario lario

75-82 48 34 17
61 40
74 47 28
60 39 33 16
46 27
73 59 32
38 45 15
72 26 31
58 37 44 14
71 30

48 57 25
70 36 43 29 13
47 56 24
69 42 12
55 35 28
46 41 23
68 54 34 27 11
40 22
67 45 26
53 33 39 10
66 44 21 25
52 32 9
65 38 24
43 51 20
64 31 37 8

42 50 19 23
36 7
63 49 30 22
41 35 18
62 29 21 6
0-20 0-5

Edades 10-3 a 10-5

Vocabu- Vocabu- Vocabu- Vocabu-


Matrices Matrices Matrices Matrices
lario lario lario lario

77-82 49 29 35
76 62 17
40 48 34
75 61 28
47 33 16
74 39 27
60 46 32 15
73 38
59 45 26
31 14

72 58 37 44
48 25 30
71 57 36 13
43 24 29
70 47 56 12
35 42 28
69 46 55 23
34 41 27 11
68 22
45 54 40 10

67 33 26
53 39 21
44 25 9
66 52 32 38
43 20 24 8

65 51 31
37 19 23
64 42 50 7
30 36 22
63 41 18
0-21 0-6

-82-
Tabla C.1 PUNTUACIONES TfPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 10-6 a 10-11
Puntuaciones tfpicas correspondientes a las puntuaciones directas de Ios Subtests
Edades 10-6 a 10-8

··.··.·.·····.· •••i••··• Vocabu· Vocabu- Vocabu- Vocabu-


Matrices Matrices Matrices Matrices
lario lario lario lario

78-82 36 18
77 41 29
63 49 35 17
40
76 62 48 28 34
16
75 61 39 47 33
27 15
74 60 38 46 32
26
73 59 45 31 14
37
72 58 44 25 30 13
48
71 57 36 24
47 43 29 12
70 35
56 42 23 28
46 11
69 55 34 41 22 27
45 10
68 54 33 40 26
21
67 44 53 39 25 9
32 20
66 52 38 24 8
43 31
65 51 37 19 23
42 7
64 50 30
0-22 0-6

Edades 10-9 a 10-11


Vocabu- Vocabu- Vocabu- Vocabu-
Matrices Matrices Matrices Matrices
lario lario lario lario

79-82 65 42 30 18
36
78 64 41 50
29 35 17
77 63 49
40 28
76 62 48 34 16
39
75 61 47 27 33 15

60 38 46 26 32
74 14
59 37 45 31
73 25 13
48 44 30

72 58 36 24
43 29 12
71 47 57 35
23 28 11
70 46 56 42
34 22 27
69 55 41 10
45 33
68 54 40 21 26 9
44
67 53 32 39 20 25
8
43 52 31 38 24
66 19 7
51 37 23
0-22 0-6

-83-
Tabla C.1 PUNTUACIONES TfPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 11-0 a 11-5
Puntuaciones tfpicas correspondientes a las puntuaciones directas de Ios Subtests
Edades 11-0 a 11-2

Vocabu- Vocabu- Vocabu- Vocabu-


Matrices Matrices Matrices Matrices
lario lario Iaria lario

80-82 66
42 5i 30 37
79 65 iS
36
78 64 4i 50 29 i7
35
63 40 49 28
77 34 i6
62 48
76 39 27 33 i5

6i 47
75 38 26
60 46 32 i4
74
37 45 25 3i i3

73 59
48 36 44 24 30
72 58 i2
43 29
7i 47 57 35 23 ii

42 28
70 46 56 34
22 27 iO
69 55 4i
45 33 2i 26 9
54 40
68 44 32 25
53 39 20 8
67 24
43 52 3i 38 i9 7
0-23 0-6

Edades 11-3 a 11-5

Vocabu- Vocabu- Vocabu- Vocabu-


Matrices Matrices Matrices Matrices
lario lario lario lario

Bi-82 52 38
80 66
42 5i 30 37 iS
65
79 4i 50 29 36 i7

64
78 35
63 40 49 28 i6
77 34
62 39 48 27 i5

76 33
6i 47
75 38 26 32 i4
60 46
74 37 25 3i i3

45
73 59 30
48 36 44 24 i2
72 58 29
47 35 43 23 ii

7i 57
42 28
70 46 56 34 22 iO
4i 27
45 55 33 2i

69 40 26 9
54
68 44 32 39 20 25 8
53
67 43 3i i9 24
0-23 0-7

-84-
Tabla C.1 PUNTUACIONES TfPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 11-6 a 11-11
Puntuaciones tfpicas correspondientes a las puntuaciones directas de Ios Subtests
Edades 11-6 a 11-8

Vocabu- Vocabu- Vocabu- Vocabu-


Matrices Matrices Matrices Matrices
lario lario lario lario

82 67 45 31 38 17
81 52
66 44 30 37 16
80 51
65 43 29 36 15
79 50
64 42 28 14
78 49 35
63 41 27 13
77 48 34
62 40 26 12
76 33
61 47
75 39 25 32 11
60 46
74 38 24 31 10
59 45
73 37 23 30 9
44
72 58 36 22 29 8

43
71 57 35 21 28 7
42
48 56 34 20 27 6
70 41
47 55 33 19 26
69 40 5
54 25
68 46 32 39 18 4
53 24
0-23 0-3

Edades 11-9 a 11-11

Vocabu- Vocabu- Vocabu- Vocabu-


Matrices Matrices Matrices Matrices
lario lario lario lario

82 43 53 31 19
67 38
81 52
66 42 30 37 18
80 51

65 41 29 36 17
79 50
64 35
78 40 49 28 16
63 34
77 39 48 27 15
62 33
76 47
61 38 26 32 14
75 46
60 37 25 31 13
74 45
59
73 48 36 24 30 12
58 44
72 47 35 23 29 11
43
57 28
71 46 34 42 22 10
56 27

70 45 33 41 21 9
55 26
69 40
44 54 32 20 25 8
68 39
0-24 0-7

-85-
Tabla C.1 PUNTUACIONES TfPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 12-0 a 12-5
Puntuaciones tfpicas correspondientes a las puntuaciones directas de Ios Subtests
Edades 12-0 a 12-2

Vocabu- Vocabu- Vocabu- Vocabu-


Matrices Matrices Matrices Matrices
lario lario lario lario

68 31 39 19
82 43 53
67 38
81 42 52 30 18
66 37
80 51 29 17
65 41 36
79 50
64 40 28 35 16
78 49
63 27 34 15
77 39 48
62 33
76 38 47 26 14
61 32
75 46 25 13
60 37 31
74 45
48 59 36 24 30 12
73 44
58 23 29 11
47 35 43
72 57 28
46 34 42 22 10
71 27
56 41 21 9
70 45 33 26
55
69 44 32 40 20 25 8
54
0-24 0-7

Edades 12-3 a 12-5


1/':,,,,, "'"'·' \'::'
Vocabu- Vocabu- Vocabu- Vocabu-
Matrices Matrices Matrices Matrices
lario lario lario lario

3( - - 54 39
68 43 31 19
82 - - 53 38
67 - 30 18
81 12 - 42 52 37

80 11~~ 66
-
-
41 51 29 36 17
65 -
79 - - 50 28 35 16
64 40
78 - - 49
63 39 27 34 15
77 - - 48
62 - 26 33 14
76 i, - 38 47
( . f{ i 61 - 32
75
. :H i -
60
37
-
46 25
31
13

74 - - 45 24 12
48 59 36 30

~~
- - 44
73 47 Xi 58 35 23 29 11
}.
- - 43
72 57 34 22 28 10
46 } - - 42
71 56 - 27 9
45 - 33 41 21
55 - 26
70 ;;{ - 32 40 20 8
69 44 25
0-24 0-7

-86-
Tabla C.1 PUNTUACIONES TIPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 12-6 a 12-11
Puntuaciones tfpicas correspondientes a las puntuaciones directas de Ios Subtests
Edades 12-6 a 12-8

Vocabu- Vocabu- Vocabu- Vocabu-


Matrices Matrices Matrices Matrices
lario lario lario lario

69 54
31 39 19
68 43 53
82 38 18
67 42 52 30
81 37
66 51 29 17
80 41 36
65 16
79 40 50 28 35
64
78 49 27 34 15
63 39
77 48 33 14
62 38 26
76 47 32
61 37 25 13
46 31
75 60 12
48 36 45 24 30
74 59
35 44 23 29 11
73 47 58
43 28 10
72 46 57 34 22
42 27
71 56 33 21 9
45 41
70 55 20 26 8
44 32 40
0-25 0-7

Edades 12-9 a 12-11

Vocabu- Vocabu- Vocabu- Vocabu-


Matrices Matrices Matrices Matrices
lario lario lario lario

44 40
69 54 19
43 31 39
68 53
82 30 38 18
67 42 52
81 37 17
66 41 51 29
80 36
65 50 28 16

79 40 35
64 49 15
78 39 27 34
63 48
38 26 33 14
77 62 47
32 13
76 61 37 46 25
' 31
12
75 60 36 45 24
48 30
74 59 44 23 11
47 35 29
73 58 10
34 43 22 28

72 46 57
42 21 27 9
71 45 56 33
41 26 8
70 55 32 20
0-25 0-7

-87-
Tabla C.1 PUNTUACIONES TfPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 13-0 a 13-11
Puntuaciones tfpicas correspondientes a las puntuaciones directas de Ios Subtests
Edades 13-0 a 13-5

Vocabu- Vocabu- Vocabu- Vocabu-


Matrices Matrices Matrices Matrices
lario lario lario lario

32 20
70 44 55 40
19
69 43 54 31 39

68 53 30 38 18
82 42
67 52 37 17
81 41 29
66 51 36 16
28
80 65 40 50 35
15
79 64 39 49 27 34
14

78 63 48 26 33
38
77 62 47 25 32 13
37
76 61 46 31 12

36 24
75 48 60 45 30
23 11
74 59 35 44 29
47 10

73 58 34 43 22 28
46
72 57 42 21 27 9
45 33
71 56 41 26 8
0-25 0-7

Edades 13-6 a 13-11

Vocabu- Vocabu- Vocabu- Vocabu-


Matrices Matrices Matrices Matrices
lario lario lario lario

71 56 41 20
32
70 44 55 40 19
31
69 43 54 39
18
68 42 53 30 38
17
67 52 29 37
82 41
66 51 36 16
81 40 28
80 65 50 35 15
27
79 64 39 49 34
26 14
78 63 38 48 33
13
77 62 47 25 32
37
76 61 46 24 31 12
36
75 48 60 45 30 11
35 23
74 47 59 44 29 10
22
73 58 34 43 28
46 9
72 57 33 42 21 27
45 8
0-26 0-7

-88-
Tabla C.1 PUNTUACIONES TfPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 14-0 a 14-11
Puntuaciones tfpicas correspondientes a las puntuaciones directas de Ios Subtests
Edades 14-0 a 14-5

Vocabu- Vocabu- Vocabu-


Matrices Matrices Matrices Matrices
lario lario lario

72 45 57 20
32 41
71 44 56
40 19
70 55 31
43 39 18
69 54 30
42 53 38
68 17
52 29 37
82 67 41 16
51 28 36
81 66 40 15
50 27 35
80 65 39
49 34 14
79 64 26
38 48 33 13
78 63 25
37 47 32
77 62 12
46 24 31
76 61 36 jj
48 45 23 30
75 60 35
47 44 29 10
74 59 34 22
46 43 28 9
73 58 21
33 42 27 8
0-26 0-7

Edades 14-6 a 14-11

Vocabu- Vocabu- Vocabu- Vocabu-


Matrices Matrices Matrices Matrices
lario lario lario lario

73 42
45 57 20
72 32 41
44 56 19
71 31 40
43 55
70 39 18
54 30
69 42 38 17
53 29
68 41 37 16
52 28
82 67 36
66 40 51 15
81 27 35
65 39 50 14
80 26 34
64 38 49
79 48 33 13
63 25
78 37 47 32 12
62 24
77 36 46 31 11
48 61
76 45 23 30

60 35 29 10
75 47 44 22
59 34 28 9
74 46 43 21
58 33 27
0-26 0-8

-89-
Tabla C.1 PUNTUACIONES TfPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 15-0 a 15-11
Puntuaciones tfpicas correspondientes a las puntuaciones directas de Ios Subtests
Edades 15-0 a 15-5

Vocabu- Vocabu- Vocabu- Vocabu-


Matrices Matrices Matrices Matrices
lario lario lario lario

73 42
45 57 20
72 32 41
44 56 19
71 31 40
55 18
70 43 39
54 30
69 42 38 17
53 29
68 41 37 16
52 28
67 36 15
82 40 51
66 27 35
81 39 50 14
65 26 34
80 49 33 13
64 38
79 48 25 32
63 37 12
78 47 24 31
62 36 46 11
77 23 30
48 61 45 10
76 60 35 29
47 44 22
75 59 34 28 9
46 43 21
74 58 33 27 8
0-26 0-7

Edades 15-6 a 15-11

Vocabu- Vocabu- Vocabu- Vocabu-


Matrices Matrices Matrices Matrices
lario Iaria lario lario

33 43
74 58 20
45 42
73 57 32
44 41 19

72 56 31
43 40 18
71 55 30 39
70 17
42 54 38
69 29
41 53 37 16
68 28
52 36 15
67 40
51 27 35
82 66 39 14
50 26 34
81 65 38 49 13
80 25 33
64 48 12
79 37 32
63 47 24
78 36 31 11
62 46 23

77 48 30 10
61 35 45 22
76 47 29 9
60 34 44 28
75 46 59 21
0-27 0-8

-90-
Tabla C.1 PUNTUACIONES TfPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 16-0 a 17-11
Puntuaciones tfpicas correspondientes a las puntuaciones directas de Ios Subtests
Edades 16-0 a 16-11

Vocabu· Vocabu- Vocabu- Vocabu-


Matrices Matrices Matrices Matrices
lario lario lario lario

60 44 21
76 46
75 59 33 43 20
45
74 58 32 42
19
73 44 57 31 41
18
72 43 56 40
30
71 42 55 39 17
29
70 54 38 16
41 28 37
69 53 15
40 52 36
68 27
67 39 51 35 14
26
82 66 50 34 13
38
81 65 49 25 33 12
37
80 64 48 24 32
36 11

79 63 47 23 31
48 10
78 62 35 46 30
47 22 29 9
77 61 34 45
0-28 0-8

Edades 17-0 a 17-11

Vocabu- Vocabu- Vocabu- Vocabu-


Matrices Matrices Matrices Matrices
lario lario lario lario

62 46 21
78 46
77 61 33 45 20
45 44
76 60 32
43 19
75 44 59 31
42 18
74 43 58
57 30 41
73 17
42 56 29 40
72 16
71 41 55 39
28 15

70 40 54 38
27 37
69 53 14
39 26 36
68, 52 13
38 35
67 51 25 12
37 50 34
82 66 24
49 33 11

81 65 36 23
48 64 48 32 10
80 35
63 47 22 31 9
79 47 34 30
0-29 0-8

-91-
Tabla C.1 PUNTUACIONES TfPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 18-0 a 24-11
Puntuaciones tfpicas correspondientes a las puntuaciones directas de Ios Subtests
Edades. 18-0 a 19-11

Vocabu- Vocabu- Vocabu· Vocabu-


Matrices Matrices Matrices Matrices
lario lario lario lario

48 64 35 47
80 22
47 63 34 46
79 62 21
46 45
78 61 33 20
77 44
45 60 32 43
76 19
44 59 42
75 58 31 18
43 41
74 57 30 17
40
73 42 56 29
72 39 16
41 55 38
71 28 15
40 54 37
70 53 27 14
36
69 39 52 26
35 13
68 38 51 34
67 25 12
37 50 33
66 24 11
82 49 32
65 36 48 23
81 31 10
0-30 0-9

Edades 20-0 a 24-11

Vocabu- Vocabu- Vocabu- Vocabu-


Matrices Matrices Matrices Matrices
lario lario lario lario

36 49 23
66
48 65 35 48
82 22
81 64 47
47 34 46 21
80 63
46 33 45 20
79 62
45 61 32 44
78 19
77 60 43
44 31 42 18
76 59
43 58 30 41 17

75
42 57 29 40
74 16
73 56 39
41 28 38 15
72 55
40 54 27 37 14
71
39 53 26 36
70 13

69 38 52 35
25 34 12
68 51
37 50 24 33 11
67
0-32 0-10

-92-
Tabla C.1 PUNTUACIONES TfPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 25-0 a 44-11
Puntuaciones tfpicas correspondientes a las puntuaciones directas de Ios Subtests
Edades 25-0 a 34-11

Vocabu- Vocabu- Vocabu- Vocabu-


Matrices Matrices Matrices Matrices
lario lario lario lario

81 35 22
63 45
80 47 62 34 21
79 44
46 61 33 20
78 43
45 60 42
77 59 32 19
76 41
44 58 31 18
75 40
43 57 30 39 17
74 56
73 42 29 38
55 16
72 37
41 54 28 15
71 36
40 53 27 35 14
70 52
69 39 26 34
51 13
68 33
38 50 25 32 12
67 49
66 37 24 31 11
48
65 36 23 30 10
82 47 29
48 64 46
0-28 0-9

Edades 35-0 a 44-11

Vocabu- Vocabu- Vocabu- Vocabu-


Matrices Matrices Matrices Matrices
lario lario lario lario

80 46 62 33 44
20
79 61 43
78 45 60 32 42 19

77 44 59 31 41 18

76 43 58 30 40 17
75 57 39

74 42 56 29 38 16

73 41 55 28 37 15
72 54 36
40 27 14
71 53 35
70 39 52 26 34 13
69 51 33
38 25 12

68 50 32
37 24 11
67 49 31
66 48 30
36 23 10

65 47 29
48 35 22 9
82 64 46 28
81 47 63 34 45 21 27 8
0-26 0-7

-93-
Tabla C.1 PUNTUACIONES TfPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 45-0 a 64-11
Puntuaciones tfpicas correspondientes a las puntuaciones directas de Ios Subtests
Edades 45-0 a 54-11

Vocabu- Vocabu- Vocabu- Vocabu-


Matrices Matrices Matrices Matrices
lario lario lario lario

78 60 41
44 59 31 18
77 40
43 58 30 17
76 57 39
75 42 29 38 16
56
74 41 28 37 15
73 55
54 36
72 40 27 35 14
53
71 39 26 34 13
70 52 33
38 51 25 12
69 32
50
68 37 49 24 31 11
67 30
36 48 23 10
66 29
48 65 35 47 22 9
46 28
64 27
82 47 34 45 21 8

81 63 26
46 62 33 44 20 25 7
80 43
45 61 32 19 24 6
79 42
0-23 0-5

Edades 55-0 a 64-11

Vocabu- Vocabu- Vocabu- Vocabu-


Matrices Matrices Matrices Matrices
lario lario lario lario

44 31 36 18
73 54 35
72 43 30 17
53 34
71 42 52 29 16

70 33
51 32
69 41 50 28 15
31
68 40 49 27 30 14
67
39 48 26 29 13
66 47
65 38 25 28 12
46 27
64 45
82 37 24 26 11
63 44 25
81 62 36 23 10
80 43 24
48 61 35 42 22 9
79 60 23
41 22
78 47 59 34 40 21 8
77 21

46 58 33 39 20 7
76 57 20
75 45 32 38 19 19 6
56 37
74 55 18
0-17 0-5

-94-
Tabla C.1 PUNTUACIONES TfPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 65-0 a 74-11
Puntuaciones tfpicas correspondientes a las puntuaciones directas de Ios Subtests
Edades 65-0 a 69-11

Vocabu- Vocabu- Vocabu- Vocabu-


Matrices Matrices Matrices Matrices
lario lario lario lario

72 43 53 30 34 17
71 52 33
42 29 16
70 51 32

69 41 50 28 31 15
68 49 30
40 27 14
67 48 29
66 39 47 26 28 13
65 46 27
64 38 45 25 26 12

82 63 37 44 24 25 11
81 62 36 43 23 24 10
80 61 42 23
22 9
79 48 60 35 41 22
78 59 40 21
47 34 21 8
77 58 39 20
46 33 20 7

76 57 38 19
75 45 56 32 37 19 18 6

74 55 36 17
73 44 . 54 31 35 18 16 5
0-15 0-4

Edades 70-0 a 74-11

Vocabu- Vocabu- Vocabu- Vocabu-


Matrices Matrices Matrices Matrices
lario lario lario lario

72 43 30 33 17
71 52
42 51 29 32 16
70 31
69 50

41 49 28 30 15
68 29
67 40 48 27 14
47 28
66 39 26 13
65 46 27
26
64 38 45 25 12
44 25
82 63 37 24 24 11

62 43
81 36 42 23 23 10
80 61 22
60 41
79 48 35 40 22 21 9

78 59 20
47 58 34 39 21 8
77 38 19
76 46 57 33 20 7
56 37 18

75 19 17 6
74 45 55 32 36
35 16
73 44 54 31 18 15 5
53 34
0-14 0-4

-95-.
Tabla C.1 PUNTUACIONES TfPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 75-0 a 89-11
Puntuaciones tfpicas correspondientes a las puntuaciones directas de Ios Subtests
Edades 75-0 a 89-11

Vocabu- Vocabu- Vocabu- Vocabu-


Matrices Matrices Matrices Matrices
lario lario lario lario

71 51 32
70 31 16
42 50 29
69 30
68 41 49 28 29 15
48
67 40 27 28 14
66 47 27
46 26 13
-65 39 26
45 25
64 38 44 25 12
63 24
82 37 43 24 23 11
81 62 42
61 36 23 22 10
80 41
79 60 40 21
48 59 35 22 20 9
78 39
47 58 34 38 21 19 8
77 57 18
76 46 33 37 20 7
56 36 17
75 55 16 6

74 45 32 35 19
54 15
73 44 53 31 34 18 14 5
72 33
43 52 30 17 13 4
0-12 0-3

-96 _:.._
Tabla C.2 PUNTUACIONES TJPICAS COMPUESTAS
Puntuaciones tfpicas correspondientes a la suma de las puntuaciones tfpicas de Vocabulario y Matrices
Edades 4 a 90

Sum a Sum a Sum a Suma

309 y mas 256-257 204 151-152


307-308 254-255 202-203 150
305-306 253 200-201 148-149
303-304 251-252 198-199 146-147
301-302 249-250 197 144-145

300 247-248 195-196 143


298-299 246 193-194 141-142
296-297 244-245 192 139-140
294-295 242-243 190-191 137-138
293 240-241 188-189 136
291-292 239 186-197 134-135
289-290 237-238 185 132-133
288 235-236 183-184 130-131
286-287 233-234 181-182 129
284-285 232 179-180 127-128

282-283 230-231 178 125-126


281 228-229 176-177 123-124
279-280 226-227 174-175 122
277-278 225 172-173 120-121
275-276 223-224 ~71 118-119

274 221-222 169-170 116-117


272-273 219-220 167-168 115
270-271 218 165-166 113-114
268-269 216-217 164 111-112
267 214-215 162-163 109-110

265-266 212-213 160-161 108


263-264 211 158-159 106-107
261-262 209-210 157 104-105
260 207-208 155-156 103
258-259 205-206 153-154 101-102
0-100

-97-
Tabla C.3 BANDAS DE ERROR PARA LAS PUNTUACIONES TfPICAS

Bandas de error (lntervalos de confianza) de las puntuaciones tfpicas, por edad

': .: ::··. :.
Vocabulario Matrices Cl Compuesto K-BIT
1\\·~iy~t.q .· .· . . ...·.. t(
Bandas de error /
±16 ±16 ±14
±12 ±12 ±11
±10 ±10 ±9
±9 ±9 ±8
±6 ±6 ±5
±13 ±19 ±14
±10 ±15 ±11
±8 ±12 ±9
±7 ±11 ±8
±5 ±7 ±5
±16 ±15 ±13
±13 ±11 ±10
±).0 ±9 ±8
±9 ±8 ±7
/ ±6 ±6 ±5
±18 ±18 ±16
.ZT
•'• i< ·.• ?i / ~~ iir
••Cig · <i
····· ±14
±12
±14
±12
±12
±10
If< /X ; •••••••
±10 ±10 ±9
±7 ±7 ±6
( ±19 ±17 ±15
±14 ±13 ±12
±12 ±11 ±10
±10 ±9 ±9
±7 ±6 ±6
±15 ±14 ±12
±11 ±10 ±9
±10 ±9 ±8
±8 ±6 ±7
±6 ±5 ±5
±12 ±11 ±10
±10 ±8 ±7
±8 ±7 ±6
±7 ±6 ±5
±5 ±4 ±4

· · · ·• •· · · ~/
±12 ±10 ±9
±9 ±8 ±7
jjg I t \ ( <t
I T r1 ±8
±7
±6
±6
±6
±5
±5 ±4 ±4
+17 ±16 ±14
±13 ±12 ±11
±11 ±10 ±9
±9 ±9 ±8
±7 ±6 ±6
·. ·.·•·•····r•·······• ·.•·.•••Yi•.•·.•:.·. ••.•······•····QQ·. ±8 ±11 ±8
±6 ±9 ±6

~•§•·• ·
±5 ±7 ±5
±5 ±6 ±5
••• I i/il•••·•••••·•• . . . . . . .. ±3 ±4 ±3

....... ······· ±11


±8
±15
±12
±11
±9
±7 ±10 ±7
±6 ±9 ±6
±4 ±6 ±4
±19 ±17 ±16
±15 ±13 ±12
±12 ±11 ±10
±11 ±10 ±9
±8 ±7 ±6
±15 ±11 ±11
±11 ±8 ±8
±9 ±7 ±7
±8 ±6 ±6
±6 ±4 ±4
±9 ±10 ±8
±7 ±8 ±6
±6 ±6 ±5
±5 ±6 ±4
±3 ±4 ±3
······••9.§·······•Ci •••••••••

-98-
Tabla C.4 CENTILES, CATEGORfAS DESCRIPTIVAS, EQUIVALENCIAS EN LA CURVA NORMAL Y ENEATIPOS
Puntuaciones centiles, categorfas descriptivas y eneatipos correspondientes a las puntuaciones tfpicas

Equiva- Equiva-
Catego- lencia en Catego-
Centil rfa des- Enea- lencia en Enea-
la curva Centil rfa des-
criptiva tipo la curva tipo
normal criptiva normal

23 35 4
2i 33
i9 32
iS 30
i6 29 3
i4 28
i3 26
i2 Media 25
iO bajo 23
9 22
8 2i
>99,9 7 i9
99,9 6 iS
99,9 5 i6 2
99,9 5 i5
99,9 4 i3
99,8 4 i2
99,8 9 3 ii
99,7 3 Bajo 9
99,7 2 8
99,6 2 6
99,5 2 5
99 i 4
99 i 2
99 >99 i i
99 99 i <i
99 98 i
99 96 i
98 Muy 95 0,5
98 alto 94 0,4
98 92 0,3
97 9i 0,3
97 89 0,2
96 BB. 0,2 1
96 87 O,i
95 85 O,i
95 84 O,i
94 82 O,i
93 Si <O,i
92 Alto 79 8
9i 78
90 77
BB 75
87 74
86 72
84 7i
82 70 7
Bi 68 Muy
79 Media 67 bajo
77 alto 65
75 64
73 63
70 6i
68 60 6
66 58
63 57
6i 56
58 54
55 53
53 5i
50 50 5
47 49
45 47
42 46
39 44
37 43
34 42
32 40
30 39 4
27 Media 37
25 36

-99-
Tabla C.5 DIFERENCIA DE PUNTUACIONES TJPICAS ESTADJSTICAMENTE SIGNIFICATIVAS
Puntos requeridos para que la diferencia. entre las
puntuaciones tfpicas de Vocabulario y Matrices sea
estadfsticamente significativa, par grupos de edad.

Nivel de confianza

Edad p < 0,05 p < 0,01

Diferencia en puntuaciones tipicas

4 17 23
5 18 23
6 17 22
7 20 26
8 18 24
9 15 20
10 13 17
11-12 12 16
13-14 18 24
15-16 11 14
17-19 14 19
20-34 20 26
35-54 14 18
55-90 10 13

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