COMPARATIVO ENFOQUES DIDÁCTICOS 2011-2017
ASIGNATURA 2011
 Las prácticas sociales del lenguaje 2011 - 2017
 Permiten ampliar la acción comunicativa y social de los
estudiantes.
 La comunicación los enseña a integrarse a la cultura e
ESPAÑOL interactuar en sociedad.
 Producción de textos
 Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su
cuenta la manera de resolver los problemas que se les
plantean.
 Acostumbrarlos a leer y a analizar los enunciados de los
problemas.
 Lograr que los alumnos aprendan a trabajar de manera
MATEMÁTICAS colaborativa.
 Saber aprovechar el tiempo de la clase.
 Superar el temor a no entender cómo piensan los
alumnos.
 Una formación científica básica a partir de una
metodología de enseñanza que permita mejorar los
procesos de aprendizaje.
CIENCIAS  Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la
vida personal, cultural y social de los alumnos, con el fin
que identifiquen la relación entre la ciencia, el desarrollo
tecnológico y el ambiente.
 soluciones de manera individual y colectiva.
2017
 La psicología cognitiva y psicolingüística.
 La REFLEXIÓN de textos.
 El conocimiento de la gramática, el vocabulario y las
convenciones de la escritura tienen como propósito
mejorar las capacidades de los estudiantes para
comprender, analizar y producir textos.
 La Metacognición promueve la adquisición del lenguaje
oral y la comprensión y producción de textos.
 Los alumnos usen de manera flexible conceptos, técnicas,
métodos o contenidos, aprendidos previamente,
desarrollen procedimientos de resolución que no les han
sido enseñados con anterioridad.
 Que disfruten haciendo las matemáticas no sólo en el aula,
sino en su vida cotidiana.
 Formulen problemas como retos relacionados con su edad
y nivel escolar, como una oportunidad de hacer trabajo
colaborativo y propiciar la comunicación.
 El profesor toma un papel fundamental en la organización
del trabajo, la selección de problemas y propiciar la
participación y la reflexión. Debe coordinar y promover la
discusión.
 El estudio de las matemáticas es un escenario favorable
para la formación ciudadana y el fortalecimiento de la
lectura y la escritura.
 Proponen énfasis en los procesos en que los alumnos
desarrollen habilidades cognitivas, en que la enseñanza
promueva la percepción de la ciencia en un contexto
histórico orientado a la interacción humana con su
entorno, así como las formas de aproximación a la
construcción del conocimiento.
 Regulan su propia dinámica de aprendizaje y participan en
la identificación de sus entorno social y familiar buscando

 Los alumnos participan en la construcción de su
conocimiento aprovechando saberes.
 Desarrollar los contenidos desde una perspectiva
CIENCIAS científica.
 Promover la visión de la naturaleza de la ciencia como
una construcción humana.
ASPECTOS DEL CURRÍCULO ANTERIOR QUE PERMANECEN
 Se mantienen las prácticas sociales del lenguaje y el
enfoque pedagógico de acción, “aprender haciendo”.
 Se conservan, como componentes u organizadores
curriculares, los ambientes sociales de aprendizaje y las
prácticas de lenguaje producto de la Reforma 2011.
 Se preservan los ambientes sociales de aprendizaje:
“Familiar y comunitario”, “Lúdico y literario”,
“Académico y de formación” con las características que
se les dieron desde 2011.
 Se conserva el mismo número de prácticas de lenguaje
para cada ambiente de aprendizaje: cuatro en el
INGLÉS “Familiar y comunitario”, los dos restantes cuentan con
tres cada uno.
 Se preservan los contenidos relacionados con las
habilidades y actividades de lenguaje en el componente
 Aprendizajes esperados.
 Se continúa con la metodología de trabajo.
 Los alumnos desempeñan una función activa en la
construcción de su conocimiento cuando intercambian
ideas, argumentan, comparten saberes y confrontan sus
puntos de vista.
 Valorar el proceso en la construcción de saberes por encima
de los resultados o productos, propiciar los vínculos
interdisciplinarios y la aplicación de los aprendizajes.
 El propósito de que sea una ciencia escolar más útil al
desarrollo social, económico y tecnológico del presente.
HACIA DÓNDE SE AVANZA EN ESTE CURRÍCULO
 Se replantean el propósito general y los propósitos
específicos de la asignatura para hacer más evidente la
alineación con estándares internacionales, reflejados en
cinco tipos de aprendizaje: aprender a hacer, aprender a
conocer, aprender a aprender, aprender a ser y aprender
a vivir juntos.
 Se explicita la acción centrada en prácticas sociales de
lenguaje como enfoque pedagógico y se profundiza en la
interacción comunicativa en cada práctica.
 Los Aprendizajes esperados están enfocados en las
habilidades y actividades con lenguaje, mientras que las
orientaciones didácticas concentran algunas
puntualizaciones, y ejemplos para su tratamiento.
Además, se incluyen algunas orientaciones relacionadas
con estrategias para aprender a aprender y con el
desarrollo de la autonomía.
 Se incorpora el componente sugerencias de evaluación, con
dos elementos:
· Evidencias de aprendizaje, que presentan tanto insumos
necesarios para elaborar un producto de lenguaje en cada
práctica como una propuesta
de éste.
· Ejemplo de instrumento de evaluación pertinente a cada
práctica.
  Historia formativa.  Proceso formativo encaminado a un aprendizaje que
 Prioriza la comprensión temporal y espacial de sucesos y reflexione sobre el pasado para responsabilizarse y
procesos. comprometerse con el presente
 Contribuye a entender y analizar el presente planear el  Favorece la ubicación espacio temporal, contextualización,
futuro y aproxima al alumno a la comprensión de la comprensión de multicausalidad, reconocimiento de los
realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico. cambios.
 Un aprendizaje de proceso de construcción permanente,  Desarrollo del pensamiento histórico, comprensión del
en lo social, desarrollo y fortalecimiento de valores para presente, al considerar las experiencias del pasado.
la convivencia democrática, identidad nacional y el  Al establecer la relación entre el presente y el pasado debe
HISTORIA legado histórico de la humanidad. considerar que los contextos son distintos.
 Para el logro del enfoque es importante considerar el  La estructura de los programas favorece el desarrollo de
desarrollo del pensamiento histórico. Preescolar: estrategias o actividades con el planteamiento de
comprender el contexto, primaria 1° y 2° grado: noción preguntas detonadoras que conducen al manejo de la
del tiempo, 3° grado: desarrollo de nociones y información y al análisis de fuentes históricas.
habilidades, 4° y 5° grado estudia la historia de México,  Con estas acciones se reconocerá a la historia como
6° grado la historia del mundo. Secundaria: desarrollo disciplina científica.
cognitivo, capacidad de abstracción y uso del  Profundizan el tema de historia en un trabajo de
pensamiento formal investigación mediante UCAs (Unidad de Construcción de
Aprendizaje).
No existe gran diferencia en ambos programas, ambos se basan principalmente en los derechos humanos, en la formación
de ciudadanos con valores capaces de colaborar y organizarse para realizar acciones en beneficio común donde se valoran la
convivencia, la cultura política y la forma de un gobierno democrático.
Le da prioridad a las necesidades e intereses de los alumnos para desarrollar su capacidad crítica y deliberativa para responder
a situaciones que viven en los contextos donde participa y que contribuyen a formar criterios y asumir posturas con el
desarrollo personal y social de los alumnos. La única diferencia es la función del docente para promover los aprendizajes, por
ello el docente de la asignatura debe de:
 Considerarse promotor y ejemplo de actitudes y relaciones democráticas en la convivencia escolar.
FORMACIÓN  Interesarse en comprender procesos y problemas.
CÍVICA Y ÉTICA  Propiciar la deliberación democrática y la toma de decisiones.
 Identificar procesos o situaciones no previstas que requieran su intervención oportuna.
 Promover la formación cívica y ética como labor colectiva.
 Conocer que el estudiante es capaz de participar y ofrecer oportunidades para mejorar su entorno personal y social.
 Favorecer el desarrollo de estrategia de aprendizaje que fortalezcan la autonomía y es sentido crítico del estudiante
 Impulsar la realización de proyectos de trabajo en el desarrollo de habilidades cívicas.
 Promover el aprendizaje dialógico para la comprensión de conceptos clave relacionados con la asignatura y llevar a
cabo un ejercicio metacognitivo para consolidar el aprendizaje.
  Se busca que amplíen sus conocimientos en una  Se busca impulsar la exploración consciente de la libertad
disciplina artística y la practiquen habitualmente. de expresión y del pensamiento crítico.
 Les permiten expresarse artísticamente, interactuar con  Identifiquen sus necesidades primigenias de expresión y
distintos códigos, reconocer la diversidad. experimentar los procesos de producción artística
ARTES  Finalidad es que empleen intencionalmente el lenguaje potenciando el reconocimiento.
de una disciplina artística para expresarse y comunicarse  Propiciara que existan los elementos y las situaciones
de manera personal. educativas que favorezcan la experiencia estética en todo
el proceso formativo.
Aborda el estudio del espacio geográfico desde una Se enmarca en un enfoque formativo que implica diseñar,
perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de organizar e implementar situaciones de aprendizaje que
conceptos, habilidades y actitudes. El espacio geográfico se promuevan la participación activa de los alumnos en la
concibe como el espacio socialmente construido, percibido, construcción de sus conocimientos acerca del espacio en
vivido y continuamente transformado por las relaciones e el que se desenvuelven, con base en sus nociones previas.
interacciones de sus componentes a lo largo del tiempo. El contexto de los alumnos es fundamental en la
Considera que el aprendizaje es un proceso que se motivación y en el significado que otorgan a lo que
construye y desarrolla a lo largo de la vida, a partir de la aprenden en Geografía, constituye el punto de partida
GEOGRAFÍA participación de los alumnos, la recuperación y movilización hacia la comprensión de las relaciones entre la sociedad y
de sus experiencias previas e intereses, la interacción con el la naturaleza que dan lugar a la diversidad y a los cambios
espacio y el trabajo colaborativo. Con ello se busca del espacio geográfico. Asimismo, se busca favorecer el
contribuir a su formación, tomando en cuenta los ámbitos desarrollo del pensamiento creativo de los alumnos, al
de su desarrollo (cognitivo, social, motriz, afectivo, trabajar con situaciones reales, problemas o retos, así
interpersonal e intrapersonal), los cuales se interrelacionan como permitirles plantear propuestas, construir
e influyen en la manera en que los alumnos perciben el conclusiones y que hagan uso de fuentes de información y
espacio, actúan y se relacionan con los demás. diversos recursos como mapas, estadísticas, libros, videos,
periódicos y recursos digitales, entre otros.
 El reconocimiento del alumno como el centro de la  Valora sus habilidades y destrezas motrices al participar en
acción educativa, y por ende, la promoción de situaciones de juego e iniciación deportiva, lo que le
aprendizajes vinculados con su desarrollo y aprendizaje permite sentirse y saberse competente.
motor.  Aplica y adapta sus desempeños motores al participar en
EDUCACIÓN  La definición de tres referentes fundamentales para la situaciones de juego, iniciación deportiva y deporte
selección, diseño y organización de los aprendizajes: · educativo para afianzar el control de si y promover la
FÍSICA
Corporeidad · Motricidad · Creatividad salud.
 El establecimiento de una progresión y complejidad en el  Pone a prueba su potencial motor al diseñar situaciones de
proceso de desarrollo motor de los alumnos a partir de la juego, iniciación deportiva y deporte educativo para
distribución de aprendizajes para cada nivel y grado favorecer su disponibilidad corporal y autonomía motriz
escolar. en la adquisición de estilos de vida saludables.
  La diversificación de las estrategias didácticas en la
planificación, diseño y organización de las sesiones a
partir del juego motor.
EDUCACIÓN  El proceso formativo de los alumnos, destacando la
importancia de la aceptación de su cuerpo y el
FÍSICA
reconocimiento de su personalidad al interactuar con sus
compañeros en actividades en las que pongan en práctica
los valores; el disfrute de la iniciación deportiva y el
deporte escolar.
 Se considera un tiempo para el acompañamiento y la
gestión de un grupo escolar coordinado por un docente.
Éste, en su carácter de tutor, contribuye al desarrollo
personal, social, afectivo, cognitivo y académico de los
alumnos, es decir, a su formación integral. Por esta razón,
TUTORÍA Y Tutoría no es una extensión de la asignatura que imparte
el docente.
EDUCACIÓN  Promueve, desde la voz y acción de los adolescentes,
SOCIOEMOCIONAL procesos de autoconocimiento, diálogo, reflexión,
autorregulación, desarrollo de habilidades, asertividad,
identificación de factores de riesgo y de protección,
escucha activa con sus pares y su tutor, los cuales
coadyuvan en la convivencia y la conformación de su
identidad.
 Promover el estudio de los aspectos instrumentales de la
técnica, sus procesos de cambio, gestión e innovación, y
su relación con la sociedad y la naturaleza para la toma de
decisiones en contextos diferentes.
TALLER DE
 Analizar cómo resuelve el ser humano en el plano social
TECNOLOGÍA sus necesidades y atiende sus intereses; qué tipo de
O CLUB DE saberes requiere y cómo los utiliza; a qué intereses
AUTONOMÍA  e ideales responde, y cuáles son los efectos del uso de
CURRICULAR esos saberes en la sociedad, la cultura y la naturaleza.
Además, es necesario reconocer que los temas y
problemas de la tecnología se relacionan con la vida y el
entorno de los alumnos.
 Aprovecha su potencial al participar en situaciones de juego
y expresión, que le permiten enriquecer sus posibilidades,
motrices y expresivas.
 La definición de un enfoque pedagógico, a partir de una
orientación sistémica e integral de la motricidad, que
permita reconocer al alumno y los distintos factores que
inciden en su desarrollo.
 La flexibilidad curricular para que los docentes tomen
decisiones respecto a la organización de los aprendizajes.
 La tutoría es el mecanismo mediante el cual se puede
acompañar a los estudiantes y ayudarlos a fortalecer su
capacidad socioemocional, cognitiva y académica durante
su trayecto por la educación secundaria.
 El tutor podrá favorecer el desarrollo de las dimensiones y
habilidades socioemocionales. Los ámbitos de acción
tutorial son:
1) Integración de los estudiantes a la dinámica de la
escuela. 2) Acompañamiento en el proceso académico de
los estudiantes.
3) Convivencia en el aula y la escuela.
4) Orientación hacia un proyecto de vida.
 Otorga a los estudiantes la oportunidad de aprender temas
de su interés, desarrollar nuevas habilidades, superar
dificultades, fortalecer sus conocimientos, su identidad y
su sentido de pertenencia; para ello se conformarán
grupos con niños y jóvenes de diferentes edades, lo que
propiciará otro tipo de convivencia, necesaria en la
escuela, ya que contribuye a la buena integración de la
comunidad escolar (es la naturaleza de la autonomía
curricular, no se tiene un enfoque específico).