PARTE A-1: PREGUNTAS CORTAS

Resuelva 10 de las 12 preguntas que aparecen a continuación:

1. Explique qué técnicas e instrumentos (diferenciando entre ambos) utilizaría para evaluar el canto y
los momentos en que llevaría a cabo dicha evaluación para un grupo de 2º de primaria.

Técnicas de evaluación Instrumentos de evaluación

Observación Registro A lo largo de todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje (semanal).
Pruebas Orales y objetivas En momentos puntuales (al final de
cada UD)

Los instrumentos de evaluación deben ser flexibles, ofrecer información concreta y adecuada al estilo
de aprendizaje, en este caso oral.

2. Qué directrices o medidas establecería para atender a un alumno con una deficiencia motórica
(espina bífida que le impide el control de los miembros inferiores) en sus clases de danza y
movimiento. Establézcalas en orden de prioridad e indique las competencias clave que desarrolla con
ellas en el alumnado.

1. Contar con un informe completo sobre las características y capacidades del alumno,

2. Fomentar la actividad y participación de este alumno, a través de actividades rítmicas. Ej. El

ritmo: consiste en marcar un ritmo que mande el tutor con las diferentes partes del cuerpo,
palmas, manos a barriga, a piernas, a pecho, etc. Así el niño con esta actividad, por ejemplo: dos
palmadas primero, dos palmadas más tocamos rodillas, dos palmadas más tocamos rodilla y al
pecho, etc. desarrollará o mejorará su percepción y sensibilidad y coordinación. Competencia
aprender a aprender.
3. Participar activamente en juegos en el aula. Formaremos un círculo con los niños y les daremos
objetos de diferentes tamaños y pesos para que lo vayan pasando. Deberán pasarlo lo más rápido
posible ya que a la señal del maestro cada niño que tenga en sus manos un objeto quedará
“herido”. Después de herido vendrá grave y finalmente muerto. Seguiremos hasta que quede
solo un jugador, que será el ganador. Competencia social y cívica.
4. Participar en actividades multidisciplinares y de equipos. Competencia social y cívica.

5. Tener apoyo y recursos en la comunidad para aumentar la confianza en el tratamiento de la

espina bífida, mejorar la calidad de vida y ayudar a satisfacer las necesidades del niño.

3. A partir del siguiente criterio de evaluación de sexto de Educación Primaria: “Crit.EA.MU.3.1.Adquirir

capacidades expresivas y creativas que ofrecen la expresión corporal y la danza valorando su aportación al patrimonio y
proponer su concreción en, al menos, dos
disfrutando de su interpretación como una forma de interacción social”
indicadores y elaborar una rúbrica para la evaluación y calificación del alumnado.

IDENTIFICA Y UTILIZA EL CONTROLA LA COORDINACIÓN INVENTA E INTERPRETA

CUERPO COMO MEDIO DE CORPORAL Y MUSICAL COREOGRAFÍAS SENCILLAS DE
EXPRESIÓN. DISTINTOS ESTILOS.
EXCELENTE

BIEN

REGULAR

NECESITA MEJORAR

4. Proponer dos actividades para desarrollar la tesitura. Explicar la organización del grupo en ambas.
Identifica el estilo de enseñanza que se utiliza según la pedagogía de Kodaly.

Su método se basa en la lecto-escritura, la fononimia, las sílabas rítmicas y el solfeo relativo.

Mediante el solfeo relativo se plantea la posibilidad de entonar cualquier melodía representada en

una sola línea desde el punto de la escritura musical. Esta línea representa el pentagrama
convencional y en ella estarán colocadas las diferentes notas con sus nombres debajo, dichos
nombres no estarán completos ya que sólo aparecería la primera letra del nombre correspondiente.
De esta forma, y desde el punto de vista de la entonación, da igual la tonalidad en que se encuentre
la obra musical original, pues siempre se puede transportar a la tesitura más cómoda para el
intérprete.

ACTIVIDADES:

 Fononimia: Entonar la canción: se canta la canción por frases que se van uniendo hasta cantarla
entera.
 Jugar con la canción aprendida, cantando escondiendo partes de la canción.

5. Describa una tarea en la que se trabaje principalmente el mecanismo de decisión en la enseñanza

de iniciación al lenguaje musical.

Realizaremos una partitura gráfica o un musicograma. En esta partitura utilizaremos símbolos, que
de forma aproximada, definan las cualidades del sonido. Empezaremos por la creación por parte de
los alumnos de un sistema de notación propio o intuitivo, que refleje las relaciones fuerte-flojo,
agudo-grave, largo-corto… Estas relaciones las trabajaremos separadamente, para ir uniéndolas poco
a poco. Este código servirá tanto para la creación de partituras, como para la interpretación individual
o colectiva de ejercicios sonoros.

6. Algunos alumnos de 6º de primaria de su centro manifiestan conductas disruptivas y mal uso de las
nuevas tecnologías. Para evitarlas propondremos un proyecto a través de las nuevas tecnologías.
¿Qué objetivo general del área querríamos trabajar para contrarrestar este mal uso? ¿Con qué
bloque de contenidos estaría relacionado? ¿Con qué criterio de evaluación valoraríamos nuestra
actuación?
 Obj EA 14. Descubrir e integrar, por medio de las experiencias artísticas desde los distintos medios de
expresión, elementos y estrategias de enriquecimiento y de organización del tiempo de
ocio, aumentando las capacidades perceptivas, expresivas, creativas y de iniciativa y
autonomía personal

Bloque II. Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos como registro y complemento
expresivo para la creación de piezas musicales y para la sonorización de imágenes y
representaciones dramáticas.

Crit.EA .MU.2.3. Explorar y utilizar posibilidades sonoras y expresivas de diferentes materiales,

instrumentos y dispositivos electrónicos.

7. En una sesión de trabajo de audición plantee una tarea.

TAREA. Audición Creativa. "Escuchando con la Imaginación", actividad enfocada en la audición libre y
activa donde los alumnos representan de forma gráfica o escrita las sensaciones de la música
que escuchan. Para empezar a trabajar este tipo de audición en una sesión de clase distendida y
creativa, proponemos la realización de un dibujo que represente lo que sugiere esta música...
Pequeña pieza para piano de Debussy.

8. Plantee tres sesiones para trabajar el paso de la grafía no convencional a la convencional. ¿Qué
secuencia trazaría?

1. Interpretación de grafías no convencionales en la pizarra. La profesora canta una canción y

dibuja la línea melódica en la pizarra, con líneas.

2. Reconocimiento de las grafías convencionales de do y sol 5' Con ayuda del lenguaje musical
no convencional al convencional en el aula de música de Educación Primaria pizarra pautada,
cuando línea esté arriba la llamaremos sol (se escribe sol en la segunda línea) y moveremos
los brazos hacia arriba; cuando esté abajo la llamaremos do (se escribe el do central)

3. Los niños escriben el do y el sol en su ficha.

9. Para que los alumnos canten un la 4, ¿Qué actividades plantearía?.

No entiendo muy bien la pregunta.

Secuenciación de actividades hasta llegar al La4?

Sólo para cantar el La$?

10. Diseñe una rúbrica con tres indicadores para valorar coordinación rítmica en primer ciclo de
primaria.

AJUSTA EL MOVIMIENTO PRACTICA SENCILLAS DANZAS

ADECUA EL MOVIMIENTO
CORPORAL A LA MÚSICA POPULARES DE LA COMUNIDAD
CORPORAL AL RITMO.
ESCUCHADA AUTONOMA DE ARAGON.
EXCELENTE
BIEN

REGULAR

NECESITA MEJORAR

11. Explique la progresión de agrupamientos que haría para trabajar las danzas en una sesión
favoreciendo la relación equilibrada de todos los alumnos.

 A nivel individual.

 A nivel de pareja

 En grupo.

12. Qué aspectos habrá de tener en cuenta para realizar una actividad fuera del recinto escolar.

 Pautas básicas de seguridad y prevención.

 Número de acompañantes en función de la edad y el número de alumnos.

 Si el acceso y/o transporte está adaptado y cumple las normas de seguridad.

Elena.

23 Marzo 2019