Las TIC en el Currículo Nacional de

Educación Básica
Las TIC en el Perfil del Estudiante de Educación Básica
Gestionar
su
aprendizaj
e Interactuar
Aprovecha
responsablement con la
e las TIC para… información
Gestionar su
comunicació
n
Algunos
desempeños… Discrimina y organiza
información de manera
interactiva.
Participa y se relaciona
con responsabilidad en
redes sociales y
comunidades virtuales, Se expresa a través de la
a través de diálogos modificación y creación
basados en el respeto y de materiales digitales
el desarrollo
colaborativo de
proyectos

Identifica y elige Selecciona e instala

interfaces según sus aplicaciones según sus
condiciones personales necesidades para
o de su entorno satisfacer nuevas
sociocultural y demandas y cambios en
ambiental El estudiante lleva a su contexto
cabo todas estas
actividades de manera
sistemática y con
capacidad de
autorregulación de sus
acciones.
Sustento o Enfoque
Enfoques Descripción

Desarrolla en los individuos habilidades para buscar,

interpretar, comunicar y construir la información
La alfabetización
trabajando con ella de manera eficiente y en forma
digital
participativa para desempeñarse conforme las exigencias
de la sociedad actual.

Comprende la familiaridad con la cultura digital y las

interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la
La mediación
adopción de prácticas cotidianas en entornos virtuales, la
interactiva propia de
selección y producción de conocimiento a partir de la
los entornos virtuales
complejidad de datos y grandes volúmenes de
información.
 ¿Qué es “entorno virtual”?
Entorno proporcionado por las TIC donde las personas realizan sus procesos de información y
comunicación a través de una interfaz interactiva y simbólica soportada por dispositivos y
conexiones.
 COMPETENCIA

Se desenvuelve en entornos virtuales

generados por las TIC de
manera ética y responsable

Evoluciona de acuerdo
con los cambios en las
Competencia transversal
características de los
articulada con todas las
entornos virtuales:
áreas curriculares a través
interfaces, dispositivos y
de estrategias
conexiones y del
contexto socio-cultural.
 Competencia TIC
Consiste en que el estudiante:
Interprete, modifique y optimice
entornos virtuales durante el
desarrollo de actividades de
aprendizaje y en prácticas sociales.
Involucra la articulación de los
procesos de:
• Búsqueda, selección y evaluación de
información;
• Modificación y creación de materiales digitales
• Comunicación y participación en comunidades
virtuales
• Adaptación de los entornos virtuales de acuerdo
con sus necesidades e intereses de manera
sistemática.
 Capacidades
 Personalizar entornos virtuales:
Manifestar de manera organizada y coherente la individualidad en distintos entornos virtuales mediante la selección, modificación y
optimización de estos, de acuerdo con sus intereses, actividades, valores y cultura.

 Gestionar información del entorno virtual

Analizar, organizar y sistematizar diversa información disponible en los entornos virtuales, tomando en cuenta los diferentes
procedimientos y formatos digitales, así como la relevancia para sus actividades de manera ética y pertinente.

 Interactuar en entornos virtuales

Participar con otros en espacios virtuales colaborativos para comunicarse, construir y mantener vínculos según edades e intereses,
respetando valores, así como el contexto sociocultural propiciando que sean seguros y coherentes.

 Crear objetos virtuales en diversos formatos

Construir materiales digitales con diversos propósitos, siguiendo un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación sobre utilidad,
funcionalidad y contenido desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.
 Capacidades
• Su perfil • Interpretación de tipos y
• Su reputación digital niveles de información
• La apariencia y funcionalidad • La ubicación,
del entorno almacenamiento y
• El conjunto de sus aplicaciones sistematización de
y materiales digitales información relevante para
• Para manifestar su identidad sus actividades
digital • Para desarrollar la gestión
del conocimiento
PERSONALIZA GESTIONA

• Con otros
INTERACTÚA CREA • Objetos virtuales
• para construir vínculos • en diversos formatos
• En entorno sociocultural • Con originalidad
diverso y globalizado • En relación con los diversos
• En comunidades virtuales contextos socio-culturales
• Mediante trabajo • En un proceso de mejoras
colaborativo sucesivas y retroalimentación
• Para desarrollarse en la • Para desarrollar su cultura
comunidad virtual digital
 Estándares de Aprendizaje
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando optimiza sus estrategias de participación, creación, construcción del
DESTACADO conocimiento y expresión de su individualidad para consolidar, gestionar y compartir su experiencia en diversos contextos
socioculturales.

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos, foros, redes
Nivel 7
sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática administrando información y creando materiales digitales en
interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal.

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos
contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos,
Nivel 6
diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su
individualidad.

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera coherente y organizada su espacio virtual
representando su identidad, conocimiento y formas de interacción con otros. Elabora material digital (presentaciones,
Nivel 5
videos, documentos, diseños, entre otros) comparando y seleccionando distintas actividades según sus necesidades,
actitudes y valores.
 Estándares de Aprendizaje

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos e intercambios que
Nivel 4 realiza para elegir y aplicar estrategias, participar en actividades colaborativas, así como para
representar experiencias y conceptos a través de objetos virtuales.

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos para elaborar o

Nivel 3 modificar objetos virtuales que representan y comunican vivencias en espacios virtuales adecuados
a su edad, realizando intentos sucesivos hasta concretar su propósito.

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno virtual para
Nivel 2
realizar actividades preferidas que le permita registrar, comunicar ideas y emociones.

Nivel 1 Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Indaga mediante métodos científicos”.
 Capacidad
PERSONALIZAR ENTORNOS
Personalización
VIRTUALES
Mapeo de información
GESTIONAR INFORMACIÓN
DEL ENTORNO VIRTUAL
Portafolio virtual
Curación de contenido
Proyecto colaborativo
virtual
INTERACTUAR EN ENTORNOS
VIRTUALES Gamificación
Pensamiento de diseño
Diseño de espacios virtuales
CREAR OBJETOS VIRTUALES
Narrativa Digital
EN DIVERSOS FORMATOS
Programación
Estrategias
Se modifica las características de las actividades de los entornos virtuales en las que participa de acuerdo con sus
preferencias y necesidades y se agregan en el perfil personal.
Es generar interactivamente una representación gráfica o espacial de la comprensión de un tema utilizando bloques
de información. Pueden ser fácilmente visualizados y representan ideas esenciales. Se modifica según cambia dicha
comprensión o se ingresa información nueva. Recomendado para todos los grados de nivel primario.
Es almacenar objetos virtuales como evidencias del proceso de enseñanza-aprendizaje de manera sistemática
organizada y compartida. Recomendado para 4to, 5to y 6to.
Se busca, analiza y compara información de diversas fuentes y tipos diferentes para sintetizarla en un material
digital nuevo, que se comparte y presenta con una explicación o comentario.
Proyecto colaborativo virtual: Es generar productos o servicios a partir de la gestión en equipo en un proceso de
intercambio de información basado en entornos virtuales. Recomendado para todos los grados de nivel primario.
Es participar en juegos interactivos en entornos virtuales y aplicaciones aprovechando la predisposición psicológica
a participar en ellos para desarrollar motivación, concentración, esfuerzo, fidelización y otros valores positivos
comunes a todos los juegos. Recomendado para todos los grados de nivel primario.
Se diseñan nuevos patrones, conceptos y propuestas en entornos virtuales para hacer frente a los hechos y
problemas, integrando una comprensión y reflexión sobre soluciones nuevas y creativas.
Se genera un espacio virtual navegable, estructurado y coherente para expresarse y/o comunicarse, por ejemplo,
blogs, sitios web, wikis, entre otros.
Es elaborar objetos virtuales multimedia y/o interactivos para describir o registrar sucesos o eventos. Recomendado
para 4to, 5to y 6to.
Es diseñar y construir secuencias lógicamente organizadas para automatizar tareas o apoyar el desarrollo de
actividades en entornos virtuales. Recomendado para 4to, 5to y 6to.
 Programa curricular de educación Inicial

Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

combina las siguientes capacidades:
- Personaliza entornos virtuales
- Gestiona información del entorno virtual
- Interactúa en entornos virtuales
- Crea objetos virtuales en diversos formatos

Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo II

Se desenvuelve en los entornos virtuales al explora y realiza cambios en los entornos

virtuales, observando diversas acciones sobre los mismos con un propósito definido.
Desempeños 5 años Cuando el estudiante Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma y logra al nivel esperado del ciclo II realiza desempeños como los siguientes:

- Explora aplicaciones mediante el juego para conocer y experimentar vivencias de

acuerdo a sus necesidades.
- Explora objetos virtuales interactivos
 Programa curricular de educación primaria
DESEMPEÑOS DESCRIPCIÓN

PRIMER GRADO DE PRIMARIA Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y se encuentra en proceso al nivel esperado del
ciclo III realiza desempeños como los siguientes: Integra aplicaciones y objetos virtuales en sus actividades en el entorno virtual
observando cambios y efectos para re-utilizarlos en otras situaciones similares.

SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” y logra el nivel esperado del ciclo III realiza
desempeños como los siguientes: Demuestra resultados de sus actividades en el entorno virtual comparando y experimentando
con aplicaciones y objetos virtuales para adecuarlos a sus necesidades y responsabilidades.

TERCER GRADO DE PRIMARIA Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” y se encuentra en proceso al nivel esperado del
ciclo IV realiza desempeños como los siguientes: Compara la aplicación de diversas pautas de interacción, diseño e investigación
con aplicaciones, servicios y objetos virtuales para realizar actividades de investigación y colaboración en entornos virtuales.

CUARTO GRADO DE PRIMARIA Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” y se encuentra en proceso al nivel esperado del
ciclo IV realiza desempeños como los siguientes: Aplica con coherencia y oportunidad procedimientos seguros a partir de sus
preferencias para participar en actividades investigativas y colaborativas en entornos virtuales.

QUINTO GRADO DE PRIMARIA Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” y se encuentra en proceso al nivel esperado del
ciclo V realiza desempeños como los siguientes: Realiza procedimientos en entornos virtuales según su adecuación al
cumplimiento de actividades de investigación, colaboración y elaboración de objetos virtuales interactivos.

SEXTO GRADO DE PRIMARIA Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” y se encuentra en proceso al nivel esperado del
ciclo V realiza desempeños como los siguientes: Aplica con oportunidad y pertinencia estrategias previamente recomendadas en
los entornos virtuales adaptándolas al desarrollo de sus actividades desde su selección razonada de aplicaciones, servicios y
objetos virtuales.
 Programa curricular de educación Secundaria
DESEMPEÑOS
PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
TERCER GRADO DE SECUNDARIA
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
DESCRIPCIÓN
Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” y se encuentra en
proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza desempeños como los siguientes: Practica actividades de
investigación, colaboración y elaboración de materiales digitales con responsabilidad y eficiencia para
expresar su originalidad.
Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” y logra el nivel esperado
del ciclo VI realiza desempeños como los siguientes: Realiza actividades de investigación, colaboración y
elaboración de materiales digitales a partir de su perfil personal asegurando su privacidad, seguridad y
eficacia.
Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” y se encuentra en
proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes: Asume roles y funciones
diversas en actividades de investigación, colaboración y elaboración de materiales digitales en entornos
virtuales para comprender y evaluar dichas actividades.
Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” y se encuentra en
proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes: Gestiona actividades de
investigación, de colaboración y elaboración de materiales digitales programando sus interacciones o
generando modelos interactivos desde su perfil personal.
Cuando el estudiante “se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC” y logra el nivel esperado
del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes: Integra sus procesos de aprendizaje, su vida cotidiana
y contexto socio-cultural configurando los entornos virtuales en que participa para generar actividades
complejas y comprensivas.
141. Visualiza el video:

< http://youtu.be/t3URiPI2DdQ >

142. Foro: Capacidades y habilidades del siglo XXI

1. ¿Estás de acuerdo con las definiciones de capacidad y habilidad? ¿Por qué?.

2. Seguro te has dado cuenta de que en el video se incurre en ciertos errores. ¿Cuáles has logrado identificar?
3. ¿Qué capacidades, habilidades y actitudes consideras que te falta desarrollar para lograr mejoras en tu práctica
docente atendiendo las demandas del presente siglo? (sugerimos que observes el siguiente enlace; <http://
www.portaleducativo.hn/pdf/Profesor_SigloXXI.pdf >)

3
143. Reflexionamos
Observa el gráfico sobre inteligencias múltiples de Howard Gardner y recursos TIC y reflexiona:

• ¿En qué nivel de aprendizaje se puede usar

mejor las TIC?
• ¿En qué área curricular resultará más ben-
eficioso el uso de las TIC?
• ¿Crees que hay áreas en las que el uso de
las TIC no es tan efectivo ni positivo?

< http://www.totemguard.com/aulatotem/im-
ages/Mapa_Conceptual_Howard_Gardner_re-
cursostic.png >
144. TIC para Niveles y áreas:

Seguramente consideras que se puede usar las TIC en los diferentes niveles educativos: Inicial, Primaria, Secundaria y Superior; en algunos casos,
con ciertas precisiones de empleo didáctico y manejo administrativo. Del mismo modo, habrás revisado lo concerniente a tu nivel y área curricular para
evaluar el potencial de las TIC para el desarrollo de capacidades específicas. Veamos lo que dice el documento del Diseño Curricular Nacional sobre las áreas
curriculares.

El Diseño Curricular Nacional y las áreas curriculares

Las áreas deben considerar la diversidad del país y de los estudiantes de tal manera que el docente pueda hacer
su programación tomando en cuenta que hay capacidades, conocimientos y actitudes que se pueden ir desar-
rollando paulatina e independientemente del área misma. No hay que confundir área con curso; hacerlo
nos llevaría a fracasar en la interrelación necesaria para una formación integral del estudiante.

En el nivel de Educación Secundaria, en vista de que cada área cuenta con su propio docente, ellos tienen la
responsabilidad de desarrollar diversas capacidades, conocimientos y actitudes considerando la existencia de
otras áreas que contribuyen a la formación del estudiante desde una mirada integradora. De este modo,
el área curricular permite articular conocimientos que tienen su origen en ciencias, disciplinas y saberes
diversos, orientados a que el alumno logre un aprendizaje integral.

Evitemos tratar el área como curso, centrarnos únicamente en los conocimientos; tenemos, en cambio, que
enfatizar el desarrollo de competencias para la vida, de modo que los estudiantes adquieran la capacidad
de construir su propio proyecto para el presente y el futuro.
Las áreas son organizadores del currículo, y se deben desarrollar en función de las características par-
ticulares de los alumnos, sus necesidades, creencias, valores, cultura y lengua; en suma, tomando en cuenta la
enorme diversidad cultural y lingüística de nuestro país.
El Marco Curricular dentro del sistema curricular
Si queremos que todos los estudiantes logren los aprendizajes fundamentales para su desarrollo personal y el progreso e inte-
gración nacional (Proyecto Educativo Nacional – PEN, objetivo estratégico 2, resultado 1), se necesita de:
• Un Marco Curricular nacional compartido, intercultural, inclusivo e integrador; y que, a la vez, permita el desarrollo de
currículos regionales acordes con la diversidad del país.
• Estándares nacionales de aprendizajes prioritarios, evaluados regularmente.

Estas dos políticas del Proyecto Educativo Nacional vienen siendo implementadas por el Ministerio de Educación como parte de
un esfuerzo mayor: la construcción de un Sistema Curricular Nacional que articule, simplifique y dé coherencia a los diversos in-
strumentos y documentos curriculares con los que se cuenta para el logro de los aprendizajes fundamentales. Los principales
instrumentos de este Sistema son:

• El Marco Curricular, que delimita y define los aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes tienen derecho a lograr a lo largo de la
Educación Básica.
• Estándares de aprendizaje o Mapas de progreso del aprendizaje, que son expectativas claras, precisas y medibles que describen lo que los estu-
diantes deben saber, saber hacer y valorar al término de cada ciclo de la Educación Básica. Los estándares son de carácter nacional y han sido
elaborados con la modalidad de Mapas de progreso del aprendizaje que indican la secuencia típica de avance de estos aprendizajes.
• Las Rutas del aprendizaje, a su vez, son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor del docente para que consiga que sus estudiantes
aprendan. Contienen el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores; los estándares que se deben alcanzar al término de cada
ciclo, así como orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas (en proceso de construcción y validación).
Estos tres instrumentos son los orientadores y articuladores de los currícu-
los regionales.

El eje vertebrador del sistema curricular son los aprendizajes fundamen-

tales.

Aprendizajes Fundamentales: Propuesta para el debate

1. Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valor-

ando su identidad personal, social y cultural, en distintos
escenarios y circunstancias.
2. Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y
deberes, y con responsabilidad activa por el bien común.
3. Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el
manejo sostenible de los recursos.
4. Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con per-
spectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano
y en una lengua extranjera, siempre que sea posible.
5. Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos
con eficiencia y autenticidad.
6. Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar
desafíos diversos, en contextos reales o plausibles, desde una
perspectiva intercultural.
7. Utiliza, innova, genera conocimiento y produce tecnología
en diferentes contextos para enfrentar desafíos.
8. Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos cono-
cimientos y maneja tecnología que le permite insertarse
en el mundo productivo.
Como nos encontramos en un proceso de modificaciones en el plano de
las propuestas curriculares, lo que nos corresponde en centrarnos en las
capacidades que debemos desarrollar para los niveles y áreas, considerando
la integración de las TIC según estos aprendizajes esperados.
Revisemos ahora las áreas curriculares de cada nivel educativo y seguida-
mente, consultando los nuevos documentos curriculares, como Rutas del
aprendizaje para áreas específicas, realicemos una comparación para determi-
nar su interrelación.
Áreas curriculares de Inicial
• Relación consigo mismo
• Relación con el medio natural y social
• Comunicación
• Matemática
• Personal Social
• Ciencia y Ambiente
Áreas curriculares de Primaria
145. Publicación en blog: Análisis de un caso
• Matemática
• Comunicación
1. Te mostramos algunos casos donde los docentes usan las TIC en el aula,
• Arte
visualizalos y selecciona uno de ellos para tu análisis.
• Personal Social
• Educación Física
2. Videos:
• Educación Religiosa
< http://www.youtube.com/watch?v=xOFq01ITeUQ > (Inicial)
• Ciencia y Ambiente
< http://youtu.be/KG3N2zaRVmU > (Primaria)
< http://youtu.be/DjKaVnflD48 > (Primaria)
< http://www.youtube.com/watch?v=zwnVxha0EGM > (Secundaria)
< http://youtu.be/XHv1s-M9r9o > (Secundaria)
Áreas curriculares de Secundaria
< http://youtu.be/N-odrkT_Wfo > (Secundaria)
• Matemática
< http://www.youtube.com/watch?v=lOkdDDPiBMc > (Secundaria)
• Comunicación
• Inglés
3. Analiza los casos mostrados en relación al siguiente esquema:
• ArteHistoria, Geografía y Economía
• Nivel:
• Formación Ciudadana y Cívica
• Grado:
• Persona, Familia y Relaciones Humanas
• Nombre de la herramienta que usa:
• Educación Física
• Capacidades que se desarrollan en los niños:
• Educación Religiosa
• Áreas con las que se relaciona:
• Ciencia, Tecnología y Ambiente
• Aprendizaje fundamental que desarrolla:
• Educación para el Trabajo
• Qué podrías mejorar en esta actividad:

4. Publica en tu blog los resultados de tu análisis.

5. Comparte en el Foro el enlace de tu blog para que tus compañeros los
puedan visualizar y comentar.
6. Recomendaciones:
• Recuerda no existe la clase perfecta.
• Las palabras que expresen deben estar en relación al desempeño del do-
cente y logros de aprendizajes de los estudiantes.
• La crítica debe ser constructiva