EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LA FORMACION INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN INFANTIL

LUCERITO TORRES HURTADO

l momento de autoaprendizaje

PRESENTADO A
MARINA VELA ESCANDON

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
PROGRAMA DE PEDAGOGÍA INFANTIL
lX SEMESTRE
FLORENCIA CAQUETÁ
2014
 EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LA FORMACION INTEGRAL DE LA
EDUCACIÓN INFANTIL

TEXTO ARGUMENTATIVO

La pedagogía crítica hace parte de una formación integral de los niños y niñas!
Estudios detallados demuestran que la pedagogía crítica es una propuesta de
enseñanza que intenta ayudar a los niños y niñas a cuestionar y desafiar la
dominación y las creencias desde la experiencia estudiantil. Desde este punto de
vista, la pedagogía crítica permite la emancipación del ser humano para
reflexionar, cuestionar, desafiar dominaciones y creencias con sentido de
veracidad y lucha pedagógica, ayudando al fortalecimiento de procesos
educativos (Valencia, 2009).
De tal motivo es necesario ubicar un contexto amplio de oportunidades acciones y
sentidos, para lograr un pleno desarrollo integral del ser humano. Haciendo
evidente que la formación integral de los niños y niñas, es el núcleo que conforma
sus expectativas de aprendizaje abarcando aspectos básicos para alcanzar el
desarrollo pleno de una formación de calidad (Valencia, Preocupaciones De La
Pedagogía Crítica En La Escuela).
Debido a los anterior Es de gran apoyo orientar la pedagogía critica en la
educación inicial, pues esta se encuentra alineada a potenciar el desarrollo
armónico e integral de los niños y niñas, a través de la creación de ambientes
enriquecedores que contribuyan al desarrollo de sus potencialidades de manera
activa y equitativa.
Por lo anterior anunciado, cabe resaltar la importancia de ofrecer espacios de
confianza, diálogos a los niños y niñas con los que se trabaja, escuchando sus
voces y dialogando permanentemente con miras a concretar las oportunidades de
desarrollo para garantizar su desarrollo armónico e integral.
Es por esta razón se realiza la observación directa a los niños y niñas del grado
primero de la institución Educativa Agroecológico Amazónico sede San Luis
Gonzaga del Municipio del Paujil, para conocer cuál es el estado del desarrollo
integral en los niños y niñas, donde se ha logrado percibir que en el grado primero
la formación moral es adecuada pues los niños y niñas poseen un autoestima
elevado, les gusta participar de las actividades, son dinámicos, comparten los
objetos didácticos,

Como también se ha logrado observar y realizar actividades de dibujo libre donde

los estudiantes demostraron interés, le gustó participar, les gusta que los feliciten,
los consientan cariñosamente, los felicite por sus logros obtenidos. Es de esta
manera que se ha determinado que los estudiantes al realizar actividades lúdicas,
pedagógicas, creativas logran expresar sus motivaciones, posibilita procesos de
construcción intersubjetiva, en donde construye el saber ser, saber conocer y
saber hacer, buscando generar interacciones entre distintas formas de saberes
para el fortalecimiento del desarrollo de la autonomía, la participación, el
reconocimiento y el respeto por la alteridad y la creación de ambientes sociales y
comunitarios para explorar las apuestas colectivas y fortaleciendo el desarrollo
integral.

Alguna de la las idea a desarrollar es permitir que los niños y niñas fortalezcan el
desarrollo moral para ello mencionare el canto infantil como estrategia pedagógica
básica en promover la interacción social desde el desarrollo de su moral y el
fortalecimiento del pensamiento crítico pues desde esta perspectiva lograremos
que los estudiantes sean persona críticas, cuestionadoras, suponiendo una serie
de mejoramientos progresivos, adelantar pasos que conducen hacia la perfección
de los hombres y de la sociedad. Se trata de avanzar, no imprescindiblemente de
llegar, si no de lograr un éxito de formación integral de calidad (Freire, siglo XXI).

CONCLUSIÓN

En conclusión con lo anterior cabe resaltar que la educación infantil promueve

bases fundamentales para el libre desenvolvimiento de aprendizajes de los
estudiantes, ahora bien si los educadores no hacen evidente espacios y
ambientes enriquecedores socializadores y creativos en los estudiantes se
reflejara malas conductas, falencias en el desarrollo integral y desde luego moral.
BIBLIOGRAFÍA

Freire, P. (siglo XXI). Pedagogia Autonoma .

Valencia, P. O. (2009). La Pedagogia Critica .
Valencia, P. O. (s.f.). Preocupaciones De La Pedagogía Crítica En La Escuela.
 PROYECTO DE AULA
NOMBRE DEL PROYECTO: CANTANDO APRENDO A
INTERACTUAR
ESTRUCTURA DEL PROYECTO: DESARROLLISTA
NOMBRE DE LA INSTITUCION: INSTITUCIÓN
EDUCATIVA AGROECOLÓGICO AMAZÓNICO SEDE
SAN LUIS GONZAGA.
GRADO: PRIMERO
NUMERO DE ESTUDIANTES: 29 JORNADA: Mañana: SI
Tarde____
DOCENTE: YINETH ALVIS TORRES
ESTUDIANTE PRACTICANTE: LUCERITO TORRES HURTADO
 PROBLEMÁTICA: INTERACCIÓN SOCIAL.

 PREGUNTA PROBLÉMICA: ¿De qué manera el canto

infantil permite promover la interacción social en los niños
y niñas del grado primero de la institución Educativa
Agroecológico Amazónico Sede San Luis Gonzaga?

 OBJETIVO GENERAL: Promover la interacción social

mediante el canto infantil en los niños y niñas del grado
primero de la institución Educativa Agroecológico
Amazónico Sede San Luis Gonzaga.

 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Promover la interacción de los niños y niñas del grado
primero.
Facilitar espacios creativos donde se logren una buena
integración.
Hallar referentes legales, teóricos y conceptuales que
respalden la propuesta del proyecto de aula.
Establecer criterio de evaluación y valoración para un
buen rendimiento académico.

 COMPETENCIA: ciudadana.

 ACTIVIDAD GENERADORA DE MOTIVACION Y SENSIBILIZACION:

Creación de canto infantiles
Canciones de bienvenida.
Movimientos corporales imitando sonidos y ritmos.

 PREGUNTAS FORMULADAS POR LOS NIÑOS:

¿Cómo vamos a cantar?
¿Vamos a tener instrumentos musicales?
¿podemos cantar lo que nosotros queramos?
¿Qué es interactuar socialmente?
 ¿Qué es social?

 QUE SABEN Y QUE DESEAN CONOCER LOS NIÑOS SOBRE EL TEMA

ELEGIDO.
Los niños y niñas saben cantar pero lo que no sabían era, qué por
medio del canto infantil se lograra interactuar en su entorno social.

 MAPA CONCEPTUAL GENERATIVO DE LAS TEMATICAS QUE SE

PRETENDER ABORDAR EN EL PROYECTO.

CANTANDO APRENDIENDO A INTERACTUAR

Promover
LA INTERACCION SOCIAL

Para
EL DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA CIUDADANA

El canto infantiles Trabajos cooperativos

Desde el pensamiento critico

 TRANSVERSALIDAD CON LAS DIFERENTES COMPETENCIAS:

El respeto
Humildad
Tolerancia

COMPETENCIAS
COMPETENCIA COMUNICATIVA
COMPETENCIA MATEMÁTICA
DESEMPEÑO
Desde la competencia comunicativa los niños y niñas tienen
un desarrollo a adecuado pues no tiene dificultades en el
desarrollo del lenguaje
De igual manera en aula escolar la competencia comunicativa
se encuentra en buen estado, pues conocen los números,
fracciones decimales unidades, decenas, restar y sumar cifras
 acorde a su edad.

COMPETENCIA CIENTÍFICA Desde la competencia científica los niños y niñas han

COMPETENCIA CIUDADANÍA
demostrado ser inquietos, les gusta plantear hipótesis,
solucionar problemas, investigar lo que les llama la atención.
Desde el desarrollo de la competencia ciudadana los niños y
niñas se encuentra en un nivel bajo, pues poco se relacionan,
poco interactúa, no se ve el acompañamiento, trabajos en
grupo, no plantean diálogos en muchas ocasiones prefieren
evadir los diálogos etc.

METODOLOGÍA: (Para esta intervención se utilizará la metodología investigación

acción con enfoque cualitativa, porque esta permite interactuar directamente con
el objeto de estudio, para luego conocer la problemática que afecta directamente
la población investigada, de esta forma se logra intervenir oportunamente y así
formular alternativas de solución; en este sentido es posible observar si se está
formando en habilidades sociales y desde luego conocer el desarrollo de la
interacción existente en los niños del grado primero de la Institución que se indaga

PLAN DE ACCION
EXPERIENCIAS OBJETIVOS RESPONSABLES APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVAS ESPERADOS ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN

Promover la Que los niñas y niña

Ambientes interacción social. Docente titular: interactúen entre ellos, Para realizar la evaluación
de confianza Yineth Alvis Torres desarrollen y valoración de los niños y
y Establecer habilidades, niñas se realizaran
participación ambientes Estudiante fortalezcan sus preguntas, talleres,
. creativos y practicante: aprendizajes, dinámicas, dibujo libre,
recreativos para Lograr que los niños y
canciones imaginarias,
interacción mejorar sus Lucerito Torres niñas trabajen en
social aprendizajes. Hurtado grupo, se relacionen en
Desarrollar y compartan sus ideas
cantando nos habilidades con los demás
integramos. mediante el canto compañeros.

RESULTADOS ESPERADOS: Lograr mediante la ejecución de esta proyecto de

aula, que los niños y niñas del grado primero interactúen entre compañeros,
desarrollen la formación moral, fortalezcan el pensamiento crítico, desde luego
que los agentes y directivos contribuyan a ofrecer espacios lúdicos, reconociendo
que el desarrollo integral es muy importante para alcanzar una educación de
calidad.

INSTANCIAS DE COOPERACION: los participantes que harán parte de la

construcción del proyecto de aula serán:
29 niños y niñas del grado primero.
Docente titular del grado primero.
Rector principal de la Institución Educativa.
Padres de familia.
Practicante y orientadora principal.

TIEMPO. Inicio el 20-de agosto del 2014

MATERIALES Y RECURSOS:
Material Reciclable.
Vinilos.
Pinceles.
Pegamento.
Cartulina.
Colores.
Marcadores.
Papel crack.

MATERIALIZACION Y PRODUCCIONES:
PROCESO DE EVALUACIÓN: (Definir el proceso y los criterios de evaluación que
se utilizara en el desarrollo de las secuencias didácticas)
 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
–MODALIDAD A DISTANCIA-
EVALUACION PRACTICA PROFESIONAL 2
La evaluación del proceso de práctica se realizara a partir de tres categorías: la
planeación didáctica, desarrollo del acto pedagógico y la evaluación. Participaran
en este proceso de evaluación: los estudiantes a través de la evaluación de su
propia práctica, la maestra o maestro titular, y la asesora de práctica de la
Universidad.
En cada una de las casillas se escribirá un número entre el 0 y el 5, teniendo en
cuenta que el valor 0 se asignará cuando la propuesta que se contempla en el
indicador objeto de valoración no se realice o se desarrolle en un nivel
inapreciable, tanto en cantidad como en calidad. El valor 5 se asignará cuando el
enunciado del indicador se realice al máximo nivel tanto de cantidad como de
calidad. Al final aparece una rejilla que sistematiza el proceso de evaluación. (La
periodicidad de evaluación del proceso de práctica es semanal).

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Lucerito Torres Hurtado INSTITUCIÓN: Institución Educativa

Agroecológico Amazónico.
GRADO: Primero PROYECTO DE AULA: Catando Aprendo a Interactuar
TITULAR DEL GRUPO: Yineth Alvis Torres FECHA ___________________
PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Las decisiones que se toman al planear la clase deben tener como referencia el currículo
y el proyecto de aula.

Ítem INDICADORES VALORA- OBSERVACIONES

CIÓN Y PROPUESTAS DE
MEJORAS
1 Realiza la programación de la actividad 5
educativa teniendo como referencia el
Proyecto Curricular de Etapa y, en su caso,
proyecto de aula, instrumentos de
planificación que conoce y utiliza.

2 Formula los objetivos didácticos de forma 5

que expresan claramente las habilidades que
alumnos y alumnas deben conseguir como
reflejo y manifestación de la intervención
educativa.

3 Selecciona y secuencia los contenidos 5

(conocimientos, procedimientos y actitudes)
de la programación de aula con una
distribución y una progresión adecuada a las
características de cada grupo de alumnos.
4 Adopta estrategias y programa actividades 5
en función de los objetivos didácticos, en
Función de los distintos tipos de contenidos y
en función de las características de los
alumnos.

5 Planifica las clases de modo flexible, 5

preparando actividades y recursos
(personales, materiales, de tiempo, de
espacio, de agrupamientos...) ajustados al
Proyecto Curricular de Etapa, a la
programación didáctica del proyecto de aula
y sobre todo, ajustado siempre, lo más
posible a las necesidades e intereses de los
alumnos.

6 Establece, de modo explícito, los criterios, 5

procedimientos e instrumentos de evaluación
y autoevaluación que permiten hacer el
seguimiento del progreso de los alumnos y
comprobar el grado en que alcanzan los
aprendizajes.

7 Planifica la actividad educativa de forma 5

coordinada con la maestra titular.

DESARROLLO DEL ACTO PEDAGOGICO

INDICADORES VALORACIÓN OBSERVACIONES Y

PROPUESTAS DE
MEJORA
Motivación inicial de los alumnos
1 Presenta y propone las inactivas de trabajo en 5
forma lúdica, explicando su finalidad, antes de
cada proceso.
2 Desarrolla situaciones introductorias previas al 5
tema que se va a tratar ( diálogos, juegos,
canciones, lecturas…etc), exorando saberes
previos del grupo
Motivación a lo largo de todo el proceso
3 Mantiene el interés del alumnado partiendo de 5
sus experiencias, con un lenguaje claro y
adaptado, incorporando el juego...
4 Comunica la finalidad de los aprendizajes, su 5
importancia, funcionalidad, aplicación real…a
partir de actividades creativas.
5 Da información de los progresos conseguidos 5
así como de las dificultades encontradas
Presentación de los contenidos (conceptos,
procedimientos y actitudes)
6 Relaciona los contenidos y actividades con los 5
intereses y conocimientos previos de los
alumnos, a partir de la lúdica.
7 Estructura y organiza los contenidos dando una 5
visión general de cada tema ( mapas
conceptuales, esquemas, lenguajes expresivos,
destacando qué tienen que aprender, qué es
importante, ...)
8 Facilita la adquisición de nuevos contenidos a 5
través de los pasos necesarios, intercalando
preguntas aclaratorias, sintetizando,
ejemplificando, ...
Actividades en el aula
9 Plantea actividades creativas que aseguran la 5
adquisición de los objetivos didácticos previstos
y las habilidades de pensamiento.
10 Propone actividades variadas (de diagnóstico, 5
de introducción, de motivación, de desarrollo, de
síntesis, de consolidación, de recuperación, de
ampliación y de evaluación).
11 En las actividades que propone existe equilibrio 5
entre trabajos individuales y en grupo.
Recursos y organización del aula
12 Distribuye el tiempo adecuadamente: (breve 5
tiempo de exposición y el resto del mismo para
las actividades que los alumnos realizan en la
clase).
13 Constantemente adecua el aula, incorporando 5
ambientes significativos para el aprendizaje.
14 Utiliza recursos didácticos variados ( 5
audiovisuales, informáticos, reciclaje, técnicas
de aprender a aprender., ludoteca, títeres,
rincones..), tanto para la presentación de los
contenidos como para la práctica de los
alumnos, favoreciendo el uso autónomo por
parte de los mismos.
Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las
tareas de los alumnos:
15 Comprueba, de diferentes modos, que los 5
alumnos han comprendido la tarea que tienen
que realizar: haciendo preguntas, haciendo que
verbalicen el proceso.
16 Facilita estrategias de aprendizaje: cómo 5
solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de
información dando pistas, pasos para resolver
cuestiones, problemas, ánima y asegura la
participación de todos….
Clima del aula
17 Las relaciones que establece con los alumnos 5
dentro del aula y las que éstos establecen entre
 sí son correctas, fluidas y desde unas
perspectivas no discriminatorias.
18 Favorece la construcción de valores y normas 5
de convivencia con la aportación de todos y
reacciona de forma ecuánime ante situaciones
conflictivas.
19 Fomenta el respeto y la colaboración entre los 5
alumnos y acepta sus sugerencias y
aportaciones, tanto para la organización de las
clases como para las actividades de
aprendizaje.
20 Proporciona situaciones que facilitan a los 5
alumnos el desarrollo de la afectividad como
parte de su Educación Integral.

Seguimiento/ control del proceso de enseñanza-

aprendizaje
21 Revisa y corrijo frecuentemente los contenidos, 5
actividades propuestas -dentro y fuera del aula,
adecuación de los tiempos, y materiales
utilizados.
22 Proporciona información al alumno sobre la 5
ejecución de las tareas y cómo puede
mejorarlas y, favorece procesos de
autoevaluación y coevaluacion.
23 En caso de objetivos insuficientemente
alcanzados propone nuevas actividades que
faciliten su adquisición.
24 En caso de objetivos suficientemente 5
alcanzados, en corto espacio de tiempo,
propongo nuevas actividades que faciliten un
mayor grado de adquisición.
Diversidad
25 Tiene en cuenta el nivel de habilidades de los 5
alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las
posibilidades de atención, etc., y en función de
ellos, adopta los distintos momentos del proceso
de enseñanza- aprendizaje (motivación,
contenidos, actividades).
26 Coordina con otros profesionales (profesores de 5
apoyo, Equipos de Orientación Educativa u
otros profesionales), para modificar y/o adaptar
contenidos, actividades, metodología,
recursos…a los diferentes ritmos y posibilidades
de aprendizaje.
Actividades en el aula
27 Plantea actividades creativas que aseguran la 5
adquisición de los objetivos didácticos previstos
y las habilidades de pensamiento.
28 Propone actividades variadas (de diagnóstico, 5
de introducción, de motivación, de desarrollo, de
síntesis, de consolidación, de recuperación, de
ampliación y de evaluación).
29 En las actividades que propone existe equilibrio 5
entre trabajos individuales y en grupo.
Recursos y organización del aula
30 Distribuye el tiempo adecuadamente: (breve 5
tiempo de exposición y el resto del mismo para
las actividades que los alumnos realizan en la
clase).
31 Constantemente adecua el aula, incorporando 5
ambientes significativos para el aprendizaje.
32 Utiliza recursos didácticos variados ( 5
audiovisuales, informáticos, reciclaje, técnicas
de aprender a aprender., ludoteca, títeres,
rincones..), tanto para la presentación de los
contenidos como para la práctica de los
alumnos, favoreciendo el uso autónomo por
parte de los mismos.
Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a
las tareas de los alumnos:
33 Comprueba, de diferentes modos, que los 5
alumnos han comprendido la tarea que tienen
que realizar: haciendo preguntas, haciendo que
verbalicen el proceso,
34 Facilita estrategias de aprendizaje: cómo 5
solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de
información dando pistas, pasos para resolver
cuestiones, problemas, ánima y asegura la
participación de todos….

EVALUACION
La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje que debe
aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la propia práctica docente.
Ítem INDICADORES VALORA-CIÓN OBSERVACIONES Y
PROPUESTAS DE
MEJORAS
1 Tiene en cuenta el procedimiento 5
general, que concreta en su
programación de aula, para la
evaluación de los aprendizajes de
acuerdo con el Proyecto Curricular y,
el proyecto de aula.
2 Aplica criterios de evaluación en cada 5
uno de los temas de acuerdo con el
Proyecto Curricular y, en su caso, el
proyecto de aula...
3 Realiza una evaluación inicial a 5
principio de curso, para ajustar la
programación, en la que tiene en
cuenta el informe del periodo anterior,
el del observador del alumno y el del
departamento de Orientación cuando
hay el caso.
4 Incorpora diversas estrategias de 5
evaluación donde incorpora el juego y
los lenguajes expresivos, el trabajo en
equipo.
5 Utiliza suficientes criterios de 5
 evaluación que atiendan de manera
equilibrada la evaluación de los
diferentes contenidos (conceptuales,
procedimentales, actitudinales).
6 Utiliza sistemáticamente 5
procedimientos e instrumentos
variados de recogida de información
(registro de observaciones, carpeta
del alumno, ficha de seguimiento,
diario de clase)
7 Corrige y explica-habitual y 5
sistemáticamente- los trabajos y
actividades de los alumnos y, da
pautas para la mejora de sus
aprendizajes.
8 Usa estrategias y procedimientos de 5
auto evaluación y coevaluacion en
grupo que favorezcan la participación
de los alumnos en la evaluación.
9 Utiliza diferentes medios para 5
informar a padres, profesores y
alumnos (sesiones de evaluación,
boletín de información, reuniones
colectiva, entrevistas individuales,
asambleas de clase...) de los
resultados de la evaluación.

ETICO POLITICO
Ítem INDICADORES VALORA-CIÓN OBSERVACIONES Y
PROPUESTAS DE
MEJORAS
RESPONSABILIDAD

1 Compromiso a la hora de la planeación 5

de actividades académicas y curriculares.
2 Conoce y respeta los procesos 5
individuales de desarrollo de cada
estudiante.
3 Es consciente del compromiso inherente 5
en la educación de la primera infancia
JUICIOS MORALES

4 Plantea y resuelve en compañía de sus 5

alumnos problemas de tipo moral.
5 Posee plena convicción en sus juicios 5
morales y tiene suficiente claridad en sus
principios éticos.
6 Fomenta la libre expresión de sus 5
alumnos y respeta sus opiniones.
RELACIONES PEDAGÓGICAS
7 Conoce las capacidades individuales de 5
sus alumnos, en aras de manejar
equitativamente el proceso de
aprendizaje.
 8 Conoce el contexto sociocultural de sus 5
estudiantes.
7 Conoce las capacidades individuales de
sus alumnos, en aras de manejar
equitativamente el proceso de
aprendizaje.

TABLAS DE RESPUESTA
I.-PREPARACION INDICADORES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Valoración alumno practicante x
Valoración del maestro titular x
Valoración del asesor de practica x

II. REALIZACIÓN

III. EVALUACIÓN INDICADORES

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Valoración alumno practicante x
Valoración del maestro titular x
Valoración del asesor de practica x

V. ETICO POLITICO INDICADORES

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Valoración alumno practicante x
Valoración del maestro titular x
Valoración del asesor de practica x
ANEXOS FOTOGRAFICOS

Jueves 14 de agosto de 2014 de

la 7: am a 12:00 pm
Se hace la observación directa y
desde luego de le hace la
entrega del portafolio de
practica a la Docente Titular.

Miércoles 20 de agosto de la 7: am
a 12:00 pm

Se socializo el proyecto de aula

“cantando aprendo a interactuar”
desde luego se realiza el dibujo
libre a los niños y niñas para
conocer conocimientos previos
desde lo que sabe y lo que desean
conocer.
 ANEXO 2

MATRIZ PARA EVALUACION DE TEXTO ARGUMENTATIVO

NOMBRE Y APELLIDO: Lucerito Torres Hurtado Fecha: 03- 09- 2014

TITULO DEL TEXTO: El Pensamiento Crítico en la Formación Integral de la Educación
Infantil
UNIDADES IMPLICADAS: Trabajo de Grado / Practica de Intervención-- Formación Ética y Política del
Maestro.

CLASIFICACION
CRITERIOS EXCELENTE: 5 BUENO:4 ACEPTABLE:3 DEFICIENTE:2
TESIS Presento claramente Solamente La tesis está, pero No presento una tesis.
una tesis, le doy un presento mi tesis es poco clara o
contexto y/o explico claramente, sin vaga o muy
por qué es original, contexto. general.
controversial o
importante.
Mis oraciones son Mis oraciones son Mis oraciones son Muchas oraciones
Oraciones y claras, completas y demasiado largas a menudo extrañas incompletas y raras
convenciones legibles. Uso la (con ideas que no y/o incompletas. impiden la lectura de mi
gramática, la guardan relación) Cometo tantos ensayo. Numerosos
puntuación y la y/ o mal puntuadas, errores formales errores formales lo hacen
ortografía de manera lo que dificulta la que se distrae el ilegible.
que tengo un lectura. Tengo lector y/o el
conjunto coherente algunos errores de significado no es
de enunciados. gramática, claro. No hay
puntuación y/u unidad.
ortografía que
dificultan la
coherencia lógica.
Citación En todos los casos En todos los casos En todos los casos Utilizo ideas de autores y
en que utilizo ideas en que utilizo ideas en que utilizo ideas no cita fuentes.
ajenas, doy crédito a ajenas, doy crédito ajenas, doy crédito . No uso ningún formato de
los autores. a los autores. a los autores. Me citación y referencia.
Uso de forma Algunas veces me falta precisión en el
consistente un falta precisión en el uso de un formato
formato de citación y uso de un formato de citación y
referencia. de citación y referencia
referencia.
Lenguaje Me apersono de mi Mi tono es Mi redacción es Mi redacción es vacía e
argumento y digo aceptablemente pretenciosa y/o uso informal; parece que no me
honesta, clara y sencillo y formal, palabras hubiera interesado en la
sencillamente lo que y/o me falta hablar ostentosas, pero escritura del texto.
pienso, sin más sobre lo que no es claro. Suena
afectación o yo pienso. El un tanto formal,
posiciones extremas. vocabulario es pero no es serio ni
Uso palabras apenas apropiado. respetuoso del
adecuadamente tema.
escogidas propias de
la disciplina.
Estructura Organizo la Inicio con mi tesis, Organizo en forma
información de mi sigo con la rudimentaria el Mi redacción carece de
ensayo según las sustentación y texto y/o a veces propósito y ruta lógica.
instrucciones, en concluyo, pero no pierdo el hilo de las
forma coherente y organizo la ideas. Mis párrafos
efectiva. Tengo información son débiles, con
párrafo introductorio claramente. Falta pocas ideas
de tesis, un párrafo más relación entre centrales
para cada razón, y párrafos. explícitas. No es
uno final que resume clara la relación
 mi argumento. entre ellos.
Sustentación de la tesis
Doy razones o Aunque uso el Doy razones No logro sustentar mi tesis.
ilustraciones claras, material estudiado débiles que no No identifico las ideas de
precisas y fuertes y mi reflexión, sólo sustentan mi tesis, los autores consultados.
para sustentar mi doy algunas son confusas y/o
tesis, utilizando lo razones no hacen uso del
que aprendí con las sustentadoras que material estudiado.
diversas lecturas, la no son Predomina solo mi
discusión y mi suficientemente opinión.
reflexión personal. fuertes o claras.
SUBTOTAL
TOTAL
Para obtener el rango o nivel predominante, multiplico el total de aciertos de cada nivel por el número del
mismo nivel

RANGO CALIFICACION
30 EXCELENTE
19-29 SOBRESALIENTE
13-18 ACEPTABLE
0 - 12 INSUFICIENTE