“JUGANDO EXPLORO LA MATEMÁTICAS”

CINDY LORENA SALAZAR MEDINA

LUCERITO TORRES HURTADO
Texto Il momento de Interaprendizaje

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
PROGRAMA DE PEDAGOGÍA INFANTIL
Vlll SEMESTRE
FLORENCIA CAQUETÁ
2014
 “JUGANDO EXPLORO LA MATEMÁTICAS”

BREVE DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO:

Las Instituciones educativas Barrios Unidos del Sur Sede Pueblo Nuevo están
ubicadas en el departamento del Caquetá, en la ciudad de Florencia y la
Institución Educativa Agroecológico Amazónico sede San Luis Gonzaga, del
municipio del Paujil. se encuentran ubicada en el municipio del Paujil del
Departamento del Caquetá el cual se encuentra ubicado en la región amazónica
se encuentra ubicada en el sur del país, ocupando el 35% del territorio Nacional
Colombiano.

El contexto donde se realizó la observación es en la ciudad de Florencia y el

municipio del Paujil de esta manera encuentra ubicada la Institución Educativa
Barrios Unidos del Sur y la Institución Educativa Agroecológico Amazónico, desde
lo anterior mencionado es evidente conocer las sedes que hacen parte de estas
instituciones en el caso de Barrios Unidos Sur cuenta con 3 sedes Pueblo Nuevo,
Santa Inés, Monserrate, esta institución funciona desde el 26 de mayo del año
1977 el cual se encuentra ubicada en la dirección carrera 13 calle 3 C. Versalles
su representante legal es el señor Iván Jesús Gaviria López, esta Institución
cuenta con un grupo de 90 docentes (bachilleres, normalistas y licenciados) con
una modalidad Técnico en diseños impresos con un modelo pedagógico
humanista y su jornada mañana y tarde y noche brinda el servicio a 2215 esta
población solo abarca hasta el grado 11 y los que abarcan en el horario diurna 66,
CAFAM nocturno 102 y CAFAM sabatino 95 en este caso la totalidad de niños y
niñas investigados son 35 de la sede pueblo nuevo del grado primero y su edad
oscilan entre los 5 y 7 años.

Del mismo modo al Norte de la ciudad de Florencia a 80 kilómetros

aproximadamente está ubicado el municipio del paujil y desde luego se encuentra
ubicada la Institución Educativa Agroecológico Amazónico esta funciona desde el
año 1996 esta institución cuenta con 2 sedes San Luis Gonzaga, y sede Jhon
Kennedy ofreciendo jornada mañana, tarde y noche, dicha Institución brinda una
Modalidad Técnicos en Agroecología, la cantidad de población a tendida es de
3543 desde el preescolar al grado 11° contando jornada noche y sabatino, cuenta
con el apoyo 98 docentes con perfil de (bachilleres, normalistas y licenciados) 1
director y 3 coordinadores, la totalidad de niños y niñas que hacen parte de la
investigación son 28 su edad corresponde entre 5 a 7 años , la mayoría de los
niños son pasivos, los pequeños asisten a la escuela desde las 8:00 am hasta las
12:00 pm, luego regresan a sus hogares y colaboran a sus padres con sus labores
de la casa, además la actividad económica está enmarcada en oficios varios.
De esta manera es necesario conocer la cantidad de niños y niñas que hicieron
parte de la observación 35 niños (25 niñas y 10 niños) del grado primero de la
Institución Educativa Barrios Unidos del Sur Sede Pueblo Nuevo.
Los niños del grado primero de Institución Educativa Barrios Unidos del Sur Sede
Pueblo Nuevo, oscilan entre los 5 y 7 años de edad, la mayoría viven con sus
padres, y otros viven con abuelos o tíos. Esta población pertenece a los estratos
1 y 2 y además unos son desplazados y viven en condiciones de vulnerabilidad.
Después de realizar una observación directa se deduce que los niños presentan
dificultades de comportamiento y de atención; además lo que se evidencia en el
nivel de aprendizaje indica que tienen dificultad en la asimilación de procesos.

Las docentes titulares de estos dos grados escolares cuentan con un perfil de
Licenciada en Básica Primaria con una especialidad en educación de derechos
humanos, así mismo las practicantes Cindy Lorena Salazar Medina y Lucerito
Torres Hurtado - Estudiantes de la Universidad de la Amazonia del VIII semestre
realizan durante su etapa de practica aportes significativos con el ánimo de lograr
aprendizajes significativos en dichos contextos.

INTRODUCCIÓN

Desde diferentes aspectos del desarrollo del pensamiento matemático en la

escuela es considerado como una actividad social, por lo tanto este debe estar
claro desde los primeros años de escolaridad, donde se busquen estrategias
didácticas y pedagógicas que fortalezcan el desarrollo del pensamiento
matemático en cada uno de los educandos.

Es importante resaltar que la didáctica juega un papel fundamental para la

enseñanza y el aprendizaje además abre nuevas perspectivas las cuales le
permiten al docente realizar intervenciones desde diferentes investigaciones.

Teniendo en cuenta, que en el grado primero se adquieren las bases esenciales

para un posterior desempeño, se hace necesaria la implementación de un
Proyecto de Aula en dicha institución donde se debe tener en cuenta los
intereses y las necesidades de los niños,

Lo que se busca fortalecer y hacer más dinámico el proceso de aprendizaje de las

matemáticas en el aula para los niños mediante actividades pedagógicas en las
que se implementa el juego como estrategia didáctica y de esta manera poder
lograr un aprendizaje significativo.

Cabe resaltar que es primordial generar espacios significativos, donde se creen

estrategias didácticas y pedagógicas que fortalezcan el desarrollo de la lateralidad
en cada uno de los educandos; es importante resaltar la apropiación de
conocimientos matemáticos para el aprendizaje de las matemáticas debido a que
esta facilita nuevas perspectivas en el campo de formación, las cuales le permiten
al docente realizar intervenciones desde diferentes investigaciones.

De igual manera se han planteado secuencias didácticas como estrategia que

promueva los procesos del pensamiento matemático para enseñar los niveles de
lateralidad en el grado primero de EBP. La cual posibilita proceso de aprendizaje
significativo en el desarrollo de las competencias matemáticas de los niños y
niñas. En los contextos se realizaron prácticas pedagógicas utilizando medios,
recursos y estrategias didácticas, para lo cual fue necesario, realizar visitas de
observación directa, diarios de campos, actividades, registros fotográficos, Los
cuales permiten diseñar espacios de enseñanza tales como adecuación de
contexto, intereses por el campo de formación, teniendo en cuenta los
lineamientos curriculares matemáticos. Del mismo modo se ha tenido en cuenta
los estándares de calidad porque nos permite desarrollar las habilidades,
conocimientos actitudes para facilite el desempeño flexible, eficaz y apropiación de
la lengua extranjera. De manera que facilite las relaciones sociales y los prepare
para su integración social.

JUSTIFICACIÓN

Durante mucho tiempo el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de

matemáticas se han desarrollado en forma metódica ceñidas a los libros a pesar
que en la actualidad se pretende que los docentes utilicen diversos recursos para
que los educandos no adquieran los conocimientos en forma tediosa sino en forma
activa.

Por tanto el desarrollo del pensamiento matemático en los niños del grado primero
es elemental para que estos avancen significativamente en los procesos lógicos,
como lo plantean los estándares “el desarrollo de los procesos curriculares y la
organización de actividades centradas en la comprensión del uso y de los
significados de los números y de la numeración se debe tener en cuenta , el
contexto tanto físico como sociocultural desde donde se construye sentido y
significado para las actividades y los contenidos matemáticos, y por tanto, desde
donde se establecen enlaces con la vida cotidiana de los estudiantes y sus
familias, con las demás actividades de la institución educativa”. 1

La implementación de un proyecto de aula es una estrategia didáctica que le

permite al docente ser un facilitador del conocimiento debido a que fortalece los
niveles educativos en los niños y niñas del grado primero y así de esta manera
promover actividades que permitan contribuir al desarrollo de la lateralidad puesto
que al realizar un análisis sobre el estado actual de la lateralidad se evidencia que

1
Piaget, J. (1978). Introducción a la epistemología genética. I. El pensamiento matemático (2a. ed.). Paidós. Buenos Aires. (Original
francés publicado en 1950).
los niños no realizan la adecuada escritura de los números del 0 al 20 debido a
que aún no tienen definido cuál es su lado izquierdo y derecho.

De igual manera el Proyecto de Aula plantea una estrategia didáctica como lo es

el juego donde se caracteriza por ser el factor enriquecedor para promover el uso
de la lateralidad y desde luego ser dinamizador del proceso educativo y que a su
vez propicie un ambiente ameno tanto para los niños como para el docente, donde
le permita al niño dar los primeros pasos en el desarrollo de habilidades
potenciando el pensamiento lógico, desarrollan hábitos de razonamientos y
enseña a pensar el espíritu crítico y reflexivo y de esta manera contribuir al
desarrollo de conocimiento, habilidades y actitudes; teniendo presente el contexto
en el que interactúan los niños.

OBJETIVO GENERAL:

Fortalecer el desarrollo de la lateralidad, con el fin de generar la escritura de los

números naturales utilizando el juego como estrategia didáctica para generar la
lateralidad en los niños del grado primero B de la Institución Educativa Barrios
unidos del Sur y la Institución Educativa Agroecológico Amazónico sede San Luis
Gonzaga, del municipio del Paujil.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

 Implementar el juego como estrategia pedagógica para fortalecer el desarrollo

dela lateralidad.

 Ejecutar actividades para que los niños desarrollen la escritura de los números
mediante la lateralidad.

 Presentar herramientas (recursos didácticos) para que los niños establezcan

diferencias y comparaciones de los números naturales del 0 al 20.

PROBLEMA

¿Cómo potenciar en el grado primero B de la Institución Educativa Barrios Unidos

del sur sede Pueblo Nuevo J. M la lateralidad, donde el deseo principal sea
identificar cuál es su lado derecho e izquierdo utilizando el juego como estrategia
didáctica con el fin de promover el desarrollo de la lateralidad?

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA:

En las Instituciones Educativas Barrios Unidos del Sur Sede Pueblo Nuevo y
Agroecológico Amazónico sede San Luis Gonzaga, del municipio del Paujil, se logró
evidenciar durante el proceso de observación que los niños y niñas presentan dificulta
en la escritura de los números debido a que no tienen definido cuál es su lado derecho
e izquierdo, en este caso confunden el número 3 con el 6 el 5 con el 3 , 5 con el 2 y el 6
con el 9; por tal razón se evidenciaron falencias en el área de matemáticas, debido a
que en el grado primero los niños y niñas no logran identificar la diferencia que existe
entre dichos lados, luego de conocer la problemática evidenciada en el aula surge la
necesidad de estimular al niño en estos aspectos. Por lo anterior es necesario realizar
un Proyecto de Aula que tenga en cuenta las necesidades e intereses de los niños
utilizándolo como estrategia pedagógica didáctica el diseño de secuencias didáctica
donde se logre potenciar el desarrollo de la lateralidad.

A través de la observación directa, se logró evidenciar que la mayoría de los niños y

niñas no muestran interés por el aprendizaje de las matemáticas, esto se debe a la
falta de estrategias que motiven a los niños hacia la exploración del mundo de las
matemáticas. La temática propuesta en el plan de estudios para este periodo es el
aprendizaje de los números del 0 al 20 y su proceso y avance es lento, puesto que la
mayoría del tiempo se utiliza para controlar la disciplina y mantener ocupado al grupo
sin un objetivo claro.

MARCO REFERENCIAL

REFERENTES NORMATIVOS

La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases
para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Desde la primera
infancia, los niños y las niñas son sujetos titulares de los derechos y que por ende
se debe velar por su fortalecimiento y desarrollo integral, mejorando
significativamente sus competencias desde la articulación de procesos de
formación. Por ello, a nivel general se han establecido normas relativas al
cumplimiento y promulgación de los derechos de la niñez de forma global. Todo
ello con el pleno convencimiento de que se debe mejorar las difíciles situaciones
que aún muchos niños están viviendo en el caso del derecho a la educación se ha
retomado lo concerniente.

Declaración de los Derechos del Niño del 20 de noviembre de 1959, El niño tiene
derecho a recibir educación, que será gratuita y obligatoria por lo menos en las
etapas elementales. Se le dará una educación que favorezca su cultura general y
le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes
y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social, y llegar a ser
un miembro útil de la sociedad.

Para corroborar lo expuesto se hace mención a la Cumbre de Jomtien que se

llevó a cabo del 05 al 09 de marzo de 1990 en la cual se reconoce la necesidad de
ofrecer a las generaciones presentes y venideras una visión ampliada de la
educación básica y un renovado compromiso en favor de ella, para hacer frente a
la amplitud y a la complejidad del desafío. Esto abarcan tanto las herramientas
esenciales para el aprendizaje (como la lectura y la escritura, la expresión oral, el
cálculo, la solución de problemas) como los contenidos básicos del aprendizaje
(conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes) necesarios para que los
seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y
trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de
su vida, tomar decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo. La amplitud de
las necesidades básicas de aprendizaje y la manera de satisfacerlas varían según
cada país y cada cultura y cambian inevitablemente con el transcurso del tiempo.

A nivel de Colombia el alcanzar una educación de calidad ha sido el propósito del

Ministerio de Educación Nacional y de la Ley General de Educación en los últimos
años.

Teniendo en cuenta que la Constitución Política de 1991 es la carta magna que

rige a todos sus habitantes y en lo que se refiere a los niños Reconoce los
derechos fundamentales de la infancia, menciona que la familia, la sociedad y el
estado tienen la obligación de asistir y proteger al niño para garantizarle su
desarrollo armónico e integral y se privilegia sus derechos sobre las demás
personas.

El Artículo 67, estableció que la educación sería obligatoria entre los cinco y los
quince años de edad y que comprendería, como mínimo, un año de preescolar y
en su Artículo 44 que consagra los derechos fundamentales de los niños y niñas,
entre ellos el derecho a la educación.

Además la Ley General de Educación de febrero 8 de 1994 en el

Artículo 13º. Objetivos comunes de todos los niveles. Es objetivo primordial de
todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos
mediante acciones estructuradas. Y en el Articulo 15 Definición de educación
preescolar. La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su
desarrollo en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y
espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas.

Así mismo el Decreto 2247 del 11 de septiembre de 1997 Por el cual se

establecen normas relativas a la prestación del servicio educativo del nivel
preescolar. Establece los Principios de la educación preescolar: Integralidad en el
cual reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como ser
único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno
familiar, natural, social, étnico y cultural. La participación que reconoce la
organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptación de sí
mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e
ideales por parte de los educandos y la lúdica; Reconoce el juego como
dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se
encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas
propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación,
construye y se apropia de normas.
Los lineamientos curriculares de matemáticas en los que se considera, que el
conocimiento matemático en la escuela es considerado hoy como una actividad
social que debe tener en cuenta los intereses y la afectividad del niño y del joven,
como toda tarea social debe ofrecer respuestas a una multiplicidad de opciones e
intereses que permanentemente surgen y se entrecruzan en el mundo actual, su
valor principal está en que organiza y da sentido a una serie de prácticas, a cuyo
dominio hay que dedicar esfuerzo individual y colectivo. Por eso, la tarea del
educador matemático tiene una gran responsabilidad, puesto que las matemáticas
son una herramienta intelectual potente, cuyo dominio proporciona privilegios y
ventajas intelectuales (Lineamientos curriculares de matemáticas).

Del mismo modo se hace mención a los Estándares básicos de competencias

en Matemáticas que son los referentes que permiten identificar los diferentes
niveles de desarrollo de las competencias que deben alcanzar los estudiantes al
cumplirse cada ciclo escolar.

REFERENTE TEORICO:

El niño es un ser sociable de derechos, debido que sus derechos prevalecen

sobre los derechos de los demás y ha de ser concebido como un ser único, con
una especificidad personal activa, biológica, psíquica, social y cultural en
expansión, que debe educarse integralmente, cumplidor y defensor de los
derechos, capaz de desenvolverse en su contexto, que desde su primera infancia
se constituya una etapa fundamental en el proceso de desarrollo y formación de la
personalidad, teniendo en cuenta que un desarrollo no es un proceso lineal, por el
contrario se caracteriza por un funcionamiento irregular de avances y retrocesos,
no tiene un inicio definitivo y claro, es decir, no inicia desde cero y no tiene una
etapa final, en otras palabras nunca concluye siempre podría continuar.

Según Da Fonseca (1998), la lateralidad, es por consecuencia sinónimo de

diferenciación y de organización. El hemisferio izquierdo controla el lado derecho
del cuerpo y viceversa. Primero en términos sensorio motores, posteriormente en
términos perceptivos y simbólicos. La especialización hemisférica de las funciones
es efectivamente necesaria para la eficacia de los procesos cerebrales. Una
buena lateralidad es el producto final de una buena maduración.

Un mediador del aprendizaje, un mediador de la cultura social e institucional y un

arquitecto del conocimiento. El docente ha de considerar que no solo, deberá
promover la colaboración y el trabajo grupal, para establecer mejores relaciones
con los demás, para aprender más, tener alumnos más motivados, con un
aumento de su autoestima y que aprenden habilidades sociales más efectivas
como es el saber convivir, la enseñanza debe individualizarse, permitiendo a cada
alumno estudiar o trabajar con independencia y a su propio ritmo. Un buen
docente, tratará de acortar el camino del alumno, pero no lo recorrerá por él, sabrá
dar las pautas necesarias y los elementos para que sepan lo que les hace falta
aprender, teniendo siempre en cuenta el nivel de desarrollo e inclinaciones
personales. (Vygotsky, 2012)

REFERENTE CONCEPTUAL:

El niño es un ser sociable de derechos, debido que sus derechos prevalecen

sobre los derechos de los demás y ha de ser concebido como un ser único, con
una especificidad personal activa, biológica, psíquica, social y cultural en
expansión, que debe educarse integralmente, cumplidor y defensor de los
derechos, capaz de desenvolverse en su contexto, que desde su primera infancia
se constituya una etapa fundamental en el proceso de desarrollo y formación de la
personalidad, teniendo en cuenta que un desarrollo no es un proceso lineal, por el
contrario se caracteriza por un funcionamiento irregular de avances y retrocesos,
no tiene un inicio definitivo y claro, es decir, no inicia desde cero y no tiene una
etapa final, en otras palabras nunca concluye siempre podría continuar.

Es en la etapa infantil donde se debe fortalecer las competencias básicas, para el

desarrollo del pensamiento matemático tal como lo expone (Carlos Alberto
Yampufe, 2009) el pensamiento matemático es aquella capacidad que nos permite
comprender las relaciones que se dan en el mundo circundante y la que nos
posibilita cuantificarlas y formalizarlas para entenderlas mejor y poder
comunicarlas. Constantemente, esta forma de pensamiento se traduce en el uso y
manejo de procesos cognitivos tales como: razonar, demostrar, argumentar,
interpretar, identificar, relacionar, graficar, calcular, inferir, efectuar algoritmos y
modernizar en general y, al igual que cualquier otra forma de desarrollo de
pensamiento, es susceptible de aprendizaje. Nadie nace, por ejemplo, con la
capacidad de razonar y demostrar, de comunicarse matemáticamente o de
resolver problemas. Todo eso se aprende. Sin embargo, este aprendizaje puede
ser un proceso fácil o difícil, en la medida del uso que se haga de ciertas
herramientas cognitivas.

En este sentido La lateralidad analizada por Le Boulch (1998) es el predominio

motriz de los segmentos derechos o izquierdos del cuerpo. Preferencia
espontanea de los órganos situados al lado derecho o izquierdo del cuerpo, como
los brazos, las piernas, etc. Según Da Fonseca (1998) la lateralidad es por
consecuencia sinónimo de diferenciación y organización. El hemisferio izquierdo
controla el lado derecho del cuerpo y viceversa. Primero en términos sensorio
motores, posteriormente en términos perceptivos y simbólicos. La especialización
hemisférica de las funciones es efectivamente necesaria para eficacia de los
procesos cerebrales. Una buena lateralidad es un producto final de una buena
maduración.

ESTANDARES: Reconozco significados del número en diferentes contextos

(medición, conteo, comparación, codificación, localización entre otros).
COMPETENCIA: Matemáticas

BIBLIOGRAFÍA

 Estándares básicos de matemática. Números medidas y operaciones

 Nelly patricia bautista c. Procesos de la investigación cualitativa,

epistemología metodología y aplicaciones.

 Ley general de educación 115 capitulo 1de 8 de febrero de 1994

 Coll .c Martin (2006) aprendizaje básicos de aprendizajes.

 QUINTANA Chilito Yesid, Compilación de Didáctica para el desarrollo del
pensamiento matemático, Universidad de la Amazonia, Florencia Caquetá.
2011
 http://conceptosbasicosdenumero.blogspot.com/p/4-marco-referencial.html

ANEXOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Institución Educativa Barrios Unidos del Sur Sede Pueblo Nuevo
GRADO: 1° B
MAESTRA TITULAR: Ana Beiba Samboni Vargas
PRACTICANTE: Cindy Lorena Salazar Medina
NOMBRE DEL PROYECTO: “JUGANDO EXPLORO LA MATEMÁTICAS”

DISEÑO DE SECUENCIA DIDÁCTICA DESARROLLO PENSAMIENTO MATEMÁTICO (INTERVENCIÓN)

PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO:
IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA: Lateralidad: es la preferencia en razón del uso
más frecuente y efectivo de una mitad lateral
“Jugando con mi cuerpo ” del cuerpo frente a la otra. Inevitablemente
hemos de referirnos al eje corporal longitudinal
que divide el cuerpo en dos mitades idénticas,
en virtud de las cuales distinguimos dos lados
derecho e izquierdo y los miembros repetidos se
distinguen por razón del lado del eje en el que
se encuentran (brazo, pierna, mano, pie...
derecho o izquierdo).
TEMA: El conocimientos de los números del 1, 2, 3 ,4, 5,6,
7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19 y 20 y el desarrollo de la lateralidad en zurdos y diestros
PENSAMIENTO: Numérico y Sistema Numérico

ESTÁNDAR:
Reconozco significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación,
codificación, localización entre otros).

Competencia Específica: Matemáticas

Saber Conocer: - Saber Hacer Saber ser

- Partes del cuerpo - Emplea los dedos de la - Valora su cuerpo.
 Identifica mano mano para contar y saber - Genera
izquierda- el valor de cada número. apreciaciones por su
derecha. cuerpo.
 Reconoce lado - Describe las partes del - Aporta hacia la
izquierdo – cuerpo) enseñanza de los
derecho. - Utiliza las partes lados opuesto
realizando un conteo derecho- izquierdo.
adecuado.
METAS: Que los niños del grado primero fortalezcan el desarrollo de la lateralidad por medio
del conteo de los números del 1 al 20 identificando las partes del cuerpo.

PROPOSITOS: Identificación de las partes del cuerpo y uso de la lateralidad a partir de las
imitaciones de la docente y utilizando la guía auditiva de las canciones.
CONTENIDOS:
Reconoce los números del 1 al 20 e identifica las partes del cuerpo.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
Cantar, jugar.
ACTIVIDADES:
ACTIVIDAD INICIAL:
Oración: señor Jesús gracias por este día tan maravilloso, por darnos la vida y la oportunidad
de hablar, escuchar y aprender y principalmente por poder asistir a mi clase de matemáticas.
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN: En este espacio se les enseñara a los niños los siguientes
juegos:

Caballito: Se desplazarán por todo el espacio en parejas, una será el caballo (a cuatro patas)
y el otro será el jinete (sentado a horcajadas). El caballo irá con los ojos vendados por lo que
el jinete deberá indicarle por medio de distintos signos consignas hacia donde debe ir. Las
consignas son:

Tirón de la oreja derecha: caminar hacia la derecha.

o Y viceversa para la izquierda.

o Tocar la nuca: Caminar hacia detrás.
o Tocar la frente: Caminar hacia delante.
o Tocar la cola: Pararse donde se encuentren.

La nariz del vecino:

Uno en el centro dirige el juego.

Cuando el del centro dice "izquierda" todos tocan con la mano izquierda la punta de la nariz
de su compañero de la izquierda. Cuando dice "derecha", todos tocan con la mano derecha la
punta de la nariz del compañero de la derecha. El que se equivoque pasa a dirigir el juego.

ACTIVIDAD PRÁCTICA
Para dar inicio a la actividad se invita a los niños al campo deportivo y luego se les pide que
formen grupos de 5 con el ánimo de jugar al baile de la pelota, donde la docente le indicara a
cada niño y desde luego dará las ilustraciones del juego, así mismo los niños iniciaran el juego
según las ordenes que suministrará la docente, de esa manera el niño comenzara el juego
según el color de la pelota donde la pelota de color rojo se deberá lanzar con el brazo derecho
y la de color azul con el pie izquierdo y así sucesivamente hasta todos los niños logren hacer
el ejercicio.

Para el desarrollo de otra actividad se hace necesario incorporar las artes plásticas como eje
mediador para el desarrollo de la lateralidad, con el fin de estimular el desarrollo de la
inteligencia en relación a la lateralidad y direccionalidad en niños y niñas del nivel preescolar,
para este caso se realizara una actividad con botellas de gaseosa desechable donde se
ubicara en una mesa donde una será la botella derecha y la otra la izquierda, de esta manera
se utilizara la plastilina donde los niños aran bolas de plastilina y a cada botella se le abrirá el
espacio suficiente para que el niño logre encajar las bolas de plastilina en cada botella donde
esta estarán ubicada en un espacio determinado donde se le permita al niño identificar cuál de
las dos botellas tiene más aciertos si la que está a la derecha o la que está al lado izquierdo.
Esta actividad permite evaluar cuál de los niños tienen más aciertos y a la vez con que manos
tiene más aciertos.

Seguidamente se pegara pliegos de cartulina donde los niños tendrán la oportunidad de hacer
los números con plastilina con el fin de fortalecer el desarrollo de la lateralidad para desde
luego promover aprendizajes significativos en la escritura de los números del 1 al 20.

MATERIALES:
Cartulina, botellas desechables, plastilina, pelota y cuerpo.
LOS TIEMPOS: 2 horas
Se inicia con el saludo y la oración donde este tardara máximo 5 minutos para saludar, luego
se a presentar el tema a trabajar donde se utilizaran 5 minutos, luego 5 minutos para iniciar la
actividad a practicar, 20, 30 minutos para la actividad de canto y luego realizar la actividad en
el pliego de papel periódico se invitan a algunos niños voluntariamente el que quiere escribir el
número que se le asigne con el objetivo de evaluar lo desarrollado en el aula de clase.
LOS ESPACIOS: Campo deportivo y Salón de clase

LA EVALUACIÓN:
INICIAL RECEPTIVO:

Se logran desarrollar ciertas categorías para llevar a cabo la lateralización, pero se tiene con
confusión acerca de la escritura de los números en las clases determinadas durante el
ejercicio desarrollado que aún no se logra la no identificación correcta de los números.
BIBLIOGRAFÍA:

MEN Ministerio de Educación Nacional serie de lineamientos curriculares Matemáticas,

Santafé de Bogotá. 1994
QUINTANA Chilito Yezid, Compilación de Didáctica para el desarrollo del pensamiento
matemático, Universidad de la Amazonia, Florencia Caquetá. 2011

BAUTISTA C. Nelly Patricia, Estándares Básicos de Matemática. Números medidas y

operaciones.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Institución Educativa Agroecológico Amazónico Sede San Luis Gonzaga
GRADO: 1° B
MAESTRA TITULAR: Yineth Alpis
PRACTICANTES: Lucerito Torres Hurtado
NOMBRE DEL PROYECTO: “Jugando defino mi lateralidad para escribir”

DISEÑO DE SECUENCIA DIDÁCTICA DESARROLLO PENSAMIENTO MATEMÁTICO (INTERVENCIÓN)

IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA:
Escribiendo identifico mi lateralidad.
PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO
Los niños y niñas no tiene bien definida
la lateralidad lo cual hace que el
rendimiento escolar no sea el adecuado,
pues durante la escritura de los números
los niños y niñas lo hacen volteados
ejemplo el numero 9 lo hace como una p
el 2 como la s.

TEMA: Definir lateralidad para escribir adecuadamente los números del 10 al 20

PENSAMIENTO: Pensamiento Numérico y Sistema Numéricos.
ESTÁNDAR:
Reconozco el significado del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación,
codificación, localización entre otros).
 Leer, escribir y ordenar cualquier numero natural.
 Calcular con soltura el resultado de expresiones que combinan operaciones con números
naturales, respetando la jerarquía de operaciones y los paréntesis.

Competencia Específica: matemática comunicativa

Saber Conocer: Saber Hacer: Saber ser:

 Definir lateralidad,  Diferencia el lado derecho del  Demuestra interés por
 Identificar las partes del izquierdo. los aprendizajes.
cuerpo izquierdo y su parte  Escribe los numero teniendo en  Participa cuando se les
derecha. cuenta la el lado derecho e hace preguntas sobre
 Escribir los números del 10 al izquierdo. lo dictado en clases.
20  Reconoce el lado
derecho izquierdo,
arriba y abajo.
METAS: Que los niños y niñas avancen en los procesos de aprendizajes definiendo su lateralidad
para que logren escribir adecuadamente los números naturales del 10 a 20.
PROPÓSITOS: Lograr que los niños y niñas definan su lateralidad para escriban los numero
naturales.
CONTENIDOS:
Definir su lateralidad para lograr escribir los números naturales del 10 a 20 correctamente.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
 Favorecer los aprendizajes para la definición de lateralidad y aceptación de normas que
regulan el funcionamiento del equipo donde se trabaja.
 Ayudar para que el grupo coordine puntos de vistas divergentes y resuelve problemas entre
ellos.
 Asumir desde el rol docente una actitud abierta, flexible, entusiasta que permita el desarrollo
del proceso creativo para la definición de lateralidad y lograr una adecuada escritura de los
números naturales.

ACTIVIDADES:
ACTIVIDAD INICIAL:
Saludo: buenos día amiguitos.
Oración: Le damos gracia a Dios por el nuevo día.
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN:
Para dar inicio la actividad se ubicaran en dos filas tomando dos pasos de distancia para conocer los
puntos cardinales, de tal modo que los estudiantes identifiques sus partes como, arriba abajo
izquierda, derecha a tras adelante.

ACTIVIDAD PRÁCTICA:
1. Invito a los niños y niñas a subrayar por la lineal del círculo iniciando desde el centro hacia
afuera y luego de a fuera hacia centro con el fin de identificar izquierda y derecha.
COLOREANDO IDENTIFICO Y APRENDO
2. Invito a los niños y niñas a colorear las palomitas identificando su ubicación, derecha izquierda
arriba abajo.

ACTIVIDAD DE APLICACIÓN:
CONJUNTOS DE FRUTAS
3. Invito a los niños y niñas a contar y sumar escribiendo y el número correspondiente de esta
manera identificaremos si los estudiantes avanzaron en la definición de lateralidad para el
adecuado escritura.

MATERIALES: block, clores, marcadores.

LOS TIEMPOS: para el desarrollo de la actividad inicial 5 minutos, en la actividad de motivación 10

minutos, en la primera actividad de prácticas 8 minutos, en la segunda actividad de practica 10
minutos, en la actividad de aplicación 15 minutos.

LOS ESPACIOS: la biblioteca.

LA EVALUACIÓN:
Durante la evaluación se sientan cómodos para hacer una preguntas de acuerdo a lo aprendido
Donde se plantean preguntas como.
¿Qué le pareció la actividad? ¿Cómo la pasamos durante la actividad? ¿Qué fue lo que más le gusto?
¿Qué fue lo que menos le gusto? ¿Que aprendieron?
Del mismo modo se realizara un dibujo con pincelado libre donde dibujaran lo que aprendieron
durante la actividad para evidenciar que enseñanza adquirieron durante la activad.
Puesto que evaluar el estado cognoscitivo y afectivo del estudiante, frente a un área del conocimiento,
significa considerar todos aquellos elementos necesarios para diagnosticar los estados del
aprendizaje, los factores formativos y los logros alcanzados, de acuerdo con los propósitos y las
estrategias de intervención utilizadas durante el proceso educativo.

BIBLIOGRAFÍA:

Estándares Básicos de Matemática. Números medidas y operaciones

BAUTISTA C. Nelly Patricia. Procesos de la investigación cualitativa, epistemología metodología y

aplicaciones.
Lineamientos Curriculares de Matemáticas.

ANEXOS:
 DIARIO DE CAMPO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Institución Educativa Barrios Unidos del Sur Sede

Pueblo Nuevo

GRADO: 1° B

MAESTRA TITULAR: Ana Beiba Samboni Vargas

PRACTICANTE: Cindy Lorena Salazar Medina

FECHA: 03 de marzo de 2014

SEMANA DE PRACTICA NÚMERO: 1

ACTIVIDAD: jugando con los cubos

NIVEL DESCRIPTIVO NIVEL REFLEXIVO

Al iniciar el trabajo de observación se Los niños se expresaron libremente y
 logra evidenciar que los niños hacen el no se presentó discordias entre ellos,
uso adecuado del saludo y las por lo cual me sentí muy complacida al
actividades programadas para el día, se observar como los niños gozaban y
evidencio que los niños permanecen disfrutaban de la actividad.
una armonía en clase y realizan sus El utilizar el juego como estrategia de
actividades con naturalidad y así de aprendizaje favorece el desarrollo o
esta manera se logró percibir el deseo fortalecimiento de la lateralidad.
por el aprender la matemáticas.

FECHA: 11 de marzo de 2014

SEMANA DE PRACTICA NÚMERO: 2

NIVEL DESCRIPTIVO NIVEL REFLEXIVO

Se inicia con las actividades pedagógicas a Aunque la mayoría de los niños
realizar (saludo, oración, video y exaltación del participaron sus participaciones
problema evidenciado en el aula) luego se invita fueron muy repetitivas, pero de
a los estudiantes a realizar la actividad que se igual manera se logró evidenciar
lleva a cabo por parte de la practicante“Jugemos aprendizajes significativos en el
con los dados” y comentar sobre el mismo para aula.
luego pasar a representar la actividad en el
tablero y de esta manera conocer cómo se
encuentran los niños en la escritura de los
números en sus diferentes funcionamientos.

FECHA: 19 de marzo del 2014

SEMANA DE PRACTICA NÚMERO: 2

ACTIVIDAD: identifico las partes de mi cuerpo

NIVEL DESCRIPTIVO NIVEL REFLEXIVO
Después de realizar las actividades de En esta actividad todos los niños
motivación Se les pidió a los niños que participaron emotivamente, se pudo
se desplazaran al campo deportivo, evidenciar que cuando un niño
estando allí se orientó sobre la incumplía una regla los demás lo
actividad a realizar “formando grupos” corregían inmediatamente.
y se dieron conocer las reglas del
juego, se procedió a la ejecución del La realización de actividades que sean
juego donde se intercambiaron los roles de interés para los niños fomenta las
para que todos se sintieran en igualdad relaciones entre ellos y potencia su
de condiciones. Una vez culminado el formación integral.
juego se realizó una charla sobre el
juego y la importancia de poner las
reglas en práctica para llevar a cabo el
buen uso de la lateralidad.

FECHA: 12 de mayo del 2014

SEMANA DE PRACTICA NÚMERO: 4

ACTIVIDAD: conozco mi cuerpo

NIVEL DESCRIPTIVO NIVEL REFLEXIVO

Realización de actividades cotidianas. Mediante esta actividad se logró
Se comentó a los niños sobre la conocer el uso que los niños hacen de
importancia de conocer sus partes del las relaciones de orden.
cuerpo y desde luego identificar cuál es Actividad en la cual los niños
su lado izquierdo y derecho. participaron igual que en las anteriores
y donde se evidencio que los niños
desconocen su lado izquierdo y
derecho debido a que ha sido muy poca
la importancia que se le da a estos .
 ANEXOS

DIARIO DE CAMPO

 SITIO DE PRECTICA: Institución Educativa Agroecológico Amazónico Sede San

Luis Gonzaga
 GRADO: 1° B
 MAESTRA TITULAR: Yineth Alpis
 PRACTICANTES: Lucerito Torres Hurtado

Primer practica : Donde se realiza la observación

12 de MARZO directa para diagnosticar la
3 horas. competencia matemática en los
estudiantes.
Segunda practica: Diseño y propuesta para el
26 de marzo desarrollo del proyecto de aula
3 horas en beneficio de las competencias
matemáticas.
Se realizan secuencias
Tercer practica: didácticas, para propiciar
Primera secuencia ambientes de aprendizajes para
didáctica el fortalecimiento de las
Evidencia de la visita 07 de abril competencias matemáticas.
4 horas
Cuarta practica: Se realizó la segunda secuencia
Segunda secuencia didáctica para propiciar
didáctica ambientes significativos para el
23 y 25 de abril desarrollo de las competencia
3 horas matemáticas desde la lúdico y
artístico
Quinta practica : Se realiza actividades para
29 de abril 2014 evaluar los avances de los
3 horas procesos de aprendizajes
matemáticos y conocer que
significativo del proyecto de aula.
 HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE UN PROYECTO ALTERNATIVO PARA
GENERAR TRANSFORMACIONES EN LAS PRACTICAS DE FORMACIÓN Y
DAR CONTINUIDAD EN LOS PROCESOS QUE SE REALIZAN PARA LA
ENSEÑANZA DE LA LENGUA EXTRANJERA (INGLES) DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS DEL GRADO PRIMERO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA BARRIOS
UNIDOS DEL SUR SEDE PUEBLO NUEVO Y AGROECOLÓGICO AMAZÓNICO
SEDE SAN LUIS GONZAGA

NEC: LAS INVESTIGADORAS

CINY LORENA SALAZAR MEDINA
LUCERITO TORRES HURTADO
(II momento de inter aprendizaje)

PRESENTADO A:

CRISTIAN DILBERTO ROJAS TOLEDO

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
PROGRAMA DE PEDAGOGÍA INFANTIL
Vlll SEMESTRE
FLORENCIA CAQUETÁ
2014
 PROYECTO DE AULA:
“CANTANDO APRENDO LOS COLORES EN INGLES”

NOMBRE DE LAS INSTITUCIONES: Institución Educativa Barrios Unidos del Sur

Sede Pueblo Nuevo y la Institución Educativa Agroecológico Amazónico sede San
Luis Gonzaga.

LOCALIDAD: Municipio de Florencia y Municipio de el paujil Caquetá.

BREVE DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO:

La investigación se llevará a cabo en el Departamento del Caquetá el cual se

encuentra ubicado en la zona Sur del país, hace parte de la gran extensión de la
región Amazónica, actualmente se divide en 16 municipios, entre los cuales se
encuentra el municipio de Florencia y El Municipio del Paujil dichos municipios se
identifican por ser ricos en flora fauna y ganadería.
En la ciudad de Florencia se encuentra ubicada la Institución Educativa Barrios
Unidos del Sur Sede Pueblo Nuevo. Esta institución cuenta con 3 sedes Pueblo
Nuevo, Santa Inés, Monserrate. Iván Jesús Gaviria López es el representante
legal, la sede central Barrios Unidos del sur se encuentra ubicada en la dirección
carrera 13 calle 3 C. Versalles su código de DANE: 183001001954, Servicio que
presta educativo, modalidad Técnico en diseños impresos, jornada mañana, tarde
y noche, cantidad de población atendida 2215, Esta población solo abarca hasta el
grado 11 y los que abarcan en el horario diurno son 66, CAFAM nocturno 102 y
CAFAM sabatino 95, modelo pedagógico humanista.
Del mismo modo al Norte de la ciudad de Florencia a 80 kilómetros
aproximadamente está ubicado el municipio del paujil y por ende la Institución
Educativa Agroecológico Amazónico. Cuenta con 2 sedes San Luis Gonzaga, y
sede Jhon Kennedy ofrecen jornada mañana, tarde, noche, sabatinos. Lo cual
brinda una Modalidad Técnicos en Agroecología, la cantidad de población a
tendida es de 3543 en las diferentes jornadas y sabatino, cuenta con el apoyo 98
docentes con perfil de (bachilleres, normalistas y licenciados) 1 director y 3
coordinadores.

Debido a lo anterior se hace necesario recopilar los datos de ambas instituciones

donde se halló que el 80 % de los estudiantes pertenecen a la población
vulnerable, el 1.5% son de población indígena y población afroamericanos, el 2 %
son de tipo mestizos. La cantidad de docente que atienden a dicha población es
una totalidad de 193 docentes profesionales y otros en formación. De mismo
modo se ha tomado como muestra a 63 estudiantes del grado primero y segundo
que oscilan en edades de 5 a 8 años de edad. El 10% se encuentran entre nivel 1
y 2 del sisben El 12% pertenecen a población desplazada, el 25% está
conformada por madres cabeza de hogar Esta población pertenece a los estratos
1 y 2 y además unos son desplazados y viven en condiciones de vulnerabilidad.
NÚMERO DE ESTUDIANTES: En la Institución Educativa Barrios Unidos del Sur
Sede Pueblo Nuevo se ha tomado 36 estudiantes del grado primero que oscilan
en edades de 5 a 7 años. De igual manera en la Institución Educativa
Agroecológico Amazónico sede San Luis Gonzaga se ha tomado 27 niños y niñas
que oscilan en edades de 6 a 8 años.

DOCENTE TITULAR; PERFIL. Licenciada en Básica Primaria con una

especialidad en educación de derechos humanos y licenciada en lengua
castellana.

PRACTICANTE: Cindy Lorena Salazar Medina y Lucerito Torres Hurtado -

Estudiantes de la Universidad de la Amazonia del VIII semestre.

INTRODUCCIÓN

El siguiente escrito estará enfocado en la importancia de desarrollar la

competencia lingüística desde luego la relevancia de la unidad didáctica para la
enseñanza de la lengua extranjera, puesto que pretende brindar la posibilidad de
tener mayor contacto y experiencia con otra lengua, desde nuevas perspectiva
estratégica para acrecentar en cada estudiante sus competencias de
comunicación y sus habilidades para integrar saberes.
De igual manera el proyecto de aula se diseña con el fin de fortalecer la
competencia lingüística desde la enseñanza de los colores en inglés, con el fin de
desarrollar el saber conocer, saber hacer, saber ser. Como lo menciona los
artículos 34, 36 y 46 del decreto 1860 de 1994; establece que el proyecto
pedagógico es una actividad dentro del plan de estudios que de manera
planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos. Cumple la
función de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas áreas, así
como de la experiencia acumulada.

Debido a lo anterior resaltaremos la importancia de la ejecución de secuencias

didácticas con el fin de acrecentar los procesos de aprendizajes, para esto fue
necesario realizar práctica pedagógica utilizando medios, recursos y estrategias
didácticas, Por lo tanto fue necesario, realizar visitas de observación directa,
diarios de campos, actividades, registros fotográficos, aplicación de instrumentos.
Los cuales permiten diseñar espacios de enseñanza, teniendo en cuenta los
lineamientos curriculares de inglés.

Del mismo modo se ha tenido en cuenta los estándares de calidad porque nos
permite desarrollar las habilidades, conocimientos actitudes para facilite el
desempeño flexible, eficaz y apropiación de la lengua extranjera. De manera que
facilite las relaciones sociales y los prepare para su integración social.
 PROBLEMÁTICA

Durante la observación directa que se llevó acabo en las Instituciones Educativas

Barrios Unidos del Sur Sede Pueblo Nuevo de Florencia y Agroecológico
Amazónico Sede San Luis Gonzaga de Municipio de paujil. Se puede determinar
que los estudiantes de los grado primero y segundo de EBP, presentan falencias
en el aprendizaje de los colores en ingles puesto se les dificulta pronunciarlos,
debido que no se le da la importancia como eje transformador de conocimientos y
solo se tiene en cuenta que los niños se apropien de los códigos escritura
haciendo que los procesos de aprendizaje que están llevando a cabo se
desnivelen y se desaproveche cada etapa evolutiva de los niños y niñas.

JUSTIFICACIÓN

Es comprensible reconocer que el inglés abarca un campo muy importante en la

educación formativa puesto que permite que los estudiantes se relacionen con
nuevas expectativas de aprendizajes, por ello nuestro propósito es brindar la
enseñanza de los colores básicos en inglés a los niños y niñas mediante el canto
para que lo practiquen en su vida cotidiana y mejore las prácticas formativas en el
aula

Del mismo modo que permita que el estudiante logre explorar, construir investigar,
plantear preguntar y reflexionar sobre modelos investigativo permitiendo Una
nueva visión del conocimiento de lengua extranjera en la escuela. 2Vigotsky
(1998), la interacción hace la enseñanza y la enseñanza el conocimiento
generando nuevas expectativas de aprendizaje para desarrollar las habilidades
comunicativas necesarias para interactuar.

Desde luego se plantearon secuencias didácticas teniendo como pertinencia la

lúdica, lo artístico y lo dinámico para promover espacios de aprendizajes
escolares como base fundamental en los procesos de formación, es fundamental
que los procesos de enseñanza de la lengua extranjera sean ambientes altamente
lúdicos dinámicos porque desarrollaran, habilidades, conocimientos tanto mental
como físico y sobre todo confiables para la construcción de cada uno de sus
aprendizajes como autonomía y auto criterio y un buen desarrollo de sus
competencias lingüísticas. Como lo menciona 3Gonzales Martínez en cuento al
enfoque comunicativo

2Vigotsky (1998), la interacción hace la enseñanza y la enseñanza el conocimiento logrando enriquecer nuevos
habilidades de aprendizajes significativos.
3Gonzales Martínez del enfoque comunicativo. El desarrollo de habilidades lingüísticas interactivas
OBJETIVOS

Objetivo general:
Fortalecer la competencia lingüística por medio del canto para la enseñanza de
los colores básicos en ingles de los niños y niñas del grado primero y segundo de
las Instituciones Educativas Barrios Unidos del Sur Sede Pueblo Nuevo de
Florencia Agroecológico Amazónico Sede San Luis Gonzaga de Municipio de
paujil.

Objetivos específicos:

Diagnosticar el desarrollo de competencias lingüísticas desde el lenguaje

extranjero (ingles).
Aplicar los referentes teóricos para el proceso desarrollo de competencias
lingüísticas de los niños y niñas del grado primero y segundo de las
instituciones educativas. Objeto de estudio.
Ejecutar secuencias didácticas con miradas al aprendizaje significativo y
cooperativo para así poder articular los procesos de formación integral.

REFERENTES TEÓRICOS:

A continuación se evidenciara las investigaciones teóricas que aportan al

desarrollo del pensamiento de lengua extranjera.
(Gumperz y Hymes 1964, 1972)4.Define la competencia comunicativa como
la capacidad la competencia comunicativa se ha de entender como un conjunto
de habilidades y conocimientos que permiten que los hablantes de una
comunidad lingüística puedan entenderse. En otras palabras, es nuestra
capacidad de interpretar y usar apropiadamente el significado social de las
variedades lingüísticas, desde cualquier circunstancia, en relación con las
funciones y variedades de la lengua y con las suposiciones culturales en la
situación de comunicación.
Basándose en los escritos de Bruner, Vygotsky (1991) proponen cuatro
principios del aprendizaje, a saber: el aprendizaje tiene como eje el significado,
tiene lugar en un contexto social, implica relaciones entre los distintos procesos
del lenguaje, es algo muy personal y particular del ser humano. Según estos
autores, el aprendizaje se logra por medio de participación activa, colaborativa y
reflexiva en cinco experiencias críticas que pueden ser incluidas en cualquier
metodología empleada en la enseñanza de una lengua extranjera dentro del
currículo integrado. Ellas son: leer textos, componer textos de varios géneros, usar
la lectura y la escritura para adquirir nuevos conocimientos fuera de la escuela,
analizar las funciones lingüísticas y aprender a aprender.

4
Gumperz y Hymes 1964, 1972La competencia comunicativas es el medio por la cual los seres humanos podemos
expresar conocimiento y habilidades
Cummins (1984), Hakuta y Díaz (1984, 1986) y Oller (1981), 5 plantean los
beneficios del conocimiento de una segunda lengua, luego de haber alcanzado
cierto avance cognoscitivo en una primera lengua, por cuanto el individuo
desarrolla un mayor grado de conciencia metalingüística y un incremento de la
habilidad para apreciar lo arbitrario y lo convencional de los símbolos lingüísticos.
Cabe resaltas que desde nuestra investigación nos aproxima fortalecer el
desarrollo meta cognitivo para así propiciar enseñanza de los colores en inglés.
Vygotsky dice que, “La función primaria del lenguaje es la comunicación, el
intercambio social” (2012, p. 21). En este ambiente no puedo participar en tal
intercambio social. ¿Cómo deberían sentir mis estudiantes en mi aula cuándo no
hablan inglés?

REFERENTE LEGAL.

A continuación se evidenciara algunos aportes desde lo normativos que sustentan

la importancia del proyecto de aula.
En los artículos 34, 36 y 46 del decreto 1860 de 1994; establece que el proyecto
pedagógico es una actividad dentro del plan de estudios que de manera
planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos,
seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y
tecnológico del alumno. Cumple la función de correlacionar, integrar y hacer
activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en
el desarrollo de diversas áreas, así como de la experiencia acumulada.

En coherencia a lo anterior en los artículos 44 y 67 de la Constitución Política de

1991, donde establece los derechos fundamentales de la infancia y se instaura el
derecho a la educación. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la
educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que
comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica.

En el documento de FECODE-CEID (PEPA) dice que el Movimiento Pedagógico,

es un proyecto que el magisterio colombiano viene tejiendo en las aulas de clase,
hilando las experiencias de vida con los avances del conocimiento y con los
contextos sociales, para forjar la transformación pedagógica de la escuela por la
defensa de la educación pública y en el marco de cincelar un modelo de desarrollo
democrático alterno a cualquier organización social que se levante sobre la
explotación, la dominación y la pobreza de sus gentes.

La Ley General de Educación en el artículo 20 establece elementos de

conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera para el ciclo de
Primaria.

5
Cummins (1984), Hakuta y Díaz (1984, 1986) y Oller (1981. La importancia de conocer y alcanzar la profundización
de la segunda lengua
REFERENTE CONCEPTUAL

El niño es un ser sociable de derechos, debido que sus derechos prevalecen

sobre los derechos de los demás y ha de ser concebido como un ser único, con
una especificidad personal activa, biológica, psíquica, social y cultural en
expansión, que debe educarse integralmente, cumplidor y defensor de los
derechos, capaz de desenvolverse en su contexto, que desde su primera infancia
se constituya una etapa fundamental en el proceso de desarrollo y formación de la
personalidad, teniendo en cuenta que un desarrollo no es un proceso lineal, por el
contrario se caracteriza por un funcionamiento irregular de avances y retrocesos,
no tiene un inicio definitivo y claro, es decir, no inicia desde cero y no tiene una
etapa final, en otras palabras nunca concluye siempre podría continuar.

En consecuencia con lo anterior se debe estimular el desarrollo de competencias

en el niño y niña, puesto que estas son el conjunto de habilidades, conocimientos
actitudes que debe poseer el niño para desenvolverse en contextos nuevos, es
decir saber, saber hacer, ser y sentir como busca estrategia del canto establecido
por Tita Maya (1998) donde menciona que todos tenemos un lenguaje musical, un
lenguaje de palabras y un lenguaje corporal a diferencia de que unos sean más
limitados que los de otros, de igual manera no todo ser humano escucha igual, ni
la gran mayoría de personas utilizan bien la voz para decir un poema o al ser
afinados al cantar.
Por esta razón el canto ocupa un papel relevante en este camino del aprendizaje
se los colores en ingle puesto que favorece la estimulación para una adecuada
pronunciación y escritura de los colores en inglés.
Proyecto de aula es una propuesta metodológica en el Aula que permite incorporar
los conocimientos de las unidades de aprendizaje en el ciclo escolar a la solución
de un problema, a partir de un proyecto, aplicando a través de todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje estrategias didácticas que permitan a los estudiantes no
solamente adquirir la información necesaria, sino también habilidades y actitudes

Secuencia didáctica Son las diferentes actividades que debemos de crear para
encadenar y articular una unidad didáctica. Deben ser creadas con diferentes
formas de trabajo que abarque globalmente los objetivos educativos. Intervienen,
relaciones interactivas, organización del aula Espacio y tiempo, Organización de
contenidos Materiales curriculares, evaluación

ESTÁNDARES:
 Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el
salón de clase.
 Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes,
propagandas y lugares de mi escuela.

BIBLIOGRAFÍA:

VÉLEZ WHITE Cecilia María. Ministra de Educación Nacional Estándares Básicos

de Competencias en Lenguas Extranjeras.
Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: inglés

Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos curriculares en inglés.

PIAGET Jean. El juicio y el razonamiento en el niño. Estudios sobre la lógica del

inglés.

ANEXOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Institución Educativa Barrios Unidos del Sur Sede Pueblo Nuevo
GRADO: 1° B
MAESTRA TITULAR: Ana Beiba Samboni Vargas
PRACTICANTE: Cindy Lorena Salazar Medina
NOMBRE DEL PROYECTO: “ ESCUCHANDO MUSICA Y JUGANDO APRENDO INGLÉS”

DISEÑO DE SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS (INTERVENCIÓN)

PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO:
IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA: Pronunciación de los colores en ingles

“Jugando con los globos aprendo a pronunciar

los colores en ingles”.

TEMA: “los Colores en inglés Como

Yellow, red, blue, green, black, purple, pink, Orange”.

PENSAMIENTO: Conceptual.

ESTÁNDAR:
Escucha:
- Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en
movimientos, gestos y cambios de voz.
- Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.
Competencia Específica: lingüística
Saber Conocer: Saber Hacer Saber ser
Identificar los colores en Pronunciación: de los colores  Actúa con respecto hacia
español. en inglés. su profesora cuando le
enseña algo nuevo en
inglés.
 Demuestra interés por
aprender.
 Transmite alegría hacia
sus compañeros en la
hora de clase.
METAS: Que los niños y niñas logren hacer un buen uso de la pronunciación de los colores en
inglés.

PROPOSITOS: estimular a los niños el querer aprender el inglés y desde luego darle a conocer
lo importante que será para su diario vivir.
CONTENIDOS:
Pronunciación de colores primarios y secundarios.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
- Juego.
- Trabajo en grupo.
- Pronunciación
Método de Total physical response (TPR) o respuesta física total.

ACTIVIDADES:
ACTIVIDAD INICIAL:
Saludo: Good morning, good morning teacher;
Good morning students, (bis)
Seguidamente se proyectó un video animado de los colores que desean aprender a pronunciar en
inglés.

Oración: señor Jesús gracias por este día tan maravilloso, por darnos la vida y la oportunidad de
hablar, escuchar y aprender y principalmente por poder asistir a mi clase de inglés.

ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN:

Se invitan los niños al campo deportivo, la practicante les facilita 8 globos de colores entre ellos
amarillo, rojo, azul, verde y amarillo, naranja, blanco, morado y les enseña su pronunciación.
Luego se forman grupos de a cuatro niños para jugar a la ronda de los globos; la practicante les
pasa a cada grupo los globos pero cada niño debe llevar un color diferente, la practicante inicia
pronunciando el color para que ellos también lo pronuncien y luego el grupo que realice su mejor
presentación en la pronunciación de los números en inglés se ganará un obsequio por parte de la
practicante.

ACTIVIDAD PRÁCTICA:
Luego de haber terminado la actividad de motivación se organizan los niños nuevamente para
poder dirigirnos al salón de clase, seguidamente se organizan los niños en el salón de clase la
practicante procede a pegar 5 octavos de cartulina sobre el tablero y luego continua colocando
sobre una mesa los vinilos que se desean aprender en inglés como lo son Yellow, red, blue,
Green, back, purple, pink, Orange y luego por se procede a pasar a cada niño y niña por el orden
de cada octavo de cartulina plasme su huella en diferentes colores, la practicante pronuncia el
color en ingles con la ayuda de los estudiantes que están en su puesto, los participantes
procederán a escuchar detenidamente la pronunciación de cada color para luego poder plasmar en
el octavo de cartulina el color que le corresponda y así sucesivamente hasta que logren pasar
todos los 35 niños del grado primero B de la Institución Educativa Barrios Unidos del Sur Sede
Pueblo Nuevo.
De esta manera se les facilita a los niños un material fotocopiado donde encontraran una seria de
objetos evidencia en la fotocopia cada uno con el nombre de un color diferente y según su nombre
lo indique el niño debe colorear su respectivo color.
MATERIALES: Mesa, globos, cartulina, vinilos.

LOS TIEMPOS: 1 hora con 30 minutos

Se inicia con el saludo y la oración donde este tardara máximo 10 minutos para saludar, luego se a
presentar el tema a trabajar donde se utilizaran 10 minutos, luego 20 minutos para iniciar la
actividad de motivación 30 minutos para la actividad de practicar y luego 20 minutos la actividad
de la cartulina en el cual deberán plasmar con su huellita los colores vistos en el video.

LOS ESPACIOS: campo deportivo y aula de clase.

LA EVALUACIÓN:
Al finalizar la clase se le entregan a los niños globos de los colores con los que se trabajó en la
actividad realizada, se les dice que formen grupo según el color que le correspondió se entrega los
globos de tal forma que no queden los mismo integrantes y saldrán al tablero, luego identificaran el
color del globo que les correspondió diagnosticando la correcta pronunciación.
De esa manera se logró evidenciar el desempeño durante la clase y el deseo por aprender.
BIBLIOGRAFÍA:

VÉLEZ WHITE Cecilia María. Ministra de Educación Nacional Estándares Básicos de Competencias en
Lenguas Extranjeras.
Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés
Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos curriculares en inglés.

ANEXOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Institución Educativa Agroecológico Amazónico Sede San Luis
Gonzaga
GRADO: 2° A
MAESTRA TITULAR: Yineth Alpis
PRACTICANTE: Lucerito Torres Hurtado.
NOMBRE DEL PROYECTO: “cantando aprendo los colores en ingles”
Con la compañera de NEC se ha elegido este tema.
DISEÑO DE SECUENCIA DIDÁCTICA DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO DE INGLES (INTERVENCIÓN)
PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL
IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA: CONTEXTO:
sonriendo aprendo los colores en ingles A los niños y niñas se les dificulta
pronunciar y escribir los colores en
inglés.

TEMA: “los Colores en ingles Como: Green, Purple, White, gray, black, Orange, blue yellow,
Pink, Silver, red, Brown.

PENSAMIENTO: conceptual.
ESTÁNDAR:
 Describo lo que estoy haciendo.
 Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer.
 Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de
clase.
 Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el
mundo.
Competencia Específica: comunicativa.
Saber Conocer: Saber Hacer Saber ser
 Los colores  Escribir los colores en  Apropiación del tema
segundarios. ingles  Responsabilidad y
 La escritura de los  Pronunciar Los colores en compromiso con los
colores en inglés. inglés. aprendizajes.
 Estimula a que otros niños
aprendan lo que él logro
aprender.
METAS: Que los niños y niñas fortalezcan los proceso de aprendizajes apropiándose de la
pronunciación y escritura de los colores primarios y secundarios en inglés.
PROPÓSITOS: lograr que los niños y niñas avancen en los procesos de aprendizajes
mediante la pronunciación y escritura de los colores primarios segundarios en inglés.
CONTENIDOS:
Pronunciación de colores primarios y segundario en inglés.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
 Juego.
 Trabajo en grupo.
 Método de Total physical response (TPR) o respuesta física total.
ACTIVIDADES:
ACTIVIDAD INICIAL:
Saludo: Canción de la sonrisa.
Oración: Le damos gracia a Dios por el nuevo día.
ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN:

VIDEO DE COLORES:
1. Para dar inicio la actividad invitamos a los niños y niñas a observar un video donde se
evidencia la pronunciación invitándolos a que pronuncien a la vez.

ACTIVIDAD DE PRACTICA
“OBSERVO Y APRENDO”
1. Invito a los niños y niñas a observar un Video infantil de los colores en inglés, donde
tendrá la oportunidad de aprender observando y escuchar la pronunciación para decir
los colores primarios en inglés.

“SELECCIONANDO APRENDO LOS COLORES EN INGLÉS”

2. Invito a los niños y niñas a dibujar 10 caritas felices luego las coloreamos de los colores
asignados, para luego recortarlas y posteriormente pegarlas en una cartelera donde
está el nombre de color en inglés.

ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
3. Se realizara una mímica para representar los colores en ingle. De tal modo que invito a
los niños y niñas que formen grupos de 5 y que seleccionen un color donde cada grupo
de estudiantes representara su color mediante mímicas o gesto sin decir una palabra y
los demás compañero lo identificaran pronunciándolo y escribiéndolo el grupo que lo
haga más rápido ganara.
Es de esta manera que trabajaremos el método TPR
MATERIALES: block, colores, lápiz, pegamento, video, computador, cartulina,

LOS TIEMPOS: En el desarrollo de la actividad inicial 5 minutos, en la actividad de motivación

15 minutos, actividad de practica 30 minutos, en la segunda actividad de practica 10 minutos,
en la actividad de aplicación 10 minutos.
LOS ESPACIOS: el salón.
LA EVALUACIÓN: Para evaluar los procesos de aprendizaje en los niños y niña se realizara
una cartelera con los nombres de los colores trabajados anteriormente. Donde los niños y
niñas marcaran con la huella de la mano al color correspondiente esta actividad permite
conocer cuáles son los aprendizajes que se obtuvieron en el desarrollo de la secuencia
didáctica.

BIBLIOGRAFÍA:
VÉLEZ WHITE Cecilia María. Ministra de Educación Nacional Estándares Básicos de
Competencias en Lenguas Extranjeras.
Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés
Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos curriculares en inglés.

PIAGET Jean. El juicio y el razonamiento en el niño. Estudios sobre la lógica del inglés.

ANEXOS: