Derechos de los niños y la paz primaria

ESCUELAS DE PAZ
Primaria
CARTILLA PARA LA PAZ PRIMARIA.indd 1 11/08/2017 11:44:56 p.m.

P r o g r a m a Pa z , A c c i ó n y C o n v i v e n c i a
GERENTE:
Oscar Ariel Campos Silva
Programa Paz, Acción y Convivencia

ESCUELAS PARA LA PAZ
Cartilla Básica
Elaboración:
Yuris Beatriz Estrada Mendoza
Diseño y Diagramación:
VOCES VISUALES
Stella Acosta Ullune
William Merchán Meléndez
Ilustraciones
http://www.freepik.es/
Valledupar, Agosto 2017

E s c u e l a s p a r a l a PA Z
Presentación
El presente libro tiene como propósito familiarizar a los niños con

los conceptos de derechos humanos y la cultura de paz, así mismo
pretende motivar la reflexión sobre cultura de paz y derechos humanos
en los ámbitos personales, familiares, escolares, comunitarios y en
general, como ciudadanos. Para lo anterior es necesario que se genere
la construcción colectiva de compromisos de cultura de paz con base
en el derecho a la paz y otros derechos humanos para la constitución
de la comunidad educativa como un territorio de paz.
La importancia de la paz ha motivado que aquellos períodos de estabilidad

histórica hayan sido denominados en el marco de este concepto,
como se ha definido a la pax romana en los primeros siglos de la era
cristiana. En la actualidad, numerosos pensadores e intelectuales han
destacado la relevancia de no olvidar a la paz como instrumento para
la convivencia adecuada de los pueblos y las naciones, con el fin último
del progreso conjunto de la humanidad en armonía con su entorno y
medio ambiente.
Educar a los niños en las vivencias cotidianas de la no violencia, del

diálogo, de la tolerancia, de la justicia, de la libertad y de la defensa
activa de los derechos humanos sí son obligaciones morales que los
profesores, pero también los padres y la sociedad entera, deberíamos
exigirnos diariamente.
Con este libro el niño y/o niña perfeccionaran las habilidades necesarias
para trabajar en equipo, identificar las diferencias que los hacen únicos
y través de la tolerancia, el respeto, el amor, la comprensión y la justicia
aprenderá a construir el verdadero camino hacia la paz.

Tabla de contenido
CAPITULO 1: CULTURA DE PAZ 5
1.1 Derechos de los niños 5

1.2 La convivencia escolar 10
1.3 Prevención del acoso escolar 19
1.4 La Paz 22
1.5 La Justicia 25
1.6 La Lealtad 29
1.7 La Libertad 35
1.8 La Tolerancia 38
1.9 La Amistad 45
1.10 La Humildad 50
1.11 El Amor 54
1.12 El respeto 57
1.13 La Responsabilidad 61
CAPITULO 2:
Estrategias psicopedagogicas para el manejo de la 64
violencia en el aula.
Bibliografia 88
Cibergrafia 89

CAPITULO 1
CULTURA DE PAZ
1.1 Derechos de los niños
Tu puede ser un promotor de la paz y defender los derecho humanos.
Conoce cuales son los derechos de los niños y las niñas. Aquí
encontraras mensajes para que aprendas sobre tus derechos, pero
también tu obligación a respetarlos.
Las palomas representan la paz por su color blanco y la libertad,

porque pueden volar e ir a lejanas tierras. A las palomas se les ha
educado para llevar mensajes, han cumplido misiones especiales
para comunicar a los seres humanos en tiempos que no existían ni
teléfonos, ni la radio, ni el televisor. En años de guerra, las palomas
han portado mensajes que han salvado vidas. Estas invitado a que
conozcas más sobre los derechos de los niños y niñas.

DERECHOS DE LA INFANCIA


ACTIVIDAD N°1
Pego mi foto en el recuadro y la decoro, luego escribo mi nombre y
apellidos
Nombres:
Apellidos:

ACTIVIDAD N°2
Delante de cada imagen coloco el derecho que corresponda

1.2 LA CONVIVENCIA ESCOLAR
unentorno
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poder, y n en
n e s q u e derive
ituacio
fin de s
conflicto
s. Valores:
La definición de valor, está
relacionada con los principios,
actitudes y sentimientos que rigen
aquella escala ética y moral que el
individuo posee a la hora de actuar;
La comunicación: se relacionan estrechamente con la
La comunicación es la acción de educación que cada uno ha recibido
comunicar o comunicarse, se desde pequeño.
entiende como el proceso por el que
se trasmite y recibe una información.
Sentimientos:
Un sentimiento es un estado del
ánimo que se produce por causas
que lo impresionan, y éstas pueden
ser alegres y felices, o dolorosas y
tristes.
10

Alegría: Amor:
Sentimiento de placer que tiene Vivo afecto o inclinación hacia una
una persona cuando se produce un persona o cosa. Valor positivo de
suceso favorable o cuando obtiene gran afecto entre personas.
una cosa que deseaba, y que suele
expresarse externamente con una Compañerismo:
sonrisa, con risas, etc.
Actitud leal y solidaria propia de
compañero.
Bondad:
Inclinación natural a hacer el bien.
Dulzura, afabilidad, cualidad de
bueno.
Buen humor:
Disposición para no detenerse en el
mal que nos rodea, sino descubrir el
bien que siempre existe.
Amabilidad:
Actitud afable, cortés y gentil hacia
los demás.
Amistad:
Relación de confianza y afecto
desinteresado entre personas. Afecto
personal, puro y desinteresado.
Caridad:
Sentimiento o actitud que impulsa a
interesarse por los demás y a querer
ayudar a los necesitados. Virtud que
tiene por objeto el amor de Dios y
del prójimo.
11

Compresión:
Actitud tolerante y respetuosa hacia
los sentimientos o actos de otra
persona.
Confianza:
Cercanía, facilidad y sinceridad en
el trato entre amigos, parientes
u otras personas Esperanza firme
que se tiene de una persona o
cosa. Seguridad que uno tiene en sí
mismo.
Espíritu de equipo:
Es el grado en la gente se siente
orgullosa de pertenecer a la
organización y sienten que todos
están trabajando hacia aun objetivo
común. Honestidad:
Cualidad de la persona honesta.
Igualdad: Decencia, decoro. Recato, pudor.
Cualidad de dos cosas o personas
iguales, que tienen las mismas Limpieza:
características en cuanto a su
naturaleza, cantidad, forma o Acción que consiste en quitar o
cualidad. Correspondencia y eliminar la suciedad o una mancha
proporción que resulta de muchas de algo.
partes que uniformemente
componen un todo. Honradez:
Cualidad de la persona honrada,
Autocontrol:T que actúa conforme a las normas
morales, diciendo la verdad y siendo
Capacidad de control sobre sí mismo. justa.
12

Obediencia: Respeto:
Cumplimiento de la voluntad de Consideración y reconocimiento del
la persona que manda, de lo que valor de una persona o de una cosa
establece una norma o de lo que que nos conduce a no faltar a ella.
ordena la ley.
Responsabilidad:
Humildad:
Capacidad de compromiso o de
Cualidad del carácter de una persona cuidado de una persona consigo
que le hace restar importancia a sus misma y con todo lo de alrededor.
propios logros y virtudes y reconocer
sus defectos y errores.
Sinceridad:
Orden: Falta de fingimiento en las cosas que
se dicen o en lo que se hace.
Colocación de las cosas en el lugar
que les corresponde. Concierto,
disposición regular de las cosas
entre sí. Relación de una cosa con
otra.
Paz:
Estado de tranquilidad y sosiego.
Estado de una nación que no está
en guerra.
Tolerancia:
Respeto a las opiniones, ideas o
actitudes de los demás, aunque no
coincidan con las propias.
13

ACTIVIDAD N°1
“Cuento de la amistad”
“Érase una vez dos niños que iban caminando por el bosque. Estos
niños eran amigos desde hacía mucho tiempo. De pronto, un oso
grande y fiero salió a su encuentro, imponente con sus afiladas garras
y dando unos fuertes rugidos. “¡Oh, qué espanto ante aquel animal tan
feroz!” El miedo era tal que uno de los niños echó a correr, y sin mirar
hacia atrás ni preocuparse por nada, trepó a un árbol y se ocultó entre
las ramas, para que el oso no pudiera verlo y luego poder escapar. El
otro niño, despavorido, se quedó paralizado por el temor, y viendo que
no tenía escapatoria del imponente animal, y que su amigo se hallaba
a salvo, se quedó en medio del camino, se echó al suelo y se fingió
muerto.
El oso, sorprendido, se le acercó y se puso a olerlo, pasando su nariz

por todo su rostro, las orejas, el cuello, el pecho, las piernas, tratando
de observar si había alguna reacción. El niño retuvo la respiración,
pues sabía que si hacía algún fuerte movimiento el oso podría darse
cuenta de que él pretendía engañarlo. De nuevo el oso volvió a olerle
cara, le lamió las mejillas, le escudriñó las orejas, emitiendo gruñidos
bajos pero tranquilos.
Tras un largo rato olfateando, el oso creyó que el niño estaba muerto
y que, por lo tanto, no suponía ningún peligro para él, por lo que se
alejó. Cuando el fiero animal ser marchó, el niño que estaba en el árbol
bajó rápidamente y le preguntó entre risas a su amigo:
-¿Qué te ha dicho el oso al oído?

-Me ha dicho que los que abandonan a sus compañeros en los instantes
de peligro no son verdaderos amigos.”
14

1. ¿Qué te ha parecido la historia?
2. ¿Cómo habrías reaccionado tú?
3. ¿Quién es el mejor amigo de esta historia?
4. colorea este hermoso dibujo y haz una cariñosa dedicatoria a tu mejor amigo.
SIEMPRE AMIGOS
15

ACTIVIDAD N°2
“Érase una vez un niño muy pobre que vivía con sus padres en las
afueras de la ciudad. Juanito, que así se llamaba el niño, se iba todas
las mañanas bien temprano al mercado de la ciudad, a tratar de buscar
algo que hacer para que los comerciantes lo ayudaran con algunas
cosas que le regalaban - frutas, hortalizas, verduras -, y contribuir a la
economía hogareña, a pesar de que como era un niño era bien poco lo
que podía conseguir.
Un día, estando sentado frente a una tienda de frutas, vio a una

anciana comprando cosas que echaba en una bolsa grande. Juanito
se acercó a ella para tratar de ayudarla, pero la anciana, al verlo tan
desarrapado, lo echó de su lado, porque temía que el niño le fuera a
coger alguna fruta que acababa de comprar. Juanito no le hizo mucho
caso, pensando que quizás la viejecita había tenido anteriormente
alguna experiencia desagradable.
En eso la anciana se va y, como era muy viejita, echó su bolsa del
dinero en la bolsa de la compra. Esta se cayó al suelo sin que se diera
cuenta. Juanito corrió donde la bolsa había caído, y cuando la abrió
¡Cielos, allí había dinero como para que toda su familia comiera una
semana! ¡Qué suerte!.
¿Y sabes lo que hizo Juanito? Corrió hacia la anciana que ya se iba del
mercado. Al verle de nuevo, la señora le dijo: “Mira niño, ¡ya te dije
que no quiero que me ayudes!”
“Señora” replicó Juanito no es para eso, sino para devolverle esta

bolsa que se cayó sin que usted se diera cuenta.”
La anciana incrédula tomó la bolsa, miró dentro y exclamó: “Que

injusta he sido, un niño tan honesto y yo rechazándolo. Ven conmigo
a mi casa, para que te de todo lo que necesites para ti y tu familia.”
Y dicen que desde entonces todo el mundo en la vecindad llama a

Juanito “el honrado”, por lo honesto que había sido en su conducta”.
16

1. ¿Qué es la honestidad?
2. ¿Cuáles son las buenas acciones de una persona honesta?
3. ¿ cómo deben ser las relaciones entre las personas honestas?
4. Colorear y ordenar. Colorea y pon en orden las secuencias del cuento.
17

ACTIVIDAD N°3
Juguemos hacer un niño/niña responsable
El Objetivo :
lograr que los niños se sientan estimulados a actuar de manera
responsable. Para ello, haremos juntos un cuadro de honor, le
explicaremos donde será un sitio donde figurarán las tareas cumplidas
con responsabilidad.
Cada vez que las cumpla responsablemente haremos un dibujo para el

cuadro de honor. Por ejemplo, le pediremos que ponga la mesa para
comer y si cumple la tarea con responsabilidad haremos juntos un
dibujo sobre el tema y lo colgaremos en el cuadro de honor.
CUADRO DE
Honor
18

1.3 PREVENCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR

¿Qué es el abuso o el maltrato entre compañeros?
Son conductas que tienen que ver con la intimidación, la tiranización,
el aislamiento, la amenaza, los rumores falsos, los insultos, de un
compañero o grupo de compañeros sobre una víctima o víctimas
señaladas.
Estas situaciones, si se producen de forma repetida y durante un

tiempo, constituyen lo que llamamos abuso.
¿Cómo se puede manifestar entre compañeros?

Cuando un chico o una chica se mete con otro compañero o compañera
insultándole, poniéndole motes, burlándose, amenazándolo, pegándole
o diciendo a otros que no se junten con él o ella.
¿Por qué se produce?

Los chicos que abusan de otros tienen como única razón obtener el
poder sobre la otra persona, pues así se sienten bien consigo mismos.
Es una manera de que se les preste atención.
ACTIVIDAD N°1
1. ¿Qué es para ti un abuso?
19

2. ¿Cómo se puede manifestar entre compañeros?
3. ¿Hay compañeros que ven los abusos y no hacen nada? ¿Por qué?
4. ¿Quién tiene la culpa de la agresión? ¿El agresor o el agredido? ¿Por qué?
20

ACTIVIDAD N°2
“Los grandes dones”
En cierta ocasión un grupo de niños de un colegio estaba de excursión.

Prácticamente todos jugaban a la pelota, menos Moncho, al que veían
como un chico tontorrón que no servía para otra cosa que para reírse
de él. Y es que no le gustaban ni las peleas, ni los deportes, ni nada de
nada, ¡ni siquiera se defendía cuando le pegaban!. Era tan raro, que ni
siquiera aquel día jugaba al fútbol como los demás. Y la única vez que
dio al balón, lo hizo tan mal que acabó en una pequeña cueva. Cuando
entraron por la pelota, en su interior descubrieron un cofre con un
enorme libro del que salía un brillo especial. Corrieron a llevárselo a la
maestra, quien lo encontró fascinante, y acordaron leerlo en clase a lo
largo de los días siguientes.
El libro se titulaba “Los grandes dones”, y contaba maravillosas historias

y cuentos acerca de grandes inventores, maravillosos artistas, sabios
escritores y aventureros y buscadores de tesoros. Con cada historia,
los niños abrían aún más los ojos, y quedaban encantados con aquellos
personajes con dones tan especiales.
Hasta que llegaron a la última página del libro, la que contaba el origen
de aquellos grandes personajes.
La maestra leyó: “Existe un lugar en el cielo llamado la fuente de los

corazones, donde antes de nacer a cada corazón se le asignan sus
muchos dones. Más o menos un poquito de cada cosa, para conseguir
personas normales. Pero de vez en cuando, algo sale mal, y algunos
corazones llegan al final mucho más vacíos.
En esos casos, se rellenan con un último don que convierte esa persona
en excepcional. Pueden faltarle muchas otras cualidades; en muchas
cosas será distinto del resto y le verán como un niño raro, pero cuando
llegue a descubrir su don especial, sus obras pasarán a formar parte
de estos libros y cuentos.”
21

Cuando cerró el libro se hizo un largo silencio en clase. Mientras todos

pensaban en sus propios dones, Moncho salió con una de sus rarezas:
- ¿Y si te hacen un trasplante y te ponen el corazón de un cerdo,
tendrás cualidades de cerdo?¬ - preguntó todo serio.
Todos sintieron unas enormes ganas de reír, pero entonces, al mirar

a Moncho, comprendieron que era él precisamente uno de aquellos
casos tan especiales. Y sintieron pena por cada una de las veces que
se habían reído de su torpeza y sus cosas raras.
Desde aquel día, nunca más trataron de burlarse de Moncho, y entre

todos trataban de ayudarle a descubrir su don especial, que resultó ser
un talento artístico increíble que le convirtió en el pintor más famoso
de su tiempo.
1.4 LA PAZ
La palabra Paz proviene del latín pax
(pacis), que significa “acuerdo, pacto”.
La paz viene siendo como un estado de
quietud o tranquilidad.
Su término está referido a la ausencia

de guerra; todo aquello centrado en los
conflictos violentos.
A nivel individual y social, la paz es el

estado ideal que puede tener o aspirar
un ser humano, o una sociedad, puesto
que así se alcanza una situación de total
armonía y equilibrio entre el corazón y la
mente del individuo.
Para lograr la paz es necesario que cada

uno de nosotros tome una posición
contra la violencia, comenzando por la
violencia cotidiana que aparece o que
haces en la cotidianidad: como gritar,
ignorar golpear, insultar entre otras.
22

ACTIVIDAD N°1
Las pinturas sobre la paz
Había una vez un rey que ofreció un gran premio a aquel artista que
pudiera captar en una pintura la paz perfecta. Muchos artistas lo
intentaron. El rey observó y admiró todas las pinturas, pero solamente
hubo dos que a él realmente le gustaron y tuvo que escoger entre
ellas.
La primera era un lago muy tranquilo. Este lago era un espejo perfecto
donde se reflejaban unas placidas montañas que lo rodeaban. Sobre
estas se encontraba un cielo muy azul con tenues nubes blancas.
Todos quienes miraron esta pintura pensaron que esta reflejaba la paz
perfecta.
La segunda pintura también tenía montañas. Pero estas eran escabrosas

y descubiertas. Sobre ellas había un cielo furioso del cual caía un
impetuoso aguacero con rayos y truenos. Montaña abajo parecía
retumbar un espumoso torrente de agua. Todo esto no se revelaba
para nada pacífico.
Pero cuando el Rey observó cuidadosamente, vio tras la cascada un

delicado arbusto creciendo en una grieta de la roca. En este arbusto
se encontraba un nido. Allí, en medio del rugir del la violenta caída de
agua, estaba sentado placidamente un pajarito en su nido...
- ¿Paz perfecta...?
- ¿Cuál crees que fue la pintura ganadora?
El Rey escogió la segunda.
- ¿Sabes por qué?
Explicó el rey: “Paz no significa estar en un lugar sin ruidos, sin

problemas, sin trabajo duro o sin dolor. Paz significa que a pesar de
estar en medio de todas estas cosas permanezcamos calmados dentro
de nuestro corazón. Este es el verdadero significado de la paz.”
23

2. ¿Qué es para ti la paz?
3. ¿Cómo crees que podemos lograr la paz en la escuela?
4. ¿Te crees una persona pacifista (amante de la Paz)? ¿Por qué?
24

5. ¿Realiza un dibujo donde expreses la paz?
1.5 LA JUSTICIA
La justicia se define como una de las cuatro virtudes cardinales, que
inclina a dar a cada uno lo que le corresponde o pertenece. Es el
derecho, la razón, la equidad. Es aquello que debe hacerse según el
derecho o la razón.
Popularmente se entiende como la disposición según la cual se castiga

o premia, según se merece cada persona. Es lo que regula la igualdad
o equidad en la distribución de algo, y establece la proporción con que
deben distribuirse las recompensas y los castigos.
El niño desde pequeño siente la injusticia aunque no la sepa

explicar, comprende cuando un castigo es desmedido o no está en
correspondencia con la falta cometida y se siente mal por eso.
El adulto ha de enseñar al niño a ser justo con los otros, pero para eso
es necesario que él mismo del ejemplo con un trato justo hacia él y
hacia los demás.
Se enseñará a los niños a establecer relaciones justas con sus

compañeros, tanto al evaluar sus acciones como al compartir algunas
cosas en el juego y en las actividades.
25

ACTIVIDAD N°1
“LA ZORRA Y LA CIGÜEÑA”
Había una vez una zorra que hizo amistad con una cigüeña; un buen
día, decidió invitarla a comer. La invitada se presentó muy puntual, a
la hora acordada.(presentar lámina de la zorra y la cigüeña)
“¡Bienvenida, pase Señora cigüeña!”, dijo la zorra. “¡He preparado un
exquisito caldo de rana y perejil! ¡Siéntese aquí, por favor!”
El caldo despedía un aroma delicioso, pero estaba servido en un plato
poco profundo (Se presentará una lámina del plato con la comida
brindada)
“¡Gracias, gracias!”, respondió muy contenta la cigüeña, pero de pronto

se dio cuenta de la broma de mal gusto que le estaba jugando la zorra,
pues con su largo pico, por más que se esforzaba, no lograba comer
por la forma del plato (se mostrará lámina de la esforzada cigüeña con
su pico largo sin poder comer en un plato llano).
“¿No le gusta?, lo he preparado especialmente para usted”, sonreía la
zorra con gesto malicioso.
“¡Lo siento, pero de repente me ha dado un fuerte dolor de cabeza que

me ha quitado el apetito!”, respondió la ofendida cigüeña.
La zorra se apresuró a contestarle: “¡Un caldo así de bueno….Paciencia,
ya será en otra ocasión!”·
“¡Perfecto! ¿Por qué no viene mañana a mi casa a comer? ¡Así podré

corresponder a su amable invitación!”, propuso la cigüeña.
La zorra se presentó en la casa de la cigüeña; se le hacía agua la
boca. Se encontró con que ésta le había preparado una rica sopa de
pescado, pero la había servido dentro de dos vasijas con el cuello largo
y angosto (lámina con las vasijas)
26

Así, mientras el ave, gracias a su pico, lamía hasta el fondo de la vasija,

la zorra tenía que renunciar a comer (lámina de la zorra tratando de
meter el hocico en la vasija de sopa).
Y mientras la zorra regresaba a su casa muerta de hambre, se

convenció de haber merecido la lección, escuchó una vocecita dentro
de ella que le decía: “El que la hace la paga…”
Esta fue la forma en que la cigüeña se hizo justicia, pues pagó a la

zorra con la misma moneda.
1. ¿Qué te gusto de la historia?
2. ¿Qué has aprendido de esta historia?
3. ¿ Por qué la zorra dijo que el que la hace la paga?
27

4. ¿Qué quiere decir que la cigüeña se hizo justicia pagando a la zorra con la misma moneda?
5. ¿Quiso la cigüeña castigar a la zorra por lo que le hizo?
6. ¿Te gustaría que os hicieran una broma de tan mal gusto como esa?
7. ¿Es justo lo que la zorra le hizo a la cigüeña?
28

1.6 LA LEALTAD
Es una virtud que se desarrolla principalmente en nuestra conciencia,

el compromiso de defender lo que creemos y en quien creemos, esto
supone hacer aquello con lo que una persona se ha comprometido
aun cuando las circunstancias cambien, dicho de otra manera, es
cumplir con la palabra que ha dado. Alguien que es leal responde a
una obligación que tiene con los demás.
Todos tenemos amigos superficiales, pero una persona que es leal va

más allá porque su compromiso es más profundo: está con un amigo
en los momentos alegres y tristes.
No se puede justificar, el ser leal solamente con uno mismo y creerse

con el derecho de criticar o menospreciar a los demás y exigir a los
que nos rodean, que sean leales. Esta virtud y valor humano, debe
vivirse y practicarse primeramente, con uno mismo antes que nadie.
No se puede ser leal con el prójimo, si antes no se ha practicado con
uno mismo.
29

ACTIVIDAD N°1
1. ¿Qué es para ti la lealtad?
2. ¿Alguna vez has sido infiel?
3. ¿ Qué recomendarías a las personas que son desleales?
30

ACTIVIDAD N°1
EL GATO CON BOTAS
Había una vez un molinero pobre que cuando murió sólo pudo dejar
a sus hijos por herencia el molino, un asno y un gato. En el reparto el
molino fue para el mayor, el asno para el segundo y el gato para el más
pequeño. Éste último se lamentó de su suerte en cuanto supo cuál era
su parte.
- ¿Y ahora qué haré? Mis hermanos trabajarán juntos y harán fortuna,

pero yo sólo tengo un pobre gato.
El gato, que no andaba muy lejos, le contestó:

- No os preocupéis mi señor, estoy seguro de que os seré más valioso
de lo que pensáis.
- ¿Ah sí? ¿Cómo?, dijo el amo incrédulo

- Dadme un par de botas y un saco y os lo demostraré.
El amo no acababa de creer del todo en sus palabras, pero como sabía
que era un gato astuto le dio lo que pedía.
31

El gato fue al monte, llenó el saco de salvado y de trampas y se hizo el

muerto junto a él. Inmediatamente cayó un conejo en el saco y el gato
puso rumbo hacia el palacio del Rey.
- Buenos días majestad, os traigo en nombre de mi amo el marqués

de Carabás - pues éste fue el nombre que primero se le ocurrió - este
conejo.
- Muchas gracias gato, dadle las gracias también al señor Marqués de

mi parte.
Al día siguiente el gato cazó dos perdices y de nuevo fue a ofrecérselas

al Rey, quien le dio una propina en agradecimiento.
Los días fueron pasando y el gato continuó durante meses llevando lo

que cazaba al Rey de parte del Marqués de Carabás.
Un día se enteró de que el monarca iba a salir al río junto con su hija
la princesa y le dijo a su amo:
- Haced lo que os digo amo. Acudid al río y bañaos en el lugar que os

diga. Yo me encargaré del resto.
El amo le hizo caso y cuando pasó junto al río la carroza del Rey, el
gato comenzó a gritar diciendo que el marqués se ahogaba. Al verlo,
el Rey ordenó a sus guardias que lo salvaran y el gato aprovechó para
contarle al Rey que unos forajidos habían robado la ropa del marqués
mientras se bañaba.
El Rey, en agradecimiento por los regalos que había recibido de su

parte mandó rápidamente que le llevaran su traje más hermoso. Con
él puesto, el marqués resultaba especialmente hermoso y la princesa
no tardó en darse cuenta de ello. De modo que el Rey lo invitó a subir
a su carroza para dar un paseo.
El gato se colocó por delante de ellos y en cuanto vio a un par de

campesinos segando corrió hacia ellos.
- Buenas gentes que segáis, si no decís al Rey que el prado que estáis
segando pertenece al señor Marqués de Carabás, os harán picadillo
como carne de pastel.
32

Los campesinos hicieron caso y cuando el Rey pasó junto a ellos y les
preguntó de quién era aquél prado, contestaron que del Marqués de
Carabás.
Siguieron camino adelante y se cruzaron con otro par de campesinos

a los que se acercó el gato.
- Buenas gentes que segáis, si no decís al Rey que todos estos trigales
pertenecen al señor Marqués de Carabás, os harán picadillo como
carne de pastel.
Y en cuanto el Rey preguntó a los segadores, respondieron sin dudar

que aquellos campos también eran del marqués.
CEl gato con botasontinuaron su paseo y se encontraron con un
majestuoso castillo. El gato sabía que su dueño era un ogro así que
fue a hablar con el.
- He oído que tenéis el don de convertiros en cualquier animal que

deseéis. ¿Es eso cierto?
- Pues claro. Veréis cómo me convierto en león
Y el ogro lo hizo. El pobre gato se asustó mucho, pero siguió adelante
con su hábil plan.
- Ya veo que están en lo cierto. Pero seguro que no sóis capaces de
convertiros en un animal muy pequeño como un ratón.
- ¿Ah no? ¡Mirad esto!
El ogro cumplió su palabra y se convirtió en un ratón, pero entonces el

gato fue más rápido, lo cazó de un zarpazo y se lo comió.
Así, cuando el Rey y el Marqués llegaron hasta el castillo no había ni
rastro del ogro y el gato pudo decir que se encontraban en el estupendo
castillo del Marqués de Carabás.
El Rey quedó fascinado ante tanto esplendor y acabó pensando que se

trataba del candidato perfecto para casarse con su hija.
El Marqués y la princesa se casaron felizmente y el gato sólo volvió a
cazar ratones para entretenerse.
33

¿Qué te ha parecido la historia?
1. ¿Cómo demuestras lealtad?
2. ¿Qué te enseño esta historia?
3. ¿Cuál es la moraleja de esta historia?
34

1.7 LA LIBERTAD
“Las personas al igual que las aves,

son diferentes en su vuelo,
pero iguales en su derecho a volar”
La Libertad no es simplemente hacer lo que queramos hacer, y

divertirnos. La Libertad no puede ser considerada desde un punto de
vista personal, ya que molestaríamos a los otros tratando egoístamente
de perseguir nuestros deseos. La Libertad es ESTAR libre de
ataduras y de explotación.
Es un estado en el cual podemos crecer y aprender, ser

nutridos, y en el cual podemos desarrollar nuestros
talentos, y explorar la vida y el mundo en sus muchas
dimensiones. Eso es lo que queremos para nosotros
mismos, para nuestras familias, nuestros amigos
y vecinos, nuestro país, el mundo.
La libertad también es el valor que te permite

tomar dediciones frente a las diversas
situaciones que te presenta la vida, haciéndote
responsable de tus actos y sus consecuencias.
35

ACTIVIDAD N°1
EL TIGRE SIN COLOR Tigre - Gris
Había una vez un tigre sin color. Todos sus tonos eran grises, blancos
y negros. Tanto, que parecía salido de una de esas películas antiguas.
Su falta de color le había hecho tan famoso, que los mejores pintores
del mundo entero habían visitado su zoológico tratando de colorearlo,
pero ninguno había conseguido nada: todos los colores y pigmentos
resbalaban sobre su piel.
Entonces apareció Chiflus, el pintor chiflado. Era un tipo extraño que

andaba por todas partes pintando alegremente con su pincel. Mejor
dicho, hacía como si pintara, porque nunca mojaba su pincel, y tampoco
utilizaba lienzos o papeles; sólo pintaba en el aire, y de ahí decían que
estaba chiflado. Por eso les hizo tanta gracia a todos que Chiflus dijera
que quería pintar al tigre gris.
Al entrar en la jaula del tigre, el chiflado pintor comenzó a susurrarle

a la oreja, al tiempo que movía su seco pincel arriba y abajo sobre el
animal. Y sorprendiendo a todos, la piel del tigre comenzó a tomar
los colores y tonos más vivos que un tigre pueda tener. Estuvo Chiflus
mucho tiempo susurrando al gran animal y retocando todo su pelaje,
que resultó bellísimo.
Todos quisieron saber cuál era el secreto de aquel genial pintor. Chiflus
explicó cómo su pincel sólo servía para pintar la vida real, que por eso
no necesitaba usar colores, y que había podido pintar el tigre con una
única frase que susurró a su oido continuamente: “en sólo unos días
volverás a ser libre, ya lo verás”.
Y viendo la tristeza que causaba al tigre su encierro, y la alegría por su

libertad, los responsables del zoo finalmente lo llevaron a la selva y lo
liberaron, donde nunca más perdió su color.
Pedro Pablo Sacristán
36

2. ¿Cómo demuestras libertad?
3. ¿Qué cosas pueden limitar tu libertad?
4. ¿Qué pasa si alguien pierde la libertad?
37

1.8 LA TOLERANCIA
“Si tratas a los demás como te gustaría ser tratado, pocos valores más
serían necesarios”.
La tolerancia es el valor más significativo para lograr la paz y la sana

convivencia dentro de una comunidad. Ser tolerantes nos conduce a
aceptar a quienes nos rodean tal y como son, con una mentalidad
abierta, reconociendo que en medio de los defectos categorizantes,
siempre florecerán las virtudes excepcionales.
Dentro del ámbito escolar, es importante que los niños aprendan a
escuchar las ideas y opiniones de sus compañeritos, respetando las
diferencias, conociendo las características de otras culturas.
En especial, te invito a aceptar la inclusión de niños discapacitados

en tu clase, sin discriminación. Que esta sea una experiencia que
enriquezca tu vida en lo personal. Que los ciegos vean a través de tus
ojos, los sordos escuchen a través de tus oído, que caminen agarrados
de tu mano y, lo más importante, que tu corazón se ilumine con sus
inocentes sonrisas.
Como ves, con este valor expresas el respeto por los otros y la capacidad
de convivir y compartir con ellos en la diversidad, consagrando así tus
aptitudes al servicio de tus semejantes.
Quien es tolerante asume una actitud de igualdad con las personas,
independientemente de su culto, raza, discapacidad, género, cultura o
clase social.
38

ACTIVIDAD N°1
1. ¿Por qué es importante ser tolerantes?
2. ¿Te consideras una persona tolerante?
3. ¿Menciona los amigos tolerantes que conoces?
4. ¿Qué pasa si alguien no es tolerante?
39

ACTIVIDAD N°2
El Dragón
A continuación te presentamos un juego donde pones a prueba tu
agilidad y tal vez tu tolerancia.
Se organizan los jugadores (5 o más), luego se designa una persona

que hará el papel de dragón, quien escogerá un sitio donde será su
casa.
La cabeza del dragón sale de su casa a atrapar a algún jugador. Cuando

lo logra vuelve a su casa y sale con el nuevo integrante tomado de la
cintura, a buscar más jugadores. Es importante resaltar que las puntas
son los únicos que pueden atrapar y el cuerpo los encierra. El juego
termina cuando todos hacen parte del dragón.
“No comparto lo que dices,

pero defenderé hasta la muerte tu derecho a decirlo”
Voltaire
40

ACTIVIDAD N°3
EL PATITO FEO
Como cada verano, a la Señora Pata le dio por empollar y todas sus
amigas del corral estaban deseosas de ver a sus patitos, que siempre
eran los más guapos de todos.
Llegó el día en que los patitos comenzaron a abrir los huevos poco a
poco y todos se congregaron ante el nido para verles por primera vez.
Uno a uno fueron saliendo hasta seis preciosos patitos, cada uno
acompañado por los gritos de alborozo de la Señora Pata y de sus
amigas. Tan contentas estaban que tardaron un poco en darse cuenta
de que un huevo, el más grande de los siete, aún no se había abierto.
Todos concentraron su atención en el huevo que permanecía intacto,
incluso los patitos recién nacidos, esperando ver algún signo de
movimiento.
Al poco, el huevo comenzó a romperse y de él salió un sonriente pato,

más grande que sus hermanos, pero ¡oh, sorpresa!, muchísimo más
feo y desgarbado que los otros seis...
La Señora Pata se moría de vergüenza por haber tenido un patito tan

feísimo y le apartó con el ala mientras prestaba atención a los otros
seis.
41

El patito se quedó tristísimo porque se empezó a dar cuenta de que allí

no le querían...
Pasaron los días y su aspecto no mejoraba, al contrario, empeoraba,

pues crecía muy rápido y era flacucho y desgarbado, además de
bastante torpe el pobrecito.
Sus hermanos le jugaban pesadas bromas y se reían constantemente

de él llamándole feo y torpe.
El patito decidió que debía buscar un lugar donde pudiese encontrar

amigos que de verdad le quisieran a pesar de su desastroso aspecto
y una mañana muy temprano, antes de que se levantase el granjero,
huyó por un agujero del cercado.
Así llegó a otra granja, donde una vieja le recogió y el patito feo creyó
que había encontrado un sitio donde por fin le querrían y cuidarían,
pero se equivocó también, porque la vieja era mala y sólo quería que
el pobre patito le sirviera de primer plato. También se fue de aquí
corriendo.
Llegó el invierno y el patito feo casi se muere de hambre pues tuvo que
buscar comida entre el hielo y la nieve y tuvo que huir de cazadores
que pretendían dispararle.
Al fin llegó la primavera y el patito pasó por un estanque donde

encontró las aves más bellas que jamás había visto hasta entonces.
Eran elegantes, gráciles y se movían con tanta distinción que se sintió
totalmente acomplejado porque él era muy torpe. De todas formas,
como no tenía nada que perder se acercó a ellas y les preguntó si
podía bañarse también.
Los cisnes, pues eran cisnes las aves que el patito vio en el estanque,
le respondieron:
- ¡Claro que sí, eres uno de los nuestros!

A lo que el patito respondió:
-¡No os burléis de mí!. Ya sé que soy feo y desgarbado, pero no deberíais
42

reír por eso...
- Mira tu reflejo en el estanque -le dijeron ellos- y verás cómo no te

mentimos.
El patito se introdujo incrédulo en el agua transparente y lo que vio le

dejó maravillado. ¡Durante el largo invierno se había transformado en
un precioso cisne!. Aquel patito feo y desgarbado era ahora el cisne
más blanco y elegante de todos cuantos había en el estanque.
Así fue como el patito feo se unió a los suyos y vivió feliz para siempre.
43

ACTIVIDAD N°1
1. ¿Cómo creen que se sentía el patito cuando todos lo rechazaban?
2. ¿Cómo crees que se sienten aquellos niñ@s que son rechazados por su apariencia física?
3. ¿Qué tenemos que hacer para que se sientan bien?
4. ¿Qué cualidades tienen tus compañeros?
44

1.9 LA AMISTAD
La Amistad es vista como un valor humano principal, pues después de

los vínculos sanguíneos y familiares, son lo amigos las personas más
cercanas que puede tener una persona. De hecho, si se saben cultivar y
llevar adecuadamente, hay amistades que pueden extenderse a través
de los años, convirtiéndose en un sólido lazo, tan importante como uno
familiar. De ahí que algunas personas designen a sus grandes amigos
también como hermanos.
1.9.1 El niño puede aprender a ser amigo

1. Busca la conciliación y no se pelea con sus compañeros
2. Comparte sus juguetes con los demás niños
3. Conversa y atiende a los demás
4. Ayuda a un compañero que ha hecho algo malo explicándole lo
incorrecto de su actuación
5. Se preocupa por sus compañeros
6. Se esfuerza por hacer algo útil en beneficio de los amigos
7. Anima al compañero o amigo que esté triste
8. Se alegra con los logros positivos de los demás
9. Invita a sus amigos a jugar en su casa
10. Se preocupa por algún amigo herido o enfermo
11. Demuestra afecto y cariño a sus amigos
45

1.9.2 Actividades que pueden hacerse con los amigos
1.- Jugar:
Fácilmente, sobre todo en las
etapas de la infancia, los amigos
pueden reunirse para jugar en el
parque. A medida que se crece
también se puede seguir jugando,
como por ejemplo cuando los
padres se reúnen a jugar juegos
de vídeo o algún deporte como
béisbol, fútbol, cartas o ajedrez,
etc.
2.- Pasear:
Así mismo, los amigos pueden
emprender paseos. Estos pueden
ser excursiones, campamentos, o
paseos por la ciudad, en bicicleta,
a pie o en automóvil, bien si el
paseo se hace para conocer nuevos
lugares o para frecuentar aquellos
que les gustan.
3.- Hacer ejercicio:

También contar con amigos a la
hora de ejercitarse puede resultar
de gran ayuda, puesto que cada
uno puede impulsar al otro a
continuar cuando el cansancio
invade el ánimo. Así mismo, si se
va a practicar algún deporte en
grupo, es importante contar con
varios amigos.
46

4.- Ir de compras:
A pesar de que es una actividad
poco frecuente, un buen amigo
puede ser la persona más objetiva
a la hora de comprar ropa, puesto
que el cariño que siente no le
impedirá también decir la verdad
de cómo luce una prenda en
específico.
5.- Estudiar:
Así mismo, contar con buenos
amigos, tanto en el colegio como en
la Universidad puede convertirse en
una gran ayuda. Por un lado, si la
persona debe ausentarse un día del
aula, en vista de algún quebranto
de salud, sus amigos pueden
mantenerlo al día de las clases. Por
otro lado, estudiar juntos siempre
es una buena forma de aprender,
porque dos cabezas piensan mejor
que una.
6.- Tocar algún instrumento:

Otra de las formas de pasar
tiempo, o incluso aprender nuevas
habilidades con los amigos es la
de proponerse el reto de aprender
un instrumento, o incluso formar
una banda.
47

ACTIVIDAD N°1
1. Te consideras…
a. Buen amigo
b. Un amigo normal
c. Un amigo egoísta
2. ¿Alguna vez has tenido envidia a un amigo?

a. No
b. Un poco
c. Si
3. ¿Desearías tener cualidades de amigos tuyos?

a. Si, tienen cualidades muy buenas
b. Sí, pero que ellos las tengan a veces me causa inseguridades
c. Si, debería tenerla yo y no ellos
4. ¿Cuán importante es el respeto para ti en un amigo?

a. Mucho
b. Depende
c. No mucho
5. ¿Cómo diferencias a tus amigos de los que no son?
6.Este día en especial busca a un buen amigo

y dale un fuerte abrazo y dile por qué lo consideras tu amigo.
48

ACTIVIDAD N°2
FABULA “LOS DOS AMIGOS”
Esta historia se refiere a dos amigos verdaderos. Todo lo que era de

uno era también del otro; se apreciaban, se respetaban y vivían en
perfecta armonía.
Una noche, uno de los amigos despertó sobresaltado. Saltó de la cama,

se vistió apresuradamente y se dirigió a la casa del otro. Al llegar,
golpeó ruidosamente y todos se despertaron. Los criados le abrieron
la puerta, asustados, y él entró en la residencia. El dueño de la casa,
que lo esperaba con una bolsa de dinero en una mano y su espada en
la otra, le dijo:
- Amigo mío: sé que no eres hombre de salir corriendo en plena noche

sin ningún motivo. Si viniste a mi casa es porque algo grave te sucede.
Si perdiste dinero en el juego, aquí tienes, tómalo. Y si tuviste un
altercado y necesitas ayuda para enfrentar a los que te persiguen,
juntos pelearemos. Ya sabes que puedes contar conmigo para todo.
El visitante respondió:
- Mucho agradezco tus generosos ofrecimientos, pero no estoy aquí por

ninguno de esos motivos. Estaba durmiendo tranquilamente cuando
soñé que estabas intranquilo y triste, que la angustia te dominaba y
que me necesitabas a tu lado. La pesadilla me preocupó y por eso vine
a tu casa a estas horas. No podía estar seguro de que te encontrabas
bien y tuve que comprobarlo por mí mismo.
Así actúa un verdadero amigo. No espera que su compañero acuda a

él sino que, cuando supone que algo le sucede, corre a ofrecerle su
ayuda.
Moraleja: La amistad es eso: estar atento a las necesidades del otro

y tratar de ayudar a solucionarlas, ser leal y generoso y compartir no
sólo las alegrías sino también los pesares.
49

1.10 LA HUMILDAD
La humildad quiere decir algo muy distinto: es la virtud de aquellos que

no se sienten por encima de los demás, ni van por la vida presumiendo
de lo que saben o de lo que son. La humildad bien entendida distingue
a quienes se valoran a sí mismos en su justa medida; es decir, que
no se creen superiores ni inferiores a los otros. También son los que
reconocen su valía, pero no se alardean de ella ni se pavonean frente
a sus semejantes porque saben que no es necesario.
Con frecuencia pensamos que la palabra “humildad” se refiere a la

pobreza en que viven algunas personas. Esto es un error. La humildad
es un valor que puede extenderse a todas aquellos hombres y mujeres
dispuestos a reconocer que, aunque tienen una dignidad y un valor
que nadie puede quitarles, y tal vez algunas cualidades propias (como
la belleza, la inteligencia o determinada habilidad), no se encuentran
por encima de los demás.
En vez de usar sus talentos propios para ponerse por encima de los
otros, los emplea para ponerse al servicio de los demás y construir una
auténtica comunidad humana en la que no tienen cabida el orgullo, la
presunción o el desprecio por quienes se encuentran en desventaja.
50

ACTIVIDAD N°1
1. ¿Cómo te valoras a ti mismo?
2. ¿Piensas que eres más importante que los demás o, por el contrario, consideras que vales
menos?
3. ¿Qué opinas de aquellas personas que se sienten superiores y desprecian al prójimo?
4. ¿Te consideras bueno en algo?
51

ACTIVIDAD N°2
EL REY MIDAS
Había una vez un rey muy bueno que se llamaba Midas. Sólo que tenía
un defecto: que quería tener para él todo el oro del mundo. Un día el
rey midas le hizo un favor a un dios.
El dios le dijo:
-Lo que me pidas te concederé.
-Quiero que se convierta en oro todo lo que toque - dijo Midas.
-¡Qué deseo más tanto, Midas! Eso puede traerte problemas, Piénsalo,
Midas, piénsalo.
-Eso es lo único que quiero.
-Así sea, pues - dijo el dios.
Y fueron convirtiéndose en oro los vestidos que llevaba Midas, una

rama que tocó, las puertas de su casa. Hasta el perro que salió a
saludarlo se convirtió en una estatua de oro.
Y Midas comenzó a preocuparse. Lo más grave fue que cuando quiso

comer, todos los alimentos se volvieron de oro.
Entonces Midas no aguantó más. Salió corriendo espantado en busca

de dios.
-Te lo dije, Midas - dijo el dios-, te lo dije, Pero ahora no puedo librarte
del don que te di. Ve al río y métete al agua. Si al salir del río no eres
libre, ya no tendrás remedio.
Midas corrió hasta el río y se hundió en sus aguas.
Así estuvo un buen rato. Luego salió con bastante miedo. Las ramas
del árbol que tocó adrede, siguieron verdes y frescas. ¡Midas era libre!
52

Desde entonces el rey vivió en una choza que él mismo construyó en

el bosque. Y ahí murió tranquilo como el campesino más humilde.
1. ¿Cuál crees que fue el error del Rey Midas?
2. ¿Qué opinas de la historia?
3. ¿Menciona los amigos humildes que conoces?
4. ¿Qué moraleja te dejo la historia?
53

1.11 EL AMOR
El amor es el sentimiento más importante de los seres humanos. El

amor es comprender, servir, dar, compartir, querer, respetar y convivir.
A través del amor podemos compartir cosas buenas y malas con lo
que nos rodean. No sólo sentimos amor por nuestros padres, sino
también por nosotros mismos, por nuestros semejantes y por el medio
ambiente que nos rodea.
En nuestra familia, gracias al amor, participamos de las alegrías y

fracasos, del mismo modo como lo haríamos con un amigo cuando
nos sentimos apreciados, respetados y comprendidos, mejoramos la
convivencia y fomentamos el espíritu.
El amor incondicional:
Es el que se profesa sin esperar
nada a cambio. El amor espiritual,
predicado por las diferentes
religiones, es el amor incondicional
por excelencia. El amor maternal,
o amor de madre a hijo.
El amor fraternal:
En su sentido estricto, es el
afecto entre hermanos, aunque
puede extenderse a otros
parientes exceptuados los padres
y los descendientes. Nace de un
sentimiento profundo de gratitud
y reconocimiento a la familia,
y se manifiesta por emociones
que apuntan a la convivencia y la
colaboración.
54

ACTIVIDAD N°1
1. ¿Para ti que es amor?
2. ¿Qué haces por amor?
3. ¿Menciona las personas que más amas?
4. ¿Pega o dibuja los seres que más amas?
55

UNA HORMIGUITA CON MUCHO AMOR
Hubo una vez, una mamá hormiga que tenía un hijito. Aunque tenían
poco alimento y un espacio pequeño para vivir, tenían mucho cariño.
Un día la mamá hormiga se acordó que ya se acercaba el cumpleaños
de su hijo pero no tenía alimentos para hacerle una comida especial. Y
para colmo, a su hijo le gustaba comer rico. Su mamá se acordó que el
año pasado, no había podido cocinar algo sabroso para su cumpleaños
y su hijo ese día la pasó triste. Era necesario salir a buscar algo especial
para cocinar. Así que le pidió a su hijo que se portara bien mientras
ella salía un momento (su hijo no sabía que se iba a buscar algo rico
para comer).
A pesar del calor y el esfuerzo, la mamá hormiga buscaba y buscaba

alimentos sabrosos para hacer una comida especial, pero no encontraba.
En el camino solo encontraba granos de trigo, arroz, pedacitos de pan,
unas hojas de colores y dos nueces pequeñitas; pero ella quería algo
especial para el cumpleaños. Se acercaba la noche y la mamá volvió
triste con poco alimento. Al día siguiente la mamá le preparó a su hijo
algo que inventó en la cocina.
56

1.12 EL RESPETO
El respeto es la base fundamental para una convivencia sana y pacífica

entre los miembros de una sociedad. Para practicarlo es preciso tener
una clara noción de los derechos fundamentales de cada persona,
entre los que se destaca en primer lugar el derecho a la vida, además
de otros tan importantes como el derecho a disfrutar de su libertad,
disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad, por sólo citar
algunos entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir
con orgullo y dignidad. El respeto abarca todas las esferas de la vida,
empezando por el que nos debemos a nosotros mismos y a todos
nuestros semejantes, hasta el que le debemos al medio ambiente, a
los seres vivos y a la naturaleza en general, sin olvidar el respeto a las
leyes, a las normas sociales, a la memoria de los antepasados y a la
patria en que nacimos. El respeto comienza en la misma persona, está
basado en la percepción que ésta tenga sobre sí misma.
Tener un gran respeto por uno mismo conlleva tener un gran respeto
hacia los demás. Reconocemos nuestros recíprocos derechos.
Tu derecho a tener tu propio punto de vista, tu derecho a cambiar
de opinión sin tener que dar explicaciones, tu derecho a crear un
mundo propio en el que poder vivir. Respeto hacia los demás supone
tener respeto por sus decisiones y por sus sentimientos. Respetar las
decisiones de los demás o sus sentimientos no significa que estemos
de acuerdo ni que los compartamos, significa que aceptamos que la
otra persona tiene derecho a tener sus propios sentimientos y a tomar
sus propias decisiones, sean o no adecuadas para mí y sean o no
iguales que los míos.
57

ACTIVIDAD N°1
1. ¿Para ti que es el respeto?
2. ¿Cómo demuestras respeto por los demás?
3. ¿Tratas mal a las demás personas?
4. Escoge la imagen que demuestra respeto hacia los demás y coloréala.
58

Las conejitas que no sabían respetar
Había una vez un conejo que se llamaba Serapio. Él vivía en lo más

alto de una montaña con sus nietas Serafina y Séfora. Serapio era un
conejo bueno y muy respetuoso con todos los animales de la montaña
y por ello lo apreciaban mucho. Pero sus nietas eran diferentes: no
sabían lo que era el respeto a los demás. Serapio siempre pedía
disculpas por lo que ellas hacían. Cada vez que ellas salían a pasear,
Serafina se burlaba: ‘Pero mira que fea está esa oveja. Y mira la nariz
del toro’. ‘Sí, mira que feos son’, respondía Séfora delante de los otros
animalitos. Y así se la pasaban molestando a los demás, todos los días.
Un día, cansado el abuelo de la mala conducta de sus nietas (que

por más que les enseñaba, no se corregían), se le ocurrió algo para
hacerlas entender y les dijo: ‘Vamos a practicar un juego en donde
cada una tendrá un cuaderno. En él escribirán la palabra disculpas,
cada vez que le falten el respeto a alguien. Ganará la que escriba
menos esa palabra’.
‘Está bien abuelo, juguemos’, respondieron al mismo tiempo. Cuando

Séfora le faltaba el respeto a alguien, Serafina le hacía acordar del
juego y hacía que escriba en su cuaderno la palabra disculpas (porque
así Séfora tendría más palabras y perdería el juego). De igual forma
Séfora le hacía acordar a Serafina cuando le faltaba el respeto a alguien.
Pasaron los días y hartas de escribir, las dos se pusieron a conversar:
‘¿no sería mejor que ya no le faltemos el respeto a la gente? Así ya no
sería necesario pedir disculpas’.
Llegó el momento en que Serapio tuvo que felicitar a ambas porque ya

no tenían quejas de los vecinos. Les pidió a las conejitas que borraran
poco a poco todo lo escrito hasta que sus cuadernos quedaran como
nuevos. Las conejitas se sintieron muy tristes porque vieron que era
imposible que las hojas del cuaderno quedaran como antes. Se lo
contaron al abuelo y él les dijo: ‘Del mismo modo queda el corazón de
una persona a la que le faltamos el respeto. Queda marcado y por más
que pidamos disculpas, las huellas no se borran por completo. Por eso
recuerden debemos respetar a los demás así como nos gustaría que
nos respeten a nosotros’.
59

ACTIVIDAD N°2
1. Responde ‘V’ si la afirmación es Verdadera y ‘F’ si es Falsa:
a. Serapio era el papá de Serafina y Séfora

b. Pedir disculpas lo soluciona todo y por ello no es importante
aprender a respetar
c. Solo debemos respetar a nuestros padres y maestros
d. Debemos tratar a los demás como quisiéramos que nos traten
a nosotros
1. ¿Para ti que es el respeto?
3. ¿Subraya las palabras que no conozcas, búscalas en un diccionario e intenta utilizarlas

cuando converses con tus papás y maestros.
60

1.13 LA RESPONSABILIDAD
La responsabilidad como valor social está ligada al compromiso.

La responsabilidad garantiza el cumplimiento de los compromisos
adquiridos y genera confianza y tranquilidad entre las personas. Toda
responsabilidad está estrechamente unida a la obligación y al deber.
Ambos conceptos constituyen la materia prima de la responsabilidad.
La responsabilidad hacia unos mismo:

Responsabilidad hacia uno mismo:
Soy responsable de hacer realidad
mis deseos, de mis elecciones y
mis actos, de mi felicidad personal,
de elegir los valores según los
cuales vivo y de elevar el grado de
mi autoestima.
Responsabilidad hacia las tareas a desarrollar:
Soy responsable del modo en que
distribuyo mí tiempo y realizo mis
deberes y trabajos pendientes.
Responsabilidad en el consumo:
Soy responsable de mis gastos, de
cuidar
Responsabilidad hacia la sociedad:
Soy responsable de mi conducta con
otras personas: mi familia, amigos y
de comunicarme correctamente con
los demás. mis cosas y de elegir los
regalos de Navidad, cumpleaños.
61

Mis Responsabilidad…..
1. Debo respetar a la nación
2. Debo comer cosas sanas que me ayudan a crecer fuerte
3. Debo asistir a la escuela y hacer mis tareas
4. Debo ayudar en la casa en tareas correspondan a mi edad y no
pongan en peligro mi salud.
5. Debo respetar a los demás aunque sean diferentes a mi.
6. Debo cuidar mi cuerpo y mi mente.
7. Debo valorar y respetar a mi familia.
8. Debo cumplir y respetar las leyes.
9. Debo cuidar el medio ambiente. Poner la basura en su lugar,
10. cuidar las plantas y animales.
ACTIVIDAD N°2
El guardián de las alcantarillas
En casa de Laura reciclaban muy poco. Tan solo las botellas de
cristal y los periódicos viejos. Pero lo que nunca reciclaban era el
aceite que usaban para cocinar. De hecho, cuando ya no servía, lo
echaban directamente por el fregadero. Era más cómodo, pero no eran
conscientes de lo peligroso que era aquello para el medio ambiente.
Un día, mientras se lavaba los dientes, Laura escuchó un sonido extraño

en el desagüe. Se asomó a la ranura y trató de descubrir la procedencia
de aquel ruido. En un momento, casi sin darse cuenta, resbaló y fue
a parar, sin saber muy bien cómo, a una maraña de tuberías enorme.
62

Ríos y ríos de agua sucia procedente de todas las casas de la ciudad.

Como Laura era muy buena nadadora, no tuvo problema y, con unas
cuantas brazadas, pudo llegar hasta un sitio seguro.
Desde lo alto de un muro pudo divisar todo el paisaje al que había

ido a parar. Alcantarillas infinitas que se escondían bajo su ciudad. En
medio de una gran ola, de repente surgió una especie de ser extraño.
Era mitad cocodrilo mitad humano.
-Hola, pequeña. Soy el guardián de las alcantarillas -le dijo con voz
grave.
Le contó que él era el encargado de vigilar el comportamiento de las
personas en sus casas y de controlar si reciclaban y de observar qué
hacían por ejemplo con los líquidos contaminantes.
-He visto que en tu casa echáis el aceite sucio por el fregadero y eso
es una de las peores cosas que podéis hacer si queréis proteger el
medioambiente -le dijo enfadado.
La niña al principio se asustó un poco, pero después entendió

perfectamente todas aquellas palabras. El hombre-cocodrilo le explicó
que con un solo litro de aceite se podían contaminar hasta 1.000 litros
de agua. También que lo que provocaba es que muchísimos peces
muriesen al no poder respirar en un agua tan sucia.
De hecho, le enseñó una zona en la que había acumulado mucho

aceite usado de las casas del pueblo. Le dijo también que mucha gente
arrojaba al inodoro las toallitas de los bebés y que eso también era
muy peligroso, porque se atascaban las tuberías.
Laura escuchó muy atenta y después, con la ayuda de aquel personaje,

pudo volver a su casa. Nada más llegar les explicó a sus padres y a sus
hermanos todo lo que había aprendido. Les dijo que debían ser más
respetuosos con el medio ambiente y reciclar el aceite de la cocina y
todo lo demás. Las latas al contenedor amarillo, las botellas al verde y
así sucesivamente. Al día siguiente explicó lo mismo a sus compañeros
del colegio.
63

Unidad
Estrategias psicopedagogicas para el
manejo de la violencia en el aula.
Perspectiva desde la unesco para docentes.
Ps. Mayte Zubillaga Paez Mgr.
64

1. Poner fin a la violencia

en la escuela.
La UNESCO desde sus lineamientos internacionales propone una serie

de acciones practicas desde lo metodológico para la promoción y
prevención de cualquier tipo de violencia en las aulas de clase, desde
aquí se muestran algunas de ellas:
La transmisión de conocimientos es una parte de la labor de los

docentes, también contribuyen al desarrollo emocional y cognoscitivo
y Desempeñan la función en el desarrollo y las transformaciones
sociales.
Los maestros pueden inculcar modos de SER creando modelos de

comportamiento constructivos y no violentos y fomentando la empatía
y las aptitudes para resolver los conflictos de forma pacífica.
Formas de violencia que se producen en la escuela y formulación de
sugerencias prácticas sobre lo que los docentes pueden hacer para
prevenirlas.
Planteamiento holístico en la escuela se fundamenta en un enfoque

de la educación basado en los derechos humanos (Derecho de toda
persona a una educación de calidad y el respeto de los derechos
humanos): Acceso a la enseñanza y la participación en ella, para
favorecer la integración, la diversidad, la igualdad de oportunidades y
la no discriminación.
Promover prácticas pedagógicas centradas en el estudiante y crear

entornos de aprendizaje seguro, dos elementos fundamentales para
que tenga lugar el aprendizaje.
El respeto de los derechos humanos sienta las bases para una cultura
de paz al fomentar el respeto de las diferencias, que es vital para
prevenir la violencia.
65

Las formas de violencia

en la escuela y sus consecuencias.
En el Informe mundial sobre la violencia contra los niños1 se definen

las principales formas de violencia tales como: El castigo físico y
psicológico; El acoso;
La violencia sexual y por razones de género; La violencia externa: las

consecuencias de las bandas, las situaciones de conflicto, las armas y
las peleas.
El castigo corporal
El castigo corporal o físico como Todo castigo en
el que se utilice la fuerza física y que tenga
por objeto causar cierto grado de dolor o
malestar, aunque sea leve. En el ámbito
educativo, se trata de pegar a los
estudiantes (“manotazos”, “bofetadas”,
“palizas”), con la mano o con algún
objeto. También puede consistir en, por
ejemplo, dar puntapiés, zarandear o
empujar a los estudiantes, arañarlos,
pellizcarlos, morderlos, tirarles del
pelo o de las orejas, obligarlos a
ponerse en posturas incómodas,
producirles quemaduras, obligarlos
a ingerir alimentos hirviendo u
otros productos, como en el lavado
de boca con jabón. El Comité opina
que el castigo corporal es siempre
degradante.
Entre éstas se cuentan los castigos

en que se menosprecia, se humilla, se
66

asusta, se amenaza o se ridiculiza al estudiante. Además, el mero uso

de la fuerza física por parte de una persona que es de mayor tamaño
y tiene más fuerza que el estudiante transmite un claro mensaje de
poder, control e intimidación, confirmando el hecho de que los actos de
agresión física se entrecruzan con la agresión psicológica.
Consecuencias:
El castigo físico o corporal tiene graves consecuencias en la salud
mental y física de los estudiantes y ha estado vinculado al lento
desarrollo de las aptitudes sociales, la depresión, la ansiedad, el
comportamiento agresivo y la falta de empatía o atención hacia los
demás. Por consiguiente, el castigo corporal no sólo es perjudicial para
el estudiante o el niño al que se dirige, sino también para los docentes,
cuidadores y otros estudiantes y niños, ya que provoca dificultades
mucho mayores que se han de superar.
El castigo corporal también genera resentimiento y hostilidad,

haciendo difícil que los maestros mantengan buenas relaciones con los
estudiantes y estos con los maestros en las aulas. Asimismo, hace que
la labor de los docentes sea más dura, menos gratificante y sumamente
frustrante.
Además, impide que los estudiantes aprendan a reflexionar de modo

crítico, a tomar decisiones morales adecuadas, a cultivar el control de
sí mismos y a reaccionar ante las circunstancias y frustraciones de la
vida de forma no violenta.
Ese tipo de castigo muestra a los estudiantes que el uso de la fuerza,

ya sea verbal, física o emocional, es aceptable,
especialmente cuando se dirige a personas
más jóvenes y débiles. Esa sanción da
lugar a un mayor número de incidentes
de acoso y a una cultura general de
violencia en las escuelas.
67

El Acoso.
Un estudiante sufre de acoso cuando es objeto, repetidas veces a
lo largo del tiempo, de un comportamiento agresivo que le causa
intencionalmente heridas o malestar por medio del contacto físico,
las agresiones verbales, las peleas o la manipulación psicológica. El
acoso supone un desequilibrio de poder y puede abarcar la burla, la
provocación, el uso de apodos hirientes, la violencia física o la exclusión
social. El acosador puede actuar solo o dentro de un grupo de pares.
El acoso puede ser directo, por ejemplo, cuando un niño exige a otro
dinero o pertenencias, o indirecto, como en el caso en que un grupo
de estudiantes difunde rumores sobre otro. El acoso cibernético es el
hostigamiento por medio del correo electrónico, los teléfonos celulares,
los mensajes de texto y los sitios Web difamatorios.
Consecuencias:
Tanto para el acosador como para el estudiante que sufre el acoso,
el ciclo de violencia e intimidación conduce al aumento de las
dificultades interpersonales y a la disminución del rendimiento escolar.
Los estudiantes que son víctimas de acoso tienen más probabilidades
de sentirse deprimidos, solos o ansiosos que sus compañeros y su
autoestima es baja. A menudo los acosadores actúan de modo agresivo
debido a la frustración, la humillación o la ira y en respuesta al ridículo
social.
La violencia sexual y por razones de género

La violencia por razones de género puede adoptar una forma psicológica,
física y/o sexual y conlleva la imposición o el mantenimiento de
desequilibrios de poder entre los sexos. La violencia por razones de
género contribuye a reforzar activamente las desigualdades entre
hombres y mujeres, los estereotipos y los papeles que la sociedad
impone a cada sexo. Si bien las niñas suelen ser más vulnerables a
la violencia sexual y por razón de género, los niños también corren el
riesgo de padecerla.
68

La violencia por razones de género en la escuela puede ser física,

como el castigo corporal de las niñas que no tienen el comportamiento
“propio de una dama”, y sexual, como la violación. También puede
consistir en el acoso o la explotación por parte de otros estudiantes,
de los profesores o del personal de la escuela, o puede ser de índole
psicológica, como por ejemplo, cuando se culpa a las víctimas de
violación. A veces esa violencia consiste en castigar o avergonzar a los
estudiantes debido a su sexo o a su sexualidad.
Consecuencias:
La agresión sexual y otras formas de violencia por razones de género
en la escuela son factores importantes que influyen en la baja tasa de
matrícula y las tasas de deserción escolar de las niñas. La violencia
por razones de género no sólo desanima a las niñas a ir a la escuela,
sino que también puede llevar a los
padres de familia a prohibir a sus
hijas que asistan a la escuela por
miedo a que ellos también sean
victimizados. La violencia sexual
contra los niños en la escuela puede
causar especial vergüenza, dado
que se considera con frecuencia un
tema tabú.
A raíz de la violencia sexual y por

razones de género, los estudiantes
son más propensos a las infecciones
de transmisión sexual, el embarazo
no deseado, la baja autoestima y
el menor rendimiento escolar. Ese
tipo de violencia también tiene
repercusiones en la familia y la
comunidad.
69

La violencia externa: las consecuencias de las bandas,

las situaciones de conflicto, las armas y las peleas
La violencia que se produce fuera del medio escolar, como la violencia
de las bandas, los conflictos políticos, la dureza de la represión policial
y la violencia doméstica, se reproduce a menudo en el contexto de la
escuela.
La violencia de las bandas en la escuela puede comprender palizas,

puñaladas y disparos y tiende a ser más grave, e incluso mortal, en
comparación con otras formas de violencia en la escuela, especialmente
cuando está vinculada con el tráfico de drogas ilícitas.
La inestabilidad política y los conflictos que abarcan la represión policial,
también son ejemplos de violencia externa que influyen profundamente
en la índole de la violencia en la escuela.
La violencia externa que se produce en una comunidad de los

alrededores también puede infiltrarse en la escuela, dando lugar a que
los estudiantes lleven armas y a que surjan más incidentes de violencia.
Los estudiantes pueden llevar armas porque se sientenamenazados o
porque las pistolas y armas se aceptan en la vida diaria de la comunidad.
Las peleas generalmente suponen un conflicto en el que no es fácil
distinguir entre el autor y la víctima. El acoso puede conducir a las
peleas, con o sin armas.
Consecuencias:
Cuando los estudiantes están involucrados en bandas o viven en
comunidades donde las bandas y las drogas forman parte de la cultura,
ello puede conducir directamente a las peleas, al uso de armas y a la
violencia relacionada con la droga en la escuela.
Las situaciones de conflicto pueden afectar la capacidad de los

estudiantes para aprender y asistir a la escuela. Los conflictos
también pueden tener consecuencias en la infraestructura escolar, la
disponibilidad de docentes cualificados y la distribución de material
didáctico y el acceso a él.
70

Diez esferas de acción para poner fin a la violencia

en la escuela.
Medidas básicas que los maestros pueden

empezar a aplicar en las aulas.
La finalidad de esas actividades escolares es ayudar a los estudiantes
a establecer y mantener interacciones más armoniosas con sus
compañeros y profesores.
Sirven para contribuir a crear una cultura escolar no violenta y deben

adaptarse a cada medio escolar a través de un diálogo constante entre
la comunidad educativa.
1.
Abogar por un enfoque holístico que involucre a la
comunidad educativa.
Entendimiento común acerca del problema de la violencia en la escuela.
Los docentes por sí solos no pueden impedir la violencia en la escuela.
Ayude a su escuela a preparar un plan de acción en colaboración de

prevención de la violencia elaborado en estrecha consulta y cooperación.
71

Examine la forma en que su escuela puede reducir los factores de riesgo,

por ejemplo, procurando que el entorno físico esté bien iluminado o
transmitiendo a los estudiantes aptitudes para resolver los conflictos
de modo no violento.
Actividad en el aula:
Pida a los estudiantes que hablen sobre la violencia escolar con sus
compañeros, su profesor y el consejero de orientación. ¿Cuáles son
las personas afectadas y cómo resultan afectadas? ¿A qué personas
de la escuela y la comunidad podrían dirigirse para obtener ayuda?
Haga una lista de las personas y los organismos que podrían ayudarles
a prevenir la violencia escolar y examinar las maneras de ponerse en
contacto con ellos.
72

2.
Lograr que sus estudiantes se involucren con usted en la
prevención de la violencia
Integre la educación relativa a los derechos humanos y la paz en el
plan de estudios escolar.
Les puede informar sobre los derechos humanos y los derechos del niño
utilizando historias, debates, actividades teatrales, juegos y asuntos
de actualidad.
Recurra a versiones fáciles de utilizar disponibles en formato impreso y

electrónico Involucre a los estudiantes en el establecimiento de reglas
y responsabilidades en el aula. Pida a la clase que redacte un código
de conducta con usted.
¿Qué medidas son correctas, qué medidas perjudicarían a otros o

perturbarían la clase y qué medidas son fundamentales para que usted
pueda enseñar y sus estudiantes puedan aprender en un entorno
pacífico?
Actividad en el aula: Pida a los estudiantes que analicen con usted

y con sus compañeros lo que es violento y lo que no lo es. ¿Qué
derechos concretos se ignoran en los actos de violencia? Proponga
maneras de concientizar a los estudiantes sobre los derechos humanos
en la escuela y de lograr que se respeten y valoren las diferencias,
por ejemplo, mediante debates, viajes de estudio, juegos, actividades
teatrales y relatos
73

2.
Lograr que sus estudiantes se
involucren con usted en
la prevención de la violencia
Integre la educación relativa a los derechos humanos y la paz en el
plan de estudios escolar.
Les puede informar sobre los derechos humanos y los derechos del niño
utilizando historias, debates, actividades teatrales, juegos y asuntos
de actualidad.
Recurra a versiones fáciles de utilizar disponibles en formato impreso y

electrónico Involucre a los estudiantes en el establecimiento de reglas
y responsabilidades en el aula. Pida a la clase que redacte un código
de conducta con usted.
¿Qué medidas son correctas, qué medidas perjudicarían a otros o

perturbarían la clase y qué medidas son fundamentales para que usted
pueda enseñar y sus estudiantes puedan aprender en un entorno
pacífico?
Actividad en el aula: Pida a los estudiantes que analicen con usted

y con sus compañeros lo que es violento y lo que no lo es. ¿Qué
derechos concretos se ignoran en los actos de violencia? Proponga
maneras de concientizar a los estudiantes sobre los derechos humanos
en la escuela y de lograr que se respeten y valoren las diferencias,
por ejemplo, mediante debates, viajes de estudio, juegos, actividades
teatrales y relatos
74

3.
Utilizar técnicas
y métodos de disciplina
constructivos
Aplique reglas del aula que sean positivas, instructivas y breves:
Cuando se elaboren las reglas del aula, en la lista no deberían incluirse
más de cinco o seis reglas.
La lista debe ser sencilla y concisa.

Las reglas deben definirse de modo positivo y no negativo para indicar
claramente a los estudiantes el comportamiento que deben observar,
en lugar del comportamiento que han de evitar.
Asegúrese de que esas reglas no sean incompatibles con las normas

de toda la escuela.
Motive positivamente a los estudiantes: Motive los comportamientos

positivos mediante el contacto visual, el asentimiento con la cabeza o
una sonrisa.
El hecho de mencionar delante de la clase los buenos resultados

obtenidos puede ser particularmente gratificante para los estudiantes.
Aplique medidas disciplinarias que sean educativas y no punitivas.
Asegúrese de que cuando sancione a un estudiante, las medidas se

concentren en su mala conducta y sus consecuencias y no en el propio
estudiante.
75

Métodos disciplinarios:
Reservar tiempo después de las clases o durante los recreos para
examinar la mala conducta (por qué surgió y qué debería hacerse para
corregirla); pedir al estudiante que se disculpe; cambiar la disposición
de los asientos; enviar notas a los padres o hacer visitas a los hogares;
analizar la gravedad de la situación y tomar la decisión de remitir al
estudiante a la oficina del Director de la escuela, en función de las
circunstancias.
Proponga a los estudiantes crear un club de estudiantes contra la
violencia.
Puede ayudarles a organizar actividades para promover una campaña

por la paz y un recinto escolar seguro para todos.
76

4.
Ser un factor activo y eficaz para
poner fin al acoso
Trabaje en la elaboración de una

definición común del acoso entre los
profesores, los representantes de los
estudiantes, el personal de la escuela
y los miembros de la comunidad
El acoso adopta, entre otras, las

siguientes formas: acoso físico: golpear,
propinar patadas, empujar, asfixiar o
dar puñetazos; acoso verbal: amenazar,
burlarse, provocar o utilizar un lenguaje que
incita al odio; exclusión social.
Aplique sistemáticamente sanciones en los casos

de agresión verbal y física.
Las sanciones eficaces presentan las siguientes características: son

reducidas, de modo que se puedan utilizar constantemente; su gravedad
aumenta si se repiten las agresiones; son previsibles e inmediatas; se
basan en las mismas expectativas para todos los estudiantes.
Por lo general, las sanciones consisten en la privación del tiempo no

dedicado a actividades estructuradas, como el recreo, el almuerzo con
los pares o las actividades extraescolares.
Aliente a los consejeros escolares o al personal de la escuela a brindar

orientación a los acosadores al tiempo que se aplican las sanciones.
Ayude a los estudiantes que son víctimas de los acosadores. Anímelos

a hablar con los profesores y los consejeros escolares
77

Faculte y conciencie a quienes presencien los hechos para que los

denuncien a los adultos, apoyen a las víctimas y desalienten el acoso.
Organizar programas de mediación y resolución de conflictos entre

pares que enseñen a los estudiantes a ayudarse entre sí, a informar
acerca de los actos de acoso y a aprender estrategias para resolver
conflictos.
Reconozca y valore la actuación de los estudiantes que se ayudan

entre sí para poner fin al acoso. Es igualmente importante garantizar
que quienes denuncian los hechos no sufran represalias.
Actividad en el aula: Aliente a los estudiantes a ayudar a los compañeros
de clase a solucionar las disputas de forma pacífica.
Dígales que hablen con usted y con un consejero de orientación si

alguien los está acosando o está acosando a otro compañero.
5.
Fomentar la capacidad de adaptación de
los estudiantes y ayudarlos a afrontar
los retos de la vida de modo constructivo
Fomente la capacidad de adaptación de los estudiantes y su aptitud para
hacer frente a los problemas cotidianos, al estrés y a la adversidad con
eficacia, ayudándoles a entablar relaciones positivas con los demás.
Cuando se aumenta la capacidad de adaptación, se reducen las

probabilidades de que un estudiante reaccione con violencia o sea
víctima de ella.
Los docentes con conducta prosocial y constructiva.
Involucre a su escuela en un programa de educación para la paz con el

fin de desarrollar habilidades para la resolución de conflictos.
78

Aliente a su escuela a crear un programa de orientación escolar.

Los consejeros pueden ayudar a los estudiantes a hacer frente a las
dificultades de la vida e intervenir de forma preventiva.
Para prevenir y afrontar la violencia de las siguientes maneras:

actuando como mediadores en situaciones que parezcan tornarse
hacia la violencia; ayudando a encontrar una solución pacífica antes de
que la situación degenere en una violencia física; colaborando con las
víctimas y los autores de la violencia y prestando apoyo psicosocial;
promoviendo programas dinámicos destinados a abordar problemas
como el acoso, el uso indebido de drogas y las actividades de las
bandas.
Participe en juegos de prevención de conflictos con sus estudiantes.

Pida a los estudiantes que escenifiquen una situación: Que ocurriría si
tuvieras que enfrentarte con un acosador? ¿qué harías?”.
Al crear situaciones que momentáneamente son reales, los estudiantes

pueden practicar para hacer frente a situaciones estresantes,
desconocidas o complejas.
Organice igualmente juegos en los que los estudiantes asuman un

nuevo papel, como el que podrían estar afrontando otros compañeros,
para fomentar la empatía Pida a los estudiantes que analicen cómo se
sintieron y qué soluciones dieron buenos resultados
Haga saber a sus estudiantes que los actos y palabras de carácter

violento, por insignificantes que sean, no serán tolerados. La aplicación
sistemática de medidas disciplinarias aplicadas a raíz de las infracciones
cometidas en la escuela, transmiten a los estudiantes el claro mensaje
de que los comportamientos abusivos y la falta de respeto de los
derechos de una persona, son inaceptables.
Organice actividades teatrales en el aula en las que los estudiantes
representen conflictos violentos. Pida a los estudiantes que estudien
cada conflicto y las maneras de resolverlo de forma pacífica.
79

6.
Ser un modelo de conducta positivo
denunciando la violencia sexual
y por razones de género
Sea consciente de los prejuicios de género, que fomentan la
discriminación por razones de género.
A veces los profesores tienen ideas distintas acerca de los niños y las
niñas.
Ponga fin a los estereotipos y a las distintas expectativas que se tienen

respecto de las niñas y mujeres y los niños y hombres.
Asegúrese de que la interacción que mantiene con los niños es similar
a la que mantiene con las niñas.
Si la interacción entre el profesor y las niñas es menos frecuente y/o

de menor calidad, la autoestima y confianza en sí mismas de éstas
pueden disminuir, lo que a su vez aumenta las probabilidades de que
sean objeto de victimización.
Para alentar a las niñas a participar en el aula, se podría dividir la clase

en grupos de debate, de modo que las niñas constituyan la mayoría de
un grupo o grupos
Aliente a su escuela a poner en marcha un programa de formación

para los docentes, los estudiantes y la comunidad a fin de entender y
detectar los casos de violencia sexual y por razones de género y tomar
medidas al respecto.
En la formación se debe concientizar acerca de los prejuicios de género

que provocan la violencia por razones de género y se debe reconocer
que existe un vínculo entre la violencia contra las niñas en la escuela y
las reducidas tasas de asistencia y permanencia escolar de éstas.
80

Ayude a su escuela y su comunidad a reconocer la necesidad de

proteger a las niñas y mujeres en el medio escolar.
Recomiende que el personal de la escuela reciba formación sobre

la violencia sexual y por razones de género y que se fortalezca la
representación de las mujeres en las estructuras de administración.
Si se imparte formación al personal para que detecte y apoye a las
víctimas de la violencia sexual y por razones de género, será más fácil
prevenir la violencia.
Rompa el silencio. Denuncie la violencia y utilice adecuadamente los

mecanismos de información.
Inste a los estudiantes a no insultarse y a no burlarse de los demás,
especialmente en lo que respecta a las diferencias entre los sexos.
¡Cada persona es diferente, pero todos somos iguales!
81

7.
Promover los mecanismos de seguridad escolar
Propicie e impulse una administración sólida y una dirección eficaz de
la escuela.
Formular y aplicar políticas destinadas a eliminar los abusos de poder,

a detectar las actividades violentas y a cultivar la confianza de la
comunidad en la escuela.
Promueva mecanismos de información fáciles de utilizar por los

estudiantes que les alienten a denunciar la violencia.
Tómese en serio las denuncias de violencia presentadas por los

estudiantes y tenga presente su bienestar.
Proponga que se organicen reuniones
de diálogo con los docentes,
los estudiantes, el director de
la escuela y el consejero de
orientación a fin de preparar
un código de conducta escolar
para todos.
82

8.
Brindar espacios seguros
y acogedores para los estudiantes
Lleve a cabo una labor de mapeo con los estudiantes para determinar
qué lugares de la escuela son seguros, cuáles son peligrosos y cuándo
corren más peligro los estudiantes donde los estudiantes podrían ser
víctimas de abuso sexual o agresión.
Señale la necesidad de disponer de baños privados y seguros para las

niñas y mujeres.
Trabaje conjuntamente con otros empleados para garantizar que los

patios de la escuela sean seguros gracias a la presencia de adultos que
supervisen a los estudiantes.
Proponga iniciar una campaña
a favor de un entorno escolar
seguro localizando los lugares del
recinto escolar que carecen de
iluminación o son inseguros.
83

9.
Adquirir aptitudes de prevención de la violencia
y resolución de conflictos y transmitirlas a los
estudiantes
Reciba formación en materia de resolución de conflictos por medios no
violentos, enfoques de la organización escolar basados en los derechos
humanos y educación para la paz.
Experimente técnicas de mediación de conflictos y enseñe a los

estudiantes cómo utilizarlas para resolver sus propios conflictos.
Enseñe a los estudiantes aptitudes de negociación que les permitan:

a) definir su conflicto (“¿Acerca de qué estamos discutiendo? ¿Por qué
y cómo surgió el problema?”); b) intercambiar posiciones y propuestas
(“Creo que debería ser de esta manera porque…”); c) examinar la
situación desde los dos puntos de vista (por ejemplo, mediante
actividades teatrales o debatiendo); d) elegir opciones en que ambos
estudiantes puedan encontrar soluciones beneficiosas para todas las
partes (“Hoy probaremos a tu manera y mañana a la mía, para ver
cuál es mejor.”); e) llegar a un acuerdo sensato.
Enseñe a los estudiantes a actuar como mediadores para resolver de

modo constructivo los conflictos de sus compañeros de clase.
Elija un problema que podría surgir o haya surgido entre dos de sus
estudiantes. Haga que dos estudiantes escenifiquen el problema y
pida a un tercero que ayude a sus compañeros a llegar a un acuerdo.
Solicite al tercer estudiante que utilice sus conocimientos sobre sus
compañeros y sobre el problema para proponer lo que a su juicio sería
un buen arreglo.
Una vez que todos los estudiantes hayan adquirido las aptitudes de
negociación y mediación, designe a dos estudiantes cada día, de
preferencia un niño y una niña, para que actúen como mediadores o
84

conciliadores oficiales.
Haga rotar las funciones de mediador oficial entre todos los estudiantes
para asegurarse de que todos ellos conozcan bien las técnicas
Enseñe a los estudiantes a contribuir a la mediación de conflictos
entre sus compañeros de clase. Designe un conciliador de la clase
cada semana para que todos puedan adquirir y poner en práctica las
aptitudes de resolución de conflictos y negociación.
85

10.
Reconocer la violencia y la discriminación contra
los estudiantes discapacitados y los procedentes de
comunidades indígenas o minoritarias y otras
comunidades marginadas
Tal vez tenga que explicar a otros estudiantes los motivos por los cuales
algunos niños se comportan de forma diferente, tienen problemas
de aprendizaje o se ven limitados para practicar deportes u otras
actividades físicas debido a sus discapacidades mentales, físicas o de
aprendizaje.
Recalque que todos los miembros de la clase son diferentes de distintas

maneras y eso es lo que los hace únicos.
Se han de valorar las diferencias.
Toda persona tiene derecho a ser respetada por ser quien es. Puede
ser necesario realizar una labor similar en las reuniones de padres de
familia y profesores.
Trate de darse cuenta de los posibles prejuicios o supuestos que usted

o sus estudiantes podrían difundir en el aula.
Diga lo que piensa inmediatamente si los estudiantes hacen comentarios

discriminatorios.
Explique a los estudiantes que las palabras pueden herir.
Verifique el programa escolar y los libros de texto. ¿Tratan de desarrollar

el entendimiento acerca de la existencia de las distintas culturas de la
sociedad? ¿Ayudan a entender las diferencias y alientan a aprender a
vivir juntos?
86

Absténgase de convertir a los estudiantes en portavoces de su grupo

cultural o étnico, pues lo único que se conseguirá al “catalogarlos”, es
aislarlos del resto de la población estudiantil.
Pida a los estudiantes que tenga con sus compañeros de clase el
mismo trato que les gustaría recibir de ellos, especialmente a los que
podrían ser diferentes, proceder de culturas distintas o tener limitadas
sus capacidades físicas o mentales. Recuerde: hay que valorar las
diferencias y toda persona tiene derecho a ser diferente.
87

Bibliografía
•LIBRO DE LOS VALORES / Casa Editorial el Tiempo. Autor: Sandra
Ardila Año 2005
•ETICA CIVIL Y CONVIVENCIA CIUDADANA / Editor Compañía de
Jesús. Autor: Programa por la Paz (Colombia) Año 1998
•LIBRO DE LA CONVIVENCIA / Casa Editorial el Tiempo. CARTILLA
PARA LA FORMACIÓN CIUDADANA Y VALORES. Autor: Mauricio Pérez
Año 2008. Alcaldía De Andes (Antioquia)
•LIBRO DE LA CONVIVENCIA. Autor: Julio Orozco Vargas
•Boqué, Carme y (VV.AA). (2005). Hagamos las paces. Mediación 3-6
años. Propuesta constructiva, creativa, cooperativa y crítica de los
conflictos. Barcelona. Ed. Ceac Educación.
•Boqué Torremorell, Carme. (2002). Guía de mediación escolar.
Barcelona.Ed Octaedro, Col. Rosasensat.
•Cascón Soriano, Paco y Martín Beristain, Carlos (2004). La alternativa
del juego (1). Juegos y dinámicas de Educación para la Paz. Madrid.
Ed Catarata.
•El acoso escolar y la prevención de la violencia desde la familia.
Madrid. Edita. Dirección General de Familia, Comunidad de Madrid.
•Fernánez, Isabel. (1998). Prevención de la violencia y resolución de
conflictos. El Clima escolar como factor de calidad. Ed. Narcea.
•Marina, Jose Antonio. (2004). Aprender a vivir. Barcelona. Ed. Ariel.
•Marina, Jose Antonio. (2006). Aprender a convivir. Barcelona. Ed.
Ariel.
•Moore, Christopher. (1995). El proceso de mediación. Buenos Aires,
Agentina. Ed. Granica.
•Ortega Ruiz, Rosario. (2000). Educar la convivencia para prevenir la
violencia. Madrid. Ed. Antonio Machado Libros.
•Ortega Ruiz, Rosario. (1999). Crecer y aprender. Curso de Psicología
del desarrollo para educadores. Madrid. Ed. Visor.
88

Cibergrafia:
Declaración Universal de Derechos Humanos (1948): http://www.
un.org/es/documents/udhr/index.shtml
Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales
(1966): http://www2.ohchr.org/spanish/law/cescr.htm
Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos (1966)
http://www2.ohchr.org/spanish/law/ccpr.htm
Convención sobre los Derechos del Niño (1989)
http://www2.ohchr.org/spanish/law/crc.htm
Convención de la UNESCO relativa a la Lucha contra las Discriminaciones
en la Esfera de la Enseñanza (1960)
http://portal.unesco.org/es/ev.php-L_ID=12949&URL_DO=DO_
TOPIC&URL_SECTION=201.html
Recomendación de la UNESCO sobre la Educación para la Comprensión,
la Cooperación y la Paz Internacionales y la Educación relativa a los
Derechos Humanos y las Libertades Fundamentales (1974)
http://portal.unesco.org/es/ev.php-URL_ID=13088&URL_DO=DO_
TOPIC&URL_SECTION=201.html
Marco de Acción de Dakar Educación para Todos: cumplir nuestros
compromisos comunes (2000)
http://www.unesco.org/education/efa/ed_for_all/dakfram_spa.shtml
Poner fin a la violencia en la escuela: enlaces a información en línea
Construyendo una Europa para y con los niños (“Building a Europe for
and with children”)**
www.coe.int/t/transversalprojects/children/
Línea de asistencia internacional para los niños (“Child Helpline
International” - CHI)
http://www.childhelplineinternational.org/esp
Educando para la paz: recursos para el aula (“Educating for Peace:
classroom Resources”)*
www.global-ed.org/e4p/rm-teachers.htm
Internacional de la educación
http://www.ei-ie.org/healthandsafety/es/
Eliminando el castigo corporal: una vía hacia adelante para una
disciplina infantil constructiva (“Eliminating Corporal Punishment: The
Way Forward to Constructive Child Discipline”)*
89

http://publishing.unesco.org/details.aspx?&Code_Livre=4332
Adoptar la diversidad: manual para crear entornos de aprendizaje
accesibles y creativos (“Embracing Diversity: Toolkit for Creating
Inclusive, Learning-Friendly Environments”)*
http://www2.unescobkk.org/elib/publications/032revised/index.htm
Educación ética para niños (“Ethics Education for Children”)
http://www.ethicseducationforchildren.org/es/
eTwinning: la comunidad de centros escolares de Europa
http://www.etwinning.net/es/pub/index.htm
La educación humana aboga por llegar a los docentes (“Humane
Education Advocates
Reaching Teachers” - HEART)*
www.teachhumane.org
Centro de recursos de los profesionales en educación en Derechos
Humanos (“Human
Rights Education Associates” - HREA)
http://www.hrea.net/index.php?base_id=1&language_id=2
Observatorio internacional de la violencia en las escuelas**
http://www.ijvs.org/3-6185-International-Observatory-on-Violence-
in-School.php
Mantener la seguridad en las escuelas (“Keep Schools Safe”)*
www.keepschoolssafe.org
Aprender sin miedo – La campaña mundial para terminar con la
violencia en las escuelas
http://plan-international.org/aprendersinmiedo/aprender-sin-
miedo?set_language=es
Cursos ‘Senderos’ - el ABC del acoso (“Pathways Courses – the ABCs
of Bullying”)*
http://pathwayscourses.samhsa.gov/bully/bully_intro_pg1.htm
Poner fin al acoso ahora (“Stop Bullying Now”)*
www.stopbullyingnow.com
http://www.freepik.es/ (“Illustraciones“)
http://www.educapeques.com/cuentos-infantiles-cortos/cuentos-
clasicos-infantiles/el-gato-con-botas.html
90

NOTAS DE PAZ
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ESCUELAS DE PAZ

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Programa Paz, Acción y Convivencia

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1.2 LA CONVIVENCIA ESCOLAR

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El oso, sorprendido, se le acercó y se puso a olerlo, pasando su nariz

-¿Qué te ha dicho el oso al oído?

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1. ¿Qué te ha parecido la historia?

2. ¿Cómo habrías reaccionado tú?

3. ¿Quién es el mejor amigo de esta historia?

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Un día, estando sentado frente a una tienda de frutas, vio a una

“Señora” replicó Juanito no es para eso, sino para devolverle esta

La anciana incrédula tomó la bolsa, miró dentro y exclamó: “Que

Y dicen que desde entonces todo el mundo en la vecindad llama a

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2. ¿Cuáles son las buenas acciones de una persona honesta?

3. ¿ cómo deben ser las relaciones entre las personas honestas?

4. Colorear y ordenar. Colorea y pon en orden las secuencias del cuento.

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Cada vez que las cumpla responsablemente haremos un dibujo para el

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1.3 PREVENCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR

Estas situaciones, si se producen de forma repetida y durante un

¿Cómo se puede manifestar entre compañeros?

¿Por qué se produce?

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2. ¿Cómo se puede manifestar entre compañeros?

4. ¿Quién tiene la culpa de la agresión? ¿El agresor o el agredido? ¿Por qué?

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En cierta ocasión un grupo de niños de un colegio estaba de excursión.

El libro se titulaba “Los grandes dones”, y contaba maravillosas historias

La maestra leyó: “Existe un lugar en el cielo llamado la fuente de los

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Cuando cerró el libro se hizo un largo silencio en clase. Mientras todos

Todos sintieron unas enormes ganas de reír, pero entonces, al mirar

Desde aquel día, nunca más trataron de burlarse de Moncho, y entre

Su término está referido a la ausencia

A nivel individual y social, la paz es el

Para lograr la paz es necesario que cada

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La segunda pintura también tenía montañas. Pero estas eran escabrosas

Pero cuando el Rey observó cuidadosamente, vio tras la cascada un

- ¿Cuál crees que fue la pintura ganadora?