Diplomado

Aplicaciones de las TIC para la enseñanza

Formato para la planeación de un proyecto didáctico

Anteproyecto didáctico
Módulo 1. Aplicaciones educativas de las TIC

Luis Fernando Arrieta Velazco

NOMBRE DEL
PROFESOR

NIVEL ACADÉMICO Y
SUBSISTEMA O Bachillerato: Colegio de Ciencias y Humanidades
DISCIPLINA

ASIGNATURA Matemáticas II

UNIDAD TEMÁTICA Y Funciones Cuadráticas

CONTENIDOS Estudio gráfico y analítico de la función:

casos particulares:

Concavidad, máximo o mínimo y vértice de la función.

POBLACIÓN Alumnos de Segundo Semestre del CCH. Población de 20 a 25 alumnos

DURACIÓN En el anteproyecto: 4 horas presencial y 2 horas extra clase

Encuentra el significado del papel que juegan los parámetros en el

PROPÓSITOS
comportamiento de una gráfica.

En el modelo , analiza el impacto de la constante , y deducirá la

orientación de la parábola, según la constante sea mayor o menor que
cero.
En el modelo comprende el papel del parámetro , en la
traslación de la gráfica hacia arriba o hacia abajo del eje ,
según se le asignan valores positivos o negativos a .
En el modelo , interpreta el papel del parámetro , como la
forma para desplazar la parábola a la derecha o la izquierda,
según el valor de sea positivo o negativo.
En el modelo , deduce que el impacto de los
parámetros y es el de trasladar y desplazar la parábola
Integra a su lenguaje términos como concavidad, vértice, máximo,
mínimo, traslación y simetría.

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c. Hoja de cálculo
HABILIDADES
DIGITALES
Cc1.1 Uso de la hoja de cálculo para registrar datos y representarlos gráficamente.

Cc2.1 Uso de la hoja de cálculo para registrar datos, elaborar tablas, crear fórmulas
para relacionar los datos y representar resultados mediante una gráfica utilizando las
opciones que ofrece la herramienta (tipos de gráficas).

F. Recursos tecnológicos y software especializado de apoyo a la enseñanza

F2.2 Exploración y uso básico de software especializado de apoyo a la enseñanza.

MATERIALES Material de cómputo:

Uso de internet
Computadora y cañón en la sala de cómputo
Computadora para cada alumno
Software graficador : Graphmatica
Correo electrónico
Fichas de trabajo en procesador de palabras

ACTIVIDADES Elementos de una parábola

Actividad 1.
Los alumnos trabajarán de manera individual frente a la computadora.

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Se utilizará Graphmatica para responder las preguntas:

1. En la entrada para ecuación implícita, escribe la ecuación y  ax 2 , al

variar el valor de a contesta lo siguiente:
a) ¿Qué tipo de gráfica observas?

b) ¿Explica qué sucede con la gráfica cuando el valor de a es

positivo?

c) ¿Qué sucede cuando el valor a es muy cercano a cero?

d) ¿Qué sucede cuando el valor a es muy grande?

e) ¿Explica qué sucede con la gráfica cuando el valor de a es

negativo?

f) Determina el vértice de la parábola y mencione que tipo de

concavidad tiene, el eje de simetría y su directriz.

2. En la entrada para ecuación implícita escribe la ecuación y  5x 2 . Abre

2
otra y escribe y  5 x  c , al variar el valor de c contesta lo siguiente:
a) ¿Explica qué sucede con la gráfica cuando el valor de c es
positivo?

b) ¿Explica qué sucede con la gráfica cuando el valor de c es

negativo?

c) Determina las coordenadas del vértice de la parábola y mencione

si tiene concavidad positiva o negativa y cuál es su eje de simetría
y su directriz.

3. En la entrada para ecuación implícita escribe la ecuación y  5( x  h) 2 ,

al variar el valor de h contesta lo siguiente:
a) Explica qué sucede con la gráfica cuando el valor de h es

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positivo?

b) ¿Explica qué sucede con la gráfica cuando el valor de h es

negativo?

c) Determina las coordenadas del vértice de la parábola cuando

h  3 y su eje de simetría y su directriz.

4. En la entrada para ecuación implícita escribe la ecuación

2
y  5( x  3)  k , al variar el valor de k contesta lo siguiente:
a) Explica qué sucede con la gráfica cuando el valor de k es
positivo?

b) ¿Explica qué sucede con la gráfica cuando el valor de k es

negativo?

c) Determina las coordenadas del vértice de la parábola cuando

k4

5. ¿Cuáles son las coordenadas del vértice de la gráfica representada por la

2
ecuación y  a ( x  h )  k ? (Esta forma de expresar a la función
cuadrática es la forma canónica). Presentar algunos ejemplos gráficos.

6. Determine gráficamente el vértice y su eje de simetría de la función

2
cuadrática f ( x )  3 x  36 x  100 .

7. Determine gráficamente los puntos de intersección de la gráfica de la

2
función cuadrática f ( x)  2 x  5 x  3 con el eje “ x ” y con el eje “ y ”.

Al final de la sesión (media hora antes de terminar) los alumnos formarán equipos

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de 4 integrantes y discutirán sus respuestas.

Actividad 2. (Segunda sesión de 2 horas)

Antes de iniciar la sesión, el profesor debe presentar algunos ejemplos de cómo

obtener el vértice de una parábola dada la ecuación
y  ax 2  bx  c completando el trinomio cuadrado perfecto para llegar a la
ecuación de la forma canónica.

1. Deduce la ecuación de la forma y  a ( x  h) 2  k que corresponde a

la siguiente gráfica:

2. Determine analíticamente (por fórmula general) los puntos de

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intersección de la gráfica de la función cuadrática f ( x)  2 x  5 x  3
con el eje “ x ”.

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3. Teniendo la gráfica de la función f ( x )  x , realiza un bosquejo de las
gráficas que corresponden a cada una de las siguientes funciones:

a) f ( x)   x 2

b) f ( x)  x 2  2

2
c) f ( x )  ( x  4)

d) f ( x)  ( x  5) 2  3

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4. Determine analíticamente (completado el trinomio cuadrado perfecto) el

x -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5

f(x) 20 9 0 -7 -12 -15 -16 -15 -12 -7 0 9 20

2
vértice de la función cuadrática f ( x )  3 x  36 x  100 .

5. La siguiente tabla muestra los valores de la función cuadrática expresada

2
por f ( x )  x  2 x  15
a) Determina en qué puntos la gráfica corta al eje “ x ”.
b) Determina en qué punto la gráfica corta al eje “ y ”.
c) ¿Cuál es el vértice de la parábola?
d) Sin utilizar el método de completar el trinomio cuadrado perfecto,
¿Cómo se podría escribirse a la forma canónica?

Al final de la sesión (media hora antes de terminar) los alumnos formarán equipos
de 4 integrantes y discutirán sus respuestas.

Las actividades descritas están pensadas para que el alumno visualice la

propiedad que define a una parábola, en este caso vertical, para que la transición
a la parte algebraica le sea más fácil. Las preguntas de la última parte tratan de
lograr que el alumno obtenga por sí mismo la expresión algebraica de una
parábola. De esta manera, si se introduce el sistema rectangular de coordenadas,
que también podemos visualizar con Graphmatica, entonces se trata que el

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estudiante trate de obtener la ecuación

,
la cual representa a una parábola vertical cuya directriz es paralela al eje x. De
esta manera, creemos que el alumno puede lograr una mejor comprensión de la
función cuadrática
,
para números reales a, b, y c, y tendrá más elementos cognitivos que le
faciliten su entendimiento. Por otra parte, aquí concebimos que los medios
computacionales conducen a una redefinición de las fronteras entre la acción
individual y la acción social. El estudiante, auxiliado de sus instrumentos
computacionales, construye una versión del conocimiento. El conocimiento y el
aprendizaje son, por su naturaleza, situados. Es decir, dependen en su
construcción y en su interpretación, de la especificidad del contexto en el que
surgen. Por lo tanto, para que el estudiante pueda utilizar el conocimiento
construido, en otros contextos, hace falta la intervención permanente del
profesor quien a través de sus propuestas conduzca al estudiante a una nueva
construcción (que se da a un nuevo nivel de abstracción) del esquema
cognitivo que subyace a su construcción situada. Al mediar la enseñanza de la
parábola con el Graphmatica, nos queda claro que es posible el desarrollo de
diferentes habilidades cognitivas como la interacción constante de los
diferentes sistemas de representación semióticos en el alumno y que están
muy alejados de los que se promueven actualmente en nuestras aulas. Sin
embargo, esto no será posible si el maestro no se actualiza en el campo de la
matemática educativa y en el manejo de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación.
UNAM., (2009) Guía para el profesor de matemáticas II.
BIBLIOGRAFÍA DE
CONSULTA PARA EL
PROFESOR

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Situación de enseñanza con uso de TIC

Módulo 2. TIC para el trabajo colaborativo y el acceso a la información

De acuerdo con la unidad temática que eligió para el desarrollo del anteproyecto
en el Módulo 1, diseñe una situación de enseñanza centrada en el uso de herramientas
colaborativas Web 2.0 y/o el uso de Internet como medio de acceso a la información, que
pueda insertar y enriquecer el proceso de aprendizaje de sus alumnos.
Recuerde que este módulo está enfocado a fomentar las habilidades y el uso
reflexivo y ético de Internet y de las herramientas colaborativas.

TITULO DE LA
SITUACIÓN DE FUNCIONES CUADRÁTICAS
ENSEÑANZA
UNIDAD Y TEMA
ELEGIDO EN EL QUE SE UNIDAD I.
INSERTA LA SITUACIÓN FUNCIONES CUADRÁTICAS
DE ENSEÑANZA
JUSTIFICACIÓN DEL Graphmatica. Es un editor gráfico, interactivo, de
RECURSO TIC ecuaciones algebraicas que puede ser usado como una
SELECCIONADO ayuda para dibujar curvas matemáticas en la educación.
Twitter es un servicio más entre miles de aplicaciones de
la Web 2.0, lo que hace notable su éxito y posicionamiento
actual en el cual los alumnos podrán publicar las
observaciones que va obteniendo de cada uno de los
parámetro de la función cuadrática.

HABILIDADES c. Hoja de cálculo

DIGITALES
Cc1.1 Uso de la hoja de cálculo para registrar datos y representarlos
gráficamente.

Cc2.1 Uso de la hoja de cálculo para registrar datos, elaborar tablas,

crear fórmulas para relacionar los datos y representar resultados
mediante una gráfica utilizando las opciones que ofrece la
herramienta (tipos de gráficas).

F. Recursos tecnológicos y software especializado de apoyo a la

enseñanza

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F2.2 Exploración y uso básico de software especializado de apoyo a la

enseñanza.
DURACIÓN EN EL SALÓN DE CLASE EN EXTRA CLASE
6 horas 4 horas presencial 2 horas
RECURSOS
Uso de internet
Computadora y cañón en la sala de cómputo
Computadora para cada alumno
Software graficador : Graphmatica
Correo electrónico
Fichas de trabajo en procesador de palabras

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

ACTIVIDADES EN EL PARA EL PROFESOR:
SALÓN DE CLASE 1. En la primera sección el profesor dirigirá como utilizar el
programa para introducir cada uno de los parámetros de la función
utilizando software Graphmatica.
2. En la segunda sección Antes de iniciar la sesión, el profesor
debe presentar algunos ejemplos de cómo obtener el vértice de una
2
parábola dada la ecuación y  ax  bx  c completando el
trinomio cuadrado perfecto para llegar a la ecuación de la forma
canónica.

PARA EL ALUMNO:
1. Crearan una cuenta de Twitter.
2. En la primera sección los alumnos trabajarán de manera
individual frente a la computadora analizando cada uno de los
parámetros de la función utilizando software
Graphmatica.
3. En la segunda sección el alumno determine analíticamente
(completado el trinomio cuadrado perfecto) el vértice de la
función cuadrática y la graficara en Graphmatica
4. En el modelo , deduce que el impacto de los
parámetros y es el de trasladar y desplazar la parábola

EVIDENCIAS DE Las actividades descritas están pensadas para que el alumno visualice
APRENDIZAJE DEL la propiedad que define a una parábola, en este caso vertical, para

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ALUMNO: que la transición a la parte algebraica le sea más fácil. Las preguntas
de la última parte tratan de lograr que el alumno obtenga por sí
mismo la expresión algebraica de una parábola. De esta manera, si se
introduce el sistema rectangular de coordenadas, que también
podemos visualizar con Graphmatica, entonces se trata que el
estudiante trate de obtener la ecuación
,
la cual representa a una parábola vertical cuya directriz es paralela al
eje x. De esta manera, creemos que el alumno puede lograr una
mejor comprensión de la función cuadrática
,
para números reales a, b, y c, y tendrá más elementos cognitivos que
le faciliten su entendimiento. Por otra parte, aquí concebimos que los
medios computacionales conducen a una redefinición de las fronteras
entre la acción individual y la acción social. El estudiante, auxiliado de
sus instrumentos computacionales, construye una versión del
conocimiento

ACTIVIDADES EXTRA PARA EL PROFESOR:

CLASE 1. El profesor revisara las participaciones que hagan los alumnos
en Twitter
2. Reflexione sobre las actividad que se aplico y que cambios le
puede hacer en la siguiente sección para que mejore.

PARA EL ALUMNO:
1. Se les dejara que el alumno analice más ejemplos de cada uno
2
de los parámetros de la ecuación y  ax  bx  c , en
Graphmatica y que publiquen en Twitter que es lo que hace cada
uno de esos parámetros.
2. También que siga analizando los parámetros de la ecuación
, en Graphmatica y que publiquen en Twitter
que es lo que hace cada uno de esos parámetros.
3. Y a partir de los ejemplos que ellos hicieron que concluyan que
es lo que hace cada parámetro

EVIDENCIAS DE Las participaciones que ellos hacen en Twitter creo que será una
APRENDIZAJE DEL evidencia muy grande ya que ellos con sus propias palabras dirán
ALUMNO: que es lo que aprendieron y si está mal lo que ellos creen que hacen
cada uno de esos parámetros se les ira corrigiendo.
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CRITERIOS DE Trabajo en Clase: 20 %

EVALUACIÓN Participación en Twitter: 30 %
Trabajo Extra Clase: 20 %
Examen Final de la unidad: 30 %

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