3. Y desarrollar, al propio tiempo, la destreza necesaria en el manejo de un instrumento para que la ejecucién de ese texto musical adquiera su plena dimensién de mensaje expresivamente significativo. A la hora de la distribucién de las voces (0 simplemente tocar al unisono en grupo), los/as alumnos/as deben alternarse en las voces para tener la oportunidad de trabajar todos los registros y ante todo no crear perfiles de lideres y gregarios. Debernos fomentar el sentido del trabajo en grupo, de unién. 3.1.- LA METODOLOGIA DE LA CLASE COLECTIVA. No debe considerarse como algo fijo y estable, debe adaptarse continuamente a las necesidades de todos/as y cada uno/a de los/as alumnos/as. La metodologia responde al edmo debemos ensefiar y a cémo debemos plantear las actividades de enseiianza-aprendizaje. El éxito o beneficio de la clase colectiva depende del planteamiento de ésta, por eso las actividades deben tener un orden légico. 1, Actividades previas o actividades de motivacién (iniciacién - motivacidn). Que permiten al profesor/a efectuar una evaluacién inicial de los alumnos/as. 2. De desarroll y aprendizaje. El profesor/a explicard el funcionamiento y puesta en practica de las actividades a realizar. 3, De refuerzo, ampliacién y sintesis. Para que dichas actividades se adapten a las circunstancias y estilos de aprendizaje de cada uno/a. Es importante tener claras las capacidades que queremos desarrollar, siendo estas las directrices del proceso de ensefianza-aprendizaje, marcando la direccién y objetivos de la clase. Serd imprescindible presentar propuestas teresantes, motivadoras y dinamicas, desarrolladas en un ambiente de trabajo diferente, instructivo y agradable, donde se potencien las relaciones alumno/a-alumno/a, alumno/a-profesor/a. Por esto, es necesario que las actividades sean coherentes y puedan ser comprendidas por el alumno/a, ya que si ellos/as no perciben claramente la necesidad de los ejercicios, su aprendizaje no seré significativo y posiblemente se aburran répidamente. Ante todo, e! proceso de aprendizaje de nuestros alumnos/as ha de ser constructivista, ha de llevar consigo una metodologia basada en la participacién y actividad por parte eee ‘Ana Salguero Montesinos. ‘Antonio Salguero Montesinos- NN —————— hh —CY | del alumnado, haciendo que éste se sienta protagonista de su aprendizaje, procurando ante todo que tenga un caracter lidico. Tendremos presente en todo momento que el aprendizaje sea significativo, Y para ello partiremos de las ideas previas del alumnado sobre el tema, estructurando y edificando los nuevos conceptos a partir de ellos. Los diferentes elementos constitutivos de la miisica se trataran de forma globalizada, asi como su aplicacién en el resto de asignaturas. La ensefianza musical Posee un cardcter unitario aunque se encuentre estructurada en distintas materias 0 asignaturas (lenguaje musical, coro, etc.) por lo que es necesario mas que en otras ensefianzas la coordinacién o trabajo interdisciplinar entre todas, donde se relacionen los contenidos comunes de las asignaturas que conforman el Curriculo. Nuestro papel como profesor/a consistiré en guiar y organizar la actividad, motivando al alumnado para que participe activamente, creando un clima propicio Para ello, aportando los materiales que sean necesarios y respetando los diferentes ritmos de trabajo. En el disefio de los procesos de ensefianza y aprendizaje de la asignatura, se tendrén en cuenta el estimulo de las capacidades creativas del alumnado, asi ‘como favorecer el pensamiento divergente propio de las actividades artisticas. Se debe favorecer el espiritu critico respetando las manifestaciones de cada uuno/a y su libertad, dentro de un planteamiento de grupo de trabajo donde el respeto mutuo, el silencio y el clima deben reinar en el aula. Este respeto debe refiejarse siempre que los discentes 0 el docente se expresan, © cuando se comentan 0 hacen juicios de valor sobre las obras artistico-musicales, reinando el espiritu abierto y constructivo. Se creardn situaciones de participacién y comunicacién, de improvisacién instrumental, de exposicién de ideas, experiencias y sentimientos que faciliten Y promuevan las aportaciones individuales y de grupo. El trabajo colectivo es esencial en el desarrollo de cualquier aspecto humano. El hombre se relaciona y aprende en sociedad, de ahi la importancia de este tipo de trabajo Para llegar al desarrollo integral del alumno/a no sélo como miisico sino como ente humano, como persona. Como ya hemos dicho, la programacién de la clase colectiva no sera algo fijo y estable, sino que se adaptaré continuamente a las necesidades educativas del alurnno/a en particular y del grupo en general. ‘Ana Salguero Montesinos. | J Ant juero Montesinos.nte de trabajo deberd ser siempre instructivo y agradable, sobre todo en estos primeros afios y experiencias en las que la motivacidn seré un importante punto de referencia a la hora de planificar la dinémica de trabajo. Se potenciarén las relaciones profesor/a -alumno/a y alumno/a ~alumno/a, debiendo el profesor manifestar en todo momento la suficiente autoridad como para evitar problemas de disciplina e impedir que el alumno/a se desmotive; creando un clima de participacién, tolerancia y respeto, eliminando toda posible competitividad. 3.2.-ASPECTOS ABORDABLES EN LA CLASE COLECTIVA. Se abarcan aspectos desde la simple iniciacién al instrumento como tambi afinacién, practica en conjunto, socializacién del alumno, relajacién, improvisacién, memoria... que resultan determinantes para el desarrollo integral del nifio/a. Resumiendo, podriamos establecer cuatro pilares sobre los que se sostiene la dlase colectiva: La préctica en conjunto. * La socializacién del alumno, + Formacién paralela que conduce a la formacién integral. * Aplicacién de los contenidos aprendidos en la clase de lenguaje musical al ambito prictico de la clase de instrumento. 3.3.- LA SELECCION DEL REPERTORIO Y LA PRACTICA EN CONJUNTO. La seleccién del repertorio no supone aplicar un programa como se hacia en el antiguo Plan 66, sino mas bien realizar una minuciosa seleccién, secuenciacién y programacién de un repertorio que responda a las capacidades que queremos desarrollar en nuestro alumnado y a la vez sea motivador y consecuente con las necesidades formativas de nuestro alumnado. Debe ser un proceso muy elaborado y cuidadoso, evitando todo aquello que presente dificultades desde el punto de vista del lenguaje escrito y técnico. Al principio seré mas productivo interpretar obras de dos o tres partes ya que de lo contrario los alumnos/as podrian despistarse. ca ‘Ana Salguero Montesinos. “Antonio Salguero Montesinos. i