Guia Tecnica Intervencion Enfoque Conductual

Guia Tecnica de Intervencion Enfoque 2013
Conductista
GUÍA TÉCNICA PARA LA INTERVENCION ENFOQUE
CONDUCTUAL
SUPERVISORES:
MIGUEL VARGAS GARCÍA
ELIZABETH ZULUAGA CASTRO
INTEGRANTES:
GERSON ADRIAN ALBARRACION GARCIA
RONALD ANDRES BUELVAS
AVA NATHALY ARVANITIS
MALLERLY VILLAMIZAR
PAOLA RINCON
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
FACULTAD DE SALUD
PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGIA
PRACTICA NIVEL III
2013
Conductista
INDICE
Introducción. 1
Objetivos. 2
Justificación. 3
Marco conceptual. 4
Condicionamiento clásico. 4
Condicionamiento operante. 6
Terapia. 7
Técnicas del conductismo: El refuerzo y el castigo 8
Estrategias del conductismo. 11
Actividades del conductismo 12
Diagrama de flujo. 13
Anexos. 14
Bibliografía. 15
Conductista
INTRODUCCION
A partir de la sustentación teórica de diferentes autores, la
guía de práctica clínica en intervención se fundamenta
desde el enfoque conductista que fue propuesta por
PAVLOV (1849-1936)quien se preocupó por estudiar los
procesos conductuales en el sujeto visionando su
pensamiento hacia la modificabilidad de aspectos
comportamentales que el individuo presenta.
La necesidad de aplicación de enfoques y modelos surge
de la importancia de la cual estos se encuentran
sustentados a través de técnicas y estrategias para
propiciar el aprendizaje en el individuo, para hacerlo
pertinente al quehacer fonoaudiológico lo retomamos
desde la investigación, detección y tratamiento de
problemas de lenguaje en el niño. Skinner guiado por la
teoría de Pavlov dirigió sus estudios hacia el
replanteamiento y profundización del enfoque conductista
ya que considera que el aprendizaje es una conducta
aprendida en la cual los estímulos presentados obtienen
mayor asociación menltal si el medio en el que se
1
Conductista
desarrolla es estimulado por preferencias particulares de
cada sujeto.
Las estrategias planteadas para el desarrollo del enfoque
conductista se dirigen al cambio de conductas disruptivas
que están asociadas a la discapacidad, las actividades de
la guía de práctica clínica en intervención tienen como
propósito rehabilitar las habilidades lingüísticas y favorecer
el desempeño social con su entorno.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Direccionar la rehabilitación fonoaudiológica mediante
estrategias lúdico terapéuticas a partir del enfoque
conductista, favoreciendo habilidades lingüísticas de la
población en situación de discapacidad del INSTITUTO
SEMI-INTERNADO LA ESPERANZA, SEDE QUINTA
ORIENTAL Y EL INTERNADO LA ESPERANZA SEDE VIA
BOCONO, obteniendo como finalidad un aprendizaje
condicionado.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
2
Conductista
 Encarrillar el proceso terapéutico a un enfoque
conductual.
 Indicar al fonoaudiólogo las diferentes técnicas,
estrategias y actividades postuladas por este
enfoque.
 Dirigir la intervención fonoaudiológica buscando el
bienestar comunicativo del usuario.
JUSTIFICACION
Las personas en situación de discapacidad experimentan
dificultades significativas para comunicarse con otros y
desarrollar el lenguaje expresivo y receptivo. Estas
personas a menudo dependen de sistemas de
comunicación no convencionales y presentan
comportamientos atípicos para expresar sus necesidades
y deseos básicos. Estos comportamientos no
convencionales interfieren, con frecuencia, en la
interacción social y la participación en actividades que se
consideran facilitadoras del desarrollo. La provisión
oportuna de un sistema de comunicación y de una

3
Conductista
adecuada intervención fonoaudiológica es de suprema
importancia para prevenir el aumento de comportamientos
inapropiados, y la exclusión de la interacción social.
Para lograr que sea eficiente dicha intervención
fonoaudiológica, esta guía técnica ha sido realizada en
base al enfoque conductista, el cual regula el
comportamiento de un sujeto mediante la acción estimulo-
respuesta. Este enfoque es conveniente que sea aplicado
para abordar el proceso terapéutico en la población en
situación de discapacidad, ya que desde el planteamiento
de Skinner es posible lograr modificar sus conductas
inapropiadas con el fin de reeducar y potencializar las
habilidades comunicativas que se encuentran presentes.
La guía técnica además servirá como instrumento piloto
para demás profesionales al momento de plantear un plan
de intervención oportuno que genere evolución en el sujeto
al que va dirigido, desde una perspectiva ética que incluya
la interacción paciente-terapeuta.
MARCO CONCEPTUAL
4
Conductista
El conductismo fue desarrollado expresamente como una
"escuela" en oposición a la escuela del estructuralismo y al
funcionalismo de William James y el Grupo de Chicago.
Cuando la vieja controversia murió, el conductismo se hizo
menos negativista integrándose plenamente en la corriente
general de la psicología progresiva. La idea básica del
conductismo era convertir a la psicología en una ciencia
objetiva. Como precursores de esta corriente tenemos a
McKeen Cattell y a William McDougall. En Rusia surgió un
objetivismo aún más radical con Sechenov seguido por
Pavlov.
Pavlov (1849-1936), un médico ruso, en sus experimentos
denomino "reflejos psíquicos" y algunas veces "reflejos
condicionados", que ocurren en un individuo como producto
de su experiencia particular.
¿Como se establecen los reflejos condicionados?
La técnica más sencilla consiste en aplicar una y otra vez el
estímulo incondicionado o natural, con el estímulo
condicionado. En los experimentos de Pavlov se utilizaron
estímulos olfativos, auditivos, visuales y táctiles como
estímulos sustitutos y en cada caso se uso la comida como

5
Conductista
estimulo incondicionado o adecuado. Dando lugar al
llamado “condicionamiento clásico” Este procedimiento se
conoce también como condicionamiento estímulo-estímulo
y como condicionamiento asociativo porque se produce
una asociación entre dos estímulos.
Según Pavlov, el condicionamiento es la forma más sencilla
de aprendizaje. El término aprendizaje se utiliza para
referirse a los cambios permanentes que se producen en el
individuo como resultado de la experiencia. Por el contrario,
el término condicionamiento se utiliza para referirse a los
procedimientos utilizados para conseguir modificar una
conducta.
Otro gran pionero del conductismo fue John B. Watson
(1878-1958) en 1913, quien continuo con los experimentos
de Pavlov, se puso a favor de los métodos objetivos
analizando los hechos en términos de estímulos a un
organismo (input) y su respuesta (output), lo cual le llevó a
considerar al organismo, tanto animal como humano, como
una caja negra (black box).
(input) E -+ Caja negra ---+R (output)
6
Conductista
(black box)
Desde esta visión, el pensamiento conductista se dividió
en sub-escuelas con opiniones encontradas en lo que a las
teorías del aprendizaje se refiere. Aunque continuó la
experimentación, la discusión teórica quedó dividida en
cuatro sub-escuelas encabezadas por Tolman, Hull, Guthne
y Skinner.
De las varias versiones del conductismo, la de Skinner
(1957) es la más simple y pura tratando de explicar todo el
comportamiento en términos de estímulo y respuesta.
Burrhus Frederic Skinner, nació en un pueblo de
Pennsylvania el 20 de marzo de 1904. Ingresó en la
Universidad de Hamilton en Nueva York con la ilusión de
ser narrador y poeta. Decidió estudiar psicología tras haber
realizado unos cuantos viajes y tras haber leído “Reflejos
condicionados” de Pavlov, por lo que regresa y estudia
psicología en Harvard, donde conseguirá su doctorado en
1931, permaneciendo allí cinco años más realizando
investigaciones. En 1945 es nombrado director del
departamento de psicología de la universidad de Indiana.
Tres años más tarde regresa a Harvard para trabajar, aquí

7
Conductista
es donde se quedara hasta su muerte. En 1948 es cuando
publica su obra más popular “Walden Dos”, donde describe
una posible sociedad perfecta regida por el conductismo.
Skinner no sólo es hoy el conductista más importante, sino
también una de las personalidades más destacadas de la
psicología. Su esencial aportación ha sido en el área del
condicionamiento operante.
El conductismo parte de una concepción empirista del
conocimiento. La asociación es uno de los mecanismos
centrales del aprendizaje. La secuencia básica es: E – R
(estimulo-respuesta). La principal influencia que
encontramos en la teoría del condicionamiento operante de
Skinner. Cuando ocurre un hecho que actúa de forma que
incrementa la posibilidad de que se dé una conducta, este
hecho es un reforzador. "Las acciones del sujeto seguidas
de un reforzamiento adecuado tienen tendencia a ser
repetidas (si el reforzamiento es positivo) o evitadas (si es
negativo). En ambos casos, el control de la conducta viene
del exterior". En palabras de Skinner (1985), "toda
consecuencia de la conducta que sea recompensable o,
8
Conductista
para decirlo más técnicamente, reforzante, aumenta la
probabilidad de nuevas respuestas".
¿Qué es el condicionamiento operante?
El modelo de aprendizaje de Skinner no hace referencia a
sistemas o causas internas porque es difícil observarlas y
probablemente implican mecanismos o fuerzas cuya
existencia no puede negarse ni confirmarse.
La metodología operante se puede utiliza para probar
problemas teóricos e hipótesis por medio de arreglos
experimentales. Tiene un gran interés en el control del
comportamiento del sujeto, esto se logra a través del
control de todos aquellos estímulos del ambiente de los
cuales la conducta es función. El condicionamiento
operante rechaza la especulación acerca de las causas de
la conducta, y busca demostrar experimentalmente en
forma directa los determinantes actuales e históricos de la
conducta. Las características de la conducta y su
probabilidad de ocurrencia, están determinadas por las
condiciones ambientales, por los eventos que preceden o
acompañan la conducta, por los eventos ambientales que
cambian como consecuencia de la conducta y por la

9
Conductista
experiencia previa del organismo. Dentro del contexto de
esta afirmación del condicionamiento operante estudia la
conducta.
Entre los tipos de condicionamiento operante,
encontramos:
 Condicionamiento por recompensa o apetitivo:
Proporcionando un refuerzo positivo justo en el
instante en que se está produciendo la conducta
deseada. Es la forma más usada. Una de sus
variedades es el modelado (shaping), que consiste
en ir reforzando paulatinamente conductas que se
acerquen a la deseada.
 Condicionamiento por omisión: Cuando en un
proceso de condicionamiento se retira el refuerzo
positivo relacionado con una conducta determinada,
ésta se irá extinguiendo paulatinamente.

 Condicionamiento por escape y evitación: Por
evitación, cuando al dar la respuesta el sujeto
provoca la supresión de un estímulo aversivo. Por
escape, es aquel que se produce cuando la
respuesta que da el sujeto consiste en huir de la
situación conflictiva.
10
Conductista
 Condicionamiento por castigo: Cuando a un
sujeto le proporcionamos un estímulo aversivo ante
una conducta determinada, le estamos dando un
castigo, para llegar a una disminución o extinción de
dicha conducta.
TERAPIA
Los principios del condicionamiento operante han dado
base a la terapia comportamental que algunos denominan
"terapia de reforzamiento" muy apropiada especialmente
para los casos en que existen déficits de conducta. De
hecho se ha trabajado con dicha terapia en deficientes
mentales, psicóticos y personas con trastornos del
lenguaje.
Las principales aportaciones del condicionamiento
operante a la educación son:
 Facilitar el proceso educativo a través de la
aplicación y desarrollo de motivaciones específicas.

 Informar sobre las posibilidades y utilidades de
aplicación de diferentes variedades de aprendizaje:
evitación, modelamiento,...
11
Conductista
 Permitir la adquisición, modificación o supresión de
conductas, sabiendo administrar los refuerzos.

 La economía de fichas es otra forma de utilización
de los refuerzos en el campo de la educación.

 Una de sus mayores aportaciones es la enseñanza
programada y las máquinas de enseñar, que
consiste esencialmente en una técnica o recurso
didáctico que descompone la materia a enseñar en
sus elementos constitutivos e invitar al alumno a
aprender cada uno de ellos antes de pasar al
siguiente. Además se adapta mejor que cualquier
otro método al ritmo de aprendizaje de cada alumno,
permitiéndole, al mismo tiempo, fomentar su
capacidad de autoevaluación.
TECNICAS DEL CONDUCTISMO: Refuerzo y Castigo
EL REFUERZO
La frecuencia de ocurrencia de una operante está
influenciada en gran medida por las consecuencias
ambientales que produce. Tenemos entonces, que se
puede reforzar una respuesta, ya sea, presentando un
reforzador positivo y/o eliminado un reforzador negativo.
12
Conductista
A continuación se presenta la definición del refuerzo
positivo y el refuerzo negativo:
 Refuerzo positivo: es todo aquel evento que al ser
representado después de una conducta determinada
produce consistentemente un aumento en la
probabilidad de la ocurrencia futura de esa
conducta.
 Reforzamiento positivo: se llama reforzamiento
positivo al aumento en la frecuencia de una
respuesta que es seguida por un reforzador positivo.
Son todos aquellos eventos de naturaleza física y/o
tangible que la persona puede recibir. En nuestra vida
cotidiana este tipo de refuerzo se utiliza diariamente.
Algunos ejemplos son: Una bicicleta, dinero, una muñeca,
postre, mascota, certificado de reconocimiento. Es utilizado
para promover conductas socialmente apropiadas y para
ayudar al individuo a mejorar patrones de comportamiento.

13
Conductista
 Refuerzos sociales y/o interpersonales: Son aquellos
producidos y otorgados a través de la conducta de
otra persona y que además son de naturaleza
menos material. Algunos ejemplos son: un abrazo,
sonreir, una caricia, una palmadita, un guiño de ojo,
decir lo estas haciendo bien, buen trabajo.

 Refuerzos usando actividades: Este tipo de refuerzo
es una sub-categoría de refuerzo material o tangible
combinado con aspectos sociales-interpersonales.
Algunos ejemplos son: ir al cine, salir a jugar, dormir
en la casa de una amiga, ir de compras. En la fase
inicial del proceso de aprendizaje y/o de cambio de
conducta, es importante que recordemos que
cualquier reforzamiento que utilice reforzadores
tangible/materiales debe ir acompañado de la
presentación de reforzadores sociales-
interpersonales. La meta última del proceso de
aprendizaje y/o de cambio es ayudar al individuo a
llevar a cabo una conducta deseada, no
exclusivamente por recibir el refuerzo tangible.

 Refuerzo negativo: es todo aquel evento que al ser
retirado como producto de una conducta, aumenta la
probabilidad futura de ocurrencia de esa conducta.

14
Conductista
 Reforzamiento negativo: se llama reforzamiento
negativo al incremento en la frecuencia de una
conducta por medio de la eliminación de un evento
aversivo inmediatamente después de que se ejecuta
la conducta.
El concepto prácticamente no tiene relación con la
valoración social de la palabra negativo de hacer daño al
individuo, sino más bien con lo que ocurre en el proceso de
reforzar negativamente. Esto anterior es de esa manera,
aún cuando el procedimiento implique la utilización de
eventos aversivos y/o incómodos para el organismo.
Los eventos utilizados como refuerzos negativos, son
estímulos aversivos (que producen malestar o incomodidad
física y/o psicológica en diversos grados de magnitud). Es
decir, que comúnmente son estímulos que un organismo
trata de evitar.
15
Conductista
EL CASTIGO
Skinner (1974) ha sido un estudioso del castigo. Afirma que
el castigo solo tiene efectividad pasajera sobre la conducta
que se castiga, más aún, esa conducta castigada
reaparece mas tarde.
Presenta tres efectos del castigo:
 EI castigo hace que la conducta castigada
desaparezca para luego aparecer cuando el castigo
ha cesado.
 Una conducta severamente castigada hace resurgir
"predisposiciones" emocionales intensas (culpa,
vergüenza, sensación de pecado), que luego en el
futuro se pueden presentar de nuevo en
circunstancias extremas parecidas aunque no se
ponga en práctica otra vez la conducta castigada.

 Cualquier conducta que reduzca la estimulación
negativa obra como un refuerzo. Así, por ejemplo, el
niño no sólo escapara del látigo de su padre, sino de
toda situación (casa, dialogo con el padre, ambiente
familiar, etc.).
16
Conductista
Hay otros efectos secundarios desafortunados del castigo:
aparece una especie de conflicto entre la respuesta que
suscita el castigo y la que lo evita, se produce ansiedad,
miedo y hasta enfermedades "psicosomáticas", y a veces
no se da puerta de salida como, por ejemplo, cuando
castigamos a un niño porque llora y lo golpeamos para que
deje de IIorar.
Skinner propone alternativas para el castigo: modificar las
circunstancias que llevan al castigo, permitir un estado de
saciedad que hace que la conducta se extinga, usar la
extinción (no reforzamiento), condicionar una conducta
incompatible mediante el reforzamiento (p. ej., premiar al
niño siempre que se lava las manos, lo cual es
incompatible con tener las manos sucias).
Ventajas y desventajas del castigo
Ventaja: supone el camino más rápido para modificar una
conducta que, si se deja que continúe, resultaría peligrosa
para un individuo.
Desventajas: El castigo suele ser ineficaz, sobre todo si no
se aplica de inmediato después de que ocurre el
17
Conductista
comportamiento indeseable o si el individuo puede
abandonar el entorno en que se dio el castigo.
 El castigo físico le comunica al receptor la idea de
que es permisible la agresión física y tal vez hasta
deseable. Se corre el riesgo de que se tema a quien
lo aplica.
 Reduce la autoestima de quien lo recibe, a menos
que entiendan por qué se les castiga.

 No comunica ninguna información sobre un
comportamiento alterno más apropiado.

 A menos que se muestren formas de respuesta
apropiadas, sólo se logra sustituir un
comportamiento indeseable por otro.
ESTRATEGIAS DEL CONDUCTISMO
Existen variedades de enseñanza programada, según
Skinner para trabajar:
 Programas lineales: se ofrece a los alumnos
diversas opciones que puede contestar eligiendo la
respuesta de entre las que se le ofrecen, o bien
elaborándola él mismo, tras comprobar su acierto o
error se pasará a la siguiente.
18
Conductista
 Programas ramificados: se le ofrece a los alumnos
diversas opciones (múltiples). Una vez que
responde, acierte o no, se le ofrece una nueva
información para pasar a un nivel superior o para
madurar un nivel inferior y volver a intentarlo.
Destacar las aportaciones del análisis y modificación
de conductas en ambientes educativos.

 Programas de reforzamiento: patrones de frecuencia
y regulación del reforzamiento que siguen a un
comportamiento deseable.
 Programas de reforzamiento continuo: reforzamiento
de un comportamiento cada vez que ocurre.

 Programas de reforzamiento parcial (intermitente):
reforzamiento de un comportamiento que se da en
algunas ocasiones pero no todo el tiempo.
ACTIVIDADES DEL CONDUCTISMO
VER ANEXO 1
19
DIAGRAMA DE FLUJO
BIBLIOGRAFIA
 Vargas-Mendoza, J. E. (2006). Condicionamiento clásico pavloviano:
apuntes para un seminario. México: Asociación Oaxaqueña de
Psicología A.C.
Condicionamiento clásico pavloviano: apuntes para un
seminario.
Vargas-Mendoza, Jaime Ernesto.
© 2006. Asociación Oaxaqueña de Psicología A.C.
Calzada Madero 1304, Centro, Oaxaca de Juárez, Oaxaca,
México. C.P. 68000
Tel. (951)5142063,
14

Guia Tecnica Intervencion Enfoque Conductual

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Guia Tecnica Intervencion Enfoque Conductual

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Guia Tecnica de Intervencion Enfoque 2013

GUÍA TÉCNICA PARA LA INTERVENCION ENFOQUE

Técnicas del conductismo: El refuerzo y el castigo 8

Estrategias del conductismo. 11

Actividades del conductismo 12

A partir de la sustentación teórica de diferentes autores, la

guía de práctica clínica en intervención se fundamenta

desde el enfoque conductista que fue propuesta por

PAVLOV (1849-1936)quien se preocupó por estudiar los

procesos conductuales en el sujeto visionando su

pensamiento hacia la modificabilidad de aspectos

comportamentales que el individuo presenta.

La necesidad de aplicación de enfoques y modelos surge

de la importancia de la cual estos se encuentran

sustentados a través de técnicas y estrategias para

propiciar el aprendizaje en el individuo, para hacerlo

pertinente al quehacer fonoaudiológico lo retomamos

desde la investigación, detección y tratamiento de

problemas de lenguaje en el niño. Skinner guiado por la

teoría de Pavlov dirigió sus estudios hacia el

replanteamiento y profundización del enfoque conductista

ya que considera que el aprendizaje es una conducta

aprendida en la cual los estímulos presentados obtienen

mayor asociación menltal si el medio en el que se

desarrolla es estimulado por preferencias particulares de

Las estrategias planteadas para el desarrollo del enfoque

conductista se dirigen al cambio de conductas disruptivas

que están asociadas a la discapacidad, las actividades de

la guía de práctica clínica en intervención tienen como

propósito rehabilitar las habilidades lingüísticas y favorecer

el desempeño social con su entorno.

Direccionar la rehabilitación fonoaudiológica mediante

estrategias lúdico terapéuticas a partir del enfoque

conductista, favoreciendo habilidades lingüísticas de la

población en situación de discapacidad del INSTITUTO

SEMI-INTERNADO LA ESPERANZA, SEDE QUINTA

ORIENTAL Y EL INTERNADO LA ESPERANZA SEDE VIA

BOCONO, obteniendo como finalidad un aprendizaje

 Encarrillar el proceso terapéutico a un enfoque

 Indicar al fonoaudiólogo las diferentes técnicas,

estrategias y actividades postuladas por este

 Dirigir la intervención fonoaudiológica buscando el

bienestar comunicativo del usuario.

Las personas en situación de discapacidad experimentan

dificultades significativas para comunicarse con otros y

desarrollar el lenguaje expresivo y receptivo. Estas

personas a menudo dependen de sistemas de

comunicación no convencionales y presentan

comportamientos atípicos para expresar sus necesidades

y deseos básicos. Estos comportamientos no

convencionales interfieren, con frecuencia, en la

interacción social y la participación en actividades que se

consideran facilitadoras del desarrollo. La provisión

oportuna de un sistema de comunicación y de una

adecuada intervención fonoaudiológica es de suprema

importancia para prevenir el aumento de comportamientos

inapropiados, y la exclusión de la interacción social.

Para lograr que sea eficiente dicha intervención

fonoaudiológica, esta guía técnica ha sido realizada en

base al enfoque conductista, el cual regula el

comportamiento de un sujeto mediante la acción estimulo-

respuesta. Este enfoque es conveniente que sea aplicado

para abordar el proceso terapéutico en la población en