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Doctorado en Ciencias de la Educación

Psicogénesis y aprendizaje significativo

Ángela Durán Higuera

Mdco19726

Actividad 4.2 Síntesis. Cognitivismo

Unidad 4

Dra. Iris Rubi Monroy Velasco

08 – febrero – 2020
Síntesis. Cognitivismo

En el desarrollo de este trabajo se presenta una síntesis del paradigma cognitivo, la

cual se hace con base en el documento proporcionado por la tutora del curso,

tomado de: HERNÁNDEZ Rojas Gerardo. Módulo Fundamentos del Desarrollo de

la Tecnología Educativa (Bases Psicopedagógicas). Coordinador: Frida Díaz

Barriga Arceo. México: Editado por ILCE- OEA 1997.

El paradigma cognitivo del procesamiento humano de información es uno de los

más pujantes y, sin lugar a dudas, ha venido a desplazar al paradigma conductual,

surge en oposición regulado por la hipótesis de interdependencia – interacción, con

lo cual produce un conocimiento propiamente psicoeducativo y genera un número

creciente de líneas de investigación dentro de los ámbitos educativos.

Dentro del marco de este paradigma se encuentra autores como: J. Bruner, el

teórico de las múltiples facetas de la cognición (ha tratado temas como

pensamiento, percepción, lenguaje, etc.), y D. P. Ausubel.


La educación debe, no sólo a la transmisión de la cultura, sino también un proveedor de
visiones alternativas del mundo y un fortalecedor de la voluntad de explorarlas.

J. Brunner

ANTECEDENTES:

En la revisión de la historia del cognitivismo generalmente se excluyen algunas


líneas de investigación como las de Gestalt, la Psicología genética y los trabajos de
Vigotsky, las cuales anteceden y han influido en la conformación de la aproximación
del procesamiento de información.

Las tradiciones y teorías del paradigma cognitivo tienen en común el abocarse a


una o más de las categorías o dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción,
memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.), coexistiendo diferencias
cualitativas entre todos ellos.
Este paradigma según varios autores (De Vega, 1984; Gardner, 1987; Pozo, 1989)
vio la luz a finales de la década de los cincuenta, en el año de 1956, año en el cual
empezaron a aparecer trabajos e investigaciones de naturaleza seminal, en el
campo de la cognición. Dichos trabajos devinieron de tres campos, que se
consideran los antecedentes inmediatos de este paradigma, a saber: la lingüística,
la teoría de la información y la ciencia de los ordenadores.
Desde los años cincuenta y hasta la década de los ochentas, sobre las bases del
paradigma cognitivo se desarrollaron muchas líneas de investigación y modelos
teóricos sobre las distintas facetas de la cognición. Por lo tanto, se puede afirmar,
que en la actualidad ya no es un paradigma con una aproximación monolítica, ya
que existen diversas corrientes desarrolladas dentro de este enfoque, Por ejemplo:
el constructivismo, la propuesta socio cultural, entre otras (Hernández, 2002).

En la actualidad, considera Hernández, es difícil distinguir con claridad (debido a las


múltiples influencias de otras disciplinas) donde termina el paradigma congnitivo y
donde empieza otro paradigma. Porque pueden encontrarse líneas y autores con
concepciones e ideas de distinto orden teórico, metodológico, etc. que integran
ideas de varias tradiciones e incluso ideas de paradigmas alternativos, por ello se
observan diversos matices entre ellos.

PROBLEMÁTICA:

-El estudio de la representación mental.

-Describir y explicar la naturaleza de las representaciones mentales, así como


determinar el papel que juegan en la producción de las acciones y conductas
humanas. ¿Cómo las representaciones mentales guían los actos (internos o
externos) del sujeto con el medio? ¿Cómo se construyen o generan dichas
representaciones mentales?

Hay que mencionar que, para el estudio de esta problemática, los cognitivistas han
referido sus planteamientos a la analogía mente-ordenador.

-Versión Fuerte (Ciencia Cognitiva) Versión Débil (Campo de la Psicología)

FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS

Se inserta dentro de la tradición racionalista.

Los comportamientos no son regulados por el medio externo, sino más bien por las
representaciones que el sujeto ha elaborado o construido.

El sujeto es un ente activo, cuyas acciones dependen en gran parte de sus


representaciones o procesos internos que él ha elaborado como resultado de las
relaciones previas con su entorno físico y social.

A pesar de ciertas tendencias innatistas dentro de la psicología cognitiva,


recientemente, una gran cantidad de teóricos adoptado una postura constructivista
en sus concepciones sobre cómo el sujeto conoce los fenómenos externos e
internos. De acuerdo con esta concepción, el sujeto posee una organización interna
de hechos que va reelaborando en función de los intercambios con el exterior, y a
partir de esta organización interna (estructuras, esquemas, reglas, etc.) el sujeto
interpreta y resignifica continuamente, en forma dinámica, la realidad.

SUPUESTOS TEÓRICOS

Considera al ser humano como un organismo que realiza una actividad basada
fundamentalmente en el procesamiento de la información.

Se reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican,


categorizan, y evalúan la información y la forma en que estas herramientas,
estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la
realidad.

Considera que cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo, las
que dependerán de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad, e irán
cambiando y serán cada vez más sofisticadas.

En conclusión, la teoría cognitiva determina que: "aprender" constituye la síntesis


de la forma y contenido recibido por las percepciones, las cuales actúan en forma
relativa y personal en cada individuo, y que a su vez se encuentran influidas por sus
antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. El aprendizaje a través de una
visión cognoscitivista es mucho más que un simple cambio observable en el
comportamiento.

PRESCRIPCIONES METODOLÓGICAS

Se utiliza la inferencia como un recurso básico. Por otro lado, respecto de los tipos
de estrategias metodológicas que se han utilizado en los estudios de la cognición,
pueden clasificarse en cuatro tipos: La introspección (muy poco utilizada – criticas).
La investigación empírica (cronometría mental, aprendizaje verbal, estudios de
atención, percepción, memoria, inteligencia, pensamiento etc.). La entrevista o el
análisis de protocolos verbales. La simulación.

PROYECCIONES DE APLICACIÓN AL CAMPO EDUCATIVO

-David Ausubel: Elabora una teoría del aprendizaje que intenta superar la
memorización mecánica de contenido, dándole un sentido lógico a lo que el
aprendiz intenta aprender.

Aprendizaje por repetición – aprendizaje por recepción – aprendizaje por


descubrimiento Aprendizaje significativo.

-Las aportaciones de Brunner en la educación:

Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que


ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
Diálogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo activo
(aprendizaje socrático).

Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de que la


información con la que el estudiante interactúa esté en un formato apropiado para
su estructura cognitiva.

Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando


periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para
que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha
venido construyendo.

Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis


en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del
estudiante.

Primero la estructura: enseñarles a los estudiantes primero la estructura o patrones


de lo que están aprendiendo, y después concentrarse en los hechos y figuras.
CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA

-El aprendizaje tiene que ser significativo

-La enseñanza deberá orientarse al logro de aprendizajes significativos y al


desarrollo de habilidades para el aprendizaje.

-El profesor debe promover la participación activa de sus estudiantes y subordinar


la enseñanza al aprendizaje.

-El alumno es un sujeto activo procesador de información, que posee competencia


cognitiva para aprender y solucionar problemas.

-La evaluación se plantea desde una perspectiva cualitativa (formativa) y


cuantitativa (sumativa)

CONCEPCIÓN DEL ALUMNO DESDE EL PARADIGMA COGNITIVO.

El alumno es un sujeto activo procesador de información, que posee competencia


cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe
ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades
estratégicas (Hernández, 2002).

CONCEPCIÓN DEL MAESTRO DESDE EL PARADIGMA COGNITIVO.

El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente,


que puede aprender a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en
la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines. No
debe desempeñar el papel protagónico en detrimento de la participación cognitiva
de los alumnos (Hernández, 2002).
Preguntas para el análisis del texto

1. ¿QUÉ ES EL COGNITIVISMO?

Surgió como corriente psicológica en los años 50 y 60como reacción al

conductismo. El cognitivismo es una corriente de la psicología que se

especializa en el estudio de la cognición (los procesos de la mente

relacionados con el conocimiento). La psicología cognitiva, por lo tanto,

estudia los mecanismos que llevan a la elaboración del conocimiento. El acto

de conocimiento supone varias acciones complejas, como almacenar,

reconocer, comprender, organizar y utilizar la información que se recibe a

través de los sentidos. El cognitivismo busca conocer cómo las personas

entienden la realidad en la que viven a partir de la transformación de la

información sensorial.

2. ¿CUÁL ES LA BASES FILOSÓFICA Y CIENTÍFICA DEL COGNITIVISMO?

BASE FILOSÓFICA Influencias del paradigma filosófico del racionalismo

 Innatismo: la consideración de que los procesos mentales son algo

heredado.

 El lenguaje no es asociativo sino matemático.

 La actividad mental es estrictamente racional, lo que supone el olvido de las

emociones, pasiones, etc.

 La actividad mental nace de ella misma, no del exterior.


La influencia del racionalismo se hará sentir en la teoría cognitiva en su

preferencia por las explicaciones centralistas más que ambientalistas, en su

preferencia por explicar el aprendizaje con base en las estructuras mentales

acumuladas por el individuo en su experiencia.

BASE CIENTÍFICA

La psicología cognitiva como nuevo paradigma se consolidó a partir de tres

enfoques: el de la teoría de la información, el del flujo de la información y el

del procesamiento de la información. Neisser propuso como objetivo de la

psicología la comprensión de la cognición humana, tarea análoga al proyecto de

averiguar en qué lenguaje ha sido programado un ordenador: los dos sistemas

seleccionan, almacenan, recuperar, combinan y dan salida a la información.

Método: modelo ordenador de Von Neumman:

 Pensar es procesar información.

 Procesar información es computar.

 Computar es manipular símbolos (calcular).

o La computación se expresa mediante diagramas de flujo.

o Se da en el nivel mental, no exclusivamente en el cerebro

(funcionalismo) y es la base de la simulación.

o El procesamiento es secuencial.

o Las reglas de trasformación (el procesamiento ejecutivo) son innatas.

 Los símbolos (su semántica) conectan el mundo externo con el pensamiento.


 Los acontecimientos mentales son acontecimientos de

información (diferencia con el antiguo mentalismo).

 La mente se estudia mejor fragmentándola en módulos, la mente es un

sistema de subsistemas, cada uno con sus principios y reglas específicas.

Estos módulos pueden ser:

o Sensoriales (transductores).

o Perceptuales (sistemas de entrada).

o De memoria (codificación y almacén).

3. ¿A QUÉ DEBE ORIENTARSE LA EDUCACIÓN?

La educación debe orientarse a lograr el desarrollo de habilidades de aprendizaje

(y no sólo el enseñar conocimientos).

4. ¿CUÁL ES EL PROTAGONISTA PRINCIPAL EN LA ENSEÑANZA?

El alumno
Referencias

HERNÁNDEZ Rojas Gerardo. Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa


(Bases Psicopedagógicas). Coordinador: Frida Díaz Barriga Arceo. México: Editado por ILCE- OEA
1997.