Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
J, R, CAUTELA*
Boston College
( 2 ) H i p ó t e s i s d e i n t e r a c c i ó n . No s ó l o l a s c o n d u c t a s e n c u b i e ~
t a s y l a s m a n i f i e s t a s obedecen a l a s mismas l e y e s s i n o que i n t e r a s
t ú a n e n t r e s í según e s t a s mismas l e y e s .
( 3 ) Las l e y e s que g o b i e r n a n l a c o n d u c t a s o n l a s l e y e s d e l a-
p r e n d i z a j e ( c o n d i c i o n a m i e n t o ) . M i e n t r a s s e supone que l a conducta
e n c u b i e r t a t i e n e componentes o p e r a n t e s y d e c o n d i c i o n a m i e n t o c l á s &
co, e l c o n d i c i o n a m i e n t o e n c u b i e r t o i m p l i c a e l a n á l o g o e n c u b i e r t o d e
l o s procedimientos de condicionamiento operante.
( 4 ) E x i s t e n tres c l a s e s d e c o n d u c t a s : ( a ) conducta p s i c o l ó g i
c a e n c u b i e r t a (pensamiento, imágenes, s e n t i m i e n t o s ) . Los pensamien
t o s se pueden d e f i n i r como e l h a b l a r s e a s í mismo; l a s imágenes se
pueden d e f i n i r como r e s p u e s t a s e m i t i d a s en a u s e n c i a d e un e s t í m u l o
que son s i m i l a r e s a l a s e m i t i d a s e n p r e s e n c i a d e éste; l o s s e n t i -
m i e n t o s se pueden d e f i n i r como e s t a d o s f i s i o l ó g i c o s c u y a s manifes-
t a c i o n e s e x t e r i o r e s han s i d o e t i q u e t a d a s p o r l a comunidad v e r b a l .
E s t a s e t i q u e t a s se d e s i g n a n , normalmente, b a j o l a r ú b r i c a d e "emo-
ciones".
( c ) Conducta p s i c o l ó g i c a m a n i f i e s t a . E s t a c o n d u c t a i m p l i
c a r e s p u e s t a s observadas i n f l u e n c i a d a s p o r e l input e-
s
timular interno y externo.
S i un n i ñ o s e imagina que a l g o a v e r s i v o e s t á o c u r r i e n d o t a l c g
mo que e s t á s i e n d o r i d i c u l i z a d o , e inmediatamente pasa a p r e s t a r a-
t e n c i ó n a l maestro, entonces aumentará l a p r o b a b i l i d a d d e a t e n d e r a l
maestro, dado que e s t a r e s p u e s t a a p a r t a a l i n d i v i d u o d e l a s i t u a c i ó n
de r i d í c u l o . E s t e procedimiento e s t á e t i q u e t a d o como r e f u e r z o nega-
t i v o e n c u b i e r t o (CAUTELA, 1970b), y e s a n á l o g o a l r e f u e r z o negativo.
S i un n i ñ o se imagina que está fumando y l u e g o s e imagina l a
p é r d i d a de a l g o v a l i o s o , e n t o n c e s l a p r o b a b i l i d a d d e f u m a r d e b e r á d e
c r e c e r . E s t o se l l a m a c ~ s t od e r e s p u e s t a encubierto(CAUTELA, 1976b)
y e s análogo a l c o s t o d e r e s p u e s t a m a n i f i e s t o . En e s t e Ú l t i m o , u n re
f u e r z o se r e t i r a d e forma c o n t i n g e n t e a l a r e a l i z a c i ó n d e una res-
puesta indeseable.
3. A U L A de conducta
Los p r b c e d i m i e n t o s a n t e r i o r e s de condicionamiento e n c u b i e r t o
son ampliamente u t i l i z a d o s e n m i p r á c t i c a p a r a m o d i f i c a r l a conduc-
tas-problema p r e s e n t a d a s por m i s c l i e n t e s . Como Vds. s a b e n , l a eva-
l u a c i ó n comportamental e s n e c e s a r i a a n t e s d e que se i n t e n t e l a modi
f i c a c i ó n de conducta (CAUTELA y UPPER, 1976). La a l t e r a c i ó n compor-
tamental debería s e r d e f i n i d a operacionalmente, l o s antecentes, ( l o
que o c u r r e con a n t e r i o r i d a d a l a conducta) y c o n s e c u e n c i a s ( l o que
sucede después d e l a c o n d u c t a ) , d e b e r í a n ser e s p e c i f i c a d o s . Por e-
jemplo, s i un n i ñ o s e q u e j a d e malos pensamientos, i n t e n t a r e m o s de-
t e r m i n a r , exactamente, qué e s l o que e n t i e n d e por malos pensamien-
t o s . También i n t e n t a r e m o s d e t e r m i n a r qué sucede a n t e s d e l o s pensa-
m i e n t o s y qué o c u r r e d e s p u é s , y a s e a e n c u b i e r t a o m a n i f i e s t a m e n t e .
Una vez que hemos r e a l i z a d o n u e s t r o a n á l i s i s comportamental podemos
u t i l i z a r n u e s t r o s p r o c e d i m i e n t o s p a r a m o d i f i c a r l a conducta. Usual-
mente, se u t i l i z a más d e un p r o c e d i m i e n t o a l a vez. Por ejemplo, s i
un e x h i b i c i o n i s t a s e e x h i b e f r e c u e n t e m e n t e a s í mismo después d e un
rechazo d e s u mujer e n t o n c e s podemos d e s e n s i b i l i z a r l o h a c i a e l re-
chazo por medio d e r e f u e r z o e n c u b i e r t o , t a l como h a c e r l e imaginar
que s u mujer l e está rechazando y a é l no l e preocupa, s e g u i d o d e
na escena p l a c e n t e r a ( r e f u e r z o e n c u b i e r t o ) . También podemos i n t e n -
t a r i n c r e m e n t a r l a c o m p a t i b i l i d a d s e x u a l e n t r e e l c l i e n t e y su mu-
j e r . Podemos m o d i f i c a r e l p o s i b l e p l a c e r d e exponerse a s í mismo a l
h a c e r l e imaginar que m i e n t r a s se está e x h i b i e n d o a s í mismo es d e t g
n i d o por l a p o l i c í a . E s t o es, d e s d e l u e g o , s e n s i b i l i z a c i ó n e n c u b i e ~
t a . Con l o s n i ñ o s que t r a t a m o s n o s o t r o s c a s i siempre empleamos Úni-
camente e l r e f u e r z o e n c u b i e r t o , modelado e n c u b i e r t o y e x t i n c i ó n en-
c u b i e r t a . Evitamos en l a medida de l o p o s i b l e l o s p r o c e d i m i e n t o s a-
versivos encubiertos.
En g e n e r a l , m i p r o c e d i m i e n t o e s p r a c t i c a r e s c e n a s d e c o n d i c i-
o
n a m i e n t o e n c u b i e r t o e n m i c o n s u l t a u l u e g o p e d i r l e a l c l i e n t e que
p r a c t i q u e l a s e s c e n a s e n s u c a s a . De e s t e modo, cuando e s t é r e a l m e l
t e h a c i e n d o una r e s p u e s t a i n d e s e a b l e p o d r á i m a g i n a r s e inmediatamen-
t e l a consecuencia apropiada.
M i e n t r a s l o s r e s u l t a d o s d e l o s a c e r c a m i e n t o s c o n d u c t u a l e s que
u t i l i z a n l a m a n i p u l a c i ó n d e imágenes con a d u l t o s s o n muy prometedo-
r e s , e x i s t e una e s c a s e z d e t e o r í a y a p l i c a c i ó n con r e l a c i ó n a l u s o
d e e s t o s p r o c e d i m i e n t o s en n i ñ o s . R e s u l t a i n t e r e s a n t e que, l a c o n c e p
t u a l i z a c i ó n y a p l i c a c i ó n d e procedimientos asentados en e l e n c u b i e ~
t a l i s m o han s i d o promovidos p o r i n v e s t i g a d o r e s a l g o a j e n o s a l campo
d e l a t e r a p i a d e c o n d u c t a . Jerome S i n g e r h a s i d o uno d e l o s p i o n e -
r o s en a c e n t u a r l a importancia d e l a imaginación e n e l d e s a r r o l l o d e
l a c o n d u c t a d e l o s n i ñ o s (SINGER, 1973, 1974). V a r i o s i n v e s t i g a d o -
r e s d e n t r o d e l campo d e l a h i p n o s i s h a n r e s e ñ a d o r e s u l t a d o s s a t i s -
f a c t o r i o s e n e l t r a t a m i e n t o d e n i ñ o s . Los u r o c e d i m i e n t o s d e induc-
ción neurótica, desde luego, invariablemente suponenlamanipulación
de procesos encubiertos.
Ha h a b i d o v a r i o s i n v e s t i g a d o r e s que h a n r e s e ñ a d o r e s u l t a d o s p c
s i t i v o s a l h i p n o t i z a r n i ñ o s y m o d i f i c a r s u c o n d u c t a (COOPER y LON-
DON, 1971; CULLEN, 1958; GARDNER, 1974; HILGARD, 1 9 7 1 ; GARDNER,
1971).
M i r e v i s i ó n d e l o s p r o c e d i m i e n t o s d e i n d u c c i ó n h i p n ó t i c a usa-
d o s con n i ñ o s r e v e l a n q u e l a s i n s t r u c c i o n e s s o b r e i m á g e n e s f u e r o n u n
componente p r i n c i p a l d e l p r o c e d i m i e n t o . También, l a s s u g e r e n c i a s tg
r a p é u t i c a s p r e s e n t a d a s m i e n t r a s e l niño e s t a b a presumiblemente hip-
n o t i z a d o , p o r l o g e n e r a l , i m p l i c a b a n m a n i p u l a c i ó n d e imágenes. En
t r a b a j o s a n t e r i o r e s h e s o s t e n i d o que l o s r e s u l t a d o s producidos por
l a h i p n o s i s p o d r í a n s e r e x p l i c a d o s más económicamente p o r medio d e l
paradigma d e l c o n d i c i o n a m i e n t o e n c u b i e r t o (CAUTELA, 1 9 6 6 a , 1966b,
1975).
En un a r t í c u l o p r o v o c a t i v o , GARDNER (1977) d i s c u t e l a a p l i c a -
b i l i d a d d e l a h i p n o s i s en n i ñ o s d e p r e - e s c o l a r . M a n t i e n e que mien-
t r a s l o s procedimientos de inducción formal no e x i s t e n p a r a l o s n i -
ñ o s p o r d e b a j o d e l a edad d e c u a t r o a ñ o s , e x i s t e a l g u n a e v i d e n c i a
c l í n i c a que s u g i e r e que l o s n i ñ o s menores d e e s t a e d a d pueden s e r ifi
ducidos a a l t e r a r estados d e conciencia, especialmente si s e u t i l i -
z a l a i m a g i n e r í a (GARDNER, 1977). De hecho n o e s e l Único en t e o r i -
z a r que l o s n i ñ o s pequeños puedan s e r h i p n o t i z a d o s . HILGARn (19711,
s o s t i e n e que l a h i p n o s i s puede s e r i n d u c i d a en n i ñ o s a l a edad de
c i n c o años y a l c a n z a s u auge a l a edad d e nueve o d i e z años.
5 . T m p i a de conducta c o g W v a
La t e r a p i a d e conducta c o g n i t i v a h a s i d o ampliamente emplea-
da con n i ñ o s (CARTER, &. d . , 1979; CRADOCK, &. d . , 1978; KEN-
DALL, 1977). La t e r a p i a d e conducta c o g n i t i v a d i f i e r e d e l c o n d i c i c
namiento e n c u b i e r t o en que a q u e l l a a c e n t ú a l a manipulación d e l a
conducta o r a l e n c u b i e r t a (pensamiento) m i e n t r a s que e l condiciona-
miento e n c u b i e r t o se c e n t r a en l a u t i l i z a c i ó n d e l a i m a g i n e r í a . S i n
embargo, s e d e b e r í a s e ñ a l a r que ambos p r o c e d i m i e n t o s r e q u i e r e n c o n
d u c t a o r a l e n c u b i e r t a e i m a g i n e r í a . O t r a d i f e r e n c i a es que l a ter?
p i a de conducta c o g n i t i v a no supone e l condicionamiento como procE
so b á s i c o d e l cambio.
Recientemente a l g u n o s d e m i s c o l e g a s y yo hemos i n t e n t a d o a-
p l i c a r e l condicionamiento e n c u b i e r t o a v a r i a s p o b l a c i o n e s de n i -
ñ o s , con un rango que v a desde n i ñ o s pequeños a r e t r a s a d o s y a u t i z
tas.
(2) E l n i ñ o p a r e c e a p r e n d e r a l o b s e r v a r un modelo r e a l .
( 4 ) E l r e p e r t o r i o l i n g u í s t i c o d e l n i ñ o l e p e r m i t e s e r capaz
d e h a c e r a t r i b u c i o n e s y d e e x p r e s a r c o n d u c t a emocional.
Físicas
(1) Ojos: D i l a t a c i ó n p u p i l a r , a p e r t u r a d e l o s o j o s , m o v i m i e ~
t o y colocación de l o s ojos.
(2) E x p r e s i o n 6 s f a c i a l e s .
( 3 ) Movimientos d e l a g a r g a n t a y l a boca.
( 4 ) Movimientos y p o s t u r a s c o r p o r a l e s .
(5) Estado: r e l a j a d o o t e n s o .
Verbales
( 1 ) E l n i ñ o c u e n t a l a e s c e n a m i e n t r a s l a imagina.
( 3 ) E l n i ñ o v a l o r a l a c a l i d a d d e l a imagen.
( 4 ) L a t e n c i a d e l a imagen t a l como e s i n d i c a d a p o r l a r e s p u e s
t a f i s i o l ó g i c a o l a s e ñ a l d e l niño.
M i e n t r a s s e e s t á n empleando p r o c e d i m i e n t o s d e condicionamien-
t o e n c u b i e r t o con nifios, e l t e r a p e u t a puede i n f e r i r c o o p e r a c i ó n a l
observar:
( 1 ) Movimientos d e l o s g l o b o s o c u l a r e s - i n c l u s o con l o s o j o s
c e r r a d o s , l o s g l o b o s o c u l a r e s pueden s e r o b s e r v a d o s mo-
v i é n d o s e d e un l a d o a o t r o o d e a r r i b a h a c i a a b a j o - .
(2) E x p r e s i o n e s f a c i a l e s -en n i ñ o s e s r e l a t i v a m e n t e f á c i l o d
s e r v a r l o s componentes e m o c i o n a l e s d e l a s e s c e n a s r e f o r -
z a n t e s y a v e r s i v a s - . Cuando l e s pedimos que se imaginen
comiendo un h e l a d o , l a m a y o r í a d e l o s n i ñ o s s o n r i e n y se
relamen. S i l a r e s p u e s t a meta es l a d i s m i n u c i ó n d e una
respuesta de evitación, l a s expresiones f a c i a l e s indican
miedo a l s a c u d i r l a c a b e z a o a l g e s t i c u l a r .
( 3 ) Inspiración y e x p i r a c i ó n - e l cambio en l a r e s p i r a c i ó n se
o b s e r v a con m á s f a c i l i d a d d u r a n t e l a s imágenes d e miedo
que con l a s imágenes r e f o r z a n t e s aunque, a v e c e s cuando
se les p i d e a l o s n i ñ o s que imaginen s i t u a c i o n e s muy ex-
c i t a n t e ~ ,a menudo p r e s e n t a n r e s p i r a c i ó n r á p i d a .
( 2 ) La e x p l i c a c i ó n que se d a a l o s n i ñ o s s e o f r e c e en térmi-
n o s d e un j u e g o d e f i c c i ó n que l e s ayuda a vencer sus mi^
d o s ( " a l hombre d e l saco") o a p r a c t i c a r mejor s u s d e p o ~
t e s , o a hacer que l o s quieran más.
-
uos 12 . e u e y p r J o s e p r a e 1 ap s e m a ~ q o x d s o 1 xeurmop e xepnde uapand
s a I anb sojuaymrpasoxd uaasod anb xapuaxde uapand sogyu so?
VaJuamexapepxaa e ~ x e y s u a r x a d x a6 u o y s e n j y s e u n ua aJuamIeax U ~ J
-sa s o I I a anb u a J u a r s ' s a o J s a ' u ? y s e n j y s e u n ua sosxaniur s p x e ~
-
s a e x e 8 a ~uapand
~ ' O J U E J 01 206 - e u x a J x a e J s n p u o s 6 ( e ~ x a y q n s u aE J
-snpuos) e u x a J u y p e p q e a x e 1 a x J u a x y n Z u y ~ s y pap s a s e d e s souam uos
.xaaxs x a s e q e x e a n ! ua 6 x e 1 n q s ua souanq 6nm uos sogyu so?
.sogyu ua s o a ~ ~ e u r ' d e sorluayumpasoxd
m~ ap o s n 1a a x q
-os sauorsexapysuos seun81e ' a 1 1 e ~ a pu g Z p u o s u e ~ u a s a x d
( ~ ~ 6~1 ~) 0 6131LN3~0X
3 s ' o 1 n s ~ J x ea J u e 1 n F J S a u n u3
- s e p e y d o x d e u e a s omos s a 1 e r x o s u a s cap
-eprIepom s e J u e j opues1esax omos r s e ' p e p y s o y s n u r m uex%
u o s sa11eJap s o 1 opuarqyxssap 6 o g r u 1ap sersuarxadxa 6
sersuaxagaxd s e 1 ua e p e s e q e u a s s a e 1 opuadnxrisuos oduiay~
sem s o u e ~ s e 8' s e ~ x o sseni s e u a s s a s a 1 x e ~ u a s a x d 1 e ' s e m
-apv .sogyu so1 exed operdoxde o1apom u n x r x q n s s a p sxed
ersaurZemr e y a x q o s u?yse%epuy e u n e r x e s a s a u s a anb o p e x ~
-uosua SomaH -01apom 1a uos S a p n J g y m y s ' o r 8 r ~ s a x d 'o1d
-maca xod ' s o ~ 1 n p eso1 ua anb s o x ~ a m e x e d somsym s o 1 xrnZ
-as ou apand o1apom 1ap e z a 1 e x n J e u e? - e ~ n a d e x a1a ~ xod
sopy%rx?p uos opuens e x q s er_xaur%emr xauaJqo ua s o J I n p
-
e s o 1 anb s a p e J 1 n s r j r p sem uauarJ anb uesaxdxa s o g r u so? (S)
. o g ~ u1 e u ? j o ~ a u Z e m1a x e q s n s s a a ~ r u i l a d a 1 a s s e x ~ u a r h
aqsou e p e s soJnurm a J u r a a o a s u r n b soun a s x e J s o s e ap e x
-oq n s sogxu s o 1 e x e s e x J a x u e ~ r u u a danb saxped s o 1 e ap
- r d s a 1 a s ' s o g ~ uuos oJxarqnsua oJuarmeuoysrpuos ap so6
-
e s u a s o 1 ua p n s n oilua?Si?pasoxd oxrisanu sa a J s ? 'u?goriau
Bem un aJuam1euorseso e z r T r J n a s s o J 1 n p e ua anb sexJuarH ( 9 )
-
.soJxarqnsua saxop
e z x o j a x 01110s u ? r q m ~u e s n a s eprmos ap ,,sma~?,,so? .soaq
-a2 s o 1 ap s o p ~ x a j a x d saoxaq s n s u o s sauarnb 6 ' A ' L ap
s o J r x o a e j seu~el%oxds n s uos sa1y-m e ~ u n % a x ds a 1 a s a J u a u
-
1euilou s o g r u s o 1 v .saJuezxogax S a p e p r a r J s e s a ~ q r s o d s e 1
axqos s a J u e a a I a x seuosxad s e x ~ o6 saxped s o 1 axqos se3
-unZald s e u 6 e '~( ~ 9 6 1' ~ V B N ~ L S V6 XV T ~ L ~ SV O~ J )T ~ Pe ~l
-ed aanpayJs hanvns yuaucamoYuya ~ a zaa p ua ( 6 ~ 6 1' ~ ~ 3 s
I m o I x a 6 V T ~ L ~ aV p~p )a y ~ shanvns
- yuauca~uopuraa v,uavp
1a e z r 1 ? J n a s s a x o p e z x o g a x s o 1 u e u o l s s a I a s a s opuen3 (E)
d i c i o n a m i e n t o e n c u b i e r t o s e puede u t i l i z a r p a r a m o d i f i c a r una amplia
v a r i e d a d d e c o n d u c t a s t a l e s , como: e v i t a c i ó n d e s a d a p t a t i v a , d o l o r , h á
b i t o s d e e s t u d i o , a c a t a m i e n t o d e l o s p r o c e d i m i e n t o s médicos, p e s a d i
l l a s , e n u r e s i s e hiperactivEdad.
Hicimos un a n á l i s i s de conducta e i n t e n t a m o s p u n t u a l i z a r e x a c
tamente qué e r a l o que l a c h i c a temía que s u c e d i e r a a l e s t a r s o l a
en l a c a s a o en su cama por l a noche, pero e l l a no e s t a b a dispues-
t a o e r a incapaz de i d e n t i f i c a r específicamente s u s miedos, t a n sg
l o s o s t e n í a l a afirmación d e que experimentaba s e n t i m i e n t o s de m i s
do en e s t a s s i t u a c i o n e s . E l l a d e c í a que pensaba que a l g o o a l g u i e n
e s t a b a observándola a t r a v é s de l a s ventanas por l a noche a menos
que l a s c o r t i n a s y p e r s i a n a s e s t u v i e r a n c e r r a d a s .
La c h i c a f u e t r a t a d a d u r a n t e un período de c u a t r o meses. E l
progreso f u e r á p i d o cuando l o s t e r a p e u t a s , con e l tiempo, fueron c z
paces d e e l i c i t a r l a cooperación d e l o s p a d r e s en no r e f o r z a r sus
miedos, n i recompensarla por conductas de miedo en c a s a . Después ic
formó l a madre que e l l a c o n s i d e r a b a a s u h i j a "curada", d a d o q u e p e r
manecía en s u cama p r o p i a por l a s noches e i b a s o l a a d i f e r e n t e s h+
b i t a c i o n e s y r e a l i z a b a conductas que no h a b í a s i d o capaz de h a c e r ,
como por ejemplo: b a j a r su p r o p i a p e r s i a n a , e n t r a r enuna h a b i t a c i ó n
s i n que a n t e s l a h u b i e r a "inspeccionado" o t r o miembro d e l a f a m i l i a . .
1 3 . Un a ~ ~ d con
i o nifios nomates
Empleando n i ñ o s n o r m a l e s como s u j e t o s e n t r e s e x p e r i m e n t o s
con d i s e ñ o s d e c a s o Único, WOlüüQilY y DICKINSON (1979), utilizaron
refuerzo p o s i t i v o encubierto y s e n s i b i l i z a c i ó n encubiertasobre las
c o n d u c t a s d e a g r e s i ó n i n t e r p e r s o n a l , p e n s a m i e n t o s no d e s e a d o s y efi
s u c i a r s e . En e l s u j e t o uno, e l r e f u e r z o e n c u b i e r t o s e empleó s o b r e
una c o n d u c t a i n c o m p a t i b l e con g o l p e a r , p a t a l e a r y g r i t a r . En e l
j e t o número d o s se empleó s e n s i b i l i z a c i ó n e n c u b i e r t a s o b r e pensa-
m i e n t o s no d e s e a d o s . E l t e r c e r s u j e t o f u e t r a t a d o d e l a c o n d u c t a d e
e n s u c i a r s e r e f o r z a n d o c o n d u c t a i n c o m p a t i b l e t a l como d e t e n e r l o que
e s t u v i e r a h a c i e n d o e i r a l r e t r e t e y u t i l i z a r e l l a v a b o . Los a u t o -
r e s c o n c l u y e r o n que l o s p r o c e d i m i e n t o s d e c o n d i c i o n a m i e n t o encu-
b i e r t o pueden s e r a l t a m e n t e e f i c a c e s e n e l t r a t a m i e n t o d e una va-
r i e d a d d e problemas comportamentales en n i ñ o s .
En resumen, m i e n t r a s que e l c o n d i c i o n a m i e n t o e n c u b i e r t o h a s i
do a p l i c a d o con é x i t o a v a r i o s problemas d e l a p o b l a c i ó n a d u l t a , l a
e v i d e n c i a r e c i e n t ' e i n d i c a q u e l o s p r o c e d i m i e n t o s d e condicionamiefi
t o e n c u b i e r t o s o n muy p r o m e t e d o r e s e n e l t r a t a m i e n t o d e n i ñ o s que
sean capaces de s e g u i r i n s t r u c c i o n e s y que e s t é n m o t i v a d o s p a r a c o g
p e r a r e n l o s p r o c e d i m i e n t o s . E l c o n d i c i o n a m i e n t o e n c u b i e r t o , con n s
ñ o s t a n pequeños como l o s d e t r e s a ñ o s y con n e c e s i d a d e s e s p e c i a -
l e s , requiere m á s investigación.
BIBLIOGRAFIA
CARTER, D.B., PATTERSON, C . J . y QUSEBARTH, S.J.: Development of c h i l d r e n ' s
use of p l a n s f o r s e l f - c o n t r o l . C o g n i t i v e Ther.and Res., 1979, 3, 407-
413.