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Cuadernillo N°1

ARCHIVOS DE
MEMORIA Y
DERECHOS
HUMANOS
Propuesta Educativa
Memorial Paine _ 2

03 04 06
PRESENTACIÓN INTRODUCCIÓN INTRODUCCIÓN
¿Qué son los archivos Orígenes de los
de Memoria y archivos de Memoria y
Derechos Humanos? Derechos Humanos en

07 09 10
Chile

INTRODUCCIÓN INTRODUCCIÓN TALLER DE


¿Cómo y por qué usar ¿Cómo trabajar la ARCHIVOS DE
archivos en el aula? propuesta educativa? MEMORIA Y
DERECHOS
HUMANOS
Aproximación al
archivo de Memoria y

15 22 26
Derechos Humanos

TALLER DE TALLER DE BIBLIOGRAFÍA Y


ÍNDICE

ARCHIVOS DE ARCHIVOS DE REFERENCIAS


MEMORIA Y MEMORIA Y
DERECHOS DERECHOS
HUMANOS HUMANOS
Análisis de Ejercicio de memoria
documentación histórica por medio de
documentación
Memorial Paine _ 3

“El proceso educativo parte de una lectura crítica de la realidad para su


transformación a favor de la construcción de la paz”
(Osorio, Guerrero y Huepa)

La fragilidad del conjunto de institucio- de aquellas y aquellos más golpeados por


nes que buscan resguardar la gobernabi- estas injusticias.
lidad democrática se deja entrever Luego de algunas horas de fuertes
constantemente en nuestras vidas protestas en distintos sectores de la
cotidianas; la violación de derechos capital y otras regiones, desde el gobier-
sociales, económicos y culturales deja a no se tomó la resolución de imponer
su paso enormes sectores de la población Estado de Emergencia, situación que
en condiciones de indefensión frente a implicó la masiva presencia de las
un sistema neoliberal gestado de forma Fuerzas Armadas y policías en las calles,
violenta y experimental durante la desatando un crudo proceso de violación
última dictadura cívico militar, y que a la integridad de las personas: allana-
parece calar cada vez más hondo en mientos, golpizas a diestra y siniestra,
múltiples dimensiones de nuestras vidas, disparos a mansalva, mutilaciones y
tanto a nivel personal como social. otras expresiones de violencia política
estatal que abrieron un delicado puente
Ante este desalentador panorama, entre tiempos pasados y presentes. Los
distintas expresiones del descontento fantasmas de la dictadura de Pinochet se
social comenzaron a hacer eco en las hicieron presentes y con ello, gran parte
calles del país desde los últimos años de de la población comenzaría a vivir una
esta década que ya se agota, ya sea bajo intensa retraumatización y apertura de
PRESENTACIÓN

consignas feministas, movimiento viejas heridas que finalmente en los


estudiantil, militarización y represión en últimos 46 años no se han sanado.
la Araucanía, el asesinato de dirigentes
sociales como Macarena Valdés, Camilo Nunca antes en nuestra historia republica-
Catrillanca y tantas otras y otros que na se había experimentado tal magnitud
finalmente serían gatillo de una potente en las manifestaciones callejeras; la Alame-
agudización del conflicto. da y otras calles centrales a lo largo y ancho
del país se desbordaron de personas que
En el transcurso del año 2019, mientras marchando y caceroleando buscaron-y
que una profunda vulneración a la buscan- que se cambien las condiciones de
dignidad de las personas se encontraba vida miserables en las cuales el sistema
totalmente normalizada a fuerza de neoliberal las mantiene en un profundo
costumbre y represión, se experimentó letargo y sumisión soportando gravísimas
una revuelta que alcanzó su punto injusticias y vulneraciones a sus derechos
culmine la noche del viernes 18 de fundamentales.
octubre. Este cenit del descontento
social que durante esa semana de Hoy, a casi dos meses del quiebre del
octubre tomó la forma de movilización pacto social en pos de la dignidad del
secundaria en contra del alza de $30 en el pueblo, queda mucho que discutir y
transporte público, no demoraría en accionar en múltiples dimensiones,
extenderse y visibilizar el estallido social siendo uno de los espacios más impor-
en distintos aspectos más allá de lo tantes y- a la vez uno de los más comple-
relativo al transporte: las profundas y jos- la educación.
sobrecogedoras diferencias sociales
tomarían protagonismo y se canalizarían
en una intensa movilización y defensa
por la protección de los derechos sociales Paine, Diciembre 2019
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¿Qué son los archivos


de Memoria y Derechos Humanos?
Como educadoras y educadores dir las memorias de nuestros proce-
comprometidas y comprometidos sos históricos colectivos frente a
en la construcción de un horizonte visiones oficiales que buscan
colectivo, solidario y justo para silenciarlas e imponer sus verdades
todas y todos, no podemos cerrar como únicas, logrando de esta
los ojos ante el proceso de rearticu- forma perpetuar las desigualdades.
lación de las manifestaciones socia-
les que hemos vivido las últimas Como educadoras, educadores, nos
semanas a lo largo y ancho del país, planteamos las siguientes interro-
como también del crudo terrorismo gantes e instamos a su reflexión en
de Estado y violencia política a la espacios educativos, formales y no
cual han sido sometidos los secto- formales con el objetivo de instalar
res más vulnerables de la sociedad la importancia del documentar de
por atreverse a hacer valer su manera comunitaria nuestras
legítimo derecho a manifestarse, memorias, así como educar la curio-
cansados y cansadas ya de más de sidad en niñas y niños en este traba-
treinta años de sistemáticas vulne- jo de memoria colectiva:
INTRODUCCIÓN

raciones a los derechos humanos.


¿Cuáles son las versiones de la
En este escenario social de alta historia que queremos heredar a las
complejidad, las distintas memo- futuras generaciones? ¿Qué quere-
rias sociales que surgen desde mos gritar al mundo? ¿Cuáles son
muchas visiones, voces, perspecti- las imágenes que queremos denun-
vas y experiencias, buscan validar- ciar? ¿Qué buscamos preservar para
se. La producción de narrativas la construcción de un horizonte
posiciona el rol de los archivos nuevo, distinto? ¿Qué ocurre si no
como parte importante en la tarea tomamos conciencia de la impor-
que educadores y educadoras tancia de documentar colectiva-
tenemos en el resguardo y difusión mente en contextos de graves
de nuestras memorias ante sucesos violaciones a los DDHH?
que todas y todos en cuanto sujetos
históricos estamos construyendo, En este punto es necesario realizar
incluyendo la de niñas, niños y algunas definiciones... ¿Cómo se
jóvenes. Ante esto es importante definen los archivos? ¿Cuál es su
destacar que uno de los principios importancia en tiempos de terroris-
de la archivística comunitaria mo de Estado? El Centro Nacional
resalta la capacidad y derecho que de Memoria histórica en su manual
tenemos las personas y comunida- Caja de herramientas para gestores de
des de resguardar, archivar y difun- archivos de Derechos Humanos, DIH y
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Memoria Histórica los define de la cantidad de medios masivos de


siguiente forma: comunicación tales como la prensa
oficial dispuestos en la televisión,
“Los archivos de derechos humanos y periódicos y otros, pero también,
memoria histórica se pueden definir gracias al avance de la tecnología,
como los rastros y huellas de la contamos con la existencia de
historia que contribuyen a conocer y distintas redes y mecanismos de
comprender las realidades, actores e difusión de perspectivas que, desde
impactos de las violencias propias del las voces y miradas de las mismas
conflicto armado y que permiten personas que las utilizan, ya sean
reconstruir las respuestas sociales, niños, niñas, mujeres, jóvenes y
políticas e institucionales para hacer adultas/os mayores, aportan a la
frente a las violaciones a los derechos construcción de una gran memoria
humanos e infracciones al derecho colectiva que busca por una parte
internacional humanitario. Estos denunciar la represión sufrida, pero
rastros y estas huellas son documen- también defender con ímpetu los
tos de diferente soporte, es decir, derechos humanos que han sido
pueden ser, entre otros, registros brutalmente vejados estos días de
escritos, sonoros, audiovisuales, octubre.
fotográficos, orales o gráficos…
También se pueden definir como En este punto de reflexión, cabe
lugares en los que se traen al presen- cuestionarse, ¿Cuál es el rol de los
te y recuperan las memorias de perso- medios masivos de comunicación
nas, procesos sociales y políticos que oficial del Estado chileno? ¿Cuál fue
han protagonizado procesos de dolor el rol de la prensa en el proceso de
y acciones de resistencia frente al dictadura cívico militar y posterior-
conflicto armado interno. Para esta mente de transición a la democra-
recuperación de la memoria, son cia? ¿Cuál es su rol en medio de las
consultados y re visitados los diversos manifestaciones y gravísimas
registros narraciones y documentos vejaciones a los derechos humanos
que han sido recopilados y puestos al que, día a día, vemos en la televi-
servicio de las comunidades, la sión? En contra posición, ¿qué
sociedad en general y de las víctimas” hacemos con las perspectivas
(Osorio, Guerrero y Huepa, 2015, p familiares, personales de aquellos y
27-28) aquellas que van viviendo en carne
propia las vejaciones en sus cuerpos
Mirando en retrospectiva los proce- o en los de sus cercanos y familia-
sos de dictaduras y represión res? ¿Son acaso menos válidas estas
masiva por parte del Estado de voces, este entramado de memorias
Chile, una de las grandes diferen- sociales? ¿Cómo hacemos para
cias es que hoy en día a 30 años del resguardarlas, y de esta forma, que
proceso de “finalización” de la estas memorias sean preservadas
dictadura de Pinochet y transición a para las futuras generaciones?
la democracia, contamos con gran
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Orígenes de los archivos de Memoria


y Derechos Humanos en Chile.
Los orígenes de los archivos de sus familiares. En este contexto, se
memoria y derechos humanos en comprende que “parte del trabajo fue
Chile tienen directa relación con las ir documentando toda la información
dictaduras cívico militares acaeci- que narraban las personas que
dos en el Cono Sur de la región solicitaban ayuda. Así se inició la
Latinoamericana en las últimas recopilación de información de los
décadas del siglo XX. La cruda familiares de las víctimas, de los ex
represión perpetuada por los presos políticos que habían sido libera-
Estados, agentes a su servicio y dos, o de familiares de presos políticos
población civil que les apoyó, buscó que solicitaban apoyo legal para
eliminar a quienes se vinculaban enfrentar los Consejos de Guerra”
con movimientos de izquierdas y (Bernasconi, O., 2017, p 11). A la par
gobiernos populares en pos del de la Vicaría, surgió la Fundación de
cambio social. ayuda social de las iglesias cristianas
(FASIC) con el objetivo inicial de
Ante la situación de profunda prestar ayuda a presas y presos
violencia y horror vivido por gran políticos que debían someterse a
parte de los sectores más vulnera- exilio junto a sus familias.
bles de la población chilena, en
octubre de 1973 se crea el Comité La existencia de la Vicaría de la
Pro Paz (en adelante COPACHI) Solidaridad y FASIC, así como otros
integrado por distintos sectores de organismos que buscaron apoyar a
las iglesias Católica, Evangélica la población tales como PIDEE
Metodista, Luterana, Ortodoxa, (1979), CODEPU (1980), CINTRAS
Hebrea y Pentecostal, cuya misión (1985) e ILAS (1988) no limitó el
fue entregar apoyo integral a hecho de que una vez finalizada la
víctimas del terrorismo de estado y dictadura, surgieran otras iniciativas
sus familiares. El día a día de las y que “buscan divulgar nueva y mayor
los profesionales que trabajaron información, haciendo uso de medios
desde un primer momento en virtuales, como memoriaviva.com, Las
COPACHI, posteriormente Vicaría historias que podemos contar –entre
de la Solidaridad (1976), poco a otros–, que actúan como repositorios
poco dejaría en evidencia la vital de documentación digital” (Bernasco-
importancia de la recopilación y ni, O. 2017, p 12). En este punto cabe
protección de los testimonios y destacar los archivos surgidos desde
documentos entregados por sitios de memoria o ex centros de
quienes acudían a este espacio detención utilizados como lugares
desesperadas(os) por obtener de represión sistemática en dictadu-
información útil para encontrar a ra, que en su constante labor por la
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defensa y educación en memoria y Es necesario destacar la profunda


derechos humanos hasta el día de importancia de los archivos de
hoy, han puesto a disposición sus derechos humanos y sus potenciali-
archivos-compuestos por fotogra- dades del uso en aulas y otros
fías, registros sonoros y audiovisua- contextos educativos, pues nos
les, certificados, informes, entre permiten rescatar perspectivas
otros, que recuerdan a la población marginadas de los relatos oficiales
las acciones represivas ejercidas en de la historia, humanizar los proce-
esos lugares a partir de las sos sociales y de esta forma
experiencias de víctimas y familia- integrar las voces de quienes los
res-para fortalecer las instancias de protagonizan, trabajar la empatía
aprendizaje que realizan los distin- en las generaciones más jóvenes en
tos equipos de trabajadoras y contextos en que la violencia del
trabajadores de los sitios. Estado y sus agentes forman parte
de lo cotidiano en los espacios
En el caso del sitio Memorial Paine, públicos. Junto con esto, es impor-
cuyo archivo digital comienza a tante pensar los archivos de
gestarse durante el segundo derechos humanos como instan-
semestre el año 2018, se puede cias en que tiempos pasados y
encontrar diversa documentación presentes se pueden conectar,
que permite conocer de manera haciendo más claros los cambios y
íntima y emocional las experiencias continuidades en la historia, lo que
y memorias de la AFDD y E de genera un fortalecimiento continuo
Paine, fortaleciendo y acelerando tanto en los procesos de memoria,
de esta forma los procesos de verdad y justicia vinculados a las
verdad y justicia en el presente y violaciones perpetradas entre
siendo un elemento central en la 1973-1990 como los acontecidos
labor educativa. desde el 18 de octubre.

¿Cómo y por qué incorporar


los archivos en el aula?
Se ha señalado más arriba que la y que muchas veces desconocen. Es en
educación juega un rol fundamental este escenario que desde Memorial
en la superación de episodios de Paine, promovemos el uso de diversos
violencia que han afectado a las formatos de archivo, los cuales “son
sociedades, sin embargo, uno de los herramientas pedagógicas que contri-
desafíos más usuales de las y los buyen a incrementar la sensibilidad
educadores es romper con la indife- sobre los hechos que, probablemente,
rencia de las generaciones jóvenes no están consignados en las versiones
ante procesos históricos que no más divulgadas de la historia” (Osorio,
vivieron, con los que no tienen vínculos Guerrero y Huepa, 2015, p. 44).
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En nuestra experiencia, cuando el señalan en el perfil de egreso a


ejercicio de memoria histórica- que “jóvenes conscientes de la impor-
consiste en analizar el críticamente tancia de los derechos humanos, de
el presente desde la reconstrucción su participación como ciudadanos y
del pasado y la proyección del futuro del conocimiento de sus derechos”
que se desea construir -, se lleva a (MINEDUC, 2019, p.29), y además,
cabo implementando insumos que en dicho documento se reitera el
acercan a las y los estudiantes a ejercicio de los derechos humanos
historias particulares y, por sobreto- como un elementos central de los
do, inundadas de humanidad; se principios valóricos que rigen la
hace de la historia y los “Derechos educación. En este sentido, Memo-
Humanos” un contenido más cerca- rial Paine pone a disposición de
no, interesante de conocer a lo largo educadores y educadoras este
de la historia, y necesario de posicio- material que sin duda aportará a
nar en el futuro de las comunidades. formación de estas nuevas genera-
Por esta razón, y buscando siempre ciones cuyo presente convulsiona-
fomentar la conciencia del carácter do les enseñó a temprana edad la
de sujetos y sujetas históricas, es fragilidad del NUNCA MÁS. Suge-
que compartimos esta nueva rimos implementar esta propuesta
propuesta educativa. en cualquiera de los siguientes
subsectores y unidades, no obstan-
Las nuevas bases curriculares de te puede ser implementada en
tercero y cuarto medio que comien- otras asignaturas e incluso en
zan a implementarse en el país espacios de educación no formal.

CURSO ASIGNATURA / UNIDAD


II MEDIO HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES.

-Unidad 3 Dictadura militar, transición política y consenso en torno a la


democracia en el Chile actual.
- Unidad 4 Formación ciudadana: estado de derecho, sociedad y diversidad

III y IV PLAN COMÚN DE FORMACIÓN GENERAL1:


MEDIO
- Educación ciudadana.
- Filosofía

PLAN COMÚN DE FORMACIÓN GENERAL ELECTIVO:

- Historia, Geografía y Ciencias Sociales

COMPRENSIÓN HISTÓRICA DEL PRESENTE:

- Filosofía Política

1
A la fecha de publicación de ese cuadernillo, aún no son publican los programas de estudio de todas las asignaturas que establecen las
nuevas bases curriculares y solo es posible acceder a las orientaciones curriculares. Esta selección se realiza a partir de dichas orientaciones.
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Taller de archivo en aula en Colegio Paula Jaraquemada,


Paine. (Foto Memorial Paine)

¿CÓMO TRABAJAR LA
PROPUESTA EDUCATIVA?

Esta propuesta surge como resultado de un primer trabajo de archivo llevado a cabo por el
equipo de educación durante noviembre del 2019 , cuyo objetivo fue difundir desde una
perspectiva de la Pedagogía de la Memoria, el material que logró reunir la naciente área de
archivo de Memorial Paine. Tras la implementación piloto de dicha actividad y su posterior
evaluación, se realización modificaciones que potencian tres características centrales de
este material: lo territorial al incorporar material de archivo de procedencia local, lo
atingente al incorporar mediante prensa el contexto actual, y lo integral, al valorar tanto el
trabajo intelectual de los y las estudiantes como su experiencia emocional y corporal.

El camino educativo consta de tres sesiones:


Sesión 1: Aproximación al concepto archivo de memoria y derechos humanos.
Sesión 2: Análisis de documentación.
Sesión 3: Ejercicio de memoria histórica por medio de documentación.

Los documentos incluyen registros fotográficos y material familiar que fueron donados por
familiares al Archivo Memorial Paine en el marco del proyecto “Sembrando Memoria,
Construcción de un Archivo Digital Memorial Paine”.

Cada sesión cuenta con apoyo suficiente para orientar a educadoras y educadores en este
camino. Las sesiones explicitan objetivo, señalan materiales, describen las actividades y
ofrecen material de apoyo a nivel de contenidos, los que sin duda alcanzan una mayor
impacto cuando las y los docentes lo hacen parte de su planificación.

1
Ver más en
https://www.memorialpaine.cl/el-archivo-memorial-paine-se-acerca-a-estudiantes-y-organizaciones-de-derechos-humanos-de-la-comuna/
Memorial Paine _ 10

APROXIMACIÓN
AL ARCHIVO
DE MEMORIA
Y DERECHOS
HUMANOS.

OBJETIVO GENERAL: -Identificar marcas físicas o emocionales que


Acercar a las y los participantes a la práctica de dejan los episodios de violencia y vulneración
archivística, desde la perspectiva de los de derechos humanos y compartirlo respetuo-
archivos de memoria y derechos humanos. samente con pares.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: TIEMPO:


-Compartir ejemplos, definiciones y experien- 30 minutos.
cias en torno al concepto archivo.
MATERIALES:
-Reflexionar sobre la importancia de los Fragmentos de testimonios, hojas y lápices de
archivos de memoria y derechos humanos, colores.
especialmente en los contextos de violencia y
vulneración de derechos humanos.
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DESARROLLO DE MOMENTOS DE LA SESIÓN 1:

• MOTIVACIÓN INICIAL.

Lectura de fragmentos de familiares de detenidos desaparecidos y ejecu-


tados de Paine. Previamente contextualizar, definiendo colectivamente el
concepto palabra testimonio y preguntar sobre el conocimiento sobre la
violación de derechos humanos ocurrida en Paine durante el año 1973.

“Para mí era muy importante saber


cómo era mi papá, a qué se dedicaba y
así tratar de crear mi propia memoria,
“Mi hermano Domingo,
porque al final eso fue lo que creé, mi
Tavio le decíamos también,
propia memoria de él (…) porque mi
fue el menor de los dieciséis
mamá no me contó y no me va a contar
hermanos (...)Yo tenía
nunca tampoco, ella eligió el silencio.
guardada la libreta de
Ella rompe en llanto y esos silencios
familia, éramos tantos hijos
significan que ella no quiere hablar del
que hay dos libretas en una.
tema(…) yo no tenía detalles, no sabía
Ahí están los nombres de
cómo vestía, de qué color, qué le
todos los hermanos, que
gustaba, cómo era su pelo. Yo sabía
como son muchos, una no
que se llamaba Pedro Luis Ramírez
recuerda a todos…¡Estos
Torres y tenía una foto en blanco y
son tesoros, son reliquias¡”
negro más lo que había leído en el
(Germina, 2019, p.14)
informe Rettig”.
(Germina, 2014, p.16)

Testimonio Sara, quien estaba en gestación al momento Testimonio de hermanas de Domingo


de la ejecución de su padre en septiembre de 1973. Octavio Galaz Salas, tenía veinticinco años
cuando su hermano fue secuestrado.
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PREGUNTA DE ANÁLISIS

¿Por qué para Sara o Rosa será importante guardar objetos como fotos o
una libreta de matrimonio de sus padres?
¿Ustedes guardan fotos y recuerdos familiares?
¿Qué otro tipo de recuerdos conservan?
¿Qué relevancia tendrán estos documentos en el caso de familiares de
personas que sufrieron violaciones de derechos humanos?

• DESARROLLO

El o la docente a cargo trabaja la definición ción, libretas de matrimonio, entrevistas


de archivo y documentos con el grupo. testimoniales, entre otros.

Los archivos son la evidencia tangible o Los archivos pueden ser visitados y consulta-
digital de la realización de actividades por dos para fortalecer los procesos de memo-
parte de comunidades o instituciones, que ria, verdad, justicia y educación en derechos
con el paso del tiempo y de forma orgánica humanos, ya que han sido recopilados con el
se van acumulando. Un ejemplo de archivo objetivo de servir a las comunidades.
físico puede ser una sala o un contenedor que
contenga documentos, en el caso del archivo EJERCICIO DE MAPEO CORPORAL.
digital puede ser un soporte digital puede ser
un computador o un programa on line. El mapeo corporal o cartografía corporal es
una técnica muy utilizada en sicología y
En el caso de los archivos de memoria y aplicada en comunidades desde la perspec-
derechos humanos, estos tienen la especifi- tiva de la educación popular. En este caso
cidad de constituirse en rastros o huellas que permitirá brindar un espacio de autocuidado
nos ayudan a fortalecer los procesos de en situaciones de crisis como la que se está
defensa y promoción de la memoria y DDHH viviendo en Chile, ya que por medio de un
en el presente. Estos pueden remitirnos a lenguaje no verbal cada persona puede
tiempos pasados vinculados a nuestra iniciar un autoexamen del estado emocional
historia reciente, o bien pueden constituirse o físico en el que se encuentra, y se transfor-
desde el presente con el objetivo de resguar- ma en una herramienta realmente saludable
dar nuestras experiencias y memorias comu- cuando esta información se comparte con
nitarias en tiempos de violencia política otras y otros. Cabe destacar que para
estatal, en pos del respeto a la integridad y muchas y muchos estudiantes la escuela es
dignidad de todas las personas, así como el el único lugar en que las y los estudiantes
registro de expresiones de resistencia pueden, y esperan, expresar lo que están
popular comunitaria frente al horror. pensando y sintiendo.

Algunos de los documentos que se pueden Este es un ejercicio íntimo, que requiere de
encontrar en los archivos de DDHH son un ambiente protegido de burlas y cuestio-
registros audiovisuales, fotográficos, orales, namientos, por lo que se recomienda
gráficos, certificados de nacimiento y defun- aplicarlo en grupos reducidos que hayan
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construido un vínculo de confianza.

“Conformar un archivo de los derechos


humanos nos atraviesa el cuerpo, es el
primer lugar donde guardamos la
memoria, es nuestro primer archivo. La
vulneración de derechos humanos (…)
tiene efectos en nuestro cuerpo,
generando huellas que, en algunos
casos son visibles, como aquellas
generadas por artefactos explosivos,
lesionas o daños directos. En otros
casos, no se ven a simple vista pero
causan dolores, tensiones y sufrimien- +Ejemplo mapeo
tos” (Osorio, Guerrero y Huepa, 2015, p. corporal
25). (Foto Matoso)

PREGUNTA ACTIVADORA:

¿Cuál es el primer lugar en que guarda-


mos nuestras experiencias?
¿Cuál es nuestro primer archivo?

INDICACIÓN PARA EL ESTUDIANTE

Dibujar una representación visual del


cuerpo (también se puede entregar la
imagen de una silueta), registrando
marcas y dolores que ha dejado la
violencia estatal, así como símbolos de
lucha y resistencia en el contexto
actual. Se pueden usar símbolos,
palabras, colores. Luego compartirlo
en un grupo de cuatro compañeros.
Ejemplo mapeo
corporal
Algunos ejemplos de mapa corporal (Foto Gastaldo, D.,
son los que se exponen a continuación. Magalhães, L.,
Dependiendo del tiempo disponible se Carrasco, C.
pueden incorporar otros materiales. y Davy, C.,)
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Una alternativa es realizar un mapa corporal


grupal. Esto permite trabajar el concepto de
comunidad en tanto el grupo es una unidad,
un cuerpo.

• CIERRE:

Reunidos en círculo, abordar la relación


entre archivos de DDHH, memorias y educa-
ción; cómo desde las aulas se pueden traba-
jar los archivos comunitarios como espacios
en que se resguardan experiencias, visiones
y memorias colectivas surgidas a partir de
experiencias represivas y de terrorismo de
Estado.

PREGUNTAS DE CIERRE:

¿La imagen del mapeo corporal podría llegar


a ser documentación de archivo de derechos
humanos?
¿Cuáles son las experiencias y memorias que
necesitamos resguardar con el fin de prote-
ger nuestra dignidad y derechos fundamen-
tales como comunidades?
¿Cuáles son las versiones de la historia que
queremos heredar a las futuras generacio-
nes?
¿Qué buscamos preservar para la construc-
ción de un horizonte nuevo, distinto?
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ANÁLISIS DE
DOCUMENTACIÓN

OBJETIVO: TIEMPO:
Aplicación de técnicas básicas para el análisis 45 minutos.
de documentos de archivos.
MATERIALES:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Un objeto que conserve la familia de cada
-Analizar documentación de archivo identifi- participante, baúl con documentación de
cando elementos como clase, tipo, soporte o Archivo memorial Paine, mascarilla y guantes
formato, origen, fecha, lugar y contenido. plásticos (opcional)
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• MOTIVACIÓN INICIAL.
B) Tipo: Nos habla de la actividad que está
Cada estudiante trae de su casa un expresada en el documento, es decir, es un
documento familiar que conserve y lo testimonio, investigación, informe o certifi-
comparte con un compañero, dándole a cado. Existen tantos tipos como actividades
conocer la importancia que posee. Luego se posibles. La pregunta clave en este caso es:
socializa la experiencia con el curso y a partir ¿Cuál es la actividad por la cual se genera el
de preguntas se realiza el anclaje con lo documento?
trabajado en la sesión anterior.
C) Soporte o Formato: Se refiere al material
PREGUNTAS: o forma en la cual está hecho el documento.
Puede ser papel, video, imagen o fotografía
¿Qué objetos trajeron y cuál es su importan- digital, documento electrónico (PDF, DOC,
cia o valor? XLS, TIFF, JPG) entre otros. En este caso se
¿Qué nos motiva a conservar objetos familia- debe preguntar ¿Cuál es su formato o sopor-
res? te?
¿Todos los documentos que conservan
nuestras familias, podrían formar parte de un D) Tradición documental: Se trata de identi-
archivo de memoria y Derechos Humanos? ficar si el documento es original o copia. La
¿Por qué? pregunta clave en este caso es: ¿el documen-
to es un original o es copia?

• DESARROLLO. E) Origen: Nos referimos a quién produjo el


documento. Puede ser una persona, una
En archivística los elementos que integran un entidad privada o una institución pública. Es
archivo atraviesan un proceso fundamental importante conocer el origen para determi-
para su posterior clasificación, que corres- nar quién es el responsable legal del
ponde al análisis de documentos. Este proce- documento. La pregunta clave en este caso
so consiste en el estudio o reflexión que es: ¿Quién produjo el documento?
surge de la observación de uno o más
documentos, independientemente del F) Fecha y lugar: Es importante conocer
formato (registros audiovisuales, sonoros, cuándo y dónde fueron creados los
gráficos, fotográficos, etc.). Algunos de los documentos. Por ello, debe ubicarse la
criterios de dicho proceso de análisis información en un periodo de tiempo y lugar.
podemos encontrarlos en el manual educati- La pregunta es ¿Cuál es su fecha y lugar de
vo “Caja de herramientas para gestores de creación?
archivos de derechos humanos, DIH y
memoria histórica” del Centro Nacional de G) Contenido: Es necesario saber de qué
Memoria Histórica: trata el documento, es decir, por qué y para
qué fue producido o recopilado. En este
A) Clase: Se refiere a cómo está expresada la punto, es clave que ubiquemos sobre qué
información. Puede ser como texto, imagen, situación o persona nos habla. La pregunta
sonido, audiovisual, electrónica, un dibujo o orientadora en este punto es: ¿Cuál es el
mapa. asunto o tema del documento?
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Durante el proceso de análisis de documentos se llega a información valiosa


que puede abrir camino a futuras investigaciones. Por ejemplo, en una carta
puede identificarse el nombre de una persona desconocida para el investiga-
dor, y su rol puede ser clave para llegar a comprender el contexto investigado,
por lo cual se inicia un proceso complementario de investigación por medio de
documentos de prensa.

En la primera fase del trata-


miento de la documentación

IM
de archivo, se realiza una
cuidadosa observación del
estado en que se encuentra

POR
el documento. Muchas veces
es necesario realizar conser-
vación preventiva con algu-

TAN
nos instrumentos como mas-
carilla, guantes de nitrilo,
brochas y papel libre de

TE
ácido. Este procedimiento de
conservación preventiva
consiste en el retiro de óxido,
corchetes, clips u otros
elementos que dañen su
preservación en el tiempo.
Memorial Paine _ 18

Ejemplo de análisis de documentos:


Memorial Paine _ 19

Carta de Sonia Carreño, ex presidenta de AFDDyE Paine a Oscar Bonilla, Ministro del Interior en 1973
(Archivo digital Memorial Paine)
Memorial Paine _ 20

Al observar esta documentación, se puede extraer la Este análisis nos llevó a datos que
siguiente información: podrían ser profundizados, por
ejemplo el del destinatario de la
A) Clase: Texto. carta. Resulta interesante dicha
información para comprender
B) Tipo: Carta. porqué en el contexto de Dictadura
la esposa de un detenido se dirige a
C) Soporte o Formato: Papel (original) y JPG (versión él y no a otra persona. ¿Hay otros
digitalizada). datos que podrían ser necesarios
de profundizar?
D) Tradición documental: Carta original digitalizada.
EJERCICIO DE ANÁLISIS
E) Origen: Señora Sonia Carreño, ex presidenta de la DE DOCUMENTACIÓN.
AFDD y E Paine.
Se sugiere traer en un baúl la
F) Fecha y lugar: El documento fue redactado aproxima- documentación de archivo de la
damente entre diciembre y enero del año 1973. familia Galaz Salas (ver anexos) y
usar guantes y mascarillas para
G) Contenido: Carta en que la señora Sonia Carreño sacarlos. De este modo despertar
escribe al ministro Bonilla pidiendo información sobre el la atención de las y los estudiantes.
paradero de su esposo René del Rosario Maureira, deteni-
do desaparecido desde el 16 de octubre desde la comuna A modo de ejemplo se expone esta
de Paine en la región metropolitana. imagen:

Taller de archivo en aula en Colegio Paula Jaraquemada, Paine. (Foto Memorial Paine)
Memorial Paine _ 21

EJERCICIO DE ANÁLISIS DE DOCUMENTACIÓN.

Junto a tu grupo, integrado por tres estudiantes, elije dos de los documen-
tos del baúl y realiza un análisis completando la siguiente pauta:

INDICADOR PREGUNTA DESCRIPCIÓN


CLASE ¿A qué clase corresponde el
documento observado?
TIPO ¿Cuál es la actividad por la cual
se genera el documento?
SOPORTE O ¿Cuál es el formato o soporte
FORMATO del documento?
TRADICIÓN ¿El documento es un original
DOCUMENTAL o es copia?
ORIGEN ¿Quién o quienes produjeron
el documento?
FECHA Y ¿Cuál es su fecha y lugar de
LUGAR creación?
CONTENIDO ¿Cuál es el asunto o tema
central del documento?

Reunidos en semicírculo, se comparten las respuestas de todos los grupos.

• CIERRE.

PREGUNTAS DE CIERRE

¿Cuáles son las dificultades con las cuales se enfrentaron en el trabajo de


análisis? ¿Por qué?

¿Cuáles habrán sido los motivos de la familia Galaz Salas para resguardar
por 46 años estos documentos y permitir que su historia se difunda a
través del archivo Memorial Paine?
Memorial Paine _ 22

EJERCICIO DE
MEMORIA
HISTÓRICA
POR MEDIO DE
DOCUMENTACIÓN

OBJETIVO: TIEMPO:
Utilizar documentación de archivo para la 60 minutos.
comprensión del tiempo pasado y la actuali-
dad, desde una perspectiva de protección y MATERIALES:
reivindicación de derechos humanos. Documentos de archivo familia Galaz Salas,
periódicos que reflejen el contexto actual
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: (desde el 18 de octubre del 2019), papelógra-
-Conocer usos de archivos de memoria y fos, pegamento, plumones.
derechos humanos.

-Identificar hechos de vulneración y reivindica-


ción de derechos humanos, y ordenarlos
cronológicamente.
Memorial Paine _ 23

• MOTIVACIÓN INICIAL. EDUCACIÓN EN


DERECHOS HUMANOS
Seleccionar del periódico una imagen que
Busca aportar al cambio cultural por medio
podría llegar a ser parte de un archivo de de la superación del desconocimiento y la
memoria y derechos humanos consideran- indiferencia frente a la violación de
do el contexto actual. derechos humanos
Preguntas de análisis:
¿Qué te ocurre al ver esta imagen? RECONSTRUCCIÓN DE LA
¿Por qué dicho documento puede llegar a MEMORIA HISTÓRICA Y
ser parte del archivo de memoria y derechos
humanos?
COLECTIVA
¿Qué uso podríamos darle a los archivos de Permite a las generaciones presentes y
memoria y derechos humanos? futuras a través de su interpretación, tener
una postura sobre la profundidad procesos
de violencia en miras de la no repetición y
• DESARROLLO. del rescate de proyectos sociales, políticos
o comunitarios que se han visto truncados.
Trabajar los usos de archivo con el grupo.
INVESTIGACIÓN HISTÓRICA
Los usos de los archivos de memoria y
Organismos o personas especializadas en
derechos humanos pueden variar por
investigación del pasado documentan y
múltiples razones como “el paso del tiempo, archivan tanto en documentos instituciona-
las motivaciones de quienes los recopilan, les como comunitarios, permitiendo
así como de quienes los leen o los interpre- desentrañar orígenes y dinámicas de
tan” (Osorio, Guerrero y Huepa, 2015, p. 37). periodos de violencia. Dicha información
Por ejemplo una carta de un archivo familiar, puede ser un aporte para otras investiga-
en la cual una mujer expresa a una prima su ciones o procesos.
dolor y lo complejo que ha sido enfrentar la
desaparición de su marido, puede en el HERRAMIENTAS PARA EXIGIR
futuro constituirse como una prueba en un LOS DERECHOS A LA VERDAD,
proceso judicial, y para un antropólogo JUSTICIA Y REPARACIÓN
podrá utilizarla en una investigación sobre el
miedo que despiertan los procesos de Permiten aportar al proceso de verdad y a
la exigencia de reparación integral, puesto
violencia de Estado.
que son una evidencia ante las instituciones
del Estado de que los sucesos ocurrieron y
Según el Centro Nacional de Memoria Histó- ocasionaron daños profundos en las
rica de Colombia (2015), los usos de archivos familias como en las comunidades.
de memoria y derechos humanos son los
siguientes: LUCHA CONTRA LA IMPUNIDAD
Se usan los documentos para sacar a la luz
los responsables de vulneración de
derechos humanos y los procedimientos
que llevaron a cabo. Permite saber la
verdad aportar a procesos de justicia y
dignificación de las víctimas.
Memorial Paine _ 24

Ejercicio de usos de materiales de archivos Anexo). Para reconocer el orden temporal


(Se recomienda conformar grupos de cuatro de cada uno de ellos, utiliza las técnicas de
integrantes) análisis trabajadas en la sesión anterior.

En esta sesión daremos uso de archivos en la 2. Creación de gráfico temporal con imáge-
línea de la educación en derechos humanos, nes: organizar las imágenes de manera que
acercándonos a la reconstrucción de la logren mostrar el pasado y el presente desde
memoria histórica por medio de un ejercicio la mirada de la violación y reivindicación de
práctico con el que se da cierre al taller. derechos humanos. Pueden incluir el trabajo
de mapeo corporal realizado en la primera
INDICACIÓN PARA EL ESTUDIANTE sesión y utilizar lápices de colores, dibujos y
palabras que complementen la información.
1. Ordena cronológicamente las imágenes
seleccionadas al inicio de la clase y las del
archivo memorial Paine (disponibles en el

Taller de archivo en aula en Colegio Paula Jaraquemada, Paine. (Foto Memorial Paine)
Memorial Paine _ 25

Taller de archivo en aula en Colegio Paula Jaraquemada, Paine. (Foto Memorial Paine)

PREGUNTAS DE ANÁLISIS: Se recomienda pegar todos los papelográ-


fos en la sala y dar tiempo a las y los
1. Crea una lista con los derechos humanos estudiantes para que los observen antes del
que se proyectan en estas imágenes. cierre, luego socializar las reflexiones a partir
de las preguntas de análisis.
2. ¿Cuál es la diferencia o semejanza entre
archivos de memorias y DDHH del pasado • CIERRE.
con los del presente?
¿Es posible realizar archivos de memoria y
3. ¿Consideras que hay una continuidad o un DDHHH sobre el contexto social que vivimos
cambio en las maneras de reivindicación o como país?
vulneración de derechos humanos? ¿Por
qué? ¿Cómo podemos hacer uso de los archivos
para fortalecer los procesos de memoria
4. ¿En qué se diferencia este trabajo con una justicia, verdad en el presente?
línea de tiempo expuesta en un texto escolar
de Historia y Ciencias Sociales? ¿Cuál es la ¿Qué significó esta experiencia de aproxi-
razón de dichas diferencias? mación al archivo en tu proceso educativo?
Memorial Paine _ 26

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th.ca/undocumented-workers-ontario/body-mapping
CUADERILLO N° 1:
Archivos de Memoria y Derechos Humanos.
Propuesta educactiva.

TEXTOS:
Camila Cortés Quinteros
Paulina Maldonado Chávez

DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN:
María Ignacia Faúndez

CORPORACIÓN MEMORIAL PAINE


Paine, Diciembre 2019

La Corporación Memorial Paine cuenta con el financiamiento del


Gobierno de Chile a través del Servicio Nacional del Patrimonio Cultural.

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