Estructura Del Pei 2020, Sipacapa

DIRECCIÓN DEPARTAMENTAL DE
EDUCACIÓN, SAN MARCOS
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PROYECCIÓN: 2018
ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA, CASERÍO CHIQUILÁ
BUENA VISTA, MUNICIPIO DE COMITANCILLO,
DEPARTAMENTO DE SAN MARCOS

INDICE
CONTENIDO PAGINAS
Identificación de la Institución 1
Presentación de la Institución 3-4
Presentación de Datos Generales 5
Justificación de la Elaboración del P.E.I. 6
F.O.D.A. Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas 7
F.O.D.A. del Centro Educativo 8
F.O.D.A. con Relación a la Proyección de la Comunidad 9
Visión 10
Misión 10
Proyecto Curricular 10-50
Desarrollo Curricular 50-133
Competencias de Etapas de Preprimaria 134-162
Reglamento de Educación 163-174
Reglamento de Disciplina o Manual de Convivencia 175-187
Enfoque Administrativo 188
Manual de Funciones 226
Equipo de P.E.I. 227-228
Funciones de los Integrantes del Equipo de P.E.I. 229-232
Agrupación de Padres y Madres de Familia 232
Líneas de Acción 232
Plan de Implementación 233-240
Presupuesto de las Líneas de Acción 241
Cronograma para la Gestión de Proyectos 242
Presentación a la Comunidad Educativa 243
1. Datos generales del Centro Educativo
Nombr del Centro Educativo: Escuela Oficial Rural Mixta
Dirección Geográfica: Caserío
Departamento: San Marcos
Municipio: Comitancillo
Número de Teléfono:
Dirección de correo electrónica
Datos del director:
Nombre:
Número de Teléfono:
Dirección de Correo Electrónico:
3
Area:
Sector: Oficial, municipal, privado, por cooperativa
Modalidad:
Modalidad de entrega: Presencial, semipresencial o a distancia
Descripción general del nivel actual:
Nivel, Ciclo o Carrera, Código: Plan:
Atiende estudiantes con necesidades educativas especiales, NEE
Cantidad: En que NEE
4
2. Equipo de Gestión de la Calidad
2.1. Características del Equipo de Gestión de la Calidad
5
1.2 Presentación de los datos generales.
6
a. Nombre o razón social:
Escuela Oficial Rural Mixta.
b. Dirección Geográfica y electrónica:

Dirección geográfica: Caserío Chiquilá Buena Vista, municipio de
Comitancillo, departamento de San Marcos.
Códigos:
No. NIVEL EDUCATIVO CÓDIGO

1 Preprimaria Bilingüe Intercultural 12-04-0159-41
2 Primaria Bilingüe Intercultural 12-04-0194-43
c. Niveles y servicios educativos actuales:

Nivel de Educación Preprimaria y Primaria.
d. Datos del Director:

Nombre: Sixto Miranda Salvador.
Teléfono particular: 54790726
Dirección de Residencia: 5ª. Av. 3-38, zona No. 1
Comitancillo, San Marcos
7
Documento Personal de Identificación -DPI- No. 1779 96080 1204
3. FODA: Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas
3.1 FODA del aula

Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas
 Rincones de  Apoyo de ONGs y  Poco interés de  Pobreza

aprendizajes OGs algunos  Amenazas
 Decoración  Talleres maestros. climatológicas
 Limpieza  Capacitaciones  Inasistencia de  Delincuencia
 Orden  Apoyo del MINEDUC algunos  Deterioro del aula
 Gobierno Escolar  Apoyo de los padres alumnos.  Deserción y
 Disciplina de familia  Niños con migración escolar
 Textos  Profesionalización necesidades  Desintegración
 Mobiliario y Equipo docente especiales familiar.
 Energía Eléctrica  Diplomados educativas  Alcoholismo en
 Material Didáctico  Acompañamiento  Aulas los padres de
 Recursos docente por el pequeñas familia.
didácticos propios Director  Aula sin  Trabajo infantil
de la comunidad Iluminación explotador
 Participación  Falta de interés  Migración
activa de los del maestro de  Veredas
alumnos/as profesionalizars quebradas y
 Autoformación y e reducidas
actualización  No hay acceso
docente físico del aula
 Organización de para niños con
los alumnos en NEEs
Comisiones
8
3.2 FODA del Centro Educativo
 Peligro de
 Puntualidad  Apoyo de ONGs y  Escasez de accidentes
 Responsabilidad OGs. agua  Enfermedades
 Buena Organización  Apoyo de las  Biblioteca  Contaminación del
y administración Autoridades incompleta medio ambiente
 Director liberado Educativas.  Falta de  Pobreza
 Limpieza del edificio  Visitas de otros laboratorio de  Amenazas
 Consejos de padres Establecimientos computación climatológicas
de familia.  Talleres  Falta de área  Delincuencia
 Participación activa  Seminarios de recreación  Paredones cerca
de los padres de  Profesionalización  Falta de de los edificios.
familia y autoridades docente personal  Inseguridad
locales.  Circulo de calidad permanente perimetral
 Gratuidad de la docente  Falta de bodega
educación  Alimentación escolar escolar
 Carretera cerca de la  Programa de gratuidad  Falta de
escuela  Útiles escolares circulación
 Equipo de  Valija didáctica escolar
amplificación.  Diplomados  Edificios mal
 Buena ubicación de ubicados
la Escuela  Patios no
 Buenas Relaciones pavimentados
Escuela/Comunidad  No hay acceso
 Comisiones físico del
organizados. edificio para
 Maestros graduados, niños con NEEs
especializados en
Educación Primaria y
Pre-Primaria.
9
 Docentes bilingües
3.3 FODA De la Comunidad
10
 Comunidad  Apoyo del  Algunos habitantes  Carretera en mal
organizada ONGs. y OGs. irresponsables estado
 Comunidad  Apoyo  Lideres negativos  Basura sin
bilingüe (Mam- municipal  Familias desintegradas tratamiento
español)  Proyectos  Analfabetismo adecuado
 Crecimiento comunales  Emigración a las fincas  Trabajo infantil
poblacional  Medios de y otros lugares. explotador
 Habitantes activos transporte  Falta de Orientación  Violencia
 Diversidad de  Remesas sexual de los padres intrafamiliar
fuentes de familiares hacia sus hijos e hijas.  Embarazos
ingresos  Servicios básicos prematuros
 Energía eléctrica deficientes.  Presencia de
 Vías de acceso  Familias en extrema grupos delictivos
 Equidad de pobreza  Ubicación
género  Alimentación no topográfica
 Salón comunal balanceada  El alcoholismo
 Campo de fut bol  No hay puesto de salud  Amenazas
y no existe una climatológicas
farmacia comunitaria.
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4. MISIÓN
Somos una institución evolutiva, organizada, eficiente y eficaz,
generadora de oportunidades de enseñanza-aprendizaje, orientada a
resultados, que aprovecha diligentemente las oportunidades que el siglo
XXI le brinda y comprometida con una Guatemala mejor.
5. VISIÓN
Formar ciudadanos con carácter, capaces de aprender por sí mismos,

orgullosos de ser guatemaltecos, empeñados en conseguir su desarrollo
integral, con principios, valores y convicciones que fundamentan su
conducta.
6. Proyecto
Curricular
a. Principios educativos
12
Principios educativos del currículo
 Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales

culturales y étnicas, promover la igualdad de oportunidades para todos y
todas.
 Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona
humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y
mediato (Pueblo, país, mundo). De esta manera, el currículo asume un
carácter multiétnico, pluricultural y multilingüe.
 Sostenibilidad: promover el desarrollo permanente de conocimientos,
actitudes, valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr
el equilibrio entre el ser humano la naturaleza y la sociedad.
 Participación y compromiso social: Estimular la comunicación como acción
y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares
para impulsar la participación, el intercambio de ideas, aspiraciones,
propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la
participación, se encuentra el compromiso social; es decir, la
corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso
de construcción curricular. Ambos constituyen elementos básicos de la vida
democrática.
 Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. En este
sentido debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos
ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y
sociedades.
b. Principios Educativos del Establecimiento
 El proceso de los aprendizajes, es centrado en el niño y la niña.

 Se fomentan los aprendizajes significativos.
 Las y los alumnos se expresan libremente en forma oral y escrita.
13
 Los valores y la convivencia pacífica, son prácticas que se fomentan en
nuestra comunidad educativa.
 En el aprendizaje se consideran los conocimientos previos del alumno/a.
 Los contenidos responden a la realidad e intereses educativos y responden al
desarrollo de competencias, destrezas y habilidades.
 El trabajo en equipo y la participación de la comunidad educativa es
fundamental para las metodologías requeridas en el proceso de aprendizaje.
 Se respeta la Multiculturalidad y se promueve la interculturalidad.
Perfiles de los miembros de la comunidad educativa.

Perfil de ingreso y egreso de de alumnos por nivel, contextualizados y como
marco de referencia los del C N B. Para pre-primaria no se solicita perfil de
ingreso.
Perfil de Ingreso de alumnos/as
Perfiles de Ingreso
El perfil de ingreso al nivel primario agrupa las capacidades cognoscitivas,
Procedimentales y actitudinales que los niños y las niñas deben poseer al ingresar al
nivel.
 Manifiesta habilidades para iniciarse en el aprendizaje de la lectura y escritura
en su idioma materno y un segundo idioma.
 Manifiesta habilidades para iniciarse en el pensamiento lógico-matemático.
 Se ubica en el tiempo y en el espacio.
 Identifica elementos de su entorno social, natural y cultural.
 Manifiesta destrezas de motricidad fina para iniciarse en el proceso de
escritura.
 Controla y maneja su cuerpo (imagen, concepto y esquema corporal) de
acuerdo con su etapa de desarrollo.
 Expresa espontáneamente y a solicitud su capacidad creadora.
 Manifiesta habilidades para expresar y resolver problemas de la vida
cotidiana.
14
 Manifiesta hábitos de orden, limpieza, convivencia y actitudes y conductas
favorables para la conservación del medio ambiente.
 Utiliza información y recursos tecnológicos apropiados a su edad que están a
su alcance.
 Manifiesta hábitos de orden y limpieza en su vida cotidiana.
 Tiene iniciativa y participa en actividades personales.
 Expresa ideas, pensamientos, emociones y sentimientos en su idioma
materno, en un segundo idioma y otras formas de lenguaje.
 Expresa su opinión y respeta otras opiniones en sus relaciones familiares y
sociales.
 Demuestra iniciativa y actitudes positivas en sus relaciones interpersonales e
interculturales.
 Manifiesta respeto ante la diversidad cultural y lingüística de su comunidad.
 Manifiesta actitudes de solidaridad, tolerancia y respeto a los Derechos
Humanos.
 Demuestra un estado emocional positivo, sentimientos de seguridad y
confianza en sí mismo y misma y un estado emocional positivo.
 Reconoce y aprecia su pertenencia de género, etnia y cultura.
 Manifiesta seguridad y confianza en diferentes ámbitos de su vida.
 Evidencia actitudes y hábitos que le ayudan a mantener su salud física y
mental
 Actúa con base en la razón y no en los impulsos, dentro de las posibilidades
de su edad.
 Manifiesta, conscientemente, que en cada actuar debe tomar decisiones.
 Dispone de toda la información necesaria para tomar decisiones.
 Reacciona con entusiasmo e iniciativa dentro de las posibilidades de su edad.
Perfiles de Egreso
El perfil del egresado (a) del nivel primario agrupa las capacidades cognoscitivas,
15
actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar
del nivel, en los ámbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los
diferentes contextos que los rodean: natural, social y de desarrollo.
 Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones.
 Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y ejercer autonomía.
 Se reconoce y valora a sí mismo (a) y a los demás como personas con los
mismos deberes y derechos.
 Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades.
 Es respetuoso (a) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingüística y
nacional
 Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales,
deportivas, recreativas y artísticas
 Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la
trascendencia de sus actos.
 Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades.
 Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas
situaciones.
 Valora el legado cultural, histórico, científico, de la comunidad local, regional,
nacional e internacional.
 Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superación
personal y de una mejor calidad de vida.
 Reconoce su capacidad para aprehender modificar, adoptar, aplicar y producir
nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad, región o país.
 Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente como
proceso de mejoramiento de su vida y de la de otros.
 Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones
de vida de su entorno.
 Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad
por la observancia de las mismas.
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 Valora la consulta, busca el consejo y es respetuoso (a) de la orientación que
le da su familia para la toma de decisiones.
 Se compromete con la preservación del medio social y natural y su desarrollo
sustentable.
 Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas.
 Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad.
 Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos
pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos.
 Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos
habilidades y valores.
 Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad, honestidad y
responsabilidad.
 Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo
democrático y participativo.
 Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su
salud personal y colectiva.
 Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud
personal y colectiva.
 Conserva y practica valores espirituales, cívicos, éticos y morales y respeta
los de los otros (as).
 Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo.
 Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos.
 Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo, lógico y creativo.
 Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado, sistemático y con
limpieza.
Perfil de Docentes
17
Según lineamientos del centro educativo con énfasis en las capacidades
Pedagógicas y laborales.
 Vocación de servicio y amor por la enseñanza.

 Formación académica acorde al nivel educativo que atiende.
 Experiencia docente.
 Respetuoso de los valores y de la diversidad cultural.
 Deseos de superación (graduados del PADEP/D) con apertura al cambio, con
iniciativa y disponibilidad.
 Capacidad de autoformación.
 Conocimiento del Currículo Nacional Base.
Perfil de Personal Administrativo:
Director:
 Liderazgo positivo y honesto.

 Capacidad de emprender, dirigir, gestionar y organizar las acciones educativa.
 Conocimiento del Currículo Nacional Base.
 Capacidad de utilizar los recursos de forma eficaz, eficiente y efectiva.
 Respetuoso de los valores y de la diversidad cultural.
 Iniciativa en la actualización de políticas ministeriales vigentes.
Ejes del Currículum
EJE DESCRIPCIÓN APLICABILIDAD
Busca propiciar el Se trabajará por medio de

Multiculturalidad e desarrollo de las y los talleres, participativos con
interculturalidad estudiantes como temáticas sobre el tema.
personas capaces de Diálogos, estampas,
participar crítica y actividades culturales,
responsablemente en el sociales, deportivas
aprovechamiento y haciéndose énfasis en la
conservación de los interculturalidad
bienes del país y en la
construcción de una
nación pluralista,
18
equitativa e incluyente, a
partir de la diversidad
étnica, social, cultural y
lingüística. Tiene en
cuenta, por tanto, no sólo
las diferencias entre
personas y grupos sino
también las
convergencias de
intereses entre ellos, los
vínculos que los unen, la
aceptación de los valores
compartidos, las normas
de convivencias
legitimadas y aceptadas,
las instituciones
comúnmente utilizadas.
Se refiere, Se realizaran trabajos en
Equidad de género fundamentalmente, a la equipo donde se manifieste
etnia y social relación de justicia entre la equidad de género etnia y
hombres y mujeres de social, se programaran
los diferentes Pueblos actividades de participación
que conforman el país. con énfasis en la temática
Requiere, por lo tanto,
del reconocimiento,
aceptación y valoración
justa y ponderada de
todos y todas en sus
interacciones sociales y
culturales.
Orienta el currículo hacia
la atención de niños y
niñas de acuerdo con sus
particulares
características y
necesidades
favoreciendo,
especialmente, a quienes
han estado al margen de
los beneficios de la
educación y de los
beneficios sociales en
general.
El propósito de la Se trabajará por medio de
Educación en valores educación en valores es dramatizaciones, diálogos,
afirmar y difundir los estampas culturales en las
19
valores personales, que al finalizar se analizan
sociales y cívicos, éticos, las conductas y se elaboran
espirituales, culturales y conclusiones
ecológicos. Con ello se
pretende sentar las
bases para el desarrollo
de las formas de
pensamiento, actitudes y
comportamientos
orientados a una
convivencia armónica en
el marco de la diversidad
sociocultural, los
Derechos Humanos, la
cultura de paz y el
desarrollo sostenible.
6.2 Áreas del Curriculum:
Nivel Pre primario.
Área: Destrezas de Aprendizaje

Competencias de área Porcentaje por semana
1. Describe características y propiedades del 40%
entorno utilizando información que recibe por
medio de los sentidos y la kinestésica.
2. del mundo que lo rodea recurriendo al

pensamiento lógico – matemático basándose en
la exploración de los objetos del entorno para
obtener información.
3. Manifiesta coordinación óculo – manual en la

realización de sus trabajos de la vida diaria.
4. Demuestra conocimiento del mundo que lo rodea

recurriendo al pensamiento lógico – matemático
basándose en la exploración de los objetos del
entorno para obtener información.
20
Comunicación y Lenguaje
1. Utiliza el lenguaje no verbal, como apoyo, y la
expresión oral, en la comunicación de sus ideas,
sentimientos, experiencias y necesidades,
articulando con precisión los sonidos propios de
lengua materna.
2. Utiliza el vocabulario básico y elementos del 30%

sistema fonológico y de las distintas estructuras
propias de la L 1 (lingüística, sintáctica,
semántica), en su comunicación cotidiana.
3. Elabora mensajes coherentes y creativos

atendiendo al momento, a la situación y al grupo
con el que se comunica.
Área: Medio Social y Natural

1. Interactúa con su medio escolar de manera
responsable y respetuosa de las normas
establecidas.
2. Practica actividades de cuidado y conservación

21
del ambiente, de acuerdo con su edad,
considerando las características de la naturaleza
animada e inanimada. 25%
3. Valora las características específicas de su

persona, familia y comunidad.
4. Actúa con independencia en diversas actividades

manifestando
5. Cooperación, respeto y cortesía.
6. Actúa con respeto, tolerancia y solidaridad frente

a las diferentes formas de ser y pensar de los
seres humanos en el ámbito en donde se
desenvuelve.
Área: Expresión Artística

1. Demuestra habilidades sensoperceptivas
(auditivas, kinestésicas, temporoespaciales y
visomotoras) en las diferentes manifestaciones
artísticas en las que participa.
2. Expresa ideas, habilidades, emociones y 15%

creatividad por medio de las diferentes
manifestaciones artísticas.
3. Demuestra actitudes de respeto y valoración

hacia las diferentes manifestaciones artísticas y
culturales de su propio pueblo y las de los otros
pueblos que conviven en Guatemala.
Área: Educación física

1. Utiliza sus habilidades perceptivas - motrices
coordinando y adaptando el movimiento a las
circunstancias y condiciones de cada situación y
a sus posibilidades.
22
15%
2. Participa en actividades lúdico-motrices
demostrando compañerismo y respeto sin
discriminación de etnia, cultura o género.
3. Participa en las actividades físicas en ambientes

limpios y adecuados que contribuyen a la salud y
calidad de vida
AREAS DEL CURRICULUM
Nivel Primario ciclo I
Área: Comunicación y Lenguaje L 1

Competencias de área Horas por semana
1. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación en

función del contexto socio-cultural.
2. Utiliza la lectura como medio de información, ampliación de
conocimientos de manera comprensiva.
3. Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales
y escritas.
4. Produce textos escritos con diferentes intenciones 4
comunicativas (informativa, narrativa, recreativa, literaria, entre
otras) apegándose a las normas del idioma.
5. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el
aprendizaje, la investigación y la generación de conocimientos
en su vida cotidiana.
1. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo en la comunicación

en función del contexto sociocultural.
23
2. Utiliza la lectura como medio de recreación, información y
ampliación de conocimientos de manera comprensiva.
3. Utiliza diferentes mecanismos para enriquecer su vocabulario 2
en forma oral y escrita.
4. Produce textos escritos con diferentes intenciones

comunicativas (informativas, narrativas, recreativas y literarias)
apegándose a las normas del idioma.
5. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para la
comunicación, el aprendizaje, la investigación y la generación
de conocimientos

Competencia de área Horas por semana
1. Utiliza el tercer idioma para comunicarse oralmente con las
demás personas atendiendo a las formas básicas de la
comunicación interpersonal.
2. Lee en forma comprensiva textos cortos y sencillos,
relacionados con sus conocimientos, experiencias e intereses.
3. Produce textos escritos breves y sencillos sobre temas
familiares, respetando las reglas básicas del idioma. 2
4. Aprecia el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y su
capacidad para utilizarlas, mostrando una actitud positiva de
comprensión y respeto hacia otros idiomas, sus hablantes y su
cultura.
5. Utiliza los conocimientos y las experiencias previas con otras
lenguas que le facilitan el desarrollo progresivo de estrategias
de aprendizaje significativo y cooperativo.
Total de horas por semana (L 1, L 2, L 3) 8
Área: Matemáticas
1. Construye patrones y relaciones y los utiliza en el enunciado

de proposiciones geométricas, espaciales y estadísticas.
2. Utiliza elementos matemáticos para el mejoramiento y
transformación del medio natural, social y cultural.
3. Emite juicios sobre la generación y comprobación de hipótesis
24
con respecto a hechos de la vida cotidiana basándose en 5
modelos estadísticos.
4. Aplica la información que obtiene de las formas geométricas
para su utilización en la resolución de problemas.
5. Construye propuestas matemáticas a partir de modelos
alternativos de la ciencia y la cultura.
6. Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia
utilizando diferentes signos, símbolos, gráficos, algoritmos y
términos matemáticos.
7. Establece relaciones entre los conocimientos y tecnologías
propias de su cultura y las de otras culturas.
1. Practica normas de prevención, protección y seguridad en

beneficio del bienestar personal, familiar y colectivo, desde el
contexto cultural, lingüístico y socioeconómico del país.
2. Participa en acciones de rescate, protección y conservación
del medio ambiente, en beneficio del equilibrio entre los
factores bióticos y abióticos de los ecosistemas.
3. Explica la importancia de los seres vivos desde los cinco reinos 4
de la naturaleza, con base en su interrelación, conservación,
condiciones de supervivencia y evolución.
4. Utiliza la investigación científica a partir de las relaciones y los
cambios que ocurren en su persona, su familia y el entorno.
5. Promueve la conservación de la materia en beneficio individual
y social.
6. Utiliza los aportes de la ciencia y la tecnología al ubicarse en el
tiempo y el espacio y explica la relación y el movimiento de la
tierra en el sistema solar identificándolo como un macro
sistema.
7. Participa en la transformación del país reconociendo los
procesos históricos que han tenido lugar en el país, en la
región y a nivel mundial.

25
1. Utiliza técnicas de las distintas artes y los saberes tradicionales
en la creación y producción estética.
2. Aplica códigos estéticos y técnicos: musicales, gráfico
plásticos, teatrales, kinestésicos y audiovisuales en la práctica
cotidiana.
3. Expresa sus sentimientos, pensamientos e interpretaciones de
la realidad por medio de los lenguajes artísticos. 2
4. Participa en la promoción y gestión de proyectos artísticos,
individuales o integrados, que coadyuvan al fortalecimiento de
sus cualidades expresivas.
Área: Educación Física
1. Practica hábitos de ejercitación física en forma permanente,

contribuyendo a mejorar la calidad de vida.
2. Valora el juego como un medio para realizar actividad física,
para disfrutar con los otros y las otras y como un recurso para
aprovechar el tiempo de ocio.
3. Practica juegos pre deportivos de acuerdo con sus
potencialidades e intereses. 2
4. Fomenta actividades deportivas y recreativas en la familia,
escuela y comunidad, de acuerdo con su edad, respetando las
diferencias.
Área: Formación Ciudadana

1. Promueve relaciones enmarcadas en la cultura de paz, los

Derechos Humanos y la democracia para fortalecer las
relaciones de calidad en diversos espacios.
2. Valora y respeta la cultura propia y la de los pueblos que
conviven en la comunidad, el país y el mundo al propiciar la
convivencia intercultural.
3. Participa en diferentes espacios de organización reconociendo 2
el aporte de instituciones y organizaciones sociales en la
construcción de la democracia.
4. Utiliza el diálogo como mecanismo para conocer al otro (a) y
afrontar problemas y conflictos de forma cooperativa y solidaria
en la familia, la escuela, en lo local y nacional.
5. Emite juicios críticos sobre situaciones del pasado y del
26
presente al planificar un futuro mejor en el ámbito local,
regional y nacional.


3. Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones
orales y escritas.

3. Utiliza diferentes mecanismos para enriquecer su vocabulario
de conocimientos.
27

cultura.
Área: Matemáticas
con respecto a hechos de la vida cotidiana basándose en
modelos estadísticos. 5
propias de su cultura y las de otras.
28
1. Practica normas de prevención, protección y seguridad en
beneficio del bienestar personal, familiar y colectivo, desde el
contexto cultural, lingüístico y socioeconómico del país.
2. Participa en acciones de rescate, protección y conservación
del medio ambiente, en beneficio del equilibrio entre los
factores bióticos y abióticos de los ecosistemas.
3. Explica la importancia de los seres vivos desde los cinco reinos 4
de la naturaleza, con base en su interrelación, conservación,
condiciones de supervivencia y evolución.
4. Utiliza la investigación científica a partir de las relaciones y los
cambios que ocurren en su persona, su familia y el entorno.
5. Promueve la conservación de la materia en beneficio individual
y social.
6. Utiliza los aportes de la ciencia y la tecnología al ubicarse en el
tiempo y el espacio y explica la relación y el movimiento de la
tierra en el sistema solar identificándolo como un macro
sistema.
7. Participa en la transformación del país reconociendo los
procesos históricos que han tenido lugar en el país, en la
región y a nivel mundial.

cotidiana.
la realidad por medio de los lenguajes artísticos.
sus cualidades expresivas. 2
29
para disfrutar con los otros y las otras y como un recurso para 2
potencialidades e intereses.
diferencias.

CICLO II
30

orales y escritas.

comunicativas (informativas, narrativas, recreativas y
literarias) apegándose a las normas del idioma.
de conocimientos.

cultura.
31
Total de horas por semana (L 1, L 2, L3) 8
Área: Matemáticas


Área: Ciencias Naturales y Tecnología
1. Compara las diferentes teorías acerca del origen de la vida y

del Universo demostrando respeto por las diferentes
cosmovisiones, creencias y opiniones.
2. Relaciona la estructura de sistemas y órganos de los seres
32
vivos, con la función que éstos realizan.
3. Promueve los estilos de vida saludable, según su cultura.
4. Participa en actividades para la prevención del consumo de
drogas y otros riesgos sociales. 3
5. Participa en actividades de salud y seguridad en beneficio del
bienestar individual y colectivo.
6. Participa en actividades que garantizan la seguridad,
protección y conservación de un medio ambiente sano para las
presentes y futuras generaciones.
7. Utiliza los conocimientos y saberes pertinentes en la
producción, consumo y ahorro de energía.
8. Aplica los saberes culturales, la tecnología a su alcance y los
principios del método científico en la búsqueda de información,
solución de problemas y satisfacción de necesidades básicas
para mejorar los índices de desarrollo humano.
Área: Ciencias Sociales
1. Demuestra capacidad para crear distintas formas de

organización acordes a su contexto socio cultural y geográfico.
2. Identifica las interrelaciones que existen entre los espacios
culturales y el espacio geográfico.
3. Aplica el pensamiento lógico y reflexivo en el análisis de la
realidad socio cultural económica.
4. Identifica el ámbito de acción de las instituciones que 3
responden a los aspectos sociopolíticos de su entorno.
5. Utiliza la información histórica para interpretar su realidad
presente.
6. Practica valores de solidaridad y respeto a los demás que
permiten la convivencia responsable y pacífica en su entorno.
7. Promueve acciones orientadas a dar respuesta o solución a
problemas en su vida cotidiana.

cotidiana.
33
3. Expresa sus sentimientos, pensamientos e interpretaciones de 1
la realidad por medio de los lenguajes artísticos.

diferencias.

34
Área: Productividad y Desarrollo
1. Utiliza la investigación como una de las formas de apropiación

de la realidad natural y social.
2. Manifiesta satisfacción por el logro de la calidad en sus
creaciones y en las actividades productivas en que participa.
3. Aplica, con pertinencia, saberes y tecnologías de las diferentes
culturas en el mejoramiento de la productividad para el
desarrollo personal, familiar, comunitario y social. 1
4. Desempeña, con creatividad, diversos roles en organizaciones
escolares, familiares y comunitarias, que promueven el
desarrollo.
5. Aplica técnicas y criterios orientados al desarrollo sostenible y
sustentable.
Área: Comunicación y lenguaje L 1

orales y escritas.
35

ampliación de conocimientos de manera comprensiva. 2

de conocimientos.

cultura.
Total de horas por semana (L 1, L 2, L3) 8
Área: Matemáticas
36

2. Relaciona la estructura de sistemas y órganos de los seres
4. Participa en actividades para la prevención del consumo de 3
drogas y otros riesgos sociales.
37

presente.

cotidiana.
individuales o integrados que coadyuvan al fortalecimiento de

38
3. Practica juegos pre deportivos de acuerdo con sus 1
potencialidades e intereses.
diferencias.

3. Participa en diferentes espacios de organización reconociendo
4. Utiliza el diálogo como mecanismo para conocer al otro (a) y 1

de la realidad natural y social.
1
desarrollo personal, familiar, comunitario y social.
39
desarrollo.
sustentable.

orales y escritas.

ampliación de conocimientos de manera comprensiva. 2

de conocimientos.
40
Área: Comunicación y lenguaje L 3

cultura.
Área: Matemáticas

41
2. Relaciona la estructura de sistemas y órganos de los seres 3

4. Participa en actividades para la prevención del consumo de
drogas y otros riesgos sociales.

presente.
42
cotidiana.

diferencias.

43
relaciones de calidad en diversos espacios. 1
3. Participa en diferentes espacios de organización reconociendo

de la realidad natural y social. 1
desarrollo personal, familiar, comunitario y social.
desarrollo.
sustentable.
6.3 Desarrollo curricular
Nivel pre primario
44
ÁREA DE DESTREZAS DE APRENDIZAJE
DESCRIPCIÓN DESCRIPCIÓN DE LA CRITERIOS DE
DEL ÁREA METODOLOGÍA EVALUACIÓN
 En el nivel pre-  Es importante orientar Componentes:
primario, orienta los procesos
el desarrollo de educativos en esta  Percepción
las habilidades área, hacia las  Motricidad
perceptivas, características del  Pensamiento
motrices, desarrollo infantil. La
sociales y acción, la  Discrimina los
cognitivas de las experimentación, la elementos básicos
niñas y los exploración, los de figuras planas
niños. Estas procedimientos, el
habilidades juego, son  Identifica diversas
 se desarrollan considerados como figuras geométricas
por medio del fuentes inagotables en sencillas
análisis, la la construcción de los
síntesis, la aprendizajes de los  Expresa, en forma
observación, la niños y niñas. correcta, la
clasificación, la  El enfoque pedagógico localización de
comparación que se propone, objetos en el espacio
 y otras, en forma persigue un
dinámica y acercamiento a los  Identifica objetos no
participativa, con conceptos, importando su
énfasis en su  procedimientos, ubicación en el
utilidad para actitudes, normas y espacio con respecto
analizar el valores y presenta a la persona que
mundo que les características observa.
rodea, resolver eminentemente lúdicas,
 Compara sonidos del
problemas y  que pretende en líneas
medio
tomar generales:
decisiones.  Situar al niño en un  Encuentra la solución
 Partiendo de medio valioso y rico problemas de orden
una de las tanto en lo que se motor
finalidades de la refiere al aspecto
educación pre- afectivo como de  Demuestra
primaria, como relación. coordinación ojo
es la  Dar oportunidad, por mano dedos.
estimulación de medio de acciones
 Los procesos exploratorias y de  Valora el trabajo
evolutivos, el búsqueda, a que individual y grupal.
Área de encuentre soluciones
Destrezas de por medio del ensayo y
Aprendizaje, del error.
45
ofrece  Priorizar una variada
oportunidades gama de acciones
para que facilitadoras del
 los niños y las intercambio entre el
niñas adquieran niño o niña y el mundo
un nivel de que lo rodea, en un
desarrollo físico permanente
y psíquico, que descubrimiento,
les permita descubriéndolo.
adquirir  Presentarles
 nuevos problemas para que
conocimientos diferencien, distingan,
por medio de discriminen y
experiencias que seleccionen respuestas
estimulen al según niveles de
máximo su complejidad.
potencial  ¿Cómo intervendrá el o
genético la docente y qué
 y que estrategias
favorezcan las metodológicas le
condiciones de permitirán
asimilación desencadenar los
escolar y proyectos de acción
contribuir de individual y/o grupal?
esta manera a Como facilitador (a) de
disminuir el realizaciones, vivencias
fracaso escolar. y actividades que,
conectadas al máximo
con las necesidades,
intereses y
motivaciones de los
niños y niñas, les
ayuden a aprender y
desarrollarse.
 “Su intervención “
antes, durante y
después de la puesta
en marcha de
diferentes
 secuencias de
aprendizaje, será
considerada
fundamental para:
 Asegurar la creación de
un clima de trabajo
enseñanza-aprendizaje
46
reconfortante teniendo
en cuenta el medio
(ambientes naturales,
cerrados, diferentes
suelos…); las
competencias variadas
cuya diferencia permita
una educación más rica
y motivante; la
organización de la
tarea con el otro o en
pequeños grupos.
 Atender las propuestas
e intereses de los niños
y las niñas,
fomentándolas e
incentivándolos.
 Interactuar con los
pequeños propiciando
la acción, la
experimentación, la
resolución de
problemas.
 Planificar
conjuntamente
proyectos y actividades
globalizadas.
 Observar la marcha de
los procesos de
enseñanza y
aprendizaje
 Participar en ese
proceso modificando lo
que sea necesario y / o
modificable, de forma
contingente a los
procesos y dificultades
que los niños vayan
manifestando.
 Es decir, el problema
de fondo “cómo”, en
que se desarrollará el
proceso de enseñanza
y
 de aprendizaje, residirá
especialmente en crear
47
por parte del o la
docente las
condiciones para que
los esquemas de
conocimiento que
construye el niño y la
niña -a partir de
considerarlos dentro de
su particular contexto
socio-cultural y los
contenidos social y
culturalmente
reconocidos–
evolucione en la
dirección que marque
su intencionalidad
educativa, utilizando
diferentes estrategias
metodológicas y
ayudándolo y guiándolo
para que logre
convertirse en
verdadero artífice y
protagonista del
proceso de
aprendizaje.
ÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L-1
48
 Tiene como  El área de o Componentes:
finalidad Comunicación y  Actitudes Comunicativas
desarrollar el Lenguaje constituye  Estructuración
lenguaje el proceso de lingüística
articulado y no adquisición y  Literatura e iniciación a
articulado, desarrollo del la comprensión lector
dominando un lenguaje expresivo y
vasto sistema comprensivo de la  Utiliza eficientemente
lingüístico y no niña y del niño; cada órgano que forma
lingüístico capacidades el sistema fono
propio de la consideradas como articulatorio
lengua instrumento mediador
materna, para en la construcción de  Expresa pensamientos,
expresar sus nuevos emociones y opiniones
necesidades,  conocimientos, como
afectos, para la interiorización  Manifiesta comprensión
rechazos y de normas y valores del mensaje escuchado
pensamientos, culturales de la
mediante la familia y del grupo  Produce textos orales
utilización de étnico al que con diferentes
sonidos y pertenece, intenciones
gestos. Este necesarios a la vez
 Reproduce relatos y
sistema de para la comunicación
obras de la literatura
comunicación en su contexto
debe coincidir comunitario. El
con el sistema proceso puede iniciar
de lenguaje con que los y las
empleado por docentes verifiquen el
su núcleo correcto
familiar, etnia y funcionamiento del
cultura. sistema fono
articulador (labios,
 Esta área lenguaje, mejillas,
promueve la dientes y glotis) así
participación como la capacidad de
de todos los discriminar y emitir
niños y las sonidos propios de la
niñas en lengua materna, la
conversaciones cual, puede ser una
, para lograr el lengua maya,
desarrollo de garífuna, xinka o
su oralidad, castellana.
destrezas
fonológicas,  Se sugiere realizar
49
semánticas y diferentes actividades
sintácticas; que permitan
propicia el enriquecer el
contacto con vocabulario y uso
una amplia correcto del mismo.
variedad de Es tarea del centro
textos literarios educativo brindar
orales y experiencias que
escritos del permitan el desarrollo
contexto de la oralidad, la cual
cultural y deberá en todo
lingüístico, momento respetar el
para promover aprendizaje materno
el gusto por la de los y las menores,
literatura y el es decir que el
interés por la ambiente educativo
utilización de la debe permitirles
palabra como expresar sus saberes
herramienta étnicos y culturales
creativa y de adquiridos a
comunicación. diferentes niveles,
según el grado de
estimulación verbal
que cada niño o niña
haya tenido, se debe
recordar que a mayor
estimulación verbal,
mayor adquisición de
nuevos
conocimientos. El o la
docente tiene el
compromiso de crear
un ambiente de
libertad, confianza y
respeto para que las
niñas y niños
expresen sus
sentimientos e ideas
respetando las
diferencias del
lenguaje infantil.
 La forma más simple

y directa para el
desarrollo del
lenguaje oral, es
50
facilitar las
oportunidades de
hablar y comprender
lo que se escucha,
para lograrlo es
necesario propiciar
actividades y
experiencias
significativas, ricas en
palabras, tomando en
cuenta los diferentes
significados de las
mismas. El o la
docente debe ser
modelo en el buen
uso del lenguaje
expresivo y
comprensivo, debe
motivar para que las
niñas y los niños
potencialicen sus
facultades del habla y
sus habilidades
expresivas.
51
ÁREA DE MEDIO SOCIAL Y NATURAL
DESCRIPCIÓN DEL DESCRIPCIÓN DE LA CRITERIOS DE
ÁREA METODOLOGÍA EVALUACIÓN
 Constituye el  Se pretende que el Componentes:
punto de niño y la niña
encuentro desarrollen la  La adaptación
entre las capacidad para  Elementos del
distintas establecer entorno natural
áreas de relaciones entre sus  Elementos del
desarrollo conocimientos y entorno
que plantea experiencias previas sociocultural
el nuevo y los nuevos
currículum, aprendizajes, lo cual
ya que tiene requiere que las Convive en forma
como base la actividades y tareas pacífica en los distintos
convivencia, que se lleven a cabo ámbitos sociales: familia,
la tengan un sentido escuela y comunidad
comunicación claro para él o ella
y los en el entorno donde Cumple con sus
aprendizajes se desenvuelve. obligaciones y manifiesta
a partir de la  El y la docente respeto a los derechos de
realidad partiendo de la las y los demás
inmediata de información que
las niñas y maneja, acerca de Manifiesta un estado
los niños. El los conocimientos de ánimo alegre y una
área integra previos del niño y la participación activa en los
las ciencias niña, orientará el juegos
sociales con desarrollo de
las ciencias diversas actividades Manifiesta autonomía
naturales ya de su interés y que en las actividades
que el niño y tanto el niño y niña escolares y de cuidado
la niña, en estén en capacidad personal
esta etapa, de relacionar con
Practica hábitos,
concibe su sus experiencias
actitudes y valores que
entorno como previas o anteriores,
fomentan la identidad
un todo, en tales como: el
personal, étnica y cultural
donde los desarrollo de
procesos secuencias de Identifica cualidades y
sociales y aprendizaje, características de los
culturales y pequeños proyectos, elementos del entorno
los unidades didácticas, natural y sociocultural
fenómenos temas generadores
naturales o rincones de Manifiesta comprensión
ofrecen los aprendizaje, que de la relación causa -
52
espacios requieran la efecto en fenómenos y
adecuados integración de hechos naturales y
para contenidos. socioculturales
sistematizar  La actividad física y
el mental del niño y la
conocimiento, niña es una de las
con una fuentes principales
visión de sus aprendizajes
problematiza y de su desarrollo.
dora e Esta actividad tendrá
integradora un carácter lúdico y
de las constructivo, en la
relaciones de medida en que a
causa y través del juego, la
efecto. acción y la
 El área, se experimentación,
caracteriza descubran
por incorporar propiedades y
las pautas relaciones y vaya
necesarias construyendo sus
para la conocimientos.
convivencia  Es imprescindible
pacífica, el destacar la
desarrollo de importancia del
actitudes, la juego como la
formación de actividad propia de
hábitos, el este nivel. En el
goce de sus juego se aúna, por
derechos y la una parte, un fuerte
puesta en carácter motivador y
práctica de por otra importantes
sus posibilidades para
obligaciones. que el niño y la niña
Otro establezcan
elemento que relaciones
da riqueza al significativas y el o
área es la la docente organice
presencia de contenidos diversos,
ejes del de carácter global,
currículum relacionados con
multi e todos los
interculturalid procedimientos y las
ad, educación experiencias,
en valores, evitando así la falsa
equidad de dicotomía entre
género, etnia juego y trabajo
53
y social, escolar.
desarrollo  En esta etapa es
tecnológico, imprescindible la
vida familiar, creación de un
seguridad ambiente cálido,
social y acogedor y seguro,
ambiental y en el cual el niño y
desarrollo niña se sientan
sostenible. queridos, confiados
y respetados
plenamente,
tomando en cuenta
sus características
sociales y culturales,
para poder afrontar
los retos que le
plantea el
conocimiento
progresivo de su
medio y para
adquirir los
instrumentos que le
permiten acceder a
él. La niñez atendida
en el nivel
preprimario necesita
establecer con el o
la docente una
relación personal de
gran calidad,
relación que les
transmitirá una
confianza básica y la
seguridad precisa
para su desarrollo.
Hay que tener
presente que en
Guatemala el
proceso de
interacción se
desarrolla en un
ambiente
heterogéneo y por lo
tanto, el ambiente
infantil en que
interactúan las niñas
54
y niños deberá
propiciar una
interacción
igualitaria entre
clases sociales,
culturas y género.
 La Educación
preprimaria alcanza
su pleno sentido en
un marco de
colaboración y
coordinación entre
los elementos que
inciden en el
proceso educativo
de los niños y niñas:
el equipo docente y
las familias. La
familia desempeña
un papel crucial en
el desarrollo del niño
y niña. En este
sentido, el o la
docente comparte
con ella la labor
educativa,
completando y
ampliando sus
experiencias
formativas. La
eficacia de la
Educación
Preprimaria depende
en gran medida de
la unidad de criterios
educativos en los
distintos momentos
de la vida del niño y
niña, para que esto
sea posible es
necesaria la
comunicación y
coordinación entre
los y las docentes
madres y padres de
familia.
55
ÁREA DE EXPRESIÓN ARTÍSTICA

 Ofrece una  Busca el o Componentes:
oportunidad desarrollo de las  Sensopercepción
para la posibilidades  Comunicación
comunicació expresivas y  Apreciación
n, la creativas de los  Participa
expresión y niños y las niñas. espontáneamente en
apreciación Permite el actividades de
de la vida. descubrimiento expresión artística.
Promueve el de la belleza en  Aplica voluntariamente
discurrir con sus múltiples los diversos lenguajes
libertad, el manifestaciones y artísticos
descubrir, el busca romper
disfrutar, estereotipos  Refleja en la expresión
imaginar, culturales para de su creatividad el
soñar, jugar, apreciarla. manejo y la apropiación
sentir y ser  Promueve el de conceptos nuevos de
feliz. La asombro por lo los distintos
expresión nuevo, por lo componentes
artística es conocido y lo
progresiva, desconocido, con  Aplica las normas del
trascendent miras a juego
e, interiorizarlo y
socializador transformarlo en  Manifestación de
a, expresión artística respeto, valoración y
equitativa, por medio de aceptación
participativa distintos
y vivencial. lenguajes: el
musical, el
plástico, el de la
danza y el del
teatro, tanto
desde la
perspectiva
particular de cada
uno (a), como
desde el ámbito
de la
convergencia de
las artes en
montajes
integrados,
56
globales,
enunciados con
preferencia desde
su propio
contexto social y
cultural.
 La expresión
artística se
concibe como
medio y fin. Su
carácter
polivalente
permite
establecer
conexiones entre
el arte y muchos
otros aspectos del
desarrollo y el
aprendizaje en
general. Es una
oportunidad para
la comunicación,
expresión y
apreciación de la
vida y la belleza
ya que fomenta la
habilidad para
experimentar
emociones
estéticas que
facilitan un mayor
conocimiento de
sí mismo (a) y del
mundo en que
vive, con lo que
se fortalece su
autoestima y la
inteligencia
emocional.
Además, seis de
las inteligencias
múltiples se
consolidan mejor
gracias al arte, ya
que este requiere,
cimienta y
57
transforma
esquemas
profundos de
pensamiento,
sentimiento y
acción.
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

 La Educación  El área de Educación o Componentes:
Física es la Física por su  Motriz
educación por especialidad  Afectivo social
y para el disciplinaria requiere  Esquema corporal
movimiento, de un tratamiento  Realiza movimientos de
que parte del  metodológico de habilidades básicas
desarrollo acuerdo con cada
motor para la uno de sus  Demuestra equilibrio al
formación de componentes de la ejecutar actividades
hábitos y manera siguiente: motrices
aptitudes frente  Esquema Corporal:
a las este componente se  Manifiesta dominio de la
circunstancias desarrolla por medio noción de temporalidad
que la vida de niveles en la ejecución del
demande. metodológicos siendo movimiento
 Desde el estos,  .Utiliza el cuerpo como
contexto reconocimiento, medio de expresión y
educativo, relación y función de comunicación
exige procesos los segmentos
que permiten corporales.  Manifiesta conciencia de
construir y  Dominio Espacial: las relaciones entre las
desarrollar este componente se personas, entre los
habilidades, desarrolla objetos y de las
destrezas, metodológicamente, personas con relación a
actitudes y subdividiéndolo en: objetos del entorno
aptitudes organización referida
motrices a la relación del niño  Responde ante
básicas, (a) en si mismo(a) y estímulos del ambiente
recurriendo a niño-niño, orientación demostrando
medios lúdicos referida a la relación compañerismo y respeto
y motrices, del niño y la niña con por otros y otras
como los objetos y la  Manifiesta dominio de la
58
instrumentos estructura espacial función global del
educativos y referida a la relación cuerpo en su
de desarrollo objeto –objeto. desempeño motriz
dentro de un  Dominio Temporal:
ambiente este componente  Inventar juegos que
motivante y centra su desarrollo requieran diferentes
placentero metodológico en dos tipos de voces: voz de
para el niño y partes: estructuración un niño pequeño, de un
la niña, temporal referida a la anciano, de una señora,
relacionando percepción y luego a entre otras.
en forma la coordinación
integral temporal, y  Imitar propaganda
aspectos orientación temporal difundida por medios de
cogno-afectivo- referida a la comunicación masiva.
sociales, percepción y
enfocando su coordinación del  Coleccionar elementos
carácter ritmo. representativos de la
polivalente al  Equilibrio: este estación: hojas,
desarrollo de componente semillas, flores, frutas,
una mejor responde en su entre otros. Pedir a
calidad de proceso metodológico niños y niñas que los
vida. partiendo del observen, que los
equilibrio estático al palpen y que describan
dinámico y este sus características
último dividiéndose sobresalientes.
para el salto y la
rotación, iniciando su
aplicación sin
elementos y luego
continuar con
elementos.
 Habilidad precepto-
motriz: este
componente se
desarrolla
metodológicamente
de acuerdo al nivel de
reacción, a la clase y
a las características
del estimulo, visual,
auditivo y táctil.
 Habilidad
Coordinada: este
componente se
atiende
metodológicamente
59
en dos
subcomponentes:
 la coordinación global
identificada en los
desplazamientos,
saltos y giros, y la
coordinación
especifica identificada
en lo óculo-manual,
óculo pie, y dinámica
manual.
NIVEL: Primario:
Ciclo I
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L1
Descripción del área Descripción de la Componentes y

y sub-área metodología Criterios de evaluación
 Desarrollo de las  Apuntes Metodológicos  Componente:

Áreas  El área de  Escuchar, hablar y
 A continuación se Comunicación y actitudes
presentan las Lenguaje L1 se refiere comunicativas.
áreas del al idioma que los y las  Leer, escribir y
Curriculum a estudiantes aprenden a creación y
desarrollar en los hablar, a pensar, a producción
dos ciclos del nivel expresar sus comunicativa
primario. En la sentimientos y
sección designada necesidades, a  Participa en el
a cada una de las interiorizar los valores y proceso
áreas, cada una normas de su familia y comunicativo como
con diferente su comunidad, a oyente o hablante:
color, se incluyen plantear y resolver expresándose
las competencias problemas. oralmente en forma
de área, una  Se centra en el niño y clara y coherente
descripción que la niña y se espera formulando y
las caracteriza y que, en el Ciclo I, los y respondiendo
de sus las docentes propicien preguntas emitiendo
componentes. situaciones que opiniones o
60
 Se incluye la permitan a los y las persuasiones acerca
dosificación de los estudiantes construir de un tema o
aprendizajes, una relación de situación.
descrita a pertenencia a una  Se comunica en
continuación, cultura con su forma oral de
sugerencias particular visión del manera constructiva
metodológicas mundo. Que estimulen adquiriendo o
para estimular el la expresión de los procesando
aprendizaje y saberes y experiencias información
criterios de propias de los y las generando ideas
evaluación. estudiantes, la expresando ideas,
 Los colores participación en sentimientos y
identifican cada proyectos que necesidades.
una de las áreas favorezcan la  Interpreta el sentido
de aprendizaje: incorporación y del lenguaje verbal y
azul, valoración del entorno no verbal: en forma
Comunicación y natural, familiar, social respetuosa
Lenguaje; y cultural, la respetando la
 fucsia, recopilación, lectura y normativa del
Matemáticas; producción de textos idioma.
anaranjado, Medio basados en la tradición  Interpreta el sentido
Social y Natural o oral y en su creatividad del lenguaje verbal y
Ciencias personal, entre otras. no verbal:
Naturales y  El Área de interpretando signos,
Tecnología; Comunicación y señales e íconos
 y celeste, Lenguaje L 1 para el utilizando textos
Formación Ciclo II de Educación ícono verbales en
Ciudadana; verde, Primaria, considera el situaciones
Expresión idioma materno como comunicativas.
Artística; Morado, la herramienta más  Aplica el
Educación Física importante para la conocimiento de los
y rojo, construcción de diferentes niveles de
 Productividad y significados, desarrollo la lengua: formal,
Desarrollo. Lo de valores, adquisición coloquial, literario,
anterior facilitará de conocimientos y entre otros: en la
la orientación, comprensión del recepción y
ubicación y mundo interior y de su producción
manejo adecuado entorno cultural significativa de
por parte del o de cotidiano. El Área de la mensajes
la docente. Cada L 1 puede ser un seleccionando el
61
área se identifica idioma maya, el nivel apropiado
con un glifo maya garífuna, el xinka o el según la audiencia a
cuyo significado español; su definición quien va dirigido el
se presenta en el depende del nivel de mensaje utilizando la
Anexo No. 1. ¿En dominio y uso en la estructura indicada
qué consiste el comunicación social y según el nivel de la
área? cotidiana. lengua utilizado en
 El área de  El Área propicia el sus mensajes.
Comunicación y desenvolvimiento  . Lee textos de
Lenguaje L 1 personal y social del diversos tipos con
propicia el espacio niño y la niña mediante fluidez empleando la
en el cual los el desarrollo pronunciación
alumnos y las sistemático del adecuada a su
alumnas aprenden lenguaje en sus contenido utilizando
funciones, componentes: el ritmo y entonación
significados, escuchar, hablar y propios de la lengua.
normas del actitudes  Utiliza textos
lenguaje, así comunicativas y leer, documentales
como su utilidad escribir, creación y haciendo inferencias
como herramienta producción sobre la temática
para apropiarse comunicativa con su que presentan
de la realidad e medio y su experiencia seleccionando los
interactuar con personal. indicadores textuales
ella.  Escuchar, hablar y y contextuales
actitudes pertinentes
comunicativas articula asociando los temas
la experiencia y tratados a
saberes previos de la y experiencias
el estudiante para que personales
enriquezcan el recurso resumiendo el
lingüístico, el contenido de los
conocimiento personal, mismos.
social y el crecimiento  Redacta textos
en valores éticos y planeando
estéticos. La cuidadosamente el
comunicación permite proceso de su
el desarrollo del elaboración
sentido de pertenencia organizando la
a la cultura y su información
valoración, al mismo secuencialmente de
62
tiempo que estimula el manera que se
aprecio intercultural. evidencie el
 La escuela puede principio, desarrollo y
promover variadas fin respetando la
experiencias normativa del
comunicativas para idioma.
mejorar y enriquecer la  Produce textos con
comprensión de diferentes
mensajes orales, intenciones
escritos, iconográficos,  individual y
audiovisuales que cooperativamente
capaciten a los y las  empleando la
estudiantes para la estructura textual
comprensión, correspondiente
expresión,  asegurando
comunicación e coherencia en la
integración de su presentación de sus
medio natural, familiar, ideas utilizando la
social, cultural y la ortografía puntual,
unidad en la diversidad acentual y literal
nacional. Es importante
que estimule
 situaciones
comunicativas y
promueva proyectos
cooperativos que
fomenten el desarrollo
del discurso como
factor de relación para
la comprensión de su
mundo y su persona,
así como el desarrollo
de modalidades de
intercambio de
información para
fomentar la convivencia
armónica y asertiva y el
desarrollo de
habilidades de
pensamiento.
63
 La lectura, escritura,
creación y producción
comunicativa se
orientan hacia el
manejo progresivo de
los códigos verbales y
no verbales como
instrumentos para
procesar, producir y
administrar
información. Tanto la
lectura como la
escritura necesitan
contextualizarse desde
las necesidades e
intereses de los y las
estudiantes y su
entorno cultural,
lingüístico, social y
natural. Representan
macro habilidades
integradas que facilitan
el acercamiento al
plano estético de la
lengua y sus
significados
trascendentales. La
producción de textos
que reflejan afectos,
valores, sentimientos,
intereses y
necesidades,
proyectan la expresión
de la individualidad,
estímulo de la
comunicación y
creatividad.
64
Descripción del Descripción de la Componentes y
área o sub-área metodología Criterios de evaluación
 El área de  En el área de  Componentes:

comunicación y comunicación y
lenguaje L 2, crea lenguaje L 2, las y los  Comprensión y
un espacio para el estudiantes aprenden a expresión oral.
aprendizaje de comunicarse en una  Comprensión y
diversos idiomas y segunda lengua y expresión escrita.
fomenta la desarrollan de manera  Desarrollo de valores
comprensión entre integral las cuatro y formación de
los miembros de habilidades lingüísticas actitudes.
las diferentes (escuchar, hablar, leer  Recurre al lenguaje
culturas del país. y escribir). Se procura no verbal como
apoyo en la
Ayuda a mejorar que el desarrollo de la comunicación de sus
las capacidades clase se convierta en ideas para
comunicativas en un espacio en el que demostrar
lengua materna y se reflexione sobre sí comprensión del
en un segundo mismo(a), sobre el mensaje que recibe.
idioma que puede entorno natural,
 Responde en forma
ser el español, el familiar, social y
oral a mensajes que
Garífuna, uno de cultural, en el que se escucha
los idiomas mayas comparta con otras
o el Xinka. personas de otras  Evidencia
culturas para seguridad y fluidez
 Propicia la enriquecer el verbal al entonar
comprensión de la conocimiento. cantos, declamar
realidad y apertura poemas, narrar
a la tolerancia  El desarrollo del cuentos, leyendas y
otras construcciones
hacia las segundo idioma se
literarias.
diferencias basa en el enfoque
culturales y comunicativo funcional.  Utiliza la lectura en
lingüísticas. Ayuda Se hace énfasis en que L2 como recreación
a mejorar las primero se aprende lo y para ampliar
perspectivas que es necesario para conocimientos
laborales y crear establecer una
 Redacta textos o
una cultura comunicación eficiente; documentos en la L2
comunicativa es decir, se aprenden (de carácter social,
funcional, para la las funciones utilizando económico, cultural,
convivencia el idioma para, luego, político, ceremonial y
armónica y aprender sus formas. religioso.
65
pacífica entre los Se adquieren, primero,
miembros de los las convenciones de la  Elabora glosarios
diferentes Pueblos comunicación social.  Se expresa en L 2
de Guatemala y Esto lleva a la
del mundo. apropiación de los
sistemas verbales, de
 El área satisface la pronunciación, del
una demanda orden básico del
social de idioma y del
actualidad y vocabulario en el
atiende las contexto cultural.
necesidades
culturales,  Se sigue un proceso
cognitivas, que se desarrolla
lingüísticas y atendiendo las cuatro
afectivas de las macro-habilidades del
niñas y los niños lenguaje organizándolo
desde edades así de forma natural y
tempranas. Por permitiendo, de esta
esta razón, el manera, el aumento de
desarrollo del área fluidez y comprensión
se hace mediante en el manejo de una
actividades segunda lengua.
lúdicas, literarias,
canciones, entre  Con la primera macro-
otras, en un habilidad (la escucha)
contexto familiar y se espera que, desde
cultural. los primeros años, los y
las estudiantes
respondan con gestos
y movimientos
corporales a mensajes
orales demostrando
comprensión de los
mismos. Se enfoca, por
lo tanto, el desarrollo
de su habilidad para
escuchar.
 Con la segunda macro-

habilidad (el habla) se
66
hace énfasis en la
producción oral
mediante la
formulación de frases,
oraciones y mensajes.
También aquí, en los
primeros años, se
estimula la expresión
de ideas, sentimientos
y emociones por medio
de frases cortas que
requieren de los y las
estudiantes una
respuesta física total.
Se estimula de esta
manera la
comunicación
interactiva.
 La tercera macro-
habilidad (la lectura)
enfoca la comprensión
de mensajes que en un
principio tienen como
centro el análisis de
signos, símbolos y
sonidos hasta que,
paulatinamente, se
utiliza la lectura de
manera comprensiva
en la adquisición de
información y
conocimientos.
 Se propicia, también, el
uso de estrategias que
permiten enriquecer el
vocabulario básico.
 En la cuarta macro-
habilidad (la escritura)
67
se espera fomentar en
forma gradual pero
sistemática la
producción literaria,
tanto poética como
utilitaria, de manera
que los y las
estudiantes encuentren
un medio efectivo para
expresar sus
pensamientos,
necesidades e
intereses utilizando los
medios escritos. Se
considera la escritura
como una de las
herramientas básicas
para el desarrollo
intelectual, personal y
social de la persona
humana.
 Se busca que el idioma

se use en situaciones
reales para que sea un
aprendizaje
significativo.
 Bajo esta premisa la

orientación del o la
docente debe generar
situaciones de
aprendizaje de sus
alumnos y alumnas,
similares a la de su
vida cotidiana para el
uso del segundo
idioma.
 Se espera que los y las

docentes: a) propicien
68
situaciones que
permitan a los y las
estudiantes construir
una relación de
pertenencia a una
cultura y etnia con su
particular visión del
mundo, afirmar su
autoestima; b)
estimulen la expresión
de los saberes y de las
experiencias
personales;
 c) fomenten la
participación en
proyectos que
favorezcan la
incorporación y
valoración del entorno;
y
 d) desarrollen en los y
las estudiantes la
capacidad de
interpretar mensajes y
de descubrir la utilidad
de la lectura y escritura
para satisfacer sus
necesidades e
intereses.
 Es conveniente insistir
en que no es
recomendable recurrir
a la traducción porque
impide una producción
fluida y aleja a los y las
estudiantes del
esquema del
pensamiento y de la
69
visión propios del
idioma.

área o sub-área metodología criterios de
evaluación
 El contenido del área  La determinación  Componente:

de Comunicación y del aprendizaje de
Lenguaje L 3 un idioma extranjero  Comunicación oral y
responde a un L 3 toma como escrita.
currículo abierto, punto de partida el  Cultura y Sociedad.
flexible y perfectible interés y el gusto
 Valora el trabajo
cuya concreción y por hacerlo; tanto
individual y grupal.
desarrollo de parte del
corresponde tanto a alumnado como del  Se comunica con las
las y los docentes docente. Se y los demás en un
como a los y las pretende que el tercer idioma.
estudiantes. Ofrece desarrollo del
un enfoque funcional aprendizaje de una  Participa en
que enfoca el L 3 se convierta en actividades escolares
aspecto un espacio donde que reflejan aspectos
comunicativo por los niños y las de su cultura y de
medio del niñas, reflexionen otras culturas.
aprendizaje de los sobre su entorno utilizando la L 3 al
elementos del social y cultural en formular sus
idioma. Para ello se el que se comparte respuestas
realizan actividades por medio de un
significativas que son idioma extranjero.  Utiliza la normativa
estructuradas de del tercer idioma.
acuerdo con formas  La determinación de
del idioma en temas o centros de
aprendizaje que interés en las que el
motivan a las y los alumnado participa,
estudiantes, a crear toman como punto
nuevos escenarios de partida la
70
donde puedan propuesta de
desenvolverse y contenidos, los que
comunicarse conectan de alguna
efectivamente. manera con los
campos de trabajo
 Las estructuras en otras áreas. Los
básicas de un tercer temas
idioma se introducen seleccionados
por medio de una evocan una serie de
comunicación actividades que
sencilla pero generarán los
efectiva, al realizar contenidos
actividades que conceptuales, y
interesan a los niños actitudinales a
y las niñas. Para ello, trabajar.
hay que poner en
juego desde el  Los conceptos, a
principio, todas las nivel léxico,
destrezas, funcional y
habilidades, fonológico, vienen
estrategias e determinados por
informaciones que los temas y los tipos
configuran las de actividades.
situaciones de
comunicación en un 
tercer idioma.
 Las situaciones de
comunicación
favorecerán usos
del lenguaje
organizados en
torno a funciones y
sus
correspondientes
exponentes
lingüísticos, que los
y las estudiantes
vivirán como actos
de habla y no como
un sistema
71
estructurado.
 Los contenidos
léxicos se
agruparán en tres
grandes secciones:
expresiones
rutinarias, centros
de interés y
lenguaje de aula.
Los conceptos
fonológicos
atenderán a los
aspectos de
entonación, ritmo,
acentuación y
sonidos que se
consideran
necesarios en
función de la
situación de
comunicación,
prestando especial
atención a los que
no existen en la
lengua materna del
alumnado.
 Se ha partido de
dos principios
básicos:
 un enfoque
funcional y
pragmático que
considera el
lenguaje como un
instrumento de
expresión y
comunicación y en
el que los
72
elementos
contextuales juegan
un papel
imprescindible para
la interpretación de
mensajes.
 2. una forma de
organización que va
de lo más general y
sencillo hasta lo
más detallado y
complejo, es decir,
que parte de los
intereses y
necesidades de
comunicación
básicas y generales
para pasar después
a las más
específicas.
MATEMÁTICA
evaluación
 El Área de  Parte del respaldo  Compontes:

Matemáticas que las teorías  Formas patrones y
organiza el conjunto constructivistas relaciones.
 Matemática ciencia y
de conocimientos, brindan a la
tecnología.
modelos, métodos, educación, proviene  Sistema numérica y
algoritmos de la enseñanza de operaciones.
 y símbolos las Matemáticas.  La incertidumbre la
necesarios para Siguiendo esta línea comunicación y la
propiciar el de pensamiento, el investigación.
desarrollo de la Curriculum propone  Discrimina los
elementos básicos
ciencia y la un estudio de las
así como dominio
tecnología en las matemáticas que interior y
diferentes incorpore, a lo que exterior.Expresa en
73
 comunidades del propone como forma correcta la
país disciplina, tanto los localización de un
 Desarrolla en los conocimientos objeto en el
espacio.Utiliza
alumnos y las matemáticos de las
números naturales en
alumnas, habilidades comunidades como forma espontánea.
destrezas y hábitos los conocimientos
mentales como: matemáticos de la  Identifica el valor
destrezas de cálculo, cultura maya. relativo de un
estimación,  Lo esencial es que, número.
observación, en la enseñanza de  Calcula el resultado
representación, las matemáticas, se de sumas y restas.
argumentación, mantenga la idea de
investigación, que los procesos de  Identifica diversas
comunicación, pensamiento de los figuras geométricas
sencillas.
demostración y auto y las estudiantes
aprendizaje. constituyen el  Realiza prácticas
centro de atención; sencillas de medida.
que en lugar de
cubrir muchos  Identifica los distintos
tipos de monedas de
temas, se cubra lo
curso legal.
necesario pero a
profundidad. Otro  Demuestra el valor
aspecto importante de la matemática
de este enfoque como herramienta
curricular radica en que facilita la
comunicación con los
que se considere la
demás y como fuente
evaluación como de autonomía
parte esencial del personal.
proceso de
aprendizaje. Se  Encuentra la
espera que el respuesta a las
relaciones de causa y
aprendizaje de las
efecto con eventos y
matemáticas acciones propias.
contribuya al
desarrollo de las  Obtiene información y
comunidades de la comunica en forma
múltiples maneras. verbal.
Por un lado, que  Utiliza estrategias
facilite a las y los personales.
estudiantes el
74
desarrollo de  Pronuncia enunciado
habilidades para el de la vida real.
trabajo y la
 Formula un
comunicación con el enunciado de la vida
resto del mundo. real y una pregunta
Por otro, que que corresponda a
proporcione un una suma y una
lenguaje que resta..
permita la
 Utiliza las formas
interacción con geográficas como
otras ciencias y que fuente de expresión
facilite las artísticas.
herramientas para
la solución de
problemas. Por
último, que
contribuya al
desarrollo del
pensamiento lógico,
crítico y creativo,
definiendo así,
espacios para la
realización
personal.
 Las actividades que
se relacionan con el
aprendizaje de las
matemáticas en
cada uno de los
grados, se llevarán
a cabo
exitosamente si se
conciben como un
proceso
constructivo y
explorador, si son
organizadas de
modo que los y las
estudiantes se
involucren en el
75
proceso de
aprendizaje
participativa y
creativamente. Por
supuesto, esto se
logrará en la
medida que todos y
todas tengan las
mismas
oportunidades para
desenvolverse.
 Lo fundamental en
el Nivel Primario es
que el aprendizaje
de la matemática se
oriente de manera
que los conceptos y
las operaciones
matemáticas, se
relacionen con las
situaciones de la
vida real de los
niños y niñas.
 De la misma
manera, se espera
que los contenidos,
los conceptos y los
procedimientos
estén
estrechamente
relacionados con la
realidad. En otras
palabras, el sentido
e importancia de las
matemáticas radica,
fundamentalmente,
en los aportes que
brinda a los y las
estudiantes y la
sociedad misma.
76
 El aprendizaje de
las matemáticas
incide en las
capacidades y
habilidades de
niños y niñas.
 Se puede lograr por
medio de ejercicios
prácticos y
dinámicos,
productivos y
operativos.
 Especialmente, se
recomienda que se
realicen,
diariamente,
ejercicios de cálculo
en la clase y que se
diseñen ejercicios
complementarios
para ser
desarrollados fuera
del aula.
 Otro aspecto
importante a
considerar es el uso
de materiales. Se
recomienda el uso
de materiales
propios de la
comunidad o
aquellos elaborados
conjuntamente por
docentes y
estudiantes. Lo
importante es que
se debe recordar
que los materiales
requieren de
acciones prácticas
77
lo cual permite que
se descubran
nuevas
posibilidades y se
adquieran nuevos
conocimientos.
Además, favorecen
el trabajo en grupo.
MEDIO SOCIAL Y NATURAL

evaluación
 El Área de Medio  El Área de Medio  Componentes:
Social y Natural Social y Natural  Conocimiento de sí
integra los saberes, abre los espacios mismo y de sí misma.
conocimientos, para facilitar el  Cuidado personales y
habilidades, aprendizaje integral seguridad.
destrezas y actitudes y significativo en  Interacción con su
desde las Ciencias relación directa con medio social y
Naturales y las las experiencias de natural.
Ciencias Sociales vida. Contribuye al
encaminadas a la desarrollo de la  Evidencia que
formación integral de identidad personal, identifica las partes
los y las estudiantes. étnica cultural y externas de su
Vincula la escuela a nacional. Para cuerpo: extremidades
su entorno natural y promover su inferiores,
social, se deja de aprendizaje se hace extremidades
considerar a la necesario que los y superiores y órganos
misma como las estudiantes sexuales.
institución separada examinen  Demuestra
de todo lo que directamente sus conocimiento de la
acontece fuera de teorías y confronten función que tienen en
ella. las consecuencias. su organismo: el
Se corazón, el
 considera estómago, los
importante que para pulmones y el
que este cambio cerebro.
ocurra, los y las  Aplica normas de
78
estudiantes pasen salud y seguridad en
por las sus actividades.
 siguientes etapas:  Identifica los recursos
 Se recomienda, por naturales de su
lo tanto, que los y entorno: agua,
las docentes se bosque, suelos y aire.
comprometan a 5. Participa en
propiciar actividades para el
situaciones de rescate y
aprendizaje para mejoramiento de su
que los y las medio ambiente
estudiantes  Establece categorías
verdaderamente entre los seres vivos
aprendan y no se y no vivos, para ello
limiten solamente a tiene en cuenta: sus
cumplir con los características sus
programas. En diferencias y
resumen, debe similitudes los medios
motivarse a los y las o recursos a su
estudiantes para alcance.
que logren  Identifica las
comprender el necesidades básicas
mundo de las de los seres vivos
ciencias a partir de mencionando cada
sus ideas actuales; una de ellas teniendo
se les reta para que en cuenta los
describan, predigan, beneficios, que
expliquen, representan para la
justifiquen, debatan vida de los seres
y defiendan lo vivos.
pertinente de su  Identifica cambios
comprensión. que se producen en
 El diálogo es clave animales y plantas:
en este proceso, teniendo en cuenta
pues solamente sus diferencias y
cuando se similitudes haciendo
demuestra que las uso de los diversos
ideas son medios o recursos a
inadecuadas puede su alcance.
tener lugar el nuevo  Utiliza el método
79
aprendizaje. científico como medio
de aprendizaje
siguiente los pasos
básicos aplicándolo
en situaciones de la
vida diaria.
 Establece relaciones
de convivencia
armónica en su vida
diaria en el ámbito
familiar en el ámbito
escolar en la
comunidad.
 En las situaciones en
las que se
desenvuelve,
manifiesta respeto y
valoración por los
principios de los
Derechos Humanos.
 Practica hábitos,
actitudes y
comportamientos
solidarios,
responsables y
cooperativos en
forma individual y
colectiva en el
ejercicio de sus
relaciones y
funciones en los
diferentes ámbitos en
los que se
desenvuelve en la
resolución de
conflictos.
 Identifica los cambios
y estados de la
80
materia utilizando
diferentes recursos o
medios.
 Utiliza herramientas
simples y
compuestas para
facilitar el trabajo que
realiza en la escuela
 en la familia y en la
comunidad,
 Identifica, selecciona
y utiliza
adecuadamente las
principales fuentes
de energía en su
comunidad en
actividades
personales en
eventos sociales y
comunitarios.
 Describe las
características físicas
del entorno en que
vive y se relaciona
haciendo énfasis en
los beneficios que
representan en su
vida diaria.
 Establece relaciones
de causa y efecto con
respecto a los
movimientos de la
tierra, utilizando
diferentes medios o
recursos
caracterizando
fenómenos como: el
día y la noche y las
estaciones que se
81
marcan en el país,
ilustrando la
influencia del clima
sobre los cultivos y
las ocupaciones de
los habitantes de su
comunidad.
 Analiza las causas y
los efectos de hechos
históricos de su
comunidad,
describiendo los
cambios o el
desarrollo que puede
observarse, utilizando
como evidencia los
diferentes recursos o
medios con los que
cuentan en su
entorno inmediato.
 Identifica los medios

o recursos de
movilización
describiendo los más
comunes con los que
cuenta su
comunidad,
estableciendo la
diferencia entre los
que se utilizan para
acceder a lugares
cercanos y aquellos
que se utilizan para
comunicarse con
lugares lejanos.
EXPRESIÓN ARTÍSTICA
82
evaluación
 El Área de Expresión  Con esta área se  Componentes:
Artística se orienta al busca el desarrollo  Educación Musical.
desarrollo de las de las posibilidades  Artes Plásticas.
 Teatro
posibilidades expresivas y
 Movimiento creativo.
expresivas y creativas en los y  Culturas
creativas de las y los las estudiantes. guatemaltecas.
estudiantes. Permite el  Artes audiovisuales.
Promueve el discurrir descubrimiento de
con libertad, la belleza en sus  Diferencia sonidos
descubrir, disfrutar, múltiples naturales de los
artificiales,
inventar, imaginar, manifestaciones y
agradables de los
soñar, jugar, sentir y busca romper con desagradables
ser feliz. Permite el estereotipos  Interpreta
descubrimiento de la culturales. expresiones
belleza en sus  Se promueve el musicales propias
múltiples asombro por lo  Identifica
manifestaciones y el nuevo, por lo instrumentos
musicales
rompimiento de conocido y lo
tradicionales de
estereotipos desconocido, con percusión
culturales para miras a interiorizarlo  Aplica técnicas de la
apreciarla.  y transformarlo en plástica
 Ofrece una expresión artística
oportunidad para la por medio de  Utiliza el dibujo y la
pintura como medio
comunicación, distintos lenguajes:
de expresión
expresión y el musical, el
apreciación de la plástico, el de la  Manifiesta conciencia
vida y la belleza ya danza, el del teatro del cuerpo como
que fomenta, en los y el de las instrumento
y las estudiantes, la imágenes
 Utiliza el movimiento
habilidad para audiovisuales, tanto como un medio para
experimentar desde la la expresión
emociones estéticas perspectiva
que facilitan un particular de cada  Manifiesta actitudes
mayor conocimiento uno, como desde el de respeto y
valoración hacia las
de sí mismos y ámbito de producciones propias
mismas y del mundo convergencia de las y las de los demás
en que viven. Con artes en montajes
ello que fortalece su integrados, globales  Demuestra valorar
autoestima y se enunciados, con las danzas de
83
estimula el desarrollo preferencia, desde diferentes culturas.
de la inteligencia su propio contexto
emocional. sociocultural.
 Se espera que se
vea como una
oportunidad para la
comunicación,
expresión y
apreciación de la
vida y la belleza ya
que con ella se
fomenta la habilidad
para experimentar
emociones éticas
que facilitan un
mayor conocimiento
de sí mismo y del
mundo en que se
vive. Con esto se
fortalece la
autoestima y la
inteligencia
emocional de cada
estudiante. Además,
seis de las
inteligencias
múltiples se
consolidan mejor
gracias al arte, ya
que éste requiere,
cimenta y
transforma
esquemas
profundos de
pensamiento,
sentimiento y
acción.
EDUCACIÓN FÍSICA
84
evaluación
 El Área de  En el proceso  Componentes:
Educación Física educativo, el área  Motriz
busca configurar en de Educación Física  Higiene y salud.
 Social.
las y los estudiantes se orienta a
 1Soluciona
una personalidad estimular el problemas de orden
integrada, desarrollo de las y moto
 equilibrada y los estudiantes.
armónica utilizando Gira alrededor de  Mejora las
las relaciones entre los procesos de capacidades
condicionales
el conocimiento, el formación integral,
desarrollo tomando como  Controla y maneja
psicomotor, el centro del proceso hábilmente la pelota
fomento de valores, educativo a niños y
actitudes y hábitos niñas. Es  Realiza movimientos
de habilidades
favorables para la importante tener
básicas
aceptación, la presente que la
valoración positiva y Educación Física  Demuestra equilibrio
el respeto hacia sí juega un papel y habilidad de
mismo, hacia sí preponderante en la coordinación ojo-
misma y hacia los y teoría de las mano y ojo-pie
las demás personas. inteligencias que ha  Realiza los
venido impulsando fundamentos de
 Howard Gardner en pase, tiro y
las últimas décadas. lanzamiento de la
Una de esas pelota
inteligencias se
 Demuestra liderazgo
relaciona con la
Motricidad o  Demuestra hábitos
Inteligencia de higiene y salud
Kinestésicos.
 Demuestra hábitos
 Según Gardner, la
de Medidas de
inteligencia debe seguridad y de
ser concebida como prevención de
la capacidad de accidentes
descubrir, sopesar y
relacionar hechos  Demuestra hábitos
de Seguridad
con el fin de
alimentaria
85
solucionar nutricional.
problemas. Con
respecto a este
planteamiento,
cobra vida el
siguiente
enunciado: “No hay
posibilidad de tener
un cerebro
inteligente sin un
cuerpo en
movimiento”.
 Cada ser humano
posee y define
estructuras
mentales que guían
su conducta hacia
la mejor utilización
del tiempo en
beneficio de su
salud física y
mental.
 Es importante
mencionar el
desarrollo de la
intra-inteligencia, la
cual posibilita la
comprensión de su
cuerpo en forma
significativa, el
reconocimiento de
sus limitantes y
potencialidades. En
otras palabras,
permite conocerse a
sí mismo (a),
identificar las
emociones que
genera ya sean
86
positivas o
destructivas y la
forma de
canalizarlas. Todo
esto tiene que ver
con las ondas
cerebrales y con el
movimiento y con el
desarrollo de la
inteligencia espacial
que permite percibir
visual,
espacialmente lo
que nos rodea.
También desarrolla
la inteligencia Inter -
personal. Se puede
afirmar que es una
de las áreas que
orienta con mayor
responsabilidad el
desarrollo de
actitudes para el
trabajo en equipo,
evitando que se
haga énfasis en las
diferencias
personales,
culturales o
sociales.
 Dentro del contexto
educativo del
movimiento, la
Educación Física
facilita la
participación libre y
espontánea de
niños, niñas y
jóvenes. Propicia el
uso del esquema
87
corporal.
 Orienta el desarrollo
de las capacidades
y habilidades
motoras con el
propósito de
mejorar y aumentar
la efectividad del
movimiento que le
es útil en su vida y
que involucra
habilidades que el
cuerpo tiene que
dominar para
resolver problemas
de orden motor
como: manipular
objetos, evadir
objetos, saltar
objetos, subir y
bajar gradas, o,
simplemente, para
adaptarse a
situaciones que se
le presentan en el
contexto escolar y
social en el que se
desenvuelve
diariamente.
 Por medio de la
Educación Física se
desarrolla el hábito
del ejercicio como
principal objeto de
 aprendizaje, la
habilidad para
ejecutar sus formas
y combinaciones
que dan origen a las
 manifestaciones
88
más generalizadas
de la ejercitación
como la Gimnasia,
el Deporte y la
 Recreación. Se
logra, de esta
manera propiciar “la
práctica de la
Educación Física
para toda la vida “,
el buen uso de su
tiempo de ocio, la
participación
positiva como ente
Psico-bio-social lo
cual repercutirá
positivamente,
también, en el
desarrollo integral
en su comunidad y
sociedad a mediano
plazo.
FORMACIÓN CIUDADANA
evaluación
 El Área de  Ejercicio de la  Componentes:
Formación Ciudadanía: se  Ejercicio de la
Ciudadana integra orienta al ciudadanía.
 Construcción de
dimensiones fortalecimiento de la
Proyecto de Nación y
orientadas a identidad y la  Construcción de
fortalecer la autonomía nuevo conocimiento.
participación personal. La  Analiza diversas
individual y grupal actividad docente situaciones en el
para el propicia condiciones marco de los
fortalecimiento de la para el desarrollo contenidos básicos
de Derechos
democracia y la de la comunicación
Humanos,
89
cultura de paz. Está dialógica, la relación  Realiza actividades
orientada a propiciar horizontal, la que le facilitan
la ciudadanía plena, investigación investigar e
“imaginar”.
específicamente en participativa, el
lo que concierne a autogobierno
una cultura de escolar, la
respeto y al ejercicio autogestión de
de los Derechos proyectos, así como
Humanos, la para la expresión
comunicación y el artística, en un
manejo pacífico de marco de respeto al
los conflictos, el otro (a), de
liderazgo y la cultura reconocimiento de
de paz. otras identidades y
 El fomento de la expresiones
participación culturales que
ciudadana demanda fortalecen la
el desarrollo del autonomía y
juicio crítico, la viabilizan el
autoestima, el desarrollo de la
conocimiento y la personalidad.
interiorización de los  La vivencia de los
valores y los Derechos Humanos
principios como expresión de
democráticos; la una cultura de
solidaridad, la respeto, equidad,
autogestión y la tolerancia y
autodeterminación solidaridad, se
de los Pueblos como convierte en parte
expresiones de los de la dinámica
Derechos Humanos. escolar. El trabajo
 Promueve el en grupos, en
desarrollo de valores proyectos y centros
y actitudes que de interés, genera
determinan un escenarios en los
modelo de vida en que los y las
sociedad con el fin estudiantes se
de aplicarlos a su convierten en
entorno, actores, propicia las
contribuyendo a condiciones para la
90
fortalecer los expresión de la
principios de libertad, necesidad de
respeto mutuo, establecer normas
justicia, equidad y por todos(as) y para
bienestar común. todos(as). Se
Asimismo, contribuye fortalece la
al reconocimiento, al autonomía y la
respeto responsabilidad
 y al desarrollo de las individual y social.
culturas del país,  Las normas dejan
 Como fundamento de ser algo externo,
para una convivencia impuesto. El
pacífica, democrática sexismo, el
e intercultural. machismo, el
etnocentrismo, el
adulto centrismo y
el racismo
neutralizan las
posibilidades de
formación de una
ciudadanía plena de
manera que en las
prácticas sociales
se adquiere
conciencia de los
derechos que son
recíprocos con las
obligaciones.
 Se propician
orientaciones que
faciliten procesos
para la resolución y
transformación de
conflictos.
 La Formación
Ciudadana
reconoce el
conflicto como
motor de la vida y lo
positivismo. Hay
91
problemas y
conflictos que se
pueden resolver por
medios pacíficos.
Hay otros más
complejos sobre los
que se puede
actuar para
minimizar los
riesgos de violencia
y maximizar las
posibilidades de
comunicación y
consenso,
beneficiando a las
partes.
 El Proyecto de
Nación se orienta al
desarrollo del
respeto al otro y a la
otra y la diversidad
como fuente de
desarrollo plural. La
riqueza del mundo y
de la vida radica en
la diversidad y ella
propicia el
desarrollo. El
derecho a la
diversidad implica el
reconocimiento
positivo de la
diferencia entre las
personas, las
costumbres, las
culturas y como los
idiomas que
expresan esta
diversidad.
 La comunicación
92
dialógica favorece
el respeto y la
solidaridad.
6.3 Desarrollo curricular
CICLO II

área o sub-área Metodología Criterios de
Evaluación
 El área de  El área de  Componente:
Comunicación y Comunicación y  Escuchar, hablar y
Lenguaje L 1 propicia Lenguaje L1 se actitudes
comunicativas.
el espacio en el cual refiere al idioma que
 Leer, escribir y
los alumnos y las los y las estudiantes creación y producción
alumnas aprenden aprenden a hablar, comunicativa
funciones, a pensar, a
significados, normas expresar sus  Participa en el
del lenguaje, así sentimientos y proceso comunicativo
como su utilidad necesidades, a como oyente o
hablante
como herramienta interiorizar los
para apropiarse de la valores y normas de  Se comunica en
realidad e interactuar su familia y su forma oral de manera
con ella. comunidad, a constructiva
plantear y resolver
problemas.  Interpreta el sentido
 Se centra en el niño del lenguaje verbal y
no verbal
y la niña y se
espera que, en el  Interpreta el sentido
Ciclo I, los y las del lenguaje verbal y
docentes propicien no verbal
situaciones que
permitan a los y las  Redacta textos
estudiantes
 Produce textos con
construir una
93
relación de diferentes
pertenencia a una intenciones
cultura con su
particular visión del
mundo. Que
estimulen la
expresión de los
saberes y
experiencias
propias de los y las
estudiantes, la
participación en
proyectos que
favorezcan la
incorporación y
valoración del
entorno natural,
familiar, social y
cultural, la
recopilación, lectura
y producción de
textos basados en
la tradición oral y en
su creatividad
personal, entre
otras.
 El Área de
Comunicación y
Lenguaje L 1 para el
Ciclo II de
Educación Primaria,
considera el idioma
materno como la
herramienta más
importante para la
construcción de
significados,
desarrollo de
valores, adquisición
de conocimientos y
94
comprensión del
mundo interior y de
su entorno cultural
cotidiano. El Área
de la L 1 puede ser
un idioma maya, el
garífuna, el Xinca o
el español; su
definición depende
del nivel de dominio
y uso en la
comunicación social
y cotidiana.
 El Área propicia el
desenvolvimiento
personal y social del
niño y la niña
mediante el
desarrollo
sistemático del
lenguaje en sus
componentes:
escuchar, hablar y
actitudes
comunicativas y
leer, escribir,
creación y
producción
comunicativa con su
medio y su
experiencia
personal.
 Escuchar, hablar y
actitudes
comunicativas
articula la
experiencia y
saberes previos de
la y el estudiante
para que
95
enriquezcan el
recurso lingüístico,
el conocimiento
personal, social y el
crecimiento en
valores éticos y
estéticos. La
comunicación
permite el desarrollo
del sentido de
pertenencia a la
cultura y su
valoración, al
mismo tiempo que
estimula el aprecio
intercultural.
 La escuela puede
promover variadas
experiencias
comunicativas para
mejorar y
enriquecer la
comprensión de
mensajes orales,
escritos,
iconográficos,
audiovisuales que
capaciten a los y las
estudiantes para la
comprensión,
expresión,
comunicación e
integración de su
medio natural,
familiar, social,
cultural y la unidad
en la diversidad
nacional. Es
importante que
estimule
96
 situaciones
comunicativas y
promueva proyectos
cooperativos que
fomenten el
desarrollo del
discurso como
factor de relación
para la comprensión
de su mundo y su
persona, así como
el desarrollo de
modalidades de
intercambio de
información para
fomentar la
convivencia
armónica y asertiva
y el desarrollo de
habilidades de
pensamiento.
 La lectura, escritura,
creación y
producción
comunicativa se
orientan hacia el
manejo progresivo
de los códigos
verbales y no
verbales como
instrumentos para
procesar, producir y
administrar
información. Tanto
la lectura como la
escritura necesitan
contextualizarse
desde las
necesidades e
intereses de los y
97
las estudiantes y su
entorno cultural,
lingüístico, social y
natural.
Representan macro
habilidades
integradas que
facilitan el
acercamiento al
plano estético de la
lengua y sus
significados
trascendentales. La
producción de
textos que reflejan
afectos, valores,
sentimientos,
intereses y
necesidades,
proyectan la
expresión de la
individualidad,
estímulo de la
comunicación y
creatividad.
Evaluación
 El área de  En el área de  Componentes:
comunicación y comunicación y  Comprensión y
lenguaje L 2, crea un lenguaje L 2, las y expresión oral.
 Comprensión y
espacio para el los estudiantes
expresión escrita.
aprendizaje de aprenden a  Desarrollo de valores
diversos idiomas y comunicarse en una y formación de
fomenta la segunda lengua y actitudes.
comprensión entre desarrollan de
98
los miembros de las manera integral las  Recurre al lenguaje
diferentes culturas cuatro habilidades no verbal como
del país. Ayuda a lingüísticas apoyo en la
comunicación de sus
mejorar las (escuchar, hablar,
ideas para demostrar
capacidades leer y escribir). Se comprensión del
comunicativas en procura que el mensaje que recibe.
lengua materna y en desarrollo de la
un segundo idioma clase se convierta  Responde en forma
que puede ser el en un espacio en el oral a mensajes que
español, el Garífuna, que se reflexione escucha
uno de los idiomas sobre sí mismo(a),
 Evidencia seguridad
mayas o el Xinka. sobre el entorno
y fluidez verbal al
 Propicia la natural, familiar,
entonar
comprensión de la social y cultural, en
 cantos, declamar
realidad y apertura a el que se comparta poemas, narrar
la tolerancia hacia con otras personas cuentos, leyendas y
las diferencias de otras culturas otras construcciones
culturales y para enriquecer el literarias.
lingüísticas. Ayuda a conocimiento.
mejorar las  El desarrollo del  Utiliza la lectura en
L2 como recreación y
perspectivas segundo idioma se
para ampliar
laborales y crear una basa en el enfoque conocimientos
cultura comunicativa comunicativo
funcional, para la funcional. Se hace  Redacta textos o
convivencia énfasis en que documentos en la L2
armónica y pacífica primero se aprende (de carácter social,
entre los miembros lo que es necesario económico, cultural,
político, ceremonial y
de los diferentes para establecer una religioso.
Pueblos de comunicación
Guatemala y del eficiente; es decir,  Elabora glosarios
mundo. se aprenden las
 El área satisface una funciones utilizando  Se expresa en L 2
demanda social de el idioma para,
actualidad y atiende luego, aprender sus
las necesidades formas. Se
culturales, adquieren, primero,
cognitivas, las convenciones de
lingüísticas y la comunicación
afectivas de las social. Esto lleva a
niñas y los niños la apropiación de
99
desde edades los sistemas
tempranas. Por esta verbales, de la
razón, el desarrollo pronunciación, del
del área se hace orden básico del
mediante actividades idioma y del
lúdicas, literarias, vocabulario en el
canciones, entre contexto cultural.
otras, en un contexto  Se sigue un
familiar y cultural. proceso que se
desarrolla
atendiendo las
cuatro macro-
habilidades del
lenguaje
organizándolo así
de forma natural y
permitiendo, de esta
manera, el aumento
de fluidez y
comprensión en el
manejo de una
segunda lengua.
 Con la primera
macro-habilidad (la
escucha) se espera
que, desde los
primeros años, los y
las estudiantes
respondan con
gestos y
movimientos
corporales a
mensajes orales
demostrando
comprensión de los
mismos. Se enfoca,
por lo tanto, el
desarrollo de su
habilidad para
escuchar.
100
 Con la segunda
macro-habilidad (el
habla) se hace
énfasis en la
producción oral
mediante la
formulación de
frases, oraciones y
mensajes. También
aquí, en los
primeros años, se
estimula la
expresión de ideas,
sentimientos y
emociones por
medio de frases
cortas que
requieren de los y
las estudiantes una
respuesta física
total. Se estimula de
esta manera la
comunicación
interactiva.
 La tercera macro-
habilidad (la lectura)
enfoca la
comprensión de
mensajes que en un
principio tienen
como centro el
análisis de signos,
símbolos y sonidos
hasta que,
paulatinamente, se
utiliza la lectura de
manera
comprensiva en la
adquisición de
información y
101
conocimientos.
 Se propicia,
también, el uso de
estrategias que
permiten enriquecer
el vocabulario
básico.
 En la cuarta macro-
habilidad (la
escritura) se espera
fomentar en forma
gradual pero
sistemática la
producción literaria,
tanto poética como
utilitaria, de manera
que los y las
estudiantes
encuentren un
medio efectivo para
expresar sus
pensamientos,
necesidades e
intereses utilizando
los medios escritos.
Se considera la
escritura como una
de las herramientas
básicas para el
desarrollo
intelectual, personal
y social de la
persona humana.
 Se busca que el
idioma se use en
situaciones reales
para que sea un
aprendizaje
significativo.
 Bajo esta premisa la
102
orientación del o la
docente debe
generar situaciones
de aprendizaje de
sus alumnos y
alumnas, similares
a la de su vida
cotidiana para el
uso del segundo
idioma.
 Se espera que los y
las docentes: a)
propicien
situaciones que
estudiantes
 construir una
relación de
pertenencia a una
cultura y etnia con
su particular visión
del mundo,
 afirmar su
autoestima; b)
estimulen la
expresión de los
saberes y de las
experiencias
personales;
 c) fomenten la
participación en
proyectos que
favorezcan la
incorporación y
valoración del
entorno; y,
d) desarrollen en los
y las estudiantes la
capacidad de
interpretar
103
mensajes y de
descubrir la utilidad
de la lectura y
escritura para
satisfacer sus
necesidades e
intereses.
 Es conveniente
insistir en que no es
recomendable
recurrir a la
traducción porque
impide una
producción fluida y
aleja a los y las
estudiantes del
esquema del
pensamiento y de la
visión propios del
idioma.
Evaluación
 El contenido del área  La determinación  Componentes:
de Comunicación y del aprendizaje de  Comunicación oral y
Lenguaje L 3 un idioma extranjero escrita.
responde a un L 3 toma como  Lectura y Sociedad.
currículo abierto, punto de partida el  Valora el trabajo
flexible y perfectible interés y el gusto individual y grupal.
cuya concreción y por hacerlo; tanto
desarrollo de parte del  Se comunica con las
corresponde tanto a alumnado como del y los demás en un
las y los docentes docente. Se tercer idioma.
como a los y las pretende que el
 Participa en
estudiantes. Ofrece desarrollo del
actividades escolares
un enfoque funcional aprendizaje de una
que reflejan aspectos
que enfoca el L 3 se convierta en
de su cultura y de
aspecto un espacio donde
104
comunicativo por los niños y las otras culturas.
medio del niñas, reflexionen
aprendizaje de los sobre su entorno  utilizando la L 3 al
elementos del social y cultural en formular sus
idioma. Para ello se el que se comparte respuestas
realizan actividades por medio de un  Utiliza la normativa
significativas que son idioma extranjero. del tercer idioma.
estructuradas de  La determinación de
acuerdo con formas temas o centros de
del idioma en interés en las que el
aprendizaje que alumnado participa,
motivan a las y los toman como punto
estudiantes, a crear de partida la
nuevos escenarios propuesta de
donde puedan contenidos, los que
desenvolverse y conectan de alguna
comunicarse manera con los
efectivamente. campos de trabajo
 Las estructuras en otras áreas. Los
básicas de un tercer temas
idioma se introducen seleccionados
por medio de una evocan una serie de
comunicación actividades que
sencilla pero generarán los
efectiva, al realizar contenidos
actividades que conceptuales,
interesan a los niños procedimentales y
y las niñas. Para ello, actitudinales a
hay que poner en trabajar.
juego desde el  Los conceptos, a
principio, todas las nivel léxico,
destrezas, funcional y
habilidades, fonológico, vienen
estrategias e determinados por
informaciones que los temas y los tipos
configuran las de actividades. Las
situaciones de situaciones de
comunicación en un comunicación
tercer idioma. favorecerán usos
del lenguaje
105
organizados en
torno a funciones y
sus
correspondientes
exponentes
lingüísticos, que los
y las estudiantes
vivirán como actos
de habla y no como
un sistema
estructurado.
 Los contenidos
léxicos se
agruparán en tres
grandes secciones:
expresiones
rutinarias, centros
de interés y
lenguaje de aula.
Los conceptos
fonológicos
atenderán a los
aspectos de
entonación, ritmo,
acentuación y
sonidos que se
consideran
necesarios en
función de la
situación de
comunicación,
prestando especial
atención a los que
no existen en la
lengua materna del
alumnado.
 Se ha partido de
dos principios
básicos:
 El alumnado, al
106
practicar la
comprensión oral de
la lengua, está
desarrollando
estrategias que les
ayudarán a
interpretar y
relacionar los
mensajes recibidos.
Si se educa en la
observación y
 en la escucha
compresiva los
alumnos y las
alumnas lograrán
una actitud abierta,
activa que es previa
al desarrollo de un
pensamiento crítico.
 Las actividades de
lengua oral en un
tercer idioma tienen
que ser muy
variadas y el
intercambio
comunicativo es
fundamental e
imprescindible, por
lo que debe
practicarse el tercer
idioma
sistemáticamente
en el aula: que los y
las estudiantes
vean situaciones
reales e
ilustraciones que
sean significativas,
principalmente en
los primeros grados.
107
Es importante tratar
de contextualizar
 la actividad, orientar
el análisis y la
revisión de las
expresiones o
contenidos en
aprendizaje,
estimular
conversaciones un
tanto controladas,
conocer y manejar
estructuras básicas
iníciales del idioma,
estimular la
redacción de textos
cortos, pronunciar
con precisión la
lengua en
 proceso de
adquisición e
interesarse por
manifestaciones
culturales diferentes
a las propias
 un enfoque
funcional y
pragmático que
considera el
lenguaje como un
instrumento de
expresión y
comunicación y en
el que los
elementos
contextuales juegan
un papel
imprescindible para
la interpretación de
mensajes.
108
 2. Una forma de
organización que va
de lo más general y
sencillo hasta lo
más detallado y
complejo, es decir,
que parte de los
intereses y
necesidades de
comunicación
básicas y generales
para pasar después
a las más
específicas.
MATEMÁTICAS
Evaluación
 El Área de  Parte del respaldo  Componentes:
Matemáticas que las teorías  Formas, Patrones y
organiza el conjunto constructivistas Relaciones.
 Matematica.
de conocimientos, brindan a la
 Ciencia y Tecnología.
modelos, métodos, educación, proviene  Sistema numérico de
algoritmos y de la enseñanza operaciones.
símbolos necesarios  de las Matemáticas.  La incertidumbre, la
para propiciar el Siguiendo esta línea comunicación y la
desarrollo de la de pensamiento, el investigación.
ciencia y la curriculum propone
 Discrimina los
tecnología en las un estudio de
elementos básicos de
diferentes  las matemáticas figuras planas, así
comunidades del que incorpore, a lo como su dominio
país que propone como interior y exterior
 Desarrolla en los disciplina, tanto los
alumnos y las conocimientos  Expresa, en forma
alumnas, habilidades  matemáticos de las correcta, la
localización de un
destrezas y hábitos comunidades como
objeto en el espacio
mentales como: los conocimientos
destrezas de cálculo, matemáticos de la  Utiliza números
estimación, cultura maya. naturales
109
observación,  Lo esencial es que,
representación, en la enseñanza de  Identifica el valor
argumentación, las matemáticas, se relativo de un número
investigación, mantenga la idea de
 Calcula el resultado
comunicación, que los procesos de de
demostración y auto pensamiento de los  Sumas y restas.
aprendizaje. y las estudiantes
constituyen el  Identifica diversas
centro de atención; figuras geométricas
que en lugar de sencillas.
cubrir
 Realiza prácticas
 muchos temas, se
cubra lo necesario sencillas de medida
pero a profundidad.
Otro aspecto
importante de este
enfoque curricular
radica en que se
considere la
evaluación como
parte esencial del
proceso de
aprendizaje.
 Se espera que el
aprendizaje de las
matemáticas
contribuya al
desarrollo de las
comunidades de
múltiples maneras.
Por un lado, que
facilite a las y los
estudiantes el
desarrollo de
habilidades para el
trabajo y la
comunicación con el
resto del mundo.
Por otro, que
proporcione un
110
lenguaje que
permita la
interacción con
otras ciencias y que
facilite las
herramientas para
la solución de
problemas. Por
último, que
contribuya al
desarrollo del
pensamiento lógico,
crítico y creativo,
definiendo así,
espacios para la
realización
personal.
 Las actividades que
se relacionan con el
aprendizaje de las
matemáticas en
cada uno de los
grados, se llevarán
a cabo
exitosamente si se
conciben como un
proceso
constructivo y
explorador, si son
organizadas de
modo que los y las
estudiantes se
involucren en el
proceso de
aprendizaje
participativa y
creativamente. Por
supuesto, esto se
logrará en la
medida que todos y
111
todas tengan las
mismas
oportunidades para
desenvolverse.
 Lo fundamental en
el Nivel Primario es
que el aprendizaje
de la matemática se
oriente de manera
que los conceptos y
las operaciones
matemáticas, se
relacionen con las
situaciones de la
vida real de los
niños y niñas. De la
misma manera, se
espera que los
contenidos, los
conceptos y los
procedimientos
estén
estrechamente
relacionados con la
realidad. En otras
palabras, el sentido
e importancia de las
matemáticas radica,
fundamentalmente,
en los aportes que
brinda a los y las
estudiantes y la
sociedad misma.
 El aprendizaje de
las matemáticas
incide en las
capacidades y
habilidades de
niños y niñas.
 Se puede lograr por
112
medio de ejercicios
prácticos y
dinámicos,
productivos y
operativos.
 Especialmente, se
recomienda que se
realicen,
diariamente,
ejercicios de cálculo
en la clase y que se
diseñen ejercicios
complementarios
para ser
desarrollados fuera
del aula.
 Otro aspecto
importante a
considerar es el uso
de materiales. Se
recomienda el uso
de materiales
propios de la
comunidad o
aquellos elaborados
conjuntamente por
docentes y
estudiantes. Lo
importante es que
se debe recordar
que los materiales
requieren de
acciones prácticas
lo cual permite que
se descubran
nuevas
posibilidades y se
adquieran nuevos
conocimientos.
Además, favorecen
113
el trabajo en grupo.
 Cuarto grado
 Por lo tanto, se
sugiere utilizar con
los y las estudiantes
las siguientes
estrategias:
 Promover la
autonomía y el
compromiso con las
respuestas que
generen cuestionar
las respuestas de
los y las
estudiantes, tanto
las correctas como
las incorrectas.
insistir en que las y
los estudiantes
resuelvan, por lo
menos, un
problema y
expliquen lo que
hicieron.
 Fomentar los
procesos reflexivos
que generen llevar
a los y las
estudiantes a
ensayar diferentes
formas de resolver
los problemas llevar
a los y las
estudiantes a que
replanteen el
problema en sus
propias palabras,
que expliquen lo
que están haciendo
y por qué lo hacen y
114
a que analicen lo
que quieren decir
con los términos
que utilizan.
 3. Preparar un
historial de cada
estudiante tomar
nota de las
tendencias
generales en la
forma en que los y
las estudiantes
abordan los
problemas, así
como de sus
errores; anotar,
también, sus
fortalezas más
comunes.
 4. Intervenir
para negociar una
posible solución en
el caso que los o las
estudiantes sean
incapaces de
resolver un
problema dirigirlos a
que piensen en una
posible solución
plantearles
preguntas como las
siguientes: ¿Hay
algo de lo que
hiciste antes que
pueda ayudarte
aquí?, ¿Puedes
explicar esto que
hiciste? hacer
preguntas directas
al resultado, si los o
115
las estudiantes dan
muestras de
sentirse frustrados.
 5. Revisar la
solución cuando el
problema quede
resuelto. animar a
los y las estudiantes
para que
reflexionen acerca
de lo que hicieron y
a que expliquen
por qué lo hicieron
observar qué es lo
que los y las
estudiantes hicieron
bien y hacérselos
notar para
 fortalecer la
confianza en sí
mismos(as).
 6. Promover un
ambiente agradable
durante el
desarrollo del
aprendizaje de la
matemática crear
en las y los
estudiantes un
ambiente de
confianza en el que
ellos y ellas sean
capaces de resolver
ejercicios y
problemas en forma
individual o grupal y
en donde la
matemática no
inspire temor
generar actividades
116
matemáticas en las
que los estudiantes
jueguen y realicen
actividades lúdicas
con sentido de
aprendizaje.
 Fomentar el
aprendizaje social
 Presentar trabajos
de resolución grupal
o por parejas en los
que se dé la
posibilidad de
revisar la solución
para ver si está
correcta o, en su
defecto, discutir los
posibles errores
que se hayan
cometido
 Propiciar
oportunidades en
las que los
estudiantes
analicen sus
aprendizajes. Los
ejercicios,
individuales,
máxime si se
planean para
períodos
prolongados, limitan
el intercambio de
experiencias
enriquecedoras.
 8. Generar
procesos de
reflexión en donde
el pensamiento
lógico sea una
herramientas
fundamental dirigir
las actividades, los
ejercicios y
117
problemas de
manera que los
estudiantes
razonen el por qué
de sus respuestas
tanto acertadas
como erróneas.
 9. Promover una
actitud de
investigación en el
campo de las
matemáticas crear
en los niños y niñas
hábitos de averiguar
qué conocimientos
matemáticos se
encuentra fuera del
aula o de la
escuela, los
conocimientos
atemáticos de otras
culturas y cómo
puede aprovechar
esos conocimientos
fomentar en las
niñas y los niños la
investigación
matemática
 10. Fomentar
una comunicación
interactiva en el
aprendizaje de las
matemáticas animar
a los estudiantes a
que utilicen su
propio lenguaje
para la discusión de
sus resultados y
para la comprensión
de los diferentes
procesos promover
118
el uso adecuado de
términos técnicos y
símbolos como
parte fundamental
de la matemática.
CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA

área o subárea Metodología Criterios de
Evaluación
 El área de Ciencias  El área pretende  Componentes:
Naturales y que los niños y las  Conocimiento
Tecnología niñas, por medio del personal.
 Vida saludable.
comprende la conocimiento de sí
 Desarrollo sostenible
organización del mismos, sus y manejo de
conocimiento, de interacciones con información.
habilidades, los demás y con el
actitudes y valores entorno, desarrollen  Describe las teorías
del ser humano y de las destrezas que del origen de la vida,
la vida en todas sus les permitan la estructura y
función celular de los
manifestaciones. fortalecer
seres vivos.
Incluye  su autoestima y  Emite opinión sobre
 aprendizajes sobre convivir en armonía las características de
las tecnologías por en un marco de los seres vivos,
medio de las cuales respeto y diálogo estructura y función
los seres vivos como forma de de tejidos,
interactúan con la prevenir, manejar y  órganos y sistemas,
naturaleza, para resolver conflictos.
comprender, cuidar y  El área orienta a la  Relaciona la
respetar sus búsqueda del sexualidad con del
múltiples conocimiento de la desarrollo psíquico,
manifestaciones. vida y el medio físico y afectivo.
 Adquiere importancia circundante de las y
 Explica la estructura
para la vida cotidiana los estudiantes. y función del átomo y
de las y los Permite el su relación con los
estudiantes, porque descubrimiento de estados y
orienta el desarrollo los seres vivos y la propiedades de la
 de sus habilidades naturaleza en sus materia.
para comprender los múltiples
 Establece la
fenómenos y manifestaciones y diferencia entre
119
procesos naturales, busca establecer experimentación y
así como su relación relaciones entre experiencia al
con los procesos ellos. analizar los aportes
culturales y
sociales y culturales  Se promueve las
tecnológicos
con los cuales están relaciones entre los
en contacto a diario. conocimientos  Relaciona entre si los
Les capacita para previos, los elementos
conocer, analizar y conceptos nuevos y poblacionales de
aplicar el las predicciones del densidad, mortalidad,
conocimiento futuro, a través de morbilidad, natalidad
y migración.
científico y procesos de
 Utiliza racionalmente
tecnológico, para observación y los recursos
resolver problemas experimentación, naturales y
cotidianos en su donde los aportes materiales
hogar, en la escuela en el campo biodegradables para
y en la comunidad. científico realizados la conservación
Aprenden a trabajar por las distintas  ambiental de su
entorno,
juntos, a culturas adquieren
intercambiar saberes un significado
y a utilizar especial. Este
información en aprendizaje se
distintas situaciones. construye a partir
del conocimiento de
los seres vivos y su
interacción con el
ambiente. Proceso
que se logra a partir
del análisis de las
partes de un todo,
haciendo énfasis
 en el
reconocimiento de
un contexto cultural
específico.
 Pretende brindar
una oportunidad
para descubrir
quiénes somos y el
mundo que nos
rodea. La
120
interdependencia
que hay entre los
seres vivos y el
mundo. El impacto
que la actividad
humana tiene sobre
los otros seres vivos
y los recursos de
los que depende. La
interdependencia
entre seres vivos y
ecosistemas, que
condiciona a un
desarrollo
sostenible y a la
protección del
ambiente. Expone
la importancia de la
materia, de la
energía y el
movimiento como
piezas
 fundamentales para
la existencia.
 Establece la
necesidad de seguir
pasos ordenados y
secuenciales para
la observación y
estudio de
la vida y de los
fenómenos
naturales y la
valoración de éstos
mecanismos desde
su cultura y en otras
culturas.
CIENCIAS SOCIALES
121
área o sub área Metodología Criterios de
Evaluación
 El Área de Ciencias  Con el desarrollo de  Componentes:
Sociales proporciona esta área se orienta  La vida y los
a las y los a las y a los espacios geográficos.
 Las sociedades a
estudiantes los estudiantes a la
través del tiempo.
elementos selección de  Uso de la información
necesarios para instrumentos para la toma de
 comprender la  y procedimientos decisiones
realidad como el básicos para que  Resolución de
resultado de todos desde la problemas.
los cambios que se investigación social
 Identifica los
han dado a través se resuelvan
procesos formadores
del tiempo. Integra problemas y se internos y externos
los aportes de las  construya el de la tierra en
Ciencias Sociales e conocimiento. Guatemala y
interrelaciona los Vinculando, así, la Centroamérica,
procesos del país cultura y el idioma
con los que ocurren con la diversidad  Identifica las
relaciones entre
fuera de él. étnica, cultural,
formas de vida y el
 Proporciona las social y geográfica ambiente natural,
herramientas que le del país. Se
permiten identificar promueven las  Participa en
continuidad, cambio, relaciones, actividades para el
multicausalidad funciones y rescate, promoción,
conservación y
 e interdependencia responsabilidades
mejoramiento de su
en los procesos que se dan en la medio ambiente,
sociales, para que interacción que
los y las estudiantes tiene lugar en el  Analiza los orígenes
adquieran y exploren ámbito familiar, de los diversos
 estas nociones. escolar, local, grupos étnicos que
poblaron el istmo
Desarrolla actitudes regional, nacional e
centroamericano y
de identificación y internacional. Se Guatemala en
una visión de la establecen particular,
Guatemala unitaria y condiciones
diversa social y favorables para el  Identifica los cambios
geográficamente que ejercicio de los que se han dado en
los lleve a ubicarse Derechos la historia de
Guatemala en
como parte de una Humanos, la
diferentes épocas
nación pluricultural, Democracia y la
122
multiétnica y Cultura de Paz.
multilingüe. Estimula Reconoce la
el manejo del importancia de la  Identifica los medios
de movilización a
método científico y comunicación en la lugares cercanos y
de los conceptos y resolución de lejanos de su
herramientas básicas conflictos en el comunidad
de las Ciencias ámbito familiar,
Sociales para que escolar y la  Convive
armónicamente en su
los y las estudiantes comunitario.
vida diaria
sean participantes  Incluye la
activos, participación activa  Utiliza herramientas
responsables, de la comunidad de trabajo en la
dotados de educativa en la escuela, en la familia
referentes y de una creación de y en la comunidad
memoria histórica distintas formas de
con capacidad para organización como
entender y practicar respuesta a las
una convivencia necesidades
solidaria y personales y de
respetuosa de los y grupo según sus
las demás. particularidades
 El área de Ciencias culturales. Estimula
Sociales se propone el reconocimiento a
desarrollar en las y su derecho a saber
los estudiantes la la verdad sobe el
capacidad de conflicto armado de
interpretar las Guatemala y los
relaciones sociedad- orienta a
naturaleza en una involucrarse en
dimensión histórica, forma activa en la
que los ayude a búsqueda de una
situarse en la mejor calidad de
comunidad, región, vida.
país y el mundo. Así  Con estos
mismo, les permite aprendizajes se
desarrollar espera que cada
competencias en los estudiante
campos del ser, el fortalezca su
saber, el hacer, el autoestima e
convivir, para que se inteligencia
123
sitúen en el emocional. Además,
presente, se consolidan y
comprendan el transforman
pasado y perciban esquemas
las tendencias de los profundos de
cambios futuros y se pensamiento,
preparen para sentimiento y
asumir una función acción.
social, consciente y
proactiva. En otras
palabras convertirse
en sujetos de la
historia y no objetos
de la misma.
EXPRESIÓN ARTÍSTICA
área o sub área Metodología Criterios de
Evaluación
 El Área de Expresión  Con esta área se  Componentes:
Artística se orienta al busca el desarrollo
desarrollo de las de las posibilidades  Educación musical.
 Artes plásticas.
posibilidades expresivas y  Teatro.
expresivas y creativas en los y  Danza y el
creativas de las y los las estudiantes. movimiento creativo.
estudiantes. Permite el  Culturas
Promueve el discurrir descubrimiento de guatemaltecas.
con libertad, la belleza en sus  Artes audiovisuales.
descubrir, disfrutar, múltiples
inventar, imaginar, manifestaciones y  Soluciona problemas
soñar, jugar, sentir y busca romper con de orden moto
ser feliz. Permite el estereotipos
descubrimiento de la culturales.  Mejora las
capacidades
belleza en sus  Se promueve el
condicionales
múltiples asombro por lo
manifestaciones y el nuevo, por lo  Controla y maneja
124
rompimiento de conocido y lo hábilmente la pelota
estereotipos desconocido, con
culturales para miras a interiorizarlo  Realiza movimientos
de habilidades
apreciarla. y transformarlo en básicas
 Ofrece una expresión artística
oportunidad para la por medio de  Demuestra equilibrio
comunicación, distintos lenguajes: y habilidad de
expresión y el musical, el coordinación ojo-
mano y ojo-pie
apreciación de la plástico, el de la
vida y la belleza ya danza, el del teatro  Realiza los
que fomenta, en los y el de las fundamentos de
y las estudiantes, la imágenes pase, tiro y
habilidad para audiovisuales, tanto lanzamiento de la
experimentar desde la pelota
emociones estéticas perspectiva  Demuestra liderazgo
que facilitan un  particular de cada
mayor conocimiento uno, como desde el  Demuestra hábitos
de sí mismos y ámbito de de higiene y salud
mismas y del mundo convergencia de las
en que viven. Con artes en montajes de Medidas de
ello que fortalece su integrados, globales seguridad y de
autoestima y se enunciados, con prevención de
estimula el desarrollo preferencia, desde accidentes
de la inteligencia su propio contexto
emocional. sociocultural.
de Seguridad
 Se espera que se alimentaria nutricional
vea como una
oportunidad para la
comunicación,
expresión y
apreciación de la
vida y la belleza ya
que con ella se
fomenta la habilidad
para experimentar
emociones éticas
que facilitan un
mayor conocimiento
de sí mismo y del
mundo en que se
125
vive. Con esto se
fortalece la
autoestima y la
inteligencia
emocional de cada
estudiante. Además,
seis de las
inteligencias
múltiples se
consolidan mejor
gracias al arte, ya
que éste requiere,
cimenta y
transforma
esquemas
profundos de
pensamiento,
sentimiento y
acción.
EDUCACIÓN FÍSICA
Evaluación
 El Área de  En el proceso  Componentes:
Educación Física educativo, el área
busca configurar en de Educación Física  Motriz
 Higiene y salud.
las y los estudiantes se orienta a  Social
una personalidad estimular el
integrada, desarrollo de las y  Soluciona problemas
equilibrada y los estudiantes. de orden moto
armónica utilizando Gira alrededor de
 Mejora las
las relaciones entre los procesos de
capacidades
el conocimiento, el formación integral, condicionales
desarrollo tomando como
psicomotor, el centro del proceso  Controla y maneja
fomento de valores, educativo a niños y hábilmente la pelota
actitudes y hábitos niñas. Es
 Realiza movimientos
favorables para la importante tener de habilidades
aceptación, la presente que la
126
valoración positiva y Educación Física básicas
el respeto hacia sí juega un papel
mismo, hacia sí preponderante en la  Demuestra equilibrio
y habilidad de
misma y hacia los y teoría de las coordinación ojo-
las demás personas. multiinteligencias mano y ojo-pie
que ha venido
impulsando Howard  Realiza los
Gardner en las fundamentos de
pase, tiro y
últimas décadas.
lanzamiento de la
Una de esas pelota
inteligencias se
relaciona con la  Demuestra liderazgo
Motricidad o
Inteligencia
de higiene y salud
Kinestésica.
 Según Gardner, la  Demuestra hábitos
inteligencia debe de Medidas de
ser concebida como seguridad y de
la capacidad de prevención de
accidentes
descubrir, sopesar y
relacionar hechos  Demuestra hábitos
con el fin de de Seguridad
solucionar alimentaria nutricional
problemas. Con
respecto a este
planteamiento,
cobra vida el
siguiente
enunciado: “No hay
posibilidad de tener
un cerebro
inteligente sin un
cuerpo en
movimiento”. Cada
ser humano posee y
define estructuras
mentales que guían
su conducta hacia
la mejor utilización
del tiempo en
127
beneficio de su
salud física y
mental. Es
importante
mencionar el
desarrollo de la
intra-inteligencia, la
cual posibilita la
comprensión de su
cuerpo en forma
significativa, el
reconocimiento de
sus limitantes y
potencialidades. En
otras palabras,
permite conocerse a
sí mismo (a),
identificar las
emociones que
genera ya sean
positivas o
destructivas y la
forma de
canalizarlas. Todo
esto tiene que ver
con las ondas
cerebrales y con el
movimiento y con el
desarrollo de la
inteligencia espacial
que permite percibir
visual,
espacialmente lo
que nos rodea.
También desarrolla
la inteligencia Inter -
personal. Se puede
afirmar que es una
de las áreas que
orienta con mayor
128
responsabilidad el
desarrollo de
actitudes para el
trabajo en equipo,
evitando que se
haga énfasis en las
diferencias
personales,
culturales o
sociales.
 Dentro del contexto
educativo del
movimiento, la
Educación Física
facilita la
participación libre y
espontánea de
niños, niñas y
jóvenes. Propicia el
uso del esquema
corporal, orienta el
desarrollo de las
capacidades y
habilidades motoras
con el propósito de
mejorar y aumentar
la efectividad del
movimiento que le
es útil en su vida y
que involucra
habilidades que el
cuerpo tiene que
dominar para
resolver problemas
de orden motor
como: manipular
objetos, evadir
objetos, saltar
objetos, subir y
bajar gradas, o,
129
simplemente, para
adaptarse a
situaciones que se
le presentan en el
contexto escolar y
social en el que se
desenvuelve
diariamente.
 Por medio de la
Educación Física se
desarrolla el hábito
del ejercicio como
principal objeto de
aprendizaje, la
habilidad para
ejecutar sus formas
y combinaciones
que dan origen a las
manifestaciones
más generalizadas
de la ejercitación
como la Gimnasia,
el Deporte y la
 Recreación. Se
logra, de esta
manera propiciar “la
práctica de la
Educación Física
para toda la vida “,
el buen uso de su
tiempo de ocio, la
participación
positiva como ente
Psico-bio-social lo
cual repercutirá
positivamente,
también, en el
desarrollo integral
en su comunidad y
sociedad a mediano
130
plazo.
FORMACIÓN CIUDADANA
Evaluación
 El Área de  En el Área de  Componentes:
Formación Formación  Ejercicio de la
Ciudadana integra Ciudadana se ciudadanía.
 Construcción del
dimensiones propicia el espacio
proyecto de la
orientadas a para la convivencia nación.
fortalecer la armoniosa,  Construcción de
participación incluyente, tolerante nuevo
individual y grupal y respetuosa de las conocimiento.Analiza
para el características diversas situaciones
fortalecimiento de la individuales, étnicas en el marco de los
contenidos básicos
democracia y la y culturales de la
de los derechos
cultura de paz. Está comunidad. humanos.
orientada a propiciar Además, se espera  Realiza actividades
la ciudadanía plena, que se evite la que le facilitan
específicamente en práctica de todo tipo ivestigar e imaginar.
lo que concierne a de discriminación.
una cultura de  Se considera
respeto y al ejercicio necesario que los y
de los Derechos las docentes
Humanos, la planeen actividades
comunicación y el que rescaten al
manejo pacífico de individuo como
los conflictos, el elemento activo
liderazgo y la cultura dentro de la
de paz. sociedad y que den
 El fomento de la importancia a sus
participación interacciones con
ciudadana demanda otras personas o
el desarrollo del grupos.
juicio crítico, la  La Formación
autoestima, el Ciudadana no se
conocimiento y la enseña sino que se
131
interiorización de los desarrolla como
valores y los resultado del cultivo
principios de las
democráticos; la potencialidades
solidaridad, la personales y
autogestión y la colectivas. El
autodeterminación civismo y la ética
de los Pueblos como necesitan
expresiones de los estrategias
Derechos Humanos. profundas, se
 Promueve el necesita menos
desarrollo de valores exposición
y actitudes que magistral, menos
determinan un teoría y más diálogo
modelo de vida en y vivencia de la
sociedad con el fin solidaridad; más
de aplicarlos a su auto
entorno, convencimiento que
contribuyendo a acatamiento
fortalecer los mecánico de
principios de libertad, normas externas.
respeto mutuo,  De esta manera la
justicia, equidad y ternura, la
bienestar común. capacidad de
Asimismo, contribuye expresión de
al reconocimiento, al sentimientos, la
respeto y al mirada franca, la
desarrollo de las expresión corporal y
culturas del país, lingüística, el
como fundamento abrazo oportuno
para una convivencia tienen la fecundidad
pacífica, democrática que no tiene el
e intercultural. discurso moralista y
más eficacia que el
castigo.
 La Formación
Ciudadana
demanda articular
acciones de la
familia y la
132
comunidad con la
escuela enfocando
el aprovechamiento
de todos los
espacios y temas
de la vida cotidiana.
 Esto facilita la
comunicación
interactiva entre
ambientes cercanos
y lejanos, le da un
contenido vital a la
educación moral y
multiplica las
posibilidades de
aprendizaje.
 La Formación
Ciudadana
demanda propiciar
ambientes y
actividades que
expresen la alegría
de vivir en familia,
en la escuela, en la
comunidad y en el
país. Los y las
estudiantes valoran
la escuela como un
lugar bonito, alegre,
en donde se
cultivan amistades y
se ejercita la
solidaridad. En el
desarrollo ético de
los niños, las niñas
y las y los jóvenes,
tienen alta
significación los
amigos y las
amigas, el grupo de
133
clase, el equipo, la
asociación
deportiva,
estudiantil y artística
y los valores que en
cada caso se
cultivan.
 La Formación
Ciudadana cree en
los hombres y las
mujeres de este
país. Asume el
desarrollo de la
democracia
participativa, guarda
estrecha asociación
con la cultura de
paz y la
autorrealización
humana, el
desarrollo
comunitario y
nacional.
 La actividad
docente promueve
el protagonismo y
liderazgo individual
y grupal cuando
favorece
condiciones que
ayudan a la
conducción de
procesos y al
manejo de
situaciones y
problemas.
 Se aprovechan las
ventajas de
diferentes centros
de interés, para
134
construir espacios
educativos que
permitan desarrollar
actividades y aplicar
contenidos. Entre
estos centros de
interés pueden
mencionarse “la
familia”, “la
comunidad”, “mi
país”, etc. Los
centros de interés
constituyen
espacios de
convivencia que
permiten a las y los
estudiantes y a las y
los docentes,
dialogar, compartir,
practicar las
expresiones
culturales de los
diferentes pueblos y
respetarlas.
 La Formación
Ciudadana propicia
espacios de
participación para
trabajar actividades
cívicas, culturales y
religiosas en donde
conviven líderes,
autoridades y
organizaciones.
 Se trabaja en
grupos
heterogéneos para
que interactúen en
espacios donde se
asumen
135
responsablemente
las funciones y
actividades
distribuidas,
teniendo en cuenta
los objetivos
comunes y
reconociendo con
ello la importancia
de la organización.
 La Formación
Ciudadana necesita
de un ambiente
humano favorable
en lo que se refiere
a las relaciones
entre los diversos
actores de la
comunidad
educativa. En tal
sentido son
importantes las
relaciones entre los
y las docentes, los y
las estudiantes, los
padres y las madres
de familia, las
directoras y los
directores, las
supervisoras y los
supervisores
educativos.
 La Formación
Ciudadana necesita
que las relaciones
entre estos actores
estén impregnadas
por un alto sentido
de solidaridad,
respeto y equidad.
136
La organización de
las y los docentes,
así como la de los y
las estudiantes
debe ser coherente
con el proyecto
democrático de la
comunidad
educativa. En estos
ambientes tienen
importante espacio
el diálogo, la
negociación, la
prevención,
resolución y
transformación de
conflictos.
 Entre la comunidad
y la escuela debe
existir siempre una
estrecha relación.
Esto implica que
debe haber un
esfuerzo de
construcción
democrática no sólo
en la escuela, sino
también en la
comunidad. Esto
demanda que los
padres y las madres
de familia, los y las
docentes, las
autoridades y
organizaciones
locales, regionales y
nacionales, pueden
influir positivamente
en el desarrollo de
la Formación
137
Ciudadana. Para el
desarrollo de la
actividad, los y las
docentes no están
solos (as) pues se
espera que la
función educativa
sea crecientemente
asumida por
diversas personas y
entidades. El resto
lo hace la confianza
en el protagonismo
de los y las
estudiantes y en la
capacidad
pedagógica de los y
las docentes.
 Ejercicio de la
Ciudadanía: se
orienta al
fortalecimiento de la
identidad y la
autonomía
personal. La
actividad docente
propicia condiciones
para el desarrollo
de la comunicación
dialógica, la relación
horizontal, la
investigación
participativa, el
autogobierno
escolar, la
autogestión de
proyectos, así como
para la expresión
artística, en un
marco de respeto al
138
otro
 (a), de
reconocimiento de
otras identidades y
expresiones
culturales que
fortalecen la
autonomía y
viabilizan el
desarrollo de la
personalidad.
 La vivencia de los
Derechos Humanos
como expresión de
una cultura de
respeto, equidad,
tolerancia y
solidaridad, se
convierte en parte
de la dinámica
escolar. El trabajo
en grupos, en
proyectos y centros
de interés, genera
escenarios en los
que los y las
estudiantes se
convierten en
actores, propicia las
condiciones para la
expresión de la
necesidad de
establecer normas
por todos(as)y para
todos(as). Se
fortalece la
autonomía y la
responsabilidad
individual y social.
 Las normas dejan
139
de ser algo externo,
impuesto. El
sexismo, el
machismo, el
etnocentrismo, el
adulto centrismo y
el racismo
neutralizan las
posibilidades de
formación de una
ciudadanía plena.
De manera que en
las prácticas
sociales se
adquiere conciencia
de los derechos que
son recíprocos con
las obligaciones.
 Se propician
orientaciones que
faciliten procesos
para la resolución y
transformación de
conflictos.
 La Formación
Ciudadana
reconoce el
conflicto como
motor de la vida y lo
positiviza. Hay
problemas y
conflictos que se
pueden resolver por
medios pacíficos.
Hay otros más
complejos sobre los
que se puede
actuar para
minimizar los
riesgos de violencia
140
y maximizar las
posibilidades de
comunicación y
consenso,
beneficiando a las
partes.
 El Proyecto de
Nación se orienta al
desarrollo del
respeto al otro y a la
otra y la diversidad
como fuente de
desarrollo plural. La
riqueza del mundo y
de la vida radica en
la diversidad y ella
propicia el
desarrollo. El
derecho a la
diversidad implica el
reconocimiento
positivo de la
diferencia. Las
personas, las
costumbres, las
culturas, como los
idiomas expresan
esa diversidad.
 La comunicación
dialógica favorece
el respeto y la
solidaridad.
 La escuela debe
garantizar un
ambiente de afecto
y libertad, en un
espacio de
expresión y
tolerancia multi e
intercultural. De
141
manera que la
Formación
Ciudadana parte de
una visión global de
país y reconoce el
valor educativo de
la diferencia y la
diversidad. El
desarrollo y la
práctica de los
Derechos Humanos
se relaciona
estrechamente con
el contexto
sociocultural de los
agentes de la
comunidad
educativa. Para
fortalecer el clima
de vivencia de los
Derechos
 Humanos se
sugiere que los
niños, las niñas y
las y los jóvenes
formulen
propuestas
orientadas a
fortalecer la
interculturalidad, el
diálogo de saberes,
el respeto y
valoración de otras
culturas.
 Construcción de
nuevo
conocimiento:
“conocer para
actuar”, con el
desarrollo de este
142
componente se
espera que las y los
estudiantes
investiguen
cuestiones
importantes de la
realidad social en
que se
desenvuelven, que
realicen consultas y
entrevistas con el
objeto de formular
propuestas de
desarrollo. Se
sugiere que
investiguen en
diversas fuentes:
información
documental,
emerográfica, en los
programas radiales
y televisivos, entre
otros. Es
importante,
también, organizar y
desarrollar foros y
talleres en los que
se identifiquen y
analicen diversas
situaciones en el
marco de los
contenidos básicos
de Derechos
Humanos presentes
en la Constitución
Política y en los
instrumentos
internacionales, así
como poner
atención a los
143
factores que
permiten u
obstaculizan la
aplicación de dichos
instrumentos.
Desarrollar
actividades que
estudiantes
investigar e
“imaginar”
contecimientos,
procesos y
situaciones de la
historia (no escrita).
PRODUCTIVIDAD Y DESARROLLO
Evaluación
 El Área de  En el marco del o Componentes:
Productividad y nuevo paradigma,  Manejo de información.
Desarrollo favorece la metodología  Calidad
la formación propuesta para el  Tecnología.
integral del ser área de  Trabajo y comunidad.
humano que le Productividad y  Desarrollo sustentable.
permite participar Desarrollo se  Participa activamente en
activamente en los fundamenta en el actividades organizadas
procesos de concepto de en el aula o la escuela.
desarrollo Comunidad de
 Participa en la
económico y social Aprendizaje. Los organización y
de su entorno principios básicos desarrollo de las
inmediato. de una Comunidad diferentes etapas de un
Promueve, el de Aprendizaje, proyecto
acceso equitativo son los siguientes:
al desarrollo para 1) Es una
todos (as) los (as) comunidad  Argumenta acerca de la
guatemaltecos educativa que forma en que se
(as). Propicia la tiene la capacidad desarrolla un proyecto
144
vivencia de de aprender, de  Participa en la
interculturalidad, superar sus organización y ejecución
equidad social y de estados adversos; de diversos tipo de
proyectos
género y el respeto 2) Promueve un
a la diversidad. aprendizaje  Presenta los productos
Impulsa, también, autónomo, se auto obtenidos en la
el desarrollo de transforma en la ejecución de proyectos
competencias y de convivencia: todos relacionados con los
actitudes de aprenden entre procesos,
valoración del todos; 3) Es investigaciones, pláticas
/ diálogos, con padres
trabajo intelectual y ecológica,
de familia y vecinos de
material, de comunicativa y la comunidad,
mejoramiento de la participativa, vive
productividad, los valores
utilización y / o democráticos; 4)
entrega de Es dinámica
 bienes y servicios y sistémica, entre
de una vida digna otras
en el marco de los características.
Derechos  En suma, es una
Humanos. metodología que
desarrolla
dinámicamente
escenarios para la
acción de los niños
y las niñas en la
construcción del
conocimiento.
 El Área de
Productividad y
Desarrollo en el
nuevo currículo,
facilita el
conocimiento a los
y las estudiantes a
partir de las
realidades
culturales,
económicas,
laborales,
145
productivas y
tecnológicas de su
entorno. Fomenta
en los y las
estudiantes una
actitud positiva
hacia el trabajo, el
respeto y el
aprender de los
mayores sus
experiencias con
relación al trabajo,
para el logro del
desarrollo de sus
potencialidades y
hacia la
participación de
manera creativa en
los procesos
productivos de su
comunidad. Todo
ello responde a los
planteamientos,
congruentes con la
sugerencia de la
UNESCO, de
trabajar con
proyectos en la
esfera educativa lo
cual permite que
los y las
estudiantes tengan
ocasión de vivir en
un ambiente de
productividad,
calidad y
tecnología.
 La orientación a la
sistematización de
manera gradual y
146
progresiva de las
experiencias de los
y las estudiantes, a
partir de sus
vivencias y su
documentación,
permite no volver a
cometer los
mismos errores. Es
una estrategia de
aprendizaje que
toma como punto
de partida lo que
se ha iniciado y no
permite que esta
información tan
valiosa se pierda.
 El área promueve
el desarrollo de
competencias de
emprendimiento
que coadyuvan a
que los niños y las
niñas, realicen sus
sueños de vida,
desde lo social y
económico, en
comunión con su
espiritualidad e
identidad cultural.
Este aprendizaje
se enriquece
integrando los
conocimientos
construidos en las
otras áreas y ejes
del currículo, los
que se plasman en
la práctica por
medio de
147
proyectos
propuestos en el
área de
productividad y
desarrollo En el
desarrollo de los
proyectos se
sugiere la rotación
de los y las
estudiantes en las
diversas
actividades y roles
representados
para promover el
conocimiento de sí
mismos (as) y el
afloramiento y
fortalecimiento de
sus
potencialidades y
talentos
convirtiéndose en
verdaderos
protagonistas de
los procesos de
aprendizaje.
 Los proyectos
sugeridos para ser
desarrollados y
que respondan a
las necesidades e
intereses de la
comunidad,
pueden ser:
 Dentro del ámbito
escolar se
aprovechan las
actividades
cotidianas de la
escuela, como
148
recursos
inherentes a la
escuela, para
transformarlos en
proyectos de
aprendizaje, tales
como la Tienda
Escolar, la
Refacción Escolar,
Elecciones
escolares, el
Gobierno Escolar,
las Comisiones de
niños y niñas
(higiene, limpieza,
etc.), Viveros,
Huertos, Deportes,
Conmemoraciones
(Día de la Madre,
Día del Padre,
Fiestas Patrias),
Día de la Mujer,
Día del Niño, etc.
Estas actividades
convertidas en
proyectos, se
prestan para
vincularse con la
comunidad.
 Fuera del ámbito
escolar: las
excursiones,
actividades de
reforestación,
medio ambiente
comunitario, etc.,
se convierten en
proyectos de
aprendizaje.
 Proyecto de Vida /
149
Personal:
 Los niños y las
niñas visualizan su
futuro personal.
¿Qué quieren ser?
¿Qué quieren
hacer? ¿Cómo
quieren hacerlo?
Imaginan cómo
quieren que sea su
vida. Encuentran el
sentido y
significado de su
vida. ¿Quién soy?,
¿Hacia dónde
voy?, ¿Cómo me
veo en el futuro?,
¿Cómo quiero que
me vean en el
futuro?
 Proyecto de Vida
Profesional /
Laboral:
 Este proyecto es
vinculante con el
Proyecto de Vida /
Personal, en
cuanto a lo que
quiero ser y hacer.
El ser humano se
mueve en las
dimensiones
existencial y social.
El proyecto de vida
profesional
visualiza lo que
quiero ser y hacer
por mí, en función
de lo que quiero
hacer por los
150
demás.
 Conviene hacer
paralelamente los
dos proyectos. Es
posible integrarlos
en uno solo,
cuidando que
abarque las dos
dimensiones.
 Construir este
proyecto, ayuda a
que los niños y
niñas empiecen a
soñar o imaginarse
en su futura vida
laboral. ¿Qué
clase de trabajo
quiero hacer?
¿Qué profesión u
oficio deseo tener?
 ¿Cuál será mi
comportamiento
como profesional
ante los demás?
¿Qué habilidades
deseo tener
 como profesional o
trabajador? ¿Qué
valores deseo
practicar como
profesional en
relación a
 las otras
personas? ¿Qué
beneficios
personales deseo
obtener? ¿En qué
y cómo puedo
contribuir
 para el bienestar
151
colectivo?
 Proyecto de Vida
Comunitario:
 Los niños y niñas
visualizan cómo
quieren que sea su
comunidad en el
futuro. Cómo
imaginan que vivan
las personas,
cómo conviven
entre ellos. Cómo
serían los
procesos
productivos y
comerciales que
contribuyan al
desarrollo
individual y
colectivo de la
comunidad.
 El tipo de proyecto
se debe definir de
acuerdo a la
complejidad del
mismo y al grado.
Se recomienda
que los proyectos
productivos de
naturaleza más
compleja se
empiecen a
desarrollar
 desde 5to. grado.
En 4to. grado es
recomendable
iniciarse con
proyectos dentro
del ámbito escolar
(Tienda Escolar,
152
Excursiones de
lugares cercanos,
Refacción escolar,
etc.) En 5to. y 6to.
grados, se pueden
combinar los
proyectos
productivos con los
internos de la
escuela.
 Los proyectos del
área de
Productividad y
Desarrollo pueden
vincularse con los
proyectos de otras
áreas del currículo
del grado
correspondiente,
estableciendo, así,
un enfoque
integrado del
desarrollo, tanto
del contexto social
como de los
aprendizajes.
 El desarrollo del
área facilita
identificar la
situación existente
en la comunidad,
reflexionar en
relación a la
atención de las
necesidades, lo
que implica el
establecimiento de
prioridades y las
posibilidades y
estrategias más
153
adecuadas para
abordarlas. El área
promueve la
creatividad y la
flexibilidad en los
horarios y jornadas
de trabajo escolar,
se sugiere
extenderla más
allá del trabajo de
aula e invitar a a
que participen los
padres y madres
de familia,
miembros de la
comunidad, OGs y
ONGs, quienes
tienen mucho que
aportar en cuanto
a las experiencias
laborales,
productivas y
económicas, por lo
que se convierten
en recursos de
apoyo para la
operativización del
área.
154
6.4 Competencias de Etapas de Preprimaria
Competencias de Etapas
Destrezas de Aprendizaje
No. Mínimo de horas por semana

No. CUATRO AÑOS No CINCO AÑOS No SEIS AÑOS
155
Establece Establece Clasifica
1 diferencias entre las 1 semejanzas y 1 rasgos distintivos
cualidades de objetos, diferencias entre y sutiles de
sustancias familiares y las cualidades fonemas,
diversos estímulos de objetos, grafemas y
visuales, auditivos, sustancias diversos
hápticos, gustativos y familiares y Estímulos,
olfativos reconociendo diversos visuales,
sus posibilidades y estímulos auditivos,
Limitaciones. visuales, hápticos,
auditivos, gustativos,
hápticos, olfativos;
gustativos y consciente de la
olfativos importancia de la
reconociendo atención al
sus realizar el trabajo. 5
posibilidades y
limitaciones.
Realiza con su Utiliza su Ejecuta

2 cuerpo, diversas 2 esquema 2 movimientos
posiciones y corporal en simultáneos y
desplazamientos en diversas controlados, con
diversas situaciones posiciones y diferentes partes
de la vida diaria desplazamientos del cuerpo,
atendiendo demostrando
consignas respeto ante las
156
verbales, diferencias
reconociendo individuales.
sus
posibilidades y
limitaciones
3 Realiza diferentes 3 Identifica la 3 Establece

acciones que lo posición de los relaciones
orientan con objetos en espaciales
seguridad en el relación con su interdependientes
espacio inmediato. cuerpo, que le para formar un
facilita su todo,
orientación en el demostrando
espacio. apoyo mutuo
para realizar las
actividades.
Reproduce Utiliza el Ejecuta

diferentes ritmos ritmo e movimientos
4 participando en 4 interpreta 4 coordinados y
actividades de códigos, controlados
diversos géneros demostrando siguiendo
musicales interés en la diversos ritmos;
diversidad manifestando
musical. aprecio y respeto
de los diferentes
ritmos musicales.
157
5 Realiza 5 Utiliza manos 5 Coordina 5
movimientos de y dedos manos y dedos al
manos y dedos demostrando realizar
demostrando control presión regular y movimientos
en la ejecución de fluida al realizar específicos de
actividades para el actividades escritura,
desarrollo de su manuales y cumpliendo sus
eficiencia motriz. digitales. obligaciones con
responsabilidad y
alegría.
6 6 6
Interpreta juicios Comunica Infiere juicios
lógicos y los relaciona sus lógicos y los
de acuerdo con pensamientos e expresa en forma
diferentes situaciones ideas, en forma gráfica y verbal
de su entorno. verbal y elacionando las 5
simbólica, partes con el
tomando en todo, manifestado
cuenta las una actitud
relaciones de su consciente en la
entorno natural, realización de los
social y cultural. ejercicios.
7 7 7
Se comunica por Establece Interpreta
medio de símbolos y relación entre imágenes y
códigos en diferentes significante y símbolos que
situaciones familiares significado de aplica en
y escolares. elementos que diferentes
observa en su situaciones de la
158
entorno vida diaria.
inmediato.
Competencias de etapas
Comunicación y Lenguaje L-1
No. Mínimo de
No. CUATRO AÑOS No. CINCO AÑOS No. SEIS AÑOS horas por semana
159
1 1 1
Se expresa en forma Utiliza su lengua Utiliza el lenguaje
oral, articulando y materna con oral con una
otorgando el significado adecuada adecuada
correcto a las palabras articulación articulación para
para construir oraciones construyendo y expresar sus ideas,
en su idioma materno. organizando sentimientos y
oraciones con experiencias de
sentido lógico. Manera coherente,
haciendo uso de
reglas sociales.
2 2 2
Demuestra interés Responde Reacciona con
escuchando e activamente una actitud crítica
interpretando mensajes interpretando ante mensajes
verbales y no verbales. mensajes verbales y verbales y no 4
no verbales. verbales.
3 3 3
Utiliza el lenguaje Utiliza el lenguaje Produce en
oral y gestual para oral y gestual para forma oral y gestual
expresar mensajes recrear poemas, cuentos, poemas,
literarios sencillos, cuentos, diálogos, diálogos y
apropiados a su edad y poesías y textos dramatizaciones,
al contexto social y diversos de su con base en la
cultural en que se cultura y las otras literatura de su
desenvuelve. culturas. entorno cultural.
160
Medio Social y Natural
No. Mínimo de
No. CUATRO AÑOS No. CINCO AÑOS No. SEIS AÑOS horas por semana
1 1 1
Identifica las Describe las Practica las
características de características y normas establecidas
las áreas físicas del utilidad del ambiente en su ambiente
ambiente escolar escolar, funciones escolar, 2
manifestando alegría y del personal manifestando
respeto a las normas docente y satisfacción y
establecidas. administrativo, respeto a las
manifestando personas,
confianza, y colaborando con la
seguridad. conservación del
ambiente físico.
161
2 Identifica los elementos 2 Describe la 2 Clasifica elementos
inanimados de la importancia de su de la naturaleza y
naturaleza, seres vivos, interrelación con la los seres vivos,
sus características y su naturaleza participando en
relación con el medio inanimada y seres actividades de
ambiente cuidando a vivos, participando rescate y protección.
los de su entorno en actividades de
inmediato. protección y
conservación.
Identifica sus Manifiesta Manifiesta

características, aceptación por sus aceptación de sí
3 capacidades y características, mismo y de sí
limitaciones capacidades y misma,
manifestando 3 limitaciones y las de 3 identificándose con
aceptación de sí mismo otros y otras su cultura.
y sí misma.
162
4 Realiza sin ayuda y 4 Realiza 4 Realiza con
con diferentes roles y independencia
orientación, tareas en su casa y cooperación y
actividades de en la escuela en cortesía las
autoayuda y tareas forma autónoma, actividades que le
de su casa y escuela, practicando normas son asignadas.
utilizando normas de de convivencia
convivencia social social.
Demuestra alegría Practica valores, Participa en la

por pertenecer a su hábitos y actitudes promoción de
familia y comunidad, que fomenten la valores para la
5 valorando las prácticas 5 armonía en su 5 convivencia
tradicionales. familia y comunidad. armónica en la
familia y la
comunidad.
163
Expresión Artística
No. Mínimo de horas

No. CUATRO AÑOS No. CINCO AÑOS No. SEIS AÑOS por semana
1 Descubre sus 1 Utiliza sus 1 Demuestra

posibilidades sentidos y su conciencia de
sensoriales y motrices, capacidad de su cuerpo, su
en actividades que movimiento para movimiento y sus
realiza en la escuela y establecer una capacidades
el hogar. relación con el perceptivas.
ambiente que le
rodea.
2 Explora formas de 2 Utiliza diversos 2 Establece la

expresión para lenguajes artísticos relación entre los
comunicarse con las para expresar sus diversos lenguajes
personas que le sentimientos ideas artísticos al
rodean. y emociones. comunicar sus
sentimientos ideas
y emociones. 2
164
3 Participa en juegos 3 Utiliza con 3 Utiliza la
e improvisaciones intencionalidad imaginación
vocales, gestuales, creativa sus creativa y la
corporales y gráfico posibilidades originalidad en sus
plásticos. motrices y vocales. realizaciones
motrices y vocales.
Manifiesta placer y Comenta con Demuestra
agrado ante la alegría las respeto hacia las
4 creación artística de su manifestaciones diferentes
entorno. artísticas propias y expresiones
4 de otros (as). 4 artísticas de su
comunidad,
participando
voluntaria-mente
en ellas.
165
Educación Física
No. Mínimo de horas

No. CUATRO AÑOS No. CINCO AÑOS No. SEIS AÑOS por semana
1 Demuestra 1 Resuelve 1 Ejercita la
conocimiento del problemas que funcionalidad
cuerpo en sí mismo necesitan de sus global, aplicándola
(a), en las y los posibilidades de en su desempeño
demás, su relación y ovimiento. motriz
su funcionalidad en
diversas situaciones.
2 Ejecuta 2 Identifica 2 Estructura sus
movimientos que relaciones relaciones
indican consciencia de espaciales espaciales en
las relaciones próximas y lejanas, función de los
espaciales entre en función de las y objetos que se
personas y objetos de los demás y los encuentran en su 2
su entorno. objetos. entorno.
3 Realiza acciones 3 Reproduce 3 Demuestra

motrices en el tiempo y acciones rítmicas coordinación de
el espacio, por medio con su cuerpo sus movimientos
de la percepción de su realizando considerando
entorno. movimientos y diferentes ritmos en
desplazamien-tos acciones motrices.
en diversas
situaciones.
166
4 Realiza acciones 4 Realiza 4 Utiliza
motrices en el tiempo y acciones de adecuadamen-te el
el espacio, por medio cambio progresivo equilibrio en el
de la percepción de su del equilibrio salto y la rotación
entorno. estático al dinámico en acciones
en las actividades motrices.
que realiza.
5 Discrimina 5 Establece la 5 Demuestra
diferentes diferencia de habilidad para
experiencias, visuales, experiencias, diferenciar
auditivas y táctiles en visuales, auditivas experiencias
un contexto lúdico- y táctiles en su visuales, auditivas
motriz contexto. y táctiles que el 2
medio le brinda.
6 Demuestra control 6 Utiliza 6 Demuestra

al realizar diversos mecanismos de coordinación y
movimientos y ajuste postura al control de su
desplazamientos en la realizar diversos cuerpo al ejecutar
vida diaria. movimientos y tareas de la vida
desplazamienos en diaria.
diferentes
acciones.
167
6.4 Competencias de Grado
Nivel de Educación Primaria
Ciclo I
Área: Comunicación y Lenguaje L1
COMPETENCIAS DE GRADO
1º. PRIMARIA 2º. PRIMARIA 3º. PRIMARIA
1. Escucha a su 1. Escucha diferentes 1. Interpreta mensajes
interlocutor o mensajes orales emitidos con
interlocutora demostrando lenguaje cotidiano,
demostrando respeto y comprensión por científico y literario.
comprensión del medio de gestos
mensaje por medio de movimientos
gestos y movimientos. corporales o en forma
oral.
2. Expresa oralmente 2. Expresa oralmente, 2. Expresa oralmente sus
sus opiniones, su respuesta a opiniones y pensamientos
sentimientos, emociones mensajes emitidos utilizando las estrategias
y experiencias de su por otras personas. adecuadas.
contexto familiar y
escolar.
3. Utiliza el lenguaje no 3. Utiliza el lenguaje 3. Utiliza elementos del
verbal como auxiliar de no verbal como un lenguaje no verbal en el
la comunicación. auxiliar de la análisis de expresiones
comunicación oral en emitidas en otros lenguajes
la manifestación de y por diferentes
sus ideas, interlocutores (as).
sentimientos y
emociones.
4. Utiliza la lectura para 4. Utiliza estrategias 4. Aplica diversas
recrearse y asimilar de lectura para estrategias de lectura para
información. verificar o ratificar la asimilación de la
información y como información, la ampliación
recreación. de conocimientos y como
recreación.
5. Se expresa por 5. Se expresa por 5. Expresa sus ideas por
escrito utilizando los escrito de acuerdo escrito utilizando la
trazos de las letras y los con los cambios que estructura de las palabras
signos de puntuación. sufren las palabras al y las modificaciones que
relacionarse unas con sufren en su relación con
otras. las demás.
6. Utiliza nociones de la 6. Utiliza, con 6. Enriquece su
estructura de las propiedad, un vocabulario básico con
168
palabras al expresar sus vocabulario palabras generadas con la
ideas. abundante en su aplicación de diferentes
comunicación oral y estrategias.
escrita.
7. Utiliza vocabulario 7. Redacta textos 7. Redacta textos con
propio de su lengua informativos y diferentes propósitos
materna, abundante y literarios apegándose apegándose a las normas
pertinente en su a las normas del del idioma.
interacción con los idioma.
demás.
8. Expresa por escrito 8. Utiliza el lenguaje 8. Aplica las herramientas
sus sentimientos, oral y escrito para del lenguaje oral y escrito
emociones adquirir información además de recursos
pensamientos y con respecto a los diversos en la investigación
experiencias. elementos de la vida y en la generación de
cotidiana. nuevos conocimientos.
9. Utiliza el lenguaje oral
y escrito como
instrumento para
afianzar su aprendizaje.
1. Responde con gestos, 1. Utiliza el lenguaje 1. Utiliza la L 2 en forma
movimientos y verbal y no verbal en verbal y no verbal al
oralmente a mensajes la expresión de sus establecer comunicación
sencillos escuchados en ideas y emociones. con otros y otras.
la L 2.
2. Identifica, 2. Utiliza la lectura de 2. Lee, con diferentes
visualmente, figuras, oraciones y relatos propósitos, materiales de
imágenes y palabras del sencillos en la lectura del contexto cultural
vocabulario básico. búsqueda de de la L 2.
información o como
recreación.
3. Identifica fonemas, 3. Utiliza 3. Utiliza con propiedad los
símbolos y grafías de la conocimientos conocimientos básicos de
L 2 en diferentes básicos del sistema los sistemas fonológico y
contextos fonológico y ortográfico propios de la L
comunicativos. ortográfico propio de 2.
la L-2.
4. Utiliza la segunda 4. Redacta textos 4. Expresa, ideas,
lengua para comunicar cortos siguiendo las sentimientos y emociones
169
oral y gráficamente normas de la L 2. en forma oral y escrita
ideas y sentimientos. basándose en las normas
de la lengua.
5. Presenta resúmenes
escritos siguiendo las
reglas gramaticales
básicas de la L 2.

1. Escucha activamente 1. Escucha
instrucciones básicas de activamente 1. Escucha activamente
su interlocutor instrucciones sencillas instrucciones de su
de su interlocutor interlocutor demostrando
identificando la acción seguridad al realizar una
requerida. acción.
2. Identifica sonidos 2. Identifica fonemas 2. Diferencia los fonemas
diferentes al de su diferentes al de su básicos de su idioma de
idioma en su relación idioma en su relación los del otro
familiar con otras personas.
3. Pronuncia 3. Pronuncia frases

3. Pronuncia expresiones básicas cotidianas con seguridad al
correctamente órdenes al comunicarse con dirigirse a otras personas.
básicas de uso cotidiano otras personas.
al dirigirse a otras
personas.
4. Utiliza el lenguaje 4. Utiliza el lenguaje 4. Utiliza el lenguaje escrito
verbal y no verbal como oral y escrito en por medio de frases de
auxiliar de la expresiones sencillas expresiones cotidianas con
comunicación como auxiliar seguridad y creatividad.
de la comunicación
5. Utiliza la lectura para 5. Utiliza la lectura 5. Utiliza la lectura para
responder a órdenes para responder a responder a frases e
básicas recibidas. expresiones sencillas instrucciones sencillas
Ciclo I
170
Área: Matemática
1. Establece relaciones 1. Construye patrones 1. Aplica conocimientos
entre personas, objetos clasificando los básicos sobre construcción
y figuras geométricas elementos y de patrones y
por su posición en el determinando establecimiento de
espacio y por la relaciones y relaciones que le facilitan
distancia que hay entre distancias entre cada interpretar signos y señales
ellos. uno de ellos utilizados para el
desplazamiento en su
comunidad y otros
contextos.
2. Expresa ideas 2. Relaciona ideas y 2. Utiliza diferentes
referidas a patrones y Pensamientos estrategias para
relaciones matemáticas referidos a diferentes representar los algoritmos
que se dan en las signos y gráficas, y términos matemáticos en
manifestaciones algoritmos y términos su entorno cultural, familiar,
culturales en su entorno matemáticos de su escolar y comunitario.
familiar. entorno familiar,
escolar y cultural.
3. Expresa ideas y 3. Relaciona ideas y 3. Propone diferentes ideas
pensamientos con pensamientos con y pensamientos con
libertad y coherencia libertad y coherencia libertad y coherencia
utilizando diferentes utilizando diferentes utilizando diferentes
signos, símbolos signos, símbolos signos, símbolos gráficos,
gráficos, algoritmos y gráficos, algoritmos y algoritmos y términos
términos matemáticos. términos matemáticos.
matemáticos.
4. Utiliza conocimientos 4. Utiliza 4. Aplica conocimientos y
y experiencias de conocimientos y experiencias de aritmética
aritmética básica en la experiencias básica en la interacción
interacción con su de aritmética básica con su entorno familiar,
entorno familiar. en la interacción escolar y comunitario.
con su entorno
familiar, escolar y
comunitario.
5. Expresa opiniones 5. Emite juicios 5. Aplica conocimientos
sobre hechos y eventos identificando causas y matemáticos en la
de la vida cotidiana, efectos para la sistematización de
relacionados con la solución de soluciones diversas a
solución de problemas. problemas en la vida problemas de la vida
cotidiana. cotidiana.
6. Identifica formas y 6. Relaciona figuras 6. Utiliza la información

171
relaciones de geométricas con que obtiene
figuras geométricas Situaciones de las relaciones de
vinculadas a situaciones matemáticas y con su diferentes elementos
matemáticas y a su entorno familiar y expresándolas en la forma
entorno familiar. escolar. Gráfica.
7. Construye nuevos 7. Utiliza nuevos 7. Aplica nuevos
conocimientos a partir conocimientos a partir conocimientos a partir de
de nuevos modelos de de nuevos modelos nuevos modelos de la
la ciencia y la cultura. de la ciencia y la ciencia y la cultura.
cultura.
Ciclo I
1. Identifica las partes y 1. Identifica la 1. Realiza acciones
los órganos del cuerpo estructura, funciones preventivas a nivel familiar,
humano y realiza y cuidado de los escolar y comunitario que
acciones en su entorno órganos, aparatos Promueven el buen
para mantener la salud e y sistemas que funcionamiento de los
higiene corporal. forman el cuerpo órganos, aparatos y
Humano, participando sistemas que forman el
en acciones para el cuerpo humano.
mantenimiento
corporal.
2. Establece la 2. Describe la 2. Describe las formas en
diferencia entre los importancia de la que se relacionan los
factores bióticos y interacción de los factores bióticos y abióticos
abióticos en el factores bióticos y en un ecosistema.
ecosistema. abióticos en los
ecosistemas.
3. Utiliza la curiosidad, la 3. Utiliza saberes y 3. Aplica saberes y
experiencia personal y procesos básicos de procesos de Investigación
los saberes de su investigación científica en la adquisición
comunidad como científica como de conocimientos en los
método de aprendizaje. método de diferentes ámbitos en los
aprendizaje. que se desenvuelve.
4. Practica el respeto, la 4. Fomenta el 4. Participa en la
tolerancia, la solidaridad respeto, la tolerancia, promoción de valores
y otros valores en su la solidaridad y otros Para la convivencia
vida diaria. valores acordes a su armónica, en el medio en
contexto. que se desenvuelve.
5. Identifica las 5. Fomenta el 5. Describe la función de la
propiedades físicas de respeto, la tolerancia, materia como depositaria
172
la materia en objetos de la solidaridad y otros de energía, participando,
su entorno inmediato. valores acordes a su en actividades para su
contexto. aprovechamiento racional y
para su conservación.
6. Relaciona los 6. Explica la 6. Explica la relación del
movimientos y importancia de los sol, las estrellas y los
composición de la tierra puntos de referencia y planetas con los
con los fenómenos los movimientos de la fenómenos naturales y
naturales y su incidencia tierra para su sociales, su influencia en
en la sociedad. ubicación en el tiempo medio ambiente teniendo
y en el espacio. en cuenta los aportes de la
ciencia y la tecnología.
7. Describe 7. Describe 7. Relaciona espacios

características físicas, características físicas, geográficos, actividades
hechos y actividades actividades y hechos actuales y hechos
actuales de su actuales en su históricos y culturales
comunidad, municipio que relevantes que han
relacionándolos con contribuyen al impulsado cambios
acontecimientos reconocimiento de su significativos en su
históricos. origen e identidad. comunidad y
departamento.
Ciclo I
1. Utiliza los recursos 1. Utiliza las 1. Establece las relaciones
necesarios para la disciplinas artísticas entre los fenómenos
creación artística. como un medio de artísticos en su ámbito
comunicación con su sonoro y visual.
entorno inmediato.
2. Integra las diversas 2. Manifiesta interés 2. Expresa sentimientos y
manifestaciones por las creaciones emociones por medio de
artísticas con distintos Artísticas participando desempeños artísticos:
aspectos de la vida de en actividades propias musicales, plásticos,
su comunidad. de cada rama del teatrales, entre otros.
arte.
3. Establece relaciones 3. Se expresa 3. Se involucra en
entre las disciplinas creativamente actividades que fomentan
artísticas en términos de utilizando diversos creatividad utilizando
movimiento y producción lenguajes: musical, recursos existentes en su
vocal. teatral, corporal, comunidad.
173
plástico y audiovisual.
4. Relaciona entre sí los 4. Demuestra respeto 4. Manifiesta aprecio por el
lenguajes Artísticos por las arte y los Artistas
Manifestaciones guatemaltecos valorando
culturales de los su desempeño en el
pueblos que tiempo y en el espacio.
conforman el país.
Ciclo I
1. Identifica su esquema 1. Utiliza el 1. Demuestra, habilidades
corporal y la forma de conocimiento de la y destrezas de
utilizarlo para realizar función de su coordinación motriz
diversas actividades. esquema corporal en general.
las diversas
actividades que
realiza.
2. Demuestra sus 2. Demuestra dominio 2. Establece la relación de
habilidades perceptivas, de sus movimientos su esquema corporal con
visuales, auditivas y en forma coordinada. su capacidad motriz en los
táctiles por medio de diferentes movimientos que
actividades motrices. realiza.
3. Identifica los 3. Practica hábitos de 3. Demuestra los
beneficios que obtiene higiene, seguridad beneficios que obtiene
con la práctica de alimentaria y con la práctica de hábitos
hábitos de higiene, nutricional de higiene, seguridad
seguridad alimentaria y y actividades físicas alimentaria y nutricional
nutricional y actividades en beneficio de su y actividades físicas.
físicas. salud.
4. Fomenta actitudes 4. Practica actitudes 4. Promueve actitudes que
que permiten la que permiten la permitan la integración
integración social y la integración social y la social y la pertenencia de
pertenencia de grupo. pertenencia de grupo. grupo.
Ciclo I
1. Valora su identidad 1. Manifiesta 1. Manifiesta autonomía,
personal, familiar, de autonomía, solidaridad, respeto y
grupo social, étnica y solidaridad y respeto liderazgo en sus relaciones
cultural, así como su en sus relaciones en con su familia y en la
participación, la de sus el aula y en el hogar. escuela.
174
padres y compañeras
(os) en el desarrollo de
actividades en la familia
y en el aula.
2. Evidencia equidad y 2. Evidencia equidad 2. Convive de manera
buen trato en sus y buen trato en solidaria, respetuosa y
relaciones sus relaciones, tolerante en espacios
interpersonales como interpersonales, donde comparten la
niña o niño en la vida étnicas e interétnicas diversidad de género, de
familiar y escolar. en la familia, en la etnias y de clases sociales.
escuela y en su
comunidad.
3. Comparte 3. Participa 3. Participa
responsabilidades, responsablemente en democráticamente en la
deberes y obligaciones la organización del organización de
en el aula. aula y del hogar para actividades de estudio,
propiciar la recreativas y culturales
convivencia y el impulsadas en el aula por
beneficio de todos el gobierno escolar para
(as). una cultura de paz.
4. Participa en la 4. Utiliza el diálogo y 4. Propone soluciones para
discusión y búsqueda el consenso en afrontar problemas y
de solución a los situaciones donde se conflictos en la vida familiar
problemas y conflictos afrontan problemas y y escolar a partir de
en el aula. conflictos de la vida principios interculturales y
familiar y escolar. democráticos.
5. Interpreta el presente 5. Asocia hechos 5. Relaciona los diferentes
de su comunidad con históricos de su hechos históricos de su
base en los hechos comunidad con los del departamento,
históricos, testimonios y municipio, reconociendo a sus actores
actores destacados. reconociendo a sus destacados y sus efectos
actores destacados y en la vida actual y futura.
sus efectos en la vida
actual y futura.
Competencia de grado
175
Nivel de Educación Primaria
Ciclo II
1. Interpreta mensajes 1. Interpreta 1. Evalúa con actitud crítica
escuchados en diferentes tipos de la intencionalidad del
diferentes situaciones de mensajes orales que mensaje: expositiva,
comunicación social. le orientan en la argumentativa o normativa.
realización de un
trabajo.
2. Participa en 2. Utiliza el lenguaje 2. Argumenta en
intercambios oral en el intercambio situaciones de
comunicativos orales de ideas, información comunicación oral
adecuando los mensajes y opiniones. utilizando un lenguaje
que emite a la situación adecuado a los
en que se encuentra. Interlocutores, al contenido
y al contexto.
3. Interpreta mensajes 3. Produce mensajes 3. Interpreta información
verbales, textos icónicos verbales, no verbales, transmitida por sistemas de
e ícono verbales propios icónicos e ícono – comunicación verbal y no
de su entorno verbales como apoyo verbal y los procedimientos
sociocultural. a las actividades de persuasión y disuasión
planeadas en los utilizados por los medios
proyectos de de comunicación masiva.
aprendizaje.
4. Aplica diferentes 4. Lee textos y, con 4. Lee con sentido crítico
estrategias de lectura base en la estructura, identificando ideas y datos
para obtener el contenido y la importantes que le
información y como finalidad de los permiten comunicarse de
recreación. diferentes tipos, manera funcional e
selecciona los informarse, ampliar y
materiales que profundizar sus
responden a sus conocimientos.
necesidades.
5. Produce textos 5. Produce textos 5. Produce textos de
informativos y con informativos y con diversos géneros, como
intención literaria de intención literaria de medio de expresión,
acuerdo con la acuerdo con aspectos adaptados a
estructura externa normativos y requerimientos personales,
(forma) e interna contenidos propios de escolares y socioculturales.
(contenido). la escritura de los
idiomas de las
diversas culturas.
6. Utiliza estrategias 6. Utiliza el 6. Aplica vocabulario
176
para enriquecer su vocabulario adecuado amplio en diferentes
vocabulario básico. en los diferentes tipos situaciones comunicativas
de lenguaje de individuales y grupales.
acuerdo con las
distintas culturas.
7. Utiliza la normativa 7. Utiliza las 7. Expresa intenciones
del idioma para el logro estructuras básicas y concretas de comunicación
de una comunicación los elementos utilizando elementos
escrita eficaz. normativos del idioma normativos del lenguaje
materno en la escrito.
comunicación oral y
escrita.
8. Organiza la 8. Utiliza estrategias 8. Elabora textos de apoyo
información de acuerdo que le permiten integrando datos obtenidos
con las características organizar la en las fuentes de
estructurales, formales y información esencial información para la
de contenido de de fuentes escritas y realización de actividades y
diferentes tipos de texto. tecnológicas. tareas de aprendizaje.
1. Utiliza el lenguaje oral 1. Interpreta, con 1. Utiliza el lenguaje oral
en la expresión de sentido crítico, como medio de
ideas, emociones y mensajes de distinta comunicación al discutir
sentimientos y en la índole utilizando el temas de interés personal
interpretación del lenguaje oral. y colectivo.
mensaje recibido.
2. Utiliza el lenguaje no 2. Interpreta 2. Utiliza el lenguaje verbal
verbal como apoyo en la representaciones de y no verbal para responder
expresión de ideas, situaciones reales o a mensajes en situaciones
emociones y imaginarias, de la vida cotidiana.
sentimientos. utilizando gestos,
miradas,
movimientos
corporales y
desplazamientos en la
emisión de su
respuesta. Utiliza la
lectura como medio
para formar criterios,
adquirir información y
construir nuevos
conocimientos.
177
3. Utiliza la lectura de 3. Aplica diferentes 3. Utiliza diferentes tipos
palabras, oraciones, estrategias para de lectura en la
párrafos, e historias para derivar el significado documentación de sus
obtener y organizar de palabras juicios y opiniones.
información. desconocidas y su
relación con la
estructura de la
oración, según la
normativa de la L 2.
4. Aplica, en su 4. Utiliza las técnicas 4. Aplica conocimientos de
expresión oral y escrita, apropiadas en la morfología, semántica y
elementos básicos de la redacción de textos sintaxis de la L 2 en su
estructura de la palabra narrativos e expresión oral y escrita.
y de la oración. informativos.
5. Utiliza diferentes 5. Utiliza las técnicas 5. Aplica, en su expresión
estrategias para adquirir apropiadas en la oral y escrita, los
y producir información, redacción de textos elementos que inciden en
oralmente y por escrito, narrativos e la corrección del lenguaje
en la L 2. informativos. según la normativa de la L
2.
Ciclo II
1. Utiliza el lenguaje 1. Utiliza, en su 1. Comunica la información
verbal y no verbal en la comunicación, textos global y específica de
comunicación de textos orales referentes a textos orales y escritos,
orales relativos a situaciones, sobre situaciones y
situaciones cercanas a acontecimientos y acontecimientos de su
su realidad. objetos próximos. entorno.
2. Produce textos orales 2. Establece la 2. Establece relaciones
con la pronunciación, el relación entre el entre el significado, la
ritmo y la entonación Significado, la pronunciación y la
propias del tercer pronunciación, el representación gráfica del
idioma. ritmo y la entonación vocabulario de los
y la representación aspectos sonoros del ritmo
gráfica de palabras y y de la entonación.
frases sencillas.
3. Lee en forma 3. Lee en forma 3. Lee en forma
comprensiva unidades comprensiva sus comprensiva textos cortos
mínimas de texto, producciones escritas y sencillos, previamente
estableciendo relaciones así como las trabajados de forma oral,
elementales entre texto señalizaciones, relacionados con sus
178
y significado. anuncios y mensajes experiencias e intereses.
básicos.
4. Produce textos 4. Produce textos 4. Produce textos escritos
escritos breves y escritos breves de su sencillos sobre temas
sencillos apegándose a entorno personal y conocidos respetando las
las normas de la lengua familiar. normas gramaticales del
extranjera. idioma en estudio.
5. Reconoce que un 5. Respeta las 5. Incorpora elementos
idioma extranjero es la costumbres y culturales por medio del
expresión de una nueva tradiciones que idioma de acuerdo con las
cultura. implica el idioma en costumbres y modos de
aprendizaje. vida de los nativos del
idioma en estudio.
Ciclo II
Área: Matemáticas
1. Relaciona formas, 1. Utiliza formas 1. Produce información
figuras geométricas, geométricas, acerca de la utilización de
símbolos, signos y símbolos, signos y figuras geométricas,
señales con diferentes señales para el símbolos, signos y señales
objetos y fenómenos desarrollo de sus de fenómenos naturales,
que acontecen en el actividades sociales y culturales en su
contexto natural, social y cotidianas. región.
cultural de su
comunidad.
2. Utiliza el pensamiento 2. Aplica el 2. Aplica el pensamiento
lógico reflexivo, crítico y pensamiento lógico, lógico, reflexivo, crítico y
creativo para buscar reflexivo, crítico y creativo para impulsar la
respuesta a situaciones creativo en la solución búsqueda de solución a
problemáticas de la vida de diferentes situaciones problemáticas
escolar, familiar y situaciones en los diferentes ámbitos
comunitaria. problemáticas de su en los que se desenvuelve.
contexto inmediato.
3. Utiliza signos, 3. Organiza los 3. Aplica, con autonomía,
símbolos gráficos, signos, símbolos signos, símbolos gráficos,
algoritmos y términos gráficos, algoritmos y algoritmos y términos
matemáticos que le términos matemáticos matemáticos, para dar
permiten manifestar que le permiten respuesta a diversas
ideas y pensamientos. ofrecer situaciones y problemas en
diferentes soluciones los diferentes ámbitos en
a situaciones y los que se desenvuelve.
problemas del medio
179
en que se
desenvuelve.
4. Identifica elementos 4. Utiliza los 4. Aplica elementos
matemáticos que conocimientos y matemáticos en
contribuyen al rescate, experiencias situaciones que promueven
protección y matemáticas para el el mejoramiento y la
observación de su cuidado preventivo transformación del medio
medio social, natural y del medio natural, así natural, social y cultural en
cultural. como su el que se desenvuelve.
enriquecimiento
cultural.
5. Organiza en forma 5. Utiliza estrategias 5. Aplica estrategias de
lógica procesos de propias de aritmética aritmética básica en la
distintas materias básica que le orientan resolución de situaciones
básicas para resolver a la solución de problemáticas de su vida
problemas de la vida problemas de la vida cotidiana que contribuyen a
cotidiana. cotidiana. mejorar su calidad de vida.
6. Expresa en forma 6. Expresa, en forma 6. Utiliza la información
gráfica y descriptiva la gráfica y descriptiva, que obtiene de diferentes
información que obtiene la diferencia que hace elementos y fenómenos
relacionada con diversos a partir de la que ocurren en su contexto
elementos y información que social, cultural y natural y
acontecimientos de su obtiene en relación la expresa en forma gráfica
contexto social, cultural con diversos y simbólica.
y natural. elementos y
acontecimientos que
observa en su
contexto social,
cultural y natural.
7. Establece relaciones 7. Utiliza los 7. Aplica los conocimientos
entre los conocimientos conocimientos y las y las tecnologías propias
y tecnologías, propias tecnologías propias de la cultura y de otras
de su cultura y las de de su cultura y las de culturas para impulsar el
otras culturas. otras culturas para desarrollo personal,
resolver problemas de familiar y de su comunidad.
su entorno inmediato.
180
1. Explica las teorías del 1. Compara las 1. Relaciona el origen y
origen de la vida, las teorías del origen de evolución de la vida,
características de los la vida desde la (procesos celulares, la
seres vivos y las perspectiva herencia, reproducción,
funciones de la célula en intercultural que le entre otros) con la
la organización de los permite distinguir interacción del ser humano
sistemas de vida desde entre los diversos con la naturaleza según los
la ciencia y la diversidad tipos de aportes de la ciencia y la
cultural. manifestaciones de cosmovisión de lo
vida. Pueblos.
2. Diferencia entre las 2. Compara 2. Contrasta
estructuras y las estructuras y características, estructuras
funciones de órganos y funciones de órganos y funciones del ser
sistemas de los seres y sistemas que humano, de los animales y
vivos. diferencian a los de las plantas para
seres vivos. comprender la razón de la
diversidad biológica.
3. Identifica su 3. Identifica la función 3. Describe la reproducción
sexualidad y las sexual humana y su y el comportamiento ético
manifestaciones físicas impacto en las con relación a la
y sociales de su relaciones sociales y sexualidad como forma de
desarrollo. afectivas. conservar la salud y
proteger la vida.
4. Establece la relación 4. Manifiesta 4. Emite juicio crítico
entre vida saludable, responsabilidad en la acerca del impacto del
prevención en el prevención del consumo de drogas en la
consumo de drogas y consumo de drogas. salud humana.
violencia intrafamiliar.
5. Identifica las prácticas 5. Consume alimentos 5. Propicia las condiciones
alimentarias y de salud saludables dentro de necesarias para el
que le permiten la un entorno limpio. consumo de una dieta
prevención de variada que facilite la
enfermedades. conservación de la salud.
6. Participa en 6. Fomenta la 6. Emite juicio crítico
actividades que importancia de un acerca del impacto de la
promueven el rescate, el entorno sano y la actividad humana y el
conocimiento, la seguridad personal y crecimiento poblacional en
protección, la colectiva por medio el deterioro ambiental.
conservación y el uso del desarrollo
racional de los recursos sostenible en función
naturales. del equilibrio
ecológico
7. Explica la relación 7. Explica los cambios 7. Describe el desarrollo
entre materia y energía en la materia y sostenible como una
181
y su utilidad para el ser energía y el impacto opción para conservar los
humano. de su uso desmedido recursos energéticos ante
por los seres el crecimiento poblacional.
humanos.
8. Utiliza la tecnología 8. Explica el 8. Realiza la
de su cultura y de otras mejoramiento de los experimentación a partir
culturas en la Resultados de la del uso de la tecnología a
investigación. investigación su alcance, dentro de un
identifica en función proceso de investigación.
del uso de tecnología
apropiada.
1. Compara la relación 1. Describe las formas 1. Compara las
dinámica de los del relieve que características geográficas
procesos formadores de representan mayores relevantes de los
la tierra en Guatemala y ventajas para la continentes del mundo,
Centroamérica con la ubicación y el para el aprovechamiento
configuración de su desarrollo de sostenible de sus recursos.
superficie. actividades de las
poblaciones de
América.
2. Describe las 2. Describe las 2. Relaciona el
relaciones que se dan relaciones que se dan aprovechamiento racional
entre diversas formas de entre el de los recursos naturales
vida y el ambiente aprovechamiento de con el mejoramiento de la
natural. los recursos naturales calidad de vida en
y los niveles de diferentes regiones del
desarrollo de los mundo.
países de América.
3. Relaciona la 3. Relaciona la 3. Argumenta sobre las
ubicación geográfica de distribución de la actividades económicas
los países población americana étnicas y culturales y su
centroamericanos con la con las actividades incidencia en la calidad de
distribución, el económicas que se vida de las personas y
desplazamiento y las desarrollan en los pueblos del mundo.
actividades productivas países de América.
de la población.
4. Describe los espacios 4. Describe los 4. Relaciona las diferentes
y escenarios de la cambios que han condiciones de vida social
cotidianidad en su ocurrido a través del y laboral que se dan en los
comunidad y la relación tiempo en los espacios y escenarios de
182
con otros países de espacios y escenarios su cotidianidad.
Centroamérica. de lo cotidiano y no
cotidiano.
5. Utiliza la curiosidad, la 5. Utiliza los saberes 5. Aplica saberes y
experiencia personal y y procesos de procesos de investigación
los saberes de su investigación social social en la adquisición de
comunidad como como medio de conocimientos, en los
medios de aprendizaje. aprendizaje para dar diferentes ámbitos en que
respuestas a se desenvuelve.
interrogantes
personales.
6. Relaciona hechos 6. Relaciona los 6. Relaciona los procesos
actuales de hechos actuales de históricos relevantes con
Centroamérica con América con los del los cambios significativos
acontecimientos pasado, basándose que se han impulsado en el
históricos. en los principios de su mundo.
origen e identidad.
7. Practica valores, 7. Practica el respeto, 7. Participa en la

hábitos y actitudes que la tolerancia, la promoción de valores para
fomentan el respeto, la solidaridad y otros la convivencia armónica en
tolerancia, la solidaridad valores acordes a su su entorno y en su relación
y otros valores en su contexto social, con otros pueblos y
vida diaria. cultural, étnico y culturas del mundo.
natural.
8. Identifica distintas 8. Promueve 8. Aplica principios de las
opciones de solución a actividades que Ciencias Sociales en la
los problemas y facilitan la solución de problemas
conflictos políticos y identificación y socioculturales.
sociales de solución de
Centroamérica. problemas políticos y
sociales en América.

183
1. Aplica los principios 1. Utiliza los lenguajes 1. Relaciona los códigos de
rectores de las artísticos en las disciplinas artísticas
disciplinas artísticas en planteamientos con los saberes
sus tareas cotidianas. creativos para la tradicionales.
Resolución de
problemas.
2. Utiliza los diversos 2. Utiliza los lenguajes 2. Utiliza los lenguajes
lenguajes artísticos para artísticos para artísticos para fortalecer la
expresar sus establecer relación comunicación de
emociones, sentimientos entre la expresión de Emociones e ideas con
y pensamientos. emociones e ideas y otros y otras.
la realidad
circundante.
3. Aplica con pertinencia 3. Utiliza técnicas de 3. Utiliza los lenguajes
los conocimientos y las las diferentes artes y artísticos para la fortalecer
técnicas de las artes y los saberes la comunicación de
los saberes tradicionales tradicionales de su emociones e ideas con
de su comunidad. comunidad en la otros y otras.
elaboración de
proyectos específicos
4. Promueve, 4. Identifica diferentes 4. Relaciona conocimientos
creativamente, opciones para y técnicas
proyectos artísticos impulsar técnicas de las distintas artes con
colectivos de acuerdo utilizadas en la los saberes tradicionales
con su nivel de creación y producción de su entorno en la
desempeño. artísticas. creación y producción
artística.

1. Identifica su esquema 1. Utiliza el 1. Demuestra, habilidades
corporal y la forma de conocimiento de la y destrezas de
utilizarlo para realizar función de su coordinación motriz
diversas actividades. esquema corporal en general.
las diversas
actividades que
realiza.
2. Demuestra sus 2. Demuestra dominio 2. Establece la relación de
habilidades perceptivas, de sus movimientos su esquema corporal con
184
visuales, auditivas y en forma coordinada. su capacidad motriz en los
táctiles por medio de diferentes movimientos que
actividades motrices. realiza.
3. Identifica los 3. Practica hábitos de 3. Demuestra los
beneficios que obtiene higiene, seguridad beneficios que obtiene con
con la práctica de alimentaria y la práctica de hábitos de
hábitos de higiene, nutricional y higiene, seguridad
seguridad alimentaria y actividades físicas en alimentaria y nutricional y
nutricional y actividades beneficio de su salud. actividades físicas.
físicas.
4. Fomenta actitudes 4. Practica actitudes 4. Promueve actitudes que
que permiten la que permiten la permitan la integración
integración social y la integración social y la social y la pertenencia de
pertenencia de grupo. pertenencia de grupo. grupo.
1. Demuestra actitudes 1. Participa en 1. Participa en relaciones
basadas en principios de acciones orientadas al sociales que inciden en los
convivencia solidaria y ejercicio de los derechos y
respetuosa, en los Derechos Humanos y responsabilidades
diferentes ámbitos en a la construcción de necesarias para una
los que se desenvuelve. una cultura de paz en cultura de paz en el
la familia, en la contexto nacional e
comunidad y en el internacional.
país.
2. Participa en la 2. Propone formas de 2. Fomenta actitudes y
construcción de superar las relaciones acciones orientadas a
relaciones justas de desigualdad, de erradicar la discriminación
enmarcadas en la explotación y y exclusión para fortalecer
equidad y la solidaridad marginación la solidaridad y las culturas
para mejora la calidad presentes en la de los pueblos.
de vida de todos y cotidianidad.
todas.
3. Describe las 3. Fomenta prácticas 3. Formula proyectos y
funciones que realizan democráticas en el realizaciones orientadas a
Personas y ejercicio del liderazgo favor del ejercicio de la
organizaciones a favor y en la organización ciudadanía y la democracia
de la democracia y la de una ciudadanía en la familia, la comunidad
ciudadanía. participativa. y el país.
4. Propone formas 4. Participa en la 4. Promueve acciones para
solidarias de solución a negociación y el fortalecer la existencia de
las desigualdades e diálogo orientados actitudes y prácticas de
intereses presentes en hacia la prevención y cultura de paz en
185
los problemas y transformación de los diferentes espacios y
conflictos que analiza. conflictos. situaciones de la vida
grupal.
5. Critica los hechos y 5. Demuestra una 5. Planifica el futuro
procesos históricos que actitud crítica ante personal y comunitario a
han aportado a la hechos históricos y partir del análisis crítico del
construcción de la sus consecuencias en pasado y del presente.
democracia. el presente que
inciden en el futuro.
Ciclo II
1. Utiliza información, de 1. Relaciona hechos 1. Plantea opciones de
diferentes fuentes, que históricos con la solución a problemas que
le facilita encontrar situación actual de la inciden en las situaciones
respuestas a su vida de la comunidad críticas de la comunidad, a
curiosidad natural y a la atendiendo los partir de la información
comprensión de su aspectos disponible.
entorno. socioculturales,
económicos y
naturales.
2. Utiliza la 2. Utiliza 2. Establece la relación
comunicación como sistemáticamente entre la aplicación de
elemento facilitador del controles en el medios de investigación
logro de calidad en sus proceso permanente social y los métodos de
producciones de mejora de la resolución de problemas
personales. calidad en los para la mejora permanente
resultados de sus de su entorno.
actividades
productivas.
3. Identifica la presencia 3. Aplica los principios 3. Describe los beneficios
de tecnología como de la ciencia y la generados por el uso de la
alternativa innovadora tecnología tecnología para el
para la solución de relacionados con los desarrollo de los Pueblos
problemas de su entorno saberes de su cultura, de Guatemala y el cuidado
inmediato. en la realización de del medio ambiente.
actividades
productivas.
4. Relaciona las 4. Desarrolla 4. Ejecuta actividades
actividades productivas actividades que orientadas a innovar
y de servicio con el mejoran su procesos productivos y de
desarrollo de su preparación técnica o servicio en la comunidad.
comunidad. académica y que
186
impulsan el desarrollo
de su comunidad.
5. Participa en 5. Impulsa el 5. Participa en equipos
actividades orientadas a desarrollo sustentable comunitarios que
la búsqueda de de su cultura y de la promueven el rescate y la
soluciones a problemas comunidad. protección de los bienes
de su entorno inmediato. naturales de su entorno.
187
7. Enfoque Administrativo
7.1 Estructura Organizacional y Administrativa
ORGANIGRAMA DE LA ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA, CASERÍO CHIQUILÁ BUENA VISTA,
COMITANCILLO, SAN MARCOS
DIRECCIÓN DEPARTAMENTAL DE EDUCACIÓN
SUPERVISIÓN EDUCATIVA SECTOR No. 1204.5
ORGANIZACIÓN DE PADRES DE FAMILIA DIRECCIÓN ALCALDÍA COMUNITARIA
PERSONAL DOCENTE
ALUMNOS COMISIONES
GOBIERNO ESCOLAR
DISCIPLINA
EVALUACIÓN
REFACCIÓN
EXURSIÓN
PEDAGÓGICA
DEPORTES
ASEO
FINANZAS
CULTURA
INVENTARIO
188
8. Equipo del PEI
8.1 Personas que conforman el equipo del PEI
SECTOR DE LA
CARGO EQUIPO PEI NOMBRE COMUNIDAD EDUCATIVA
A LA QUE REPRESENTA
Coordinador General Sixto Miranda Director del establecimiento
Salvador
Coordinador de Artemio Zacarías Gabriel Docente
Presentación de la
institución
Coordinador de la Sixto Miranda Salvador Director del establecimiento
Justificación de la
presentación del PEI.
Coordinador del Diseño Teodoro Artemio Pérez Docente
FODA Morales
Coordinador de la Misión y Teodoro Artemio Pérez Docente
Visión del PEI Morales
Coordinadores del Diseño Estuardo Leonel Ramírez Docentes
del Proyecto Curricular PEI Témaj
Artemio Zacarías Gabriel
Procopio Filadelfo
Salvador y Salvador
Coordinador de la Sixto Miranda Salvador Director del establecimiento
Elaboración del Enfoque
Pedagógico
Coordinadores de Comisión Estuardo Leonel Ramírez Docentes
de Competencias de Témaj
grados Artemio Zacarías Gabriel
Procopio Filadelfo
Salvador y Salvador
Coordinadores para el Rudy Amilcar Agustín Docentes
Seguimiento del Ramírez
Reglamento de Evaluación Erick Asael Cardona
Marroquín
Adan Enrique Salvador
Morales
Coordinadores del Sixto Miranda Salvador Director del establecimiento
Seguimiento de reglamento Celso López Ramírez Alcalde Principal de Justicia
de Disciplina
Coordinadores de la Natanael Baldomero Docentes
189
Comisión de Elaboración Aguilón Marroquín
del Equipo Administrativo Gerardo Feliciano Juárez
Coordinadoras para la Reyna Conzuela Docentes

Organización del Equipo Feliciano Isidro
PEI Sandra Graciela Ramírez
Orozco
Coordinadoras de Reyna Conzuela Docentes
Seguimiento de Líneas de Feliciano Isidro
Acción Sandra Graciela Ramírez
Orozco
Coordinadores de Rudy Amilcar Agustín Docentes
Elaboración de Plan de Ramírez
Implementación Erick Asael Cardona
Marroquín
Adan Enrique Salvador
Morales
Coordinadores de Rudy Amilcar Agustín Docentes
Cronograma de reuniones Ramírez
para el Seguimiento de las Erick Asael Cardona
Líneas de Acción Marroquín
María Micaela Salvador
Miranda
Coordinadores de la Rudy Amilcar Agustín Docentes
Elaboración de Ramírez
Presupuesto para las Erick Asael Cardona
Líneas de Acción Marroquín
María Micaela Salvador
Miranda
Coordinadores de la Natanael Baldomero
Comisión de Elaboración Aguilón Marroquín
del Cronograma para la Gerardo Feliciano Juárez Docentes
Gestión del Proyecto PEI Walter Marroquín
Coordinadores de Comisión Sixto Miranda Salvador Director del establecimiento
de la Presentación de la María Odilia López Alumna de la Escuela
Comunidad Educativa Ramírez
Coordinadores de la Sixto Miranda Salvador Director del establecimiento
Comisión de Revisión del Artemio Zacarías Gabriel Docente
PEI
8.2 Funciones de los integrantes del equipo PEI
190
CARGO FUNCIONES
Presidir el Equipo de Trabajo del PEI.
Coordinar el PEI.
Convocar a las reuniones de trabajo.
Coordinador General Evaluar el Proceso, Avance y Ejecución
del Proyecto. Comunicar y presentar
resultados a la Comunidad Educativa.
Evaluar resultados y presentar los
informes correspondientes.
Convocar a los integrantes del equipo
Coordinador de Presentación de la PEI para la presentación de la Institución.
Institución Presentar el objetivo por el cual se esta
desarrollando el PEI y sus resultados a
obtener dentro de la Comunidad
Educativa.
Coordinador de la Justificación de la Comunicar las metas y propósitos a
Presentación del PEI. desarrollarse dentro del proyecto.
Elaboración y presentación de las
Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y
Coordinador del Diseño FODA Amenazas extraídas de la comunidad
Educativa objeto del Proyecto.
Coordinar el completo desarrollo y
funcionamiento del plan para obtener
resultados positivos.
Promover los objetivos y metas que se
pretenden alcanzar con la Elaboración
del Proyecto Educativo Institucional.
Coordinador de la Visión y Misión del Proyectar el Objetivo general hacia el
PEI futuro para cubrir necesidades de
urgencia en el establecimiento escolar y
lograr el buen funcionamiento del mismo.
Enfocar Objetivos de utilidad para el
centro Educativo.
Coordinador del Diseño del Proyecto Coordinar con el personal docente el
Curricular PEI Diseño del Proyecto curricular de acuerdo
al Currículo Nacional Base.
Presentar las mejoras y adecuación
curriculares conforme a las necesidades
locales y acuerdos ministeriales vigentes.
Coordinar la gestión interna y externa de
los productos didácticos para operativizar
191
el CNB. Evaluar
resultados y presentar los informes
correspondientes.
Promover el Proyecto Educativo
Coordinador de la elaboración del Institucional y verificar sus resultados.
Enfoque Pedagógico Enfocar el Proyecto hacia la población
educativa para el logro de los objetivos
establecidos.
Alcanzar Resultados positivos con
Coordinador de Comisión de referencias a la Educación Infantil.
Competencias de Grados Verificar el debido cumplimiento de los
objetivos establecidos en el PEI.
Evaluar los resultados obtenidos y
mejorar aspectos deficientes.
Verificar los logros alcanzados con
respecto a lo planificado.
Coordinador para el Seguimiento del Establecer objetivos que logren
Reglamento de Evaluación resultados favorables. Darle continuidad a
lo ya alcanzado y promover nuevos
métodos educativos.
Verificar los objetivos propuestos y su
Coordinadora de seguimiento del debido cumplimiento.
Reglamento de disciplina Coordinar que se cumpla a cabalidad el
reglamento establecido para el logro de
los objetivos – metas.
Fomentar los principios Educativos al
alumnado para su completa ejecución.
Aplicar objetivos pedagógicos para el
Coordinador de la Comisión de logro de la Enseñanza-Aprendizaje.
Elaboración del Enfoque Administrativo Verificar el total de alumnos ingresados y
egresados del establecimiento para
establecer el logro de los objetivos
trazados para cada ciclo escolar.
Impulsar en el alumno el buen uso de
los principios establecidos en el entorno
Educativo.
Coordinador para la Organización del Organizar las funciones y actividades
Equipo PEI. de todos los integrantes del equipo PEI.
Promover en conjunto con la comisión
responsable de la elaboración del
cronograma de reuniones la constante
192
verificación de los logros alcanzados y los
que se alcanzaran.
Diseñar la organización y el adecuado
funcionamiento de los participantes del
equipo PEI.
Determinar acciones de seguimiento
para el logro de las actividades en cada
Coordinador de Seguimiento de Líneas una de las líneas de acción. Analizar
de Acción resultados de seguimiento y presentar
informes de avance al equipo PEI.
Diseñar Instrumentos de Verificación.
Organizar a docentes, madres, padres
en comisiones para la ejecución del plan
Coordinador de elaboración del Plan de de implementación. Programar la
Implementación gestión de recursos requeridos en el Plan
de Implementación.
Evaluar resultados y presentar los
informes correspondientes.
Presentar resultados a toda la
Comunidad Educativa. Promover y
Coordinadora de Cronograma de organizar reuniones para verificar los
reuniones para el seguimiento de las objetivos a cumplirse.
Líneas de Acción Determinación de días y horas para la
presentación de informes de las
diferentes comisiones que integran el PEI.
Administrar correctamente los
ingresos para el presente proyecto. .
Coordinadora de la elaboración de Presentar a todos los integrantes del PEI
presupuesto para las líneas de Acción las necesidades existentes mas
importantes en la población Educativa
para cubrirla en un 85%.
Cotizar precios y presentarlos al equipo
PEI para su discusión y aprobación.
Promover acciones de desarrollo
Coordinador de la Comisión de Educativo. Diagnosticar necesidades e
elaboración del Cronograma para la intereses Educativos. Proponer
Gestión del Proyecto PEI soluciones y mejoras Educativas. Evaluar
resultados y presentar los informes
correspondientes.
Coordinador de Comisión de la Presentación del respectivo proyecto a
Presentación de la Comunidad Educativa la comunidad con sus respectivos
193
objetivos y propósitos.
Monitorear la correcta Elaboración del
Coordinador de la Comisión de Revisión proyecto PEI. Orientar el trabajo que
del Proyecto. se realizará durante la elaboración del
proyecto.
8.3 Agrupación de Padres y Madres de Familia.
Consejos Educativos
194
Nivel Pre-Primario y Primario
Presidente: Sr. José Victoriano Orozco López
Secretaria: Profa. María Micaela Salvador Miranda
Tesorero: Sr. Raúl Escobar Berdúo
Vocal 1: Sr. Evelio Pérez López
Vocal 2: Sr. Elías Ramírez López
9. Líneas de acción.
1. Desarrollo del proyecto de formación del hábito de la lectura por placer (aula)
2. Proyecto de valores para la reducción de la violencia y fomento de relaciones

basados en el respeto mutuo (escuela)
3. Concientización a padres de familia con temas de interés para lograr

desarrollo integral (Comunidad)
Indicadores:
 Niños y niñas leen al menos un libro por semana de acuerdo a su edad

y grado.
 Implementación de una mini biblioteca en cada aula.
 Utilización de la biblioteca escolar establecida en la dirección.
 Los niños y niñas practican valores morales y culturales entre sí
mismos.
 Los padres de familia participan activamente en el desarrollo de las
actividades en la comunidad.
 10. PLAN DE IMPLEMENTACIÓN.
Dirección: Caserío Chiquilá

Centro Educativo: Escuela Oficial Rural Mixta Buena Vista
Director: Sixto Miranda Salvador
Visión: Ser una institución educativa, que contribuya a la formación integral de niños y
niñas, como parte de una nación multicultural, intercultural y plurilingüe, que responde a
las necesidades sociales de su comunidad a través de una educación de calidad con
equidad, participación y pertinencia en la construcción de una cultura de paz.
195
Misión: Somos una institución educativa, que día a día nos esforzamos a través del
buen ejemplo, tomando como base la responsabilidad, la sabiduría, la eficiencia y el
cumplimiento de las leyes y reglamentos del Ministerio de Educación.
1. Plan de Acción: No. 1
Desarrollo del proyecto de formación del hábito de la lectura por placer (aula)
OBJETIVO:
 Organizar las Comunidades de Aprendiaje, sobre metodología de lecto-escritura.
para promover el hábito de lectura en los estudiantes en el aula.
No. Activid Responsable Fuente de Fechas Metas

ades Recursos s Costo Financia- ejecución
miento
Planifica Papeló- Rudy Amílcar Fondos de 12 de Docente
Q.10.00
1 de grafos Agustín gratuidad. enero de s
Comuni Ramírez. 2018 actualiz
dades PEI Erick Asael ados en
de Cardona la
Aprendi Cuader Marroquín aplicaci
zaje nos ón de
Adan Enrique
los
Salvador
diferent
Morales
es
método
sy
técnicas
de
lectura
y
escritur
a.
Prepara Papelóg Rudy Amílcar Fondos de 10 de
Q50.00
2 ción de rafos. Agustín gratuidad. enero de
material Papel Ramírez. 2018
para bond. Erick Asael
Comuni Equipo Cardona
196
dades de Marroquín
de amplific María Micaela
Aprendi ación. Salvador
zaje Comput Miranda
adora
Marcad
ores
3 Ejecució Papelóg Rudy Amílcar Fondos de 31/01/2018
Q50.00 30/03/2018
n de rafos. Agustín gratuidad.
Comuni Papel Ramírez. 29/06/2018
dades bond. Adan Enrqie 31/08/2018
de Equipo Salvador
Aprendi de Morales
zaje. amplific María Micaela
ación. Salvador
Comput Miranda
adora
Marcad
ores
3 Implem Libros Profesor de Q250.00 Fondos de Febrero- Alumno
entación Compos cada grado. gratuidad Abril 2018 s
de iciones explora
recurso literarias ndo
s de los bibliotec
bibliográ niños y a.
ficos en las
el aula. niñas.
Fortalec Libros Profesor de Ciclo Manejo

imiento Compos cada grado y Escolar y uso
de las iciones alumnos 2018 adecua
bibliotec literarias do de la
as en el de los bibliotec
aula. niños y a.
las
niñas.
197
Plan de Acción: No. 2
Proyecto de valores para la reducción de la violencia y fomento de relaciones basados
en el respeto mutuo (escuela)
OBJETIVO:
1. Fomentar y fortalecer la práctica de valores morales y culturales en la
comunidad educativa.
No. Actividade Recursos Respon Fuente Fechas Metas

s sables Costo de ejecución
Financia
-miento
1 Planificaci Papeló- Rudy Q10.00 Fondos 16/03/2018 Calendariza
ón de grafos Amílcar de 15/06/2018 ción de las
reuniones Agustín gratuida 20/09/2018 reuniones.
con padres Comput Ramírez. d
Conforme
de familia. adora Erick
disposición
Asael del
Cardona MINEDUC
Marroquí
n
Adan
Enrique
Salvador
Morales
2 Preparació Papeló- Rudy Q75.00 Fondos 23/01/2018 Organizar
n de grafos Amílcar de materiales
material de Agustín gratuida para las
apoyo a Comput Ramírez. d reuniones.
padres de adora. Erick
familia. Asael
Papel Cardona
bond.
Marroquí
Adan
Enrique
Salvador
Morales
3 Planificaci Papeló- Rudy Q25.00 Fondos 16/03/2018 Cambio de
ón de grafos Amílcar de 15/06/2018 actitudes de
198
reuniones. Agustín gratuidad. 20/09/2018 los niños y
Comput Ramírez. padres de
adora. Erick familia.
Asael
Papel Cardona
bond.
Marroquí
Equipo n
de Adan
amplific Salvador
ación Morales
4. Planificaci Papeló- Maestros Q25.00 Fondos Enero Organizació
ón de grafos asignado de 2018 n de las
pláticas a s en cada gratuida pláticas.
niños y Comput ciclo. d.
niñas, de adora
la escuela
por ciclo.
5 Preparació Papelóg Maestros Q.25.00 Fondos Enero Contar con

n de rafos asignado de 2018 suficiente
material de Marcad s en cada gratuida material
apoyo a ores ciclo. d adecuado a
padres de Comput cada ciclo,
familia. adoras para la
Reglas implmentaci
Papel ón de las
bond pláticas.
6 Ejecución Papelóg Maestros Q100.00 Fondos Febrero Niños con

de rafos asignado de Abril actitudes
Pláticas. Marcad s en cada gratuida Junio basados en
ores ciclo. d Agosto de los valores
Comput 2018 morales y
adoras culturales.
Reglas
Papel
bond
Cañone
ra
199
200
Plan de Acción: No. 3
Concientización a padres de familia para el propio desarrollo integral
(Comunidad)
OBJETIVO:
Promover la planificación y gestión de proyectos.
No. Fuente
Actividades Recursos Respon Costo de Fechas Metas
sables Financia- ejecución
miento
1 Planificació Papel Cocode y Q10.00 Colabora Febrero Calendarizac
n de bond autoridade ción de 2018 ión de las
reuniones s de la los reuniones.
de líderes comunida vecinos.
comunitario d.
s.
2 Ejecución Papeló- Cocode, Q25.00 Colabora Una Proyectos

de grafos autoridade ción de asamblea priorizados,
reuniones. s los a cada en gestión y
Papel comunitari vecinos. mes. ejecución.
bond. os y
vecinos en
Equipo general.
de
amplifica
ción
201
11. CRONOGRAMA DE REUNIONES DE SEGUIMIENTO
ACTIVIDAD RESPONSA LOGROS PROGRAM

BLE ACIÓN DE
ACTIVIDADES
Reunión con la Director y Informar los avances del

comunidad educativa comisiones proyecto del P.E.I. a la
y docentes organizadas comunidad educativa.
Reunión del equipo Equipo del

del P.E.I. para P.E.I. Implementar estrategias
seguimiento nuevas para tener un
resultado satisfactorio. Cada dos
Evaluar el meses
funcionamiento del
proyecto.
Revisión de líneas de Responsable de Exponer sus mejores logros

acción cada línea de en sus líneas de acción
acción
Presentación de Equipo del P.E.I. Exponer nuevas

informes de propuestas.
comisiones
Dar a conocer los

diferentes informes de
las diferentes
comisiones
202
13. PRESUPUESTO DE LAS LÍNEAS DE ACCIÓN
Presupuesto Costo total

Línea de Acción No. 1 Q 350.00
Total Q645.00
203
13. Cronograma para la gestión del proyecto.
PERSONAL INSTITUCIONE TIPO DE TIEMPO EVALUACIÓN

RESPONSABLE S DONDE SE PROYECTOS PROBABLE
GESTIONARA EL DE
APOYO EJECUCIÓN
Ministerio de Talleres sobre 6 al 7 de Claridad en el
Equipo PEI Educación y la elaboración y Noviembre PEI.
ONGs. ejecución del 2017
PEI. (PEI para
2018)
Comisiones Ministerio de Textos y libros Febrero a Disponibilidad

para el plan de Educación y adecuados a Marzo 2018 de mini-
implementación ONGs. cada grado. biblioteca en el
de la primera aula.
línea de acción.
Comisiones Ministerio de Conferencistas, Enero a Materiales
para el plan de Educación. PDH. materiales Febrero disponibles en
implementación Centro Cultural de audiovisuales 2018 la Dirección
de la segunda Comitancillo, educativos, para la escuela.
línea de acción. Municipalidad y textos, libros.
ONGs. Afines a los
valores morales y
culturales.
Comisiones Entidades Talleres sobre Durante el Organizaciones
para el plan de gubernamentales y gestión y Ciclo Escolar comunitarias,
implementación no perfiles de 2018 ejecutando
de la tercera gubernamentales proyectos. proyectos.
línea de acción. Representaciones Cancha
diplomáticas Polideportiva.
Cocina Escolar
Bodega
escolar
Circulación
Escolar.
204

Estructura Del Pei 2020, Sipacapa

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DIRECCIÓN DEPARTAMENTAL DE

EDUCACIÓN, SAN MARCOS

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA, CASERÍO CHIQUILÁ

BUENA VISTA, MUNICIPIO DE COMITANCILLO,

DEPARTAMENTO DE SAN MARCOS

Nombr del Centro Educativo: Escuela Oficial Rural Mixta

Dirección Geográfica: Caserío

Departamento: San Marcos

Dirección de correo electrónica

Datos del director:

Dirección de Correo Electrónico:

Sector: Oficial, municipal, privado, por cooperativa

Modalidad de entrega: Presencial, semipresencial o a distancia

Descripción general del nivel actual:

Nivel, Ciclo o Carrera, Código: Plan:

Atiende estudiantes con necesidades educativas especiales, NEE

Cantidad: En que NEE

2.1. Características del Equipo de Gestión de la Calidad

b. Dirección Geográfica y electrónica:

No. NIVEL EDUCATIVO CÓDIGO

c. Niveles y servicios educativos actuales:

d. Datos del Director:

3.1 FODA del aula

 Rincones de  Apoyo de ONGs y  Poco interés de  Pobreza

3.3 FODA De la Comunidad

Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas

Formar ciudadanos con carácter, capaces de aprender por sí mismos,

 Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales

b. Principios Educativos del Establecimiento

 El proceso de los aprendizajes, es centrado en el niño y la niña.

Perfiles de los miembros de la comunidad educativa.

Perfil de Ingreso de alumnos/as

 Vocación de servicio y amor por la enseñanza.

Perfil de Personal Administrativo:

 Liderazgo positivo y honesto.

Ejes del Currículum

EJE DESCRIPCIÓN APLICABILIDAD

Busca propiciar el Se trabajará por medio de

6.2 Áreas del Curriculum:

Nivel Pre primario.

Área: Destrezas de Aprendizaje

2. del mundo que lo rodea recurriendo al

3. Manifiesta coordinación óculo – manual en la

4. Demuestra conocimiento del mundo que lo rodea

2. Utiliza el vocabulario básico y elementos del 30%

3. Elabora mensajes coherentes y creativos

Área: Medio Social y Natural

2. Practica actividades de cuidado y conservación

3. Valora las características específicas de su

4. Actúa con independencia en diversas actividades

6. Actúa con respeto, tolerancia y solidaridad frente

Área: Expresión Artística

2. Expresa ideas, habilidades, emociones y 15%

3. Demuestra actitudes de respeto y valoración

Área: Educación física

3. Participa en las actividades físicas en ambientes

AREAS DEL CURRICULUM

Nivel Primario ciclo I

Área: Comunicación y Lenguaje L 1

1. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación en

Área: Comunicación y Lenguaje L 2

Competencias de área Horas por semana