PRÁCTICA PEDAGÓGICA CENDA

PRESENTACIÓN

Este documento contiene los lineamientos generales que orientan la realización de las
prácticas de formación profesional, pedagógicas, tecnológicas en los programas
académicos que ofrece la Corporación Universitaria CENDA. La práctica pedagógica
y/o práctica empresarial en los procesos de formación inicial constituye un componente
estructural de la formación profesional, en tanto es un escenario que posibilita la
construcción de una conciencia reflexiva y crítica acerca de los saberes de las
disciplinas del conocimiento, a partir de acciones de intervención concreta en contextos
de desempeño laboral.

La práctica como ejercicio sistemático e intencionado debe propiciar la construcción de

saber profesional pedagógico pertinente a partir del diálogo y la discusión entre por lo
menos tres actores que constituyen la totalidad, unidad y sentidos del ejercicio. En
primer lugar están los estudiantes maestros, quienes ponen en escena el saber
construido a lo largo del desarrollo de su carrera sus actuaciones se revela su
concepción acerca de la disciplina, sus habilidades y competencias profesionales y su
proyección profesional; en segundo lugar aparecen los maestros tutores; quienes
aportan la definición de las intencionalidades formativas de la institución, avanzan hacia
el perfil profesional deseable con la impronta de CENDA; y en tercer lugar aparecen las
propuestas educativas de las instituciones educativas quienes generan expectativas
frente al tipo de articulación que se plantea desde la universidad; este encuentro de
intereses institucionales, pedagógicos, educativos, culturales que se configura en los
diferentes contextos de actuación, hacen de la práctica, en sus diferentes
manifestaciones, un espacio académico que favorece la comprensión del entramado
económico, político y cultural que determina la educación, el desempeño laboral y
profesional, sus dinámicas, historia y devenir.

1
Esta propuesta para la realización de las prácticas se propone atendiendo una mirada
comprensiva que entiende la complejidad de las acciones de la formación y la
necesidad de acercar la Universidad a través de sus estudiantes, a las situaciones de la
vida de las comunidades en dónde se requiere una acción profesional. Con este
propósito, se comparte este documento en construcción para que sea trabajado,
discutido y mejorado gracias a los aportes de los directores de cada programa, de los
profesores tutores y de los estudiantes de acuerdo con las particularidades de cada
programa.

1. PROPÓSITO GENERAL DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

Desarrollar las competencias profesionales y laborales que permitan a los egresados de

CENDA enfrentar el desempeño profesional, en un diálogo abierto de saberes
disciplinares, curriculares, históricos y humanísticos, que le permitan de-construir y re-
construir el conocimiento social-educativo para convertirse en agentes de
transformación social y cultural a partir de procesos críticos de investigación–reflexión-
acción.

2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

2.1. Desarrollar la capacidad investigativa del maestro en formación a través de la

articulación de los conocimientos, técnicas y metodología de la investigación con
las prácticas sociales, culturales y educativas para el logro de una actitud de
reflexión e investigación permanente sobre su quehacer en el marco del
desarrollo de los objetivos y finalidades de cada uno de los programas
académicos.
2.2. Desarrollar habilidades y capacidades, pedagógicas, filosóficas, técnicas y de
acción participativa, que permitan a los futuros profesionales integrarse en la

2
 comunidad académica y participar en la búsqueda de soluciones humanas ante
las problemáticas actuales de nuestra sociedad.
2.3. Aportar en la construcción e integración de conocimientos pertinentes que
favorezcan la comprensión, interpretación y problematización de la realidad para
proponer y concretar alternativas de acción transformadora.
2.4. Desarrollar las Competencias comunicativas e investigativas propias de la
profesión docente: Leer, escribir, interpretar contextos, buscar y recolectar
información, comprender las situaciones de aprendizaje, expresar ideas y
proponer soluciones a los problemas de aprendizaje.

3. SOBRE LOS FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DE LA PRÁCTICA

PEDAGÓGICA EN CENDA.
La práctica pedagógica se propone como elemento estructural de la formación que
posibilita un acercamiento con los diferentes realidades sociales y culturales en una
dinámica fundamental de acción- reflexión-acción orientada e intencionada
institucionalmente, que permite relacionar los procesos de formación inicial de los
programas académicos de CENDA, con las necesidades de los diferentes contextos de
actuación profesional y en donde se hace posible la innovación y transformación de la
realidad.

La práctica pedagógica y en general las diferentes prácticas de formación constituyen

un encuentro de intereses diversos que provienen en primer lugar de la apuesta que
hace la universidad pensando en sus estudiantes; en segundo lugar, de la institución
que recibe a sus practicantes y genera expectativas de sus aportes; y en tercer lugar de
los estudiantes practicantes quienes esperan encontrar en este ejercicio la posibilidad
de completar y proyectar su formación; en ese sentido puede afirmarse que la práctica
pedagógica constituye un escenario de poder y de lucha en medio del cual aparece la
formación como elemento mediador. Por tanto en su desarrollo se hace necesaria la
construcción permanente de acciones pedagógicas que articulen contextos, sujetos y

3
objetos de intervención para consolidar una propuesta de desarrollo humano y social
pertinente y coherente con las necesidades e intereses de la sociedad.

La práctica pedagógica debe ser coherente con la concepción pedagógica, profesional

y humana expresada en las finalidades del currículo de CENDA y debe aportar al
desarrollo de las profesiones, tanto como permitir participar en las reflexiones teóricas
de las disciplinas específicas sus tendencias, enfoques y/o corrientes.

Para el desarrollo de las prácticas, CENDA asume la responsabilidad ética y política de

orientar y propiciar la construcción de conocimiento reflexivo sobre la realidad social y
cultural en tanto constituyen el escenario académico que permite identificar los
problemas prácticos de las profesiones, las concepciones de la práctica, las relaciones
con el entorno, las condiciones de desempeños profesional y los problemas teóricos de
las disciplinas (Ponce, 2007) todo ello atendiendo la naturaleza da cada uno de los
programas académicos.

Esta concepción de práctica educativa es una propuesta que pretende superar los
enfoques centrados en la adquisición de técnicas de actuación profesional aplicadas, y
avance hacia la consolidación de comunidades auto-reflexivas que, a la manera de
Schön (1998) puedan trascender otros espacios sociales en la medida en que se
conquista el propio espacio de la autoformación. Se plantea un ejercicio complejo de
práctica pedagógica que favorezca el encuentro entre, por lo menos, los siguientes
elementos estructurales de la práctica pedagógica: currículo, pedagogía y didáctica;
experiencia, creencias y sentido común; formas de actuación culturales, rutinas y
guiones pre-establecidos de actuación pedagógica–didáctica; todos ellos inmersos en
un tejido que ayude a comprender el pensamiento y acciones pedagógicas.

Desde la perspectiva de la acción-reflexión CENDA espera ingresar definitivamente en

el proceso de mejoramiento académico de los programas de formación de maestros en
Colombia que, según los estudios históricos exige una mirada crítica sobre sus

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prácticas pedagógicas, intentando un acercamiento al desempeño profesional con una
amplia conceptualización que abarque tanto la formación docente, las prácticas
pedagógicas de formación, y la apuesta institucional contenida en la Misión
institucional.

La formación docente, constituye el asunto central de las determinaciones de acción

pedagógica en cada uno de los programas académicos es un asunto pluridimensional
en donde convergen factores económicos, políticos, sociales, culturales, filosóficos,
tecnológicos entre otros y desde esa perspectiva es necesario que se responda a las
demandas del mundo globalizado, cambiante y complejo en el que debe primar, por
encima de los aprendizajes técnicos, el desarrollo de las capacidades intelectuales que
permitan leer, interpretar y resolver problemas en una sociedad mundial, esto es una
educación para los ciudadanos planetarios a la manera de (Morín, 1999)

Frente a esta necesidad vale la pena reconocer, que la profesionalización docente con
base en la acreditación que brinda la formación a nivel universitario es reciente en
Colombia. Recordamos que un estatuto concertado con el gremio solo fue posible en
1979, tras largas jornadas de movilización y solamente hasta 1994 con La ley 115 se
fijan los criterios y responsabilidades de la educación superior frente a la investigación y
educación continuada o formación permanente para los docentes. Es en el Artículo 109
en donde se consignan las finalidades de la formación de educadores y se establecen
sus fines generales:
a) Formar un educador de la más alta calidad científica y ética;
b) Desarrollar la teoría y la práctica pedagógica como parte fundamental del
saber del educador;
c) Fortalecer la investigación en el campo pedagógico y en el saber
específico, y
d) Preparar educadores a nivel de pregrado y de posgrado para los
diferentes niveles y formas de prestación del servicio educativo.

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Por su parte el artículo 112 de ¿??determina que las instituciones que tienen a su cargo
la acreditación de los docentes son las universidades y demás instituciones de
educación superior que posean facultades de educación u otras unidades académicas
dedicadas a la educación, la formación profesional, la de posgrado y la actualización de
los educadores.

Esta responsabilidad en la formación de maestros la asume CENDA como un reto que

incluye pensar en la formación de los futuros docentes reflexionando desde sus propias
sus propias prácticas para desarrollar la capacidad de auto-transformación y de
construcción de conocimiento pertinente. Esta responsabilidad lejos de buscar recetas
preestablecidas para conseguir determinados objetivos, permite aceptar la
incertidumbre del método, para entender que no existe un único camino que conduzca
a la formación de maestros críticos, sino que justamente las múltiples realidades
sociales exigen maestros con capacidades para leer e interpretar el entorno de su
actuación, para elaborar de manera coherente y sistémica el conjunto de prácticas
educativas que puedan lograr el desarrollo pleno de sus estudiantes en todas las
esferas de la realidad humana, porque aquí como menciona Morìn (1992) “nada más
lejos de la visión del método que aquella imagen compuesta por un conjunto de recetas
eficaces para la realización de un resultado previsto”.

De ahí que se apueste por la construcción colectiva y permanente de una propuesta de

práctica pedagógica, en donde los docentes tutores aporten su experiencia fundamental
para orientar la construcción de secuencias de aprendizaje pertinentes y coherentes
con la realidad cultural en cada contexto. Se trata de reconocer el valor heurístico de la
experiencia tan fundamental como medio de conocimiento que favorece a los
profesores noveles y los menos experimentados en una dinámica de trabajo conjunto,
escucha y diálogo sobre la manera como los expertos resuelven los problemas en el
aula de clase o en cualquier campo laboral. (Zambrano, 2007) Diálogo y acción devienen
entonces como una relación praxeológica que combina experiencia y práctica en
beneficio de la formación.

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De este modo la formación de maestros en CENDA debe estar conectada con docentes
que potencien la capacidad de leer, escribir, escuchar, debatir y dialogar con las
realidades sociales de manera dinámica, reflexiva, analítica, constructiva y así ofrecer a
los estudiantes, herramientas pertinentes para el fortalecimiento conceptual,
metodológico y evaluativo en el desarrollo de prácticas pedagógicas coherentes y
pertinentes; docentes que traigan de regreso la discusión pedagógica al escenario de la
educación.

Como lo ha señalado Olga Lucía Zuluaga (2005) el problema fundamental de las

políticas de formación de maestros es el olvido de la pedagogía y la ausencia de debate
acerca de sus fundamentos. Se sabe que la formación de maestros ha estado
enmarcada por ese supuesto que reduce un acontecimiento tan complejo como la
enseñanza y desconoce las múltiples relaciones que convergen en su interior: el
lenguaje, la cultura, el pensamiento, la ética, la estética, la política, la lúdica, el arte para
simplificar la pedagogía a la didáctica y a ésta a las técnicas de persuasión que debe
utilizar el docente para cumplir los programas, dejando de lado los procesos de
formación humana y de construcción de conocimiento y suprimiendo el lugar de la
reflexión sobre la propia práctica docente en un proceso investigativo en permanente
construcción.

Es así como, factores tan importantes como la formación humana, la construcción de

conocimiento y la reflexión sobre la propia práctica, deben tenerse en cuenta en el
desarrollo de las prácticas pedagógicas, puesto que permiten pensar la formación de
docentes en estrecha relación con los procesos de desarrollo humano y la construcción
de conocimiento reflexivo y coherente con las realidades. De acuerdo con Zambrano
(2007) dicha realidad del docente tiene que ver más con el ambiente de sus alumnos, la
realidad de la institución escolar, las reglamentaciones que surgen día tras día y las
cuales terminan por propiciar cambios en el rumbo de las prácticas, por ello la
formación del profesorado debe centrarse en una visión compleja de la realidad, debe

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desarrollar las capacidades que lo hagan capaz de sortear las fluctuaciones cotidianas,
y comprender los la complejidad de una realidad multidimensional susceptible de ser
analizada y reflexionada desde diferentes posturas, visiones, estrategias didácticas que
puedan enriquecer a partir de la reflexión y actitud investigativa la práctica docente.

En este sentido se retoma la apuesta de las prácticas pedagógicas en CENDA:

“ …Una práctica cuya finalidad es analizar, cuestionar y significar el conocimiento

especializado, el saber que se pretende compartir con los estudiantes tratando
de hacerlos consciente de los que usted llama, el cómo, el porqué, el desde,
donde y el hacia dónde se dan y se dirigen los procedimientos del enseñar y el
aprender, evidenciando que detrás de las diversas formas de transmisión de la
cultura, detrás de las decisiones didácticas y detrás de las opciones
metodológicas asumidas, existen proyectos de desarrollo humano y social,
proyectos éticos y políticos diferentes y muchas vences contrarios a nuestras
aspiraciones y deseos. Desde esta óptica, la práctica pedagógica debe contribuir
a gestionar en el maestro una actitud de investigación permanente, una actitud
de reflexión constante que le permita recuperar su saber, el saber pedagógico.” 1

Es por ello que se hace necesaria una actitud constante de búsqueda y transformación
en el marco de la filosofía de cada uno de los programas que de acuerdo con la
propuesta de Mario Díaz incluya “…procedimientos, estrategias y prácticas que regulen
la interacción, la comunicación, el ejercicio del pensamiento, del habla, de la visión, de
las posiciones y disposiciones de los sujetos en la escuela” (Díaz, 2005) Así, cualquier
intento de práctica pedagógica debe centrarse en la planeación, sistematización y
reflexión sobre las formas de pensar y actuar educativo, para asignar sentido y
significado profesional, social y cultural a las actuaciones pedagógicas planteadas en
cada programa.

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Reglamento Práctica Pedagógica CENDA 2007

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La noción de práctica reflexiva fue introducida por Schön en 1998 y su aporte principal
es justamente la capacidad reflexiva como estrategia para la construcción y apropiación
del conocimiento pedagógico y la comprensión de las complejas relaciones que se
establecen entre pensamiento y acción; Schön, distingue reflexión en la acción y
reflexión sobre la acción señalando que en los procesos de formación inicial, la reflexión
sobre la acción aporta las condiciones necesarias para re-significar las relaciones
teoría-práctica que cobran sentido en la medida que, el aprendiz de profesional intenta
resolver los problemas educativos, que en esencia no son problemas técnicos, sino
asuntos complejos, prácticos y críticos.

Es claro que para resolver los problemas educativos, no existe una sola forma, una
receta determinada, ya que a diario emergen situaciones novedosas en la cuales de
poco o nada sirve la teoría acumulada durante tantos años, por tanto aprender a
resolver los problemas educativos supone una permanente búsqueda desde las teorías
pedagógicas, las teorías específicas de cada disciplina del conocimiento, la experiencia
y el diálogo de saberes, en ese sentido cobra importancia la práctica reflexiva crítica
con carácter investigativo desde donde sea posible construir conocimiento pedagógico-
didáctico partiendo de la propia acción, haciendo el ejercicio de la mirada interior, de la
construcción permanente, de la revisión y de la toma de decisiones para volver sobre la
acción.

Este vínculo investigación-acción es el eje de la propuesta de CENDA para la

realización de la práctica pedagógica, ya que ello representa la posibilidad de
consolidar discursos y construir nuevos caminos para el ejercicio profesional, a través
de espacios de observación, discusión, construcción, revisión, ajuste y re-significación
del conocimiento pedagógico didáctico; la investigación se convierte aquí ante todo en
“Una forma de entender la enseñanza, no sólo de investigar sobre ella que supone
entender la enseñanza como un proceso de investigación, un proceso de continua
búsqueda. Conlleva entender el oficio docente, integrando la reflexión y el trabajo

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intelectual en el análisis de las experiencias que se realizan, como un elemento
esencial de lo que constituye la propia actividad educativa” (Díaz, 2005)

En el marco de la formación de maestros los problemas educativos identificados en los

contextos culturales, guían la acción, pero se entiende que, lo fundamental en este
proceso es la exploración reflexiva que el aprendiz hace de su práctica, no tanto por su
contribución a la resolución de problemas, como por su capacidad para aprender a
reflexionar sobre su propia práctica, a planificar y a introducir mejoras de manera
paulatina. En general, la investigación – acción constituye una vía de reflexiones
sistemáticas sobre la práctica con el fin de optimizar los procesos de enseñanza –
aprendizaje y porque no, producir innovación educativa.
En este punto, es importante resaltar las implicaciones que tiene el construir
conocimiento pedagógico- didáctico, la relevancia de relacionar pensamiento y acción
hacia una apuesta reflexiva de cambio y transformación que posibilite la creación de
nuevas cadenas de acciones que conlleven cambios significativos en el campo
educativo. Para lograrlo se hace necesario:

 Proyectar las prácticas pedagógicas de cada programa académico con un

enfoque centrado en la acción-reflexión-acción.
 Realizar un ajuste en el proceso de las prácticas pedagógicas que facilite la
construcción de conocimiento pedagógico-didáctico.
 Encadenar las prácticas pedagógicas con el modelo pedagógico CENDISTA (ver
PEP).
 De-construir y re-construir el proceso conceptual, metodológico y evaluativo de
las prácticas pedagógicas en cada programa a partir de la sistematización de las
experiencias en los diferentes contextos de actuación.
 Sistematizar y hacer visibles las implicaciones de las prácticas pedagógicas en la
formación docente en CENDA.

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Para lograr estos propósitos, la formación del profesorado, debe centrarse en una visión
compleja de la realidad, debe desarrollar en el docente las capacidades que lo hagan
un sujeto pedagógico capaz de sortear las fluctuaciones cotidianas de una realidad
multidimensional, susceptible de ser analizada y reflexionada desde diferentes
posturas, visiones y estrategias didácticas que se pueden enriquecer a partir de la
reflexión y actitud investigativa sobre la práctica pedagógica.

4. MODALIDADES

En coherencia con los supuestos teóricos que orientan el desarrollo de las prácticas
pedagógicas en CENDA y teniendo en cuenta la naturaleza diversa de los programas
académicos que ofrece se plantean cuatro modalidades para su realización, en cada
uno de ellos se hace posible la configuración de las condiciones necesarias para la
acción y la reflexión intencionada y consiente que propicie la construcción de
conocimiento pedagógico y la innovación educativa.

4.1.1. EDUCACIÓN FORMAL

Se incluyen en esta modalidad las prácticas que se realizan en las instituciones de
educación formal en todos sus ciclos, y/o niveles; las instituciones que ofrecen
formación para el trabajo y el desarrollo humano y todas aquellas que conduzcan a
título académico.

4.1.2. CONTEXTOS DE EDUCACIÓN NO FORMAL

En esta modalidad se incluyen los contextos educativos que se configuran en las
prácticas de iniciación, formación y entrenamiento deportivo; recreación, prácticas de
actividad física y salud, apoyo a la atención de poblaciones en situación de
vulnerabilidad: tercera edad, en situación de discapacidad, infancia, desplazamiento y
otras que surjan en las dinámicas socioculturales.

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 4.1.3. CONTEXTOS DE DESARROLLO COMUNITARIO
Se incluyen todas las acciones educativas que se realizan en el marco del desarrollo
social y comunitario, que apoyan los procesos de organización y formación ciudadana y
promueven la construcción de una cultura de convivencia social.

4.1.4. PRÁCTICAS INVESTIGATIVAS

Se refiere a la posibilidad de desarrollar apoyo a los procesos de investigación
educativa, que propicien la construcción de conocimiento pedagógico didáctico y
apoyen la evaluación permanente de la realización de la práctica en CENDA.

5. ESTRUCTURA

La estructura y función de la práctica pedagógica están contenidos en el documento

PEP. En general se realizará en tres niveles: Práctica pedagógica I II y III; y en
instituciones seleccionadas por CENDA a través de convenios interinstitucionales que
garanticen el cumplimiento de las condiciones para su realización. De ninguna manera
se acepta la realización de prácticas pedagógicas de formación en los lugares de
trabajo de los estudiantes de CENDA o que sean sugeridos a partir de intereses
particulares que no correspondan con las finalidades de la formación que propone la
institución.
Cada nivel de práctica cumple con unos propósitos y actividades específicas tal y como
se indica en el siguiente cuadro:

NIVEL DE OBJETIVOS CONTENIDOS A CONDICIONES PARA SU

INVESTIGACIÓN: ACCIÓN-

PRÁCTICA DESARROLLAR DESARROLLO

REFLEXIÓN-ACCIÓN

PRÁCTICA I Identificar problemas Plantear estrategias Observar y describir por lo

educativos propios de curriculares, pedagógicas menos tres contextos de
contextos culturales en cada y didácticas que permitan práctica educativa.
programa académico. atender las problemáticas Realizar un ejercicio
Conocer describir y identificadas. sistemático de registro de
caracterizar diferentes Fundamentar acciones observación de los
contextos, donde sea posible pedagógicas y didácticas contextos educativos
la realización de prácticas de en un ejercicio de visitados.

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 formación docente. planeación educativa. Presentar los resultados del
Organización de grupos, Observar, describir, ejercicio de Observación.
lugares y condiciones de establecer relaciones,
observación. identificar condiciones,
componentes y
posibilidades de la acción
educativa.
PRÁCTICA II Definir una modalidad de Contextualizar, diseñar y Adecuar, concatenar,
práctica pedagógica. planear un programa de conectar intereses de
Desarrollar un proceso de enseñanza pertinente y expresados en las
contextualización, diseño y coherente con las instituciones seleccionadas
planeación de una necesidades de la para la práctica con las
experiencia pedagógica población elegida para el necesidades de la formación
didáctica. desarrollo de la práctica. de los estudiantes
Iniciar el proceso de CENDISTAS.
interacción desde el rol de Entregar, socializar un
monitor, ayudante o diseño de programa
aprendiza de un maestro curricular, pedagógico,
titular. didáctico.
Iniciar el proceso de
acercamiento a la
comunidad a través de
prácticas guiadas.
PRÁCTICA III Desarrollar una propuesta Diseñar estrategia para el Desarrollar el programa
educativa. (Apuesta registro de las acciones y propuesto.
Pedagógica). la sistematización de las Establecer la dinámica de
Ejecutar lo planeado y reflexiones como fuente acción-reflexión–acción.
registrar las reflexiones que de saber pedagógico. Propiciar los espacios de
surjan durante el proceso. reflexión sobre la acción.
Diseñar las estrategias de Analizar, evaluar y presentar
evaluación del proceso. la experiencia.
CUADRO 1. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA REALIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

6. CONDICIONES PARA LA REALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

6.1. DE ACOMPAÑAMIENTO

Los profesores de práctica pedagógica serán los encargados de orientar y acompañar

el proceso de realización de las prácticas pedagógicas en el lugar en donde ellas
ocurran y durante los tres niveles contemplados para su realización. Cada programa

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debe construir las condiciones administrativas y académicas que garanticen la
presencia de los docentes de CENDA en el lugar delas prácticas pedagógicas.

Cada coordinador de programa determinará, a través de convenios interinstitucionales

los lugares para el desarrollo de las prácticas pedagógicas, el número de estudiantes
por grupo de acuerdo con la naturaleza del programa y establecerá las estrategias para
garantizar el acompañamiento, registro y evaluación de las acciones realizadas en el
marco del proceso de formación.

6.2. PARA SU REALIZACIÓN

La organización de los grupos de práctica estará a cargo de los coordinadores de los

programas académicos con el apoyo de los comités de práctica pedagógica,
constituidos por los docentes tutores.

La investigación como eje de la formación en CENDA se convierte es una actividad

primordial de la Universidad y será el vínculo que permita fortalecer las relaciones con
otras instancias sociales y culturales desde donde sea posible la comprensión del
sistema educativo colombiano en sus diferentes niveles y modalidades; de las
relaciones que se establecen entre la institucionalidad educativa y la sociedad, de los
roles que la actividad pedagógica desempeña en la construcción y desarrollo de los
proyectos culturales, políticos y económicos de la sociedad y la propuesta de procesos
de innovación y cambio.

El comité de práctica pedagógica en cada programa será responsable de propiciar el

fortalecimiento de los procesos de formación tanto como del conocimiento de las
realidades educativas que se viven en los diferentes contextos educativos y

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socioculturales. Por tanto cada comité es una instancia de trabajo académico, de
producción, de reflexión sistemática, y de toma de decisiones concertadas; con
responsabilidades éticas y políticas en la definición de los perfiles profesionales que se
expresan en la Misión y la Visión institucional.

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