ISSN 1988-6047 DEP.

LEGAL: GR 2922/2007 Nº 15 – FEBRERO DE 2009

“ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA L.O.E.”

AUTORÍA
ANTONIO DAVID MURES PINTOR
TEMÁTICA
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ETAPA
EI, EP, ESO…

Resumen
Hablar de diversidad, a día de hoy, es casi obligado, aunque posiblemente quede mucho mas por
hablar y mas aún por hacer. Ocupa el discurso de los responsables sociales y educativos por varias
causas: el cada vez mayor número de población éticamente diferente; el compromiso político social de
ofrecer igualdad de oportunidades a todas las personas, independientemente de sus características
físicas, psíquicas o de su procedencia social y la convergencia de todos los alumnos en una única
etapa educativa hasta los dieciséis años en la que la diversidad cobra mayor peso.

Palabras clave
 Diversidad.
 Singularidad.
 Interacciones.
 Integración.

1. INTRODUCCIÓN.
La diversidad deviene, cada vez más, en singularidad (Riart), en atención a la singularidad de los
alumnos que forman el grupo clase, sin olvidarnos del propio grupo como tal, con sus peculiaridades
debidas a las interacciones de las singularidades de sus miembros.
Las personas somos todas diferentes, por muchas razones: la propia herencia hace que cada uno sea
"personal e intransferible", pero además cada uno de nosotros tenemos diferentes intereses,
motivaciones; diferentes ritmos de aprendizaje; grupo social de procedencia; sexo; expectativas vitales;
capacidades sensoriales, motrices o psíquicas; posibilidades y experiencias diversas; lengua; ideología,
y un largo etcétera. Todas estas variables van a influir, no solo en la manera de aprender y crecer, sino
también en la formación y desarrollo del grupo-clase. El docente deberá conocer estas particularidades
y disponer de elementos para ayudar a una mejor integración de los distintos alumnos en la
singularidad de los grupos.
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En la configuración de estas diferencias o "diversidades" han mediado factores genéticos y evolutivos
internos, pero también, y quizá sobre todo, personas, grupos y ambientes concretos. La diferencia en si,
enriquece la vida humana y genera complementariedad. Lo que empobrece es que ese "ser diferente"
desemboque en desigualdad, en falta de equidad y en injusticia social.

La atención a todos y cada uno de los alumnos requiere conocimiento y comprensión de todos estos
factores que inciden para constituir una peculiaridad, sea a nivel sensorial, sea a nivel de costumbres,
sean particularidades adquiridas a Io largo de la historia personal de ese alumno y derivadas en
actitudes de mayor o menor dificultad de convivencia; sea a nivel cognitivo, de procesamiento de la
información….

Atender la diversidad es partir de las diferencias y aprovecharlas para el crecimiento personal y

colectivo de los individuos. El proceso de construcción personal depende de las características
individuales (de su diversidad), pero sobre todo de los apoyos y las ayudas que se proporcionen. La
misma diversidad debiera formar parte de ese contexto enriquecedor y generador de ayuda.
Todos sabemos de la cada vez mayor diversificación y heterogeneidad de la población escolar actual.
También sabemos de la preocupación que existe sobre como atender el crecimiento y progreso de esta
heterogeneidad.
Educar en la diversidad supone pensar en una escuela para todos, en unas posibilidades sociales no
excluyentes y en dar a cada uno un "menú" mas conveniente para que consiga avanzar en su
crecimiento lo mas posible a partir de lo que es y desde donde se encuentra.

La diversidad es un fenómeno que constatamos diariamente todos los educadores: como padres vemos
lo distintos que son entre si nuestros hijos a pesar de que han vivido en el mismo ambiente y han tenido
una influencia educativa similar. Ante una misma propuesta lúdica las respuestas son múltiples y
variadas oscilando entre el entusiasmo y el desanimo. El maestro o el profesor se queja de la diversidad
y procura encontrar aspectos comunes para agruparlos y poder reducir así la variedad de sus
propuestas. La acción educadora tiende, frecuentemente, a uniformizar y se resiste a contemplar las
diferencias por varios motivos: por no pensar que los demás pueden ser, pensar, actuar de forma
distinta a como nosotros somos, pensamos y actuamos; porque la uniformidad ofrece seguridad y
sensación de poder al educador. Si en el grupo se hace patente la diversidad es decir, realiza
actividades diferentes al mismo tiempo, apareen intereses y ritmos distintos.... es fácil que el profesor
se inquiete y ponga en duda el aprovechamiento de sus educandos.

Muchas veces se intenta simplificar en forma de propuesta única sobre la diversidad porque es menos
costoso en cuanto a metodología, contenido y organización. La labor educativa crece en calidad, pero
también en complejidad, en cuanto respetamos la diferencia cuando damos una respuesta educativa
adecuada que contemple esa diferencia. Un alumno con problemas exige movilizar la creatividad del
profesional para la búsqueda de nuevas respuestas.

La diversidad puede ser una buena ocasión para el trabajo en valores fomentando el respeto por la
diferencia, el saber vivir con los demás; aprendiendo "de" y "en" esa diversidad. Y de esta manera se
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habrá transformado en contenido educativo y será un magnifico estimulo para la actualización y mejora
de la propia acción docente.
Un grupo de educadores empeñados en mejorar sus propuestas en coherencia con la diversidad con,
por ejemplo seminarios monográficos, elaboración de materiales específicos, análisis de la propia
practica en procesos de investigación-acción. Crearan expectativas a favor de nuevas experiencias y de
otras innovaciones que de seguro mejorara su trabajo como docentes y la calidad de esa educación. Se
trata, en definitiva, de salvar impedimentos actitudinales y organizativos que habría que tener en cuenta
en la planificación general.

Toda atención a la diversidad debe buscar la máxima normalidad con propuestas lo mas cercanas
posibles al currículo ordinario y, también la máxima atención individual.
Priorizar medidas ordinarias antes que extraordinarias; prever las consecuencias que puede tener la
aplicación de medidas extraordinarias para los alumnos, el equipo educativo y la institución. En general,
la oferta educativa variada es más conveniente, al adaptarse con más probabilidad a las características
de los alumnos y al proporcionar posibilidades de elección.

El hecho educativo es algo profundamente ligado a la diversidad de los seres humanos, lo que exige,
en muchas ocasiones, una ayuda mas personalizada, un cambio de actitud, que garantice que esas
diferencias no impidan el desarrollo personal y social de esos alumnos. Todo ello se va a concretizar en
el grupo aula, aprovechando las propias dinámicas que como educadores vayamos generando, con una
metodología que contemple el educarse con los otros y a través de los otros. Aún así, en alguna
ocasión, será necesaria alguna actuación extraordinaria, organizativa o curricular, para atender a
necesidades mas especificas.

2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA L.O.E.

Ya en la LODE (Ley Orgánica 8/1985, reguladora del Derecho a la Educación) se contempla la

educación como un servicio esencial asequible a todos, sin distinción de ninguna clase, en condiciones
de igualdad de oportunidades, con garantía de regularidad y continuidad y adaptada a los cambios
sociales.
En la LOE (Ley Orgánica 2/2006 de Educación) aparecen como principios de la educación: lo calidad de
lo educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias; la
equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y
actué como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y
sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad; la flexibilidad para adecuar la
educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a
los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad. La calidad de la educación para todo el
alumnado, en condiciones de equidad y con garantía de igualdad de oportunidades.

Entre los fines que establece la LOE aparecen:

 El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos y alumnas;
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 La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales;
 En la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres;
 La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de
 La interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

Como principio pedagógico aparece la atención a la diversidad del alumnado como una necesidad
que abarca a todas las etapas y a todos los alumnos y alumnas a partir de los principios de inclusión y
normalización. En Educación Primaria se pondrá especial énfasis en al atención a la diversidad del
alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la
puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. Una de
las novedades de la Ley consiste en la realización de una evaluación de diagnóstico de las
competencias básicas alcanzadas por los alumnos/as de cuarto de primaria que tendrá carácter
formativo y orientador, proporcionará información sobre la situación del alumnado, de los centros y del
propio sistema educativo y permitirá adoptar las medidas pertinentes para mejorar las posibles
deficiencias.

En Educación Secundaria los centros elaborarán sus propuestas pedagógicas desde la consideración
de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo,
arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos/as,
favorezcan la capacidad de aprender por si mismos y promuevan el trabajo en equipo; asimismo,
corresponde a las administraciones educativas regular soluciones específicas para la atención de
aquellos alumnos y alumnas que manifiesten dificultades especiales de aprendizaje o de integración en
la actividad ordinaria de los centros, de los alumnos y alumnas de alta capacidad intelectual y de los
alumnos con discapacidad. Para lo que será necesaria la adopción de medidas organizativas y
curriculares que resulten más adecuadas a las características del alumnado, de manera flexible.
Algunas de estas medidas son: las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos,
los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos en grupos, materias optativas, programas de refuerzo
y programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad especifica de apoyo
educativo.

Para atender al alumnado con dificultades especiales de aprendizaje se establecen programas de

diversificación curricular para aquellos alumnos y alumnas que, una vez cursado segundo de ESO no
estén en condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en Secundaria; y
Programas de Cualificación Profesional Inicial para alumnos mayores de dieciséis años, cumplidos
antes del 31 de diciembre del año del inicio del programa, que no hayan obtenido el título de graduado
en ESO.

Al finalizar segundo de ESO todos los centros realizaran una evaluación de diagnóstico de las
competencias básicas alcanzadas por los alumnos.

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El titulo II de la LOE: Equidad en la Educación, trata en sus capítulos I y II del alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo y compensación de las desigualdades en educación
respectivamente.
Los alumnos de Integración tardía en el sistema educativo se incorporaran al curso más adecuado a
sus características y conocimientos previos, con los apoyos oportunos.

Se establecen programas específicos para los alumnos que presenten graves carencias lingüísticas o
graves carencias en sus competencias o conocimientos básicos, a fin de facilitar su integración en el
curso correspondiente.

En las disposiciones adicionales de la LOE aparecen de forma explicita alumnos y alumnas

extranjeros/as y atención a las víctimas del terrorismo.

3. HISTORIA DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La escuela desde un enfoque tradicional ha perseguido la homogeneidad de los diferentes grupos
escolares.
En la década de las 60 surge un nuevo movimiento que fue la ESCUELA COMPRENSIVA que supone
una nueva visión sobre esta cuestión. Básicamente se trata de que en el currículo haya unos
conocimientos considerados mínimos que sean iguales para todos los sujetos que garantice una cultura
común que iguale y una a los individuos.

Por otro lado habrá un currículo variable dependiendo de las necesidades y características de los
distintos grupos.

La defensa de la heterogeneidad de los distintos grupos se puede basar en los siguientes principios:

• El aspecto psicosocial de los alumnos y alumnas es tan importante como el aspecto instructivo y
ambos deben ser contemplados en la educación.
• El conocimiento es una construcción del alumno en interacción con el medio social, de ahí la
importancia de las interacciones con las demás.
• Las ventajas del trabajo cooperativo han quedado de manifiesto en numerosas investigaciones, frente
al trabajo individual.

A lo largo de la historia el tratamiento de la diversidad ha sido muy diferente, y prueba de ello son los
diferentes estilos en el sistema educativo. Así se evoluciona desde:

• La escuela selectiva: aquí no se plantea ninguna respuesta a la diversidad en la estructura escolar

ordinaria. La opción es la segregación de aquellos alumnos y alumnas que no podían seguir el ritmo
“normal”. Nacen entonces los centros especializados para los alumnos/as que presentan algún tipo de
déficit.

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• La escuela compensadora: en las años 50-60 surge la escuela compensadora, que va a tratar por
primera vez la atención a la diversidad en la estructura escolar ordinaria. En un principio, se centra en
las deficiencias socioculturales. Aparece así el sistema de apoyo a tiempo parcial; agrupamientos
flexibles; programas de desarrollo individual; técnicas de individualización de la enseñanza, etc…

• La escuela integradora: en los años 70, los sistemas escolares occidentales tienden hacia un modo
de escuela que pretende agrupar dos grandes principios: comprensividad y diversidad. Sintetizado en
palabras de García Pastor, puede decirse que se trata de una escuela común para niños diferentes.
Dada la complejidad curricular actual, el trabajo en equipo de las docentes es la piedra angular de la
escuela integradora. Hay diversidad de alumnado, diversidad de docentes, equipos diversos y centros
educativos diversos.
Distingue entre "atender a la diversidad" y "adaptarse a la diversidad". Adaptarse tiene el peligro de no
facilitar la adquisición de competencias para el acceso a niveles superiores de formación. Atender a la
diversidad supone adaptación, pero critica, la que quiere garantizar las competencias aún reconociendo
la idiosincrasia de la población. Todo esto exige recursos, no siempre disponibles.

• La escuela inclusiva: el movimiento inclusivo nació en el marco de la educación especial, en el

mundo anglosajón. Defiende la mejora de la escuela con la inclusión de todos los miembros de la
comunidad escolar. Se centra en el alumno como persona y quiere atender sus características
individuales. No existen estándares prefijados. Valora el hecho de la diversidad como un reflejo de la
sociedad y un espacio de aprendizaje de actitudes de respeto y colaboración. Entiende la inclusión
como un plan abierto, una búsqueda de formas de responder a la diversidad, sin por ello dejar de
buscar una cierta confluencia. Supone organizar el centro y el currículo para aumentar la participación.
Presta una atención especial a los grupos y personas con mayor riesgo de exclusión. Considera que la
escuela debe estar capacitada para dar respuesta a todos y cada uno de sus alumnos para lo cual los
centros educativos contaran con una gran coordinación y organización interna. Centro y profesores
fomentaran la participación para lo cual deben identificar y eliminar cualquier barrera que se Io impida.
Buscando diversidad de recursos: cambios metodológicos, búsqueda de nuevas estrategias educativas,
etc… para lo que se hace necesario crear dinámicas de colaboración; trabajo cooperativo; interacción
frecuente entre escuela y familia y apertura del centro a la sociedad para hacer a esta mas inclusiva.

4. EXPLICACIONES DE LA DIVERSIDAD.
Dependiendo de la escuela psicológica de que se trate se dan diferentes explicaciones de la diversidad:

1. EI origen de la diversidad. Para unas teorías es innato y para otras ambientalista.

2. Evolución de la diversidad. Para unas teorías es estática y para otras dinámicas.
 Enfoque estático—innatista: la diversidad se entiende aquí como algo determinado en el sujeto al
nacer. Los planteamientos desarrollados según este enfoque serian: las diferencias individuales
tienen un carácter innato; su origen esta basado en la heredado; las capacidades son entendidas
como aptitudes es decir, como invariables a lo largo de la vida; el aprendizaje dependerá de la
capacidad del sujeto y el entorno aunque este no será determinante.
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 Enfoque dinámico-ambientalista: las diferencias individuales están en función de diversos

factores, tales como las interacciones que cada sujeto tenga con el medio, la historia personal; el
aprendizaje tiene una función fundamental en el desarrollo de las capacidades. La capacidad de
aprender y la forma de hacerlo va a depender de tres factores relacionados entre si: la
capacidad, la motivación y los intereses.

3. Diversidad. Singularidad. Entendiendo por diversidad la particular e individual manera de ser y

proceder en los campos cognitivo, afectivo, de interacción y creativo. En un marco personal
determinado por los estilos de aprendizaje, las circunstancias personales (estructura familiar, situación
físico-biológica, pertenencia), las habilidades de interacción y aprendizaje en grupo y los intereses. La
diversidad es entendida aquí como singularidad: la particular e individual manera de actuar en un marco
personal concreto. La diversidad es algo que nos afecta a todos los que vivimos en esta sociedad, y a
los alumnos también. La diversidad también tiene sus límites, necesita muchos medios.

5. PRINCIPIOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Lo más importante para que se pueda dar el proceso de enseñanza-aprendizaje es la presencia del
mediador: docente o tutor, y su presencia eficaz debe preservarse por encima de todo. Para lo cual
cuidara mucho su salud laboral y psíquica, evitando, en lo posible el desgaste físico y psíquico. Un
colectivo de docentes y tutores "sanos", no estresados, en plenas facultades, es la mejor garantía para
que todo funcione bien.
Para que esto sea así debemos tener en cuenta dos grandes principios. El principio de economía y el
principio de autonomía. Un principio implica el otro. Solo es posible atender a todos y cada uno de los
alumnos de clase si el grupo es autónomo en aprendizaje y solidario con los demás. La autonomía
personal, grupal y solidaria es la clave, pero hay que enseñarla.

6. ASPECTOS DE LA DIVERSIDAD.
1. Diversidad respecto a las capacidades. La capacidad de aprendizaje viene determinada por una
serie de variables: La cantidad de aprendizaje; el estilo de aprendizaje y la velocidad del aprendizaje.
Para la potenciación de las capacidades del sujeto es importante la ZDP (zona de desarrollo próximo de
Vigostky) que es el nivel de aprendizaje que el alumnado puede llegar con la mediación de otra
persona, que sirve de intermediario entre la estructura cognitiva del alumno/a y la estructura del
contenido.

2. Motivación. Abarca tres aspectos: selectividad, persistencia y comprensión. Se habla de dos tipos
de motivación: intrínseca y extrínseca. La motivación aumenta o disminuye en función de la
metodología utilizada. Esta es, propia y específica de cada uno/a, es dinámica, cambia, varía. Es
también el motor que nos impulsa a actuar, por lo que se deben buscar mecanismos que la potencien
sobre todo en tres momentos clave: antes de empezar el aprendizaje, en el momento del mismo y para
consolidarlo.
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3. Intereses. Necesidad de hacer permeables los planteamientos didácticos a los intereses de los
alumnos y alumnas.

4. Diversidad en la cognición. Las capacidades a desarrollar no son sólo cognitivas, también

motrices, de relación interpersonal, de inserción social y afectiva.

5. Diversidad respecto a otras diferencias individuales. Biológicas, edad, sexo, diferencias escolares,
diferencias socio-afectivas, etc…

7. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD DESDE EL AULA.

La dinámica de grupos constituye un aspecto de las disciplinas de la conducta humana que trata de
desvelar la naturaleza y las leyes que rigen los procesos grupales, especialmente los que se refieren a
grupos pequeños.

Desde esta perspectiva se plantean como básicos los siguientes principios:

 Un grupo no es igual a la suma de sus miembros, es más la estructura que surge de la
interacción entre ellos.
 La relación sociológica y psicológica entre los miembros del grupo es fundamental para su propia
evolución. Esta evolución pasara por distintas fases que son las siguientes: reorientación,
establecimiento de normas, solución de conflictos y eficacia.
 El espacio donde tienen lugar las interrelaciones entre los miembros de un grupo constituyen un
elemento esencial para su formación y evolución.
 Un grupo tiene su referente esencial en la existencia de unas metas comunes que da cohesión
al mismo.
 Como características generales de los grupos estarían las siguientes:
 Un grupo esta formado por personas que son diferentes y que necesitan conocerse.
 Cada grupo se forma para lograr unos objetivos que deben ser conocidos y explicados a
los miembros del grupo y deberían ser compartidos por todos.
 La pertenencia es una vivencia personal. Si no se da, no se forma un grupo.
 Las personas dialogan entre sí, se comunican, surgen relaciones y sentimientos. A todo
ello le llamamos interacción.
 Los roles aparecen en todo grupo, conocerlos ayuda a entender el funcionamiento grupal.
Cada persona desempeña un papel y una función en el grupo. Los hay que favorecen la
buena marcha y los que la obstaculizan.
 En todo grupo hay unas normas implícitas y otras explicitas. Para que el grupo funcione
bien, estas deberían estar consensuadas.

Es importante diferenciar bien entre trabajo cooperativo y trabajo en equipo. Ambos tienen que ver
con el trabajo en común de los alumnos/as. El trabajo en equipo supone que los alumnos y alumnas
aportan una parte de su trabajo, sin que se establezcan condiciones para el funcionamiento del grupo,
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mientras que el trabajo cooperativo hace mención a una forma de trabajar en común que tiene como
características el tener una meta en común, estar formado por grupos heterogéneos y cuya evaluación
es de carácter individual.

El responsable último del buen funcionamiento del grupo-clase es el profesor y/o tutor. Y es él el que
tendrá que asumir la tarea de coordinar la atención a la diversidad de su grupo clase. Tendrá que hacer
de cotutor del alumno objeto de una atención específica, controlar y supervisar el material necesario
destinado a la atención individualizada; colaborar con el resto de los docentes en las programaciones
especificas requeridas.

Para todo ello se hace necesaria una formación específica en: características evolutivas de la edad de
sus alumnos; conocimiento de dinámicas grupales; de psicología infantil y juvenil; conocimientos
pedagógicos: estilos de aprendizaje, metodologías didácticas diversas. Se le requiere, además, unas
buenas habilidades sociales, capacidad de comunicación y buena dosis de creatividad.

BIBLIOGRAFÍA.
 Álvarez Pérez, L. (2000): La diversidad en la práctica educativa: modelos de orientación y tutoría.
Editorial CCS. Madrid.
 Beltrán, J. (2000). Intervención psicopedagógica y currículum escolar. Editorial Pirámide. Madrid.
 Cabrerizo, J y Rubio, M. J. (2007). Atención a la diversidad. Teoría y Práctica. Editorial Pearson.
Madrid
 García Vidal, J. y Manjón, D.G. (2000). Dificultades de aprendizaje e intervención
psicopedagógica. ESO. Madrid.

Autoría
 Nombre y Apellidos: Antonio David Mures Pintor.
 E-mail: davidmures@hotmail.com.

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