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Institución educativa Benedikta Zûr Nieden

Servicio de Orientación Escolar


Ajustes razonables sugeridos para los estudiantes reportados con discapacidad

A continuación se ofrece el listado de estudiantes reportados en el proceso de matrícula con alguna condición de discapacidad y para los cuales el decreto 1421 nos solicita la
elaboración de los PIAR. Al lado del nombre aparece el grupo, tipo de discapacidad y barreras de aprendizaje de tipo permanente; además de un listado de ajustes razonables
sugeridos para que cada docente de área elija algunas que puede aplicar.
Esto es solo una ayuda para facilitar el trabajo de inclusión escolar del docente, usted es libre de ajustar la redacción y estilo de los ajustes sugeridos; los cuales se deben
evaluar al final de cada período, para determinar su pertinencia o necesidad de modificación. Para mayor claridad o alguna duda; se recomienda solicitar asesoría al docente
orientador o al personal de la UAI.

Nombre del estudiante grupo Barrera del aprendizaje Diagnóstico ajustes razonables sugeridos
• Conocer su nivel curricular inicial, para
conocer de qué nivel se parte y planificar las
actuaciones educativas en función de ello.
Además, se ha de procurar evaluar en
positivo, ya que las evaluaciones suelen
recoger una relación de todo lo que no es
capaz de hacer un estudiante, más que de
sus posibilidades.

• Para promediar la nota de la evaluación o


trabajo práctico utilizar los mismos criterios
que para todos los alumnos, teniendo en
cuenta las adecuaciones del alumno incluido.
• Tomar en cuenta su nivel de competencia
curricular y estilos de aprendizaje..
• Trabajar con él durante periodos cortos y
prolongarlos poco a poco.
• Ayudarle o guiarle a realizar la actividad,
hasta que la pueda hacer solo.
• Repetir muchas veces las tareas realizadas.
8. DEFICIENCIA • Disminuir el número de tareas.
BAPP1 Barrera para el aprendizaje y la COGNITIVA (DI • Aprovechar los hechos que ocurren en el
participación de tipo permanente por Cognitiva o medio y su utilidad.
Argel Areiza Deiner características de discapacidad Síndrome de • Planear actividades en las que intervenga o
Alejandro 2°4 cognitiva. Down) actúe como persona principal.
• Sentarlo cerca de compañeros que puedan
ofrecerle un ejemplo positivo a seguir.

 Ajustes para actividades de Resumir


(una idea principal puede resumirse en
un dibujo o imagen)
 Clarificar (distinguir cuando se produce
un error de comprensión y tomar las
medidas necesarias para restablecer
el significado).
o Predecir (es necesario brindar claves
de ayuda para poder anticipar y
predecir lo que vendrá después).
 Priorizar las recompensas sociales
(para favorecer la autonomía y la
seguridad dar las recompensas
necesarias

Iral Serna Bahian Stiven TS°4 18. PSICOSOCIAL
• Entregar más tiempo para que el alumno ejecute una tarea o
prueba.
• Flexibilizar la jornada escolar, especialmente en casos de fo
escolar, ansiedad y depresión.
• Valorar al alumno en función de él mismo, no sobre la base
una norma, o en un criterio externo, o en comparación con su
compañeros. Para ello, es esencial la evaluación continua, la
observación y la revisión constante de las actuaciones.
• Conocer su nivel curricular inicial, para conocer de qué nive
parte y planificar las actuaciones educativas en función de ello
Además, se ha de procurar evaluar en positivo, ya que las
evaluaciones suelen recoger una relación de todo lo que no es
capaz de hacer un estudiante, más que de sus posibilidades.
• No debemos suponer que sabe determinados conceptos o t
determinadas competencias, hasta que lo haya demostrado o
haya comprobado, debido a que presenta dificultades para
generalizar sus aprendizajes.
• Para promediar la nota de la evaluación o trabajo práctico u
los mismos criterios que para todos los alumnos, teniendo en
cuenta las adecuaciones del alumno incluido.
• Reforzar positivamente las tareas encomendadas que el alu
o alumna realice con éxito. Permitir el uso de las tablas de
multiplicar durante las clases (cuando el niño presenta discalc
• Sensibilización de los compañeros,
• Situar al estudiante en los grupos en que mejor
se adapte con sus compañeros.
• Estructurar el temario en función de: objetivos
pedagógicos que se persiguen, estrategias
metodológicas a emplear, actividades a realizar,
acciones de apoyo establecidas.
• Priorizar los objetivos y contenidos que hacen
referencia a los aspectos comunicativos, ya sean
verbales o no verbales.
 Hacer pausas cada 15 minutos aproximadamente.
 Aprovechar el exceso de energía del alumno de
una manera positiva (por ejemplo, asignándole
tareas que impliquen salir del aula, compartir ideas
o prestar ayuda en otras aulas).
 Enseñar al alumno de forma explícita cuáles son las
pautas de conducta en clase y fuera de ella.
 Conceder períodos de descanso después de las
transiciones.
 Reconocer los momentos en los que el entorno del
aula se convierta en un factor de distracción para
el alumno.

Habilitar una zona de descanso donde el alumno pueda


BAPP2 Barrera para el aprendizaje y la retirarse cuando esté demasiado inquieto
participación de tipo permanente por
características de discapacidad 18. • En los momentos difíciles, permitir que el
Cardona Quirama Luciana 4°3 Sensorial. PSICOSOCIAL estudiante cuente con 5 minutos para relajarse
 Ayudas visuales, verbales y/o
gestuales para acercarlo al contenido,
a las consignas de la docente y para
desarrollar la rutina escolar.o
Consignas breves y precisas sobre lo
que debe y como lo debe realizar
 En caso de ser necesario, secuenciar
las consignas por pasos.
 Darle la posibilidad al alumno que
responda según su estilo de
aprendizaje, acompañando las
respuestas escritas con dibujos e
imágenes.
 presentar actividades teniendo en
cuenta su capacidad y ritmo de
resolución complejizando la actividad
de manera gradual.
 Permitir minipausas en especia luego
de escribir o en dictados
Utilización de cassettes, donde se grabarán
textos de literatura adicional y Algunos
contenidos trabajados en clases. Con algunos
contenidos significativos y funcionales.
BAPP1 Barrera para el aprendizaje y la
participación de tipo permanente por • Utilizar componentes de hardware y
características de discapacidad 10. MÚLTIPLE software acordes a las necesidades
Acevedo Mejía Camila 5°1 cognitiva. DISCAPACIDAD Educativas y posibilidades del alumno y
alumna con el fin de que el alumno y alumna
logre autonomía personal.
• Desarrollar lecto-escritura global y
funcional.
 Potenciar todos los canales sensoriales
con aprendizajes funcionales.
(materiales y recursos que combinen
estímulos táctiles, auditivos y visuales).
 Usar materiales atractivos, vistosos,
motivadores, acordes a los intereses
del Alumno y que faciliten su atención y
concentración.

 Permitir el uso de calculadora durante las


pruebas,
 Dividir la materia que se va a evaluar en
pruebas más pequeñas,

 Para facilitar la abstracción de los temas


la utilización de materiales concretos
 Explicaciones sencillas y claras
acompañadas de soporte visual para
organizar la información

• Valorar al alumno en función de él mismo,
no sobre la base de una norma, o en un
criterio externo, o en comparación con sus
compañeros. Para ello, es esencial la
evaluación continua, la observación y la
revisión constante de las actuaciones.
• Conocer su nivel curricular inicial, para
conocer de qué nivel se parte y planificar las
actuaciones educativas en función de ello.
Además, se ha de procurar evaluar en
positivo, ya que las evaluaciones suelen
recoger una relación de todo lo que no es
capaz de hacer un estudiante, más que de
sus posibilidades.

• Para promediar la nota de la evaluación o


trabajo práctico utilizar los mismos criterios
que para todos los alumnos, teniendo en
cuenta los ajustes razonables del alumno
incluido.
Utilización de audios, donde se grabarán
textos de literatura adicional y Algunos
contenidos trabajados en clases. Con algunos
contenidos significativos y funcionales.
• Utilizar componentes de hardware y
8. DEFICIENCIA software acordes a las necesidades
BAPP1 Barrera para el aprendizaje y la COGNITIVA (DI Educativas y posibilidades del alumno y
participación de tipo permanente por Cognitiva o alumna con el fin de que el alumno y alumna
características de discapacidad Sindrome de logre autonomía personal.
Urrego Valentina 5°2 cognitiva. Down)
•Desarrollar lecto-escritura global y funcional.
 Potenciar todos los canales sensoriales
con aprendizajes funcionales.
(materiales y recursos que combinen
estímulos táctiles, auditivos y visuales).
 Usar materiales atractivos, vistosos,
motivadores, acordes a los intereses del
Alumno y que faciliten su atención y
concentración.
 Para facilitar la abstracción de los temas
la utilización de materiales concretos
 Explicaciones sencillas y claras
acompañadas de soporte visual para
organizar la información
 Realizar actividades académicas y
juegos en pequeños grupos
 Incorporar al alumno en actividades de
tipo cooperativo
 Ayudas visuales, verbales y/o gestuales
para acercarlo al contenido, a las
consignas de la docente y para
desarrollar la rutina escolar.
 Consignas breves y precisas sobre lo
que debe y como lo debe realizar
 En caso de ser necesario, secuenciar
las consignas por pasos.
 Darle la posibilidad al alumno que
responda según su estilo de
aprendizaje, acompañando las
respuestas escritas con dibujos e
imágenes.
 Para motivar al alumno presentar
actividades teniendo en cuenta su
capacidad y ritmo de resolución
complejizando la actividad de manera
gradual.
 Brindar mayor número de experiencias
variadas.
 Trabajar con él durante periodos cortos
y prolongarlos poco a poco.
 Ayudarle o guiarle a realizar la
actividad, hasta que la pueda hacer
solo.
 Repetir muchas veces las tareas
realizadas.
 Disminuir el número de tareas.
 Aprovechar los hechos que ocurren en
el medio y su utilidad.
 Planear actividades en las que
intervenga o actúe como persona
principal.
 Sentarlo cerca de compañeros que
puedan ofrecerle un ejemplo positivo a
seguir.
 Otorgar puntaje adicional al
procedimiento empleado para resolver
un determinado problema o ejercicio,
aunque el resultado final no sea
siempre el correcto.
 Realizar pruebas orales cuando él o la
estudiante presente dificultades para
escribir, o bien, otorgar tiempo adicional
para la realización de trabajos y
pruebas a alumnos o alumnas con
trastornos motores.
 Hacer constantemente preguntas de
repaso con el propósito de reforzar los
contenidos.
 Revisar pruebas y trabajos en clases,
con el fin de señalar errores y
confusiones de manera constructiva.
 Evitar la lectura en voz alta y/o hacer
disertaciones a alumnos o alumnas con
problemas de expresión oral
(tartamudez, dislalias y otros).
 Reforzar positivamente las tareas
encomendadas que el alumno o alumna
realice con éxito. Permitir el uso de las
tablas de multiplicar durante las clases
(cuando el niño presenta discalculia).
 Permitir que el alumno o alumna realice
pruebas en una sala aparte,
acompañado por otro maestro o
maestra o miembro de la comunidad
escolar.
 Permitir el uso de calculadora durante las
pruebas,
 Dividir la materia que se va a evaluar en
pruebas más pequeñas,

BAPP3 Barrera para el aprendizaje y la  Adaptaciones para el agarre del lápiz. (Por ejemplo: con espuma en
participación de tipo permanente por 10. MÚLTIPLE contorno, con una pelota de espuma etc).
Arango Murillo Sara 5°3 características de discapacidad Motora. DISCAPACIDAD  Silla para personas zurdas.
 Eximir de la evaluación en un área del aprendizaje cuando el caso lo
requiera. Por ejemplo no hará la prueba de Educación Física, de manera
práctica.
 Mantener altas expectativas acerca de los posibles logros. Experiencias
de aprendizaje ricas y variadas. Aunque muchas veces las rutinas son
importantes, no deben repetirse constantemente las mismas
actividades (hojas de trabajo u otras) durante la rutina.
 Dejar siempre la posibilidad que el niño o niña avance cada vez más en
los aprendizajes, sin fijarle un límite, que pueda predisponerlo a que no
lo logre.
 Permitir flexibilidad en los horarios y actividades para adaptarlas a su
ritmo de producción.

 Crear una atmósfera de respeto y


comprensión para todos en la clase y la
institución, reconociendo y aceptando las
diferencias individuales.
 Proporcionarle exigencias claras y explícitas
tanto desde el punto de vista académico,
como del intercambio social.
 Proveer un clima institucional que propicie la
colaboración entre los miembros del equipo,
y fundamentalmente con los padres.
BAPP4 Barrera para el aprendizaje y la  El enfoque multidisciplinario es decisivo para
participación de tipo permanente por un trabajo exitoso.
características de Trastorno Generalizados del  Diseñar planes y programas que favorezcan
Betancur Florez Allison Eillen 5°3 desarrollo. 18. PSICOSOCIAL la inclusión efectiva no sólo en el ámbito
educativo, sino además en otros como el
recreativo, laboral, etc.
 Utiliza señales discutidas y acordadas
previamente cuando se necesita que el alumno
modifique su conducta.
 Utilizar estímulos explicados anteriormente
para evitar que el alumno se distraiga.
 Asegurarse de que los recursos (hojas con
ayudas para centrar la atención e instrucciones
paso a paso) sean fácil de comprender.
 Fomentar la elaboración de mapas
conceptuales y otras representaciones
gráficas.  Emplear pistas visuales, música,
etc., para estimular al alumno.
 Utilizar cronómetros para ayudar a los
alumnos a prolongar tanto el tiempo dedicado
a las tareas de aprendizaje como el reservado
a los recesos.
 Utilizar tecnologías de ayuda cuando sea
necesario.  Mirar de frente al alumno cuando
se le dé información.
 Llamar a los alumnos por su nombre para
verificar que están prestando atención. 
Emplear frases como “Que todo el mundo
preste atención a esto”.
 Ofrecer una descripción general del tema que
se va abordar.
 Indicar cuándo deben los alumnos escuchar
activamente.
 Resumir la información antes de entrar en
detalles.
 Hacer hincapié en las palabras clave.
 Hacer pausas cada 15 minutos
aproximadamente.
 Aprovechar el exceso de energía del alumno
de una manera positiva (por ejemplo,
asignándole tareas que impliquen salir del
aula, compartir ideas o prestar ayuda en otras
aulas).
 Enseñar al alumno de forma explícita cuáles
son las pautas de conducta en clase y fuera de
ella.
 Conceder períodos de descanso después de
las transiciones.
 Reconocer los momentos en los que el entorno
del aula se convierta en un factor de
distracción para el alumno.

 Habilitar una zona de descanso donde el


alumno pueda retirarse cuando esté demasiado
inquieto
• Sensibilización de los compañeros,
• ubicación en un lugar estratégico para facilitar su
participación y evitar ser el centro de burlas y miradas;
• En los momentos difíciles, permitir que el estudiante
cuente con 5 minutos para relajarse
• Crear una atmósfera de respeto y comprensión para
todos en la clase y la institución, reconociendo y
aceptando las diferencias individuales.
• Proporcionarle exigencias claras y explícitas tanto
desde el punto de vista académico, como del
intercambio social.
• Proveer un clima institucional que propicie la
colaboración entre los miembros del equipo, y
fundamentalmente con los padres.
• El enfoque multidisciplinario es decisivo para un
BAPP4 Barrera para el aprendizaje y la trabajo exitoso.
participación de tipo permanente por • Diseñar planes y programas que favorezcan la
características de Trastorno Generalizados del inclusión efectiva no sólo en el ámbito educativo, sino
Cuervo Vasquez Luna 6°2 desarrollo. 18. PSICOSOCIAL además en otros como el recreativo, laboral, etc.
BACHILLERATO:
 Proporcionar a la estudiante una amplia
variedad de materiales impresos con un buen
contraste, un tamaño
de letra óptimo y un diseño agradable.
 Utilizar otros sentidos para reforzar el
aprendizaje mediante el uso de materiales
táctiles tales como
documentos tridimensionales (mapas y
diagramas) y textos en relieve, al igual que
papeles, bolígrafos,
filtros y láminas de colores.
 Trabajar en círculos o en modalidades que
permitan que todos los alumnos del grupo
puedan verse las
caras al hablar.
 Privilegiar los trabajos y las presentaciones
orales.
 utilizar ayudas tecnológicas cuando
corresponda.
 Considerar la iluminación del salón, al
momento de asignarle su ubicación.
 Ubicación del profesor en un punto donde el
alumno pueda verlo. Asimismo, debe evitar
situarse cerca
de las ventana, pues de lo contrario el alumno
solo vera su silueta.
 Consultar con el alumno si es necesario que se
modifique la distribución del aula.
 Potenciar todos los canales sensoriales con
aprendizajes funcionales. (materiales y
recursos que combinen estímulos táctiles,
Zapata Restrepo Karen 6°2 3. SV - BAJA VISIÓN auditivos y visuales).
• Usar materiales atractivos, vistosos,
motivadores, acordes a los intereses del
Alumno y que faciliten su atención y
concentración.
v Utilizar estrategias que le permitan al alumno
seguir el ritmo del resto de la clase (por
ejemplo,
uso de computadores, organizadores gráficos,
cintas de audio, etc.).
v Emplear tecnologías de ayuda siempre que
sea posible (por ejemplo, teclados adaptados,
pasa
páginas, tableros de comunicación).
v Adaptar la altura a la que se fijan los pósteres
y las pantallas interactivas si el alumno usa silla
de ruedas.
v Colocarse al nivel de los ojos cuando se habla
con alumnos en sillas de ruedas
v Mantenerse en contacto con el alumno (a
través del correo electrónico o de plataformas
de
aprendizaje) si este tiene que trabajar desde
casa o desde el hospital.v Dar tiempo adicional
para completar las tareas o para desplazarse
por las instalaciones del
colegio.
v Mejorar el acceso y la seguridad en las
instalaciones del colegio.
v Mantenerse en contacto con el alumno (a
través del correo electrónico o de plataformas
de
aprendizaje) si este tiene que trabajar desde
casa o desde el hospital.
Martinez Hernandez Valerie Sofia 6°2 15. LIMITACIÓN FÍSICA v Si el alumno cuenta con un asistente o
ayudante, es importante que este no limite su
independencia
ni interfiera en sus contactos sociales o en las
relaciones con sus amigos.
v Fortalecer la independencia y la autonomía
del alumno, apelando a la colaboración de
quienes lo
rodean en caso de ser necesario.v Mejorar el
acceso y la seguridad en las instalaciones de
salas y establecimiento. v Adaptar actividades
físicas para favorecer su participación y su
logro. v Adaptar las alturas en las que se fijan
paneles, pizarra o cualquier material de apoyo
visual. v Adaptar la estructura de mesas y sillas
según sea su necesidad física.v Dar tiempo
adicional para completar tareas y/o pruebas. v
Dar tiempo adicional para el desplazamiento
por las instalaciones del establecimiento. v
Optimizar su tiempo con el uso de
computadores para la transcripción de
materias.

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