REFLEXIONA

A continuación, te presentamos una tarea para la competencia “Indaga mediante métodos científicos para construir
conocimientos” y una lista de cotejo para el análisis de la misma.
Realiza las siguientes acciones:
1. Descarga la siguiente tarea:
Tarea: “Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos”

Situación, experiencia o tarea de aprendizaje en el marco del enfoque por competencias

Competencia:
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
1° de secundaria
VI Ciclo

Estimados estudiantes, les invito a observar el siguiente esquema en el que se observan diferentes imágenes relacionadas
al Santuario histórico Bosque de Pómac en Ferreñafe, Lambayeque. ¿Qué especies podemos encontrar ese lugar?¿En
qué lugar del Perú está ubicado el bosque?¿Cuál es la pregunta que se planteó Antonio Brack Egg?

A continuación, les invito a leer juntos el siguiente caso:

Durante la visita al Santuario histórico Bosque de Pómac nos encontramos con los sabios y guardaparques y se comentó
que el Perú, por su ubicación en la Tierra debería tener un clima tropical en todo el territorio con abundantes lluvias en
verano; sin embargo solo la Amazonía presenta estas características; que somos reconocidos por contar con 28 de
los 32 climas y 84 de los 117 zonas de vida que hay en el planeta, además por la diversidad de vida y por el valor de
nuestros recursos genéticos como genes y semillas. Observamos la diversidad de seres vivos como la “Cortarrama”, pava
aliblanca, algarrobos, macanches, entre otros. También se comentó que este bosque se vuelve más frondoso durante las
lluvias del Fenómeno del Niño y es capaz de conservar la biodiversidad aún en las sequías, esto lo han notado durante
años nuestros sabios quienes nos contaron de las señas naturales que les anuncia que el Niño se acerca, o si será un
buen o mal año para la agricultura pues aún está reciente lo vivido por causa del Fenómeno El Niño Costero. Recuerda
que tienen variadas ideas acerca de lo que viene ocurriendo con el clima, que quieren intercambiar con ustedes en la
próxima visita acordada.

Preparémonos para dar nuestras explicaciones científicas con pruebas de indagaciones, en el conversatorio climático que
se llevará a cabo por el aniversario de nuestro colegio.
Para ello realizarás lo siguiente luego de elegir con tu equipo alguna de las preguntas guías:

1. Indagación (es) científica (s) de tu interés sobre interacciones entre algunos elementos del clima y reportarás
por escrito el proceso y resultados que obtengas. Recuerda que esto te servirá para mostrar tus pruebas o
experimentos que respalden algunas de tus explicaciones en el conversatorio.

2. Reflexiones (4 como mínimo) sobre tu aprendizaje: al inicio sobre tus metas, cuando tengas dificultades, después
que recibas sugerencias para progresar y al final de la unidad. Esto lo presentarás en tu Bitácora.
Preguntas guía:

•¿Cómo se genera el clima de Jayanca, por qué es distinto de otro clima, cómo influye en los seres vivos
y cómo se beneficia la comunidad con la ciencia y tecnología del clima?

•¿Cómo cambian las interacciones en el clima cuando sucede el Fenómeno El Niño y de qué manera y
para qué se monitorea?

•¿Cómo son las interacciones entre los factores y elementos climáticos cuando aparecen plagas como la
de grillos en Jayanca y de qué manera con la tecnología se genera alertas de su presencia?

•¿Cómo son las interacciones del clima donde habita la Cortarrama, por qué no habita en todo el país y
de qué manera la tecnología monitorea el clima en que se desarrolla?

•¿Cómo son las interacciones entre factores y elementos del clima en épocas de sequía en Jayanca y
de qué manera se puede pronosticar?

•¿El tiempo atmosférico de hoy, representa al clima de Ja yanca y cómo la ciencia y tecnología contribuyen
a determinar si es o no favorable para la agricultura?

ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE PROPUESTA

Usa la siguiente lista de cotejo para identificar las características de una situación o experiencia de aprendizaje en el marco
del enfoque por competencias.

Criterios Descripción Sí No Justificación

Toma en cuenta aspectos DESPIERTEN EL INTERES EN LOS ESTUDIANTES
AD PARA EL
SIGNIFICATIVID

relevantes para la vida del X Se debe tener en cuenta que el actor principal es el estudiante.
ESTUDIANTE

estudiante y los ámbitos en los En el que el estudiante resuelva problemas reales y les resulte
que se desenvuelve, es decir muy significativo para la vida.
establece un contexto La lectura tiene relación con la vida diaria. La interacción de
significativo y del mundo real los pobladores con el clima, la diversidad de especies. Etc.
(auténtico) resultando
interesantes y motivadoras.
Presenta un problema complejo x EVALÚA LAS POSIBILIDADES QUE TIENE PARA
dentro de una situación real. RESOLVER UN PROBLEMA
En el que el estudiante plantee soluciones originales,
Demanda comprensión y
innovadoras y creativas al problema que se les presenten
COMPLEJIDAD DE LA ACTUACIÓN

transferencia (no una respuesta

memorística o algorítmica), es
decir, permite el uso de variados
recursos en situaciones nuevas o
desafiantes.
Demanda distintos periodos de
tiempo, más allá de una sesión.
Aborda la combinación de
MOVILIZACIÓN DE
haciendo uso de diferentes recursos.
Para ello es necesario el desarrollo de temas que les resulte
interesantes y motivadoras. Fomentando el trabajo en equipo
La lectura presentada resulta interesante. Las preguntas
planteadas. Son vivenciales y reales. A lo que resulta
x
interesante para el estudiante.
Por ejemplo, la elaboración de pruebas de indagaciones que
se solicita en la lectura como evidencia preparatoria en el
conversatorio climático que se llevará a cabo en el aniversario
de la IE. Asimismo, se puede elaborar un proyecto de
investigación sobre el tema asignado. con tiempos de
ejecución y que terminan con la elaboración de un producto
final o la resolución de un problema.
Articulando de manera continua los procesos de aprendizajes.
PERMITE QUE LOS ESTUDIANTES DESARROLLEN SUS
COMPETENCIAS COMBINANDO SUS CAPACIDADES
Los estudiantes movilizan, integran, adaptan y desarrollan
X intencionalmente diversas capacidades de una competencia al

capacidades de una o más poner en juego sus diversos saberes.

CAPACIDADES

competencias definidas en el Por ejemplo: Cuando el estudiante diseña un experimento

CNEB.
Las instrucciones para
estudiantes son claras.
científico. cuando realiza Indagaciones científicas de su
interés sobre interacciones entre algunos elementos del clima
y los reporta posteriormente a través de un informe, el proceso
y resultados que obtuvo. Otro ejemplo al organizar una
presentación pública (Conversatorio),
Con ello el estudiante pone en juego sus diversas habilidades,
conocimientos, destrezas, motivaciones, valores, actitudes)
los
 Permite a los estudiantes mostrar Los estudiantes gestionan con autonomía sus aprendizajes, Por
su comprensión o nivel de X ejemplo, cuando se les solicita que elaboren un organizador
EVALUACIÓN Y DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

competencia con alguna visual. Les da la posibilidad de elegir el que crean conveniente.
flexibilidad al elegir el producto o Que es adecuado para desarrollar la tarea.
actuación a realizar. Permite Cuando se le da la posibilidad de elegir con su equipo alguna
revisiones, modificaciones y de las preguntas guías:
refinamientos.
A través de ello se busca lograr que los estudiantes “Aprendan
Permite que los estudiantes a aprender", que lleguen a ser capaces de aprender de forma
desarrollen procesos de X autónoma y autorregulada.
metacognición. Nosotros los docentes debemos ayudar a nuestros estudiantes
a convertirse en aprendices autónomos. Surgiendo de esta
manera una nueva necesidad, la de "enseñar a aprender".
Cuando se le solicita al estudiante que Reflexiones sobre su
aprendizaje:
Proporciona evidencias Los estudiantes están desarrollando la competencia: Indaga
relacionadas con la competencia, X mediante métodos científicos para construir conocimientos
teniendo como referente el De acuerdo al cartel de estándar, los estudiantes están en el
estándar de aprendizaje. Nivel 6 ya que han logrado indagar sobre interacciones entre
algunos elementos del clima y lo reportó por escrito el
proceso y resultados que obtuvo. El cual le sirvió como prueba
para respaldar algunas de sus explicaciones en el conversatorio
climático programado en
el aniversario de su colegio.

*Adaptado de McTighe and Wiggins (2004)

RESPONDE
De la lista de características planteadas (lista de cotejo), elige 2 que utilices en tu práctica pedagógica y explica de qué
manera te ayudan a evidenciar el desarrollo de la competencia.

SOLUCIÓN

TOMA EN CUENTA ASPECTOS RELEVANTES PARA LA VIDA DEL ESTUDIANTE Y LOS ÁMBITOS EN LOS QUE SE
DESENVUELVE, ES DECIR ESTABLECE UN CONTEXTO SIGNIFICATIVO Y DEL MUNDO REAL (AUTÉNTICO)
RESULTANDO INTERESANTES Y MOTIVADORAS.

Un docente debe diseñar sesiones de aprendizajes con secuencias didácticas que favorezcan el aprendizaje de los
alumnos. Con sesiones que sean motivadoras, que les resulte interesante y les sirva para aplicarla en la vida diaria.
Primero porque ellos les van a permitirse resolver problemas.

Cuando por ejemplo se les solicita que preparen una dieta saludable. Se les da a conocer que se le va a evaluar (Rúbricas)
y el estudiante lo desarrolla y/o se evalúa permanentemente al solicitarles que indaguen por ejemplo sobre el actuar diario
de sus compañeros en la IE. Al consumir alimento saludables o no saludables en la hora de recreo. Como se evidenció en
este caso el desarrollo de la competencia. Cuando los estudiantes elaboraron un cuadro estadístico. De las veces que el
estudiante consumió alimentos saludables y no saludables, El alumno diseño estrategias para realizar su indagación,
registro datos e información, analiza datos. realizó la respectiva evaluacion y comunica.

ABORDA LA COMBINACIÓN DE CAPACIDADES DE UNA O MÁS COMPETENCIAS DEFINIDAS EN EL CNEB.

Cuando el estudiante desarrolla la indagación científica pone en juego capacidades como: Problematizar situaciones,
Diseña estrategias para realizar la indagación, Genera y registra datos e información, Analiza datos o información,
Evalúa y comunica resultados.

PERMITE QUE LOS ESTUDIANTES DESARROLLEN PROCESOS DE METACOGNICIÓN.

Por lo general siempre se realiza las preguntas metacognitivas. Ejm. Que aprendí?,¿Cómo lo aprendí?,¿Para que me sirve
o que he aprendido? Con lo finalidad de que los estudiantes reflexionen sobre los aprendizajes alcanzados.