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ORIGINAL
a
Facultad de Ciencias de la Salud, Universidad San Jorge, Campus Universitario Villanueva de Gállego, Huesca, Villanueva de
Gállego, Zaragoza, España
b
Facultad de Estudios Sociales, Universidad de Zaragoza, Zaragoza, España
PALABRAS CLAVE Resumen La implantación del Plan Bolonia ha supuesto cambios en el proceso de enseñanza-
Fisioterapia; aprendizaje.
Ansiedad; Objetivos: Analizar la asociación entre la percepción del estrés y satisfacción de los alumnos
Estrés psicológico; de fisioterapia, tanto de grado como de diplomatura.
Satisfacción Material y métodos: Estudio descriptivo transversal. Las variables del estudio y los instrumen-
tos utilizados fueron: 1. variables sociodemográficas; 2. variables relacionadas con el estrés y
ansiedad de los alumnos mediante la utilización del Inventario SISCO de Estrés Académico y
el Cuestionario de ansiedad estado-rasgo de Spielberg (STAI), y 3. satisfacción de los alumnos
en relación con el aprendizaje, evaluada mediante la Escala de Engagement en el Trabajo de
Utrecht. (UWES-S).
Resultados: La media obtenida del nivel de intensidad del estrés académico de los estudiantes
es de 3,65 sobre 5, que se puede considerar media-alta. Las situaciones estresoras destacadas
son la sobrecarga de trabajos, la evaluación de los profesores y al tiempo limitado para la
realización de los trabajos. Respecto a las reacciones al estrés destacadas son la somnolencia o
una mayor necesidad de dormir y la inquietud. La satisfacción de los estudiantes se encuentra
en valores medios (3,03 puntos). La única diferencia significativa entre los estudiantes de grado
y diplomatura aparece en la ansiedad estado, evaluada mediante el cuestionario STAI, siendo
superior en los primeros.
Conclusiones: La identificación y análisis de la presencia de estrés puede ayudar, a establecer
programas de ayuda y entrenamiento para que los alumnos aprendan a manejar la ansiedad, lo
que permitirá mejorar su salud física y mental y su rendimiento académico.
© 2010 Asociación Española de Fisioterapeutas. Publicado por Elsevier España, S.L. Todos los
derechos reservados.
0211-5638/$ – see front matter © 2010 Asociación Española de Fisioterapeutas. Publicado por Elsevier España, S.L. Todos los derechos reservados.
doi:10.1016/j.ft.2010.12.002
20 B. Oliván Blázquez et al
El objetivo principal de este estudio es analizar la aso- La recogida de los datos se realizó en las aulas habi-
ciación entre la percepción del estrés y satisfacción de los tuales de los estudiantes durante el tiempo lectivo. La
alumnos de fisioterapia de la Universidad de Zaragoza, tanto participación fue voluntaria, y antes de la aplicación de los
de grado como de diplomatura. cuestionarios se informó sobre los objetivos generales de la
investigación y se solicitó el consentimiento informado para
su participación. Junto con la información recogida en los
cuestionarios, se solicitaron los datos de carácter sociode-
Material y métodos mográfico.
El momento de realización fue el mismo en todos los gru-
Se realizó un estudio descriptivo transversal en el que se pos, coincidiendo con el final del cuatrimestre y previo a la
recogió información en la finalización del primer cuatri- realización de las pruebas finales de evaluación en el caso
mestre de las siguientes variables objeto de estudio: estrés de los alumnos de Diplomatura. Los alumnos de los grados se
académico y satisfacción. La población del estudio fueron encontraban cursando la modalidad presencial que implica
estudiantes de primer, segundo y tercer curso de fisioterapia un proceso de evaluación continua.
de la Universidad de Zaragoza. La titulación de grado está Posteriormente, los datos obtenidos se codificaron
implantada en primero y segundo, mientras que tercero de mediante un procedimiento de encriptación para asegurar
fisioterapia es diplomatura. la confidencialidad de los participantes. Para el análisis de
Las variables del estudio y los instrumentos utilizados datos se utilizó el programa SPSS, versión 16.0. Se realizó
fueron: en primer lugar una exploración descriptiva de las variables
seleccionadas para este trabajo. Para la comparación entre
grupos se utilizó la prueba de contraste T de Student y la
1. Variables sociodemográficas: se recogió información prueba U de Mann-Whitney para muestras no paramétricas.
relativa al sexo, edad, estado civil, lugar de residencia,
si trabajan, tenían hijos y si realizaban alguna actividad
Resultados
para disminuir el estrés.
2. Análisis del estrés y ansiedad de los alumnos mediante
Participaron en el estudio 105 alumnos de fisioterapia (76,2%
la utilización de:
mujeres y 23,8 hombres), con una media de edad de 19,94
- Inventario SISCO de Estrés Académico13 . Se compone
años. El 79% de los alumnos cursaban el grado de fisioterapia,
de 30 ítems que deben ser puntuados sobre una escala
conforme al EEES, y el 21% restante cursaban la diploma-
de tipo Likert con 5 opciones de respuesta en función
tura de fisioterapia. En la tabla 1 se muestran los datos
de la intensidad. Se evalúa la intensidad del estrés,
descriptivos de la muestra del estudio para las variables
la presencia e intensidad de los estímulos potencial-
sociodemográficas.
mente estresantes, las reacciones físicas, psicológicas
y comportamentales al estrés y la frecuencia de uso de
estrategias de afrontamiento. Estrés y ansiedad de los estudiantes
- Cuestionario de ansiedad estado rasgo de Spielberg-
STAI14 . Escala autoaplicada que mide dos conceptos En el Inventario SISCO de Estrés Académico, la media obte-
independientes de la ansiedad: La ansiedad como nida del nivel de intensidad del estrés académico de los
estado y la ansiedad como rasgo. La ansiedad estado estudiantes es de 3,65 sobre 5, con una desviación típica de
(AE) está considerada como una condición emocional 1,01. Esta cifra se puede considerar media-alta. Asimismo,
transitoria caracterizada por tensión y aprensión, así si se tiene en cuenta la suma de las medias de cada una
como por hiperactividad del sistema nervioso autonó- de las situaciones la puntuación obtenida de 28,43 sobre
mico. La ansiedad rasgo (AR) indica una relativamente una puntuación máxima de 40, lo que indica también un
estable propensión ansiosa que eleva, consiguiente- nivel medio-alto respecto a la valoración como estresores
mente, la ansiedad estado. (tabla 2).
3. Satisfacción de los alumnos conn relación al aprendizaje Las situaciones que obtienen una media más alta (en
y la metodología de aprendizaje utilizada. Esta varia- una puntuación sobre 5) son las que se refieren a la
ble fue evaluada mediante la Escala de Engagement en sobrecarga de tareas y trabajos, a la evaluación de los
el Trabajo de Utrecht. Versión Estudiantes (UWES-S)15 . profesores y al tiempo limitado para la realización de los
Valora la satisfacción académica a partir del concepto de trabajos.
engagement. Se trata de un cuestionario de autoinforme Respecto a las reacciones al estrés de los estudiantes los
compuesto por 17 ítems distribuidos en tres subesca- resultados se muestran en la tabla 3.Las reacciones al estrés
las (vigor, dedicación y absorción). El vigor refiere a la que obtienen una media más alta, por encima de 3 (en una
existencia de altos niveles de energía y resiliencia, a la puntuación sobre 5) son la somnolencia o una mayor nece-
voluntad de esforzarse, de no fatigarse con facilidad y sidad de dormir y la inquietud (incapacidad de relajarse y
de persistir frente las dificultades. La dedicación valora estar tranquilo).
en qué medida los estudios tiene significado para el estu- En el conjunto de los estudiantes las estrategias de
diante. El grado en que le entusiasman, le inspiran y le afrontamiento que ofrecen puntuaciones más altas son las
desafían sintiéndose orgulloso de su carrera. La absorción referidas a la elaboración de un plan y ejecución de tareas
se refiere al grado en que el estudiante está totalmente y a la posibilidad de comunicar a otros la situación que
inmerso en su trabajo y tiene dificultades en desapegarse preocupa. Si se tiene en cuenta la suma de las medias de
de sus estudios olvidándose de todo su alrededor. cada una de las estrategias de afrontamiento del estrés la
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Tabla 1 Características de la muestra (N = 105) Tabla 2 Demandas del entorno que son consideradas como
estresores
Edad
Media 19,94 Media Desviación típica
Desviación típica 2,73
La competencia con los 2,07 0,90
N◦ de asignaturas cursadas compañeros del grupo
Media 4,2 Sobrecarga de tareas y 3,81 0,86
Desviación Típica 0,61 trabajos escolares
La personalidad y el 2,64 0,87
N◦ de asignaturas que espera aprobar
carácter del profesor
Media 4,06
Las evaluaciones de los 3,63 0,96
Desviación típica 0,71
profesores (exámenes,
N (%)
ensayos, trabajos de
Género investigación, etc.)
Femenino 80 (76,2) El tipo de trabajo que te 3,38 0,93
Masculino 25 (23,8) piden los profesores
(consulta de temas,
Curso fichas de trabajo,
Primer curso (grado) 50 47,6% ensayos, mapas
Segundo curso (grado) 33 31,4% conceptuales, etc.)
Tercer curso (diplomatura) 22 21% No entender los temas 3,01 1,09
que se abordan en la
Hijos clase
No 105 (100) Participación en clase 2,64 1,13
Sí 0 (0) (responder a preguntas,
Compatibiliza trabajo con estudios exposiciones, etc.)
No 80 (76,2) Tiempo limitado para 3,61 1,08
Sí 25 (23,8) hacer el trabajo
Total (suma de las 28,43
Estudia fuera del lugar de residencia medias)
No 54 (51,4)
Sí 51 (48,6)
Distancia del lugar de residencia (Km)
< 10 44 (46,8) implicación con la carrera. En la tabla 5 se muestras los
10—30 5 (5,3) resultados obtenidos en esta escala.
30—60 1 (1,1) Las medias globales ofrecen niveles medios de engage-
> 60 44 (46,8) ment, ya que los valores se miden en una escala likert
comprendida entre los valores 1 y 6. En la subescala de
Realiza actividad para reducir estrés vigor, referida a la existencia de altos niveles de energía
No 66 (62,9) y resiliencia, la puntuación media de los estudiantes es de
Sí 39 (37,1) 3,03, que se situaría en el medio de la escala estipulada
cuyo valor máximo es 6 que corresponde con máximo impli-
cación. En la subescala de absorción que valora el grado en
puntuación la puntuación que se obtiene es de 15,89 sobre que el estudiante está inmerso en su trabajo se obtiene una
una puntuación máxima de 30, lo que sugiere que en tér- media de 3,09 y en la subescala dedicación que valora en qué
minos generales los estudiantes utilizan en un nivel medio medida los estudios tiene significado para el estudiante, se
dichas estrategias. obtiene una mayor puntuación media de 4,46. Este último
Los resultados obtenidos en el cuestionario de ansiedad es el valor más alto obtenido en relación a la satisfacción de
estado-rasgo (STAI) se muestran en la tabla 4. Los estu- los estudiantes.
diantes se encuentran, de media, en el percentil 62 de la
población en su nivel de ansiedad-estado, puntuación algo
Diferencias entre los estudios de grado y no grado
elevada si la comparamos con la puntuación que obtienen
en ansiedad-rasgo, situándose algo por debajo de la mitad en los niveles de estrés, ansiedad y satisfacción
de la población, en el percentil 46. académica
Tabla 6 Comparación puntuación estrés en los diferentes cuestionarios en estudiantes de grado y diplomatura
Grado Diplomatura Valor de p
Media DT Media DT
Inventario SISCO de Estrés Académico
Suma de demandas del entorno son valoradas como estresares 25,36 4,91 23,82 4,57 0,175
Suma de reacciones físicas 15,66 3,97 15,09 3,99 0,550
Suma de reacciones psicológicas 13,84 4,53 13,36 3,08 0,640
Suma de reacciones comportamentales 13,52 4,64 12,95 2,82 0,589
Suma de estrategias de afrontamiento del estrés 16,46 6,30 15,59 2,32 0,529
STAIa
Ansiedad estado 67,99 25,71 39,91 28,75 0,000
UWES-S
Vigor (VIG) 3,09 0,90 2,79 0,76 0,161
Absorción (ABS) 3,15 0,93 2,85 0,83 0,159
Dedicación (DEC) 4,52 0,83 4,20 0,84 0,116
DT: desviación típica.
a En este caso la prueba de contraste es la U de Mann-Whitney.
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su bienestar físico y psicológico, su salud y el despliegue de 2. Escalona A, Miguel-Tobal JJ. Ansiedad ante los exámenes: Evo-
conductas saludables, igualmente causa un efecto sobre su lución histórica y aportaciones prácticas para su tratamiento.
rendimiento3,16 . Ansiedad y Estrés. 1996;2:195—209.
No se obtienen diferencias estadísticas significativas en 3. Martín IM. Estrés académico en estudiantes universitarios.
Apuntes de Psicología. 2007;25:87—99.
los niveles de estrés y ansiedad al comparar los estudiantes
4. Bedoya S, Perea M, Ormeno R. Evaluación de niveles, situa-
de grado con los de diplomatura, excepto en la varia-
ciones generadoras y manifestaciones de estrés académico
ble ansiedad estado medido mediante el cuestionario STAI. en alumnos de tercer y cuarto año de una Facultad de
La ansiedad estado era significativamente mayor en los Estomatología. Revista Estomatológica Herediana. 2006;16:
estudiantes de grado. La identificación y análisis de la pre- 15—20.
sencia de estrés y ansiedad puede ayudar, a partir de los 5. Caballero C, Abelló R, Palacio J. Burnout, engagement y
resultados encontrados, a establecer programas de ayuda rendimiento académico entre estudiantes universitarios que
y entrenamiento para que los alumnos de los nuevos gra- trabajan y aquellos que no trabajan. Revista Psicogente.
dos aprendan a manejar las situaciones de estrés, lo que le 2006;9:11—27.
permitiría mejorar su salud física y mental así como su rendi- 6. Kiecolt-Glaser JK, Glaser R, Strain EC, Stout J, Tarr K, Holliday
J, et al. Modulation of cellular immunity in medical students.
miento académico. Como recomendación se podría plantear
J Behav Med. 1986;9:311—20.
la mejora de la concienciación de los estudiantes de la
7. Glaser R, Lafuse W, Bonneu R, Atkinson C. Stress-associated
importancia de la ansiedad y el estrés en la consecución modulation of proto-oncogene expression in human peripheral
de los objetivos académicos y facilitar los recursos necesa- blood leukocytes. Behav Neurosci. 1993;107:525—9.
rios para el aprendizaje de estrategias de afrontamiento del 8. Hernández JM, Pozo C, Polo A. La ansiedad ante los exámenes:
estrés. Un programa para su tratamiento de forma eficaz. Valencia:
Los estresores percibidos por los estudiantes que han Promolibro; 1994.
tenido la puntuación más alta son los que se refieren a 9. Barraza A. Estrés académico: un estado de la cues-
la sobrecarga de tareas y trabajos, a la evaluación de los tión. Revista Electrónica de Psicología Científica. 2007.
profesores (exámenes, etc.) y al tiempo limitado para la rea- [Consultado el 18 de Julio del 2010]. Disponible en:
http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-232-1-
lización de los trabajos. Estos resultados son congruentes,
estres-academico-un-estado-de-la-cuestion.html.
en parte, con los datos obtenidos por González Cabanach17 .
10. Diener E, Suh EM, Lucas RE, Smith HI. Subjective well-
En este estudio, los estresores en estudiantes de Ciencias being: Three decades of progress. Psycholo Bull. 1999;125:
de la Salud de la Universidad de A Coruña más relevan- 267—302.
tes fueron los exámenes, las intervenciones en público, la 11. Tejedor FJ. La Complejidad Universitaria del Rendimiento
sobrecarga del estudiante y las deficiencias metodológicas y la Satisfacción. En: La Universidad. Evaluación Edu-
del profesorado. En nuestro estudio, tanto la personalidad cativa e Innovación Curricular. Sevilla: Kronos; 2002.
y las intervenciones en público, se situaron en los últimos p. 3—40.
lugares. 12. Tejedor FJ, García-Valcárcel A. Causas del bajo rendimiento del
Respecto a la satisfacción académica, los resultados estudiante universitario (en opinión de los profesores y alum-
nos). Propuestas de mejora en el marco del EEES. Revista de
son medios en las escalas de vigor y absorción y mode-
Educación. 2007;342:443—73.
radamente altos en la escala de dedicación. Estos datos
13. Barraza A. Propiedades psicométricas del Inventario SISCO del
son superiores a los publicados por Salanova et al18 con Estrés Académico. Revista Electrónica de Psicología Científica.
una muestra de 872 estudiantes de diferentes titulacio- 2007. [Consultado el 18 de Julio de 2010]. Disponible en:
nes de la Universitat Jaume I de Castellón (vigor, X = 2,99; http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-248-1-
absorción, X = 3,06 y dedicación, X = 4,09) e inferiores a los propiedades-psicometricas-del-inventario-sisco-del-estres-
obtenidos por Moral et al19 en 214 estudiantes de Psicología ac.html.
de la Universidad de Girona en las escalas de vigor (X = 3,18) 14. Spielberger CD, Gorsuch RL, Lushene RE. STAI, Manual for the
y dedicación (X = 3,26). Con relación a las diferencias en State-Trait Anxiety Inventory. California: Consulting Psycholo-
satisfacción académica entre los estudiantes de grado y de gists Press; 1970.
15. Schaufeli WB, Bakker A. Utrecht Work Engagement Scale. Preli-
diplomatura, aunque las puntuaciones medias son más altas
minary Manual. Occupational Health Psychology Unit: Utrecht
en los estudiantes de grado, la diferencia no es estadística-
University; 2003.
mente significativa. Este hecho debe ser considerado en la 16. De Pablo J, Baillés E, Pérez J, Valdés M. Examination-
consolidación de los estudios de grado. La reciente implan- associated Anxiety in Students of Medicine. Academic
tación de los estudios adaptados al EEES en la universidad Medicine. 1990;65:706—7.
debe concebirse como una oportunidad para mejorar la cali- 17. González Cabanach R, Fernández Carvantes L, González Doniz
dad del proceso de enseñanza-aprendizaje y en definitiva L, Freire Rodríguez C. Estresores académicos percibidos por
de la satisfacción de los estudiantes11,12 . Se deberá plantear estudiantes universitarios de ciencias de la salud. Fisioterapia.
en futuros estudios si este proceso se corresponde con una 2010;32:151—8.
mejora de la motivación e implicación de los estudiantes. 18. Salanova M, Martínez IM, Bresó E, Llorens S, Grau R. Bienestar
psicológico en estudiantes universitarios: Facilitadores y obs-
taculizadores del desempeño académico. Anales de Psicología.
Bibliografía 2005;21:170—80.
19. Moral A, Pallisera Y, Santaló E, Gras ME, Villar E. Regula-
1. Página web del Espacio Europeo de Educación Superior. ción motivacional, satisfacción y rendimiento académico de
[Consultado el 20 de Julio del 2010]. Disponible en: los estudiantes de psicología. Revista de Enseñanza de la Psi-
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