GUÍA DE LA UNIDAD ¿Cómo hacer una unidad de Lectura?

CLUBES Y RINCONES DE LECTURA.

Programa Ciencia de la Información y la Documentación,

Bibliotecología y Archivística

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En un periodo en que el hombre está plagado de vanidades, vicios y

oscuridad, solo la lectura brinda ese pequeño haz de luz, esa chispa que lo
sacude y que como en la caverna de platón, logra salir y vislumbrar la
verdad de su mundo.

- Estanislao Zuleta -

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Introducción

En la presente guía se desarrollarán cuatro (4) ejes temáticos que permiten profundizar en
los conceptos necesarios para realizar Unidades de lectura. En primer lugar, una reflexión
sobre Las fases de la promoción a la lectura y su definición, esto con el fin de interiorizar
la importancia de este ejercicio y lo trascendental para la sociedad cuando se ejecuta a
partir de una reflexión concienzuda; en segundo lugar, se expone cómo hacer una lectura
de contexto, procedimiento básico para utilizar las herramientas necesarias y adecuadas
en un contexto determinado en el que se quiera promover la lectura; en tercer lugar, se
propone una actividad en la que se desarrollen Unidades de lectura que trabajen con
poblaciones que tienen poco acceso a los libros y a la literatura en general, esto basado
en una lectura previa del contexto; por último, se aborda la definición de club de lectura
que toma la tesis de grado Hojas y mariposas (Quintero, Molina & Vera, 2010) debido a
que esta tiene una conceptualización importante acerca de los clubes de lectura en
Colombia, centrado en Bogotá.

Ahora bien, con el estudio de estas temáticas se pretende orientar al estudiante de CIDBA
hacia una posición en la que crear estrategias didácticas, para promover a la lectura, sea
una labor más filosofada y creativa, que económica. Es decir, con un conocimiento claro
acerca de las funciones del promotor y una dosis significativa de creatividad, se pueden
acercar a ciertas poblaciones a la lectura sin necesidad de un despliegue que acarree una
inversión monetaria cuantiosa. Cabe anotar, que la idea no es incrementar índices de
lectura solo por el hecho de subir estadísticas, sino, como lo expresa Geneviève Patte
(2011) en su libro ¿Qué los hace leer así? Los niños, la lectura y las bibliotecas:

Saben que la lectura, al abrir caminos, ayuda a luchar contra los determinismos y da
también una mirada nueva sobre la vida y los mundos próximos y lejanos. Por ello,
es necesaria en los lugares donde la vida es particularmente difícil, incluso a veces
alienante. Es inútil esperar grandes recursos para comenzar. Hay que ponerse en
acción sin demora e ir hacia las personas ahí donde viven, para que los libros estén
a su alcance, en el centro de lo que fundamenta su vida. Esa proximidad es esencial.
(74)

De lo anterior, se resalta que las bibliotecas o las políticas de lectura deben ser dinámicas
y no quedarse estacionadas simplemente en lugares referenciados como centros de
cultura. En otras palabras, ir a la búsqueda de las personas que por distintos motivos no
tienen contacto con estos lugares, para así afectar de forma directa a la sociedad y lograr
el objetivo que plantea de forma acertada la experta Patte.

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Núcleo problémico del área:

¿Qué niveles de información acerca de los

diversos tipos de textos son necesarios para
resolver las necesidades de información,
formación y recreación de los usuarios de la
biblioteca y unidades de Información?

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
¿Cómo dinamizar las Bibliotecas para
acercar el libro como objeto cultural a una
comunidad?

Objetivo general: Diseñar y aplicar unidades de lectura en una comunidad.

Objetivos específicos:

 Reflexionar acerca de la importancia de la promoción a la lectura.

 Conocer los conceptos de Unidad de lectura y de Club de lectura.
 Fortalecer la observación como habilidad que fundamenta la investigación formativa,
desde la lectura de contextos.
 Planear y ejecutar de forma creativa unidades de lectura con poblaciones que tienen
poco acceso a los libros y a la literatura en general.

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Contenidos

1. Fases para la
2. Unidades de
Promoción de la
lectura. lectura.

3. Clubes de
Lectura.

Evaluación: Favor tener en cuenta las siguientes observaciones.

 Las actividades de la unidad tienen un valor cada una del 25% de la nota final. Estas
actividades están estructuradas al final de este documento.

 Todas las participaciones deben hacerse dentro de la fecha establecida.

Cronograma:

UNIDAD I. FECHA ACTIVIDADES

•Del 27 de agosto al 7 de • Leer la Guía de la Unidad.

•¿Cómo hacer una unidad septiembre.
de lectura? • Lectura de contexto 25 %

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Recursos:

Plataforma MOODLE, guía de la unidad número uno (1), foros, skype, mensajería de
plataforma, correo electrónico e internet.

Para tener en cuenta:

El espacio académico “CLUBES Y RINCONES DE LECTURA” requiere de compromisos

adquiridos por usted, estudiante de CIDBA:

 La lectura del material debe ser individual aplicando las técnicas lectoescrituras que
más se adecúen a su estilo de aprendizaje.

 Hacer las preguntas necesarias a su profesora Alejandra María Parra Sánchez en caso
de dudas; la idea es realizar un buen trabajo y que éste sea guiado.

 Consultar la bibliografía dada en la guía. Hacer consultas independientes en Internet,

libros, artículos y demás que apoyen el proceso de aprendizaje.

 Encontrará los textos de lectura complementaria Manual de animación a la lectura y

Manual de promoción de lectura, Biblioteca pública piloto de Medellín para América
Latina; Transversalidad y Escuela. Aproximaciones Pedagógicas y Didácticas. Ser con
Derechos; Normas APA; Manual de animación a la lectura.
 Si al dar clic sobre los enlaces que llevan a los contenidos estudiados no se obtiene
resultado, es necesario copiar el vínculo y pegarlo directamente del navegador, lo cual
permite acceder de inmediato a dicha información.

 Enviar la tarea dentro de las fechas establecidas. Al final de este documento, se

encontrarán descritas de manera detallada las tareas correspondientes a esta unidad.

 El docente tendrá 24 horas para responder sus mensajes.

 Recuerden que en el foro usted podrá interactuar con sus compañeros y docente. Este
espacio de comunicación permanente le permitirá plantear sus ideas, inquietudes o
sugerencias.

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Bienvenidos a la
Unidad

Una cordial bienvenida a todos los integrantes del grupo. Para iniciar la Unidad Uno (1)
es vital entender la importancia que tiene para el futuro profesional de CIDBA,
específicamente aquel que se oriente por la bibliotecología, formar lectores y escritores.
Por tanto, está invitado a ver el video de la conferencia del Magister Didier Álvarez llamada
“La formación de bibliotecarios como formadores de lectores y escritores”
https://www.youtube.com/watch?v=JU2NSoeaeF0

1. Fases para la Promoción de la lectura:

En este punto encontrará un esquema resumen

del ensayo del académico Luis Bernardo Yepes
Osorio, perteneciente al libro La promoción de la
lectura en tiempos aciagos (2010).

Este texto lo encontrará completo como lectura de apoyo en el Foro Novedades, por la
relevancia que tiene de acuerdo a lo ya mencionado en la introducción de la unidad, que
es hacer una meditación sobre Las fases de la promoción a la lectura, con el fin de
interiorizar la importancia de este ejercicio y lo trascendental para la sociedad cuando se
ejecuta a partir de una reflexión concienzuda.

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PROMOCIÓN A LA LECTURA

La primera fase es la del boom: El protagonista es el animador de

1. lectura, cuya misión es crear el vínculo entre un material de lectura,
y los posibles lectores.

La segunda fase es la de la reflexión, de las preguntas.

Aparecen muchos profesionales interesados en el asunto. Es
2. una actividad que se hace a conciencia y en la cual surge una
mayor cantidad de propuestas, La labor deja de ser entonces,
exclusiva de los bibliotecarios.

En la tercera fase interviene, de una manera contundente, el

promotor que gestiona recursos. Las instituciones empiezan a
3. trabajar por proyectos y cada uno de sus integrantes hace la parte
que le corresponde: el animador como animador y el administrador
como tal.

Roles

La cuarta fase es la política, las propuestas políticas, la de encontrarle el

sentido político a la lectura. Es la fase en la cual algunos promotores
4. comienzan a adoptar una actitud decidida, conciente, crítica y combativa
con el firme propósito de involucrar a los gobiernos en favor de las acciones
que realizan.

La quinta fase es de formación, la que articula los temas esenciales de las

5. fases anteriores y los expande mediante el trabajo con seres que tienen el
mismo empecinado deseo de formar lectores, y hasta escritores.

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1.1. Lectura o análisis de contextos:

Cualquier profesional en formación requiere habilidades

para investigar hoy más que en otros tiempos, ya que estas
habilidades amplían su posibilidad de intervenir, resolver e
impactar en diferentes contextos desde su disciplina y
generar nuevas alternativas para mitigar los efectos de
dichos problemas. Un profesional que investiga es más
competitivo, pues desarrolla operaciones intelectuales y
actitudes que le permiten proyectarse, generar ideas
innovadoras, sistematizar procesos, hacer lectura de los escenarios para relacionarse
mejor con sus actores, entre otros elementos.

Un estudiante de CIDBA necesariamente, para el ejercicio de promoción y animación

de lectura, debe desarrollar habilidades en la lectura de contextos. Este ejercicio de
observación y análisis, es el primer paso para desarrollar cualquier proceso de
investigación y por tanto favorecerá las acciones que se emprendan y el impacto de las
mismas en las comunidades a intervenir.

La lectura de contexto es una estrategia que se utiliza para describir, conocer, analizar
e identificar las características de un escenario social a partir de un objetivo específico, en
este caso, dinamizar las Bibliotecas para acercar el libro como objeto cultural a una
comunidad. Muchas veces este objetivo está relacionado con una situación que se
requiere comprender más a fondo para plantear posibles soluciones, en lo que nos
compete, a través del diseño y aplicación de Unidades de lectura.

De esta forma, para poder realizar un análisis de contexto se deben tener en cuenta
las características de las personas, sus relaciones y los eventos o situaciones que se
desarrollan dentro de un entorno específico. Se determina también la naturaleza y las
causas del fenómeno y las explica en relación con su entorno. Por tanto es comprensivo,
derivado de un caso y orientado por problemas o preguntas. Este análisis toma los datos
y los contenidos solo como un elemento dentro del conjunto de elementos que conforman
el escenario y lo que allí sucede.

Para hacer esta lectura es importante tener en cuenta algunos aspectos, como
reconocer el entorno social, cultural y económico, así como las necesidades e intereses,
por ejemplo, se debe identificar poblaciones que tienen poco acceso a los libros y a la
literatura en general. De esta manera garantizamos que este ejercicio va a tener un
impacto significativo para ustedes en su formación y para la comunidad.

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A continuación se presentará un derrotero para hacer esta lectura de contexto, que se

complementará con la lectura de apoyo. Módulo 1. Transversalidad y Escuela.
Aproximaciones Pedagógicas y Didácticas. Ser con Derechos. MEN 2013.

1. Identificar la •Puede ser una Biblioteca pública,

escolar, comunitaria, universitaria,
población, Institución o o un grupo de personas en una
comunidad. comunidad, entidad o empresa.

2. Plantear algunas •¿Qué personas hacen parte de esa comunidad

preguntas que serviran y cuáles son sus características?
como punto de partida •¿Existen personas encargadas del desarrollo
para caracterizar esta de actividades para promover la lectura en la
población. comunidad?

3. Identificar personas
en la comunidad o •Identificar personas en la
comunidad o Institución que
Institución que pueden pueden servir para recolectar
servir para recolectar la la información.
información.

4. Definir estrategias •Entrevistas, Grupos

para responder a las focales, Construcción
preguntas de árbol de problemas

Después de recoger la información y analizarla, se plantean unas conclusiones y se

proponen estrategias para mitigar las necesidades, para nuestro caso, esto se llevará a
cabo con la planeación y ejecución de Unidades de lectura.

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2. Unidades de lectura :

Para comenzar, se definirá Unidades de lectura como la agrupación de materiales que

funcionan con el propósito de animar a la lectura. Por ejemplo: Rincones de lectura
itinerantes (así como cajas viajeras, lecturas callejeras, tomas de lugares marginales,
intervención a poblaciones excluidas, etc.) En Colombia se han dado propuestas creativas
como Biblioburro, el señor Luis Soriano lleva libros cargados por dos burros (Alfa y Beto)
para prestarlos a comunidades apartadas y de poco acceso a la cultura del texto escrito;
otro caso paradigmático es el de Martín Murillo y su Carreta literaria, en la que recorre las
calles de Cartagena como prestador de libros; de igual forma, proyectos interesantes en
los que se presta el servicio de lectura de textos literarios por teléfono, para momentos
especiales o dedicaciones; otras ideas en las que Animadores a la lectura van con sus
cajas llenas de libros y realizan actividades en las salas de espera de los hospitales,
clínicas o consultorios médicos, principalmente enfocado a los niños. Así como estos,
existen variados proyectos particulares e institucionales que invitan a la comunidad a
acercarse al libro.

Por otra parte, un elemento vital para hacer unidades de lectura es la creatividad. Por
esto, es importante investigar y conocer la mayor cantidad de casos en el que las personas
pioneras o Animadores de la lectura han tenido un efecto positivo con sus proyectos
innovadores. En este punto concreto se recomienda el libro de la señora Geneviève Patte
(2011) ¿Qué los hace leer así? Los niños, la lectura y las bibliotecas este se mencionó en
párrafos anteriores, varios capítulos son dedicados a enunciar y explicar ideas creativas
con respecto a la promoción y animación a la lectura. Así mismo, este libro es un manual
fantástico sobre la literatura infantil y la concepción de las bibliotecas en general.

Para terminar, todo lo expuesto en esta unidad busca que se desarrollen Unidades de
lectura con un alto porcentaje de creatividad y que sean viables a partir de un presupuesto
reducido. Aquí las cualidades de Promotor de la lectura deben salir a flote y estas ideas
han de estar acompañadas de excelentes gestiones administrativas, para así conseguir

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alianzas y adeptos que compartan el propósito esencial de estas actividades, que grosso
modo es hacer una sociedad más libre por medio del pensamiento.

Propuesta para la planeación de una Unidad de Lectura.

Formato de Planeación.

PLANEACIÓN DESCRIPCIÓN

Título: Cómo se va llamar la Unidad de lectura.

Aquí se Plantea la importancia y pertinencia de la unidad de lectura,
Justificación: además del impacto esperado en la población a intervenir. Esto de acuerdo
a la lectura de contexto.
Objetivos: Lo que se quiere alcanzar con la actividad. Poner los verbos en infinitivo.
Se tiene en cuenta la cantidad de personas que se esperan impactar y la
edad de las personas a las que va dirigida la actividad. Se debe observar la
pertinencia de los textos, de acuerdo a la edad sugerida.
 Niños.
 Jóvenes.
Grupo Focal y  Adultos.
participantes:  Tercera edad.
En este punto también puede ir si se hace una actividad en donde solo va a
estar un género: Hombre, mujer.
O grupos como: Afrodescendientes, LGBT, indígenas, etc.
Todos estos puntos pueden ir combinados, así como: Jóvenes
afrodescendientes, niños indígenas, Mujeres de la tercera edad, etc.
Son los diferentes elementos de apoyo que se requieren para realizar la
actividad. Por ejemplo:
 Espacios para trabajar (infraestructura).
 Libros, fotocopias, cartulinas, marcadores.
Material o  Carteleras.
recursos:  Juegos didácticos.
 Otros materiales que crea necesario.
Es importante explicar en las técnicas o fases de la actividad cómo va a
utilizar cada uno de los recursos que ponga en la planeación. No se deben
utilizar todos los sugeridos, solo los que crea necesarios.
Descripción de
la actividad: En este punto se debe poner de manera detallada cómo se va a desarrollar
la actividad. Por ejemplo, se divide en tres fases o momentos, se explica
(Técnicas y
qué se hace en cada uno de estos instantes y cómo se integra al público.
fases).

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2.1. Club de lectura :

Para empezar, Los Clubes de Lectura son parte de las Unidades de lectura porque
estos permiten que un grupo social se acerque a los textos, mediante unas didácticas
concretas, propias de su finalidad. A continuación se expondrán definiciones y reflexiones
tomadas de la tesis: “Hojas y Mariposas”: propuesta de un club de lectura como estrategia
didáctica para desarrollar habilidades cognitivas que
permitan el mejoramiento de la comprensión lectora
en los niños de los grados tercero a quinto de básica
primaria de la Institución Educativa Distrital Juan Luis
Londoño de la Salle (Tesis de pregrado). Universidad
De La Salle, Bogotá, Colombia. Comfenalco.
Quintero, Y; Molina, C & Vera, D. (2010):

De las escasas definiciones de “Club de Lectura” se toma la propuesta por Blanca

Calvo: “Un club de lectura es un grupo de personas que leen al mismo tiempo un libro.
Cada uno lo hace en su casa pero una vez a la semana, en un día y a una hora fijos,
se reúnen todos para comentar las páginas avanzadas desde el encuentro anterior...
en las reuniones se debate sobre lo que se ha leído en casa: el estilo literario, la acción
misma, los personajes... y es bastante frecuente derivar desde el libro a las
experiencias personales de los miembros del club”.

La Universidad del Valle, en su propuesta para la conformación del “Club de lectura

Mnemosine”, lo define como: “un espacio en donde los asistentes se acercarán a las
cuestiones relacionadas con la lectura, un lugar de confluencias, de distintos intereses
y perspectivas, para hacer públicas realidades que no permanezcan sólo en cada uno
de nosotros. Será un diálogo íntimo del lector con el libro, para lo cual se realizará un
acto de concentración que permite un aprendizaje y adquisición de conocimientos;
también la lectura será un proceso recreativo que nos puede llevar al relajamiento
físico y mental, no es una lectura obligada por lo tanto nos resulta más atrayente y
enriquecedor”.

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De otra parte, según Calvo, los clubes de lectura reúnen dos estímulos: primero, la
lectura personal e íntima; y, segundo, la posibilidad de compartir esa lectura con otras
personas. Lo anterior concede a los lectores los beneficios de leer a su ritmo, según
sea su deleite, y, a la vez, enriquecerse con las opiniones o experiencias del grupo.

En las anteriores definiciones, se observa que existen inmersas las características de

cada club: identifican notaciones del lugar, tipo de lectura, implicaciones y concepto de
lectura según las necesidades del mismo. Es posible definir club de lectura como un
espacio dedicado a la lectura por placer, en el cual se reúne un grupo de personas
para compartir sus experiencias de lectura del
mismo libro, dirigido por un docente de lengua,
quien mediará entre los diferentes textos y los
lectores, manifiesta sus sugerencias y modera
las discusiones; se permite en ocasiones la
lectura en voz alta de algunos fragmentos, de
tal manera que sea posible generar procesos
consientes para el afianzamiento del contenido y el descubrimiento del sentido, a
través de un encuentro íntimo y personal con los textos.

Para conformar un club de lectura, se hace necesario contar con requerimientos

especiales: lectores, libros, coordinador y un espacio adecuado. Además, es
importante tener en cuenta a qué tipo de población pertenecen los integrantes de éste,
ya sean niños, adolescentes, adultos, ancianos o cualquiera de los anteriores en
condiciones especiales de carencias o necesidades. Es preferible conformar grupos
de edades homogéneas para lograr una mejor y efectiva participación.

Por último, Calvo establece también que hay diferentes modalidades de club, así:

“...hay muchas modalidades de club: 1. Si consideramos el tipo de lectura, se puede leer

narrativa (es lo más habitual), pero también ensayo o cualquier disciplina que interese:
biografía, historia, filosofía, ciencia... 2. Si nos fijamos en la lengua en la que están escritas las
obras, se puede leer en la lengua habitual. Pero también en un idioma extranjero, para
practicarlo, y en ese caso las reuniones se hacen en la misma lengua. 3. Según el tipo de

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usuarios hay clubes solo de mujeres y clubes mixtos, clubes de ancianos, de enfermos
psiquiátricos, de niños, de jóvenes, de presos... 4. Si tenemos en cuenta los objetivos, algunos
clubes inciden más en el aspecto educativo, incluso cuando están formados por adultos; otros,
por el contrario, se orientan más al ocio.”

Clubes de lectura en Bogotá

Según afirma Silvia Castrillón, “en Colombia se han venido acumulando esfuerzos
desde hace unas tres décadas, orientados a fomentar la lectura. Se han creado
instituciones públicas y privadas, se cuenta con una ley del libro y se han realizado
varios planes de lectura y de fomento de las bibliotecas públicas”.

Estos lugares de encuentro, partieron de la necesidad de abrir espacios para la

reflexión, el debate y el cuestionamiento de prácticas para la promoción de la lectura
en la biblioteca, la escuela y en otros lugares, considerando necesario que existan
lugares, en donde, mediante una práctica socializada de la lectura, sea posible la
apropiación de la cultura escrita y los participantes se descubran como lectores y
escritores y fomentando en ellos ciudadanos críticos capaces de informarse mejor y
debatir en sociedad.

Casi todos los Clubes funcionan en comunidades que sufren de pobreza y exclusión.
Están apoyados por las bibliotecas públicas, Asolectura y la Alcaldía de la ciudad
Bogotá, acordando uno de los valores de la lectura como la posibilidad de formar
“ciudadanos competentes”, capaces de entender, cumplir y respetar las normas de
convivencia. Se procura que todos los que participan en estos proyectos aprendan y
se transformen en un marco de libertad y respeto por los valores de cada uno, su forma
de leer y de construir sentido. No son espacios
autoritarios ni elitistas, son vehículos de discusión
que se alejan del concepto asistencialista que
suele caracterizar a los programas de fomento a la
lectura.

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Club de lectura: espacio para la convivencia.

Convivencia es la capacidad que tiene una persona de relacionarse con los demás
mediante una constante interacción comunicativa y corporal fundamentada en el
respeto, la tolerancia, el autocontrol, la autonomía y el afecto. Una convivencia
trabajada de manera positiva se traduce en vivir y compartir en armonía las diferentes
situaciones que se generan en la vida.

La convivencia hace parte de uno de los objetivos del club de lectura, pues éste ofrece
a los miembros de una comunidad, un espacio de aprendizaje educativo y cultural, en
donde comprenden e interiorizan la importancia de mantener excelentes relaciones
interpersonales que en un futuro les permitirán tener un estilo de vida con calidad y ser
agentes que aporten elementos positivos a la sociedad.

El club de lectura promueve la convivencia mediante situaciones como:

 Asistir voluntariamente a un espacio dedicado a la lectura.

 Decisión en la toma de los libros y cuidado de los mismos.
 Cumplimiento de las reglas establecidas por el club durante la permanencia de los
asistentes.
 Interacción entre los estudiantes para aportar ideas y críticas constructivas que
permitan una mayor comprensión de los textos y temas.
 Comunicación entre los asistentes y el coordinador. Compromiso en la devolución
de los libros. (Quintero, Molina & Vera, 2010: 31-35).

Con estas definiciones se cierra la Unidad uno (1) y se abre paso a la Unidad dos (2)
en la que se ampliarán las ideas acerca de Clubes de lectura. En esta primera unidad se
contextualiza a estos, con el fin de entender su ubicación dentro de la promoción a la
lectura, tema este amplio y que debe estar conectado siempre que se quieran crear
Unidades de lectura, y siendo más particulares Clubes de lectura.

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Descripción de las actividades evaluativas

Actividad 1

1. Nombre de la Actividad: Lectura o análisis de contexto.

2. Objetivo de Aprendizaje:

Fortalecer la observación como habilidad que fundamenta la investigación formativa,

desde la lectura de contextos.

3. Detalle de la actividad:

 Leer la Guía de la Unidad.

 Realizar la lectura de apoyo del texto Transversalidad y Escuela. Aproximaciones
Pedagógicas y Didácticas. Ser con Derechos. Páginas 8 a la 15.
 Realizar una lectura de contexto, teniendo en cuenta todos los elementos de
observación y análisis planteados.
 Tenga en cuenta que esta lectura de contexto es insumo fundamental para la siguiente
actividad evaluativa (Planeación y ejecución de una Unidad de lectura).
 La actividad se califica de 0 a 50.

4. Forma de entrega:

Subir el documento de Word a la entrada nominada LECTURA DE CONTEXTO, que

se encuentra en la plataforma. Nombrar el archivo asi:

Nombre+apellido_Clubesyrincones_II2018

5. Criterios de Evaluación:

Listado de los criterios a tener en cuenta para asignar la nota de la actividad.

• Selección de la comunidad o Institución.

• Calidad de las estrategias de recolección de la información.
• Profundidad en el análisis realizado de la información recolectada.
• Profundidad en las conclusiones de donde partirá la propuesta de la Unidad de lectura.
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• Plagio en la actividad da como nota cero (0)

6. Porcentaje de la actividad con relación al Módulo:

A esta actividad le corresponde el 25 % de la nota de esta Unidad.

7. Fecha de entrega: Del 27 de agosto al 7 de septiembre

NOTA: No dejar para última hora, esta actividad requiere de tiempo.

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Bibliografía

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