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GOBIERNO DE MENDOZA

Dirección General de Escuelas

VISTO el EX-2019-06385369-GDEMZA-MESA#
DGE, en el que se tramita la Reorganización del Área de Atención Temprana
Educativa para el Desarrollo Infantil en escuelas dependientes de la Dirección
General de Escuelas; y
CONSIDERANDO:
Que la Ley Nacional de Educación Nº 26.206
del año 2006 en su Artículo 42º establece que: “La Educación Especial es la
modalidad del Sistema Educativo destinada a asegurar el derecho a la educación
de las personas con discapacidad temporales o permanentes, en todos los Niveles
y Modalidades del Sistema Educativo…”1
Que la Resolución Nº 155-CFE-2011,
dispone que la intervención temprana en la población infantil susceptible de alguna
limitación en su proceso de desarrollo, es la mejor política para superar las
desventajas individuales que provoca la discapacidad;
Que la Dirección General de Escuelas, a
través de la Dirección de Educación Especial sustenta el Área de Atención
Temprana para el Desarrollo Infantil en sus dos orientaciones: Preventiva y
Educativa;
Que la Ley Provincial Nº 8734 del año 2014
crea la Red de Seguimiento de Recién Nacidos de Alto Riesgo (RNAR) centrada
en la Familia, expresando en su Artículo 2º que tendrá como beneficiario directo a
todo recién nacido, que habiendo requerido en su periodo neonatal de atención en
las Unidades de Cuidados Intensivos, posea un riesgo elevado de secuelas a lo
largo de su desarrollo evolutivo;
Que la Dirección General de Escuelas forma
parte de los efectores tal como lo establece el Artículo 3º de la precitada Ley inc.
g) “Garantizar a los RNAR el acceso a la educación especial que corresponda inc.
h) “Asegurar la atención fluida del RNAR y su familia, dentro de la red de
seguimiento según la complejidad de sus necesidades y el tipo de asistencia
requerida”2;
Que es necesario considerar al niño en su
contexto social, y que este servicio es una propuesta pedagógica que se
desarrolla en el ámbito educativo y se lleva a cabo con el infante y su familia;
Que es competencia de esta área la
dimensión preventiva en niños considerados de alto riesgo por sus antecedentes
familiares y sociales;
Que dicha área es una propuesta pedagógica
que les permite a los niños el máximo desarrollo de sus posibilidades en forma
complementaria a otras metodologías de trabajo terapéutico;
Que la Dirección de Educación Especial
aprobó las Resoluciones N° 00009-DEE-2016 y su rectificatoria Nº 00015-DEE-
2016, las que deberán ser derogadas por la presente norma legal;

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Que se incorpora Proyecto de Resolución en


orden 4;
Por ello,
EL DIRECTOR GENERAL DE ESCUELAS
RESUELVE:
Artículo 1ro.- Deróguense las Resoluciones N° 00009-DEE-2016 y su
Rectificatoria Nº 00015-DEE-2016 y toda norma legal que se oponga a la
presente.
Artículo 2do.- Apruébense las disposiciones comprendidas en los
Anexos I, II y III de la presente norma legal a partir de su aprobación y publicación.
Artículo 3ro.- Publíquese en el Boletín Oficial y comuníquese a quienes
corresponda.

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Anexo I
Educación Especial
Área de Atención Temprana Educativa para el Desarrollo Infantil
1. Concepto de Atención Temprana:
Se entiende por Atención Temprana Educativa para el Desarrollo Infantil al
conjunto de abordajes preventores y/o promotores, dirigidos a la población infantil
de 0-6 años, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo más
pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los
niños con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos. Estas
intervenciones, son planificadas por un equipo multiprofesional con carácter global
y orientación interdisciplinar y transdisciplinar.3-

1.1. ¿Por qué en la definición se habla de la población Infantil de 0 a


6 años?

Porque la plasticidad cerebral es mayor en los primeros años de la vida. Luego va


disminuyendo progresivamente con la edad. La plasticidad cerebral es la
capacidad del cerebro de adaptarse y reorganizar sus funciones.
Existen agentes externos activos (factores de riesgo pre y perinatal, lesiones
establecidas) y pasivos (escasa estimulación, falta de vínculo, apego) que afectan
al cerebro en desarrollo de un niño. La intervención con Atención Temprana
favorece la adquisición de funciones que puedan haberse visto afectadas.4

1.2. Carácter global

En la planificación de la intervención se debe considerar el momento evolutivo y


las necesidades del niño en todos los ámbitos y no sólo en el déficit o
discapacidad que pueda presentar. En Atención Temprana se ha de considerar al
niño en su globalidad, teniendo en cuenta los aspectos intrapersonales, biológicos,
psicosociales y educativos, propios de cada individuo, y los interpersonales,
relacionados con su propio entorno, familia, escuela, cultura y contexto social.

1.3. Equipo interdisciplinario

El equipo interdisciplinario es el conformado por profesionales de distintas


disciplinas, en el que existe un espacio formal para compartir la información, las
decisiones se toman a partir de la misma y se tienen objetivos comunes.

1.4. Equipo transdisciplinar

El equipo transdisciplinar es aquel que abarca varias disciplinas en forma


transversal y que está por sobre todas estas. Vale decir su ámbito de acción es
superior al de cada una de las disciplinas.

1.5. ¿Qué práctica es?

“La Atención Temprana del Desarrollo Infantil es una práctica social y profesional
que emerge de una preocupación concreta. Se basa en una concepción del niño,
una concepción de desarrollo y una concepción del cual es el rol del adulto, de la

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familia, de la sociedad, de las instituciones, de los profesionales, en el sostén y


apuntalamiento del desarrollo infantil. Concepción que refleja también las
condiciones necesarias para que el adulto, la familia, la institución y la sociedad
puedan cumplir ese rol”.5-

2. Objetivos de Atención Temprana


La Atención Temprana debe llegar a todos los niños que presentan cualquier tipo
de trastorno o alteración en su desarrollo, sea éste de tipo físico, psíquico o
sensorial, o se consideren en situación de riesgo biológico o social. Todas las
acciones e intervenciones que se llevan a cabo en atención temprana deben
considerar no sólo al niño, sino también a la familia y a su entorno.
Desde este amplio marco, se desprende el siguiente conjunto de objetivos propios
a la Atención Temprana:
1. Reducir los efectos de una deficiencia o déficit sobre el conjunto global
del desarrollo del niño.
2. Optimizar, en la medida de lo posible, el curso del desarrollo del niño.
3. Introducir los mecanismos necesarios de compensación, de eliminación
de barreras y adaptación a necesidades específicas.
4. Evitar o reducir la aparición de efectos o déficits secundarios o
asociados producidos por un trastorno o situación de alto riesgo.
5.
Atender y cubrir las necesidades y demandas de la familia y el entorno
en el que vive el niño. 6-
6. Considerar al niño como sujeto de derecho activo, sensible y
competente de la intervención.
7. Fortalecer el vínculo de apego como eje central de trabajo con la
familia.
8. Respetar la identidad cultural, social y regional de la familia.
9. Reforzar las pautas de crianza teniendo en cuenta la interculturalidad
de la familia.
Es importante resaltar, las directrices marcadas por la Organización de
Mundial de la salud (OMS) en cuanto a la organización de la Salud. “La salud
como norma de vida, la prevención de la enfermedad y los cuidados comunitarios
para todos”. La organización que se plantee ha de ser capaz de posibilitar la
Atención Temprana tal y como se ha definido con anterioridad. Es fundamental
que permita atender a la población de 0-6 años, a sus familias y su entorno. La
intervención debe ser lo más pronto posible y dar respuesta a los niños con
trastornos en el desarrollo o riesgo de padecerlos”.
3. Técnica específica de Atención Temprana Educativa
La observación es constituyente como método de evaluación y seguimiento del
desarrollo infantil, porque permite elaborar dispositivos que promuevan las
capacidades.

De la observación surgen los factores del entorno:

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3.1. Factores facilitadores (FFD): son aquellos que promueven el


despliegue de las potencialidades del niño, de su capacidad de
interactuar con los sujetos, de accionar con los objetos, de desplazarse
autónomamente en el espacio, adaptándose activamente a las
circunstancias concretas del entorno. Por ejemplo, respetar las
iniciativas del niño para favorecer la autoestima y la autonomía, valorar
sus capacidades, contar con un espacio adecuado para desplegar su
libertad de movimiento, disponer objetos adecuados a la edad del niño
en cuanto a textura, tamaño, etc. Estos factores pueden funcionar como
protección frente a la fuerza negativa de los factores de riesgo, adversos
o traumáticos, promoviendo así la resiliencia. Entre ellos, se cuentan:
● El establecimiento de vínculos positivos.
● El fortalecimiento de los aprendizajes sobre la base de las
capacidades del niño.
● El reconocimiento de sus competencias.
● La promoción de su autonomía.
● La utilización del juego como recurso de intervención

3.2. Factores obstaculizadores del desarrollo (FOD): son aquellos que


desorganizan o inhiben el despliegue de las potencialidades y los
procesos de organización funcional del niño, pudiendo causar
alteraciones en su desarrollo. Algunos ejemplos: colocarlo en posiciones
que no es capaz de alcanzar por sí mismo, el uso del andador, vestirlo
con ropa inadecuada para movilizarse, los juegos que pueden poner en
riesgo la vida del niño, etc.

3.3 Factores perturbadores del desarrollo (FPD): son aquellos que


provocan un impacto altamente traumático sobre el desarrollo del ser
humano. Algunos ejemplos: trabajo infantil, violencia física o emocional,
negligencia y abuso sexual. -Factores de riesgo para el desarrollo
(FRD): son todas aquellas situaciones, hechos o condiciones propias
del niño o de su entorno que aumentan su probabilidad de desarrollar
desajustes psico-sociales o alteraciones en el proceso de desarrollo, de
sufrir accidentes o de contraer enfermedades.7 –

4. Docente del área de Atención Temprana Educativa

4.1. Perfil del docente:

Deberá acreditar título de base docente en Educación Especial y formación


académica en atención temprana.
Es inherente al rol la empatía, el compromiso y la responsabilidad con todos los
actores involucrados.

4.2. Funciones del docente:


1. Promover la salud y prevenir dificultades en el aprendizaje desde un
acompañamiento educativo que aborda tanto al niño, la familia y el
entorno.
2. Poseer el dominio de conocimientos específicos sobre educación
infantil.
3. Ser profesionales críticos respecto a su práctica.

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4. Propender a la actualización permanente con un compromiso de


cambio continuo en favor de la promoción del niño, la familia, el
contexto y la sociedad.
5. Diseñar programas educativos saludables i en forma trimestral, en los
cuales se respete la individualidad del niño, su etapa infantil y el
contexto que lo rodea.
6. Interactuar con las instituciones y los padres de familia/adultos
responsables, en lo que se refiere a las metas de desarrollo integral del
niño/a.
7. Organizar la tarea en tres grandes momentos:

7.1 Proceso de acogida:


Los principales agentes que realizan la detección provienen de Salud y
Desarrollo Social, sin embargo el docente de Atención Temprana Educativa,
mediante las redes establecidas, brindará el acompañamiento necesario en
otros ámbitos educativos que lo requieran.

7.2 Establecimiento de redes:


Es fundamental desarrollar redes de trabajo con los organismos del estado que
brindan algún servicio a los/as niños/as que asisten a las salas de atención
temprana. Esto permite la derivación en un tiempo oportuno, atendiendo la
necesidad del niño y su familia/entorno, también un trabajo integral, abordando
al niño desde la interdisciplinariedad. Además brinda la oportunidad de
capacitación y retroalimentación profesional que garantiza una atención de
calidad.
Para el desarrollo de las redes, el docente de Atención Temprana
Educativa, en conjunto con el Trabajador Social del Equipo Técnico
Educativo, dispondrá de una jornada laboral en turno mañana o tarde
por semana, cuando sea necesario.
Importante: detallar en actas, los acuerdos y convenios que realiza
cada profesional con sus redes.
7.3 Acompañamiento:
Se realizará en sesiones individuales con presencia del adulto responsable del
niño.
5 Ingreso:
El Equipo Técnico Educativo en conjunto y corresponsabilidad con el docente de
Atención Temprana Educativa, realizará la valoración integral del niño/a y la
familia o del grupo adulto responsable, enmarcados en el Modelo Social. Es
necesario dejar registro de las valoraciones realizadas a través de: entrevista
inicial (anamnesis), informes de observación, grillas de seguimiento, etc.
6 Diagnóstico:
Se utilizarán las primeras 3 o 4 sesiones para realizar una observación y
diagnóstico inicial del niño. Es necesario que se realice una visita al hogar para
recabar datos acerca del contexto del niño/a. Las visitas deben ser programadas,
con aviso y pautadas con la familia.

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Importante: el docente no debe intervenir para que el diagnóstico sea


eficiente, sólo debe observar en momentos de vigilia, las conductas
del niño y de su cuidador.
7 Planificación:
Una vez que está realizado el diagnóstico que considere los aspectos: motrices,
sensoriales, vinculares, de comunicación y lenguaje, el docente debe presentar
una planificación para cada niño y su familia. Dicha planificación será trimestral
con los ajustes necesarios, con los objetivos a corto y largo plazo de lo que el niño
debe lograr y los recursos que se utilizarán (recursos materiales: juguetes y
materiales didácticos y recursos humanos: profesionales con los que se
trabajará).
8 Articulación:
En corresponsabilidad entre el docente del Área, el Equipo Técnico Educativo y el
Equipo de Apoyo a la Inclusión Educativa (en el segundo caso, si fuera necesario)
un trabajo articulado con el área de psicomotricidad de la Modalidad, para aquellos
niños/as que estén por ingresar a Nivel Inicial, donde ingresen a una sala con
pares y sin la presencia del familiar o adulto responsable.
Además, se articulará con Nivel Inicial para realizar un acompañamiento y
seguimiento hasta garantizar que el niño/a esté en condiciones de llevar a cabo
una escolaridad, con o sin apoyo de la Modalidad Especial.
9 Evaluación:

- Informes: Se realizarán cuatro (4) informes anuales: el informe diagnóstico


y 3 informes trimestrales que deben ser cargados al GEM y que contemplan
las siguientes áreas a evaluar:
a. Actitud ante los cuidados: Convivencia. Habilidades sociales.
Apego seguro. Buena comunicación y clima en la familia .Pautas
sanas de crianza. Autonomía. Comunidad, entorno local. Cohesión
social, lazos de confianza y reciprocidad. Valoración y estatus de los
niños. Espacios públicos, interacción y actividades con los niños.
Relación con el medio natural y cultural. Seres vivos y su entorno.
b. Desarrollo motor: postural autónomo. Desarrollo de la motricidad
global.
c. Desarrollo intelectual: juego: espontáneo, variado, imitativo, social;
coordinación óculo manual, control de esfínter.
d. Vocalización y palabra: Lenguaje no verbal. Sistema de signos.
Lenguaje alternativo y/o aumentativo. Lenguaje verbal.
Comunicación.
Los informes respectivos, deben comunicarse a los padres en forma escrita
y a través de reunión interdisciplinaria, con copia en el legajo.

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ANEXO II

Reglamento para el funcionamiento del Área de Atención Temprana


Educativa para el Desarrollo Infantil

1. ÁREA DE ATENCIÓN TEMPRANA EDUCATIVA


El funcionamiento de este Área, no es estanco y deben contemplarse los
siguientes aspectos:

1.1 Criterios de ingreso:


a) El ingreso del niño/a al área de Atención Temprana Educativa debe
ajustarse a la franja etaria de los niños:
o 0 a 3 años: Ingreso al Área de Atención Temprana Educativa, con la
derivación correspondiente, atendiendo las disposiciones estable-
cidos en el punto b.
o 4 y 5 años: Ingreso a Nivel Inicial (sala de 4 o de 5) de la Modalidad
o Nivel Inicial con trayectoria compartida en el servicio de apoyo de
la escuela Especial.
o 6 años: Ingreso a Nivel Primario (1° grado) de la Modalidad o Nivel
con trayectoria compartida en el servicio de apoyo de la escuela
Especial, siempre que presente CUD (Certificado Único de
Discapacidad) o Certificación de Discapacidad emitida por
profesional idóneo, según diagnóstico.
● Si el estudiante continúa su trayectoria en la Modalidad de Educación
Especial, se ampliará el currículo con el área de Atención Temprana, como
un área curricular especial más. A partir de los 6 años debe incorporarse al
área de Psicomotricidad.

b) El ingreso de niños/as pertenecientes a la población infantil en riesgoal


área de Atención Temprana debe ajustarse a la franja etaria.

Las derivaciones corresponden a:


● Profesionales de la Salud: médico pediatra, fonoaudióloga, psicóloga,
kinesiólogo, terapista ocupacional, agente sanitario, psiquiatra, neurólogo,
trabajador social.
● Profesionales de Educación: maestras de jardines maternales y SEOS,
mediante el trabajo en red con el docente del Área de Atención Temprana
Educativa de la escuela especial más cercana.
● Ministerio de Salud, Desarrollo Social y Deportes, o el organismo que
lo reemplace.
● Equipos Técnicos Educativos: para los casos cuya condición constituya
un riesgo para el desarrollo de la primera infancia: hijos de estudiantes y/o
egresados de los niveles y modalidades que presenten paternidad y/o
maternidad adolescente, embarazo de riesgo, consumo problemático,
violencia de género, otros.
● Equipos Interdisciplinarios Educativos.

1.2 Requisitos a presentar según el área de derivación:


● Área salud: presentar certificado médico con diagnóstico y derivación.
● Área educación: presentar informe que describa de manera cualitativa el
desempeño del niño y de la familia.

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● Desde Dirección de Cuidados Alternativos u organismos a cargo de la


primera infancia: certificación médica e informes del equipo de profesionales
correspondientes.

1.3 Criterios de Permanencia:


Para la permanencia del niño/a y su familia en el servicio de Atención
Temprana es necesario el cumplimiento de las partes intervinientes con las
pautas establecidas en el Acta Acuerdo, firmada por cada escuela especial,
en corresponsabilidad con directivos, equipo técnico educativo, referente
del área y padres o adulto responsable; tanto del Jardín Maternal, SEOS,
Nivel Inicial y Nivel Primario como de la Modalidad.
Podrán permanecer en el servicio los estudiantes matriculados que
presenten alto riesgo socio-ambiental y alto riesgo biológico desde los 0
días hasta los 6 años inclusive, cuando certifiquen discapacidad.

1.4 Criterios de Egreso:


a. Si el niño/a alcanza el desarrollo esperado, el servicio sólo acompaña
durante un año (1) en el Ciclo Lectivo siguiente, ya iniciado en su
escolaridad formal. Este seguimiento tiene la característica de apoyo
intermitente, monitoreando dos veces al mes en corresponsabilidad con el
docente a cargo del Nivel y el docente de Apoyo a la Inclusión, si lo
hubiese.
b. Si el niño/a se encuentra incluído en el Nivel Inicial (sala de 4 o sala de 5) o
en el Nivel Primario (1° grado) y alcanzó el desarrollo esperado, en conjunto
con todos los actores involucrados, debe darse la baja del servicio mediante
un informe escrito interdisciplinario el que constará en el legajo.
c. Si es necesario, establecer la articulación con el Área de Psicomotricidad
de las escuelas de la Modalidad y así asegurar la trayectoria educativa del
estudiante en las escuelas del Nivel. Debe ser inscripto en la Escuela del
Nivel y en el servicio de apoyo de la escuela especial, realizando una
trayectoria compartida, en contra turno, con la mencionada área.

2. Valoración de ingreso:

2.1. Entrevista Inicial: referente de la Sala de Atención Temprana y Equipo


Técnico Educativo de la escuela especial donde funciona el servicio.
2.2. Encuentros diagnósticos: se realizarán cuatro (4) encuentros. Partiendo
desde la observación objetiva y no valorativa. Se debe realizar un informe
descriptivo de las conductas observadas del niño y de sus cuidadores, con
las necesidades observadas, el que se dialogará con la familia o adulto
responsable. Con posterioridad, se planificarán trimestralmente las
estrategias centradas en el niño/a con objetivos propios y las
correspondientes líneas de acción hacia los actores mencionados; con
una propuesta de trabajo materializada en un dispositivo con talleres para
las familias y visitas domiciliarias consensuadas.
2.3. Firma de Acta Acuerdo: Es fundamental, al ingreso de cada niño/a,
firmar un acta acuerdo entre la familia, el referente de AT y los directivos
de la escuela de origen y de referencia del área. Dicha acta debe quedar
en el libro 7/5 de cada escuela, dejando constancia de los datos del niño,
los adultos que lo acompañarán, el motivo de la derivación, la frecuencia
con la que será atendido, el día y la hora.

3. En cuanto a los horarios de abordaje:

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La Atención Temprana Educativa sostiene que la permanencia en sala es de 45


minutos a 60 minutos con una y/o dos frecuencias semanales, de acuerdo a las
características del niño/a, su familia y el entorno. La frecuencia de abordaje
dependerá de la edad del niño/a y de la condición socio ambiental, es decir de la
complejidad de su historia personal.

4. Espacios y materiales:
Es responsabilidad del equipo directivo organizar la disposición de un espacio
físico exclusivo dentro de la institución para el funcionamiento del área, como así
también, mediante la utilización de fondos de los programas provinciales equipar
con materiales las salas de atención temprana, siempre en condiciones de
higiene, organización sin ruidos molestos que alteren el desarrollo del servicio.
Las escuelas que brinden el servicio deben destinar el espacio y los materiales
para el abordaje pertinente. Dadas las características específicas de las sala no es
posible que los abordajes se desarrollen en espacios compartidos con ninguna
materia o grado.
La institución escolar debe contar con los materiales indispensables para uso
exclusivo del servicio, debiendo el referente de sala, confeccionar un inventario
específico del mismo.

5. En relación al horario docente:


Los docentes a cargo del Área de Atención Temprana cumplen con los horarios
estipulados para todos los docentes de escuelas primarias especiales, respetando
turno mañana y tarde. Se podrá tomar 1 (una) jornada de acuerdo al turno
semanal, en la que realizará entrevistas, formalizará informes escritos de procesos
y avances de los niños/as. De ser necesario las visitas en contexto y el trabajo en
red, en éstas dos últimas acompañadas por la Trabajadora Social del Equipo
Técnico Educativo de la Escuela Especial donde funcione el Área.
Es función inherente al docente de Atención Temprana Educativa participar en el
cuidado del Servicio de Comedor Escolar, entrada y salida de los estudiantes del
establecimiento y en las Celebraciones Escolares de Forma III.

6. En cuanto a la planificación:
Trabajará con planificación individual y familiar, trimestral:
a. Planificación como proyecto interinstitucional dentro del PEI de la
institución.
b. Presentación de cronograma mensual a la dirección del establecimiento:
estipulando el trabajo en redes con todos los actores involucrados, el
acompañamiento familiar dentro de la institución y en contexto, horarios de
atención y niños/as en el área.
c. Planificación individual y familiar TRIMESTRAL donde consten los objetivos
y metas a corto, mediano y largo plazo, visada por el Equipo de Gestión.
d. Elaboración de informes de proceso y final, debiendo constar en el legajo
único, con carga en el GEM y copia a la familia.

7. En cuanto a los legajos:


En conjunto el Equipo Técnico Educativo y el docente referente del Área son los
encargados de armar los legajos de todos/as los/as niños/as que ingresan a
Atención Temprana Educativa, el que debe contener: ítems observables, ficha de
salud y ficha de observación familiar con respecto al niño/a.
Los informes deben constar en el legajo de la Sala de Atención Temprana
Educativa, en el legajo único escolar del niño/a con copia a la familia y/o adulto
responsable.

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8. En cuanto al Registro escolar:


La sala de Atención Temprana utilizará el registro de Nivel Inicial e incorporarán
las asistencias en el Sistema GEM.
La asistencia media se sacará en relación con el encuadre establecido para cada
niño/a.
Con respecto al parte diario se registrará el total de alumnos con los ingresos y
egresos el último día hábil del mes.

9. Visitas en contexto:
El/la docente de Atención Temprana Educativa podrá realizar visitas en contexto,
siempre acompañados/as de un integrante del Equipo Técnico Educativo. Para tal
fin, deberá constar en el cronograma mensual dicha salida, como así también en
la planificación por proyecto, siempre firmando el libro de asistencia de la escuela
con el horario de salida y entrada.
En las visitas domiciliarias podrá dar cuenta de la realidad socio-cultural, la
organización familiar, la disponibilidad de recursos y la pertinencia de los espacios
y los juguetes del niño. La tarea dentro del hogar podrá ser: acompañar, sugerir,
orientar y realizar intervenciones dentro del hogar, si el niño lo requiriese, con el
respeto debido, de acuerdo a la situación bio-psíquico-social de la familia. Es
fundamental dejar un acta de cada visita realizada para poder luego adjuntar al
legajo del niño/a.

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ANEXO III
Evaluación en el Área de Atención Temprana Educativa
Ficha de Evaluación
OBJETIVOS8-:

- Conocer los PRINCIPIOS BÁSICOS que fundamentan la pedagogía Pikler-


Lóczy, integrándolos en un Objetivo Global: el RESPETO a cada niño y cada niña
como personas únicas y singulares, buscando constantemente su BIENESTAR en
todos los momentos de la vida cotidiana.

- Identificar, analizar y experimentar la manera especial en que el adulto


desempeña los CUIDADOS COTIDIANOS para ofrecer un trato de calidad y
respeto en cada contacto corporal con la criatura a la que atiende, favoreciendo el
desarrollo de la CONFIANZA MUTUA y la COOPERACIÓN desde el PLACER
COMPARTIDO en esos momentos privilegiados de relación.

- Integrar la relación que existe entre la SEGURIDAD AFECTIVA Y EMOCIONAL


que necesitan los niños y niñas en cada etapa del Desarrollo Infantil y la
DISPONIBILIDAD PSICOMOTRIZ consecuente de aquella, comprobando que un
niño/niña que ha sido "bien cuidado", desarrolla un Apego Sano y será más
autónomo.

- Reflexionar sobre nuestra relación con el niño/la niña y sobre la necesidad de


reubicarnos en un lugar de IGUALDAD, RESPETO y PRESENCIA CONSCIEN-
TE.-Explorar a través de las dinámicas grupales nuestra capacidad para mostrar
una actitud de profundo respeto hacia cada una de sus ACCIONES AUTÓNOMAS
cuando el niño/niña interactúa con todo su entorno (los objetos, los otros niños y
niñas, el adulto), sin intervenir ni forzar en ningún momento el RITMO INDIVIDUAL
DE SU DESARROLLO, en el que el niño/niña es el único protagonista y sujeto
activo.

- Desarrollar e incorporar la capacidad de OBSERVACIÓN ATENTA Y CONS-


CIENTE cuando organizamos un ENTORNO ÓPTIMO, reflexionando y trabajando
grupalmente sobre cuestiones que nos surgen al favorecer su Libertad de
Movimientos y su Desarrollo Autónomo: ¿En qué nos fijamos cuando miramos a
cada niño/niña, cuando observamos su juego espontáneo, su cuerpo en
movimiento, su iniciativa en acción? ¿Cómo organizamos los espacios de su vida
cotidiana? ¿Cómo seleccionamos y gestionamos los materiales para su Juego
espontáneo?

- Revisar y actualizar la diferencia entre NUESTRO LUGAR COMO ACOMPA-


ÑANTES del niño/niña en un contexto pedagógico y nuestro diferente vínculo
afectivo con la criatura que acompañamos, respecto del lugar legítimo y único que
corresponde a las familias para favorecer relaciones armónicas y sanas entre el
sistema educativo y el sistema familiar.

- Reforzar la motivación de las y los profesionales que trabajamos con la Infancia


para que podamos integrar otra mirada, otra actitud y otras prácticas cuando
interactuamos con bebés y niños y niñas pequeños, tomando conciencia de
nuestra RESPONSABILIDAD PROFESIONAL Y PERSONAL en sus aprendizajes
y en su desarrollo global.
Instrumento de Evaluación: Se utiliza como instrumento de evaluación “La
Escala de Desarrollo” diseñada por Instituto Pickler (Lóczy) – Dra. Judit Falk en
conjunto con la guía para el seguimiento de la Escala del desarrollo.9-

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Acompañamiento familiar respecto al niño/a.


• Es un Instrumento que permite, a través de la observación, expresar el nivel
de apego del adulto con respecto al desarrollo del niño.
• Se aplica de modo individual, tanto la familia como el docente del área.
• Consiste en un listado de indicadores o características de desarrollo de un
niño a determinada edad.
• Se debe verificar la presencia o ausencia de éstas características, escribiendo
en forma narrativa lo observado.
• Se puede utilizar en cualquier momento del año.
• Se recomienda utilizar en los primeros días de ingreso de los niños, para que
según los resultados se elabore la planificación correspondiente10-

ATENCIÓN TEMPRANA EDUCATIVA DEL DESARROLLO INFANTIL

BITACORA DE OBSERVACIÓN

Observación N°: ……...................... Nombre del Niño/a: ………………………..

Fecha: ……….......... Edad:…………………….

Nombre y Apellido de la persona que hace la observación:


(MADRE-PADRE- ADULTO RESPONSABLE- DOCENTE DEL ÁREA)
….……………………………………………………………………………………………………………….

Aspectos a Observar:

Acciones e interacciones en relación a:

Desarrollo de las posturas y movimiento: ………………………………………………………..


………………………………………………………………………………………………………………
Actitud durante los cuidados cotidianos: ………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………
Adquisición del control de esfínteres: ……………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………
Desarrollo cognitivo: Actividades de manipulación y juego: ………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………
Lenguaje no verbal, Lenguaje verbal, Comunicación: ………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………….

OBSERVACIONES GENERALES
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………

Firma: …………………… D.N.I.....................................

NOTA: esta ficha de observación debe ser completada por el docente referente en la sala y otra
igual, por la familia en su contexto. Ambas se adjuntan al legajo del estudiante. Se completará al
menos una vez por mes.

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REFERENCIAS

1
Libro Blanco de la Atención Temprana. www.juntadeandalucia.es;servicios;contenido; andalucíaessalud; doc
https://oemmndcbldboiebfnladdacbdfmadadm/http://www.juntadeandalucia.
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2
Guía de Desarrollo Infantil desde los 0 a los 6 años (link is external). Federación estatal de Asociación de
Profesionales de Atención Temprana (GAT). (disponible en guíadesarrollloinfantil-0-6-pdf)
3
Chokler, Mirtha “Neuropsicología del Desarrollo”, La Hamaca N° 9, Buenos aires, FUNDARI 1998. pg. 20.
4
Libro Blanco de la Atención Temprana. www.juntadeandalucia.es;servicios;contenido; andalucíaessalud; doc
5
Criterios para la aplicación del Instrumento de Observación del Desarrollo Infantil (IODI). 2017.
Ministerio de Salud. Presidencia de la Nación.
6
Chrome
extension://oemmndcbldboiebfnladdacbdfmadadm/http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/delegate/
content/ee991dc0-15ca-4c90-ba27-59ef4112c1d3 chrome-
extension://oemmndcbldboiebfnladdacbdfmadadm/http://www.msal.gob.ar/images/stories/bes/graficos/000000
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7
www.zaragozaschoolhouse.com
8
Lic. Jhowany E. Villafuerte S.

9 Fuente: “
Mirar al niño”-La Escala del Desarrollo’ Instituto Pikler (Lóczy)-Dra. Judith Falk-Ediciones Ariana-
FUND.ARI (Fundación de Derechos de Infancia) Asociación Internacional Pikler (Lóczy).

10Referentes de Atención Temprana Educativa del Desarrollo Infantil de Dirección de Educación Especial: Lic. Dora
Paramio-Lic. María Eugenia Dapassano.

RIT-2019-3757-GDEMZA-DGE

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Gobierno de la Provincia de Mendoza
República Argentina

Hoja Adicional de Firmas


Resolución Importada - Con Token

Número: RIT-2019-3757-E-GDEMZA-DGE
Mendoza, Jueves 21 de Noviembre de 2019

Referencia: Area Atenc. Tempr. Educ. Des. Infantil

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Jaime Correas
Director General
Dirección General de Escuelas