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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE


Alma Máter del Magisterio Nacional

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN ACADÉMICA Y


SEGUNDA ESPECIALIDAD
SEDE LA CANTUTA

DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE COMUNICACIÓN


Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades

TEMA 1: LA COMPRENSIÓN DE LECTURA Y SUS ESTRATEGIAS

A) LA COMPRENSIÓN DE LECTURA

La lectura comprensiva es un acto de razonamiento hacia la construcción de


una interpretación de un mensaje escrito a partir de la información que
proporciona el texto y los conocimientos de los lectores; significa ver más allá
de la simple decodificación o descifrado de los signos gráficos. Implica:
- Reconocer: símbolos, letras, gráficos y organización del texto.
- Organizar: los símbolos en palabras y las frases en conceptos.
- Predecir e Hipotetizar: acerca del contenido de la lectura.
- Recrear: lo que dice el autor, que implica también imaginar.
- Evaluar: a través de la comparación de lo personal en lo que dice el autor y
obtener conclusiones previas.

Teresa Colomer y Ana Campus (1996) dicen en relación a leer y comprender


que “el significado de un texto no reside en la suma de significados de las
palabras que lo componen. Ni tan sólo coincide con el significado literal del
texto, ya que los significados se construyen los unos en relación con los otros”.
La aceptación del significado de cada palabra depende de la frase donde
aparece, por otro lado, el párrafo puede contener la idea central de un texto o
construir un simple ejemplo según su articulación en el discurso.
un mensaje verbal jamás ofrece el total de la información, sino que el emisor lo
construye simplemente con la información que juzga necesaria para que el
receptor lo entienda, suponiendo que hay muchas cosas que no hay que
explicitar.

PROCESO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA

Los libros enseñan, instruyen y educan, por consiguiente, la lectura debe ser un
proceso activo-receptivo. Se lee con un propósito definido: buscar información,
discrepar o aceptar de las ideas consignadas en el libro.
EL acto de leer desarrolla capacidades de oralidad y de aprendizaje mediante
el entrenamiento de habilidades sensoriales, motrices y mentales. Este enfoque
concibe la lectura como un proceso activo y constructivo (Manuel Cárdenas
2004): activo porque el lector, a medida que lee, va atendiendo la correcta
pronunciación de lo escrito, relacionando forma y significado; constructivo
porque el lector elabora el significado utilizando, de un modo interactivo, sus
conocimientos anteriores, su dominio sobre la estructura del lenguaje y lo que
sabe sobre las formas lingüísticas.
Así, el aprendizaje de la lectura implica la comprensión total del significado del
texto porque:
Primero, señalan el aprendizaje del código mediante procedimientos de
descubrimiento, asignando importancia al significado literal o metafórico de las
palabras en su contexto real de uso.
Segundo, indican los procesos de transferencia del saber, de la página escrita
al cerebro.
Tercero, guían los procesos de hallazgo de la información específica o global.

Sin embargo, María González (1999) señala: “Es muy importante que sepamos
distinguir entre el acto de aprender a leer y el acto de leer”. Se aprende a leer
leyendo, por consiguiente, se debe leer junto con quienes no leen; dar ejemplos
sobre cómo tomar los libros, cómo pasar las páginas, cómo recorrer con los
ojos por las líneas escritas, etc.; hay que leer haciendo pausas, silencios,
inflexiones de voz para dar sentido al texto. Asimismo, se aprende a leer en voz
alta, atendiendo pronunciaciones y entonaciones, identificando palabras,
respondiendo literalmente a preguntas etc. y a leer en silencio. Por el contrario,
el acto de leer implica una operación que hace surgir un sentido en el texto,
como consecuencia de cierto tipo de abordaje, con la ayuda de cierto número
de conceptos, con la elección de cierto nivel de análisis: informativo, estilístico
e ideológico. Por último, se aprende a leer en voz alta, pero antes se debe
haber aprendido a comprender el texto.

CLASES DE LECTURA

La lectura se realiza de diferentes formas: oral, expresiva, silenciosa, intensiva,


dramatizada, etc., pero sin perder de vista la estrecha conexión que existe
entre ellas. Lo ideal es que el lector, desde el comienzo, trate de alcanzar estos
objetivos simultáneamente, procurando que la lectura oral sea expresiva y la
lectura en silencio sea un verdadero lenguaje interior, capaz de enriquecer el
pensamiento, emocionar o actuar sobre la conducta, de acuerdo también con el
significado de lo que se lee.
Son clases de lectura:
Lectura oral: Se realiza en voz alta, con pronunciación y entonación adecuada
a la intención comunicativa del autor, respetando los signos de puntuación. La
mayor parte del tiempo empleado es consumida en las detenciones o pausas
que dan lugar a la comprensión, brindándose mayor atención a la elocución
limitada y a los cortes fónicos de la cadena hablada. Su función primordial
consiste en hacer llegar el mensaje al interlocutor mediante signos orales.
Lectura silenciosa: Requiere la capacidad para reprimir los movimientos
vocales y condicionar la lectura a un lenguaje interior. Se realiza mentalmente,
sin la intervención del aparato fonador para configurar las palabras con que se
expresa el pensamiento propio o ajeno; pero poniendo énfasis en la estructura
que representa el significado global del texto; por eso, esta forma de lectura es
más rápida y más comprensiva.
Lectura expresiva: Es una modalidad de lectura oral que pone mayor énfasis
en los sentimientos y en la carga emotiva que portan las palabras. Este tipo de
lectura se acompaña con gestos, mímicas y movimientos para dar mayor
énfasis al mensaje. En realidad, para que toda lectura oral sea buena debe
hacerse con la debida entonación, observando las pausas; y con la
pronunciación y acentuación adecuadas para comprender bien el significado
que se lee.
Lectura intensiva: Practicada especialmente en la enseñanza de segundas
lenguas (White, 1983), es una variante de la lectura silenciosa que sirve para el
comentario de textos breves en clase y para el entrenamiento de
microhabilidades. Consiste en poner énfasis en la idea central, en los detalles,
en la reflexión gramatical, etc.
Lectura dramatizada: Es aquella lectura practicada según la cantidad de
personajes. No se trata de memorizar contenidos ni actuar sobre escenarios
luciendo ropas y maquillajes adecuados al papel que se representa. Este tipo
de lectura despierta el interés, mejora progresivamente la expresividad y
comprensión, y favorece la disciplina y cooperación entre los alumnos.
Lectura informativa: El objetivo de esta clase de lectura es mantener al lector
al día de lo que sucede en el mundo a través de la lectura de revistas y
periódicos.
Lectura de documentación: El objetivo es leer para buscar un tipo de
información útil para el trabajo propuesto.
Lectura de revisión: Son las diferentes actividades de relectura con el objetivo
de corregir lo escrito o repasar las ideas para presentar un tema.
Lectura de estudio: Es un tipo de lectura que se realiza con el objetivo de
dominar el tema de un texto específico, es decir, comprenderlo e interpretarlo.
El plan de lectura de estudio tiene tres procesos: una prelectura que se realiza
aplicando la técnica skimming; una lectura integral que se lleva a cabo
mediante la estrategia escanning; y una lectura crítica donde el alumno tiene la
oportunidad de valorar el texto que lee.
Lectura recreativa: Es la lectura que se realiza con el único propósito de
distracción y goce estético.

NIVELES DE COMPRENSIÓN DE LECTURA

El paso de la educación primaria a la secundaria exige un nivel de


decodificación más complejo. En secundaria, el estudiante lee
comprensivamente cuando aprende a operar la decodificación textual, la
lectura crítica y la extrapolación.

DECODIFICACIÓN TEXTUAL

En este primer nivel de comprensión compleja no sólo interesa lo explícito, sino


también lo implícito y lo complementario. Por ejemplo, en el texto literario se
busca el significado implícito y el complementario; en un texto científico, el
literal y el complementario. El receptor centra su atención en lo esencial del
texto desechando lo periférico y secundario. El proceso concluye cuando el
lector lleva a su propio código lo expresado
Comprensión Superficial: Mediante la comprensión superficial se conoce el
asunto general del texto o se toma conciencia global de su contenido a partir de
las situaciones (título, autor, fecha de publicación), personajes, acción, tiempo,
etc.
Comprensión profunda: Llamada también interpretación, requiere de un mayor
grado de atención porque conlleva a evaluar la información producto de una
lectura crítica, en la cual el lector opina, valora y evalúa. Por lo tanto, exige una
mayor lectura en profundidad para percibir rasgos, establecer juicios,
valoraciones, etc. Aquí, la calidad de la lectura alcanza dos estadios de diverso
grado de abstracción:
El descubrimiento de las relaciones de causa-efecto. Este proceso requiere
del razonamiento lógico para buscar las causas que originan los hechos; para
indagar sobre las condiciones, características y las situaciones evidentes y
concretas, así como sobre las consecuencias que generan. En textos
documentales y científicos, alcanzar el nivel de percepción secundaria significa
adquirir o asimilar el aprendizaje de nociones y conceptos.
Análisis de contenido y estilo. A parte de percibir y comprender la idea
general del mensaje, el proceso se dirige hacia la apreciación del valor estético
o artístico del texto que se lee. Se puede decir que aquí se encuentran la
lectura explicada y comentada para no dejar lagunas sobre el vocabulario,
sobre las expresiones, sobre las ideas fundamentales en los textos leídos.

LECTURA CRÍTICA

Este segundo nivel de comprensión es una lectura de interpretación que


permite evaluar la información producto de una lectura crítica. Consiste en
inferir la intención comunicativa del autor como informar, explicar, amenazar,
advertir, interrogar, ironizar, proclamar, etc. En este segundo nivel de
comprensión, el alumno ofrece puntos de vista, opiniones, valoraciones acerca
de lo leído.

EXTRAPOLACIÓN

La lectura creadora relaciona la comprensión de lectura con la vida. La mejor


demostración de la comprensión creativa no se basa en el simple relato que
haga el alumno sobre lo leído. Es necesario que pregunte, que indague más
profundamente sobre las relaciones de ideas o principios generales que se
desarrollan en el texto; además, exige al alumno resumir o generalizar
destacando lo esencial de esas ideas o principios generales.
Extrapolación también significa establecer relaciones intertextuales y
pragmáticas de lo comprendido con el universo del saber del lector. Finalmente,
el proceso creativo involucra los procesos de comprensión de textos, las
operaciones mentales, la interpretación del lector y la representación mental:
Comprensión de textos: Implica la interacción de diferentes procesos que,
con la práctica, llegan a automatizarse.
Las operaciones mentales: Son procedimientos de almacenamiento temporal
y manipulación de la información que compiten con los recursos limitados de la
memoria operativa.
Representación mental: Es el resultado o producto de la integración entre el
texto y los conocimientos de diferentes tipos que aporta el lector.
Interpretación del lector: Se consigue mediante la aplicación de estrategias
de comprensión de lectura.
B) ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN DE LECTURA

Muchas veces, el maestro se ha visto en dificultades para usar estrategias


relacionadas con la lectura. En la terminología pedagógica, éstas se relacionan
con el conjunto de procedimientos necesarios para llevar a cabo un plan o una
tarea con un fin determinado; pero no guardan una equivalencia con las
habilidades. Por ejemplo, cuando los aprendices se acercan a distintos tipos de
textos, algunos complejos, otros familiares, unos cuantos de mucha
información literaria, científica, etc.; lo hacen mediante formas específicas de
ejecutar unas habilidades (actividad mental) con el propósito de obtener,
evaluar y utilizar la información contenida en el texto.
Autocontrol y autodirección son dos componentes esenciales de las estrategias
para leer; el primero indica la existencia de un objetivo que fija los propósitos
de la lectura; el segundo implica supervisión y evaluación del propio
comportamiento en función de los objetivos que lo guían y la posibilidad de
imprimirle modificaciones cuando sea necesario.
Según Máyer (l984), el acercamiento al texto convierte al alumno en lector
competente en la medida que sabe cuáles son las estrategias de lectura que le
ayudan a comprender el contenido, y también a aprender de ellos a pesar de
las limitaciones de tiempo y de técnicas. Por eso, pocos son los alumnos que
culminan con todas las fases de lectura; algunos ni siquiera llegan a la
comprensión, menos a leer para aprender porque significa administrar una gran
dosis de esfuerzo cognitivo; otros sólo llegan a la comprensión poco profunda
y, por ende, a un aprendizaje menos significativo.

CLASES DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

Si de manera deliberada se escoge un texto de carácter científico


correspondiente a una asignatura y se analizan los procesos de la lectura, la
observación sobre cómo leen los niños y adultos expertos y cómo los novatos
se llega a la siguiente conclusión: los primeros leen estratégicamente y los
segundos no. Esto significa que los lectores hábiles han utilizado diferentes
tipos de estrategias cognitivas, autorreguladoras y específicas para
comprender la lectura, tal como se muestra en el cuadro extraído del libro de
Frida Díaz (l998, p. 147), con el aporte nuestro.

TIPO DE ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS


ESTRATEGIAS AUTORREGULADORAS ESPECIFICAS DE
LECTURA

ESTRATEGIAS Establecimiento del Activación del conocimiento


ANTES DE LA propósito previo
LECTURA Elaboración de predicciones
Planeación de la actividad Elaboración de preguntas.

Monitoreo o supervisión Determinación de la


(significa orientar la manera importancia de partes
ESTRATEGIAS cómo uno hace el trabajo sin relevantes del texto
DURANTE LA distraerse, detectando y
LECTURA corrigiendo errores e Estrategias de apoyo al
imprimiendo a la actividad repaso: el subrayado, toma
un ritmo de trabajo.) notas, relectura parcial o
global

Estrategias de elaboración
(conceptual, imaginal,
inferencial)

Estrategias de organización
(uso de mapas conceptuales,
uso de estructuras textuales.

Identificación de la idea Inferencias para descubrir


central aspectos implícitos en el
texto
Elaboración de resúmenes
Elaboración de resúmenes

ESTRATEGIAS Autointerrogación Creación integrando ideas


DESPUÉS DE LA propias con ideas del texto
LECTURA
Formulación y contestación
de preguntas.

Interpretación del mensaje


prediciendo resultados y
consecuencias

Valoración formulando juicios

Transferencia del
conocimiento a la realidad de
la vida cotidiana

a) ESTRATEGIAS PREVIAS A LA LECTURA

Para la actividad antes de la lectura, Frida Díaz propone dos estrategias:


1) Establecimiento del propósito de la lectura: Ésta es una actividad
autorreguladora y fundamental para determinar, tanto la forma en que el lector
se dirige al texto, como la forma de regular y evaluar todo el proceso.
Comprender los propósitos explícitos e implícitos del autor inducen a responder
preguntas como:
¿Qué tengo que leer?
¿Por qué/ para qué tengo que leerlo?
En la escuela, los propósitos son impuestos desde el exterior por el docente o
por la exigencias del programa académico como:
Leer para encontrar información (específica o general)
Leer para actuar (seguir instrucciones, realizar procedimientos)
Leer para demostrar que se ha comprendido un contenido (análisis y síntesis)
Leer comprendiendo para aprender (construcción de conocimientos).

2. Actividades de planeación de la lectura: Están constituidas por las


distintas acciones y operaciones, realizadas antes de la lectura, que permiten
activar y aportar conocimientos previos. Responden a interrogantes:
¿qué sé acerca del contenido del texto?
¿qué otras cosas sé que ayudan a acercarse al autor, al género y al tipo de
texto?
Son actividades de planeación:

1. Elaboración de un plan para Consiste en activar el conocimiento previo del


leer el texto lector y determinar los propósitos de la lectura.

2. determinación de la estructura Si es narrativo (inicio, nudo y desenlace); si es


del texto científico (introducción, desarrollo temático y
conclusión).

3. Análisis de la estructura de un Asignando importancia a los elementos de


párrafo cohesión y coherencia; al párrafo analizante,
sintetizante, analizante-sintetizante; al párrafo
paralelo y de contraste.

En el cuadro siguiente se reproduce las estrategias previas a la lectura


indicando sus características y procedimientos:

ESTRATEGIAS PREVIAS A LA LECTURA

ESTRATEGIAS CARACTERÍSTICA PROCEDIMIENTO

INTERROGA sobre los


diferentes aspectos del texto.

OBSERVA los aspectos no


verbales del texto: tipo de letra,
títulos, subtítulos, índices,
fotografías, etc.

PREDICE el tema y las ideas


del texto a partir del título, de las
fotografías o de los dibujos-

LISTA palabras que pueden


PREDICCIÓN Es la habilidad por el aparecer en el texto: sustantivos
cual se logra anticipar o y verbos.
suponer información
(que ocurrirá o cómo EXPLICA las palabras claves o
concluirá el texto) difíciles del texto.
mediante el uso de
pistas gramaticales, LEE la primera frase o párrafo
lógicos o culturales. del texto e imagina cómo puede
seguir.

SUBRAYA los datos relevantes

APUNTA todo lo que sabe sobre


el tema mediante esquemas,
mapas conceptuales, etc.

Es el razonamiento que
se hace a partir de
varios hechos, ideas o
informaciones,
explícitamente
planteadas en el texto,
para presuponer una INFIERE el significado de las
consecuencia no palabras a partir de su contexto
demostrada sobre la externo o de su estructura
existencia, relación o interna.
causa de un fenómeno.
INFIERE el orden de las
Para realizar mejor esta acciones determinando las
habilidad se apela a precedentes y siguientes a la
indicios o claves que acción principal.
proporcionan los mismos
textos y ayudan a inferir PLANTEA hipótesis acerca de la
el significado de las actuación de determinados
palabras, los fragmentos personajes, o la temática del
perdidos de un texto, la texto, teniendo en cuenta los
hipótesis de causa- indicios o claves.
INFERENCIAS efecto, etc.
USA indicios o claves:
Son indicios o claves
muy útiles para hacer
inferencias:

Aposición: cuando se
trata de una palabra que
repite el sentido de su
núcleo.
Sinonimia / antonimia:
evita usar una palabra
con significado
equivalente u opuesta
varias veces.

Definición directa:
Cuando la frase es una
definición de la palabra a
comprender:

Claves temporales: En
la frase existe
información sobre la
frecuencia, duración o
momento en que puede
ocurrir el fenómeno.

Claves espaciales:
Contiene información
sobre la ubicación del
fenómeno.

Claves valorativas:
Proporciona la
información sobre el
valor del referente del
fenómeno o sobre los
tipos de emociones que
suscita.

Claves causales:
Contiene información
referida a las posibles
causas o condiciones del
referente del fenómeno.

Es la habilidad para usar


el diccionario cuando un
lector se encuentra con USA las estrategias antes de la
una palabra desconocida lectura
y ya ha intentado
USO DEL establecer su significado LEE el texto
DICCIONARIO por el contexto apelando
a las distintas claves. BUSCA el significado de las
palabras
La intención consiste en
promover el DISCRIMINA los tipos de
conocimiento específico diccionarios
del diccionario y su uso,
teniendo en cuenta lo APRENDE la estructura de los
siguiente: los tipos de diccionarios
diccionarios que son
utilizados con propósitos
diferentes: infantiles, de
sinónimos y antónimos,
de dudas ortográficas,
etimológicas, de las
diferentes lenguas, etc.

b) ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA


Saber leer implica conocer de qué trata el texto. Por eso, a lo largo de la
lectura, el lector va construyendo y reconstruyendo el significado, por el
proceso de acomodación continua de la información, en su cerebro.
El aprendizaje de la lectura, como proceso de interacción del lector con el texto,
comprende siete etapas:

RECONOCIMIENTO Supone en el lector el reconocimiento de fonos y


símbolos alfabéticos, encuentro de vocales,
acentuaciones, sílabas, etc.

ASIMILACIÓN Es el proceso físico por el cual el ojo transmite al


cerebro los datos a través del nervio óptico.

INTRAINTEGRACIÓN Es la comprensión básica y supone la asociación


adecuada de todos los elementos del contenido en el
texto.

EXTRAINTEGRACIÓN Incluye el análisis, la crítica, la apreciación, la


selección y el rechazo. Se trata del proceso por el
cual el lector asocia el conjunto de sus conocimientos
anteriores con los nuevos (resultados de la lectura),
realizando las conexiones oportunas.

RETENCIÓN Consiste en el almacenamiento básico de la


información, pero el almacenamiento no basta por sí
mismo, debe ir acompañado del recuerdo.

RECUERDO Es la capacidad de extraer del material almacenado la


información que es pertinente, particularmente, en el
momento en que haya necesidad de ella.

COMUNICACIÓN Es la aplicación que se da de forma inmediata o


eventual a la información; incluye una subdivisión muy
importante: el pensamiento.
Mientras lee, los procedimientos implicados en las siete etapas exigen diversas
actividades: Primero, elaborar y probar inferencias de distinto tipo como las
hipótesis, predicciones y conclusiones; asimismo revisar y comprobar la
comprensión para tomar medidas correctivas ante errores o dificultades;
estratégicamente responden a las preguntas:

¿Cuál podría ser el final de la historia?


¿Qué significa tal o cual palabra en su contexto de realización?
¿Qué le puede ocurrir al personaje?

En segundo lugar se comprueba la comprensión mediante la revisión y


recapitulación periódica, y la autointerrogación; estratégicamente, éstas
responden a las preguntas:
¿Qué se pretende explicar en este párrafo, apartado o capítulo?
¿Cuál es la idea principal del texto?
¿Se puede reconstruir el hilo de los argumentos, las ideas?
¿Tengo una comprensión adecuada de los mismos?

En el cuadro siguiente se reproducen las estrategias más importantes que son


utilizadas durante la lectura, indicando su objetivo, características y
procedimientos:

ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA

OBJETIVO ESTRATEGIA CARACTERÍSTICA PROCEDIMIENTO

IDENTIFA la información
pertinente.

SELECCIONA la información
más inclusora.
RECOGER
Subrayar consiste en
INFORMACIÓN resaltar la información BUSCA los detalles más
importante mediante relevantes en cada párrafo.
SUBRAYADO líneas de colores para
almacenar o codificar. IDENTIFICA las ideas
Subrayar de manera principales de cada uno de los
excesiva es un párrafos.
inconveniente de esta
estrategia.
Es un recurso del REGISTRA los datos del
investigador para texto que lee: autor, título,
recoger información editorial, lugar y año de
de los textos. Las publicación, número de
fichas puede ser de páginas.
diferentes tamaños,
calidades colores, ANOTA los datos una revista,
según el tipo de artículo de revista, diario u
investigación. otra publicación: título del
FICHAJE Tenemos fichas de artículo, el nombre de la
localización de las revista, lugar, año, número,
fuentes consultadas fecha, páginas.
como las
bibliográficas, CONSIGNA datos necesarios
hemerográficas y para el procesamiento de la
documentales; fichas información.
de investigación para
consignar los datos SINTETIZA contenidos
necesarios para el necesarios en forma
trabajo; textuales para concreta, concisa y breve.
transcribir literalmente
un concepto o ideas TRANSCRIBE literalmente
importantes; ficha de un concepto o las ideas más
resumen y de importantes.
paráfrasis
PARAFRASEA con sus
propias palabras la
información pertinente.

PROPONE ideas acerca de


un tema teniendo en cuenta
el espacio, la época y la
calidad temática.
Un requisito para
identificar la idea
principal de un texto
es la distinción entre
tema e idea principal:
ASOCIA las ideas según su
TEMA: Constituye el relación lógica o psicológica
centro de por oposición, semejanza,
organización de todo parte-todo, causa-efecto, etc.
texto e indica el elaborando un esquema.
motivo principal o
rasgo fundamental de DETERMINA la estructura del
su contenido; se texto en torno a sus grandes
enuncia mediante una ejes temáticos.
palabra o un
UBICACIÓN sintagma. REPRESENTA gráficamente
DEL TEMA la estructura del texto por
IDEA PRINCIPAL: Es medio de un esquema o un
el enunciado o mapa
enunciados más
importantes que el DESARROLLA una idea a
autor utiliza para partir de una palabra central.
explicar un tema.
CARACTERIZA los
Otro requisito personajes de un texto
indispensable narrativo.
consiste en conocer
el carácter estructural DESCRIBE el escenario.
del texto para mejorar
la comprensión. IDENTIFICA el problema
principal.
Así, todo texto posee
una doble estructura IDENTIFICA el plan
(dos planos): fundamental o la estructura
Contenido y gramatical del texto.
Expresión:

MACROESTRUCTUR
A SEMÁNTICA: Es la
organización de los
significados (tema o
información) en torno
a una proposición
nuclear. El tema se
divide en subtemas o
subtexto.

MACROESTRUCTUR
A FORMAL: Está
constituido por las
ORGANIZAR Esta estrategia se usa LOCALIZA las ideas
INFORMACIÓN para representar las principales de cada párrafo
ideas y datos más mediante el subrayado.
representativos e
importantes de un ORGANIZA las ideas o datos
texto en forma jerarquizándolos.
ESQUEMAS jerarquizada. El
objetivo es la ANOTA al margen las
globalización o visión palabras-clave que
de conjunto de lo destaquen las ideas
leído, también sirve principales del texto.
para completar la
fase analítica del PARAFRASEA con sus
subrayado. propias palabras las ideas.

ELABORA el esquema en
forma escalonada o vertical,
también utilizando llaves.

Son estrategias que IDENTIFICA el concepto más


permiten inclusor y más relevante.
esquematizar y
representar, mediante JERARQUIZA los conceptos
gráficos, las distintas en orden de importancia, de
MAPAS relaciones entre los lo más general a lo más
CONCEPTUA conceptos de manera específico.
LES jerarquizada; sirve
también para UTILIZA palabras enlace
incorporar lo nuevo entre uno y otro concepto.
que se aprende en el
esquema de ENCIERRA en elipses los
conocimiento que ya conceptos.
se tiene.
TRAZA líneas para unir los
conceptos y coloca las
palabras enlace.

MAPAS
MENTALES

c) ESTRATEGIAS DESPUÉS DE LA LECTURA

Estas estrategias involucran procedimientos que ocurren, una vez concluida la


lectura o parte de ella, para atribuir sentido a la interacción entre el
conocimiento previo y las características del texto. En esta etapa, el aprendiz
utiliza dos tipos de estrategias: uno, autorregulador que se refiere a la
supervisión y toma de decisiones para evaluar los procesos y productos en
función del propósito establecido; y otro, de actividades específicas,
concretizadas en la realización de todo el proceso lector, en sus dos variantes:
identificación de la idea principal y el resumen para formular macrorreglas de
supresión, generalización y construcción-integración.
En el siguiente cuadro se proponen estrategias que corresponde al proceso de
conclusión de la lectura con sus características y procedimientos de acción.

ESTRATEGIAS DE CONTROL Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

ESTRATEGIAS CARACTERÍSTICAS PROCEDIMIENTOS

El resumen constituye SELECCIONA las


una habilidad por medio informaciones más
del cual el lector recoge importantes.
ELABORACIÓN DE información del texto
RESUMEN para construir nuevos DESHECHA lo
textos. La característica accesorio, anecdotario y
más importante del los ejemplos.
resumen consiste en
mantener la esencia de PARAFRASEA la
la información básica información importante
aunque no con las con sus propias palabras
mismas palabras; sin
embargo existen otras EXPRESA con pocas
características: palabras el contenido
Brevedad esencial de un texto.
Unidad sentido pleno
Orden de los contenidos
Relevancia de las ideas
Objetividad

Actividad conocida EXTRAE ideas de las


también como tomar notas y apuntes.
apuntes sobre la
NOTAS información vertida en ESTABLECE analogías y
los textos, la clase, una ejemplos para escribir
conferencia, u otra las composiciones y
actividad académica. ensayos.
Esta estrategia tiene dos
funciones: de DISCUTE acerca de las
almacenamiento que ideas con el profesor y
sirve para facilitar el sus compañeros.
recuerdo y la evocación;
y de codificación que
obliga al estudiante a
prestar más atención, a
reflexionar sobre la
información y a
estructurarla.

Es una actividad COMPRENDE lo que ha


cognitiva, que se realiza leído
a nivel de
IDENTIFICACIÓN DE LA procesamiento EMITE juicios sobre la
IDEA PRINCIPAL macroestructural del importancia de la
texto. En esta etapa, la información
idea o ideas principales
constituyen un resumen CONSOLIDA
en su más alto grado de sucintamente la
expresión, inverso a su información
sentido estricto de
listado de ideas
principales

AUTOINTERROGACIÓN Es la actividad CONSTRUYE una


evaluativa que se realiza interpretación global,
con el propósito de completa.
saber concientemente si
el lector está SIENTE satisfacción por
comprendiendo el propósito conseguido.
globalmente o si algo
está fallando. PRACTICA la relectura
parcial y selectiva.

EMITE juicios valorativo

TRASNFIERE
conocimientos a la
realidad de la vida
cotidiana.

EL MÉTODO SINTÁCTICO DE LA COMPRENSIÓN DE LECTURA

El método sintáctico de la comprensión toma como fundamento la definición de


texto: unidad comunicativa básica con que una persona quiere significar
denominando la realidad y predicando sobre ella, con una intención y finalidad
dadas, en una situación comunicativa concreta.
Según esta noción de texto, la unidad comunicativa básica se refiere a la
estructura del pensamiento lógico (proposición), a través de la cual los hombres
construyen y comunican el significa de la realidad. Cada proposición posee dos
elementos fundamentales: SER (sujeto) y PROCESO (predicado). El ser es la
realidad nombrada y el proceso es lo que se dice o predica acerca de esa
realidad nombrada.
Metodológicamente, el proceso de comprensión sigue las siguientes acciones:
Primer paso: Lectura atenta del texto: Se recomienda iniciar el proceso con
una lectura silenciosa. Después de contextualizar el significado de las palabras
que constituyen el vocabulario, se realiza una segunda lectura en voz alta:
primero por el docente que lee en forma lenta y reposada; después por los
alumnos. Luego se identifican las funciones del lenguaje: denotación,
connotación, conación, etc.
Segundo paso: Estructura formal y técnicas compositivas: Se trata de
enseñar al alumno a manipular los elementos estructurales del discurso: verso,
prosa, estrofa, párrafos; también se busca que el alumno aprenda las técnicas
compositivas como las formas descriptivas, narrativas, dialogadas,
argumentativas, etc.
Tercer paso: Identificación del ser y del proceso: El proceso se realiza oración
por oración hasta encontrar el sujeto y predicado, los dos componentes
principales de la oración. La pregunta fundamental gira en torno a la
identificación del SER (sujeto) y del PROCESO (algo que se dice del sujeto). A
medida que se reconoce las relaciones de las categorías en el texto, se da
cuenta de la organización de los componentes y del entramado de los
apartados.
Cuarto paso. Determinación del tema: El contenido se refiere a todos los
hechos, ideas, acciones, conceptos, definiciones, etc. presentes en el texto.
Todos ellos constituyen el tema o asunto que se desarrolla en el texto, el mismo
que debe ser enunciado con una palabra o con una breve frase. La actividad se
inicia con la identificación de los párrafos. En cada párrafo se trabaja oración
por oración reconociendo la oración temática. Para el reconocimiento del tema
se sugiere utilizar la estrategia de la palabra guía que puede ser un sustantivo,
un verbo, un adjetivo, etc. Finalmente se establece la jerarquización de las
ideas de cada oración partiendo del tema más englobante (generalizador),
continuar con los subtemas, hasta llegar a las ideas que contiene cada
subtema.
Quinto paso. Construcción de esquemas: El resultado de la comprensión se
representa con un esquema mental que puede ser un mapa conceptual, un
mapa semántico, un mapa mental, un cuadro sinóptico, etc.
Sexto paso. Aspecto ideológico: Corresponde a las opiniones personales del
lector acerca de los aspectos internos y externos del texto.

BIBLIOGRAFÍA

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