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Determinación de los propósitos de aprendizaje

en base a las necesidades de aprendizaje


identificadas

COMUNICACIÓN
Asistencia Técnica
Dirección de Educación Secundaria
Área de Gestión Pedagógica – UGEL SATIPO
Determinar los propósitos de aprendizaje en base a las
necesidades de aprendizaje identificadas

COMUNICACIÓN
Proceso de la planificación

1 Proceso: Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje


identificadas.
¿En qué nivel de desarrollo de la
¿Qué aprendizajes se espera que
¿Qué aprendizajes previos tienen competencia se encuentran los
Preguntas desarrollen los adolescentes en
los adolescentes? adolescentes? ¿Cuán cerca o lejos están del
clave relación con las competencias del
estándar de aprendizaje y/o los
currículo?
desempeños de edad o grado?
• Analizar las competencias y • Recopilar la evidencia • Contrastar los aprendizajes que tienen con
capacidades del CNEB y enfoques (producciones o trabajos) los niveles de estándar y/o desempeños de
transversales. disponible sobre los grado para saber qué logran hacer en
• Identificar en los estándares o aprendizajes. relación con los niveles esperados.
Se requiere
desempeños de grado el nivel • Analizar e interpretar la • Identificar las necesidades de aprendizaje y
esperado para determinar las evidencia de aprendizaje: plantear el propósito de aprendizaje en un
características y la complejidad Describir qué capacidades pone determinado tiempo, sin perder de vista el
de los aprendizajes. en juego. nivel esperado en el estándar.
• Descripción de la tarea y
consignas.
• Conclusión del nivel alcanzado del estándar.
• Ejecución de la tarea.
• Revisión de la competencia a • Determinación del propósito de
Pasos • Revisión y análisis de la
desarrollar. aprendizaje.
evidencia para identificar el nivel
en el que se encuentran según el
estándar.
Programa Curricular de Educación Secundaria (2016)
Revisión de la competencia Comunicación. Ciclo VI. 2do grado

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna


Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector,
el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone
para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el
estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los
textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una LECTOR
posición sobre ellos.
Decodifica o comprende
Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de Experiencia información del texto.
Saberes
distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo Experiencia lectora
literaria

que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos Propósitos

que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la Relaciones
intertextuales
Usos
vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de LECTURA Interpreta información
las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto del texto.
es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad
han transformado los modos de leer. Práctica social

Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la Modos de leer CONTEXTO
lectura como una práctica social situada en distintos grupos o TEXTO SOCIOCULTURAL
Conocer
comunidades de lectores. Al involucrarse con la lectura, el estudiante
contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, Interactuar

además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al


Establece una posición
suyo. sobre el texto.

Competencia: Se Competencia: Escribe


comunica oralmente diversos tipos de textos
en su lengua materna. en su lengua materna Programa Curricular de Educación Secundaria (2016)
Revisión de la competencia Comunicación. Ciclo VI. 2do grado
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de
construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea . Ello implica tomar conciencia de la
diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones
intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir lo el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades de lectores. Al involucrarse con la lectura el
estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
CAPACIDADES

Infiere e interpreta información del texto: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto:
el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que
Obtiene información del texto escrito:
entre la información explícita e implícita de éste para deducir una nueva el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y
el estudiante localiza y selecciona
información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta
información explícita en textos escritos
deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información implícita aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal
con un propósito específico.
y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal
sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos
lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del
sociocultural del lector y del texto. lector.

 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto.


Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el
 Identifica información explícita, texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se des-
DESEMPEÑOS

 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos


relevante y complementaria envuelve.
textuales y la intención del autor. Evalúa la eficacia de la información considerando los
seleccionando datos específicos y  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-
efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socio-
algunos detalles en diversos tipos de efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información
culturales en que se desenvuelve.
texto de estructura compleja y con contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los
información contrapuesta y vocabulario características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores
variado. Integra información explícita significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de
cuando se encuentra en distintas partes  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los
los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
del texto, o en distintos textos al realizar estereotipos, y la información que aportan gráficos e ilustraciones. Explica
una lectura intertextual. la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes,
además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con
el sentido global del texto, considerando algunas características del tipo
textual y género discursivo.
ESTÁNDAR DE
APRENDIZAJE

Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su
conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.
Programa Curricular de Educación Secundaria (2016)
Descripción de la tarea y consignas
• La tarea ha sido empleada para evaluar el progreso en la adquisición de la competencia “Lee
diversos tipos de textos escritos en su lengua materna” del ciclo VI.
• La tarea consta de la lectura de dos textos cuya temática gira alrededor del problema del agua. El
primer texto es una carta, el segundo es un artículo, a partir de los cuales desarrollarán cuatro
preguntas.
• Las consignas para el estudiante son:
- Los textos que leerás pretenden que reflexiones acerca de un tema de interés para la
humanidad y nuestra relación con la naturaleza.
- El primer texto es una carta, supuestamente escrita por el Agua y el segundo texto es un
artículo cuyo título es “Las lentejas verdes del lago Titicaca”.
- Realiza una vista panorámica o general del texto e identifica lo que destaca (Título, párrafos,
palabras en negrita, letras grandes o pequeñas, uso de signos, etc.).
- Lee cada texto de manera individual y silenciosa.
- Relee los textos y realiza el subrayado de las ideas que consideres resaltantes.
- Realiza el circulado de las palabras que consideres desconocidas y trata de definirlas por el
contexto.
- Al término de las lecturas desarrolla las cuatro preguntas planteadas.
Guía para el desarrollo de Talleres Módulo III. Área Comunicación. DIFODS (2018)
Relación de la tarea con el propósito de aprendizaje
• Las preguntas 1 y 2 suponen una menor demanda cognitiva: abordan aspectos más puntuales de la
comprensión lectora.
- La pregunta 1 implica una inferencia a partir de las palabras las venas del agua. Es una analogía
sencilla: las venas son como la sangre del agua, lo sustancial, lo vital e imprescindible.
- La pregunta 2, implica ubicar información puntual para reconstruir el vínculo específico entre
dos textos.
• Las preguntas 3 y 4 obligan a poner en juego la totalidad de la competencia lectora en toda su complejidad:
se requiere la combinación estratégica de las capacidades de obtener e integrar información
contrapuesta que está en distintas partes del texto, inferir e interpretar ambos textos considerando
información relevante y complementaria para construir un sentido global, y reflexionar sobre el contenido
de ambos textos a partir de su conocimiento y experiencia sobre problemas medioambientales. Es decir,
ambas son actividades que evalúan bien el nivel de logro esperado para el ciclo VI. [DIFODS: La tarea no
recoge evidencia para esta parte del estándar: “Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos
textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural”].
- La pregunta 3, al plantear una comparación de contenidos entre ambos textos, obliga a una lectura
intertextual en la que debe integrarse información de distinta jerarquía.
- La pregunta 4, además de requerir los procesos comprensivos anteriores acerca del manejo de la
información y el reconocimiento de intencionalidades, requiere arribar a una conclusión.

Guía para el desarrollo de Talleres Módulo III. Área Comunicación. DIFODS (2018)
La tarea
Planeta Tierra, día, mes y año de lo cotidiano

Señores habitantes del Mundo


Presente. -

Siempre recordados hermanos y hermanas:

Mediante la presente les expreso mi más cordial saludo, siempre deseando que la vida fluya a plenitud en cada
uno de ustedes. ¿Saben?, por mucho tiempo he tratado de comprenderlos en sus acciones cotidianas. Jamás
Escribe diversos
pude entender cómo seres tan preparados -la única especie racional- creadores de nuevas alternativas de vida,
ustedes, que son los llamados seres superiores que gobiernan el mundo, destruyen todo a su paso incluso su
tipos de textos en
propia vida. No logro entender cómo, teniendo tantas cualidades, se atrevan a matar la vida misma que existe en su lengua
el planeta.
materna
Se atrevieron a talar tantos árboles sabiendo que esas plantas son el pulmón de todos los seres vivos de la tierra.
Se atrevieron a construir industrias gigantescas que contaminan mis venas y por lo tanto me convierto en veneno
para todos por estar contaminado. Extraen minerales a raudales dañando irremediablemente la tierra, el aire y
el agua, y mediante ella a todo cuanto tiene vida. ¿Acaso no son capaces de cuidar siquiera su vida misma? Esos
males que causan me hacen terrible daño.

Ustedes comenzaron a habitar los lugares donde había mucha vegetación, muchos animales y microorganismos
que equilibraban y mantenían la vida de todos. Ahora, ya no existen y se han convertido en espacios estériles.
“Sembraron” cemento y asfalto por doquier, festejando cada inauguración con orquestas, bailes y reconocimientos
a los promotores y las autoridades. Lo triste es que jamás se atrevieron a remplazar aquellos espacios que ahora
sólo son espacios muertos… ¡Ay, ¡cómo me duele! …

Explotaron cuanto pudieron las riquezas de nuestra madre naturaleza, construyeron canales de irrigación para
dar vida a las plantas, a los animales y, además, para que ustedes pudieran sembrar productos y así mejorar su Se comunica
vida. Pero, a pesar de todos los adelantos de sus conocimientos, sólo siguieron consumiendo sin remplazar o
mejorar la vida de las plantas que les sirvieron…
oralmente en su
lengua materna.
Hace algunas décadas todos podían beberme sin riesgo a enfermarse, los manantiales y los ríos de mis venas
estaban totalmente limpios. Muchos no saben, pero nadie me vendía, ni me compraba; compartían la bondad de la
madre naturaleza.

Les digo a todos que jamás se peleen por cómo van a venderme mejor o repartirme mejor. Lo que les pido, por favor,
es que se preocupen por cómo van a reponer el daño que me causaron. Porque, mientras ustedes se reparten lo 1. El Agua, en su carta, menciona lo siguiente: “Se atrevieron a construir industrias gigantescas que
poco que les puedo brindar, yo me debilito más y más. contaminan mis venas y por lo tanto me convierto en veneno para todos por estar contaminado”. ¿A
Desde donde estoy veo con preocupación que realizaron y realizan grandes eventos, debates, conversatorios y
qué se refiere el Agua cuando dice “mis venas”? Explica tu interpretación.
acuerdos, en mi defensa. Les pregunto ¿qué lograron? Pero eso sí, no se puede negar que discuten y “solucionan” 2. Encuentra en Datos de la UNESCO ideas que complementan la información del texto “Las lentejas
los problemas, lo que en realidad se resume a decir tantas cosas y hacer muy poco. verdes del lago Titicaca”. Justifica de qué manera estas ideas complementan la información.
Bueno, quisiera decirles muchas cosas más, pero les suplico que reflexionen sobre sus acciones y sean mucho
3. ¿Qué diferencias y similitudes encuentras entre el contenido de los dos textos anteriores?
más humanos respetando a todo ser que habita nuestro planeta. Eso lo dejo en sus manos. 4. “El hombre pretende buscar siempre el equilibrio entre el aprovechamiento de los recursos naturales y
el cuidado del medio ambiente” Según lo que has leído en los textos, ¿qué tan cierto es eso? Usa
Siempre atento a sus decisiones y con mucho cariño a todos, me despido hasta cualquier momento.
Atentamente
ejemplos de los textos que apoyen tu opinión.
El Agua Recuperado de: http://www.un.org/waterforlifedecade/resources/kids/contributions/panraran_yacu_lizardo_romero_spa.pdf

Guía para el desarrollo de Talleres Módulo III. Área Comunicación. DIFODS (2018)
Revisión y análisis de la evidencia para identificar el
nivel en el que se encuentran en el estándar
Respuesta 3
Respuesta 1

Respuesta 4

Respuesta 2

Guía para el desarrollo de Talleres Módulo III. Área Comunicación. DIFODS (2018)
Análisis de la evidencia
• La pregunta 1 presenta al estudiante una oración extraída de la primera lectura y supone dos actividades a realizar por
los estudiantes: deducir una referencia (la frase pedida) y justificarla. Los estudiantes interpretaron de manera diferente
lo que les exige la consigna: Cuatro de los estudiantes son conscientes de que la consigna implica encontrar la
referencia simbólica de venas. Esta equivalencia es lograda por los estudiantes 1 y 4: “Los ríos que para el agua son
sus venas” (E1), “El agua contaminan sus venas se está refiriendo a los ríos, lagos” (E4). También el E3 logra
establecer una relación, pero no la esperada: “Sus venas pueden ser las raíces de los árboles”. El E2 no explicita la
relación puntual: venas – aguas (no ríos). Solo el E4 logra el segundo nivel de interpretación “el vital líquido que los
mantiene …”

• La pregunta 2 requiere dos actividades: ubicar información puntual común entre dos textos y explicar la función de esa
información como complemento. En primer lugar, los estudiantes debían ubicar en el segundo texto incrustado, “Datos de la
UNESCO”, temas comunes con el texto mayor, “Las lentejas verdes del lago Titicaca”: causas de la contaminación:
– El E2 extrae de ese texto dos datos puntuales (“residuos, minerales”) y generaliza en un término abarcador (“objetos
tóxicos”) el listado bastante especializado que aporta el texto.
– El E3 rescata del texto la idea principal (“la culpable de la contaminación son los seres humanos”) y un dato puntual (“La
zona más contaminada es la bahía interior de Puno de 200 mm al año”)
– El E4 parafrasea la especificación a la idea principal: “la contaminación es causada por los residuos urbanos y la minería
y la eliminación inadecuada de residuos”.
- El E1, no recurre al texto de la UNESCO como se le pidió, sino al texto del lago Titicaca. Hay que advertir, además, que
su respuesta evidencia un fallo en la comprensión: asume que son las lentejas las contaminantes del lago y no, como el
texto expresamente señala, bioindicadores de la contaminación causada por las ciudades y la minería informal.
Ninguno logra cumplir la segunda parte de la consigna.
Guía para el desarrollo de Talleres Módulo III. Área Comunicación. DIFODS (2018)
Análisis de la evidencia
• La pregunta 3 también está compuesta por dos actividades: encontrar semejanzas y encontrar diferencias. Tres de los
estudiantes logran explicitar como semejanza el tema general compartido por ambos textos:
- E1: “una semejanza que encontré es la de que en los 2 textos se habla del agua y lo malo de la contaminación ambiental”.
- E2: “Qué ambos textos hablan de contaminación, especialmente al agua”.
- E4: “las personas la contaminan mediante fabricas, industrias y en la otra dice igual”.
- E3: no emplea en su respuesta ninguna marca textual comparativa de semejanza. El renglón vacío que deja después de
la primera oración parece indicar que procederá a señalar similitudes, como lo pide la consigna; sin embargo, dedica una
oración a describir un aspecto del contenido de cada texto sin vincularlos.
Solo el estudiante 4 intenta acotar el tema general común de contaminación a una comparación más delimitada: las causas
de la contaminación.

La pregunta 4 ofrece a los estudiantes una afirmación contraria a los tres textos presentados. A partir de ella, los estudiantes
deberán realizar dos operaciones: tomar postura frente a la afirmación y sustentar su opinión con ejemplos.
- E1: expresa lingüísticamente esa toma de postura, aunque evidencia que no ha comprendido que los tres textos refutan la
tesis ofrecida: “Si es cierto”. Sobre la opinión, sus ejemplos no provienen de los textos, sino de su experiencia.
- E2: parece estar en contra de la tesis y expresa acertadamente la idea principal de los tres textos: “Lo que hablan los 2 textos
es que el agua y los demás recursos naturales, son contaminadas y dañadas especialmente por el hombre; que el principal
responsable de estos males”. Sin embargo, no explicita que esa idea central clave refuta la afirmación previa de la consigna.
No proporciona ejemplos.
- E3: no responde directamente qué tan cierta es la afirmación: “Bueno en que ya no es como antes”. Podemos intuir que
intenta expresar que antes la afirmación sí era cierta. Los ejemplos provienen de su experiencia no de los textos.
- E4: no contesta esta parte de la consigna y pasa directamente a presentar ejemplos, aparentemente para apoyar la tesis
ofrecida.
Guía para el desarrollo de Talleres Módulo III. Área Comunicación. DIFODS (2018)
Conclusión del nivel alcanzado en el estándar
• Las lecturas que proponía esta tarea de evaluación consistían en dos textos de diferente tipo con estructuras
complejas y con vocabulario incluso más que variado, más bien especializado.
• En general, el grupo de estudiantes analizado logra obtener e integrar la información que, aunque no es
contrapuesta sino complementaria, aparece en los distintos textos: lograron ubicar información compartida
entre dos textos: ya sea que se trate de datos puntuales, la idea general o ideas específicas. Lo mismo
ocurrió con las semejanzas pedidas para la pregunta 3. Lograron explicitar el tema general compartido por
ambos textos; de ellos, un estudiante formuló una comparación más delimitada: las causas de la
contaminación.
• El aspecto asociado a la inferencia e interpretación muestra logros más diferenciados. Si bien, en distinta
medida, todos logran deducir la relación simbólica pedida en la pregunta 2, el nivel de interpretación de esa
relación es heterogéneo: mientras algunos no explican su interpretación, otros logran una primera “capa” de
interpretación y solo un estudiante profundiza al interpretar que lo solicitado alude a elementos líquidos que
simbolizan vida
• El aspecto asociado a la reflexión y evaluación de lo leído es el que menos logros evidencia. Así, aunque
mayoritariamente, tres estudiantes pueden resolver acertadamente la primera parte de la consigna 2 y ubican
vínculos temáticos entre los textos, solo uno de ellos –y de manera insuficiente– logra cierta reflexión
metatextual acerca de qué función cumple la información de un texto en relación al otro. Este aspecto de la
reflexión se logra menos aun en la pregunta 4: ninguno de los cuatro casos analizados logra formular una
opinión acerca de la responsabilidad de la contaminación ni sostenerla con información de los textos.
Determinación del propósito de aprendizaje
A partir del análisis de la evidencia el docente está en posibilidad de establecer los propósitos de aprendizaje para el grado y ciclo
correspondiente.
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en


diversos tipos de textos de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado.
Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar
una lectura intertextual.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia,
entre otras) a partir de información contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar una lectura intertextual.
• Obtiene información Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de
del texto escrito. palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
• Infiere e interpreta especializada. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
Lee diversos tipos de
información del texto. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
texto en su lengua
sociocultural del texto.
materna.
• Reflexiona y evalúa  Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, y las características del
la forma, el contenido tipo textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso
y contexto del texto. de la información estadística, las representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas
figuras retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un
juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos del texto en los lectores, y
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta
su posición sobre estereotipos y relaciones de poder presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y
determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
Escribe diversos tipos de
textos en su lengua
materna.

Se comunica oralmente en
su lengua materna.
Determinación del propósito de aprendizaje
CULIMNAR LOS DESEMPEÑOS PRECISADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en


diversos tipos de textos de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado.
Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar
una lectura intertextual.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia,
entre otras) a partir de información contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar una lectura intertextual.
• Obtiene información Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de
del texto escrito. palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
• Infiere e interpreta especializada. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
Lee diversos tipos de
información del texto. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
texto en su lengua
sociocultural del texto.
materna.
• Reflexiona y evalúa  Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, y las características del
la forma, el contenido tipo textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso
y contexto del texto. de la información estadística, las representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas
figuras retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un
juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos del texto en los lectores, y
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta
su posición sobre estereotipos y relaciones de poder presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y
determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
Escribe diversos tipos de
textos en su lengua
materna.

Se comunica oralmente en
su lengua materna.
Preguntas
¡¡¡GRACIAS!!!

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