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DOCENTES UNIVERSITARIOS DE LA
FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO
VILLAREAL, UNIVERSIDAD
NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO Y DEL
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
AGRARIA LA MOLINA
José Collantes-Hidalgo
Piura, febrero de 2016
UNIVERSIDAD DE PIURA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN EN GESTIÓN EDUCATIVA
2016
3
4
APROBACIÓN
……………………… ………………………
Presidente Informante
………………………
Secretario
5
6
DEDICATORIA
7
8
AGRADECIMIENTOS
9
10
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Pág.
INTRODUCCIÓN 1
11
2.1.2.2.4.1. Características del estilo de enseñanza
Funcional 40
2.1.3. El aprendizaje 41
2.1.3.1. Teorías asociacionistas 43
2.1.3.2. Teorías estructuralistas 44
2.1.3.3. Estilos de aprendizaje 49
2.2. Relación entre los estilos de enseñanza y los
estilos de aprendizaje 52
12
4.2.3. Resultados de las características Estilo Estructurado 99
4.2.4. Resultados de las características Estilo Funcional 102
4.4. Contrastación de la hipótesis 105
4.5. Discusión de resultados. 105
a. Resultados del estilo abierto 106
b. Resultados del estilo formal 106
c. Resultados del estilo estructurado 106
d. Resultados del estilo funcional 107
e. Resultados de las características del estilo abierto 107
f. Resultados de las características del estilo formal 108
g. Resultados de las características del estilo estructurado 109
h. Resultados de las características del estilo funcional 109
Conclusiones de la investigación. 111
Recomendaciones de la investigación. 113
13
14
LISTA DE TABLAS
Pág.
15
16
LISTA DE FIGURAS
17
INTRODUCCIÓN
1
La enseñanza ha sido caracterizada, en tanto tarea prescripta, a
partir del conjunto de demandas y expectativas que configuran la función
docente. Los diferentes modelos pedagógicos, teorías del aprendizaje, del
currículum y de enfoques de diseño instruccional de diferentes épocas,
han complejizado la esencia de la enseñanza que es el aprendizaje. Cabe
preguntarse hasta qué punto el conocer la forma o estilo de cómo enseña
el docente, ayudara a mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
2
En el tercer capítulo se explica la metodología de la investigación,
la cual se enmarca dentro de un paradigma positivista, cuantitativo y
descriptivo que da cuenta de cómo se manifiesta los estilos de enseñanza
en la muestra de docentes. Para ello, se aplicó el Cuestionario de Estilos
de Enseñanza de Pedro Martínez Geijo, a noventa y ocho docentes de las
mencionadas universidades para determinar cuáles son los Estilos de
Enseñanza en función de los cuatro Estilos de Aprendizaje de Alonso,
Gallego y Honey.
El autor.
3
4
CAPÍTULO I:
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
5
Los docentes que forman parte de la muestra de estudio y que
imparten cursos en pre grado de la Universidad Nacional Agraria La
Molina, Universidad Nacional Federico Villareal y Universidad Nacional
Pedro Ruiz Gallo, manifiestan que sus estudiantes tienen dificultades
para desarrollar un pensamiento crítico reflexivo en torno a los temas de
los cursos. También, los docentes son conscientes que presentan
dificultad para posibilitar un clima de alta motivación y participación
activa de sus estudiantes en las sesiones de enseñanza-aprendizaje.
6
de las características de la calidad de la enseñanza son los procesos de
reflexión de los docentes como motor para mejorar la práctica docente.
7
identifica que las estrategias de enseñanza se relacionan estrechamente
con los estilos de aprendizaje de los estudiantes, por lo que la aplicación
de los distintos tipos de estrategias de enseñanza favorecería su
aprendizaje y, por tanto en su rendimiento académico.
8
Nacional Pedro Ruiz Gallo y los docentes universitarios del
Departamento de Matemática de la Universidad Nacional
Agraria La Molina.
2. Determinar las características predominantes del estilo de
enseñanza abierto de los docentes universitarios de la
facultad de educación de la Universidad Nacional Federico
Villareal, Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo y los
docentes universitarios del Departamento de Matemática de
la Universidad Nacional Agraria La Molina.
3. Determinar las características predominantes del estilo de
enseñanza formal de los docentes universitarios de la facultad
de educación de la Universidad Nacional Federico Villareal,
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo y los docentes
universitarios del Departamento de Matemática de la
Universidad Nacional Agraria La Molina.
4. Determinar las características predominantes del estilo de
enseñanza estructurado de los docentes universitarios de la
facultad de educación de la Universidad Nacional Federico
Villareal, Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo y los
docentes universitarios del Departamento de Matemática de
la Universidad Nacional Agraria La Molina.
5. Determinar las características predominantes del estilo de
enseñanza funcional de los docentes universitarios de la
facultad de educación de la Universidad Nacional Federico
Villareal, Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo y los
docentes universitarios del Departamento de Matemática de
la Universidad Nacional Agraria La Molina.
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A. Primer antecedente
Objetivo:
Comparar los estilos de enseñanza de los profesores universitarios
de algunas universidades de España (Castilla León) y Brasil
(Región Nordeste). Y la construcción de un instrumento para
identificar las variables principales de los profesores de Educación
Superior.
Metodología:
La metodología de investigación es de tipo comparativo y
cuantitativo, desde un enfoque empírico-analítico y un diseño no
experimental, psicométrico, de corte transversal.
10
Conclusiones:
Se comparó los estilos de enseñanza de los profesores
universitarios de algunas universidades de España (Castilla y León)
y Brasil (Región Nordeste), a través de la aplicación del
cuestionario CEVES en donde mostraron que los docentes de
España utilizan en menor grado las habilidades de comunicación
que el Profesorado de Brasil. En relación a comunicación no
verbal, el profesorado de España utiliza menos mensajes no
verbales de alegría y dinamismo que el profesorado de Brasil. En
relación a las habilidades sociales, el profesorado de España utiliza
en menor grado las habilidades sociales que el profesorado de
Brasil. El profesorado de España utiliza en menor grado las
habilidades resolución de conflicto que el profesorado de Brasil.
B. Segundo antecedente
Objetivo General:
Examinar la relación entre los estilos de enseñanza de los
profesores y los estilos de aprendizaje de los estudiantes y sus
implicaciones en la educación por ciclos.
Metodología: Se empleó un diseño de tipo seccional, en el que los
estilos de enseñanza y los estilos de aprendizaje se evaluaron a
través de la aplicación de instrumentos —cuestionarios de Grasha-
Riechmann.
11
Conclusión:
En las instituciones de educación no se encontró un estilo de
aprendizaje predominante en los estudiantes. Los resultados
muestran que los estudiantes tienen distintos estilos. Los profesores
no muestran preferencia por un único estilo de enseñanza, si por
diversos estilos.
C. Tercer antecedente
Objetivo General:
Caracterizar los estilos de enseñanza de los profesores de
Educación Física del nivel primario de la ciudad de Chihuahua.
Metodología:
La presente investigación es de carácter descriptivo, destinada a
caracterizar el estilo de enseñanza de los profesores de Educación
Física del nivel primario. El estudio combina perspectivas
cuantitativas y cualitativas. En sentido cuantitativo se aplican
cuestionarios y protocolos de observación estructurada y en sentido
cualitativo se desarrolla observación global para también
seleccionar a los profesores que iban a ser sujeto a las diferentes
variantes de observación.
Conclusión:
Los profesores declaran poseer aceptable nivel de conocimientos en
torno a los estilos de enseñanza así como vivencias positivas en su
12
aplicación. Los estilos más utilizados son el mando directo y la
asignación de tareas que se han identificado con la docencia
tradicional, utilizándose el mando directo más en el eje de
estimulación perceptivo motriz y en la formación deportiva básica.
D. Cuarto antecedente
Metodología:
Se ha diseñado y aplicado un instrumento que sirviese para avanzar
en su diagnóstico y conocimiento sobre los estilos de enseñanza de
los docentes de Secundaria.
Conclusión:
Los docentes tienen preferencia por el estilo de enseñanza formal
sobre el abierto; esto nos indica que sus comportamientos de
enseñanza favorecen el estilo de aprendizaje reflexivo sobre el
activo. Así mismo practican más comportamientos de enseñanza
que conforman el estilo de enseñanza funcional que el teórico, con
13
lo que favorecen en los alumnos el estilo de aprendizaje pragmático
sobre el teórico. También existen diferencias significativas entre
los estilos de enseñanza y las variables titulación, años de
experiencia y sexo.
E. Antecedente cinco
Objetivo General:
Identificar los estilos de enseñanza de los docentes de la Facultad
de Educación de la Universidad de Antioquia.
Metodología:
Se trata de una investigación cuantitativa y descriptiva que da
cuenta de cómo se manifiestan los estilos de enseñanza en la
muestra de profesores seleccionados. Es correlacional, porque
evalúa el grado de relación entre las respuestas de los docentes y
las de sus estudiantes, y entre los estilos identificados y otras
variables como el género de los profesores, la edad, los años de
14
experiencia laboral, el nivel de formación de los profesores, el tipo
de curso, el programa académico, el semestre en el que se
desarrolla el curso. Para este estudio se acogió una muestra de 99
docentes y 1137 estudiantes de la Facultad de Educación a quienes
se les aplicó un cuestionario de 60 ítems.
Conclusión:
Dentro de los hallazgos más relevantes se puede mencionar que los
estilos de enseñanza no son excluyentes entre sí. Las respuestas de
los docentes de la Facultad de Educación indican que son muy
mediacionales y poco magistrales, sin embargo, también se
evidencia una gran tendencia hacia el estilo tutorial.
15
16
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
2.1.1. La educación
17
educador es formar a la persona humana, desarrollando sus
potencialidades; es decir, sus capacidades, aptitudes y actitudes
fundamentales que le permitan su autorrealización personal para y
con los demás dentro de una sociedad devenida en aldea global.
18
Si creemos que ésta (la educación) debe servir a un proyecto de
ser humano y de sociedad, tendremos que aprovechar las
posibilidades y afrontar los riesgos de la globalización
formando sujetos que la puedan reorientar. Educar para la vida
es educar para un mundo en el que nada nos es ajeno. La
educación se ve necesariamente obligada a replantear sus metas
y a revisar sus contenidos y métodos”. Justamente, el rol del
educador, debe analizar los mecanismos que emplea, es decir
deberá ser capaz de usar de los diferentes estilos de enseñanza,
pues así, estará en mejores condiciones de lograr la tarea
educativa.
19
En ese sentido, el rol del docente no consiste tan solo en
transmitir información, ni conocimientos, sino en presentarlos en
forma problemática, situándolos en un contexto de manera tal que
el estudiante pueda establecer un nexo entre lo que conoce y desde
ahí buscar vías de solución, respetando su autonomía y libertad.
2.1.2. La enseñanza
20
deberá proponerse unos fines y adecúe unos medios y contextos
para lograrlos. Al mismo tiempo, el educador deberá primero
interiorizar lo que mostrará al educando.
21
íntimamente unidos, son complementarios, correlativos, ya que en
este proceso se forma y se posibilita el desarrollo de las
potencialidades humanas. Plantear la enseñanza como una
adquisición de aprendizaje significa involucrar al estudiante en ella
en términos de efecto conseguido. Para que ello se logre, debe
haber antes aprendizaje.
22
además que cultiva el espíritu. Es ciencia en tanto conjunto de
conocimientos mensurables que pretenden conocer, explicar e
inclusive, predecir la realidad.
23
mensajes efectuados. El problema es que si no hay un
informe de retorno desde el estudiante, el sistema puede
fracasar.
24
2.1.2.1. Estilos de enseñanza
25
refiere a indicaciones de cómo enseñar, cómo poner al
alcance de los alumnos, y con éxito, todos aquellos previos
que hemos establecido como fines educativos, objetivos,
tipos de contenidos.
26
horizontalidad respetuosa, son también condiciones que
favorecerán la enseñanza.
27
Para Pérez (2015) existen dos tipos de enseñanza, la
que muestra la verdad y la enseñanza que desarrolla
actividades. Ámbitos diversos pero íntimamente ligados. En
ese sentido la enseñanza también se centra en el desarrollo de
capacidades a través de actividades en donde el estímulo,
proporcionado por el docente, apunte a que el aprendiz forme
la realidad presentada, y en otros, a que desarrolle la
capacidad tenida. Por eso, manifiesta que la enseñanza es
siempre estimulación para la actividad del sujeto. Además
expresa que ambas posibilidades son “fruto de la misma
actividad debido a que las facultades crecen por el ejercicio
que apunta a la formación del conocimiento, y sin la
formación de ese conocimiento no existe posibilidad de
superación de las facultades”. (p. 78).
28
El estilo autocrático: aquellos docentes que deciden por
sí solos todas las actividades o tareas a realizar. Son quienes
toman todas las decisiones, organizando y distribuyendo,
incluso, las actividades; determina el trabajo que cada
alumno del grupo debe realizar pero permaneciendo distantes
al grupo en su realización y evaluando de forma
individualizada. Su papel es preponderante y dirigente en el
quehacer de la clase.
29
inclinación o disposición natural que una persona tiene hacia
una cosa determinada. Así este autor cita a las características
de las tendencias de enseñanza según Carrillo (1998ª, 64-67)
como sigue:
30
través de las cuales se espera que se produzca,
eventualmente, un crecimiento no organizado. La
programación es un documento vivo que se basa en los
intereses que en cada momento manifiestan los alumnos
y en la negociación de ellos. No interesan tanto los
conceptos como los procedimientos y el fomento de
actitudes positivas hacia el trabajo escolar. La asignatura
posee un carácter formativo, con objeto de servir de
instrumento para un cambio actitudinal del alumno. El
profesor piensa que se aprende cuando el objeto de
aprendizaje, que surge aleatoriamente del contexto, posee
un significado para el alumno. El aprendizaje se da de
manera espontánea, cuando el alumno está inmerso en
situaciones que propician el descubrimiento. Por su
marcado carácter humanista y especialista en dinámica de
grupos, el profesor induce al alumno a participar en las
actividades que promueve, pues constituyen la clave de la
motivación.
Tendencia de enseñanza Investigativa: El profesor utiliza
procesos que llevan al alumno a la adquisición de los
conocimientos, a través de su investigación. El profesor
dispone de una propuesta organizativa de los elementos
del programa, pero no tiene un recorrido concreto.
Interesan tanto la adquisición de conceptos, como el
desarrollo de procedimientos y el fomento de actitudes
positivas hacia la propia materia. El profesor actúa
dependiendo de los intereses, nivel, entre otros aspectos
de los alumnos, siendo la finalidad última de la
asignatura preparar al alumno para un aprendizaje
autónomo. Los objetos de aprendizaje, además de poseer
significado, tienen también la capacidad de ser aplicados
en contextos diferentes de donde fueron aprendidos. Para
el profesor, el aprendizaje se produce a través de
investigaciones que han sido planificadas por él, el
dinamizador del aprendizaje es el equilibrio entre los
intereses y estructura mental de los alumnos y los de la
matemática. Para que se dé el aprendizaje es necesario
que el alumno otorgue significado a los que aprende,
siendo consciente de su propio proceso de aprendizaje. El
profesor es experimentador interactivo del contenido y de
los métodos, provoca la curiosidad de aquel conduciendo
la investigación hacia la consecución de aprendizajes.
31
Si bien es cierto que estas tendencias de enseñanza
están relacionadas para la matemática, se puede apreciar que
casi todas las características de la totalidad de tendencias se
pueden aplicar en otras materias, no solo en la matemática.
En ese sentido se considera que existen muchas
características similares en estas tendencias y en otros estilos
de enseñanza vistos anteriormente.
32
los sentimientos de los estudiantes. Hace preguntas. Es un
estilo progresista o centrado en el alumno.
33
limita a la clase en cuatro paredes, potencia la creatividad.
Rechaza los estándares convencionales y fomenta el trabajo
en equipo.
34
enriquecer su estilo de enseñanza y acercarlo a los estilos de
aprender de sus estudiantes.
35
2.1.2.2.1. Estilo de Enseñanza Abierto
36
Transmiten su estado de ánimo; les gusta trabajar en equipo
con otros docentes. Suelen estar bien informados de lo que
pasa en la actualidad en casi todos los campos. Son
espontáneos, activos, creativos, improvisadores, innovadores
y flexibles.
37
individual. Fomentan la recogida información para analizarla
y establecer conclusiones. Exponen cualquier tema
planificado, detalladamente y con tiempo suficiente. Dan
márgenes de tiempo amplios para la realización de las
pruebas de evaluación. No pasan de una actividad a otra
mientras que no se han agotado sus posibilidades de análisis e
interpretación. Avisan las fechas de los exámenes o ejercicios
de evaluación con suficiente antelación. Aconsejan que antes
de entregar cualquier trabajo lo realicen primero en borrador
y luego que lo revisen. Explican bastante y con detalle.
Favorecen el escuchar como base de la reflexión. Favorecen
la argumentación y el razonamiento desde la racionalidad, no
del sentimiento. Potencian la consulta de textos, fuentes
bibliográficas e informáticas. Favorecen la reflexión sobre los
hechos o las actividades. Permiten intercambiar opiniones o
razonamientos con otros del mismo nivel. Aconsejan el
asimilar antes que comentar. Realizan informes y proyectos
de calidad. Orientan a los alumnos que se distancien de los
problemas en el proceso de solución, procuran ser muy
objetivos. Inciden en el trabajo concienzudamente. Visionan
vídeos y películas dando con antelación una orientación.
Analizan los sucesos con detenimiento. Favorecen las
exposiciones siempre que el alumno tenga todo controlado.
Realizan informes y memorias detallados. No exigen a los
alumnos a actuar de líderes o presentadores. No presionan
con el tiempo de entrega o plazos de ejecución. No hacen
pasar rápidamente de una actividad a otra. Hacen que todas
las acciones requieran una planificación previa. No obligan a
los estudiantes a presidir reuniones o debates sin preparación.
La improvisación no está permitida. Así mismo les afecta
las opiniones que se tienen de ellos y el temor a quedar por
debajo de las expectativas que despiertan. Son responsables,
reflexivos, cuidadosos, tranquilos y con mucha paciencia.
38
impartir los contenidos integrados siempre en un marco
teórico amplio, articulado y sistemático (Martínez 2013:6).
39
preocupación es cómo llevarla a la práctica. Otorgan más
ponderación a los contenidos procedimentales y prácticos que
a los teóricos. En las explicaciones sobre contenidos teóricos,
siempre incluyen ejemplos prácticos y frecuentemente
tomados de la vida cotidiana y de problemas de la realidad.
40
prácticos, realistas, concretos y con tendencia a rentabilizar
su esfuerzo. Lo práctico y lo útil lo anteponen a lo emocional.
2.1.3. El aprendizaje
41
memoria (el conocimiento se almacenará a corto o largo plazo). La
meta es el conocimiento, el aprendizaje un medio para alcanzarlo.
La tarea de aprendizaje se realiza sobre lo que se ignora, la meta el
conocimiento de la verdad. En esa tarea participa de manera
especial las facultades como los sentidos, intelecto, la voluntad y la
libertad.
42
a) como producto, resultado de una práctica
b) como proceso, en la conducta que se cambia y
c) como función, cambio que se produce cuando el sujeto
interacciona con la información.
43
Según Pérez (2015), la consecuencia pedagógica de la
forma de refuerzo propuesto por el condicionamiento
operante será que cualquier aprendizaje se realizará mediante
la insistencia de refuerzos. Por otro lado Bandura manifiesta
con su teoría del aprendizaje social que en el aprendizaje es
fundamental la imitación. Ver y aprender es casi la misma
cosa, sin que exista necesidad de entrenamiento. La imitación
es importante para que se produzca el aprendizaje.
44
meramente cuantitativo o acumulativo, proponiendo una
concepción estructural, es decir, de conjunto organizado. La
actividad fundamental del pensamiento para lograr esa meta
es la de estructurar y dar unidad a la experiencia. Para ello es
fundamental que aparezca un problema a resolver en donde la
inteligencia tratará de solucionarlo.
45
Lev S. Vygotsky (1896-1934) intentó conciliar la
postura asociacionista con la estructuralista, es decir pretende
una psicología que no reduzca el ser humano, ni el
aprendizaje, a asociaciones mecánicas, pero que tampoco las
deje de lado como inútiles. Procura establecer la relación
entre lo mecánico y lo mentalista de manera que conformen
un sistema englobante. (Pérez, 2015: 264).
46
concibe los subproductos del aprendizaje significativo: la
asimilación y la acomodación.
47
pensamiento que terminan en un auténtico conocimiento.
Para ello es fundamental que el alumno sea consciente de lo
que hace y tenga intención de aprender, una actitud activa y
favorable hacia procesos de comprensión donde juegan un
papel importante la motivación y la atención.
48
potencialmente significativa, existan organizadores previos
en donde se expone de manera breve las ideas que después
serán desarrolladas y que darían los elementos necesarios con
los que relacionar el contenido posterior. Las preguntas de
repaso en donde se busca reforzar los enlaces significativos y
la organización del material por parte del alumno, a través de
preguntas que hagan necesario establecer las conexiones
pertinentes. Los resúmenes favorecen aprender, destacando
de entre todas las nuevas ideas, cuáles son las más generales
y/o relevantes.
49
Tabla N° 1
Estilos de aprendizaje
50
activismo, incluso pueden tener varias las opiniones de los demás.
realizaciones al mismo tiempo.
51
2.2. Relación entre los estilos de enseñanza y los estilos de
aprendizaje
52
CAPÍTULO III:
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
53
conteo y uso de la estadística para establecer con exactitud cuáles son las
características de los estilos predominantes de enseñanza de los docentes
universitarios de las facultades de educación de la Universidad Nacional
Federico Villareal, Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo y los
docentes universitarios del Departamento de Matemática de la
Universidad Nacional Agraria La Molina.
Tabla N° 2
Muestra de sujetos de la investigación
54
Así la muestra final de la presente investigación quedó compuesta
por 98 docentes universitarios, cuyas edades oscilan entre los 28 y 73
años, la mayoría de ellos son licenciados en educación. De los 98
participantes (100%), 67 son varones (68,37%) y 31 mujeres (31,63%).
Tabla N° 3
Pasos del diseño de investigación
Procedimiento Descripción
Para poder trabajar los objetivos de la investigación se ha elaborado
una matriz de consistencia para establecer la coherencia entre el
problema, los objetivos e hipótesis de la investigación. El objetivo
de esta investigación nos permitió identificar los estilos y
Selección de
características predominantes de enseñanza de los docentes
objetivos
universitarios de las facultades de educación de la Universidad
Nacional Federico Villareal, Universidad Nacional Pedro Ruiz
Gallo y docentes del Departamento de Matemática de la
Universidad Nacional Agraria La Molina.
Se ha concretado mediante la revisión de los antecedentes de
estudio y la elaboración de las teorías que formarán el marco
Concretar teórico. Un antecedente fundamental para la investigación es la
información Validación de un “Cuestionario de Estilos de Enseñanza. Un
instrumento para el docente de educación superior”, de los autores
Chiang, M.T., Díaz, C., Rivas, A. & Martínez, P. (2013).
55
La población está conformada por 220 profesores universitarios de
las facultades de educación de la Universidad Nacional Federico
Definir la Villareal (110 docentes nombrados), Universidad Nacional Pedro
población Ruiz Gallo (84 docentes nombrados) y los docentes del
Departamento de Matemática de la Universidad Nacional Agraria
La Molina (26 docentes nombrados)
Se dispondrá de la utilización de un material en físico de un
cuestionario de Estilos de Enseñanza; además se ha utilizado el
Sistema SSPS, bases de datos y la disposición de los docentes de
Disponer
las facultades de educación de la Universidad Nacional Federico
recursos
Villareal, Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo y los docentes
del Departamento de Matemática de la Universidad Nacional
Agraria La Molina.
Se ha elegido la encuesta: Cuestionario de Estilos de Enseñanza.
Un instrumento para el docente de educación superior, de los
autores Chiang, M.T., Díaz, C., Rivas, A. & Martínez, P. Este
cuestionario ha sido validado en la Universidad de Concepción
Chile. El original cuestionario ha sido elaborado por Martínez
Selección del
Geijo, Pedro en el año 2002. Este instrumento validado con 71
cuestionario
ítems, ha seleccionado porque recoge de manera sintética los estilos
de enseñanza, motivo de la investigación, además que se muestra
más cercana a la realidad universitaria peruana. Los estilos de
enseñanza que aborda el cuestionario son cuatro: Abierto, Formal,
Estructurado y Funcional.
Los datos del cuestionario fueron procesados mediante un programa
estadístico SPSS; la presentación de los resultados se identificará
Método análisis mediante tablas y gráficos estadísticos; luego se realizará una
de datos. interpretación de esos resultados para después, por medio de la
técnica de la triangulación, realizar un análisis y discusión de los
resultados para llegar a las conclusiones.
El cuestionario se validó mediante la técnica de juicio de expertos.
Para ello se les envío el cuestionario con un instrumento que valora
Validación del
los ítems del cuestionario mediante los criterios: coherencia,
cuestionario
pertinencia, congruencia, suficiencia, objetividad, consistencia,
organización, claridad, formato y estructura.
Revisión de la Se realizaron los reajustes según las observaciones que emiten los
encuesta expertos.
La población está conformada por 220 docentes de las tres
universidades y la muestra son 98 docentes. De acuerdo al interés
del investigador se ha sacado la muestra de manera no
probabilística intencionada. Los docentes a los cuales se aplicó el
Selección de la
cuestionario pertenecen a las siguientes instituciones: Universidad
muestra
Nacional Federico Villareal (29 participantes), Universidad
Nacional Pedro Ruiz Gallo (50 participantes) y los docentes del
Departamento de Matemática (26) de la Universidad Nacional
Agraria La Molina.
56
Para aplicar la encuesta se ha coordinado con los coordinadores de
Aplicar la las respectivas universidades y luego se ha sensibilizado a los
encuesta docentes que libremente optaron por llenar el cuestionario de
manera física.
Para iniciar el proceso de la codificación de datos establecimos la
confiabilidad mediante el parámetro estadístico alfa de Crombach
(mientras mayor sea el alfa, mayor confiabilidad). El instrumento
tiene 71 ítems. Además, el cuestionario posee variables cualitativas
como: Título profesional, grado académico, género, edad, años de
Codificación de experiencia universitaria y cursos que imparte.
datos Las respuestas del cuestionario tienen una repuesta corta, SI o NO;
el encuestado marcará con el ítem que esté e acuerdo (SI) o no está
de acuerdo (NO); luego se hace una suma de aquellos ítems que ha
marcado el encuestado para sacar el estilo de enseñanza que tiene,
teniendo en cuenta el cuadro de tabulación creada por los autores
del cuestionario validado.
Para el análisis e interpretación de la información obtenida del
resultado de la aplicación del instrumento, a toda la muestra
seleccionada, se relacionó dicha información con los objetivos
planteados en la investigación, obteniéndose respuestas a las
Análisis de
incógnitas realizadas del estudio. Se utilizó la técnica de la
resultados
triangulación que consiste en que se trabajaron con los resultados
del cuestionario, los cuales se fundamentaron con el marco teórico;
ello nos permitió hacer la discusión de resultados y con ello se
obtuvo las conclusiones.
El informe de la investigación está compuesto de cuatro capítulos.
El primer capítulo se denomina: planteamiento de la investigación
que se encuentra estructurado en la caracterización de la
problemática, identificación de problemas, justificación de la
investigación formulación de objetivos y de la hipótesis y la
revisión de los antecedentes de estudio. El segundo capítulo se
fundamenta la investigación con los fundamentos teóricos sobre la
Realizar el
educación y en ella las teorías científicas respecto a los estilos de
informe
enseñanza. El tercer capítulo se detalla la metodología de
investigación en donde se describe el paradigma, los sujetos de
investigación, el diseño de investigación, las variables o categorías,
los instrumentos aplicados y los procedimientos para analizar los
resultados de la investigación. Finalmente el cuarto capítulo
encontramos las conclusiones, referencias bibliográficas y los
anexos.
Fuente: Elaboración personal
57
3.4. Variables y subvariables de investigación.
Tabla N° 4
Variables y subvariables
58
estructurar. Exigen demostraciones. Rechazan las
respuestas sin sentido y requieren objetividad en las
respuestas. Aunque no son partidarios del trabajo en
equipo, cuando lo plantean favorecen que los
agrupamientos sean homogéneos intelectualmente. En
las evaluaciones solicitan a los alumnos que los
ejercicios/preguntas los resuelvan/contesten
especificando y explicando cada paso. Valoran la
descripción del proceso sobre la solución. En sus
relaciones con otros docentes casi siempre cuestionan
las temáticas que se tratan, procurando ser los últimos
en dar sus opiniones. Les importa la opinión de los
demás a la vez que no consideran las aportaciones de
aquellos que consideran inferiores profesional o
intelectualmente Son objetivos, lógicos, perfeccionistas
y sistemáticos.
Los docentes de este Estilo de Enseñanza siendo
partidarios de la planificación, su preocupación es
como llevarla a la práctica. Las explicaciones son
breves y siempre incluyen ejemplos prácticos. Son
Estilo de partidarios del trabajo en equipo y les orientan en la
enseñanza ejecución de las tareas para eludir que caigan en el
funcional error. Si ésta se realiza con éxito reconocen los méritos.
En las evaluaciones abundan los ejercicios prácticos
valorando más el resultado final que los
procedimientos. Aconseja que las respuestas sean
breves. En las reuniones de trabajo suelen insistir una y
otra vez en que no se divague. Lo práctico y lo útil lo
anteponen a lo demás. Son prácticos, realistas,
concretos y con tendencia a rentabilizar su esfuerzo.
Fuente: Adaptación de Martínez 2002
59
Con relación a los años de experiencia docente se ha distribuido en
5 escalas:
- Menos de 2 años.
- De 2 a 5 años.
- De 6 a 10 años.
- De 11 a 15 años.
- Más de 16 años.
- Primera página:
- Se especifica el título de la encuesta: Cuestionario de Estilos de
Enseñanza.
- Información general: título profesional, grado académico,
género, edad, años de experiencia docente, cursos o asignaturas
que imparte y ciclo académico que imparte el curso.
- Información importante: se explica el objetivo del cuestionario,
instrucciones para llenar, exhortación respecto a la veracidad en
el llenado, tiempo de llenado, confidencialidad en el manejo de
60
los datos aportados y de los resultados; incluye la posibilidad de
enviarle por correo personal los resultados del cuestionario.
Tabla N° 05
Baremo general abreviado de Estilos de Enseñanza
61
Este cuestionario comprende 71 ítems con escala de respuesta con
la siguiente estructura:
SI: 1
NO: 2
Tabla N° 06
Número de ítem que corresponde a cada estilo de enseñanza
ALFA DE CRONBACH
62
El Alfa de Cronbach al ser mayor a 0,6 nos indica que la escala
utilizada para cada ítem en la investigación es aceptable.
Tabla N° 7
Variable estilo abierto
63
problemas y, sin reparos, la replanteo de otra forma.
41 Con frecuencia, suelo pedir voluntarios/as entre los estudiantes
para que expliquen las actividades ante los demás.
46 Animo y estimulo a que se rompan rutinas.
48 El trabajo metódico y detallista me incomoda y me cansa.
52 En clase, favorezco intencionadamente el aporte de ideas sin
ninguna limitación formal.
57 En lo posible, mis explicaciones son breves y, si puedo, dentro
de alguna situación real y actual.
60 En las evaluaciones acostumbro hacer preguntas abiertas.
62 Con frecuencia cambio de estrategias metodológicas.
66 Siempre que la tarea lo permita, prefiero que los estudiantes
trabajen en equipo.
69 Suelo hacer evaluaciones (interrogaciones o pruebas) en clases,
incluso sin haberlas anunciado.
70 En ejercicios y trabajos de los estudiantes, considero que la
presentación, los detalles y el orden no son tan importantes como
el contenido.
Fuente: Adaptado de Martínez 2013
Tabla N° 8
Variable estilo formal
64
puntos de vista sin importarme el tiempo que ocupe en ello.
36 Prefiero estudiantes tranquilos, reflexivos y con cierto método de
trabajo.
39 Con frecuencia propongo actividades que necesiten buscar
información para analizarla y sacar conclusiones.
44 Con frecuencia, suelo pedir voluntarios/as entre los estudiantes
para que expliquen las actividades ante los demás.
47 Doy muchas vueltas a los hechos antes de tomar decisiones.
51 En la dinámica de la clase no es frecuente que ponga a los
estudiantes a trabajar en grupo.
54 Las fechas de las evaluaciones las anuncio con más de dos
semanas de antelación.
56 Explico bastante y con detalle ya que creo que así favorezco el
aprendizaje.
59 Ante cualquier hecho favorezco que se busquen racionalmente
las causas.
63 Prefiero trabajar individualmente, ya que me permite avanzar a
mi ritmo y no sentir estrés.
Fuente: Adaptado de Martínez 2013
Tabla N° 9
Variable estilo estructurado
65
considero de un nivel intelectual igual o superior al mío.
29 Me disgusta dejar una imagen de falta de conocimiento en la
temática que estoy impartiendo
30 Soy partidario(a) de ejercicios y actividades con demostraciones
teóricas.
35 Valoro que las respuestas en los exámenes sean lógicas y
coherentes.
38 Prefiero y procuro que en la sala de clases no haya intervenciones
espontáneas.
42 Los experimentos (o actividades) que planteo suelen ser
complejos aunque bien definidos en los pasos a seguir para su
realización (respuestas).
45 Soy más abierto a relaciones profesionales que a las afectivas.
50 Siempre procuro dar los contenidos integrados en un marco más
amplio.
61 En la planificación, trato fundamentalmente de que todo esté
estructurado con lógica.
64 En las reuniones con mis colegas trato de analizar los problemas
con objetividad y distancia.
65 Mantengo cierta actitud favorable hacia quienes razonan y son
coherentes entre lo que dicen y lo hacen.
67 En las evaluaciones, valoro que se reflejen los pasos que se dan.
Fuente: Adaptado de Martínez 2013
Tabla N° 10
Variable estilo funcional
66
19 Favorezco la búsqueda de “acortar camino” (sugiere a los
estudiantes pistas de posibles soluciones más rápidas), para llegar
a la solución.
20 En mis evaluaciones predominan las preguntas de aplicación o de
orientación práctica sobre las teóricas.
26 La mayoría de las actividades que realizo suelen ser prácticas y
relacionadas con la realidad.
32 Procuro evitar el fracaso en las actividades y para ello oriento
continuamente.
40 Si una clase funciona bien no considero otras consideraciones y/o
subjetividades.
43 Siento cierta preferencia por los estudiantes prácticos y realistas
sobre los teóricos e idealistas.
49 Prefiero que los estudiantes respondan a las preguntas de forma
breve y precisa.
53 En la planificación, los procedimientos y experiencias prácticas
tienen más peso que los contenidos teóricos.
55 Me encuentro bien entre colegas que tienen ideas que pueden
ponerse en práctica.
58 Los contenidos teóricos los imparto dentro de experiencias y
trabajos prácticos
68 No me gusta que se divague. Enseguida pido que se vaya a lo
concreto y práctico.
71 De una planificación me interesa cómo se va a llevar a la práctica
y si es viable.
Fuente: Adaptado de Martínez 2013
67
68
CAPÍTULO IV:
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
69
Universidad Nacional Federico Villareal. Facultad de
Educación
70
dentro nos permita proyectarnos sobre nuestra propia universidad,
para luego gravitar sobre la diversidad de unidades educativas de la
macro región norteña.
71
4.1.2. Descripción de los sujetos de investigación
Tabla N° 11
Número de docentes por institución
72
Figura N° 1
Número de docentes por institución
73
Tabla N° 12
Título profesional
Figura N° 2
Título profesional
74
Los resultados nos muestran un predominio de licenciados en
educación secundaria, pues se tiene 55 participantes, que representan el
56,12%, que ostentan este título. Le sigue en número, 20 licenciados en
educación primaria que representan el 20,41%; seguidamente, 10
licenciados en educación inicial que representan el 10,20%.
Por otra parte tenemos solo cuatro matemáticos y cuatro físicos que
en conjunto representan el 8,2%.
Tabla N° 13
Nivel de estudio
75
Figura N° 03
Nivel de estudio
76
Figura N° 04
Años de experiencia docente
77
4.1.2.3. Género y edad
Tabla N° 14
Género
Figura N° 05
Género
Respecto al género:
78
Figura N° 06
Edad
4.1.2.4. Asignatura
79
Tabla N° 15
Asignatura
Figura N° 07
Asignatura o curso
80
Los resultados muestran que existen 26 de docentes que enseñan
cursos del área de matemática-Física, que hacen un 26,53%; siguen 24
docentes que enseñan ciencias sociales que hacen un 24,49%. Así mismo
tenemos 19 docentes que enseñan pedagogía y didáctica, que expresan un
19,39%. Además tenemos 16 docentes que enseñan cursos de ciencias
biológicas y químicas que hacen un 16,33%. Por último tenemos 13
docentes que enseñan gestión educativa que equivalen al 13%.
Tabla N° 16
Estilo Abierto
81
Figura N° 08
Estilo Abierto
82
Tabla N° 17
Estilo Formal
Figura N° 09
Estilo Formal
83
Según la tabla y figura se evidencia que de los 98 docentes de las
tres universidades, 51 docentes tienen un Estilo Formal Preferencia Baja,
que hace un 52,0%; seguido de 23 docentes que tienen Estilo Formal
Preferencia Muy Baja, haciendo un 23,5%. Luego tenemos a 20 docentes
del mismo estilo Preferencia Moderada que equivale a un 20,4%. Por
último tenemos 4 docentes del Estilo Formal Preferencia Alta que
equivale a un 4,1%. De esto se sigue que de los 98 docentes que se les
aplicó el cuestionario, solo 4 docentes tienen un Estilo de Enseñanza
Formal preferencia Alta.
Tabla N° 18
Estilo Estructurado
84
Figura N° 10
Estilo Estructurado
85
Tabla N° 19
Estilo Funcional
Figura N° 11
Estilo Funcional
86
Según la tabla y figura se evidencia que de los 98 docentes de las
tres universidades, 36 docentes tienen un Estilo Funcional Preferencia
Moderada, que hace un 36,7%; seguido de 34 docentes que tienen Estilo
Funcional Preferencia Alta, haciendo un 34,7%. Luego tenemos a 19
docentes del mismo estilo Preferencia Muy Alta que equivale a un
19,4%. Tenemos además 6 docentes del Estilo Funcional Preferencia
Baja que hacen un 6,1%. Por último tenemos 3 docentes del Estilo
Funcional Preferencia Muy Baja que equivale a un 3,1%. De esto se
sigue que de los 98 docentes que se les aplicó el cuestionario, 53
docentes tienen un Estilo de Enseñanza Funcional que equivale a 54,1%.
Tabla N° 20
Resumen de los cuatro Estilos de Enseñanza
87
Figura N° 12
Resumen de los cuatro Estilos de Enseñanza
88
- En último lugar tenemos que solo 4 docentes que representan
un 4,1% tienen un Estilo de Enseñanza Formal preferencia
(Frecuencia Muy Alta y Alta).
Figura N° 13
Con la Media de los cuatro Estilos de Enseñanza
89
Figura N° 14
Cruzamiento entre los Estilos de Enseñanza
90
Federico Villareal tienen un rango con rango Moderado (11,63%) y
por último los docentes de la Universidad Nacional Agraria La
Molina, tienen un Estilo Formal, con rango Moderado (11,41%).
91
4.3.1. Resultados de las características del Estilo Abierto
Tabla N° 21
Resultados de las características del Estilo Abierto
92
Animo y estímulo a que se rompan
73 74.49% 25 25.51% 98
rutinas.
P46
93
Figura N° 15
Resultados de las características del Estilo Abierto
ESTILO ABIERTO
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
P1 P7 P16 P17 P23 P28 P33 P37 P41 P46 P48 P52 P57 P60 P62 P66 P69 P70
SÍ NO
94
También encontramos características menos resaltantes del
estilo abierto. Son las siguientes:
Tabla N° 22
Resultados de las características del Estilo formal
95
Al iniciar el curso tengo
P31 planificado, casi al detalle, lo que
voy a desarrollar. 84 85.71% 14 14.29% 98
La mayoría de las veces, en las
explicaciones de clase, aporto
P34 varios puntos de vista sin
importarme el tiempo que ocupe
en ello. 70 71.43% 28 28.57% 98
Prefiero estudiantes tranquilos,
P36 reflexivos y con cierto método de
trabajo. 53 54.08% 45 45.92% 98
Con frecuencia propongo
actividades que necesiten buscar
P39
información para analizarla y
sacar conclusiones.
82 83.67% 16 16.33% 98
En los primeros días de curso
presento y, en algunos casos,
P44
acuerdo con los estudiantes la
planificación. 79 80.61% 19 19.39% 98
En la dinámica de la clase no es
P51 frecuente que ponga a los
estudiantes a trabajar en grupo.
31 31.63% 67 68.37% 98
Las fechas de las evaluaciones las
P54 anuncio con más de dos semanas
de anticipación.
77 78.57% 21 21.43% 98
Explico bastante y con detalle ya
P56 que creo que así favorezco el
aprendizaje.
81 82.65% 17 17.35% 98
Ante cualquier hecho favorezco
P59 que se busquen racionalmente las
causas. 85 86.73% 13 13.27% 98
Prefiero trabajar individualmente,
P63 ya que me permite avanzar a mi
ritmo y no sentir estrés. 40 40.82% 58 59.18% 98
Fuente: Elaboración personal
96
Figura N° 16
Resultados de las características del Estilo Formal
ESTILO FORMAL
100.00%
80.00%
60.00%
40.00%
20.00%
0.00%
P2 P3 P8 P10 P14 P21 P25 P31 P34 P36 P39 P44 P47 P51 P54 P56 P59 P63
SÍ NO
97
- El 77,55% de docentes favorecen e insisten en que los
estudiantes piensen bien lo que van a decir antes de hacerlo.
- El 71,43 de docentes coinciden en que la mayoría de las
veces, en las explicaciones de clase, aportan varios puntos de
vista sin importarles el tiempo que ocupen en él.
98
4.3.3. Resultados las características del Estilo Estructurado
Tabla N° 23
Resultados de las características del Estilo Estructurado
99
Prefiero y procuro que en la sala de
P38 clases no haya intervenciones
espontáneas.
22 22.45% 76 77.55% 98
Los experimentos (o actividades) que
planteo suelen ser complejos aunque
P42
bien definidos en los pasos a seguir
para su realización (respuestas). 53 54.08% 45 45.92% 98
Soy más abierto a relaciones
P45
profesionales que a las afectivas.
60 61.22% 38 38.78% 98
100
Figura N° 17
Resultados de estilo estructurado
ESTILO ESTRUCTURADO
100.00%
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
P6 P12 P13 P18 P22 P24 P27 P29 P30 P35 P38 P42 P45 P50 P61 P64 P65 P67
SÍ NO
101
- También encontramos características menos resaltantes del
estilo formal. Son las siguientes:
- El 32,65% de docentes manifiestan Prefiero trabajar con
colegas de mi profesión, que ya que los considero de un nivel
intelectual igual o superior al mío.
- Tenemos además que el 27,55% expresan que La mayoría de
las veces trabajo y hago trabajar bajo presión.
- El 22,45% de docentes expresan que Prefiero y procuro que
en la sala de clases no haya intervenciones espontáneas.
- Finalmente el 21,43% de docentes manifiestan tener
dificultad para romper rutinas metodológicas o cambiar de
estrategias de enseñanza.
Tabla N° 24
Resultados de las características del Estilo Funcional
102
La mayoría de las actividades que
P26 realizo suelen ser prácticas y 87 88.78% 11 11.22% 98
relacionadas con la realidad.
Procuro evitar el fracaso en las
P32 actividades y para ello oriento 82 83.67% 16 16.33% 98
continuamente.
Si una clase funciona bien no
P40 considero otras consideraciones y/o 41 41.84% 57 58.16% 98
subjetividades.
Siento cierta preferencia por los
P43 estudiantes prácticos y realistas 36 36.73% 62 63.27% 98
sobre los teóricos e idealistas.
Prefiero que los estudiantes
P49 respondan a las preguntas de forma 61 62.24% 37 37.76% 98
breve y precisa.
En la planificación, los
procedimientos y experiencias
P53 62 63.27% 36 36.73% 98
prácticas tienen más peso que los
contenidos teóricos.
Me encuentro bien entre colegas que
P55 tienen ideas que pueden ponerse en 85 86.73% 13 13.27% 98
práctica.
Los contenidos teóricos los imparto
P58 dentro de experiencias y trabajos 82 83.67% 16 16.33% 98
prácticos
No me gusta que se divague.
P68 Enseguida pido que se vaya a lo 62 63.27% 36 36.73% 98
concreto y práctico.
De una planificación me interesa
P71 cómo se va a llevar a la práctica y si 87 88.78% 11 11.22% 98
es viable.
Fuente: Elaboración personal
103
Figura N° 18
Resultados de las características del Estilo Funcional
ESTILO FUNCIONAL
100.00%
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
P4 P5 P9 P11 P15 P19 P20 P26 P32 P40 P43 P49 P53 P55 P58 P68 P71
SÍ NO
104
- El 75,51% de docentes afirman que en sus evaluaciones
predominan las preguntas de aplicación o de orientación
práctica sobre las teóricas.
- El 73,47% de docentes manifiestan que las actividades de
clase implican, en la mayoría de las veces, aprendizaje de
técnicas para ser aplicadas.
105
concluyendo en que el cuestionario seleccionado revalida su objetividad
en el contexto de aplicación.
106
d. Resultados Estilo Funcional
Por otro lado los resultados que arrojan las características que
tienen estos docentes respecto al estilo abierto indican que son
creativos elaborando diferentes tipos de actividades, prefieren que
los estudiantes trabajen en equipo y que planteen preguntas,
desafíos o problemas para tratar y/o resolver. Asimismo, prefieren
trabajar con estudiantes espontáneos, dinámicos, e inquietos y que
aporten ideas sobre los temas tratados.
107
f. Resultados Características Estilo Formal
108
g. Resultados Características Estilo Estructurado
109
las preguntas de aplicación o de orientación práctica sobre las
teóricas.
110
CONCLUSIONES
111
d. Por otro lado en las características del estilo estructurado
concluimos que los docentes valoran que las respuestas en los
exámenes sean lógicas y coherentes. Por consiguiente las
intervenciones de los estudiantes deben reflejar deducción lógica.
Esto es reflejo de una planificación estructurada con propósitos
claros y específicos. De tal manera que el docente con estilo
estructurado le es sumamente difícil romper con rutinas
metodológicas o cambiar de estrategias de enseñanza.
112
RECOMENDACIONES
113
114
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
115
Contreras, J. (1994). Enseñanza, Currículum y Profesorado.
Introducción Crítica a la Didáctica. Madrid: Ediciones Akal.
116
Hernández, Fernández y Baptista (2010). Metodología de la
Investigación. México: Mc Graw-Hill
117
Martínez, N. (2004). Didáctica General Pedagogía. Murcia: Tresmilles.
Oviedo, E., Cárdenas, F., Zapata, P., Rendón, M. y otros. (2010). Estilos
de enseñanza y estilos de aprendizaje: implicaciones para la
educación por ciclos. Revista Actualidades Pedagógicas, 55, 1-43.
118
Valdivieso, J. A. B., Carbonero, M. A. M, Martin. L. J. A., Resende, A.
F. (2012). Estrategias docentes exitosas: aproximación conceptual
desde planteamientos emergentes de la Psicología de la
Instrucción. Revista de Psicología, 2 (01), 105-115.
WEBGRAFÍA
119
120
ANEXOS
DE LA INVESTIGACIÓN
121
122
ANEXO N° 1:
MATRIZ GENERAL DE INVESTIGACIÓN
123
Departamento del Departamento Villareal, Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo y los del
de Matemáticas de Matemáticas docentes universitarios del Departamento de Matemática de Departamento
de la de la Universidad la Universidad Nacional Agraria La Molina. de Matemática
Universidad Nacional Agraria 3. Determinar las características predominantes del estilo de de la
Nacional La Molina? enseñanza formal de los docentes universitarios de la Universidad
Agraria La facultad de educación de la Universidad Nacional Federico Nacional
Molina. Villareal, Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo y los Agraria La
docentes universitarios del Departamento de Matemática de Molina,
la Universidad Nacional Agraria La Molina. predominan los
estilos de
4. Determinar las características predominantes del estilo de enseñanza
enseñanza estructurado de los docentes universitarios de la abierto y
facultad de educación de la Universidad Nacional Federico funcional.
Villareal, Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo y los
docentes universitarios del Departamento de Matemática de
la Universidad Nacional Agraria La Molina.
5. Determinar las características predominantes del estilo de
enseñanza funcional de los docentes universitarios de la
facultad de educación de la Universidad Nacional Federico
Villareal, Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo y los
docentes universitarios del Departamento de Matemática de
la Universidad Nacional Agraria La Molina.
124
ANEXO N° 2:
FICHA DE VALIDACIÓNDEL INSTRUMENTO
125
ANEXO N° 3:
CUESTIONARIO DE ESTILOS DE ENSEÑANZA
CUESTIONARIO DE ESTILOS DE ENSEÑANZA
1. Información general
Título profesional:
Grado académico:
Género:
Edad:
Años de experiencia universitaria:
Cursos o asignaturas que imparte:
2. Información importante
126
N° Ítems Si No
1. La programación de la clase me limita a la hora de
enseñar.
2. Durante el curso prefiero desarrollar pocos temas pero
con profundidad.
3. Cuando doy ejercicios dejo tiempo suficiente para
resolverlos.
4. Las actividades de clase implican, en la mayoría de las
veces, aprendizaje de técnicas para ser aplicadas.
5. Las explicaciones de contenidos siempre las acompañó
de ejemplos prácticos y útiles.
6. Las actividades que propongo están siempre muy
estructuradas y con propósitos claros y explícitos.
7. Las preguntas que surgen (espontáneas o de actualidad)
las antepongo sobre lo que estoy haciendo.
8. En las reuniones de trabajo en equipo con otros/as
colegas escucho más que hablo. Soy poco participativo.
9. Con frecuencia reconozco el mérito de los estudiantes
cuando se ha realizado un buen trabajo.
10. Favorezco e insisto en que los estudiantes piensen bien
lo que van a decir antes de hacerlo.
11. Con frecuencia llevo a clase expertos en la materia, ya
que considero que de esta forma se aprende mejor.
12. La mayoría de los ejercicios que entrego se
caracterizan por relacionar, analizar o generalizar.
13. La mayoría de las veces trabajo y hago trabajar bajo
presión.
14. En clase solamente se trabaja sobre lo planificado,
dejando lo demás para otros momentos.
15. Pongo lo práctico y lo útil por encima de los
sentimientos y las emociones.
16. Me atraen las clases con estudiantes espontáneos,
dinámicos, e inquietos.
17. Me es difícil disimular mi estado de ánimo en clases.
127
N° Ítems Si No
18. Tengo dificultad para romper rutinas metodológicas o
cambiar de estrategias de enseñanza.
19. Favorezco la búsqueda de “acortar camino” (sugiere a
los estudiantes pistas de posibles soluciones más
rápidas), para llegar a la solución.
20. En mis evaluaciones predominan las preguntas de
aplicación o de orientación práctica sobre las teóricas.
21. Hago evaluaciones en clases sólo si las he avisado
previamente.
22. Trato que las intervenciones de los alumnos en clase se
deduzcan con coherencia.
23. Cuando planifico actividades trato que éstas no sean
repetitivas.
24. Permito que los estudiantes se agrupen por intereses o
calificaciones equivalentes.
25. En las evaluaciones doy puntaje a la presentación y el
orden.
26. La mayoría de las actividades que realizo suelen ser
prácticas y relacionadas con la realidad.
27. Prefiero trabajar con colegas de mi profesión, que ya
que los considero de un nivel intelectual igual o
superior al mío.
28. Con frecuencia propongo a los estudiantes que se
planteen preguntas, desafíos o problemas para tratar y/o
resolver.
29. Me disgusta dejar una imagen de falta de conocimiento
en la temática que estoy impartiendo
30. Soy partidario(a) de ejercicios y actividades con
demostraciones teóricas.
31. Al iniciar el curso tengo planificado, casi al detalle, lo
que voy a desarrollar.
32. Procuro evitar el fracaso en las actividades y para ello
oriento continuamente.
128
N° Ítems Si No
33. En las reuniones de equipos de trabajo aporto ideas
originales o nuevas.
34. La mayoría de las veces, en las explicaciones de clase,
aporto varios puntos de vista sin importarme el tiempo
que ocupe en ello.
35. Valoro que las respuestas en los exámenes sean lógicas
y coherentes.
36. Prefiero estudiantes tranquilos, reflexivos y con cierto
método de trabajo.
37. Si en clase alguna situación o actividad no sale bien, no
me hago problemas y, sin reparos, la replanteo de otra
forma.
38. Prefiero y procuro que en la sala de clases no haya
intervenciones espontáneas.
39. Con frecuencia propongo actividades que necesiten
buscar información para analizarla y sacar
conclusiones.
40. Si una clase funciona bien no considero otras
consideraciones y/o subjetividades.
41. Con frecuencia, suelo pedir voluntarios/as entre los
estudiantes para que expliquen las actividades ante los
demás.
42. Los experimentos (o actividades) que planteo suelen
ser complejos aunque bien definidos en los pasos a
seguir para su realización (respuestas).
43. Siento cierta preferencia por los estudiantes prácticos y
realistas sobre los teóricos e idealistas.
44. En los primeros días de curso presento y, en algunos
casos, acuerdo con los estudiantes la planificación.
45. Soy más abierto a relaciones profesionales que a las
afectivas.
46. Animo y estimulo a que se rompan rutinas.
47. Doy muchas vueltas a los hechos antes de tomar
decisiones.
129
N° Ítems Si No
48. El trabajo metódico y detallista me incomoda y me
cansa.
49. Prefiero que los estudiantes respondan a las preguntas
de forma breve y precisa.
50. Siempre procuro dar los contenidos integrados en un
marco más amplio.
51. En la dinámica de la clase no es frecuente que ponga a
los estudiantes a trabajar en grupo.
52. En clase, favorezco intencionadamente el aporte de
ideas sin ninguna limitación formal.
53. En la planificación, los procedimientos y experiencias
prácticas tienen más peso que los contenidos teóricos.
54. Las fechas de las evaluaciones las anuncio con más de
dos semanas de anticipación.
55. Me encuentro bien entre colegas que tienen ideas que
pueden ponerse en práctica.
56. Explico bastante y con detalle ya que creo que así
favorezco el aprendizaje.
57. En lo posible, mis explicaciones son breves y, si puedo,
dentro de alguna situación real y actual.
58. Los contenidos teóricos los imparto dentro de
experiencias y trabajos prácticos
59. Ante cualquier hecho favorezco que se busquen
racionalmente las causas.
60. En las evaluaciones acostumbro hacer preguntas
abiertas.
61. En la planificación, trato fundamentalmente de que
todo esté estructurado con lógica.
62. Con frecuencia cambio de estrategias metodológicas.
63. Prefiero trabajar individualmente, ya que me permite
avanzar a mi ritmo y no sentir estrés.
64. En las reuniones con mis colegas trato de analizar los
problemas con objetividad y distancia.
130
N° Ítems Si No
65. Mantengo cierta actitud favorable hacia quienes
razonan y son coherentes entre lo que dicen y lo hacen.
66. Siempre que la tarea lo permita, prefiero que los
estudiantes trabajen en equipo.
67. En las evaluaciones, valoro que se reflejen los pasos
que se dan.
68. No me gusta que se divague. Enseguida pido que se
vaya a lo concreto y práctico.
69. Suelo hacer evaluaciones (interrogaciones o pruebas)
en clases, incluso sin haberlas anunciado.
70. En ejercicios y trabajos de los estudiantes, considero
que la presentación, los detalles y el orden no son tan
importantes como el contenido.
71. De una planificación me interesa cómo se va a llevar a
la práctica y si es viable.
131