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Antologia Competencias Ems PDF
Antologia Competencias Ems PDF
SUBDIRECCIÓN TÉCNICA
DEPARTAMENTO TÉCNICO PEDAGÓGICO
OFICINA DE DESARROLLO EDUCATIVO
2009
PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINUA
LAS COMPETENCIAS EN LA
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DEPARTAMENTO TÉCNICO-PEDAGÓGICO
1
LAS COMPETENCIAS EN LA
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
2
PRESENTACIÓN
3
DESCRIPCIÓN DEL CURSO
Propósitos:
Analizar los principales retos de la EMS para el TEBAEV.
Manejar el enfoque educativo basado en competencias y su evaluación.
Destinatarios:
Supervisores, Auxiliares de supervisión y Personal docente de la
modalidad.
Organización:
Esta integrado en tres bloques de trabajo.
Modalidad de Trabajo:
Es un Curso -Taller que se llevará a cabo en 3 sesiones de trabajo, en las
cuales el participante analizará temas de política educativa, discutirá
problemáticas actuales de la EMS, aclarará dudas del trabajo en
competencias, y construirá propuestas de mejora en su labor.
EMS
Recursos y Materiales:
Antología
4
BLOQUE 1
Competencia
Producto
PRINCIPALES RETOS
Aun hay niños y jóvenes de los grupos marginados que no asisten a la escuela
o la tienen que abandonar: Particularmente en las zonas indígenas y rurales;
las carencias de muchas escuelas vulneran el derecho a una educación de
buena calidad.
Millones de mexicanos no saben leer y escribir, a los que se suman otros más
que no han terminado la educación básica.
5
han demostrado las pruebas nacionales e internacionales, aplicadas en la
educación básica y en la media superior, no logra todavía desarrollar
plenamente en los estudiantes las habilidades que les permitan resolver
problemas con creatividad y eficacia, y estar mejor preparados para los
desafíos que les presentan la vida y la inserción en el mercado laboral.1
VERACRUZ
1
Programa Sectorial de Educación: Secretaria de Educación Pública 2007-2010, pp 7y 9.
6
ACTIVIDAD 1.1
ACTIVIDAD 1.2
7
CALIDAD CON EQUIDAD
(…) El México del nuevo milenio demanda que el sistema educativo nacional,
forme a sus futuros ciudadanos como personas, como seres humanos
conscientes, libres, irremplazables , con identidad, razón y dignidad, con
derechos y deberes, creadores de valores y de ideales. En la escuela, los
alumnos han de encontrar las condiciones adecuadas para el desarrollo pleno
de sus capacidades y potencialidades; de su razón y de su sensibilidad
artística, de su cuerpo y de su mente; de su formación valoral y social; de su
conciencia ciudadana y ecológica. Ahí deben aprender a ejercer tanto su
libertad como su responsabilidad; a ejercer con libertad y responsabilidad su
sexualidad; a convivir y a relacionarse con los demás, a sentirse parte esencial
de su comunidad y de su país, a cuidar y enriquecer nuestro patrimonio
natural, histórico y cultural; a sentirse contemporáneos y continuadores de
quienes han contribuido a crear al México libre y democrático en que vivimos.
8
operación de la política pública en materia de educación. La evaluación debe
contemplarse desde tres dimensiones: como ejercicio de rendición de cuentas,
como instrumento de difusión de resultados a padres de familia y como
sustento del diseño de las políticas públicas. Indicadores utilizados para
evaluar deberán ser pertinentes y redundar en propuestas de mejora
continua…
2
Programa Sectorial de Educación. Secretaria de Educación Pública 2007-2012,pp.9-11
9
OBJETIVOS DEL PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACIÓN 2007-2012
Objetivo 1
Objetivo 2
Objetivo 3
Objetivo 4
10
humanista, de lenguaje y comunicación, cultural, artística y deportiva, con el
desarrollo ético, la práctica de la tolerancia y los valores de la democracia.
Objetivo 5
Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido
de responsabilidad social, que participe de manera productiva y competitiva
en el mercado laboral.
Objetivo 6
ACTIVIDAD 1.3
Después de analizar Los retos de la EMS y los objetivos del Programa Sectorial
de Educación ¿Qué me queda hacer desde mi labor cotidiana? Y como puedo
aplicar esos objetivos en mi contexto educativo.
11
RESPONDER A LAS
EXIGENCIAS DEL MUNDO
ATUAL
ATENDER A LAS
CARACTERISTICAS PROPIAS
DE LA POBLACIÓN
ADOLECENTE
12
BLOQUE 2
LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
BASADO EN COMPETENCIAS EN LA
MEDIA SUPERIOR.
Propósito
Competencia
Producto
a) Introducción.
Lectura comentada
La educación media superior (EMS) en México enfrenta desafíos que podrán
ser atendidos sólo si este nivel educativo se desarrolla con una identidad
definida que permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los
objetivos propuestos. Actualmente, la EMS en el país está compuesta por una
13
serie de subsistemas que operan de manera independiente, sin
correspondencia a un panorama general articulado y sin que exista suficiente
comunicación entre ellos. El reto es encontrar los objetivos comunes de esos
subsistemas para potenciar sus alcances.
Esta visión, que tiene presente las dimensiones individual, social y económica
de la EMS, requiere de una mayor valoración de este nivel educativo. Se debe
reconocer la importancia del papel que desempeñarán en el país los jóvenes
que obtengan el título de bachiller. Ello obliga a definir más claramente que
hasta ahora el perfil que estas personas deben reunir.
A partir del análisis de los retos de la EMS se formulan tres principios básicos
que sirven como base para la propuesta de Reforma Integral: El
reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del
bachillerato, la pertinencia y relevancia de los planes de estudio de cada
modalidad y el tránsito entre subsistemas y escuelas (portabilidad de la
educación).
14
La Reforma contempla cuatro ejes. El primero se refiere a la construcción de
un Marco Curricular Común (MCC) con base en competencias. Este marco
curricular estará orientado a dotar a la EMS de una identidad clara que
responda a sus necesidades presentes y futuras.
El tercer eje tiene que ver con los mecanismos de gestión de la Reforma,
necesarios para fortalecer el desempeño académico de los alumnos y para
mejorar la calidad de las instituciones, de manera que se alcancen ciertos
estándares mínimos y se sigan procesos compartidos. Estos mecanismos
consideran la importancia de la formación docente, los mecanismos de apoyo
a los estudiantes, la evaluación integral, entre otros aspectos que no podrán
perderse de vista en el proceso de construcción del SNB.
ACTIVIDAD 2.1
Lectura individual
b) Principios básicos del Sistema Nacional de Bachillerato y su
articulación con los lineamientos de la Reforma Integral
15
La pertinencia de la formación que ofrece la EMS se logrará a partir
del enfoque en competencias, mediante el cual se dará atención a necesidades
de los estudiantes en los contextos personal, educativo y laboral. De este modo
se fortalecerá también la función social del nivel educativo.
Como se puede apreciar, cada uno de los principios básicos y estrategias están
íntimamente relacionados con el resto. El MCC basado en desempeños
terminales, el enfoque en competencias, la flexibilidad y los componentes
comunes del currículo, son aspectos de una estrategia global que responde a
los tres principios. Como conjunto, los principios apuntan hacia la creación de
un Sistema Nacional de Bachillerato mediante una Reforma Integral.
16
ACTIVIDAD 2.2
Mediante un organizador de información explica lo leído en la sección
(50 minutos)
17
cursen. Es lo que constituiría el eje de la identidad de la educación media
superior.
Las instituciones que han realizado reformas recientes, y las que no lo han
hecho, tendrían que revisar sus contenidos y asegurar que el perfil del
egresado planteado en esta Reforma se cubra con suficiencia, pero no
necesariamente tendrían que reestructurar su malla curricular. Los currículos
organizados en disciplinas, asignaturas, objetivos de aprendizaje, temarios,
módulos, entre otras posibles unidades de agrupación, serán compatibles con el
nuevo enfoque, el cual puede concebirse como una estructura adicional que tiene
la capacidad de articular los objetivos de las existentes. No busca reemplazar
estos objetivos sino complementarlos al identificar sus puntos en común,
orientados a alcanzar los tres principios básicos.
ACTIVIDAD 2.3
18
¿Cuál es el papel de las instituciones, en término de RI, con respecto a
sus planes, programas y contenidos curriculares?
Lectura individual
a) Competencias
Para construir este perfil básico nos valemos, fundamentalmente, del término
competencias. Este concepto permite superar el hecho de que los planes de
estudio actuales están estructurados en torno a unidades de agrupación del
conocimiento muy diversas: objetivos de aprendizaje, disciplinas, asignaturas,
ejes transversales, temarios, unidades didácticas, módulos, entre otros. Las
competencias son la unidad común para establecer los mínimos requeridos
para obtener el certificado de bachillerato sin que las instituciones renuncien
a su particular forma de organización curricular. Además de permitirnos
definir en una unidad común los conocimientos, habilidades y actitudes que el
egresado debe poseer, sería posible la convivencia de estructuras curriculares
y planes de estudio diversos; asimismo se facilitaría ubicar patrones y perfiles
compartidos para el reconocimiento de equivalencias y certificaciones
conjuntas.
19
“Una competencia es más que conocimiento y habilidades. Implica la capacidad
de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos
psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular”
20
Por tanto, se trata de definir aquellos desempeños terminales que el egresado
del bachillerato debe alcanzar, mediante la existencia de distintos planes de
estudio con un MCC, delimitado por tres conjuntos de competencias y
conocimientos a desarrollar:
Competencias genéricas
Competencias y conocimientos disciplinares
Competencias profesionales
Competencias genéricas
21
extendidas implicarían niveles de complejidad deseables para quienes optaran
por una determinada disciplina o campo laboral. Por ejemplo, todos los
alumnos que concluyen el bachillerato tendrían que ser capaces de
comprender el concepto de lugar geométrico pero quienes optaran por una
carrera de Humanidades no requerirían saber determinar si una función es
creciente o decreciente por medio de su derivada. Es decir, las competencias
extendidas tienen una clara función propedéutica; son pertinentes en la
medida que preparan a los alumnos para la educación superior.
Competencias profesionales
Cabe señalar que la Reforma debe permitir niveles de dominio diferente de las
competencias profesionales, de acuerdo al subsistema en que se estudia. El
grado de complejidad depende de si los alumnos se encuentran cursando el
bachillerato general o el tecnológico/profesional. En este sentido serán
competencias profesionales básicas aquellas que implementen para la
formación elemental para el trabajo, mientras que las competencias
profesionales extendidas se implementarán para el ejercicio profesional.
22
ACTIVIDAD 2.4
Genéricas
Disciplinares
Profesionales
23
Lectura en equipos (6 equipos)
2. Perfil del egresado de la EMS
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de
sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y
reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que
lo rebase.
Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios
sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de
decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las
restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de
ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que
permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo
y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo
físico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de
distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su
desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
24
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean
sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los
objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para
obtener información y expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y
relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que
subyacen a una serie de fenómenos.
Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su
validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para
producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para
procesar e interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
Elige las fuentes de información más relevantes para un
propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sintética.
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de
conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor
interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones
frente a retos y obstáculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.
25
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad,
región, México y el mundo.
Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de
conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y
desarrollo democrático de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro
de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de
la participación como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar
individual y el interés general de la sociedad.
Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y
se mantiene informado.
Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos
local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto
global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio
democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las
personas, y rechaza toda forma de discriminación.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y
tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias
circunstancias en un contexto más amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de
integración y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables.
Asume una actitud que favorece la solución de problemas
ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas,
políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global
interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de
corto y largo plazo con relación al ambiente.
ACTIVIDAD 2.5
26
Lectura individual
3. Competencias Docentes
Para desarrollar el perfil del egresado, se requiere que los docentes de la EMS
cuenten con una serie de competencias y habilidades específicas.
27
en contextos investigaciones disciplinarios e
disciplinares, interdisciplinarios orientados al desarrollo de
curriculares y sociales competencias.
amplios. Diseña y utiliza en el salón de clases materiales
apropiados para el desarrollo de competencias.
Contextualiza los contenidos de un plan de
estudios en la vida cotidiana de los estudiantes
y la realidad social de la comunidad a la que
pertenecen.
28
autónomo y colaborativo. Favorece entre los estudiantes el deseo de
aprender y les proporciona oportunidades y
herramientas para avanzar en sus procesos de
construcción del conocimiento.
Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y
creativo, a partir de los contenidos educativos
establecidos, situaciones de actualidad e
inquietudes de los estudiantes.
Motiva a los estudiantes en lo individual y en
grupo, y produce expectativas de superación y
desarrollo.
Fomenta el gusto por la lectura y por la
expresión oral, escrita o artística.
Propicia la utilización de la tecnología de la
información y la comunicación por parte de los
estudiantes para obtener, procesar e interpretar
información, así como para expresar ideas.
29
continua de su escuela y forma colegiada con otros docentes y los
apoya la gestión directivos de la escuela, así como con el
institucional. personal de apoyo técnico pedagógico.
Detecta y contribuye a la solución de los
problemas de la escuela mediante el esfuerzo
común con otros docentes, directivos y
miembros de la comunidad.
Promueve y colabora con su comunidad
educativa en proyectos de participación social.
Crea y participa en comunidades de aprendizaje
para mejorar su práctica educativa.
30
ACTIVIDAD 2.6
2. Domina y
estructura los
saberes para
facilitar
experiencias de
aprendizaje
significativo.
3. Planifica los
procesos de
enseñanza y de
aprendizaje
atendiendo al
enfoque por
competencias, y
los ubica en
contextos
disciplinares,
curriculares y
sociales amplios.
4. Lleva a la
práctica procesos
de enseñanza y
de aprendizaje de
manera efectiva,
creativa e
innovadora a su
contexto
institucional.
5. Evalúa los
procesos de
enseñanza y de
aprendizaje con
31
un enfoque
formativo.
6. Construye
ambientes para
el aprendizaje
autónomo y
colaborativo.
7. Contribuye a
la generación de
un ambiente que
facilite el
desarrollo sano e
integral de los
estudiantes.
8. Participa en
los proyectos de
mejora continua
de su escuela y
apoya la gestión
institucional.
32
Lectura en equipos (4 equipos)
4. Competencias disciplinares
Matemáticas
Las competencias disciplinares de matemáticas buscan propiciar el desarrollo
de la creatividad, el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes. Un
estudiante que cuente con las competencias disciplinares de matemáticas
puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos.
33
Ciencias experimentales
Las competencias de ciencias experimentales están orientadas a que los
estudiantes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos de las ciencias
experimentales para la resolución de problemas cotidianos y para la
comprensión racional de su entorno.
34
13. Valora la fragilidad de la biosfera y los efectos de la relación entre el
hombre y la naturaleza.
15. Integra los conocimientos de las diversas disciplinas para relacionar los
niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los
sistemas vivos.
Ciencias sociales
Las competencias de ciencias sociales están orientadas a la formación de
ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el
tiempo y el espacio.
35
9. Participa como agente social de cambio mediante la valoración de las
diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de
género.
Comunicación
Las competencias de comunicación están referidas a la capacidad de los
estudiantes de comunicarse efectivamente en el español y en lo esencial en
una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos
medios e instrumentos.
36
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos de su entorno con base en la
consulta de diversas fuentes.
ACTIVIDAD 2.7
37
Observa que las asignaturas correspondientes a cada campo de
formación son idénticas en Reforma Integral y en Reforma Curricular
(Ver mapa curricular).
Para cada unidad, ubica las competencias genéricas junto con los
atributos que apliquen y las competencias disciplinares que permean a
cada unidad, valiéndote de los objetivos de unidad.
38
39
BLOQUE 3
Propósito
Competencia
Nociones preliminares
ACTIVIDAD 3.1
Reactivación de conocimientos.
Graficar conjuntamente los datos recuperados de la reactivación de
conocimientos para su análisis.
ACTIVIDAD 3.2
Página 41
en este sentido se entiende a la evaluación como componente pedagógico al
proceso continuo sistemático y participativo que tiene como propósito la
obtención , el análisis y la interpretación de información para establecer
juicios de valor, que sirven como base para la toma de decisiones y
permiten lograr el perfeccionamiento del objeto o actividad valorada.
LA EVALUACIÓN CUALITATIVA
Dr. Lamberto Vera Vélez, UIPR, Ponce, P.R.
Página 42
ACTIVIDAD 3.3
Página 43
Proceso de evaluación.
ACTIVIDAD 3.4
ACTIVIDAD 3.5
Página 44
Realiza la lectura del siguiente texto.
Ejes de la evaluación
Página 45
Página 46
Autoevaluación
Página 47
La coevaluación es apropiada porque el evaluador ha pasado por la misma
experiencia de aprendizaje que el evaluado y por tanto su visión como
evaluador es más cercana a las perspectivas del estudiante (McConnell, 2000).
En la mayoría de estudios sobre coevaluación, los estudiantes muestran una
actitud positiva hacia ese método de evaluación (Stefani, 1992; Tooping,
1998). Orsmond, Merry y Reiling (1996) encontraron que los estudiantes
sintieron que adoptaron actitudes más críticas, que trabajaron de una manera
más estructurada y que este tipo de evaluación les hizo aprender y pensar
más. Brown y Dove (citados por Kwan y Leung, 1996) apuntan las siguientes
ventajas de la coevaluación (y la autoevaluación):
ACTIVIDAD 3.6
Instrumentos de Evaluación
Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda para
obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor
debe poner mucha atención en la calidad de éstos ya que un instrumento
inadecuado provoca una distorsión de la realidad.
Página 48
En la educación, la evaluación permite conocer las competencias adquiridas
por el alumnos que le servirán en el mundo del trabajo, por ello no puede
realizarse sólo por medio de tests escritos sino que a través de tareas
contextualizadas.
Página 49
partes, esto permitir a los estudiantes escoger una forma de respuesta con la
cual se sientan cómodos.
La evaluación alternativa incluye una variedad de técnicas de evaluación,
entendiendo estas como "cualquier instrumento, situación, recurso o
procedimiento que se utilice para obtener información sobre la marcha del
proceso" (Zabalza, 1991, p.246);dichas técnicas se pueden adaptar a
diferentes situaciones.
Existen 2 clases de alternativas, las técnicas para la evaluación del desempeño
y las técnicas de observación (entrevista, lista de cotejo, escalas, rúbricas, etc.
) estas últimas constituyen un auxiliar para las primeras. En este texto se
abordan con detalle las Técnicas para la evaluación del desempeño: Mapas
Mentales. Solución de problemas. Método de casos. Proyectos. Diario. Debate.
Ensayos. Técnica de la Pregunta. Portafolios. Técnicas para la Evaluación del
Desempeño Contenido Conceptual Contenido Procedimental Actitudes y
Valores Habilidades del Pensamiento.
FORMATO CONCENTRADOR
Telebachillerato "_____________"
Grupo “__” “___”
Concentrado de Evaluación
CA
LIST
Equiv.
Equiv.
Equiv.
Equiv.
Equiv.
Equiv
ESCAL LI
RASGO A
A EXA AUTOEV F
DE PRESENT COEVAL
DE ME ALUACIÓ
CON ACIÓN UACIÓN
VALOR N N FI
N ALUMNO TRO 1 1 1
ACIÓN 15 30 10 NA
P L 5 5 5
% % % L
% % %
1
2
3
4
5
6
7
8
El docente tiene cuatro elementos que le permitirán evaluar al alumno.
La lista de control, escala de valoración, el control de las presentaciones y el
Página 50
examen. Dichos instrumentos están pensados de tal forma que nos permitan
evaluar los elementos conceptuales, procedimentales, actitudinales, además,
incorporamos a la integración de la evaluación al estudiante, dándole un voto
de confianza a través de la autoevaluación el aporta información, y al mismo
tiempo lo hace responsable de sí mismo en el proceso de aprendizaje, otro
aspecto es la Coevaluación, donde el alumno, de acuerdo a la dinámica de
trabajo del equipo da su punto de vista del desempeño de sus demás
compañeros tomando una posición crítica del trabajo realizado como equipo.
.
Este tipo de evaluación nos permite ir concientizando al alumno sobre la
responsabilidad que tiene consigo mismo y los demás en dos vertientes: Ser
por un lado honesto, y por otra parte la de exigir al compañero de equipo la
participación para poder facilitar, reforzar y hacer más efectivo el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
Lista de Control
Página 51
La última actitud es el Conocimiento pretendemos identificar que el
alumno ha logrado visualizar los conceptos de una manera puntual o clara, y
al mismo tiempo poder dar paso al siguiente aspecto que pretendemos en el
proceso educativo y es que pueda mostrar que los conocimientos nuevos son
sólidos y no serán un chispazo en su proceso educativo contando con los
elementos que den la solidez al explicar lo aprendido , por esto planteamos
estas incógnitas ¿logra extraer los conceptos con claridad? Y ¿muestra
consistencia en la información?
Recordemos que la lista de control es un instrumento donde solo
plasmaremos la aparición de las actitudes, por lo que la valoración de su
calidad la realizamos por medio de otro instrumento llamado Escala de
Valoración.
FORMATO
Telebachillerato "___________"
Grupo __ "__"
Página 52
El primer aspecto a evaluar es la Participación, por medio de este
instrumento debemos ver cuál es el valor que le podemos dar a las
aportaciones que el alumno establece con respecto de sus compañeros, la
amplitud de esto puede ser muy basta, pero lo importante es el aporte que el
alumno deje a través de la reflexión por medio de la exploración de sus dudas
y la aclaración de las dudas de a sus compañeros, de este modo contribuye a
la construir del conocimiento, por esto lo planteamos de la siguiente manera
como guía del instrumento, ¿Expresa opiniones de calidad con relación a
un dilema planteado?
FORMATO
Telebachillerato "_______"
Grupo __ "__"
.
INSTRUCCIONES: Coloca en cada casilla la
cantidad que corresponda basándose en la escala
anexa.
Participa Confronta Conocimi Viven
N ACTITUD: ción ción ento cia
P TOT Equival
ALUMNO A B C D AL encia
1
2
3
4
5
6
Página 53
Guía para el registro de Presencia de Actitudes:
ACTITUD:
A) Expresa opiniones de calidad con relación a un
PARTICIPACIÓN
dilema planteado.
B) Defiende sus puntos de vista y marca con
CONFRONTACIÓN
claridad su posición.
C) Identifica con claridad los nuevos conceptos de la
CONOCIMIENTO
actividad.
D) Es capaz de incorporar a la convivencia con otros,
VIVENCIA
actitudes y valores.
ESCALA:
CRITERIO: PUNTOS:
SIEMPRE 10
CASI SIEMPRE 8
REGULARMENTE 6
CASI NUNCA 3
NUNCA 0
Página 54
extraer los conceptos con claridad?, ¿Logra satisfacer su necesidad de
aprender?
FORMATO
Telebachillerato
Grupo __ "__"
HISTÓRICO SOCIAL
Página 55
MATEMÁTICAS
INGLÉS
Página 56
momento de integrarlo a la evaluación, se da por medio de dos aspectos que
son: La AUTOEVALUACIÓN y la COEVALUACIÓN.
AUTOEVALUACIÓN
FORMATO
Telebachillerato "________"
Grupo ___"__"
Página 57
COEVALUACIÓN
Recordemos que los estudiantes en el aula son los que viven de cerca todos los
momentos del proceso de formación, y el docente puede dejar pasar algunos
detalles dentro de su evaluación, ya que al tener demasiados estudiantes o
enfocar su atención en un momento determinado a un equipo en particular,
no puede visualizar de manera completa a los demás estudiantes, es por esto
que el educando es el mejor apoyo para tener un referente más permitiendo
que los mismos estudiantes puedan valorar el trabajo de los demás, y al
mismo tiempo sean ellos quienes refuercen los valores que se intentan
fomentar, ya que compartir la responsabilidad del trabajo es una tarea que
beneficia a los miembros del equipo, y quien no cumpla su rol no permite el
desarrollo del equipo, por lo que el estudiante responsable se da cuenta que es
necesario adentrar a todos los miembros del equipo.
FORMATO
Telebachillerato
Grupo ___"__"
Página 58
Guía de registro para la COEVALUACIÓN
ACTITUD
1.-TOLERANCIA ¿Permite sean expresadas las ideas de los demás miembros
del equipo?
2.-COOPERACIÓN ¿Colabora en actividades de beneficio común?
3.-RECIPROCIDAD ¿Valora el trabajo de los demás?
4.-CONSIDERACIÓN ¿Acepta las opiniones de los miembros del equipo?
5.- ¿Asume con responsabilidad sus tareas?
RESPONSABILIDAD
EVALUADOR:
EQUIPO:
! Gracias por tu
colaboración!
Tu Maestro
ACTIVIDAD 3.7
Página 59
CREDITOS
Diseño de la Antología
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