C.E.I.P.

JESÚS CANCIO

(SANTANDER)

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

CURSO 2019-2020

Informada y Aprobada en Claustro: el 4 de diciembre de 2019

Informada y Aprobada en Consejo Escolar: el 4 de diciembre de 2019

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 ÍNDICE

I. NECESIDADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE ACTUACIÓN PARA EL

PRÓXIMO CURSO TANTO A NIVEL DE INFRASTRUCTURAS COMO
ORGANIZATIVOS Y PEDAGÓGICOS GENERALES

II. HORARIO GENERAL DEL CENTRO. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA

ELABORACIÓN DE HORARIOS.

III. ANALISIS DEL ALUMNADO Y FAMILIAS DEL CENTRO EN EL CURSO

ACTUAL

IV. GESTIÓN ANUAL DEL CENTRO Y MEMORIA ADMINISTRATIVA

V. EQUIPO DOCENTE DEL CURSO ACTUAL Y ORGANIZACIÓN

VI. PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO

Adecuación al Decreto 78/2019 de 28 de mayo de ordenación de la atención a la diversidad.

PLANES Y PROYECTOS adecuación a la situación actual

 Plan de atención a la diversidad
 Programa de Absentismo
 Plan de Convivencia
 Plan de interculturalidad
 Plan de Acción Tutorial
 Proyecto de Biblioteca
 Plan de actuación del servicio de orientación
 Plan de actuación de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje
 Proyecto TIC
 Programa LABORESO
 PLAN DE ACTUACIÓN PARA LA MEJORA DE LA COORDINACIÓN DE
LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN EDUCACIÓN INFANTIL Y
PRIMARIA
 PLAN DE ACTUACIÓN PARA LA MEJORA DE LA COORDINACIÓN DE
LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

VII. PROGRAMACIÓN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES

VIII. PROPUESTAS DIDÁCTICAS POR AREAS Y NIVELES (SITUACIÓN ACTUAL,

PROPUESTAS DE MEJORA, ASPECTOS A PRIORIZAR, METODOLOGÍAS,
AGRUPAMIENTOS)
 EDUCACIÓN INFANTIL
 PRIMER NIVEL (1ºY 2º CURSO) DE E.P.
 SEGUNDO NIVEL (3Y 4º CURSO) DE E.P
 NIVEL (5º Y 6ºCURSO) DE E.P.
 LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS.
 ENSEÑANZA RELIGIOSA CATÓLICA.
 RELIGIÓN EVANGÉLICA.
 EDUCACIÓN MUSICAL

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 I. NECESIDADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE ACTUACIÓN PARA EL PRÓXIMO
CURSO TANTO A NIVEL DE INFRASTRUCTURAS COMO ORGANIZATIVOS Y
PEDAGÓGICOS GENERALES

 Necesidad de Obras, Edificio e Instalaciones.

SON LAS MISMAS DE LOS CURSOS PASADOS. Todas tienen una antigüedad de varios cursos.

1.- Construcción de un área de juego infantil con superficie absorbente de impactos, puesto que el Centro
no dispone de ninguna instalación adecuada para el alumnado de E. Infantil. Separación de una zona del
patio para los alumnos de Infantil y arenero.

2.- Igualar el suelo de la pista de Baloncesto que presenta grandes charcos constantemente

(Pendiente desde el curso 2008-2007)

3.- Construcción de un gimnasio adecuado para impartir el área de Educación Física.

(Pendiente desde el curso 2005-2007)

4.- Elevación de la valla que rodea el Colegio para evitar el vandalismo que se produce al saltar la valla
actual (se han vuelto a reproducir los grafitis en la fachada sur e incluso ha habido daños leves en la
fachada que ha tenido que reparar el ayuntamiento).

 Reparaciones y Mejoras realizadas.

1.- AULA 2 AÑOS:

La Consejería de Educación, en su empeño de dignificación y defensa de la enseñanza pública,

ha intentado a lo largo del curso 2017-2018 apoyar al centro para intentar revitalizarlo, tras el decidido
respaldo de la entonces directora general de Innovación y Centros Educativos, Dª Isabel Fernández.

El ingente trabajo de la UTOAD y del servicio de inspección para buscar soluciones

imaginativas y a la vez realistas para cambiar el rumbo del colegio ha pasado revista a un abanico muy
amplio y poderoso de posibilidades pedagógicas, organizativas y administrativas.

La intervención más significativa ha sido la de abrir un aula de 2 años. Tras un periodo de

adecuación de un aula de infantil con construcción de un baño adaptado en su interior, así como la
incorporación de una dotación completa de mobiliario, juguetes y utensilios, se inauguró el 21 de enero
de 2019 con dos alumnos, pronto pasó a tener 5 y acabó el curso con 6. De estos 6, 4 se mantienen en el
colegio este curso en 2º ciclo de Infantil.

Ahora ya hay 13 alumnos de 2 años matriculados este curso y no descartamos aumentar aún este
número. Tenemos la ilusión de que esta novedad suponga un principio de cambio para el devenir del
Cancio, de forma que pueda ir aumentando la matrícula del colegio y, sobre todo, mejorando la imagen
del centro.

2.- OTRAS ACTUACIONES

En el curso pasado se pudieron llevar a cabo estas obras y actuaciones:

- Adecuación del suelo del patio cubierto

- Arreglo de los aleros del edificio

- Reparación de la bomba de agua

- Obras de canalización de aguas subterráneas

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 - Armario de comunicaciones y mejora de red de datos

- Talado de arbolado peligroso

- Adquisición de copiadora color

3.- OBRAS Y ACTUACIONES PREVISTAS

1.- Se pretende realizar un cierre con cercado metálico zincado, rodeando las partes sin grada
de la pista polideportiva del patio.

La finalidad es aumentar la seguridad del juego en la pista que tiene un desnivel de varios
centímetros en sus bordes. Igualmente, mejorar la seguridad de los aledaños al evitar una parte
significativa de balonazos que puedan impactar en los niños más pequeños que estén fuera de la pista.
También, mejorar el disfrute del juego, al reducir el número de balones que se alejan de la pista durante
los partidos.

Esta actuación además permite mejorar la imagen del colegio en su entorno al mostrar que se
siguen haciendo inversiones para uso educativo.

2.- En colaboración con un proyecto de aprendizaje-servicio de los alumnos de magisterio de

Uneatlántico, queremos pintar la grada de la zona sur del patio, que actualmente presenta pintadas y
una gran humedad.

Esta actuación permitirá participar al alumnado del colegio, buscando que se vinculen
emocionalmente al centro siendo protagonistas de su embellecimiento. Igualmente, pensamos que puede
mejorar la imagen que proyecta el colegio en el barrio.

3.- Cierre de un pequeño parterre en la zona norte del patio, junto a la verja perimetral, que
tiene superficie de césped. Esta actuación nos permitiría plantar algunos árboles y flores con seguridad de
que no sufran vandalismo ni deterioro por juego.

Además de mejorar la imagen del colegio al exterior, permitiría su uso como huerta y también
reduciría la interacción indeseada en los recreos con los viandantes.

4.- Pintado de algunas paredes con efecto pizarra. Vamos a probar la efectividad del pintado
de algunas porciones de los muros del patio interior, que usamos para el recreo ellos días lluvioso o de
frío, a fin de que el alumnado pueda usarlo como pizarra para dejar mensajes o jugar.

Si el resultado es satisfactorio y los niños lo utilizan con agrado, decidiremos si extenderlo en

algunas zonas de los pasillos del primer y segundo piso.

 Proyectos para el curso 2019-2020

La idea más generalizada es continuar con nuestros Objetivos: seguir avanzando en el Plan Lector,
reforzar los Agrupamientos Flexibles en las áreas de lengua y matemáticas, avanzar en la metodología
Numicon, trabajar las Habilidades Sociales para toda la Comunidad Educativa porque fortalece nuestro
Plan de Convivencia. Continuar con nuestro Proyecto Curricular, que hemos adaptado a las necesidades
de nuestro alumnado, y especialmente, debido a las características de compensación educativa, trabajar
con nuevas metodologías.

Propuestas de mejora de cursos anteriores que han sido desarrolladas (en todo o en parte):

PROPUESTAS PRÁCTICAMENTE ALCANZADAS:

 Extender las medidas ordinarias generales MOG a la totalidad de nuestro alumnado, como
forma de mejorar los bajos niveles académicos. En estas medidas deberían participar todo
los maestros y maestras del colegio, para que se consiga un mayor éxito educativo. Esta
medida se debe a la necesidad de compensación educativa de todo nuestro alumnado.
 Continuar con un cambio en la metodología para adaptarlo a las necesidades de
compensación educativa de nuestro alumnado y a la condición de gueto del colegio.
 Disminuir el consumo de papel, tanto para las actividades diarias como para las
administrativas, y continuar así nuestro compromiso con la Sostenibilidad.
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  Continuar con el sistema de agrupamientos flexibles, comenzado hace ocho años y
trabajado en grupos de trabajo supervisados por el CEP, dado que se observa un efecto
beneficioso en la adquisición de aprendizajes básicos.
 Incidir lo más posible en nuestros horarios en la atención educativa a grupos de alumnos,
para paliar el desfase curricular generalizado que constatamos. Parece preferible realizar
todos los desdobles y apoyos posibles, dejando atrás horas destinadas a coordinaciones que
no tienen efecto visible en nuestra praxis.
 Se recomienda trabajar dentro del aula lo más posible para apoyar a los alumnos. Así se
consigue mejorar la coordinación entre profesorado de apoyo y tutor que, a veces, no es la
óptima.

PROPUESTAS ALCANZADAS EN PARTE:

 Asumir por todo el Claustro la labor de Compensación Educativa. Cada curso hay que
trabajar, desde el equipo directivo, para concienciar a los nuevos compañeros/as de las
características específicas de nuestro alumnado. Esta tarea es ardua por el exceso de
cambios en el personal docente.

Propuestas de mejora:

PROPUESTAS QUE SE MANTIENEN DESDE EL CURSO PASADO:

 Desde el equipo directivo, fomentar la cohesión de los equipos docentes y crear un

ambiente de trabajo con un compromiso hacia nuestro tipo de alumnado, que permita
diseñar estrategias que permanezcan en el tiempo.
 Mantenimiento y extensión a los cursos superiores del sistema de trabajo por grupos
flexibles.
 Mejorar el sistema de detección y de evaluación de las necesidades psicopedagógicas.
 Intentar aumentar la escolarización temprana, sacando el mayor partido posible al aula de
2 años.
 Reforzar la adaptación curricular del colegio.

CONCLUSIÓN PARA EL CURSO 2019 – 2020

En el curso 2016-17, este colegio quedó con solo una unidad mixta de infantil.

El curso 2017-18 pasamos de 6 unidades de primaria a 3 mixtas.

Tras un muy leve aumento de matrícula en el curso 2018-19, gracias al aula de 2 años, este curso
2019-20 también ha aumentado. Ya contamos con 76 alumnos.

EN POSITIVO:

Queremos proponernos aprovechar el impulso que nos ha dado la Consejería de Educación, el

Servicio de Inspección y la UTADC para intentar afianzar la presencia del CEIP Jesús Cancio en Cazoña
como una alternativa educativa tanto especializada en el tipo de alumnos que últimamente nos eligen,
como para cualquier familia que busque un colegio pequeño, de cercanía, permeable a las familias y
comprometido con el cambio educativo.

Es nuestro deber, como parte de la administración educativa, trabajar por la presencia, fortaleza e
idoneidad de la escuela pública. Las posibilidades del colegio Jesús Cancio siguen intactas. Debemos
proponernos responder a las demandas de las familias de Cazoña, intentando superar las limitaciones de
los últimos cursos para lograr el éxito educativo del alumnado y la prosperidad del centro.

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II. HORARIO GENERAL DEL CENTRO. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA
ELABORACIÓN DE HORARIOS.

Durante el curso 2019– 2020 continuamos con horario lectivo presentado y aprobado por la
Consejería de Educación, Cultura y Deporte con fecha de 25 de febrero de 2013.
La organización de la jornada escolar en lo referente al horario lectivo será de 9:00 a 14:00 horas,
distribuido de la siguiente manera:

 Tres sesiones de una hora.

 Media hora de recreo.
 Dos sesiones de tres cuartos de hora.

En el primer Claustro se marcaron unos criterios para la elaboración de los horarios:

 Las primeras horas de la mañana, siempre que sea posible, se procurará que las Tutoras estén en
su aula.
 Se procurará la alternancia de las distintas materias a lo largo de la semana.
 El Profesorado, en su totalidad, considera conveniente que el período de recreo sea común para
todos los escolares, excepto los alumnos de 2 años, por las siguientes razones:
- la gran amplitud de los patios y pistas de deporte que permite delimitar zonas.
- el número muy reducido de alumnos.
 Promover la relación internivelar de los escolares y el posibilitar que hermanos, primos...etc.
puedan encontrarse.
 El horario actual posibilita que las tres primeras clases de la mañana sean siempre en sesiones de
horas enteras; en cambio las sesiones de después del recreo son de tres cuartos de hora.
 Al confeccionar los horarios se procura que las materias alternen las sesiones (largas y cortas); y
también que las áreas instrumentales se impartan a primeras horas de la mañana.
 Agrupamientos Flexibles en el Área de Lenguaje (lectoescritura) con el alumnado de Primero a
Sexto. Este curso hay 5 grupos simultáneos.
 Agrupamientos Flexibles en el Área de Matemáticas con el alumnado de Primero a Sexto. Este
curso hay 5 grupos simultáneos.
 Establecer las horas de Refuerzo y Apoyo Educativo para el alumnado con Necesidades
Educativas Especiales
 Las horas de libre disposición se organizarán de forma diversa dedicándolo a refuerzos (véase
el PAD) y sustituciones. Según la normativa, las horas de libre disposición de los docentes se
han distribuido, a lo largo de la semana, de forma que posibiliten la sustitución de un Profesor-a.
Desde el curso 2008-2009 la Consejería de Educación ha dispuesto que los centros realicen un
Horario de Primera Sustitución, para así cubrir las ausencias cortas de algún componente del
Profesorado.
El Profesorado y el Equipo Directivo deben ser muy diligentes en la comunicación y causa de las
ausencias, así como su traslado a la Consejería de Educación.
 La Profesora de Música tendrá sus clases los LUNES de 10:00 a 14:00, llevando a cabo de 9:00
a 10:00 la itinerancia y los MARTES de 9:00 a 14:00. Las horas complementarias las realizará
los lunes y martes.
 La Profesora de Religión Católica impartirá sus clases en horarios de jueves y viernes de 10:00 a
14:00 h.
 La profesora de Religión Evangélica impartirá sus clases los jueves y viernes de 10:00 a 14:00 h.
 El Equipo Directivo no debería tener docencia los martes, las tres primeras sesiones de la
mañana, según Circular de la Consejería de Educación, pero por necesidades del Centro, para la
aplicación de los grupos flexibles, el director y la Jefa de Estudios tiene libre la primera sesión.
tendrán clase la tercera y cuarta sesión. Si fuese necesaria su ausencia del centro, su clase estaría
cubierta por el profesorado de libre disposición.
 El Equipo Directivo dispondrá de 1 hora semanal (mínimo) para coordinación.
 Se procurará que siempre esté disponible algún miembro de Equipo Directivo.

Dedicación Especial Docente:

El Profesorado trabaja cinco horas a la semana en actividades no lectivas. El horario es de 14:00 a 19:00
los miércoles. (Todo el profesorado).

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  Los miércoles: Se dedicarán para: Atención a las familias, Claustros, CCP, Plan de
formación, Consejos Escolares, Evaluaciones, Plan de atención a la Diversidad,
Agrupamientos flexibles, Coordinaciones de equipos docentes, de ciclo, nivel…

Recreos:
En el R.R.I. se detalla toda la reglamentación de estos períodos: responsabilidades, accidentes,
etc., cuyo resumen, y para tener en cuenta de manera puntual, es:
El Profesor-a que al inicio del recreo esté a cargo de un grupo de escolares acompañará a estos
hasta el patio. Los responsables de vigilancia deben conocer lo que pasa en el tiempo de recreo, en caso
de accidente deben de atender al alumno-a, solicitando ayuda si se estima que ha de ser trasladado a un
centro médico; se debe prestar atención especial si ha recibido un golpe en la cabeza.
En caso de traslado a un Centro médico (informarse en la secretaría a cuál le corresponde), si la
edad del niño-a está entre 3 u 8 años deberá ser acompañado por su Tutor-a. La Dirección habilitará las
sustituciones pertinentes. Simultáneamente se contactará con la familia. El Profesorado de vigilancia
realizará informe escrito del suceso.
En el curso actual, a través del PAD, se están buscando actividades y materiales para mejorar la
actividad física en el tiempo de recreo.

Organización de los Horarios de Refuerzo y Apoyo Específico.

El Equipo Directivo analizó en profundidad las listas de escolares de cada nivel, viendo cada
caso en particular para facilitar, dentro de lo posible, los apoyos necesarios.
A la vez, las distintas maestras observaron en una evaluación inicial sus necesidades en este
aspecto. En una sesión de trabajo conjunta, se organizaron los horarios de libre disposición, de acuerdo
con los criterios de la normativa vigente.
Los Profesores con horario sin cubrir, atienden a grupos de escolares que necesitan un refuerzo
en la tarea diaria de acuerdo con el programa “Plan de Medidas Ordinarias” específico de este Centro que
se recoge en el PAD.
Debido a las características de nuestro alumnado, de etnia gitana y/o familias desfavorecidas con
bajos recursos, se tomarán Medidas Ordinarias de carácter General para la totalidad, priorizando
los objetivos mínimos y dando mayor importancia a la lectoescritura, para mejorar la Competencia
Comunicativa Lingüística, y a los conceptos matemáticos básicos, (Competencia Matemática. Del
mismo modo se trabajarán Habilidades Sociales elementales que les puedan ayudar a dirigir su
vida, (Competencias Sociales y Cívicas)
Por otra parte, los docentes que realizan programas específicos de (Audición y Lenguaje y Pedagogía
Terapéutica) tuvieron varias reuniones a fin de organizar los grupos y programas.

Organización de los espacios

El equipo directivo realiza un planning de distribución de cada espacio de uso común de acuerdo
con los horarios que en cada momento tiene cada grupo, de forma que todos tengan posibilidades de
acceso a: Biblioteca, Salón de Actos, aulas de usos múltiples y de agrupamientos flexibles.
Queremos dar a la Biblioteca el carácter de un espacio abierto y dinamizador de diversas
actividades, de tal manera que no sólo sea utilizada en los tiempos asignados sino también cuando el
profesorado desee.
El Salón de Actos se utiliza también para Educación Física, al no disponer el centro de pabellón
polideportivo. También puede ser utilizado por el resto del profesorado cuando lo requieran.

Utilización de las dependencias del centro

Pueden ser utilizadas por Instituciones públicas y/o privadas sin afán de lucro, siempre que se
cumplan los requisitos que señala la normativa vigente, y que de manera expresa recoge el R.R.I. del
Centro. Para ello deberán ser autorizados por el Ayuntamiento de Santander, con informe favorable del
presidente del consejo escolar.

7
 III. ANALISIS DEL ALUMNADO Y FAMILIAS DEL CENTRO EN EL CURSO
ACTUAL

ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL

El CEIP Jesús Cancio está situado en el centro del barrio de Cazoña. Una parte importante de
nuestro alumnado proviene de familias con necesidades económicas, que cobra la renta básica u otras
ayudas sociales.
Este curso, ha habido una variación en el alumnado de nuestro colegio. Una mayoría de las
familias del colegio se declaran gitanas o mercheras. Pero el aula de 2 años tiene otro tipo de alumnado,
más heterogéneo. Gracias a la apertura del aula de 2 años a mitad del pasado curso y a otras
coincidencias, ha aparecido un grupo de alumnos que no son de ese origen.
Junto con esta intervención de la Consejería, el colegio pretende favorecer el aumento de esta
diversidad. Habrá que intentar responder a las distintas necesidades de estas familias diversas, ofreciendo
una educación muy individualizada a cada niño o niña. En conjunto, se intentará subir el nivel de los
aprendizajes.
En este sentido, más allá de la tarea de Educación Compensatoria que trata de cubrir las
diferencias profundas que producen el retraso académico de una parte del alumnado, debemos conseguir
que los alumnos con mayores posibilidades y las familias con mayor interés se vean satisfechas en sus
demandas.
Pruebas de Diagnóstico de cursos anteriores), sino prevenir que estas diferencias aparezcan en un tipo de
alumnado que sabemos que se encuentra en un riesgo total de exclusión del sistema educativo.
Las familias presentan algunas características comunes: desorganización en el hogar,
pensamientos negativos hacia los educadores, dejadez y/o sobreprotección con sus hijos/as… Por lo que
resulta difícil conseguir su colaboración y hacerles partícipes del hecho educativo. Las expectativas sobre
el entorno escolar son muy bajas, la escuela no es importante y acuden por imperativo legal.
El alumnado refleja la situación familiar, lo que explica el absentismo de algunos alumnos/as,
pocos hábitos de higiene, alimentación, ocio, orden, trabajo, responsabilidad, etc. lo que supone un
obstáculo para conseguir una competencia escolar adecuada.

ORGANIZACION DEL ALUMNADO

CEIP JESÚS CANCIO – SANTANDER ALUMNADO 2019-2020 TOTAL

2 años 12 2 años 13
3 años 8
4 años 5 E. Infantil 21 Total Infantil 34
5 años 8 2º ciclo
1º 10 76

2º 4 Grupo 1er ciclo 14

3º 8
4º 5 Grupo 2º ciclo 13 Total Primaria 42
5º 9
6º 6 Grupo 3er ciclo 15

NORMAS GENERALES DE CONVIVENCIA

 ASISTENCIA: es obligatoria, salvo enfermedad o imprevistos justificados.
 PUNTUALIDAD: tanto para las entradas, como en las salidas para recoger a los pequeños.
 SALUD: todos debemos acudir habiendo descansado, alimentados y aseados correctamente
8
  INFANTIL: los niños traerán babi el lunes, y lo llevarán los viernes para lavar.
 PRIMARIA Los niños traerán TODO EL MATERIAL NECESARIO para el desarrollo de las
clases.
Para Ed. Física con ropa y calzado deportivo.
 NO SE PUEDEN TRAER AL COLEGIO: golosinas, chucherías, ni objetos peligrosos o de
valor como videoconsolas, teléfonos móviles, etc. SE RECUERDA A LAS FAMILIAS que el
material no permitido quedará guardado en dirección, hasta que nos entrevistemos con el adulto
responsable.
 DEBEMOS RESPETAR todo el material, las instalaciones y las zonas verdes del Colegio
 EL RESPETO A TODOS LAS PERSONAS QUE FORMAMOS EL COLEGIO ES LA
NORMA DE CONVIVENCIA FUNDAMENTAL. CUALQUIER ACCIÓN CONTRARIA A
LA MISMA, SUPONDRÁ LA REPARACIÓN por parte de la persona o personas causantes.

El Centro tiene elaborado el Plan de Convivencia en el que queda detallado el protocolo de actuación
ante conductas contrarias a las normas de convivencia y en el que aparecen tipificadas las faltas y sus
consecuencias.
El equipo directivo acude a cada grupo clase para informar a los alumnos sobre las medidas y
procedimientos que la Legislación Educativa y el Centro ponen a su disposición en lo referido a sus
derechos y deberes; además, la Comisión de Convivencia informará al Alumnado sobre cómo mejorar las
relaciones entre la Comunidad Educativa.

FAMILIAS: AMPA

Desde el Colegio se intenta involucrar a las familias, pero se hace difícil romper la atonía de este
colectivo especial que compone la totalidad de nuestra comunidad educativa.
El Centro, a través del Equipo Directivo, asumirá parcialmente los propósitos de la AMPA,
organizando las actividades extraescolares que sea posible, así como cualquier otra actividad para las
familias que pueda ser interesante para unir a la Comunidad Escolar.
A falta de este referente de participación de las familias, también se sostiene una interlocución
puntual con la Asociación Gitanos de Hoy.

Por contra, contamos en nuestro colegio con la presencia de la FAPA de Cantabria, que tiene
aquí su sede desde el curso 2016-17. En nuestro colegio han realizado reuniones tan importantes como la
presentación a las familias de Cantabria del modelo bimestral de calendario escolar por parte del anterior
Consejero de Educación, o la reunión de la Junta Directiva de la CEAPA nacional que ahora preside Dª
Leticia Ortiz, que contó con la bienvenida del actual Consejero de Educación y de la Alcaldesa de
Santander. Se desarrollan regularmente en nuestras instalaciones las reuniones y asambleas de esta
asociación, así como ruedas de prensa.

IV. GESTIÓN ANUAL DEL CENTRO Y MEMORIA ADMINISTRATIVA

A finales del curso 2018-19, el colegio Jesús Cancio ha resuelto varias inversiones significativas tanto
por su montante económico como por su repercusión en la actividad docente:

- Armario de comunicaciones y red inalámbrica. Por un importe de 4623´18 €. Con esta inversión
se ha mejorado la estabilidad de internet en el colegio, se ha aumentado la capacidad de la red
wifi para abarcar aulas a las que llegaba con mala señal y se ha incluido una pequeña parte del
patio para poder usarlo en actos festivos.
-
- Fotocopiadora en color. Por un importe de 1791´71 €. Una vez acabado el contrato de
mantenimiento de la anterior copiadora, se decidió sustituirla por una nueva, puesto que se
reducía el coste por copia. Esta nueva impresora multifunción nos permite hacer copias a color a
un coste asumible y con garantías de buen estado del tóner. Además, se multiplica la capacidad
de escaneo de manera muy sencilla. Esta función de escáner debería ayudarnos a intentar reducir
el consumo de copias en papel.

De momento, estas inversiones han recaído exclusivamente en la contabilidad del colegio, sin recibir
dotaciones extraordinarias para su pago.

Recursos educativos específicos El colegio Jesús Cancio comenzó con una política de apoyo a las
familias para la adquisición de los materiales en el curso 2006-07, con el actual equipo directivo.
9
Siguiendo el ejemplo de un centro cercano, el CEIP Gerardo Diego, el centro gestionó de la manera más
favorable para las familias las ayudas de la Consejería de Educación. Se solicitó a las familias que
delegaran en el colegio el cobro de las ayudas de libros y así hicieran las compras de manera común, para
abaratar el coste. En sucesivos años, según las distintas órdenes de la Consejería, se procedió a comprar
directamente a las editoriales, a cobrar los cheques y acudir a las librerías y, finalmente, a constituir un
banco de libros.

Las características de nuestro alumnado, con el paso de los años nos han hecho muy previsores y
cuidadosos con la gestión de los recursos públicos. De esta manera, podemos cubrir prácticamente las
necesidades de materiales didácticos y libros de texto y de apoyo que presentan las tutoras sin sobrepasar
los límites de gasto. La reutilización de los libros y su cuidado, así como la utilización de materiales
diversos, permiten poner a disposición de los niños todo lo necesario para su aprendizaje en el colegio.
Lógicamente, intentamos no escoger recursos caros y valorar mucho lo que poseemos.

Este curso, la secretaria del colegio ha gestionado 38 ayudas de recursos educativos específicos. De
momento, no es posible conocer cuántas serán concedidas, pero el colegio utilizará eficazmente este
ingreso para proporcionar los libros y materiales de todo tipo que necesita el alumnado.

Situación contable: Después de los desembolsos comentados al inicio, al comienzo del curso contamos
con un saldo favorable por encima de los 40000 euros. Esta cantidad de ahorro es fruto de una gestión
cuidadosa con los recursos públicos iniciada desde hace muchos años en el colegio Jesús Cancio, desde
antes del nombramiento del actual equipo directivo (12 años). En los últimos tiempos, el principio de
precaución ha sido puesto en primer plano, debido a la posibilidad de cierre del colegio cuando había una
bajada del alumnado.

Puesto que desde la apertura del aula de 2 años el colegio ha emprendido aparentemente una senda
ligeramente alcista del número de alumnos es quizá el momento de relajar la prudencia en el gasto y
seleccionar cuidadosamente las inversiones a nuestro alcance que puedan ofrecer mayor repercusión en el
aprovechamiento educativo.

Las inversiones más significativas previstas para el próximo curso serían:

- Cercado de la pista deportiva con valla zincada. Esta instalación sería adquirida por el colegio,
con un coste de 5230 €, más los costes de tornillería. A cargo del Ayuntamiento de Santander
quedaría la instalación en el patio, con los operarios de talleres, para poder abaratar el coste. El
propósito de esta instalación es múltiple. Por un lado, permitirá diferenciar áreas del patio del
colegio a fin de separar alumnado de distintas edades. También permitirá reducir el número de
incidentes por tránsito de patinetes y monopatines y de los balonazos del fútbol. Igualmente
ayudará a prevenir los accidentes que se deben al escalón lateral en la pista. Por último, no cabe
duda de que el embellecimiento del patio y la mejora del área de juego envían un mensaje a los
transeúntes y vecinos del barrio sobre la permanencia del proyecto educativo de este colegio
público, así como aumentan la autoestima del alumnado y su imagen del centro.

- Renovación de equipos informáticos. Pensando que el colegio se mantenga varios años, es

indispensable acometer la renovación paulatina de los equipos informáticos de clase, de manera
que permitan a las maestras utilizarlos con fluidez y certeza de buen funcionamiento. A pesar de
ser un colegio pequeño, el gasto en informática siempre es elevado, porque los equipos tienen
una obsolescencia muy rápida.

- Cierre de un pequeño parterre en la zona norte del patio, junto a la verja perimetral, que tiene
superficie de césped. Esta actuación nos permitiría plantar algunos árboles y flores con seguridad
de que no sufran vandalismo ni deterioro por juego. Probablemente, el colegio deberá correr con
los gastos de adquisición del material (la valla) y se solicitará a los talleres del Ayuntamiento
que lo instalen.

10
 V. EQUIPO DOCENTE DEL CURSO ACTUAL Y ORGANIZACIÓN

ORGANIZACION DEL PROFESORADO

La situación del Profesorado para el presente curso es la siguiente:

Propietarios Definitivos: 7, uno itinerante con el CEIP Gerardo Diego
Funcionarios en prácticas: 3.
Religión Católica: 1 itinerante con el CEIP Magallanes de Santander.
Religión Evangélica: 1 itinerante con dos Centros.

En sesión de Claustro, fecha 2 de septiembre, se acuerda la siguiente adjudicación de Tutorías:

Infantil, 2 años: Nawal Aissouni Smidi.
Infantil, 3, 4 y 5 años: Teresa Jaramillo Beneitez.
1er ciclo PR.: María Estela Hervás Delgado.
2º ciclo PR.: Susana Campo Sainz.
3º ciclo PR.: María Estrella Moroso Ruiz.

ESPECIALISTAS:

Profesora de Inglés en Primaria y Ed. Infantil: Mª Belén Sainz Cuesta

Profesora de Música, itinerante, Encarnación Marcos García
Profesora de Pedagogía Terapéutica: Mónica González Noriega (Jefa de Estudios)
Profesoras de Audición y Lenguaje: Natalia Aparicio Merino (Secretaría)
Sustituida por Jimena Canoura Aguilar.
Profesora de Religión Católica: Manuela Novoa Ruiz. Itinerante con el CEIP Magallanes de Santander
Profesora de Religión Evangélica: Paula Ochoa Oceja.
Orientadora: María Pescador
PTSC: María Cimadevilla
La orientadora asistirá al Colegio los lunes y los miércoles. Agradecemos que este curso 2019-20 siga
manteniendo dos días de permanencia en nuestro Centro, dadas las necesidades del alumnado del centro.

ACTUACION DEL EQUIPO DIRECTIVO

DIRECTOR
 Recibir sin protocolo al alumnado que de forma individual o en grupo se acerquen a Dirección
para plantear sugerencias o cualquier tipo de cuestiones.
 Recibir, escuchar, informar y ayudar a cualquier miembro de la Comunidad educativa que
precise atención del director (en horarios reflejados en esta P.G.A.).
 Con el Profesorado, en horario del Centro, cuando ellos y este director no tengan horario de
atención directa con escolares.
 Con el Orientador del Centro.
 Familias de alumnos-as, antes de la entrada a clase (para asuntos urgentes y rápidos), y en los
horarios que se especifican en esta P.G.A.
 Miembros del Consejo Escolar, no representantes del Profesorado, antes de cada sesión del
Consejo en horario acordado por ambas partes.
 Personal no docente, al menos una vez al mes.
 Concertar visita a principio de curso con representantes de Instituciones públicas y privadas
relacionadas con las actividades educativas.
 Asesorarse con otros organismos de la Administración sobre la interpretación y aplicación que
pueda plantear cualquier tipo de norma legal, e informar a cada sector de la legislación a
cumplir.
 Velar porque los acuerdos de los órganos colegiados sean conocidos y, en su caso, cumplidos
por los interesados.
 Conocer y dar a conocer a la Comunidad educativa el Proyecto Educativo, los Proyectos
curriculares de Infantil y Primaria, el Reglamento de Régimen Interno y la Programación
General Anual.

JEFA DE ESTUDIOS

11
  Confeccionar los horarios y la distribución de espacios, según criterios acordados en Claustro,
explicarlos y exponerlos de forma clara y efectiva.
 Planificar la coordinación de las actividades con un calendario de seguimiento.
 Realizar el seguimiento de las ausencias a clase de escolares y Profesorado, y llevar a cabo las
sustituciones pertinentes.
 Mantener reuniones periódicas con los Tutores-as para analizar la marcha académica de cada
grupo de alumnos-as, y la práctica docente.

SECRETARIA
 Llevar al día un listado de los acuerdos tomados en los Órganos colegiados.
 Tener al día los libros de correspondencia e informar al Profesorado y miembros de la
comunidad educativa, colocando la información en tablón de anuncios.
 Disponer de modelos de certificados más usuales para facilitar su rápida expedición.
 Registrar los historiales académicos y documentación del alumnado, clasificando los expedientes
académicos y administrativos, para facilitar su acceso a los Profesores-as, que se hará previa
información a la secretaria.
 Tener los libros de inventario y contabilidad al día para informar a la Comunidad Educativa.

Debido a las características de nuestras familias, el horario de Secretaría del colegio es muy flexible. Se
les atiende cuando acuden al Centro por sus necesidades o se conciertan las citas cuando hay oportunidad
de que acudan. La atención telefónica suele ser inmediata y soluciona así muchos pequeños problemas de
organización familiar.

ACTIVIDADES DEL PROFESORADO

Acción Tutorial y Orientadora

Este programa incluye actuaciones para los escolares y para las familias.
La acción tutorial impregna toda actividad educativa pues, en cierta manera, todos los Profesores-as
somos Tutores.
Aparte, cada tutora de grupo, dentro de su horario, puede desarrollar distintas actividades encaminadas a
conseguir el desarrollo de las capacidades de equilibrio personal y relación interpersonal, y donde tienen
cabida las sugerencias, propuestas y demandas del alumnado, así como la de encauzar la resolución de los
conflictos que pueden producirse en el grupo.
Para las familias, además de las entrevistas y reuniones que periódicamente mantienen con el
Profesorado, para intercambiar y recibir información sobre los procesos de aprendizaje de sus hijos-as, se
busca que participen en salidas, convivencias y actividades lúdicas y celebraciones que sirven para
potenciar y completar el trabajo educativo que se realiza en el centro escolar:

El marco general en Primaria sería:

 Acogida e integración del alumnado: los que llegan por primera vez, tienen actividades de
presentación, juegos cooperativos etc. Los que formaban parte del grupo clase colaboran en esta
tarea e igualmente son recibidos por su tutor/a correspondiente.
 Entrega y cuidado del material escolar: según los acuerdos del Consejo Escolar, el Tutor/a
controlará y personalizará el material escolar suministrado por el Centro al alumnado.
 Desarrollo personal y adaptación escolar: se intenta armonizar actitudes y aptitudes en el ámbito
del Colegio
 Conocimiento de la organización del grupo-clase: normas, rutinas, hábitos de trabajo etc.
 Evaluación del proceso de enseñanza- aprendizaje
 Participación familiar.

Atención a las Familias

El Profesorado (especialmente Tutoras) dedica una sesión semanal, los MIÉRCOLES de 14:00 a 15:00
horas a entrevistas con las familias. Es cierto que las familias muchas veces no cumplen con el horario y
se suelen dirigir al profesorado a la salida de clase; o, cuando surge algún problema, es el profesorado el
que se dirige a las familias, por lo que se les atiende, independientemente del día.
Se mantendrá con cada familia una reunión al trimestre al menos, a lo largo del curso.
El Profesorado ha marcado unos acuerdos al respecto:
 Utilizar un modelo de registro de línea común.
 Registrar todas las informaciones relevantes, tanto de los Profesores-as como las inquietudes
manifestadas por las familias.

12
En vez de realizar las tres reuniones generales establecidas, hemos comprobado a lo largo de los años que
es más efectivo establecer un diálogo diario con los padres, además de la atención establecida todos los
miércoles en el horario de 14:00 a 15:00.

Normas de adaptación para los/as escolares de E. Infantil

Estas normas contemplan las indicaciones que el Servicio de Inspección de la Consejería de Educación
suelen expresar en las Circulares de principio de curso.
 La incorporación al Centro de estos niños-as se hará de forma escalonada.
 Se tendrá en cuenta una flexibilidad horaria de entrada y salida, según cada caso y criterio de las
maestras tutoras.
 Las familias podrán entrar en el aula y colaborar en este proceso de adaptación hasta que los
niños-as se sientan seguros y ambientados, según los criterios y normas marcados por la maestra
tutora.
 El Profesorado ayudará a los alumnos-as en la adquisición de hábitos de autonomía y cuidado
personal (poner y quitar babis y prendas de abrigo, atado de calzado y aseo de manos después de
ciertas actividades plásticas).
 Sobre el control de esfínteres, las familias deben enseñar a sus hijos-as a realizar estas funciones
suprimiendo los pañales; el Profesorado colaborará si en algún momento algún escolar no
controlara sus esfínteres: se avisará a las familias dándoles facilidades para que puedan acudir al
Centro a cambiar a su hijo-a.

VI. PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO

Adecuación al Decreto 78/2019 de 28 de mayo de ordenación de la atención a la diversidad

 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las medidas de atención a la diversidad para el curso actual son las siguientes:

• En todos los cursos, se contemplan Refuerzos Educativos (MOS) que están organizados
teniendo en cuenta criterios pedagógicos y la disponibilidad horaria del profesorado del siguiente modo:

En infantil los refuerzos los realizan los tutores y especialistas de P.T y A.L. El motivo de tener tantas
horas de apoyo en infantil es por dos alumnos de 3 y 5 años que son hermanos y tienen NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO, ESPECIALES, RETRASO MADURATIVO ASOCIADO A
ALTERACIONES DEL DESARROLLO EVOLUTIVO ADEMÁS DE PRESENTAR CONDICIONES
PERSONALES Y DE HISTORIA ESCOLAR, DESVENTAJA SOCIOEDUCATIVA. Son alumnos que
precisan atención constante para evitar
daños en sí mismos y en los demás.

• Este curso, los Agrupamientos Flexibles (MOS) de Lengua y Matemáticas se extienden a

todos los cursos de primaria. Imparten clase en los agrupamientos flexibles de lengua y matemáticas,
además de los tutores, la especialista de inglés, PT, AL y el director.

Actualmente estamos redefiniendo consensuadamente los contenidos de los agrupamientos flexibles para
graduarlos de la forma más adecuada para nuestros alumnos. Establecemos siete niveles de agrupamiento
que atiende a las necesidades de los alumnos del centro y a dar una respuesta curricular lo más ajustada
posible. Semanalmente se revisan y a lo largo del primer trimestre esperamos tener concluida la
redefinición de contenidos que incluiremos en el PCC.
Es necesario que el alumnado que no alcance los estándares de aprendizaje evaluables de nuestro
proyecto curricular para el curso en que se encuentra matriculado, permanezca un año más en el curso. Se
recomienda que sea en los cursos inferiores ya que se puede sacar más rendimiento.

• Para mejorar la dinamización del patio (MOG) se propone comprar más patinetes y realizar un
proyecto para realizar un circuito de educación vial en el patio.

• Se acuerda establecer Medidas Ordinarias Generales (MOG) para todos los grupos,
priorizando estándares de aprendizaje y contenidos curriculares mínimos y teniendo en cuenta variaciones
de temporalización. La programación de aula debe está adaptada por las necesidades compensatorias del
grupo de alumnos/as.
13
  PROGRAMA DE ABSENTISMO ESCOLAR

Se ha designado como coordinadora a la maestra Belén Sainz. Se reúne semanalmente con el

coordinador de absentismo de Santander, Jaime López, y con la PTSC, María Cimadevilla, y realizan el
seguimiento de los escolares con faltas sin justificar, con el objetivo de que todos los alumnos-as se
beneficien del derecho a su educación.
Las medidas realizadas hasta ahora resultan insuficientes ya que, aunque el absentismo ha descendido
con respecto a algunos años anteriores, las familias continúan sin colaborar lo suficiente con el Centro
con relación a la educación formal de sus hijos.

 PLAN DE CONVIVENCIA

El plan de convivencia cuenta, como medida a destacar, con "el cuaderno de incidencias". Cuando
cualquier alumno del centro tiene un comportamiento inadecuado, un conflicto, etc debe escribir lo que ha
ocurrido, quienes estaban implicados y en qué lugar, fecha y firma. El hecho de escribirlo favorece la
reflexión y la solución de lo ocurrido. Si el alumno no es capaz de escribir, se le invita a hacer un dibujo
de lo ocurrido. Cada curso se abre un archivador como cuaderno de incidencias y allí se van acumulando
por alumnos. Cuando un alumno acumula muchas faltas o son de gravedad, se toma una decisión con las
familias sobre la sanción a imponer. Además, cada vez que se produce una incidencia, debe comunicarse
oralmente a las familias para ponerlo en su conocimiento.

 PLAN DE INTERCULTURALIDAD

En el presente curso no hay ningún docente en el centro con la formación de coordinador de

Interculturalidad; dicha función la llevará a cabo en colaboración con el orientador del centro, el Equipo
Directivo.
Tampoco tenemos en este momento alumnado para aplicar el Plan, pero en caso de que hubiese
necesidad de aplicarlo el programa es el siguiente:

Destinatarios:
 El alumnado que se incorpora a nuestro sistema educativo procedente de países extranjeros, con la
finalidad de facilitar su integración escolar y social.
 Específicamente el alumnado que desconoce la lengua española.
 Todo el alumnado del centro para que adquiera una competencia intercultural que favorezca su
desarrollo personal y social.
 El profesorado.
 Las familias de los alumnos del centro, promoviendo el intercambio entre las diferentes culturas.

Las actuaciones que se lleven a cabo se estructurarán en tres ámbitos:

a) Atención al alumnado (evaluación inicial; enseñanza del español como segunda lengua entre otros) en
el caso del alumnado de Educación infantil, dicho proceso de valoración inicial se centrará
fundamentalmente en la acogida a las familias.
b) Atención a las familias (acogida; información sobre el centro y el sistema educativo, información
sobre el progreso de su hijo/a; entre otros.
c) Colaboración con el profesorado asesorándoles para la enseñanza del español y todas las dudas que
tengan al respecto.

 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

La finalidad del plan de Acción Tutorial es conseguir el desarrollo integral del alumnado y dar
respuesta a sus necesidades a lo largo del proceso educativo.

Algunas actuaciones son las siguientes:

o Desarrollo de la competencia personal-social del alumnado.

14
o Personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje intentando dar respuesta a las
necesidades educativas de los alumnos a través del desarrollo de las medidas de atención a la
diversidad.

o Prevención, detección e intervención de dificultades de aprendizaje: Organización de los

refuerzos, agrupamientos flexibles, seguimiento individualizado, actuaciones y programas
individuales.

o Facilitación de recursos y materiales, técnicas e instrumentos para trabajar la acción tutorial con
los alumnos: identidad personal, habilidades sociales, creatividad, la inteligencia emocional, el
control de la conducta, el desarrollo de una convivencia positiva…

o Puesta en marcha del trabajo de las técnicas de trabajo intelectual en el aula:

 Iniciación a la prelectura, lectura comprensiva, memorización…

 Técnicas de lectura: lectura comprensiva, capacidad de resumir una lectura y
comunicarla…
 Técnicas para aumentar el rendimiento en clase: atención…

o Toma de decisiones relativas a la evaluación y promoción del alumnado.

o Asesoramiento e intervención con las familias de los alumnos con necesidades específicas de
apoyo educativo, seguimiento e intervención con familias de alumnos con necesidades derivadas
de dificultades económicas, inestabilidad familiar, laboral y/o desventaja socioeducativa.

o Colaboración en el desarrollo de una comunicación fluida entre el centro y las familias:

Esta colaboración se desarrollará fundamentalmente durante el proceso de evaluación

psicopedagógica y en el asesoramiento a padres en el desarrollo personal y social, así como en
cuestiones relativas a la mejora del rendimiento escolar, a la educación y el control de sus hijos
(hábitos de autonomía, alimentación, modificación de conducta...)

 PROYECTO DE BIBLIOTECA

Para el presente curso escolar 2019-2020 la coordinadora y responsable de la biblioteca será Estela
Hervás Delgado.
Para desempeñar esta labor tiene asignada una hora semanal, los lunes de 10 a 11.Y además si no
hubiere sustituciones realizará préstamo los martes de 9:00 a 10:00 y de 13:15 a 14:00hrs.
Las líneas de actuación son las siguientes:
- Sacar rendimiento a los fondos de la biblioteca.
- Potenciar que los alumnos adquieran los hábitos relacionados con el comportamiento que se
debe mantener en la biblioteca.
- Integrar la Biblioteca en las Áreas.
- Estimular la actividad de préstamo y devolución e introducción de libros.
- Potenciar la lectura como algo enriquecedor y lúdico.
- Optimizar los recursos bibliográficos, tanto en relación con las demandas de claustro, de los
alumnos y en relación con las celebraciones escolares más destacadas en el colegio (magosta,
Halloween, Navidad, día de la Paz, día del libro Carnaval…).
- Ampliar las posibilidades de uso pedagógico de la biblioteca.
- Renovar la decoración para hacer el espacio de la biblioteca más atractivo.
- Elaboración de los carnés de los nuevos alumnos con su correspondiente clasificación
- Verde: Educación Infantil
- Amarillo: 1º y 2º ciclo
- Azul: 3º ciclo
15
 - Garantizar la disponibilidad de los documentos, a través de su tratamiento informático mediante
el programa Abiesweb, imprimir y colocar a cada libro su código
- Mantener ordenada y organizada la biblioteca atendiendo a los siguientes criterios:
- Clasificar los libros por temáticas.
- Clasificar los libros, cuentos por edades.
- Retirar los ejemplares más antiguos.
- Ordenar los cuentos, libros de cara en las estanterías

Metodología activa, lúdica, motivadora, que permita la interrelación y el contacto con la biblioteca y
todas sus posibilidades de acción.

Cada actuación realizada será evaluada mediante un registro quedando reflejados aspectos como
la motivación, nivel de participación y aprendizaje de contenidos. Teniendo en cuenta la satisfacción de
alumnos y profesores, con respecto al aumento por el placer de leer, mejora de la comprensión, del ritmo
y entonación, desarrollo de la imaginación, expresión escrita, etc,

Santander a 8 de octubre de 2019

Coordinadora de la Biblioteca: Fdo: Estela Hervás Delgado

 SERVICIO DE ORIENTACIÓN

PLAN DE ACTUACIÓN DEL EOEP CURSO 2019-20

1.- Justificación.

El Plan de actuación del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica en el CEIP Jesús

Cancio de Santander para el presente curso 2019-2020, se ajusta al modelo educativo de la Consejería de
Educación de Cantabria, recogido en la Circular de la D.G. de Innovación Educativa y centros educativos,
por la que se dictan instrucciones referidas a la Atención a la Diversidad y a la orientación en las
diferentes Etapas Educativas, para el curso 2019-2020.

Además de este marco legal, para la elaboración del presente Plan, se han tenido en cuenta los
siguientes aspectos:

1.- Las características estructurales y funcionales del centro.

2.- La memoria del curso anterior.

3.- Análisis de las necesidades globales del centro.

4.- Recogida y clarificación de las demandas.

5.- Actuaciones que prioricen las intervenciones dirigidas al asesoramiento sobre medidas de atención a
la diversidad en marco del Plan de atención a la Diversidad del centro.

Hay que destacar que en el presente curso se pone en funcionamiento el nuevo Decreto 78/2019 de
24 de mayo de ordenación de la atención a la diversidad en los centros públicos y privados concertados de
la comunidad autónoma de Cantabria.

La labor de orientación se sustenta en unos principios básicos, entre los que destacamos los
siguientes:

 Marco colaborativo con el centro, basado en la comunicación confiada y compartida.

 Partir de las necesidades globales expresadas por el centro. Estudiar y analizar el contexto.

16
  Importancia del trabajo en equipo, junto al profesorado.
 Tomar decisiones de manera compartida, definiendo responsabilidades, de manera clara y
explícita, fortaleciendo la labor tutorial.
 Compartir líneas de acción desde la coherencia educativa.
 Intentar dar respuestas desde la individualidad y respeto que exige cada caso, respetando
actitudes y realidades.
 Desarrollar tareas y actividades acordadas.
 Evaluar constantemente las intervenciones para ajustarlas y si fuera necesario,
reconducirlas.
 Flexibilidad y acomodación a las nuevas situaciones que puedan ir surgiendo.

2.- Descripción de las características más relevantes del centro

El centro cuenta con 34 alumnos de infantil y 42 alumnos de primaria en su mayoría de etnia gitana y 24
de ellos con necesidades específicas de apoyo educativo y en su mayoría acompañadas de necesidades
socioeducativas.

3.- Componentes del EOEP.

-Orientadora: María Pescador

-PTSC: María Cimadevilla

-Medico: Javier Vada

4.- Objetivos generales):

 Contribuir a la mejora de la atención a la diversidad de todo el alumnado, facilitando su

desarrollo integral, su progreso educativo e inclusión social, desde la consideración que es una
responsabilidad compartida del conjunto de los docentes del centro.

 Colaborar en el centro escolar en el logro de sus objetivos, promoviendo el cambio en la escuela

mediante actuaciones contextualizadas que reinviertan en toda la Comunidad Educativa sentando
las bases hacia una Escuela Inclusiva.

 Fomentar un enfoque colaborativo a través de nuestras funciones de asesoramiento y de

coordinación con los diversos agentes que forman la comunidad educativa, así como con las
entidades e instituciones del sector.

5.- Actuaciones y programas por ámbitos.

La organización y estructuración del trabajo de orientación educativa, se vertebrará en torno a los

tres grandes ámbitos de intervención:

Apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.

1.- Participación en la CESPAD y en la CCP para el seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad y
la revisión de los planes del centro.

 Asesorar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, acción tutorial, orientación académico-

profesional y atención a la diversidad.
 Colaboración en el desarrollo del PIIE aportando asesoramiento siempre que sea necesario.
 Colaborar en el desarrollo, revisión y actualización del PAD priorizando la prevención y las
medidas ordinarias.
 Continuar ampliando el banco de recursos psicopedagógicos elaborado el curso anterior en
formato digital atendiendo a la diversidad del alumnado.
 Asesorar y colaborar en la adopción de fórmulas organizativas flexibles para responder
adecuadamente a la diversidad del alumnado.
 Asesoramiento sobre medidas de atención a la diversidad adecuadas a cada necesidad y
cómo adaptarlas a cada alumno/a en concreto. Se priorizarán las medidas ordinarias,
repercutiendo así en toda el aula.
17
  Asesorar y colaborar con el profesorado en el proceso de toma de decisiones relativas a la
evaluación y promoción.
 Asesoramiento sobre procedimientos de evaluación, tanto de los apre3ndizajes como de los
procesos de enseñanza aprendizaje.

2. Asesoramiento y colaboración con los tutores en el proceso de enseñanza aprendizaje favoreciendo los
cambios en los centros a nivel metodológico y organizativo y en el desarrollo del PAD.

 Procedimientos metodológicos que prevengan dificultades de aprendizaje y den mejor

respuesta a la diversidad de las aulas.
 Proporcionar asesoramiento, materiales y documentación que faciliten la aplicación de las
medidas de atención a la diversidad contempladas en el PAD adecuándolas a su aula.
 Colaborar en el proceso de incorporación del alumnado a los distintos programas y
agrupamientos contemplados en PAD
 Cómo mejorar la competencia lingüística de los alumnos (lectura, ortografía y comprensión
de textos).
 Cómo mejorar la competencia aprender a aprender.

3. Participar en reuniones de nivel para facilitar la coordinación entre los especialistas y asesorar sobre
cómo dar respuesta a ANEAES, aspectos metodológicos, etc.

4. Apoyar, asesorar y coordinar con las especialistas PT, AL y coordinadora de interculturalidad.

5. Evaluación psicopedagógica y seguimiento de alumnos/as con necesidades específicas de apoyo

educativo (aneae), dictamen de escolarización, acreditaciones y adaptaciones curriculares.

 Detectar, supervisar y actualizar las necesidades específicas de apoyo educativo del

alumnado.
 Colaborar en la organización de las medidas de atención a la diversidad.
 Mantener actualizado el censo del ANEAE.
 Asesorar en la elaboración y seguimiento de las adaptaciones curriculares tanto
significativas como no significativas.

6. Colaboración con el profesorado en la prevención, detección y seguimiento de posibles situaciones de

absentismo escolar.

7. Programa de Prevención de Dificultades en los Aprendizajes Básicos en Educación Infantil.

 Asesorar a las tutoras en estrategias educativas y metodológicas, facilitando las oportunas

orientaciones y material bibliográfico. Se hará especial hincapié en la estimulación del
lenguaje oral y el desarrollo de habilidades metafonológicas.
 Detectar posibles dificultades en las habilidades básicas necesarias para los aprendizajes de
Educación Primaria.
 Asesorar a las familias sobre aspectos tales como estimulación del lenguaje, hábitos de
autonomía y pautas de comportamiento en el ámbito socio-familiar.

8. Programa para la Mejora de la Comprensión Lectora en el grupo de 3º de E. Primaria.

 Prevenir y detectar dificultades en este proceso y establecer estrategias educativas y

metodológicas.
 Asesorar al tutor en tales estrategias y proporcionarle orientaciones y material bibliográfico.

9. Programa de prevención del déficit sensorial: agudeza visual, a cargo del médico de este EOEP.

18
Apoyo al Plan de Acción Tutorial.

1.- Programas sobre hábitos de autonomía, habilidades sociales y desarrollo emocional.

 Asesorar a los tutores/as en programas de intervención y estrategias educativas y

metodológicas que favorezcan el desarrollo emocional y social del alumnado mejorando
la convivencia y clima escolar.
 Asesoramiento e Intervención directa (en su caso) en la introducción de programas que
refuercen y potencien la reflexividad y la planificación, así como la regulación
emocional.
 Dar pautas ante dificultades de convivencia e intervenir directamente cuando sea
necesario.
 En algunos casos es necesario una Intervención directa con aquellos alumnos que
precisen atención individualizada y especializada bien por problemas emocionales,
comportamiento, desajuste personal, etc. Siempre en coordinación con su tutor y
familia.
 Apoyar y colaborar con los tutores/as en las reuniones con las familias, así como en lo
necesario en el desarrollo del PAT
 Proporcionar pautas de actuación en el contexto socio-familiar.

2.- Programas para mejorar hábitos y estrategias de aprendizaje.

 Asesorar al profesorado en la mejora de los hábitos y las estrategias de aprendizaje que

utilizan los alumnos/as, ajustándolos a sus características.
 Facilitar pautas metodológicas y material bibliográfico pertinente.
 Potenciar las relaciones con madres y padres para que el proceso educativo tenga
continuidad en la familia.
3.- Asesoramiento y programas para las familias.

 Informar y asesorar acerca de servicios sociales, servicios específicos, asociaciones,

entidades colaboradoras, efectuando las oportunas derivaciones.
 Facilitar información de posibles becas y ayudas y de los recursos educativos, culturales,
sanitarios y sociales existentes en la zona.

 Proporcionar programas sobre hábitos de autonomía (sueño, alimentación, higiene…),

pautas básicas para el tratamiento educativo en el hogar (normas y límites) y orientaciones
más específicas atendiendo a la demanda.

4.- Detección y actuaciones en situaciones de desventaja socioeducativa.

 Detectar indicadores de riesgo que puedan ayudar a prevenir procesos o situaciones de

desventaja social.
 Realizar las evaluaciones psicopedagógicas pertinentes.
 Asesorar en estrategias educativas a las familias y al profesorado implicado.

Apoyo al Plan de Orientación Académico-profesional.

1.- Programa de transición de Educación Infantil a Educación Primaria.

 Favorecer el acceso a los aprendizajes básicos y la inclusión socioeducativa en la etapa de

Primaria.
 Promover la coordinación y la coherencia metodológica entre el profesorado de las dos
etapas.
 Facilitar la recogida de información para el mejor conocimiento del alumnado.

2.- Programa de transición de Educación Primaria a Educación Secundaria.

 Colaborar con el profesorado y asesorar en los cambios de centro.

19
  Coordinar con el Departamento de Orientación del IES al que este colegio está adscrito,
proporcionando información puntual del alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo al finalizar 6º de Primaria en este centro.
 Propiciar estrategias de coordinación en el conocimiento y acercamiento entre los dos
centros.

3.- Programa de orientación académica.

 Colaborar con el profesorado en la planificación, desarrollo y seguimiento de las

actuaciones de orientación académica y profesional en las distintas áreas de conocimiento.
 Asesorar al profesorado para desarrollar en el alumnado el conocimiento de sí mismo, la
capacidad de toma de decisiones y el descubrimiento del ámbito profesional desde
posiciones de igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres.
 Asesorar a las familias en los procesos de escolarización.

6.- Temporalización.

Se fija para el CEIP Jesús Cancio una atención periódica de 2 días a la semana (lunes y miércoles).
Este trabajo de Orientación se verá complementado con la intervención de otros dos miembros del
E.O.E.P. con otros perfiles profesionales (PT Servicios a la Comunidad y el Médico) que asistirán de
forma no periódica para realizar actuaciones específicas y/o dar respuesta a posibles demandas que en
estos campos de trabajo puedan ir surgiendo a lo largo del curso.

7.- Seguimientos y memoria.

Este Plan de Actuación estará sujeto a constante revisión en función de las necesidades,
introduciendo a lo largo del curso los ajustes oportunos.

A finales del curso se llevará a cabo una memoria que refleje las actuaciones desarrolladas, los
logros alcanzados y las dificultades encontradas con el fin de introducir las modificaciones necesarias.

Santander, 21 octubre de 2019

María Pescador Martín

 PLAN DE ACTUACIÓN DE AUDICIÓN Y LENGUAJE Y PEDAGOGÍA

TERAPEÚTICA.

1. INTRODUCCIÓN

La atención de Pedagogía Terapéutica es llevada a cabo por la maestra Mónica González que es
definitiva en el centro y jefa de estudios, por lo que llevará a cabo 15 horas de docencia y el resto de
dedicación al cargo directivo.

La maestra de Audición y Lenguaje definitiva en el centro, Natalia Aparicio Merino, tiene

asignadas al centro 15 horas de docencia y su plaza es de naturaleza itinerante con el CEIP Ramón
Pelayo. Por formar parte del equipo Directivo desempeñando las funciones de Secretaría tiene desplazada
su plaza llevando a cabo sus funciones a tiempo completo en el CEIP Jesús Cancio de Santander. En el
inicio del curso 2019 se encuentra de baja maternal, la cual durará, previsiblemente, hasta diciembre de
2019. Como docente sustituta ocupa su plaza Jimena Canoura Aguilar, cuyo horario lectivo de 25hrs
semanales se dedicará totalmente a la docencia.

2. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA PEDAGÓGICA Y ALUMNADO

20
 La línea de trabajo común está orientada a la puesta en práctica de medidas lo más ordinarias posible
de las que se beneficien el mayor número de alumnos. Por ese motivo los profesionales de esta área
incluirán su docencia en los agrupamientos flexibles de Lengua que se llevarán a cabo de 1º a 6º de
Educación Primaria.

La maestra de Pedagogía Terapéutica dedicará cinco sesiones para realizar los agrupamientos
flexibles de lengua y cinco sesiones para realizar los agrupamientos flexibles de matemáticas, trabajando
con los alumnos con más dificultades. En el resto de las sesiones, se va a trabajar en agrupamientos
pequeños, fuera y dentro del aula, con alumnos con necesidades educativas determinadas por el informe
psicopedagógico.

La maestra de Audición y Lenguaje, con perfil de primaria, dedicará cinco sesiones para desarrollar
los agrupamientos flexibles de lengua atendiendo sobre todo a los alumnos dificultades lingüísticas y
cinco sesiones para realizar los agrupamientos flexibles de matemáticas. En el resto de las sesiones se va
a trabajar con alumnos cuyo informe psicopedagógico determine necesidades educativas en el área de la
comunicación y el lenguaje en agrupamientos pequeños, fuera y dentro del aula, con alumnos de Infantil,
primer ciclo, segundo ciclo y tercer ciclo.

El número de alumnos del centro con necesidades educativas en las distintas áreas es muy elevado y
se atenderán prioritariamente los alumnos con mayor gravedad y menor edad.

CURSO AL PT ANEAE PREVISIÓN

VALORACIONES 19-20

6º 3 3 3 5 CAMBIO DE ETAPA+ 1
REVISIÓN

5º 4 2 3+1 NEE 1 Revisión + 2 nuevas

demandas

4º 1 1 1 + 2 nuevas demandas

3º 3 3 2+1 NEE

2º 3 0 3

1º 2 3 3

EI 3 2 1+2NEE 7 FIN DE ETAPA

TOTALES 18 13 15ANEAES + 4 NEE 19

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

 Desarrollar al máximo sus capacidades, intentando conseguir la mayor participación en el currículo

ordinario.
 Conseguir un nivel satisfactorio de rendimiento escolar, sobre todo en materias instrumentales, de
acuerdo con su nivel de competencia curricular.
 Desarrollar niveles de autoestima y auto concepto satisfactorios que doten al alumno/a de
capacidades de autonomía personal.
 Elaborar, cuando sea necesario, materiales específicos para el proceso de enseñanza-aprendizaje
dentro del aula ordinaria, con el fin de apoyar la labor del profesorado y facilitarles recursos
didácticos y pedagógicos para el proceso de enseñanza-aprendizaje de estos alumnos/as.
 Intervenir con el alumnado que presente necesidades educativas en diferentes áreas de forma
individual o en grupos reducidos, tanto en el aula ordinaria como en el aula de apoyo, en
coordinación con el profesorado del centro.
21
 Establecer contactos con la familia en colaboración con los tutores informando del trabajo que se está
realizando con sus hijos y dando pautas de comportamiento para que la rehabilitación sea más eficaz,
estableciendo cauces que permitan que el proceso educativo tenga continuidad entre el centro y la
familia. Los contactos serán presenciales y orales, así como la información trimestral a las familias
ofreciendo modelos e instrucciones sencillas debido a la tipología de nuestras familias.
 Colaborar con el profesorado que tiene a su cargo alumnado con dificultades en el campo de la
comunicación y del lenguaje tanto en la búsqueda de estrategias adecuadas a cada caso como en el
desarrollo, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares.
 Potenciar la motivación de los alumnos para asistir al colegio y para colaborar en nuestra
intervención, mostrándoles as ventajas y los avances realizados.
 Mejorar la coordinación con las tutoras de Educación infantil como medida de prevención.
 Asumir líneas metodológicas y curriculares comunes del centro.

Se realizará una evaluación inicial (realizada durante el mes de septiembre a la totalidad de los
alumnos), continua y final para ajustar los planes de trabajo a las características y evolución de cada
alumno.

Esta evaluación se ha concretado en las siguientes fases:

 Valoración inicial: a lo largo del mes de septiembre, se realizará una observación general de los
alumnos en los distintos ámbitos.
 Evaluación continua: a lo largo del curso, se anotarán los datos más significativos, sobre los
avances de los alumnos en cuestión, para favorecer la realización de los informes a final de curso
e informar a las familias.
 Evaluación final: se realiza al final de curso, conjuntamente con el orientador, la tutora y las
maestras de P.T y de A.L, para valorar los objetivos alcanzados en relación con la propuesta
curricular y los avances en las distintas áreas instrumentales. Se elaborará un informe completo,
para el centro y las familias.

4. CONTENIDOS

Los contenidos para el desarrollo de la comunicación el lenguaje son en líneas generales los siguientes:

- Prerrequisitos: Atención e imitación gestual y vocal.

- Bases anatómico-funcionales: Respiración, soplo. Motricidad buco-facial.
- Habilidades auditivas
- Componente fonético-fonológico
- Componente semántico
- Componente morfosintáctico
- Pragmática

Los contenidos que se desarrollan en el ámbito de la Pedagogía terapéutica son los siguientes:

- Las áreas perceptivas (percepción visual, auditiva, táctil, espacial, general, espacial gráfica,
temporal)
- Las áreas motrices (movimientos y coordinaciones generales, hábitos de independencia personal,
esquema corporal, coordinación manual, coordinación grafo manual)
- Las áreas verbales (área de comprensión verbal, razonamiento verbal, lectura y escritura)
- Otras áreas cognoscitivas (memoria visual, memoria verbal y numérica repetitiva y significativa,
conceptos básicos numéricos, cálculo y razonamiento abstracto) y
- Las áreas afectivas (emocional-afectiva y social)
- Refuerzo pedagógico de las áreas instrumentales

5. COMPETENCIAS

Comunicación lingüística: escuchar, hablar, leer, escribir.

Competencia social y cívica: el trabajo del ámbito pragmático del lenguaje ofrece al niño una
herramienta social que le permite interactuar mejor con el contexto. Comprender la realidad social,
convivencia y resolución de conflictos.

22
Competencia digital: el uso de software educativo interactivo y los recursos logopédicos y de tipo
educativo que Internet ofrece desarrolla en los alumnos competencias digitales.

Conciencia y expresiones culturales: el progreso en la adquisición de la competencia lingüística

contribuye al autoconcepto y desarrollo cultural dentro del contexto del niño. A través del uso de
manifestaciones culturales como los cuentos canciones y músicas, retahílas, refranes, poemas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: el comunicarse adecuadamente favorece la autonomía

del alumno, la iniciativa y el emprendimiento.

Aprender a aprender: adquirir aprendizajes y experiencias vitales.

Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología: interpretación de distintos

tipos de información, resolución de problemas.

6. METODOLOGÍA

El enfoque metodológico pretende ir encaminado al de un modelo lo más colaborativo, naturalista y

funcional posible. Aprovechando los entornos y las situaciones interactivas que ofrece el entorno escolar
y en relación con las competencias que son necesarias adquirir para desarrollarse como persona.

En cuanto a la metodología estará basada en criterios de flexibilidad y diversidad, dado que se parte
de la idea de que no existen dos alumnos con las mismas necesidades ni con el mismo ritmo de
aprendizaje.

Estos contenidos, se trabajarán por medio de actividades globalizadas del interés y con significado para
los alumnos, utilizando las experiencias, uso de situaciones reales las actividades creativas y el juego, y
un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integración social.

7. MATERIALES Y RECURSOS

Los materiales utilizados serán:

- Materiales manipulativos y cercanos al alumno.

- Materiales estandarizados que favorezcan el desarrollo de las capacidades del alumno,
concretando el material a las características individuales.
- Software educativo y recursos online, que promuevan la motivación y que se orienten a
desarrollar los objetivos propuestos.
- Además de elaboraciones propias de materiales específicas para determinados alumnos que lo
requieren.
Durante este curso se va a potenciar el uso de las aplicaciones educativas en el campo de la
educación especial y se procurará la adquisición de nuevos materiales adaptados a las necesidades de los
alumnos.

SANTANDER 8 DE OCTUBRE DE 2019

Mónica González Noriega Jimena Canoura Aguilar

Maestra de PT Maestra de AL

 PROYECTO TIC

El cargo de coordinador TIC lleva siendo desempeñado por el director desde el curso 2005 -2006.
Dado el número reducido de alumnos del colegio y después del esfuerzo de los últimos cursos
por renovar una parte significativa de los equipos informáticos y por dotar a todas las aulas de proyector,
podemos asumir que es suficiente la dotación del centro.

Las propuestas de trabajo para este año son:

23
 1- MEJORAR EL APROVECHAMIENTO DE TODOS LOS ORDENADORES DEL
COLEGIO, INTENTANDO QUE LOS USEN MÁS HORAS CUALQUIER ALUMNO O
MAESTRO, INDEPENDIENTEMENTE DEL AULA EN EL QUE ESTÉN. LO MISMO,
RESPECTO A LOS NETBOOKS, QUE NO PERMANEZCAN DESAPROVECHADOS
EN SUS AULAS.
Este objetivo se mantiene cada año. Desde la desaparición del aula de ordenadores, nuestros
equipos están repartidos en las aulas. Puesto que nuestra matrícula es muy baja, se pueden utilizar con
facilidad en cada grupo. La única limitación es la cada vez mayor antigüedad de buena parte de los
ordenadores.

2- UTILIZAR EN LAS AULAS LAS IMPRESORAS A PIE DE ORDENADOR, PARA DAR

MAYOR AGILIDAD A LOS TRABAJOS, APROVECHANDO LAS IMPRESORAS
ECONÓMICAS DE LAS QUE DISPONEMOS

El objetivo para este curso será acabar de configurar los ordenadores del centro para imprimir en
red con la impresora Lexmark que es muy muy eficaz.
Las impresoras láser HP 1200 Series de las que disponemos también están a disposición de los
maestros en las aulas.

3- UTILIZAR MÁS LAS TABLETAS PARA EL USO DE APLICACIONES EDUCATIVAS

POR PARTE DEL ALUMNADO.

Nuevamente, el descenso de alumnos y la adquisición de unas pocas tabletas más hace dos
cursos s, permite más fácilmente la utilización de las tabletas en las clases. Después del seminario de
formación que organizamos en el curso 2015-16 para el conocimiento del uso de estas herramientas, una
parte del claustro está en disposición de utilizarlas con relativa eficacia.

BLOG ESCOLAR:
El blog del colegio, http://colejesuscancio.blogspot.com, sigue muy activo, en este momento lleva
900 entradas (71 en el curso pasado)
Asociado a este blog, existe un segundo blog del Centro, en el que se hacen públicos los documentos
oficiales del colegio, para mantener una política de transparencia:
http://documentosjesuscancio.blogspot.com
OBJETIVO:
Participar a través del blog del Centro en el desarrollo de la comprensión del mundo de las TICs
y transmitir este empeño al alumnado.

EDUCANTABRIA Y YEDRA:
Extender el conocimiento y el uso de este portal institucional entre los escolares y sus familias.
Dar de alta a todos los usuarios posibles del Centro, para que puedan acceder a los contenidos de la
comunidad educativa en el portal y a su propio correo electrónico.
Este objetivo que es prescriptivo choca con la realidad de las familias de nuestra comunidad educativa.
En los hogares no suele haber internet ni ordenador.

COMUNIDAD EDUCATIVA:
Continuar abriendo las posibilidades del equipamiento informático del colegio a la comunidad
educativa, consiguiendo que las familias participen en la vida del Centro y que el Colegio sea fuente de
conocimiento también para los adultos que a él se acerquen.
Hace dos cursos, se intentó crear un grupo de adultos de las familias del colegio que acudieran en
horario escolar a una alfabetización informática con objetivos muy prácticos. Esta iniciativa surgió de la
Orientadora y el Trabajador Social del Centro, pero no fructificó en una dinámica concreta. Se puede
intentar retomarla este curso.

24
 Estos talleres para familias funcionaron durante siete cursos en este colegio, hasta hace unos años en
que se suspendieron por falta de participación de las familias. Sería bueno para el Centro poder retomar
esta actividad.
Santander, a 8 de octubre de 2019

Juan José Valiño Pérez, coordinador TIC

 PROGRAMA LABORESO

Como sigue siendo habitual desde hace 5 cursos, seguiremos ofertando plazas para alumnos del
programa LaborESO, para que estudiantes de instituto pasen dos semanas en nuestro colegio conociendo
de primera mano las tareas educativas, de modo que puedan orientar su vocación y sus futuros estudios.

Esta colaboración es posible gracias a la buena disposición de las tutoras de Educación Infantil,
Teresa Jaramillo, Nawal Aissouni y Cristina Aguilar, en cuyos grupos permanecerán los alumnos que
vengan.

La aportación de estos jóvenes estudiantes a nuestro colegio es significativa, porque además de ser
una pequeña ayuda en los movimientos de alumnos o en la confección de manualidades o en la
organización de juegos, sirve para que nuestros niños y niñas conozcan otras realidades educativas de
alumnos poco mayores que ellos y que están buscando su mejor salida académica y profesional.

 PLAN DE ACTUACIÓN PARA LA MEJORA DE LA COORDINACIÓN DE LA

COMPETENCIA COMUNICATIVA EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

1.- Enunciado y breve descripción de la propuesta.

Mejora de la coordinación entre EI y EP en la enseñanza de la lectoescritura.

2.- Objetivos.

- Aunar criterios metodológicos en la enseñanza de la lectoescritura.

- Nivelar el aprendizaje de la lectoescritura de forma compartida entre los docentes que imparten
Lengua.

3.- Actuaciones previstas.

- Continuar con los agrupamientos flexibles de lengua, en los cuales se incluyen los alumnos de EI
cuando su madurez lo recomienda.

- Adaptar los contenidos de los distintos niveles de agrupamientos flexibles siguiendo el PCC tanto de EI
y EP dando continuidad.

4.- Responsable/-s de coordinar la propuesta.

- La tutora de EI, la tutora del primer nivel y las especialistas de PT y AL.

25
5.- Temporalización y cronograma de reuniones.

- Durante todo el curso en las reuniones de los agrupamientos flexibles y especialmente en las siguientes
fechas:

* 6 de noviembre, 15 de enero, 25 de marzo y 20 de mayo.

6.- Indicadores de logro.

- Utilizo unos criterios metodológicos comunes.

- Me coordino frecuentemente para la evaluación de los alumnos y la posible incorporación de algún

alumno.

- Se adaptan los contenidos propuestos para cada nivel a mis alumnos.

- Participan los alumnos de EI en los agrupamientos flexibles a final de curso de forma satisfactoria.

7.- Evaluación (inicial, seguimiento y final)

- Inicial: partiendo del nivel inicial, ya comentada en la evaluación de final de curso pasado se
distribuyen por grupos. De nivel.

- Seguimiento: en las reuniones de los grupos flexibles, ver el nivel alcanzado por cada uno de los
alumnos semanalmente.

- Final: analizamos los resultados obtenidos por los alumnos a nivel de la lectoescritura, favoreciendo la
integración en la etapa anterior.

 PLAN DE ACTUACIÓN PARA LA MEJORA DE LA COORDINACIÓN DE LA

COMPETENCIA COMUNICATIVA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

1.- Enunciado y breve descripción de la propuesta

- Mejorar la competencia comunicativa como instrumento de aprendizaje a través de distintos textos

expositivos.

2.- Objetivos

- Introducir estrategias de comprensión lectora en relación con los textos expositivos.

- Trabajar gran variedad de textos expositivos.

- Graduar los textos expositivos que se trabajan en el segundo/ tercer nivel de Primaria.

3.- Actuaciones previstas

- Crear un banco de recursos sobre textos expositivos para trabajar en los distintos niveles.

- Implantar estrategias que mejoren la comprensión de los diferentes textos expositivos.

4.- Responsable/-s de coordinar la propuesta

Las tutoras del segundo y tercer nivel con jefatura de estudios.

5.- Temporalización y cronograma de reuniones

Durante todo el curso y especialmente en las siguientes reuniones de agrupamientos flexibles:

- 6 de noviembre. - 25 de marzo.
- 15 de enero. - 20 de mayo.

6.- Indicadores de logro

26
- Utilizo materiales variados adaptados a mis alumnos.

- Verbalizo las estrategias a utilizar para una comprensión adecuada.

- Fomento actividades con agrupamientos variados: individual, parejas, equipo...

- Me coordino con el resto del equipo docente, compartiendo dificultades y logros.

7.- Evaluación (inicial, seguimiento y final)

- Evaluación inicial: Partiendo de la memoria del curso pasado nos planteamos la implantación de la
medida.

- Seguimiento: En las reuniones señaladas en función de los indicadores de logro.

- Evaluación final: Analizar los resultados en competencia comunicativo-lingüística y plantear posibles

logros que se recogerán en la memoria final, propuestas de mejora.

VII. PROGRAMACIÓN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES

Son jornadas o sesiones lectivas a todos los efectos. Por tanto, el alumno-a que no pueda realizar
alguna de las que para su ciclo o nivel se han programado, realizará en el centro actividades educativas.
En el R.R.I. se encuentra recogida la normativa que regula esta actividad.
Las que se indican a continuación para los distintos ciclos, tienen sólo carácter orientativo, y
pueden variar en función de factores tales como climatológicos, posibilidades reales y de las ofertas que
puedan hacer los diversos Organismos o Entidades públicos o privados (Palacio de Festivales, La
CASYC, Escuelas deportivas, Centros comerciales, etc), ya que el Profesorado elegirá en cada momento
las más convenientes.
Algunas de las salidas podrán requerir un cambio de horario en la jornada en que se realicen.
Cuando así ocurra se avisará a las familias con suficiente antelación.
En las Programaciones Didácticas que cada curso o asignatura presenta en esta P.G.A. están
recogidas las organizadas para este curso escolar.

VII. PROPUESTAS DIDÁCTICAS POR AREAS Y NIVELES (SITUACIÓN ACTUAL,

PROPUESTAS DE MEJORA, ASPECTOS A PRIORIZAR, METODOLOGÍAS,
AGRUPAMIENTOS

Este curso escolar el Claustro revisará y evaluará el Proyecto Curricular que tiene como
referencia la LOMCE y al Currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Cantabria.

A lo largo del curso habrá cuatro sesiones de evaluación.

El resultado de dichas evaluaciones se plasmará en un Informe que se entregará a las familias.

Proceso de evaluación: el Equipo de Profesores que imparte clase en cada uno de los cursos, para
llevar a cabo esta función tendrá en cuenta lo reseñado en el Proyecto Curricular, referido a la evaluación
inicial y continua y a los instrumentos a aplicar: observación sistemática (registrada), revisión de trabajos
y actitudes, indicadores de logro, diálogos y entrevistas personales, pruebas específicas para contenidos
conceptuales, coevaluación y autoevaluación; también se tendrá presente los términos en que dicha
evaluación ha de expresarse, según la normativa vigente en Cantabria.

En el último curso de Primaria las familias serán informadas personalmente por la tutora sobre
las decisiones de promoción de sus hijos.

27
 El profesorado, en el mes de septiembre y octubre, a través de sesiones de coordinación de
equipos docentes, ha participado en la elaboración de esta P.G.A. reflexionando sobre la evaluación de
resultados de final de curso 2018-2019 y las propuestas de mejoras expresadas en la Memoria, a fin de
marcar unos planteamientos y estrategias didácticas que permitan, en la medida de nuestras posibilidades,
subsanar las deficiencias y mejorar el rendimiento de los alumnos.

1.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN INFANTIL

1. CONTEXTUALIZACIÓN E INTRODUCCIÓN

Para realizar la PGA de la Etapa de Educación Infantil de este curso 2019-2020, partimos de los
principios de identidad, valores y prioridades de actuación del Proyecto Educativo de Centro:

 Consideraremos prioritario el trabajo en equipo de las personas implicadas en la etapa,

así como la colaboración con el resto de Ciclos de Primaria y otros miembros de la
Comunidad Escolar. Procuraremos también estar informadas de las propuestas que
planteen las diferentes instituciones para poder integrarlas en nuestra Programación.
 Prestaremos especial atención a la diversidad, detección temprana de necesidades
(detección e intervención), grupos flexibles. Asimismo, trabajaremos la autoestima, la
aceptación de las propias limitaciones, así como el fomento de la autonomía.
 Por ser la primera escolarización de los niños 2 y de algunos niños de 3 años, además de
la asistencia irregular de muchos ya matriculados anteriormente, nos corresponde la
acogida e integración del alumnado y sus familias. Todos los niños que lo necesiten
tendrán un periodo de adaptación (flexibilidad de horario, normas, actividades, atención
más individualizada...) a su llegada al centro, con una duración adecuada al proceso de
cada alumno. Asimismo, se llevará a cabo una adaptación para el alumno de 5 años que
se incorpora al centro sin previa escolarización.
 También consideramos prioritario la educación en valores: respeto a las personas y sus
características (sexo, origen...), cuidado del entorno, ayuda a los demás...
Fomentaremos el trabajo cooperativo, la comunicación, expresión de sentimientos y
convivencia entre personas en un ambiente flexible y de juego, creando hábitos de salud
y cuidado del entorno próximo.
 Dada la escasa valoración que la mayoría de las familias tienen de la escolarización,
trabajaremos mucho la motivación para lograr que sean los propios niños los que
sientan el interés por venir al colegio.

También hemos partido de las dificultades detectadas el curso anterior por lo que nos proponemos:
1. Seguir trabajando el problema del absentismo a través del contacto diario con las
familias, reforzando en lo posible los aspectos positivos.

2. Llevar a cabo algunas propuestas conjuntas entre los 2 ciclos de Infantil para impulsar la
integración del alumnado del primer ciclo en la dinámica del centro. Todo ello con el fin de
animar a las familias a confiar en la continuidad en nuestro centro.

3. Seguir realizando actividades conjuntas los 3 niveles de Infantil junto al primer ciclo de
Primaria, para fomentar la socialización y la continuidad entre las dos etapas.

4. Intentar que se hagan los informes de orientación de los niños con dificultades en el
momento en que se detectan desde el aula.

5. Cuidar mucho la motivación buscando actividades muy variadas y atractivas para los
alumnos, sin olvidar el esfuerzo como medio de lograr los objetivos.

28
 Dadas las características culturales del alumnado, se hace necesaria una intervención muy
personalizada en todos los casos, y se contará con el apoyo de los especialistas de P.T, A.L en los casos
que lo requieran.

2. ALUMNADO

En la etapa de Educación Infantil están matriculados un total de 32 alumnos, dentro de los cuales 13 de
ellos corresponden al primer ciclo, dónde 2 de ellos pertenecen a la etnia gitana. En el segundo ciclo de
Educación Infantil están escolarizados 19 alumnos, de los cuales 5 son de nueva matricula.

El aula de 3 años está compuesta por 7 alumnos de los cuales 3 niños no pertenecen a la etnia gitana.

La nueva aula abierta el 4 de noviembre, está compuesta por alumnado de 4 y 5 años. 5 alumnos de 4
años y 7 alumnos de 5 años, uno de ellos es de origen ecuatoriano.

3- OBJETIVOS Y CONTENIDOS PARA EL CURSO 2019-2020

3.1. OBJETIVOS PARA EL PRIMER CICLO SEGÚN EL DECRETO 143/2007, de 31

de OCTUBRE:
 Identificar los sentimientos y emociones en relación con uno mismo, con los otros y con los
objetos.
 Desarrollar la capacidad de movimiento corporal y las habilidades manuales y expresivas a través
de la realización de diferentes actividades rítmicas y motrices que combinen las variables de
espacio y tiempo.
 Comprender mensajes orales y corporales en contextos habituales de comunicación, y relacionarse
con los demás a través de ellos, y expresar sentimientos, emociones, deseos y experiencias en
situaciones comunicativas diversas.
 Identificar y manifestar necesidades básicas de relación, juego, alimentación, higiene, salud y
bienestar, y resolver, de forma autónoma, algunas de ellas mediante la adquisición progresiva de
habilidades sociales y de convivencia, y de hábitos de vida saludable.
 Desarrollar la autonomía e identidad personal a través del descubrimiento, conocimiento y control
del propio cuerpo, mediante la realización de actividades cotidianas de contacto con el medio
físico y social, adquiriendo, de forma progresiva las destrezas necesarias para actuar en el
entorno inmediato, así como seguridad emocional y confianza en uno mismo.
 Adecuar progresivamente las actuaciones y comportamientos a las situaciones de juego, rutinas y
otras actividades, utilizándolos para manifestar sentimientos, canalizar intereses y adquirir
conocimientos.
 Participar, progresivamente, en los diversos grupos en los que se desenvuelve, iniciándose en el
conocimiento de normas básicas y de comportamiento social, con el fin de iniciar vínculos de
relación interpersonal con los demás.
 Fomentar el desarrollo de las capacidades sensoriales y perceptivas para favorecer la curiosidad
por el entorno inmediato y por los elementos que lo configuran, atribuyéndoles una
significación.
 Descubrir, experimentar, interpretar y utilizar diversas formas de comunicación y representación,
tales como los lenguajes musical, gestual, plástico, audiovisual y de las tecnologías de la
información y la comunicación, desarrollando, de forma progresiva, actitudes de cooperación y
ayuda a los demás.

3.2. OBJETIVOS PARA EL SEGUNDO CICLO SEGÚN EL DECRETO 79/2008, de 14

de agosto:
 Favorecer el conocimiento del propio cuerpo, el de los otros, sus posibilidades y limitaciones,
aprendiendo a respetar las diferencias.
 Observar y explorar el entorno (social, natural y familiar) y ser partícipes del mundo en el que
viven.
 Desarrollar progresivamente autonomía en todas las actividades que se realizan habitualmente.
 Iniciarse en el desarrollo y expresión de sus capacidades afectivas, siendo progresivamente
capaces de reconocer las de los otros.
 Desarrollar actitudes de colaboración y ayuda, fomentando la participación en las actividades e
iniciándose en el conocimiento de las normas básicas de convivencia.
 Utilizar progresivamente el lenguaje oral como forma de comunicación y expresión,
favoreciendo su socialización.

29
  Iniciarse en la utilización de distintos lenguajes para expresarse (corporal, plástico y musical) así
como en el uso oral de la lengua inglesa.
 Iniciarse en habilidades lógico-matemáticas, así como en la lectoescritura, el movimiento, el
gesto y el ritmo.
 Desarrollar actitudes de interés por conocer grupos sociales que forman parte de la historia, sus
costumbres y características…etc. (La edad media).
 Fomentar hábitos de higiene y alimentación saludables, desarrollando interés y curiosidad por
los alimentos de origen natural, desarrollando su conocimiento y exploración (Alimentos del
huerto).
 Favorecer actitudes de respeto y no discriminación de ningún tipo, así como actitudes de cuidado
y respeto por el medio natural.

Teniendo en cuenta estos objetivos y los que recoge nuestra propuesta pedagógica, durante este curso
pretendemos, por un lado:

• Estimular, es decir, ayudar a desarrollar las capacidades del niño en todos los
aspectos, partiendo del estadio de desarrollo evolutivo en que se encuentra, ajustando así las propuestas
educativas a sus necesidades y posibilidades reales teniendo en cuenta en todo momento el ritmo de cada
uno.

• Prevenir posibles dificultades, potenciando en el niño el desarrollo de las actitudes y

las habilidades que ha de ir adquiriendo para acceder al Segundo Ciclo de Educación. Por ello
favoreceremos distintas experiencias de aprendizaje basadas en la motivación y el juego, impulsando así
el crecimiento y la autoestima.

Y por otro lado desarrollar las capacidades que recogen los objetivos marcados por nuestro currículo, y
ajustándolo a las características de nuestro centro y alumnado:

 Habilidades psicomotoras. Tanto en el interior como en el exterior. En nuestro patio, jugando en

el parque cercano, en la sala psicomotricidad vivenciando el espacio y nuestro cuerpo,
disfrutando de las instalaciones de juego... Asimismo, llevaremos a cabo distintos juegos para
desarrollar la motricidad fina y la coordinación óculo- manual.
 Habilidades de interacción social. Ofreciendo distintas experiencias para favorecer la
estimulación del habla y el desarrollo distintas habilidades básicas: saludar, despedirse, jugar con
otros niños, aunque no sea de forma cooperativa….
 Habilidades afectivas. A través de las rutinas diarias que dan seguridad al niño. Cuidar el
periodo de adaptación y el aspecto emocional del niño, poner nombre a distintas emociones a
través de juegos y distintas situaciones del aula...
 Habilidades de autonomía. A través de distintas rutinas de aula conectadas con la vida diaria:
lavarse las manos, sonarse los mocos, controlar los esfínteres, usar cubiertos, poner la mesa,
recoger la clase, poner y quitar zapatos con velcro, verbalizar sus necesidades, favoreciendo así
su autoestima

 Habilidades cognitivas. A partir de distintas experiencias que invitan a investigar, experimentar

y actuar sobre los objetos estableciendo así distintas relaciones (el cesto del tesoro, el juego
heurístico...) Favorecer el desarrollo del juego simbólico mediante varias experiencias que
implican la imitación diferida y el desarrollo del lenguaje.

3.2 CONTENIDOS

Los distintos contenidos se abordarán de forma globalizada y girarán en torno a las siguientes áreas de
desarrollo:

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. Se trabajarán contenidos referidos al cocimiento de

uno mismo, la autoimagen, el control psicomotor y la autonomía personal.

30
Medio físico, natural, social y cultural (1ºciclo)

Conocimiento del entorno (2º Ciclo)

Relativos al ambiente físico y social del niño: personas que le rodean, animales que reconoce, objetos
que utiliza…. También incluye la pertenencia a los distintos grupos sociales y las relaciones con los
demás, sin dejar de lado experiencias que invitan a explorar distintos contenidos matemáticos de forma
manipulativa y vivenciando el espacio y el tiempo

Lenguajes: Comunicación y representación. Relacionados con las distintas formas de comunicación

con los demás: oral, corporal, visual…. Aquí el lenguaje verbal cobra una mayor relevancia.

La expresión artística y corporal es fundamental para el conocimiento del propio cuerpo y de los otros.
Para trabajar las emociones y la creatividad en el aula.

4. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Este curso, el profesorado de Infantil ha decidido utilizar los siguientes recursos didácticos:

 El nivel de 2 años: la propuesta educativa se basará en el juego y la actividad. Girará en torno a las
experiencias cercanas al niño y que conecten con su vida diaria. (funcionalidad de los aprendizajes)
Se llevarán a cabo pequeños proyectos teniendo en cuenta las necesidades e intereses de los
niños, y respetando en todo momento el ritmo de cada uno y el estadio donde se encuentra.

Emocionar para aprender será nuestro referente para estimular el desarrollo. Ofreciendo a los niños
experiencias motivadoras implicando sus sentidos y sus emociones.

Las familias juegan un papel muy importante en esta etapa, por ello contaremos con su
colaboración y mantendremos distintos canales de comunicación.

Otro punto importante en este ciclo es la interacción de los iguales para avanzar hacia la
autonomía personal y asentar las bases para la convivencia con los demás.

La distribución de los proyectos de trabajo:

2 AÑOS: Al ser proyectos basados en las necesidades e intereses de los niños se irán desarrollando a la
vez que la programación, por ese mismo motivo no se puede establecer una duración previa.

No obstante, se programa la adaptación del niño al nuevo contexto escolar marcando objetivos,
contenidos y actividades. Asimismo, los siguientes proyectos dadas las características de los niños a estas
edades:

“CUENTOS PARA SENTIR” Con este proyecto pretendemos despertar la curiosidad y la motivación
de nuestros niños, conectando con sus experiencias e implicándoles a vivenciar distintos cuentos
corporalmente y de forma sensorial: con los pies, las manos...etc.

Se iniciará a partir del mes de octubre, y que se llevará a cabo de forma paralela a los demás proyectos.
Su duración dependerá del interés de los niños

EL BOLSO DE MAMÁ: Con esta incitativa pretendemos estimular la capacidad simbólica, autónoma e
imitadora, implicando a las familias.

Se iniciará el mes de noviembre y como todos nuestros proyectos su duración irá en función del interés y
la motivación de los niños

 El nivel de 3, 4 y 5 años

Dadas las características del entorno sociocultural, así como la escasa y poco satisfactoria experiencia
escolar de muchos padres, consideramos primordial trabajar la motivación del alumnado, así como
transmitir a los padres la importancia de la vida escolar para sus hijos. Para ello, partiendo de una
31
concepción constructivista del proceso enseñanza aprendizaje, y teniendo en cuenta la forma global de
comprensión (propia de la edad que nos ocupa) utilizaremos estrategias de aprendizaje que favorezcan el
aprendizaje cooperativo y la expresión, utilizaremos agrupamientos, tanto del grupo clase como el
pequeño grupo, así como el trabajo individual, cuidando que las actividades tengan una aplicación
práctica y cercana a sus vivencias. Utilizamos el juego como principal recurso de aprendizaje para
fomentar la motivación del niño por aprender y fomentando que el niño sea el que construya sus propios
aprendizajes, siempre apoyándonos en sus intereses y necesidades. Además, para lograrlo emplearemos
las experiencias y el trabajo personal como medio para conocer en profundidad las necesidades, los
intereses y ritmos de cada uno de los alumnos para así poder adaptarnos a ellas.

La distribución de los proyectos de trabajo:

Es por ello por lo que se ha considerado oportuno seleccionar una metodología de trabajos basada en
proyectos, dónde el alumno es el principal agente activo de aprendizaje, favoreciendo su interés y
motivación por aprender y descubrir nuevos conocimientos sobre temas de su interés. Por este motivo
para el presente curso se han seleccionado dos proyectos para trabajar a lo largo del curso escolar.

El primer proyecto que abordaremos se titula “El castillo” a través del método Santillana proyectos,
elegido por su versatilidad y flexibilidad para el trabajo con alumnos de distintos niveles. Se ha
considerado relevante utilizar este proyecto gracias al conocimiento de las motivaciones e intereses de los
alumnos. Además, este centro de interés va a fomentar un aprendizaje más lúdico y dinámico,
favoreciendo la individualidad de cada alumno y fomentando su interés por conocer y aprender.
Fomentando el trabajo cooperativo entre el alumnado, teniendo en cuenta la importancia de trabajar en
grupo dónde los alumnos con niveles más avanzados sirven de maestros a los niños con niveles inferiores.
La duración de este proyecto es aproximadamente de 4 meses, teniendo en cuenta las características del
grupo y la flexibilidad del mismo podrá alargarse en el tiempo si es preciso. A través de este proyecto se
han fijado objetivos que abordan las tres áreas de conocimiento que marca el currículo, haciendo hincapié
de manera individual en los distintos ritmos que tiene nuestro alumnado.

No obstante, se programa también antes del inicio del primer proyecto del curso y teniéndolo en cuenta en
el desarrollo del mismo, la adaptación del niño al nuevo contexto escolar, marcando objetivos, contenidos
y actividades. De la misma manera se cuida la reincorporación de los niños después de las vacaciones
escolares, con el fin de recuperar hábitos, normas y rutinas, de forma que podamos comprobar en qué
omento se encuentran nuestros alumnos y podamos partir desde sus conocimientos previos para todo el
trabajo que se realiza en el aula.

En segundo lugar, se trabajará con el Proyecto de la “Huerta” temporalizado en los 5 meses restantes del
curso escolar, y viene condicionado de la misma manera que el proyecto anterior por los intereses de los
alumnos, la disponibilidad de la escuela para trabajar esta temática y el ansia de aprender y conocer de
mis alumnos. Dentro de este se programa también la transición a la Educación Primaria para los alumnos
que el año siguiente cambiarán de etapa, trabajando en coordinación con la maestra del primer curso de
EP, con el fin de mejorar la coherencia y la continuidad entre etapas.

Distribución espacial y temporal:

En lo relativo a la distribución tanto de los espacios dentro del aula, como los tiempos dedicados a las
diferentes actividades, se facilitarán la adquisición de autonomía, así como la creación de hábitos de
relación social, de salud y de higiene. Cuidaremos de manera especial aquellas actividades que fomenten
la expresión de sentimientos y emociones, la atención y la memoria.

El aula estará distribuida en rincones y zonas de trabajo, bien marcadas y diferenciadas para favorecer la
autonomía del niño. Contamos con: el rincón de juego simbólico compuesto por el taller, la cocinita y el
supermercado. Un rincón de arte dónde se trabaja la manipulación de distintos materiales, para favorecer
el desarrollo de las habilidades motrices finas; el rincón de experimentación con cubetas que contienen
agua, pipetas y tubos de ensayo; El rincón del proyecto que se esté trabajando en ese momento; el rincón
de construcciones compuesto por distintos tipos de materiales de construcción; el rincón de lectura
compuesto por una alfombra y una estantería con diversos cuentos; El rincón de las tecnologías; y el
rincón de “Numicon” para trabajar la lógico-matemática de manera manipulativa.

32
En cuanto a las zonas del aula, tenemos el espacio para el trabajo en gran grupo como es la zona de
asamblea con grandes alfombras y cojines; la zona de trabajo individual y en grupo compuesta por
pequeñas mesas y sillas adaptadas al alumnado.

Por otro lado, la distribución temporal en Educación infantil se basa en el trabajo a través de rutinas.
Fomentando hábitos y rutinas que proporcionen al niño seguridad y le permitan conocer el trabajo que
realizarán a continuación.

5. ACTIVIDADES

A la hora de organizar las actividades, vamos a tener en cuenta que se debe favorecer la
participación y el progreso de todos, mediante una organización de espacios, tiempos y materiales que
permita distintas actividades y ritmos. Para ello promoveremos actividades que requieran distintos tipos
de agrupamientos, los cuales deben ser flexibles y que respondan al objetivo y tipo de actividad que se
pretende llevar a cabo.

Tipos de actividades que vamos a realizar a lo largo del curso:

 Para el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje:

o Rutinas cotidianas (poner babi, pasar lista, asamblea, desayuno…)
o Trabajo por Rincones.
o Juegos libres.
o Actividades de los proyectos, incluyendo el trabajo de todas las Áreas.
o Actividades manipulativas
o Manejo del ordenador y otras actividades que incluyen el uso de las TIC.
o Talleres internivelares.
 Complementarias:
o A nivel de Centro: Halloween, Magosta, Festival de Navidad, Día de la Paz, Carnaval,
Día del libro y Festival de fin de curso.
o A nivel de Ciclo: Salida por el barrio, salida al Parque…

Más concretamente, las actividades en el primer ciclo serán multisensoriales, basadas en la observación,
la manipulación y la experimentación. Mediante una organización de espacios, tiempos y materiales
seguros que permitan distintas actividades, ritmos, y que favorezcan la construcción del aprendizaje
cognitivo, afectivo y social.

Las actividades serán basadas en unas rutinas que crean seguridad al niño en ambiente relajado.

Los espacios y los tiempos serán caracterizado por la flexibilidad, dando respuesta a las
necesidades de los niños de 2 años: actividad, descanso, higiene, interacción y movimiento.

La jornada escolar estará marcada por 3 momentos diferenciados: momento de entrada y acogida,
momento de permanencia en el centro de 10 a 12 horas, cuando desarrollamos las distintas actividades de
aula, y un tercer momento de salida y despedida

En lo referente al segundo ciclo, trabajaremos actividades centradas en el alumno, basadas en sus

intereses, que favorezcan la manipulación y la exploración, así como la comunicación y el uso de
distintos lenguajes y técnicas. Las actividades al igual que en el primer ciclo serán flexibles y con
materiales y recursos adaptados a la edad de los alumnos y fomentarán su desarrollo cognitivo, físico,
afectivo y social. Como ya se ha mencionado antes se utilizarán distintos tipos de actividades todas
encaminadas a contribuir al logro de los objetivos planteados.

A lo largo del curso se concretarán las actividades y salidas en función de las ofertas recibidas y de los
intereses y gustos de los niños.

33
 Actividades complementarias

Salidas al entorno (parque, supermercado ...)

Primer trimestre Salida a la biblioteca municipal

Visita al Belén

Salidas al entorno (parque, supermercado ...)

Segundo trimestre Somos “pizzeros”

Salida a la biblioteca municipal

Salida al cine (sólo para el segundo ciclo)

Salidas al entorno (parque, supermercado …)

Salida a la biblioteca municipal

Tercer trimestre Salida al Museo Marítimo (sólo para el segundo ciclo)

Convivencia con las familias

6. EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación de las diferentes áreas serán el referente fundamental para valorar el
grado de adquisición de los objetivos por parte del alumno, su proceso de desarrollo y el desarrollo de las
competencias básicas.

La evaluación será global referidas a las distintas capacidades. Esto es fundamental en el Primer
Ciclo de Educación Infantil, donde los objetivos que se pretenden están relacionados, fundamentalmente,
con hábitos y actitudes.

Continua y formativa en la medida que nos ofrece información que permitirá mejorar los
procesos y los resultados de la acción educativa, por lo tanto, la atención a la diversidad. Aquí destacamos
3 momentos,

 Evaluación inicial para conocer a cada niño, sus conocimientos previos al

iniciar cada propuesta.
 Evaluación continua durante todo el proceso.
 Evaluación final que nos permite conocer la evolución de las habilidades y
capacidades en cada niño de cara a conseguir los objetivos e informar a las
familias.

Como instrumentos de evaluación, utilizaremos la observación directa, el análisis de los trabajos y las
entrevistas con las familias. Asimismo, tendremos en cuenta la información proporcionada por otros
profesores y profesionales que intervienen con el grupo de alumnos.

Se realizarán cuatro sesiones de evaluación con la asistencia de un miembro del equipo directivo.

34
6.1. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

Tal como recoge la propuesta pedagógica, creemos fundamental reflexionar sobre la adecuación de los
objetivos y contenidos planteados, la metodología utilizada, el clima en que se han desarrollado las
actividades, el grado de atención personalizada ofrecida, tratamiento a la diversidad. Si es adecuada la
organización del espacio, la distribución del tiempo, los agrupamientos, las estrategias y los recursos
utilizados, las formas de relación entre los niños y niñas y de éstos con los adultos.

También evaluaremos la coordinación entre todas las personas integrantes de la comunidad

educativa, así como la participación en el desarrollo de los Planes y Proyectos de Centro.

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los niños con A.N.E.A.E serán atendidos por los especialistas (A.L. y P.T.) correspondientes, a
la vez que se trabajará su desarrollo dentro del grupo clase.

A nivel de aula se llevarán a cabo distintas estrategias para respuesta a las necesidades del
alumnado.

A nivel de aula se llevará a cabo distintas estrategias para dar respuesta a las necesidades del alumnado.

7.1. MEDIDAS ORDINARIAS GENERALES – MOG

Teniendo en cuenta las características del grupo.

ORGANIZATIVAS:

 Grupos flexibles: actividades de lectoescritura, animación a la lectura, refuerzo de conceptos, etc.

 Flexibilidad de espacios: aula, biblioteca, exterior, otras aulas…

 Sesiones de apoyo

 Distribución del aula en rincones de aprendizaje: supermercado, cocinita, taller de motos, rincón
Numicon y rincón del proyecto…

CURRICULARES:

Metodología basada en las necesidades e intereses de los niños: trabajo por proyectos.

Priorizar el juego como motor para la construcción de los distintos aprendizajes, basándonos en
la manipulación y la experimentación.

 Estimulación del lenguaje oral

Priorización de objetivos: Autonomía

Socialización

Hábitos de higiene

Estimulación del lenguaje

Conciencia emocional

La atención y la memoria

DE COORDINACIÓN:

35
 Reuniones con las familias

Reuniones E.I. y primer ciclo de E.P para mayor continuidad y coherencia.

Reuniones con los especialistas, los maestros de apoyo y los encargados de los grupos flexibles.

7.2. MEDIDAS ESPECÍFICAS: ANEAES determinados por informe psicopedagógico:

- 2 AÑOS: un alumno que asiste a Atención Temprana 2 veces por semana. Estamos a la espera
que la familia nos aporte el informe.

- 3 AÑOS: Una alumna precisa AL, PT Y ATE por retraso madurativo asociado a alteraciones en
el desarrollo evolutivo. Precisa una adaptación curricular no significativa.

- 5 AÑOS:

Un alumno precisa AL, por retraso simple del lenguaje.

Un alumno precisa AL, PT Y ATE por retraso madurativo asociado a alteraciones en el

desarrollo evolutivo. Precisa una adaptación curricular no significativa.

8. CONTRIBUCIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A LOS PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO

Plan lector: En Infantil nos planteamos fomentar el interés hacia la lectoescritura como fuente de
información y disfrute.

En todos los cursos valoramos la biblioteca, tanto de aula como del centro, como medio para alcanzar los
objetivos de lectoescritura, fomentando los hábitos: lector, cuidado y respeto de los libros, escucha, ... Un
día a la semana subiremos a la biblioteca para contar cuentos. De la biblioteca de aula realizaremos
préstamo de libros a los alumnos.

Plan TIC: Dada la importancia de las Tics en la vida cotidiana, procuramos iniciar a los pequeños en el
uso de las nuevas tecnologías: EL aula del segundo ciclo dispone de un ordenador integrado como un
rincón más. Asimismo, disponemos de distintas tablets para realizar distintos juegos.

En el primer ciclo, al no disponer el aula de un rincón de ordenador, utilizaremos las tablets que hay en el
centro.

Plan de Atención a la Diversidad: Nuestra práctica educativa se adaptará a las características personales,
las necesidades, intereses, estilo cognitivo, ritmo y proceso de maduración de los niños, por lo que las
medidas de atención a la diversidad irán encaminadas a que todos alcancen los objetivos y serán siempre
inclusivas e integradoras. En la etapa de infantil cobra una especial relevancia la detección precoz de las
necesidades de apoyo educativo, con el fin de comenzar la atención individualizada lo más
tempranamente posible.

Plan de acción tutorial (PAT): La acción tutorial es fundamental en la etapa infantil. Es un apoyo
indispensable a los procesos de enseñanza – aprendizaje.

Incluye líneas de actuación con el grupo de alumnos como puede ser de seguimiento, prevención,
educación en valores, etc. y con las familias, así como la interrelación de todo el profesorado.

Plan de Convivencia: desde la Etapa de Educación infantil vamos a fomentar la adquisición de valores
democráticos, favoreciendo la socialización y la integración de todo el alumnado, para ello se llevarán a
cabo distintas actividades que impulsarán tanto las habilidades sociales, conciencia emocional, igualdad...

36
9. COORDINACIÓN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Se llevarán a cabo reuniones periódicas con el resto de los maestros que intervienen en el grupo.
Asimismo, se realizarán cuatro sesiones de evaluación a lo largo del curso escolar, en las que recogemos
y comentamos la información sobre la evolución de cada alumno en su desarrollo.

En Educación Infantil aprovechamos las entradas y salidas para establecer contacto con las familias,
debido a su reticencia a la entrevista individual y a las reuniones. Además, un día a la semana estamos a
disposición de los padres. Utilizaremos distintas vías de comunicación con ellos para hacerles partícipes
de la vida del centro.

9.1. PLAN DE ACTUACIÓN PARA LA MEJORA DE LA COORDINACIÓN DE LA

COMPETENCIA COMUNICATIVA ENTRE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN
PRIMARIA

1.- Enunciado y breve descripción de la propuesta.

Mejora de la coordinación entre EI y EP en la enseñanza de la lectoescritura.

2.- Objetivos.

- Aunar criterios metodológicos en la enseñanza de la lectoescritura.

- Nivelar el aprendizaje de la lectoescritura de forma compartida entre los docentes que imparten
Lengua.

3.- Actuaciones previstas.

- Continuar con los agrupamientos flexibles de lengua, en los cuales se incluyen los alumnos de EI
cuando su madurez lo recomienda.

- Adaptar los contenidos de los distintos niveles de agrupamientos flexibles siguiendo el PCC tanto de EI
y EP dando continuidad.

4.- Responsable/-s de coordinar la propuesta.

- La tutora de EI, la tutora del primer nivel y las especialistas de PT y AL.

5.- Temporalización y cronograma de reuniones.

- Durante todo el curso en las reuniones de los agrupamientos flexibles y especialmente en las siguientes
fechas:

* 6 de noviembre, 15 de enero, 25 de marzo y 20 de mayo.

6.- Indicadores de logro.

- Utilizo unos criterios metodológicos comunes.

- Me coordino frecuentemente para la evaluación de los alumnos y la posible incorporación de algún

alumno.

- Se adaptan los contenidos propuestos para cada nivel a mis alumnos.

- Participan los alumnos de EI en los agrupamientos flexibles a final de curso de forma satisfactoria.

7.- Evaluación (inicial, seguimiento y final)

- Inicial: partiendo del nivel inicial, ya comentada en la evaluación de final de curso pasado se
distribuyen por grupos. De nivel.

- Seguimiento: en las reuniones de los grupos flexibles, ver el nivel alcanzado por cada uno de los
alumnos semanalmente.

- Final: analizamos los resultados obtenidos por los alumnos a nivel de la lectoescritura, favoreciendo la
integración en la etapa anterior.

37
 Santander, 5 de noviembre 2019

Nawal Aissouni Teresa Jaramillo Cristina Aguilar Gómez

3. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER NIVEL (1 y 2º º CURSO) DE E.P.

CONTEXTUALIZACIÓN.

La siguiente PGA corresponde a primero y segundo de EP, y recoge las áreas de Lengua
Castellana, Matemáticas y Ciencias Sociales y Naturales. Dicha clase está formada por catorce alumn@as
(diez del primer nivel y cuatro del segundo nivel).

Partiendo del PCC y de la coordinación conjunta de todos los docentes implicados en dicho
curso. Teniendo en cuenta los aspectos detectados en la memoria del curso anterior, la situación educativa
de esta clase y del centro, nos encontramos con un elevado número alumnado con grandes dificultades en
el proceso de aprendizaje. La principal causa es que la totalidad de los alumn@s pertenecen a la
comunidad gitana con mucha falta de interés por la escuela y las actividades que en ella se desarrollan,
por lo que muchos de los niños no asisten regularmente a la escuela y unido a esto la falta de colaboración
de dichas familias en el establecimiento de las normas y en el desarrollo de los aprendizajes es casi
inexistente. Por otro lado, nos encontramos con un alto número de alumn@s con necesidades educativas
específicas.

Teniendo en cuenta el contexto en el que nos encontramos, las medidas que se van a tomar son
las siguientes:

1. Promover los agrupamientos flexibles, en toda la etapa de Primaria.

2. Desarrollo de las habilidades comunicativas para desenvolverse en el ámbito social y
académico.
3. Crear en el aula un ambiente positivo en cuanto al aprendizaje.
4. Desarrollar hábitos de trabajo y autonomía personal.
5. Trabajar con diferentes materiales (Numicon) para ayudar a la comprensión de las matemáticas
de forma manipulativas.
6. Utilizar la comprensión lectora en todas las áreas.
7. Trabajar el vocabulario de forma reiterada en todas las actividades a fin de que lo vayan
incorporando en su habla.
8. Insistir en hábitos saludables, sobre todo en la alimentación equilibrada y descanso.
9. Concienciar a los padres de la importancia de una asistencia continuada de sus hij@s para no
entorpecer su aprendizaje.

Partiendo de dicho contexto y teniendo la Evaluación inicial como referencia, se han establecido
los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje mínimos, insistiendo en el trabajo de
las áreas instrumentales y planificando medidas de apoyo y refuerzo en dichas áreas y metodología, todo
ello sin perder de vista su contribución al desarrollo de las Competencias de las Competencias Básicas del
alumnado muy necesarias en este tipo de alumnado.

1. SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA PARA EL PRIMER CICLO DE PRIMARIA.

Teniendo en cuenta las características de los alumnos de 1º y 2º y tomando como referencia el

currículo de Primaria establecido en el Real Decreto 126/2014, el centro ha concretado unos contenidos,
criterios de evaluación y estándares.

38
 A. PRIMER NIVEL.

Ciencias Naturales:

Bloque 1. Iniciación a la actividad científica

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

- Iniciación a la actividad
científica. Aproximación
experimental a algunas
cuestiones.
- Utilización de diferentes
fuentes de información,
directas e indirectas.
- Lectura de textos propios
del área y nivel.
1. Obtener información 1.1. Busca, de forma dirigida, información concreta y
relevante sobre hechos o relevante sobre hechos o fenómenos previamente
fenómenos previamente delimitados.
delimitados, a partir de la
consulta de diferentes 1.2. Consulta documentos escritos e imágenes.
fuentes directas e indirectas
y comunicando los 1.3. Utiliza estrategias para acceder a la información
resultados. de los textos de carácter científico.
1º) Comunicación 1.4 Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario
lingüística. correspondiente a cada uno de los bloques de
contenidos.
3º) Competencia digital
1.5. Expone oralmente contenidos relacionados con
4º) Aprender a aprender. el área, manifestando la comprensión de textos
sencillos, orales y/o escritos.

2. Establecer conjeturas 2.1. Realiza de manera guiada experiencias o

- Utilización de las tanto respecto de sucesos experimentos sencillos, estableciendo conjeturas
tecnologías de la que ocurren de una forma respecto de sucesos que ocurren de forma natural, así
información y la natural como sobre los que como de los que ocurren cuando se provocan.
comunicación para buscar, ocurren cuando se provocan,
de forma dirigida, a través de un experimento o 2.2. Se inicia en la utilización de medios propios de
información. una experiencia. observación, como instrumentos ópticos y de medida.

1º) Comunicación 2.3. Comunica de forma oral los resultados obtenidos

- Hábitos de prevención de
enfermedades y accidentes,
en el aula y en el centro.
lingüística. tras la realización de diversos experimentos o
experiencias.
2º) Competencia matemática
y competencias básicas en
ciencia y tecnología.

4º) Aprender a aprender.

- Utilización de diversos
instrumentos y materiales de 3. Trabajar de forma
trabajo, respetando las individual y cooperativa,
normas de uso, seguridad y apreciando el cuidado por la
mantenimiento de los seguridad propia y de sus
mismos. compañeros, cuidando los
instrumentos y herramientas
y haciendo uso adecuado de
los materiales.
- Trabajo individual y en
grupo. 3º) Competencia digital.
3.1. Hace un uso adecuado de las tecnologías de la
información y la comunicación.
3.2. Conoce y aplica las medidas de protección y
seguridad personal que debe utilizar en el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
3.3. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y
limpia, en soporte papel.
3.4. Se inicia en el desarrollo de estrategias para

39

- Desarrollo de hábitos de
trabajo. Esfuerzo y 6º) Sentido de iniciativa y
responsabilidad.
- Realización de proyectos.
Bloque 2. El ser humano y la salud
Contenidos
- El cuerpo humano. Partes
del cuerpo: cabeza, tronco y
extremidades.
- Posiciones, movimientos y
articulaciones del cuerpo
humano.
- Los órganos de los
sentidos.
- Los alimentos: diferentes
tipos de alimentos y su
función en el organismo.
- Hábitos saludables.
- Prevención de
enfermedades y accidentes,
en el aula y en el centro.
- Conocimiento de sí mismo
y de los demás. La identidad
y la autonomía personal.
- La relación con los demás.
La toma de decisiones:
criterios y consecuencias. La
5º) Competencias sociales y
cívicas.
espíritu emprendedor.
4. Realizar proyectos.
2º) Competencia matemática
y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Criterios de evaluación
1. Conocer las partes del
cuerpo humano.
2º) Competencia matemática
y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
2. Conocer algunos aspectos
del funcionamiento del
cuerpo humano.
2º) Competencia matemática
y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
3. Relacionar determinadas
prácticas de vida con el
adecuado funcionamiento
del cuerpo, sabiendo las
repercusiones para la salud
de su modo de vida y
adoptando estilos de vida
saludables.
2º) Competencia matemática
y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
4. Identificar, valorar y
describir actuaciones,
emociones y sentimientos en
realizar trabajos de forma individual y en equipo,
mostrando habilidades para la resolución pacífica de
conflictos.
3.5. Conoce y respeta las normas de uso y seguridad
de los instrumentos y materiales de trabajo.
4.1. Realiza un proyecto sencillo, previamente
planificado por el docente, trabajando de forma
individual o en equipo, recogiendo información de
diferentes fuentes con diversos medios y
comunicando de forma oral la experiencia realizada.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Identifica y localiza las diferentes partes del
cuerpo humano estudiadas: cabeza, tronco y
extremidades.
1.2. Distingue diferentes posiciones y movimientos
del cuerpo humano.
1.3. Conoce y localiza los diferentes órganos de los
sentidos.
2.1. Relaciona las diferentes partes del cuerpo
estudiadas con la función que desempeñan.
2.2. Identifica los cinco sentidos y los relaciona con
los órganos correspondientes.
3.1. Reconoce estilos de vida saludables: ejercicio
físico, alimentación variada, uso adecuado del tiempo
libre y de ocio, etc.
3.2. Manifiesta conductas de higiene y aseo personal.
3.3. Identifica los alimentos necesarios para una
alimentación saludable.
3.5. Desarrolla hábitos para la prevención de
enfermedades y accidentes, en el aula y en el centro.
4.1. Identifica y describe emociones y sentimientos
propios, de sus compañeros y de los adultos.
4.2. Manifiesta cierta autonomía en la ejecución de
40
resolución pacífica de
conflictos.
- La igualdad entre hombres
y mujeres.
Bloque 3. Los seres vivos
Contenidos
- Seres vivos y seres inertes.
Identificación.
- Los seres vivos: Las
plantas y los animales.
Diferencias.
- Características y
clasificación de algunos
animales.
- Las plantas: Partes
elementales de una planta.
Características y utilidad.
- Diferentes hábitats de los
seres vivos: Animales y
plantas del entorno natural
más cercano.
- Interés por la observación
de los seres vivos.
- Hábitos de respeto y
cuidado hacia los seres
vivos.
- Uso de medios
tecnológicos para el estudio
de los seres vivos.
Bloque 4. Materia y energía
Contenidos
- Objetos y materiales.
la vida diaria.
1º) Comunicación
lingüística.
2º) Competencias sociales y
cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Criterios de evaluación
1. Identificar seres vivos y
seres inertes.
2º) Competencia matemática
y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
2. Reconocer y clasificar con
criterios elementales
diferentes tipos de seres
vivos (plantas y animales).
1º) Comunicación
lingüística.
2º) Competencia matemática
y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
3. Usar medios tecnológicos
para la observación de los
seres vivos, manifestando
interés por su estudio y
mostrando hábitos de
respeto y cuidado hacia los
mismos.
2º) Competencia matemática
y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
Criterios de evaluación
1. Estudiar y conocer
diversos materiales por sus
propiedades.
acciones y tareas.
4.3. Identifica y respeta las normas básicas de
convivencia en su relación con los demás, mostrando
habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
4.4. Manifiesta conductas de aceptación y respeto a
las diferencias entre las personas.
Estándares de aprendizaje evaluables
Observa diferentes formas de vida y distingue entre
seres vivos y seres inertes, identificando alguna
diferencia entre ellos.
2.2. Observa e identifica, utilizando distintas fuentes,
algunas características de los animales.
2.3. Reconoce y clasifica algunos animales,
atendiendo a criterios elementales como
reproducción, alimentación, modo de vida, etc.
2.4. Observa e identifica, utilizando distintas fuentes,
algunas características de las plantas de su entorno.
2.5. Observa y nombra las partes elementales de una
planta.
2.6. Identifica y describe las distintas utilidades de las
plantas en la vida cotidiana.
3.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los
seres vivos.
3.2. Se inicia en la utilización de medios propios de
observación (lupa…) y otros medios tecnológicos
para reconocer e identificar determinados aspectos de
plantas y animales.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Reconoce los diversos materiales que componen
los objetos de la vida cotidiana.
1.2. Distingue el origen y procedencia de materiales
41
- Origen de algunos 1º) Comunicación de uso común.
materiales: animal, vegetal o lingüística.
mineral. 1.3. Observa e identifica algunos materiales según
2º) Competencia matemática criterio elementales (textura, color, forma, etc.).
y competencias básicas en
ciencia y tecnología. 1.4. Explica con ejemplos concretos y cercanos los
- Estudio de algunos usos y la utilidad de algunos materiales para la
materiales según criterios 4º) Aprender a aprender. sociedad.
elementales.
2. Realizar experiencias 2.1. Realiza de manera guiada experiencias sencillas
sencillas y pequeñas y pequeñas investigaciones, identificando los
investigaciones para estudiar cambios que sufren algunos materiales: cambio de
- Realización de las propiedades de los tamaño, color, cambios de estado, oxidación etc.
experiencias diversas para materiales.
estudiar las propiedades de
materiales de uso común. 2º) Competencia matemática
y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
- Utilidad de algunos 4º) Aprender a aprender.
avances, productos y
materiales para el progreso 5º) Competencias sociales y
de la sociedad. cívicas.

Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

- Identificación de máquinas 1. Conocer algunas 1.1. Identifica diferentes tipos de máquinas y la

y aparatos del entorno. máquinas y aparatos. acción que realizan, valorando situaciones de riesgo.

1º) Comunicación 1.2. Observa e identifica aparatos de su entorno y su

- Identificación y
descripción de oficios y
profesiones en función de
los materiales, herramientas
y máquinas que utilizan.
lingüística.
2º) Competencia matemática
y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
utilidad para facilitar las actividades humanas.
1.3. Identifica y describe oficios, trabajos o
profesiones, considerando los materiales, las
herramientas y las máquinas que utilizan.

Ciencias Sociales:

Bloque 1. Contenidos Comunes

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

-Iniciación al conocimiento científico y 1. Obtener información 1.1. Busca, selecciona y organiza

su aplicación en las Ciencias Sociales.
-Recogida de información del tema a
tratar, utilizando, al menos, una fuente
directa.
concreta y relevante sobre información concreta y relevante con la
hechos o fenómenos ayuda del docente, obtiene conclusiones
previamente delimitados, y lo comunica oralmente y/o por escrito
utilizando, al menos, una fuente con un lenguaje sencillo, acorde a su
directa. madurez cognitiva.
1º) Comunicación lingüística.

4º) Aprender a aprender.

42
-Desarrollo de estrategias para
organizar, memorizar y recuperar la
información obtenida, mediante
diferentes métodos y fuentes.
-Utilización y lectura básica de
diferentes lenguajes sencillos: gráficos,
fotografías e imágenes sintéticas.
-Utilización de estrategias para
potenciar la cohesión del grupo y el
trabajo cooperativo.
-Uso y utilización correcta de diversos
materiales con los que se trabaja.
-Estrategias para la resolución de
conflictos, utilización de las normas de
convivencia y valoración de la
convivencia pacífica y tolerante.
2. Utilizar las tecnologías de la 2.2. Identifica y reconoce
información y la comunicación informaciones relacionadas con el área
para obtener información y a través de imágenes, tablas, gráficos,
expresar aspectos básicos de las esquemas, resúmenes y las tecnologías
Ciencias Sociales. de la información y la comunicación.
1º) Comunicación lingüística.
3º) Competencia digital.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
3. Desarrollar la 3.1. Realiza las tareas encomendadas y
responsabilidad, la capacidad presenta los trabajos de manera
de esfuerzo y la constancia en ordenada, clara y limpia.
el estudio.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
4. Realizar sencillos trabajos 4.1. Realiza trabajos individualmente y
individuales o en grupo, bajo la en equipo, siguiendo las indicaciones
supervisión e indicaciones del del docente, que suponen la búsqueda y
docente, que supongan la selección de sencillos textos
búsqueda y selección de geográficos o sociales.
sencillos textos de carácter
social o geográfico, mostrando
habilidades para trabajar de
manera colaborativa en equipo.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
4º) Aprender a aprender.
5. Valorar el trabajo en grupo, 5.1. Utiliza estrategias, con la ayuda del
mostrando actitudes de docente, para realizar trabajos de forma
cooperación y participación individual y en equipo, y muestra
responsable, aceptando las habilidades para la resolución pacífica
diferencias con respeto y de conflictos.
tolerancia hacia las ideas y
aportaciones ajenas en los
diálogos y debates.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
4º) Aprender a aprender.
6. Respetar la variedad de los 6.1. Valora la importancia de una
diferentes grupos humanos y convivencia pacífica y tolerante entre
valorar la importancia de una los diferentes grupos humanos sobre la
convivencia pacífica y tolerante base de los valores democráticos y los
entre todos ellos, sobre la base derechos humanos universalmente
de los valores democráticos y compartidos.
los derechos humanos
universalmente compartidos.
5º) Competencias sociales y
43

Bloque 2. El mundo en que vivimos
Contenidos
- El Universo y el Sistema Solar.
- El planeta Tierra y la Luna, su
satélite. Características. Movimientos y
sus consecuencias.
- La representación de la Tierra.
Orientación en el espacio.
- La atmósfera. Fenómenos
atmosféricos.
- El clima y factores climáticos.
- El agua: sus estados. Elemento
indispensable para los seres vivos.
Características. Usos cotidianos del
agua. Consumo responsable.
cívicas.
7. Participar de una manera
eficaz y constructiva en la vida
social, creando estrategias para
resolver conflictos.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
8. Valorar la cooperación y el
diálogo como forma de evitar y
resolver conflictos, fomentando
los valores democráticos.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
1º) Comunicación lingüística.
9. Desarrollar actitudes de
cooperación y de trabajo en
equipo.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Criterios de evaluación
1. Reconocer las características
principales del Sistema Solar,
identificando de manera simple
diferentes tipos de astros y sus
características.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
2. Localizar al planeta Tierra y
a la Luna en el Sistema Solar,
explicando algunas de sus
características, movimientos y
consecuencias.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
3. Distinguir las distintas
formas de representar la
superficie terrestre.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
7.1. Participa de una manera eficaz y
constructiva en la vida familiar y
escolar y recibe orientaciones para la
creación de estrategias para resolver
conflictos.
8.1. Valora la cooperación y el diálogo
como forma de evitar y resolver
conflictos y fomenta los valores
democráticos.
9.1. Muestra actitudes de confianza en
sí mismo, iniciativa personal,
curiosidad, interés, y creatividad en el
aprendizaje que le hacen activo ante las
circunstancias que le rodean.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Reconoce imágenes del Sistema
Solar e identifica algunos de sus
componentes, características y
movimientos.
1.2. Identifica el Sol con el centro del
Sistema Solar.
2.1. Describe la localización de la
Tierra en el Sistema Solar.
2.2. Reconoce la forma y algunas
características de la Tierra vista desde el
espacio.
2.3. Relaciona el día y la noche como
consecuencia de la rotación terrestre y
como unidades para medir el tiempo.
3.1. Reconoce y diferencia las distintas
representaciones de la Tierra.
44

- El paisaje: Elementos que lo forman.
Tipos de paisajes. Sus diferencias.
- La Intervención humana en el medio.
- El desarrollo sostenible.
4. Identificar la atmósfera como
escenario de los fenómenos
meteorológicos, explicando la
importancia de su cuidado.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
1º) Comunicación lingüística.
5. Identificar los elementos que
influyen en el clima.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
6. Describir las formas en que
se encuentra el agua en la
naturaleza, identificando los
paisajes que forman.
1º) Comunicación lingüística.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
7. Valorar la importancia del
agua en la vida humana.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
8. Identificar qué es un paisaje
y los elementos más
representativos del medio
físico, identificando sus
principales características.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
1º) Comunicación lingüística.
9. Reconocer la influencia del
comportamiento humano en el
medio natural, identificando el
uso sostenible de los recursos
naturales, proponiendo medidas
necesarias para el desarrollo
sostenible.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en
4.1. Identifica y nombra fenómenos
atmosféricos y describe las causas que
producen la formación de las nubes y
las precipitaciones.
5.1. Comprende el concepto de clima y
nombra algunos de los elementos que
influyen en el mismo.
6.1. Reconoce cómo se encuentra el
agua en la naturaleza y sus estados e
identifica el calor y el frío como causas
de los cambios de estado.
7.1. Valora el agua como un bien escaso
y desigualmente repartido y realiza un
consumo responsable de ésta.
7.2. Reconoce los procesos de
obtención de agua potable y de
depuración de aguas residuales.
8.1. Describe oralmente diferentes tipos
de paisaje e identifica sus elementos:
relieve, costas, clima, vegetación, fauna
e hidrografía.
8.2. Realiza observaciones y elabora
información sobre aspectos del paisaje
de su zona, utilizando imágenes
dibujos, fuentes orales y/o escritas,
siguiendo pautas marcadas por el
docente.
9.1. Reconoce la necesidad del uso
sostenible de los recursos naturales y
propone medidas y actuaciones
conducentes a la mejora de las
condiciones ambientales: el reciclado de
basuras, utilizar el transporte público y
controlar el gasto de agua y de luz.
45

Bloque 3. Vivir en sociedad
Contenidos
- La familia: modelos y relaciones de
parentesco.
- Organización escolar: la clase, los
compañeros, el material escolar,
normas de relación interpersonal.
-Derechos y deberes de las personas.
ciencia y tecnología.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Criterios de evaluación
1. Reconocer las relaciones
simples de parentesco, conocer
sus apellidos, expresando su
reconocimiento y aprecio por la
pertenencia a una familia.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
2. Entender y asumir las tareas
y responsabilidades básicas de
los miembros de la comunidad
educativa.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
3. Reconocer la pertenencia a
ciertos grupos sociales (familia,
escuela y amigos), apreciando
sus características y rasgos
propios.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
4. Participar en actividades de
grupo, respetando los
principios básicos de
convivencia, escuchando
respetuosamente y haciendo
preguntas pertinentes.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
5. Comprender y describir la
organización social del entorno
próximo: vecindario, barrio y
municipio).
5º) Competencias sociales y
cívicas.
1º) Comunicación lingüística.
6. Conocer y respetar las
normas de circulación y
fomentar la seguridad vial en
sus diferentes aspectos.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Identifica las relaciones de
parentesco y discrimina los roles
familiares.
1.2. Conoce sus apellidos y asume la
pertenencia a una familia con
características y rasgos propios.
2.1. Identifica a los componentes de la
comunidad escolar y asume y respeta
las tareas que desempeñan las personas
que trabajan en el colegio.
3.1. Valora su pertenencia a ciertos
grupos sociales (familia, escuela y
amigos), reconociendo sus
características y rasgos propios.
4.1. Participa en las actividades en
equipo del colegio y respeta las normas
de convivencia.
4.2. Respeta las normas de convivencia
establecidas: escucha con atención las
intervenciones de otros compañeros y
del docente, espera el turno de palabra,
aporta ideas y hace preguntas
relacionadas con el tema que se trata en
cada momento.
5.2. Describe oralmente las
dependencias de la casa, explicando el
uso de cada una de ellas.
6.1. Conoce y respeta las normas
básicas de seguridad vial y las utiliza
tanto como peatón y como usuario.
46

Bloque 4. Las huellas del tiempo
Contenidos
- Uso y medida del tiempo.
- Conceptos básicos: antes, después,
pasado, presente, futuro, duración.
- Unidades de medida temporal: día,
semana, mes y año.
- Acontecimientos del pasado y del
presente.
- Fuentes para reconstruir el pasado.
Educación Artística (Expresión Plástica):
Bloque 1. Educación Audiovisual
Contenidos
- Diferenciación de imágenes fijas y en
5º) Competencias sociales y
cívicas.
7. Utilizar el lenguaje oral
como medio para expresar
sentimientos, deseos e ideas en
situaciones de comunicación
habituales.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
Criterios de evaluación
1. Reconstruir el pasado
próximo, a partir de fuentes
familiares.
4º) Aprender a aprender.
2. Ordenar temporalmente
algunos hechos relevantes de la
vida familiar o del entorno más
próximo, utilizando métodos
sencillos de observación y
unidades de medida básicas:
día, semana, mes y año.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
3. Utilizar el calendario como
representación del paso del
tiempo, localizando los meses,
días o fechas representativas.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
Criterios de evaluación
1. Distinguir las
7.1. Expresa sentimientos, deseos e
ideas mediante el lenguaje oral, en
situaciones de comunicación habituales.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.2. Realiza un sencillo árbol
genealógico de su familia, con ayuda
del docente, atendiendo a las nociones
básicas del tiempo.
1.4. Utiliza las fuentes orales de sus
mayores y de la información
proporcionada por objetos próximos,
para reconstruir el pasado.
2.1. Ordena cronológicamente algunos
hechos relevantes de su vida personal y
utiliza para ello las unidades básicas del
tiempo: hora, día, mes y año.
2.2. Clasifica en el tiempo diferentes
imágenes atendiendo a nociones como:
antes, ahora y después, para narrar
hechos de su vida.
2.3. Identifica los conceptos de pasado,
presente y futuro.
3.2. Sabe los días de la semana y,
situados en uno, identifica los
anteriores y posteriores.
3.3. Sabe los meses del año, los
reconoce en el calendario y busca los
anteriores y posteriores.
3.4. Diferencia las estaciones del año y
explica oralmente las características de
cada una de ellas.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Reconoce las imágenes fijas y en
47
movimiento.
- Clasificación de imágenes fijas y en
movimiento de su entorno cercano
según su denominación.
diferencias fundamentales entre movimiento en su entorno y la clasifica.
las imágenes fijas y en
movimiento clasificándolas
siguiendo patrones aprendidos.
3.º) Competencia digital.
4.º) Aprender a aprender.

2. Aproximarse a la 2.1. Analiza de manera sencilla y

- Utilización de técnicas plásticas
bidimensionales de comunicación.
- Elaboración de dibujos, pinturas,
collages, volúmenes, etc.
- Experimentación con diversos
materiales, instrumentos y soportes de
diferentes medidas y formatos.
lectura, análisis e interpretación
del arte y las imágenes fijas y en
movimiento siendo capaz de
elaborar imágenes nuevas a
partir de los conocimientos
adquiridos.
1.º) Comunicación lingüística.
2.º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
y tecnología.
utilizando la terminología adecuada
imágenes fijas atendiendo al tamaño,
formato, elementos básicos (puntos,
rectas, planos, colores, iluminación,
función…).
2.2. Elabora carteles con diversas
informaciones considerando algunos
conceptos como tamaño, equilibrio,
proporción y color, y añadiendo textos
en los utilizando la tipografía más
adecuada a su función.

3.º) Competencia digital.

- Búsqueda, creación y difusión de
imágenes fijas y su aplicación en
carteles.
- Introducción a las tecnologías de la
información y la comunicación de
manera responsable como herramienta
que permite la búsqueda, creación y
difusión de imágenes.
3. Utilizar las tecnologías 3.1. Maneja programas informáticos
de la información y la sencillos de elaboración y retoque de
comunicación de manera imágenes digitales (copiar, cortar,
responsable para la búsqueda, pegar, modificar tamaño, color, brillo,
creación y difusión de imágenes contraste…) que le sirvan para la
fijas. ilustración de trabajos con textos.
3.º) Competencia digital.
5.º) Competencias sociales y
cívicas.

Bloque 2. Expresión Artística

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

1. Identificar el entorno 1.1. Utiliza el punto, la línea y el plano

- Observación y exploración sensorial
de los elementos presentes en el
entorno natural, artificial y artístico,
especialmente de los del lenguaje
plástico: forma, volumen, color y
textura.
- Diferenciación de formas figurativas
y abstractas.
- Curiosidad por descubrir diferentes
formas de representar el entorno.
- Manipulación y transformación de
objetos para su uso en otras áreas o
proyectos.
próximo y el imaginario, al representar el entorno próximo y el
explicando con un lenguaje imaginario.
plástico adecuado sus
1.2. Elabora trabajos plásticos
características.
representando su entorno real o
1.º) Comunicación lingüística. imaginario; y explica con un
vocabulario correcto el significado del
2.º) Competencia matemática y mismo.
competencias básicas en ciencia
y tecnología.
4.º) Aprender a aprender.
2. Representa de forma
personal ideas, acciones y
situaciones valiéndose de los
elementos que configuran el
lenguaje visual.
4.º) Aprender a aprender.

48

- Utilización de técnicas
tridimensionales básicas de modelado
y construcción para la realización de
obras plásticas.
- Disfrute en la manipulación y
exploración de los materiales.
- Organización progresiva del proceso
de elaboración de una obra plástica.
- Valoración de trabajo propio y de los
compañeros.
- Conocimiento y observancia de las
normas de comportamiento en
exposiciones, museos y actos
culturales.
- Conocimiento y apreciación de las
expresiones artísticas de su entorno
local o cercano.
Bloque 3. Dibujo geométrico
Contenidos
- Observación y exploración sensorial
de los elementos presentes en el
entorno natural, artificial y artístico,
especialmente de los del lenguaje
espacial: punto, línea, horizontalidad y
verticalidad.
- Elaboración de imágenes y figuras
3. Realizar producciones
plásticas siguiendo pautas
elementales del proceso
creativo, experimentando,
reconociendo y diferenciando la
expresividad de los diferentes
materiales y técnicas pictóricas
y eligiendo las más adecuadas
para la realización de la obra
planeada.
1.º) Comunicación lingüística.
4.º) Aprender a aprender.
6.º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
4. Imaginar, dibujar y
elaborar obras tridimensionales
con diferentes materiales.
2.º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
y tecnología.
6.º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
5. Conocer las
manifestaciones artísticas más
significativas que forman parte
del patrimonio artístico y
cultural, adquiriendo actitudes
de respeto y valoración de dicho
patrimonio.
5.º) Competencias sociales y
cívicas.
6.º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Criterios de evaluación
1. Identificar conceptos
geométricos en la realidad que
rodea al alumno relacionándolos
con los conceptos geométricos
contemplados en el área de
matemáticas con la aplicación
gráfica de los mismos.
2.º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
3.1. Utiliza las técnicas dibujísticas y/o
pictóricas más adecuadas para sus
creaciones manejando los materiales e
instrumentos de manera adecuada,
cuidando el material y el espacio de
uso.
3.2. Lleva a cabo proyectos en grupo
respetando las ideas de los demás y
colaborando con las tareas que le hayan
sido encomendadas.
3.3. Explica con la terminología
aprendida el propósito de sus trabajos y
las características de los mismos.
4.1. Confecciona obras tridimensionales
con diferentes materiales planificando
el proceso y eligiendo la solución más
adecuada a sus propósitos en su
producción final.
5.1. Conoce alguna de las profesiones
de los ámbitos artísticos, interesándose
por las características del trabajo de los
artistas y artesanos y disfrutando como
público en la observación de sus
producciones.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Identifica los conceptos de
horizontalidad y verticalidad
utilizándolo en sus composiciones con
fines expresivos.
1.2. Realiza composiciones utilizando
forma geométricas básicas sugeridas
por el profesor.
49
geométricas sencillas.
Lengua Castellana y Literatura:
Bloque 1. Comunicación oral, hablar y escuchar
Contenidos
-Situaciones de
comunicación espontáneas
o dirigidas relacionadas
con la cotidianeidad del
alumnado.
-Comprensión y expresión
de mensajes verbales y no
verbales.
-Estrategias y normas en el
intercambio comunicativo:
participación, exposición
clara, respeto al turno de
palabra, entonación.
- Expresión y producción
de textos orales, narrativos,
descriptivos, expositivos,
instructivos, informativos
y persuasivos.
-Creación de textos
literarios básicos en prosa
o en verso.
-Comprensión de textos
orales según su tipología.
Ampliación de
vocabulario. ‘banco de
palabras’.
y tecnología.
4.º) Aprender a aprender.
Criterios de evaluación
1. Participar en situaciones de
comunicación, dirigidas o espontáneas
atendiendo a las normas de la
comunicación: turno, modulación,
volumen.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y cívicas.
2. Interpretar la información verbal y no
verbal.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
3. Mantener una actitud de escucha
atenta y respeto hacia la intervención de
los demás, hacia sus sentimientos,
experiencias y opiniones.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas.
4. Verbalizar y explicar ideas
opiniones.
1º) Comunicación lingüística
7º) Conciencia y expresiones culturales.
5. Relatar acontecimientos.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Emplea la lengua oral para manifestar
sus necesidades o satisfacer un deseo de
comunicación.
1.2. Participa en intercambios orales con
intencionalidad expresiva, informativa y
estética.
1.3. Transmite las ideas con claridad y
corrección.
2.1. Comprende el sentido general de las
producciones orales que tienen
intencionalidades diferentes.
3.1. Aplica las normas de la comunicación
social: espera el turno, escucha atento y
participa con respeto.
y 4.1. Da breves opiniones sobre fotos,
imágenes, de manera clara y precisa, con un
vocabulario acorde a su edad madurativa.
5.1. Cuenta sencillas experiencias
personales, con claridad y siguiendo un
orden temporal apropiado.
5.2. Describe sucesos, hechos cotidianos,
una noticia o lo que ha hecho el fin de
semana.
50

- Audición y reproducción
de textos breves sencillos
que estimulen el interés del
niño.
- Dramatizaciones de
textos literarios adaptados
a la edad.
- Estrategias para utilizar
el lenguaje oral como
instrumento de
comunicación y ayudándose del ‘banco de palabras’.
aprendizaje.
Bloque 2. Comunicación escrita. Leer
Contenidos
-Consolidación del sistema
de lecto - escritura.
-Comprensión de textos
leídos en voz alta.
6. Reproducir retahílas, canciones,
adivinanzas, cuentos y pequeños poemas.
1º) Comunicación lingüística
5º) Competencias sociales y cívicas
7. Identificar las ideas generales básicas.
1º) Comunicación lingüística.
8. Ampliar el vocabulario para lograr
paulatinamente mayor precisión
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas.
11. Escuchar atentamente textos breves.
1º) Comunicación lingüística
5º) Competencias sociales y cívicas.
13. Dramatizar textos orales sencillos.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas.
7º) Conciencia y expresiones culturales.
14. Utilizar el lenguaje oral para
comunicarse y como instrumento para
aprender.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y cívicas.
Criterios de evaluación
1. Leer en voz alta diferentes textos, con
fluidez y entonación adecuada.
1º) Comunicación lingüística
4º) Aprender a aprender
5º) Competencias sociales y cívicas
5.3. Utiliza los conectores básicos para
ordenar cronológicamente los hechos.
6.1. Reproduce de memoria textos literarios
básicos cercanos a sus gustos e intereses.
7.1. Detecta la información importante en
un texto oral.
7.2. Cuenta con sus propias palabras los
textos orales.
8.1. Utiliza el vocabulario adecuado a su
edad.
8.2. Recoge el vocabulario con sus
significados haciendo un ‘banco de
palabras’.
11.1. Escucha los textos orales manteniendo
la atención y responde adecuadamente a las
cuestiones que el docente plantea sobre los
mismos.
13.1. Representa pequeñas dramatizaciones
utilizando la entonación y el gesto
adecuados a la situación.
14.1. Utiliza de manera efectiva el lenguaje
oral para comunicarse y escuchar
activamente, transmitiendo de manera clara,
con buena dicción y un vocabulario
ajustado a su edad dudas, sentimientos y
conocimientos ya adquiridos.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Lee en voz alta textos con los que ya
está familiarizado, con la entonación
adecuada y realizando las pausas
pertinentes.
1.2. Se presenta voluntario a leer en voz
alta, o manifiesta una actitud favorable,
cuando se le anima a que lo haga.
51
 2. Comprender distintos tipos de textos 2.1. Activa conocimientos previos
adaptados a la edad y utilizando la ayudándose de ellos para comprender un
-Lectura de distintos tipos lectura como medio para ampliar el texto.
de texto: descriptivos, vocabulario y fijar la ortografía correcta.
argumentativos, 2.2. Realiza inferencias, formula hipótesis,
expositivos, instructivos y 1º) Comunicación lingüística responde a las preguntas: ¿Qué ha pasado?
literarios. ¿Cuándo? y ¿Dónde?
4º) Aprender a aprender
2.3. Realiza lecturas resumiendo
5º) Competencias sociales y cívicas brevemente los textos leídos tanto de forma
-Estrategias para la oral y escrita utilizando una plantilla para
comprensión lectora de la organización de la información (inicio:
textos: título. Ilustraciones. ¿Cómo empieza?, nudo: ¿Cómo sigue? y
Palabras en negrita. desenlace: ¿Cómo acaba?)
Capítulos. Relectura.
Anticipación de hipótesis y 5. Leer por propia iniciativa diferentes 5.2. Lee voluntariamente textos propuestos
comprobación. Síntesis. tipos de textos. por el docente y participa del préstamo de
Estructura del texto. biblioteca de centro o aula.
1º) Comunicación lingüística.

4º) Aprender a aprender.

-Tipos de texto. Contexto.
Sentido global del texto. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
Ideas principales. emprendedor.
Resumen. Textos
discontinuos: gráficos, 7. Concentrarse en entender e interpretar 7.1. Interpreta, mapas conceptuales
esquemas, etc. el significado de los textos leídos. sencillos, con la ayuda del docente.

1º) Comunicación lingüística. 7.2. Comprende la información contenida

en los gráficos, tablas de doble entrada y
-Fichas técnicas. 4º) Aprender a aprender. gráfico de barras, estableciendo relaciones
con la información que aparece en el texto.

7.3. Relaciona los dibujos e imágenes con

-Plantillas. los textos escritos a los que acompañan.
Reconoce y reacciona ante dibujos que
Gusto por la lectura. simbolizan mensajes: stop, dibujo de fuego,
Hábito lector. Lectura de de un grifo de agua tachado, etc.
diferentes textos como
fuente de información, de 7.4. Deduce el significado de palabras y
deleite y de diversión. expresiones con ayuda del contexto.

9. Desarrollar la comunicación 9.1. Utiliza la biblioteca para localizar un

-Uso de la biblioteca como
fuente de aprendizaje.
-Selección de libros según
el gusto personal.
-Desarrollo de la
comunicación lingüística.
lingüística, que dé respuesta a una
planificación sistemática de mejora de la
eficacia lectora y fomente el gusto por la
lectura.
1º) Comunicación lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
libro bajo la supervisión y apoyo del
docente, aplicando las normas de
funcionamiento de una biblioteca.
9.2. Construye una argumentación oral
sencilla, mostrando su criterio a partir de
una lectura basándose en su experiencia
personal. Es capaz de seguir un debate
generado a partir de una lectura.
9.3. Rellena fichas técnicas de una lectura
en una plantilla dada.
9.4. Realiza recomendaciones
bibliográficas.

9.5. Selecciona lecturas, con el

asesoramiento del docente, con criterio
personal y expresa el gusto por la lectura
de diversos géneros literarios como fuente
de entretenimiento, manifestando su

52
 opinión sobre los textos leídos.

Bloque 3. Comunicación escrita. Escribir

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

-Producción de textos para 1. Producir textos con diferentes 1.1. Escribe textos sencillos de hasta cinco
comunicar conocimientos, intenciones comunicativas con líneas sobre temas familiares.
experiencias y necesidades coherencia, respetando su estructura y
y opiniones: narraciones, aplicando las reglas ortográficas, 1.2. Expresa por escrito la organización
descripciones, textos cuidando la caligrafía, el orden y la temporal de una tarea escolar o familiar: su
expositivos, presentación, teniendo en cuenta la horario, una rutina, el contenido de una
argumentativos y audiencia a la que se dirige. mochila para una excursión, etc.
persuasivos, poemas,
diálogos, entrevistas y 1º) Comunicación lingüística 1.4. Produce textos propios de los medios
encuestas. de comunicación social referidos a hechos
5º) Competencias sociales y cívicas próximos a su experiencia: noticias y
entrevistas.
4º) Aprender a aprender
-Cohesión del texto: 1.5. Escribe textos usando una plantilla,
conectores, sustituciones organizando las ideas, respetando las
léxicas, mantenimiento del normas gramaticales (concordancia de
tiempo verbal, puntuación. género y número) y normas ortográficas
estudiadas: mayúsculas en inicio de texto y
oración, nombres propios, el uso de la -m
delante de -p y -b, punto seguido y punto
-Creación de textos final, respetando por otro lado, la
utilizando el lenguaje ortografía natural.
verbal y no verbal con
intención informativa: 1.6. Utiliza la escritura como instrumento
carteles publicitarios. para establecer procesos de comunicación
Anuncios. Tebeos. en sus relaciones escolares o familiares.

1.7. Pone interés y se esfuerza por escribir

-Aplicación de las normas
ortográficas y signos de
puntuación (punto, coma,
punto y coma, guión, dos
puntos, raya, signos de
puntuación, paréntesis,
comillas). Acentuación.
2. Aplicar todas las fases del proceso de
escritura en la producción de textos
escritos de distinta índole: planificación,
revisión y reescritura.
1º) Comunicación lingüística.
7º) Conciencia y expresiones culturales.
correctamente de forma personal.
2.1. Identifica los rasgos distintivos de un
texto narrativo lineal y de una sola trama:
cuento, poesía, adivinanza, canción, etc.,
los hechos, los protagonistas principales y
la localización temporal-espacial (qué
ocurre, a quién, cuándo ocurre y dónde
suceden los hechos).

-Caligrafía. Orden y 3. Llevar a cabo el plan de escritura que 3.1. Utiliza una plantilla a través de la cual
presentación. suponga una mejora de la eficacia realiza una revisión y reescritura sobre las
escritora y fomente la creatividad. producciones propias o ajenas para
mejorarlas, según las diferentes
1º) Comunicación lingüística convenciones textuales.
-Ortografía. Ortografía
natural. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu 3.2. Presenta con limpieza, claridad,
emprendedor. precisión y orden los escritos

4º) Aprender a aprender. 3.3. Valora su propia producción escrita,

-Plan de escritura. así como la producción escrita de sus
compañeros.

-Plantilla.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

53
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

-La palabra. 1. Aplicar los conocimientos básicos 1.1. Identifica la variación en las palabras
Reconocimiento de sobre la estructura de la lengua y el al sustituir algunos fonemas (masculino-
algunas clases de palabras vocabulario así como las reglas básicas femenino, singular-plural).
y explicación de su uso en de ortografía para favorecer una
situaciones concretas de comunicación más eficaz. 1.2. Diferencia sustantivos comunes y
comunicación. propios, de uso frecuente.
1º) Comunicación lingüística

-Clases de nombres: 4º) Aprender a aprender.

comunes y propios.
7º) Conciencia y expresiones culturales.

-Los fonemas y grafemas. 2. Desarrollar las destrezas y 2.2. Reconoce las consecuencias que tiene
competencias lingüísticas a través del cambiar el orden, suprimir una palabra,
uso de la lengua. incluir otra distinta en instrucciones,
-La sílaba. órdenes y enunciados.
1º) Comunicación lingüística.
2.3. Es capaz de ordenar enunciados
-Vocabulario. 5º) Competencias sociales y cívicas. sencillos para construir un texto coherente
7º) Conciencia y expresiones culturales. siguiendo una secuencia temporal lineal.

-Ortografía: utilización de 2.4. Segmenta un breve texto en oraciones

las reglas básicas de o enunciados. Segmenta las oraciones en
ortografía. Signos de palabras, las palabras en sílabas y las
puntuación. sílabas en fonemas.

3. Sistematizar la adquisición de 3.1. Reconoce la variación de significado,

-Las relaciones vocabulario a través de los textos. en un enunciado, según el género y el
gramaticales. número.
Reconocimiento de las 1º) Comunicación lingüística.
relaciones que se 3.2Distingue y utiliza adecuadamente los
5º) Competencias sociales y cívicas. siguientes términos: palabra, sílaba y
establecen entre las 7º) Conciencia y expresiones culturales. fonema.
palabras (de género,
número…) 3.3. Sabe cómo buscar la información de
las palabras que no comprende
preguntando.

3.4. Relaciona el sonido con la grafía de

todos los fonemas del abecedario.

4. Desarrollar estrategias para mejorar la
comprensión oral y escrita a través del
conocimiento de la lengua.
1º) Comunicación lingüística
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y cívicas.
4.1. Conoce los distintos textos por su
nombre: cuentos, canciones, refranes,
adivinanzas, trabalenguas, etc., e identifica
algunos de los rasgos principales de cada
uno de ellos.
4.2. Elabora breves textos descriptivos
sobre objetos, personas, paisajes…,
respetando las reglas gramaticales y
ortográficas ya trabajadas.

4.3. Elabora un pequeño diálogo de no más

de seis intervenciones con dos personajes,
para un cuento o contexto cotidiano,
utilizando los signos ortográficos y
términos propios del diálogo (verbos de
habla: dice, añade, responde, niega, afirma,
etc.).

4.4. Redacta en equipo, con la ayuda del

docente, un breve cuento a partir de unos
elementos dados: personajes, lugares,

54

Bloque 5. Educación literaria.
Contenidos
-Conocimiento de los
diferentes tipos de libros.
La biblioteca.
-Conocimiento de los
diferentes tipos de cuentos.
- Lectura de adivinanzas,
refranes trabalenguas.
-Memorización y recitado
de poemas, canciones con
la entonación y ritmo
apropiados.
- Lectura guiada de textos
narrativos de tradición
oral.
-Creación de pareados y
poemas sencillos.
-Creación de cuentos,
adivinanzas, canciones.
-Conocimiento de los
diferentes tipos de libros.
La biblioteca.
-Conocimiento de los
diferentes tipos de cuentos.
- Lectura de adivinanzas,
refranes trabalenguas.
Criterios de evaluación
1. Reconocer en el libro algunas de sus
partes: portada, contraportada,
ilustraciones y algunos marcadores
textuales.
1º) Comunicación lingüística.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
4º) Aprender a aprender.
2. Reconocer la biblioteca como el lugar
de lectura y consulta.
1º) Comunicación lingüística.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
4º) Aprender a aprender.
3. Conocer las normas de una biblioteca.
1º) Comunicación lingüística
5º) Competencias sociales y cívicas
4º) Aprender a aprender.
4. Escuchar con atención diferentes tipos
de cuentos.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas.
6. Leer adivinanzas sencillas.
1º) Comunicación lingüística
7º) Conciencia y expresiones culturales.
7. Leer refranes, retahílas y trabalenguas
con la musicalidad propia de estos
textos.
1º) Comunicación lingüística.
7º) Conciencia y expresiones culturales.
8. Reproducir de memoria poemas,
canciones sencillas con entonación y
ritmo adecuado.
1º) Comunicación lingüística.
tiempo, y una trama.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Reconoce las distintas partes de un
libro.
1.2. Distingue las diversas finalidades de
los distintos tipos de textos: entretener,
informar e instruir.
1.3. Localiza el título y el autor.
2.1. Reconoce los distintos espacios de la
biblioteca.
2.2. Distingue entre los distintos tipos de
libros de una biblioteca.
3.1. Se familiariza con el funcionamiento
de la biblioteca, con la ayuda del docente.
3.2. Participa activamente en su
funcionamiento, siguiendo las
instrucciones del docente y aportando ideas
propias.
4.1. Escucha cuentos con atención y
responde adecuadamente a las cuestiones
que sobre los mismos plantea el docente.
6.1. Lee adivinanzas sencillas y
comprende el sentido de las mismas.
7.1. Lee con entonación y musicalidad
adecuadas refranes, retahílas o
trabalenguas.
8.1. Memoriza textos orales breves y es
capaz de reproducirlos con dicción clara y
a un ritmo adecuado.
55
 -Memorización y recitado
de poemas, canciones con
la entonación y ritmo
apropiados.
- Lectura guiada de textos
narrativos de tradición
oral.
-Creación de pareados y
poemas sencillos.
-Creación de cuentos,
adivinanzas, canciones.
-Dramatización de
sencillos textos.
Matemáticas:
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas
Contenidos
- Planificación del proceso
de resolución de
problemas:
. Comprensión del
enunciado.
. Estrategias y competencias básicas en ciencia y
procedimientos puestos en
7º) Conciencia y expresiones culturales.
9. Leer textos breves de tradición oral. 9.1. Realiza lecturas guiadas de textos
1º) Comunicación lingüística. sencillos de tradición oral, con buena
dicción y ritmo apropiado.
7º) Conciencia y expresiones culturales.
10. Producir a partir de modelos, 10.1. Crea pareados y poemas sencillos de
pareados y poemas sencillos hasta cinco versos, a partir de modelos
1º) Comunicación lingüística. sencillos previamente trabajados en clase.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y expresiones culturales.
12. Participar con interés en 12.1. Realiza dramatizaciones
dramatizaciones de textos literarios individualmente y en grupo de textos
sencillos adaptados a su edad. literarios apropiados a la edad.
1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencias sociales y cívicas.
7º) Conciencia y expresiones culturales.
13. Disfrutar de las audiciones o lecturas 13.1. Disfruta con las audiciones y
en prosa o en verso. Lecturas, reproduciendo, recitando o
1º) Comunicación lingüística. dramatizando éstas, siguiendo las pautas
marcadas por el docente.
7º) Conciencia y expresiones culturales.
14. Mostrar iniciativa para participar en 14.1. Participa activamente en las lecturas
lecturas, recitados y representaciones de y recitados, saliendo voluntario cuando el
textos literarios. docente propone este tipo de actividades.
1º) Comunicación lingüística.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
7º) Conciencia y expresiones culturales.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Expresar verbalmente, de forma 1.1. Comunica verbalmente el proceso
razonada, el proceso seguido en la lógico seguido en la resolución de un
resolución de un problema. problema en contextos reales.
1º) Comunicación lingüística.
2º) Competencia matemática y
tecnología.
56
práctica: hacer un dibujo, 4º) Aprender a aprender.
un esquema de la
situación, operaciones
matemáticas adecuadas,
etc. 2. Utilizar estrategias básicas de 2.1. Lee detenidamente el enunciado de los
resolución de problemas, realizando los problemas y extrae los datos más relevantes.
. Resultados obtenidos. cálculos necesarios y comprobando las
soluciones obtenidas. 2.2. Utiliza estrategias heurísticas que le
ayudan a comprender los problemas, a
2º) Competencia matemática y comprender los problemas, como hacer un
competencias básicas en ciencia y esquema, dibujo, etc.
tecnología.
2.3. Revisa las operaciones utilizadas en la
4º) Aprender a aprender. resolución de problemas y las unidades de
los resultados obtenidos.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.

3. Resolver problemas de la vida 3.1. Resuelve problemas de la vida

cotidiana, adecuados a su nivel, cotidiana, valorando la utilidad de los
estableciendo conexiones entre la conocimientos matemáticos adquiridos en la
realidad y las matemáticas, valorando la resolución de los mismos.
utilidad de los conocimientos
matemáticos adecuados para la
resolución de problemas y reflexionando
sobre el proceso aplicado para la
resolución de problemas.

2º) Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y
tecnología.

4º) Aprender a aprender.

4. Conocer algunas características del 4.1. Es ordenado y organizado en el trabajo.

método de trabajo científico en contextos
de situaciones problemáticas a resolver.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
4.2. Se inicia en el desarrollo de actitudes
adecuadas para el trabajo en matemáticas
(esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y
aceptación de la crítica razonada).
4.3. Se inicia en el planteamiento de
preguntas (¿qué quiero averiguar?, ¿qué
tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo lo puedo
hacer?, ¿no me he equivocado al hacerlo?,
¿la solución es adecuada?) y en la búsqueda
de respuestas adecuadas, tanto en el estudio
de los conceptos como en la resolución de
problemas.

Bloque 2. Números

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

57
Números naturales
- Nombre y grafía de los
números hasta dos cifras.
- Orden numérico.
Comparación de números.
Representación en la recta
numérica. Utilización de
los números ordinales.
1. Leer, escribir y ordenar, utilizando
razonamientos apropiados, números
naturales hasta dos cifras.
1º) Comunicación lingüística.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
1.1. Identifica situaciones de la vida diaria
en la que se utilizan los números naturales
(recuentos y enumeraciones, etc.).
1.2. Lee y escribe, en textos numéricos y en
situaciones de la vida cotidiana, números
naturales hasta dos cifras.
1.3 Interpreta el valor de posición de cada
una de las cifras de un número dado.
1.4. Ordena números naturales hasta dos
cifras por comparación y representación en
la recta numérica.

- El Sistema de 1.5. Construye series de números de manera

Numeración Decimal: ascendente y descendente y también con
valor posicional de las cadencia 2 y 10 a partir de cualquier número
cifras. Equivalencias entre hasta el 99.
sus elementos: unidades y
decenas. 1.6. Utiliza los números ordinales, hasta el
décimo, en contextos reales.

1.7. Observa y reconoce que el resultado de

- Estimación de resultados. un recuento no varía aun cambiando la
disposición espacial de los objetos.

1.8. Descompone y compone números

- Redondeo de números naturales atendiendo al valor posicional de
naturales a las decenas. sus cifras.

2. Realizar operaciones y cálculos 2.1. Realiza operaciones con números

numéricos sencillos de suma y resta naturales de restas sin llevadas y sumas,
- Comprobación de mediante diferentes estrategias y utilizando y automatizando los algoritmos
resultados. procedimientos (algoritmos escritos, correspondientes.
cálculo mental, tanteo, estimación).
2.2. Estima y comprueba resultados
2º) Competencia matemática y mediante diferentes estrategias.
Operaciones
competencias básicas en ciencia y
tecnología. 2.3. Redondea a la decena números
- Operaciones con números
naturales: adición y naturales hasta dos cifras.
4º) Aprender a aprender.
sustracción. 2.4. Descompone, de forma aditiva,
números menores que cien.

Cálculo 3. Conocer, elaborar y emplear 3.1. Utiliza estrategias de cálculo mental

estrategias básicas de cálculo mental y (manipulación y recuento, utilización de los
- Utilización de los aplicarlas en la resolución de problemas. dedos, etc.).
algoritmos estándar de
suma y resta. 2º) Competencia matemática y 3.2. Descompone números hasta el 10 en
competencias básicas en ciencia y dos sumandos con todas las combinaciones
tecnología. posibles.

- Automatización de los 4º) Aprender a aprender. 3.3. Utiliza la suma de parejas de números
algoritmos. cuya suma es menor o igual a 10 para
6º) Sentido de iniciativa y espíritu trasladar la estrategia a números de decenas
emprendedor. netas.

- Construcción de series 3.4. Cuenta de forma ascendente y

ascendentes y descendente y también con cadencias 2 y 10
a partir de cualquier número hasta el 99.

58
descendentes. 4. Resolver problemas de la vida 4.1. Resuelve problemas numéricos
cotidiana, adecuados a su nivel, sencillos de una operación, relacionados con
estableciendo conexiones entre la su entorno.
realidad y las matemáticas, valorando la
- Descomposición de utilidad de los conocimientos 4.2. Reflexiona sobre el proceso de
números naturales matemáticos adecuados y reflexionando resolución de problemas numéricos,
atendiendo al valor sobre el proceso aplicado. revisando las operaciones utilizadas con o
posicional de sus cifras. sin calculadora y las unidades de los
2º) Competencia matemática y resultados.
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
- Descomposición de
forma aditiva. 4º) Aprender a aprender.

- Elaboración y uso de
estrategias de cálculo
mental.

- Utilización de la
calculadora.

- Resolución de problemas
de la vida cotidiana.

Bloque 3. Medida

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

- Realización de 1. Escoger los instrumentos o medios de 1.1. Compara objetos según longitud (alto-
mediciones utilizando medida más pertinentes en cada caso, bajo, largo-corto, ancho-estrecho),
unidades de medida estimando la medida de magnitudes de peso/masa (pesa más - pesa menos) o
convencional y no longitud, masa y capacidad, haciendo capacidad (cabe más - cabe menos).
convencional. previsiones razonables.
1.2. Estima longitudes, capacidades y
1º) Comunicación lingüística. masas de objetos y espacios conocidos,
eligiendo la unidad y los instrumentos o
- Estimación de medidas 2º) Competencia matemática y medios más adecuados para medir y
(distancias, tamaños, competencias básicas en ciencia y expresar una medida.
capacidades) de objetos y tecnología.
espacios conocidos. 1.3. Explica, de forma oral, el proceso
6º) Sentido de iniciativa y espíritu seguido y la estrategia utilizada en la
emprendedor. medición.
- Resolución de problemas 1.4. Mide, utilizando estrategias y unidades
de medida. convencionales y no convencionales,
eligiendo la unidad más adecuada para la
expresión de una medida.
Medida de tiempo 2. Conocer algunas unidades de medida 2.1. Conoce y utiliza algunas unidades de
de tiempo y sus relaciones, utilizándolas medida del tiempo y sus relaciones: ayer
para resolver problemas de la vida diaria. hoy y mañana; días de la semana y meses
- Unidades de medida del del año.
2º) Competencia matemática y
tiempo y sus relaciones. competencias básicas en ciencia y 2.2. Lee horas enteras y medias horas en
tecnología. relojes analógicos y digitales.

- Lectura en relojes 4º) Aprender a aprender

analógicos y digitales. 5º) Competencias sociales y cívicas.

59

Sistema monetario
- El Sistema monetario de
la Unión Europea: el euro.
Valor de las diferentes
monedas de euro
Bloque 4. Geometría
Contenidos
- La situación en el plano y
en el espacio: izquierda-
derecha, cerca-lejos,
delante-detrás, arriba-
abajo, interior-exterior y
próximo-lejano.
- Líneas rectas, curvas y
poligonales.
- Posiciones relativas de
rectas: verticales,
horizontales e inclinadas.
Rectas que se cortan o no
se cortan.
- Formas geométricas
planas y espaciales.
Bloque 5. Estadística y probabilidad
Contenidos
- Gráficos estadísticos.
- Recogida y clasificación
de datos cuantitativos.
3. Conocer el valor y las equivalencias
entre algunas monedas de euro.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y cívicas.
4. Resolver problemas de la vida
cotidiana, adecuados a su nivel,
estableciendo conexiones entre la
realidad y las matemáticas, valorando la
utilidad de los conocimientos
matemáticos adecuados y reflexionando
sobre el proceso aplicado para la
resolución de problemas.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
Criterios de evaluación
1. Utilizar nociones geométricas para
comprender situaciones de la vida
cotidiana y reconocer algunas formas
geométricas planas en el entorno.
2º) Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y expresiones culturales.
Criterios de evaluación
3.1. Identifica las diferentes monedas de
euro.
3.2. Conoce y aplica las equivalencias entre
las monedas de 1 y 2 euros, y de 50
céntimos de euro.
4.1. Resuelve problemas de medida, de la
vida cotidiana, que impliquen dominio de
los contenidos trabajados.
4.2. Reflexiona sobre el proceso de
resolución de problemas de medida,
revisando las operaciones utilizadas y las
unidades de los resultados.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Identifica y representa líneas rectas,
curvas y poligonales.
1.2. Identifica líneas que se cortan o no se
cortan.
1.3. Sitúa objetos aplicando correctamente
los conceptos espaciales de izquierda-
derecha, cerca-lejos, delante –detrás, arriba-
abajo, interior-exterior y próximo-lejano.
1.4. Identifica formas geométricas
cuadrangulares, triangulares y circulares en
el entorno.
1.5. Dibuja a mano alzada triángulos,
cuadrados, rectángulos y círculos.
Estándares de aprendizaje evaluables
60
-Interpretación de gráficos
sencillos.
Valores Cívicos y Sociales:
Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona
Contenidos
- La identidad personal.
- La autoestima.
- La dignidad humana.
- Autonomía y 2.2. Contribuye, con su motivación y
responsabilidad.
- Esfuerzo individual y
colectivo.
- El fracaso: estrategias
para su asunción.
Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales
Contenidos
-Normas para el
mantenimiento de
conversaciones
respetuosas.
-El trabajo cooperativo y
solidario en grupo.
-La tolerancia y el respeto
Criterios de evaluación
1. Construir el estilo personal, basándose
en la respetabilidad y la dignidad
personal.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
5º) Competencias sociales y cívicas.
2. Desarrollar el propio potencial,
manteniendo una motivación intrínseca y
esforzándose para el logro de éxitos
individuales y compartidos.
5º) Competencias sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
3. Crear una imagen positiva de sí
mismo, mostrando tolerancia ante el
fracaso.
5º) Competencias sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
4. Expresar adecuadamente opiniones,
sentimientos y emociones.
5º) Competencias sociales y cívicas.
1º) Comunicación lingüística.
Criterios de evaluación
1. Utilizar habilidades de escucha y el
pensamiento de perspectiva con empatía.
5º) Competencias sociales y cívicas.
1º) Comunicación lingüística.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Entiende el valor de la respetabilidad y
la dignidad personal.
1.2. Actúa de forma respetable y digna.
2.1. Valora el esfuerzo individual y
colectivo para la consecución de objetivos.
esfuerzo, al logro de éxitos individuales y
compartidos.
3.1. Adquiere estrategias para aprender a
hacer frente a la incertidumbre, al miedo o
al fracaso.
3.2 Muestra tolerancia ante la frustración.
4.1. Adecúa la expresión y comunicación
verbal y no verbal a sus opiniones,
sentimientos y emociones.
4.2. Expresa sus sentimientos, necesidades y
derechos a la vez que respeta los de los
demás en las actividades cooperativas.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Escucha exposiciones orales y entiende
la comunicación desde el punto de vista del
que habla.
1.2. Dialoga dando sentido a lo que oye.
1.3. Colabora en proyectos grupales
escuchando activamente, demostrando
interés por las otras personas.
61
en el grupo. 2. Iniciar, mantener y finalizar
conversaciones con una manera de
hablar adecuada a los interlocutores y al
contexto.
5º) Competencias sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
1º) Comunicación lingüística.
3. Actuar con tolerancia comprendiendo
y aceptando las diferencias.
5º) Competencias sociales y cívicas.
4. Contribuir a la mejora del clima del
grupo, mostrando actitudes cooperativas
y estableciendo relaciones respetuosas.
5º) Competencias sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
5. Resolver problemas en colaboración,
poniendo de manifiesto una actitud
abierta hacia los demás y compartiendo
puntos de vista y sentimientos.
5º) Competencias sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
6. Trabajar en equipo, favoreciendo la
interdependencia positiva y mostrando
conductas solidarias.
5º) Competencias sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
7. Implicarse activamente en la
elaboración y el respeto de las normas de
la comunidad educativa.
5º) Competencias sociales y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
Bloque 3. La convivencia y los valores sociales
Contenidos Criterios de evaluación
-Formación de un sistema 1. Crear progresivamente un sistema
propio de valores: propio de valores, asumiendo los
derechos y deberes del derechos y deberes del alumno.
alumno.
5º) Competencias sociales y cívicas.
2.1. Se comunica empleando expresiones
para mejorar la comunicación y facilitar el
acercamiento con su interlocutor en las
conversaciones.
2.2. Muestra interés por sus interlocutores.
2.3. Comparte sentimientos durante el
diálogo.
3.1. Respeta y acepta las diferencias
individuales.
4.1. Forma parte activa, con la guía del
docente, en las dinámicas de grupo.
4.2. Consigue la aceptación de los
compañeros.
5.1. Establece relaciones de confianza con
los iguales y las personas adultas.
5.2. Resuelve problemas en colaboración
con otros compañeros.
5.3. Pone de manifiesto una actitud abierta
hacia los demás, compartiendo puntos de
vista y sentimientos durante la interacción
social en el aula.
6.1. Muestra buena disposición a ofrecer y
recibir ayuda para el aprendizaje.
6.2. Respeta las reglas durante el trabajo en
equipo.
6.3. Utiliza algunas habilidades del trabajo
cooperativo.
7.1. Participa en la elaboración de las
normas del aula.
7.2. Comprende la necesidad de respetar las
normas de su comunidad educativa.
7.3. Respeta las normas del centro escolar.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Conoce y respeta los derechos y
deberes del alumno.
62
-La igualdad de derechos y 2. Reconocer la importancia de la
la no discriminación. igualdad de derechos y la no
discriminación por razón de nacimiento,
raza, sexo, religión, opinión o cualquier
otra condición o circunstancia personal o
social, aplicándola al análisis del
entorno social.
5º) Competencias sociales y cívicas.
1º) Comunicación lingüística.
2.1. Presenta mediante imágenes la
importancia de garantizar la igualdad de
derechos y la no discriminación por razón
de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión
o cualquier otra condición o circunstancia
personal o social.
2.2. Descubre casos cercanos de
desigualdad y discriminación.
63
 B. SEGUNDO NIVEL:

Matemáticas:

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

-Planificación del proceso 1. Expresar verbalmente, 1.1. Comunica verbalmente, de forma razonada, el
de resolución de de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema en
problemas: proceso seguido en la contextos reales.
resolución de un
 Comprensión del problema. 1.2. Utiliza el vocabulario matemático adecuado a su
enunciado. nivel.
 Estrategias y Competencias Básicas
procedimientos
puestos en 1º) Comunicación
práctica: hacer un lingüística.
dibujo, un
esquema de la 2º) Competencia
situación, matemática y
operaciones competencias básicas en
matemáticas ciencia y tecnología.
adecuadas, etc.
 Resultados
3º) Aprender a aprender.
obtenidos.

2. Utilizar estrategias 2.1. Comprende el enunciado de los problemas y extrae

básicas de resolución de los datos más relevantes.
- Confianza en las propias problemas.
capacidades para 2.2. Utiliza estrategia que le ayudan a comprender los
desarrollar actitudes Competencias Básicas problemas (hacer un esquema, dibujo, tabla, etc.).
adecuadas y afrontar las
dificultades propias del 2º) Competencia 2.3. Revisa las operaciones utilizadas en la resolución de
trabajo. matemática y problemas y las unidades de los resultados obtenidos.
competencias básicas en
ciencia y tecnología. 2.4. Identifica e interpreta datos y mensajes de textos
numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas,
- Utilización de medios 4º) Aprender a aprender. folletos publicitarios, etc.).
tecnológicos en el proceso
de aprendizaje para 6º) Sentido de iniciativa y
obtener información y espíritu emprendedor.
realizar cálculos
numéricos, resolver
problemas y presentar 3. Reconocer y describir 3.1. Identifica y describe regularidades y patrones en
resultados. regularidades y patrones contextos numéricos, geométricos y funcionales.
en contextos numéricos,
geométricos y funcionales.
- Integración de las
tecnologías de la
información y la Competencias Básicas
comunicación en el
proceso de aprendizaje. 2º) Competencia
matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.

64
4º) Aprender a aprender.

7º) Conciencia y
expresiones culturales.

4. Resolver problemas de 4.1. Resuelve problemas de la vida cotidiana, valorando

la vida cotidiana, la utilidad de los conocimientos matemáticos adquiridos
adecuados a su nivel. en la resolución de los mismos.

Competencias Básicas

2º) Competencia
matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.

4º) Aprender a aprender.

5. Conocer algunas 5.1. Es ordenado y organizado en el trabajo, e intenta ser

características del método sistemático.
de trabajo científico en
contextos de situaciones 5.2. Realiza investigaciones sencillas, previamente
problemáticas a resolver. planificadas por el profesor.

Competencias Básicas

2º) Competencia
matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.

4º) Aprender a aprender.

6º) Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor.

6. Desarrollar y cultivar 6.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el

las actitudes personales
inherentes al quehacer
matemático, superando
bloqueos e inseguridades
ante la resolución de
situaciones desconocidas.
Competencias Básicas
trabajo en matemáticas (esfuerzo, perseverancia,
flexibilidad y aceptación de la crítica razonada).
6.2. Se inicia en el planteamiento de preguntas (¿qué
quiero averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo lo
puedo hacer?, y en la búsqueda de respuestas adecuadas,
tanto en el estudio de los conceptos como en la
resolución de problemas.

2º) Competencia 6.3. Expone de forma lógica el proceso seguido en la

matemática y resolución de problemas.
competencias básicas en
ciencia y tecnología.

4º) Aprender a aprender.

6º) Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor.

7. Utilizar los medios 7.1 Maneja de forma dirigida los medios tecnológicos

65
 tecnológicos en el proceso para consultar información.
de aprendizaje, buscando,
de forma dirigida,
información relevante en
Internet o en otras fuentes.

Competencias Básicas

2º) Competencia
matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.

3º) Competencia digital.

4º) Aprender a aprender.

8. Seleccionar y utilizar 8.1. Se inicia en el uso de la calculadora, teniendo en

herramientas tecnológicas cuenta las normas de funcionamiento
y estrategias para el
cálculo, para conocer los
principios matemáticos y
resolver problemas.

Competencias Básicas

2º) Competencia
matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.

4º) Aprender a aprender.

6º) Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

Bloque 2. Números

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Números naturales 1. Leer, escribir y ordenar,
utilizando razonamientos
apropiados, números
naturales hasta tres cifras.
- Nombre y grafía de los
números hasta tres cifras. Competencias Básicas
1.1. Lee y escribe, en textos numéricos y de la vida
cotidiana, números naturales hasta tres cifras, utilizando
razonamientos apropiados.
1.2. Ordena números naturales hasta tres cifras por
comparación y representación en la recta numérica.

1.3. Interpreta el valor de posición de cada una de las

cifras de un número dado hasta el 999.
- Orden numérico. 1º) Comunicación
Comparación de números. lingüística. 1.4. Construye series de números de manera ascendente
La recta numérica. y descendente y también con cadencia 2 y 10 a partir de
Utilización de los números 2º) Competencia cualquier número hasta el 999.
ordinales. matemática y
competencias básicas en 1.5. Utiliza los números ordinales hasta el décimo, en

66
 ciencia y tecnología. contextos reales.

- El Sistema de 4º) Aprender a aprender. 1.6. Descompone y compone números naturales de hasta
Numeración Decimal: tres cifras, atendiendo al valor posicional de sus cifras.
valor posicional de las
cifras. Equivalencias entre 2. Realizar operaciones y 2.1. Realiza operaciones de suma y resta utilizando y
sus elementos: unidades, cálculos numéricos automatizando los algoritmos correspondientes y
decenas y centenas. sencillos mediante comprobando los resultados.
diferentes estrategias y
Operaciones procedimientos 2.2. Redondea a la centena números naturales hasta tres
(algoritmos escritos, cifras.
- Operaciones con cálculo mental, tanteo,
números naturales: adición estimación, etc.)
2.3. Descompone, de forma aditiva, números menores
y sustracción. que mil.
Competencias Básicas
Cálculo
2º) Competencia
- Utilización y matemática y
automatización de los competencias básicas en
algoritmos estándar de ciencia y tecnología.
suma y resta
4º) Aprender a aprender.
- Construcción de series
ascendentes y 3. Conocer, elaborar y 3.1. Elabora y usa estrategias de cálculo mental para
descendentes. emplear estrategias resolver situaciones de la vida cotidiana.
básicas de cálculo mental
- Descomposición de y aplicarlas en la 3.2. Cuenta de forma ascendente y descendente y
números naturales resolución de problemas. también con cadencias 2 y 10 a partir de cualquier
atendiendo al valor número hasta el 999.
posicional de sus cifras. Competencias Básicas

- Descomposición de 2º) Competencia

forma aditiva. matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.

4º) Aprender a aprender.

- Elaboración y uso de 6º) Sentido de iniciativa y

estrategias de cálculo espíritu emprendedor.
mental.
4. Resolver problemas de 4.1. Resuelve problemas numéricos sencillos de una
la vida cotidiana, operación (suma y resta) relacionados con su entorno.
adecuados a su nivel.

Competencias Básicas
- Resolución de problemas
4.4. Utiliza y automatiza algoritmos correspondientes de
de la vida cotidiana.
2º) Competencia suma y resta, en contextos de resolución de problemas y
matemática y en situaciones cotidianas.
competencias básicas en
ciencia y tecnología.

4º) Aprender a aprender.

67
Bloque 3. Medida

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

- Sistema Internacional de 1. Identificar unidades de 1.1. Identifica el centímetro, metro y kilómetro como
Unidades (SI). Unidades medida usuales para medir unidades de longitud.
de longitud, masa y objetos, espacios y
capacidad de uso aceptado. tiempos. 1.2. Reconoce el litro como unidad de capacidad.

- Realización de Competencias Básicas 1.3. Reconoce el kilogramo como unidad de masa.

mediciones.
2º) Competencia
matemática y
competencias básicas en
- Resolución de problemas ciencia y tecnología.
de medida.
4º) Aprender a aprender.

2. Escoger los
Medida de tiempo instrumentos o medios de
medida más pertinentes en 2.1. Mide con instrumentos o medios adecuados,
cada caso. utilizando estrategias y unidades convencionales y no
convencionales, eligiendo la unidad más apropiada para
- Unidades de medida del Competencias Básicas la expresión de la medida.
tiempo y sus relaciones.
1º) Comunicación 2.2. Explica, de forma oral, el proceso seguido.
lingüística.

- Lectura en relojes 2º) Competencia

analógicos y digitales. matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.

Sistema monetario 6º) Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor.

3. Conocer algunas 3.1. Conoce y utiliza unidades de medida del tiempo y

- El Sistema monetario de unidades de medida del sus relaciones, manejando el calendario.
la Unión Europea: el euro. tiempo.
Valor de las diferentes 3.2. Lee en relojes analógicos y digitales (horas enteras,
monedas y algunos billetes Competencias Básicas medias horas, y cuarto y menos cuarto).
de euro.
2º) Competencia
matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.

4º) Aprender a aprender.

5º) Competencias sociales

y cívicas.

4. Conocer el valor y las 4.1. Identifica billetes de 5, 10 y 20 euros.

equivalencias entre las
diferentes monedas y 4.2. Conoce las equivalencias entre las diferentes
algunos billetes de euro, monedas y billetes de 5, 10 y 20 euros, utilizándolas para
utilizándolas para resolver

68
 problemas de la vida resolver problemas en situaciones reales y figuradas.
cotidiana.

Competencias Básicas

2º) Competencia
matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.

4º) Aprender a aprender.

5º) Competencias sociales

y cívicas.

5. Resolver problemas de 5.1. Resuelve problemas de medida, de la vida cotidiana,

la vida cotidiana, que impliquen dominio de los contenidos trabajados.
adecuados a su nivel.

Competencias Básicas

2º) Competencia
matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.

4º) Aprender a aprender.

Bloque 4. Geometría

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

- La situación en el plano y
en el espacio. Descripción
de posiciones y comprender situaciones de
movimientos en relación a
uno mismo y a otros
puntos de referencia.
- Líneas poligonales y
curvas, abiertas y cerradas.
- Posiciones relativas de
rectas: paralelas y ciencia y tecnología.
oblicuas.
- Formas geométricas
planas y espaciales.
1. Utilizar nociones 1.1. Completar figuras partiendo de su eje de simetría.
geométricas para
1.2. Identifica polígonos contando sus lados o vértices.
la vida cotidiana y
reconocer algunas formas
1.3. Dibuja y construye figuras planas utilizando
geométricas planas en el
distintos tipos de materiales.
entorno.
1.4. Dibuja a mano alzada círculos, triángulos y
Competencias Básicas cuadriláteros.
2º) Competencia
1.5. Observa e identifica en su entorno las formas
matemática y
geométricas planas más comunes.
competencias básicas en
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.

2. Resolver problemas de 2.1. Resuelve problemas geométricos, de la vida

la vida cotidiana, cotidiana, que impliquen dominio de los contenidos

69

Bloque 5. Estadística y probabilidad
Contenidos
- Gráficos estadísticos y
tablas.
- Recogida y clasificación
de datos cualitativos y
cuantitativos.
- Construcción de tablas
sencillas.
- Interpretación de gráficos
sencillos.
adecuados a su nivel. trabajados.
Competencias Básicas
2º) Competencia
matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Recoger y registrar una 1.1. Identifica datos cualitativos y cuantitativos en
información cuantificable. situaciones familiares.
Competencias Básicas 1.2. Recoge y clasifica datos cualitativos y cuantitativos
de situaciones de su entorno, utilizándolos para construir
2º) Competencia tablas sencillas.
matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
2. Leer e interpretar 2.1. Interpreta diagramas de barras sencillos y
representaciones gráficas pictogramas elementales.
de un conjunto de datos
relativos al entorno 2.2. Describe verbalmente datos significativos de
inmediato. gráficos sencillos.
Competencias Básicas
1º) Comunicación
lingüística.
2º) Competencia
matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
3. Resolver problemas de 3.1. Resuelve problemas de estadística, de la vida
la vida cotidiana, cotidiana, que impliquen dominio de los contenidos
adecuados a su nivel. trabajados.
Competencias Básicas
2º) Competencia
matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
70
 4º) Aprender a aprender.

LENGUA CASTELLANA.

Bloque 1. Comunicación oral. Hablar y escuchar.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

-Situaciones de
comunicación espontáneas
o dirigidas relacionadas
con la cotidianeidad del
alumnado.
-Comprensión y expresión
de mensajes verbales y no
verbales.
1. Participar en situaciones
de comunicación, dirigidas
o espontáneas, atendiendo
a las normas de la
comunicación: turno,
modulación, entonación y
volumen
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
1.1 Emplea la lengua oral para satisfacer un deseo de
comunicación y para otras finalidades: académica, social
y lúdica.
1.2 Pregunta lo que no ha entendido o pide
pertinentemente alguna información que necesita.
1.3 Participa en intercambios orales con intencionalidad
expresiva, informativa y estética y los dinamiza con una
actitud activa.
1.4 Transmite las ideas con claridad y corrección.

5º) Competencias sociales 1.5 Comprende el sentido general de las producciones

- Estrategias y normas en y cívicas. orales que tienen intencionalidades diferentes y obtiene
el intercambio información que le permite realizar tareas sencillas.
comunicativo:
participación, exposición
clara, respeto al turno de
2. Interpretar la 2.1 Distingue la información en los actos de
palabra, entonación.
información verbal y no comunicación verbal y no verbal, reconociendo las
verbal. diferencias básicas entre ambos tipos de lenguaje.

1º) Comunicación
-Expresión y producción lingüística.
de textos orales, narrativos
y descriptivos.
4º) Aprender a aprender.

3.Utilizar información 3.1 Utiliza textos orales de comunicación verbal y no

- Comprensión de textos verbal y no verbal verbal, comprendiendo el valor comunicativo
orales sencillos. Sentido complementario de ambos tipos de lenguaje.
global del texto. Ideas 1º) Comunicación
principales. Ampliación de lingüística.
vocabulario. Bancos de
palabras. 7º) Competencias sociales
y cívicas.

- Valoración de los
contenidos transmitidos
por el texto. Deducción de
palabras por el contexto.
- Resumen oral.
4. Mantener una actitud de
escucha atenta y respeto
hacia la intervención de
los demás, hacia sus
sentimientos, experiencias
y opiniones.
1º) Comunicación
lingüística.
4.1. Aplica las normas de la comunicación social: espera
el turno, escucha atento y participa con respeto.
4.2 Escucha con atención las intervenciones orales e
interactúa con respeto mostrando sorpresa, incredulidad,
aceptación o rechazo ante las declaraciones de otros
compañeros o del docente.

5º) Competencias sociales

71
 y cívicas.

- Audición de textos 6º) Sentido de iniciativa y

breves sencillos que espíritu emprendedor.
estimulen el interés del
niño. 5. Expresarse de forma 5.1 Pregunta de manera oportuna sobre cuestiones
oral para satisfacer planteadas que le resultan dudosas.
necesidades de
comunicación en
situaciones diversas con
un vocabulario sencillo.

1º) Comunicación
lingüística.

7º) Conciencia y
expresiones culturales.

6. Verbalizar y explicar 6.1 Utiliza el vocabulario apropiado a cada situación.

ideas, opiniones, e
informaciones. 6.2 Da opiniones sobre fotos, imágenes y sobre textos
escritos u orales breves y sencillos.
1º) Comunicación
lingüística.

7º) Conciencia y
expresiones culturales.

7. Relatar acontecimientos. 7.1 Cuenta experiencias personales, utilizando un

lenguaje sencillo.
1º) Comunicación
lingüística.

4º) Aprender a aprender.

8. Describir situaciones y 8.1 Describe sucesos, hechos cotidianos o lo que ha

experiencias hecho el fin de semana.

1º) Comunicación
lingüística.

4º) Aprender a aprender.

9. Narrar historias 9.1 Relata de manera sencilla sucesos relacionados con

cotidianas. su vida familiar, con los amigos o en el centro educativo.

1º) Comunicación
lingüística.

4º) Aprender a aprender.

11. Reproducir retahílas, 11.1 Recita de memoria textos sencillos, cercanos a sus
canciones y poemas. gustos e intereses, con la entonación y el ritmo
adecuados.
1º) Comunicación
lingüística.

72
 5º) Competencias sociales
y cívicas.

12, Identificar las ideas 12.1 Reconoce la información importante en un texto

generales básicas. oral sencillo: el tema y las ideas principales.

1º) Comunicación
lingüística.

13. Ampliar el 13.1. Utiliza el vocabulario adecuado a su edad

vocabulario. adecuándolo al contexto.

1º) Comunicación 13.2. Asimila parte del nuevo vocabulario que va

lingüística. apareciendo en clase y crea un ‘banco de palabras’, en el
que va fijando el significado de las mismas.

14. Reconocer la 14.1. Reconoce la utilidad de los textos orales

funcionalidad de los textos trabajados, como instrucciones, mandatos,
orales. recomendaciones, peticiones, solicitudes, dando una
respuesta adecuada a cada uno de ellos.
1º) Comunicación
lingüística.

15. Resumir textos orales 15.1. Resume oralmente las ideas principales de los
sencillos. textos orales escuchados.

1º) Comunicación
lingüística.

16. Escuchar atentamente 16.1. Escucha atentamente en las intervenciones orales,

textos breves. realizando preguntas oportunas y ajustadas a lo
expresado.
1º) Comunicación
lingüística.

19. Utilizar el lenguaje 19.1. Utiliza de manera efectiva el lenguaje oral para
oral para comunicarse y comunicarse y escuchar activamente.
como instrumento para
aprender.

1º) Comunicación
lingüística.

4º) Aprender a aprender.

5º) Competencias sociales

y cívicas

-Audición de diferentes 2. Comprender distintos
tipos de textos. tipos de textos adaptados
a la edad y utilizando la
lectura como medio para
ampliar el vocabulario y
-Comprensión de textos fijar la ortografía
2.1 Responde a una serie de preguntas que le ayuden a
comprender las ideas principales del texto ¿Qué...?
Cómo...? Quién...?
2.2 Reconoce el significado de palabras por el contexto.

73
según su tipología.
-Lectura de distintos tipos
de textos: descriptivos,
argumentativos,
expositivos, instructivos
y literarios.
-Estrategias para la
comprensión lectora de
textos: título.
Ilustraciones. Palabras en
negrita. Relectura.
-Textos discontinuos:
gráficos y esquemas.
-Fichas técnicas.
-Plantillas.
-Gusto por la lectura.
Hábito lector. Lectura de
diferentes textos como
fuente de información, de
deleite y de diversión.
-Identificación y 6.Leer
valoración crítica de los
mensajes y valores
correcta. 2.2 Utiliza la lectura para mejorar su vocabulario y su
competencia ortográfica.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
3. Leer en silencio 3.1 Realiza lecturas en silencio, para practicar y
diferentes textos. concentrarse en la tarea a realizar
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a
aprender.
4. Resumir un texto leído 4.1Elabora un breve resumen de un texto leído, de forma
reflejando las ideas oral y/o escrita, utilizando una plantilla que le ayuda a
principales a través de una organizar la información.
plantilla.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
5. Utilizar estrategias para 5.1 Localiza información principal, respondiendo a una
la comprensión de textos serie de preguntas en la lectura de textos diversos del
de diversa índole. ámbito escolar y social (cartas, normas, convocatorias,
programas de trabajo, reglamentos, noticias, folletos
1º) Comunicación informativos, folletos literarios), en soporte papel para
lingüística. 4º) Aprender a aprender e informarse.
aprender.
5.2 Reconoce las palabras en negrita como palabras clave
7º) Conciencia y de un texto que ayudan a la comprensión global.
expresiones
-Interpreta el valor del título y las ilustraciones
Culturales.
5.3 Utiliza conocimientos previos ayudándose
de ellos para comprender un texto.
5.4 Comprende audiciones de diferente tipología textual,
respondiendo a las ideas principales, a través de una serie
de preguntas relacionadas con las mismas.
por propia 6.1 Lee de modo sistemático textos literarios adecuados,
iniciativa diferentes tipos de forma cada vez más autónoma.
74
transmitidos por el texto.
-Conversaciones sobre
textos literarios.
-Uso de la biblioteca como
fuente de aprendizaje.
-Selección de libros según
el gusto personal.
-Desarrollo de la
comunicación lingüística
de textos 6.2 Muestra interés por la lectura.
1º) Comunicación 6.3.Participa en las actividades de lectura en el aula y en la
lingüística. biblioteca
4º) Aprender a aprender. 6.4 Usa el servicio de préstamo de la biblioteca del centro
o del aula.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
7. Utilizar textos 7.1 Extrae información de textos escolares para responder
expositivos en diferentes a preguntas concretas.
soportes para recoger
información, ampliar 7.2 Interpreta, con la ayuda del docente, mapas
conocimientos y aplicarlos conceptuales sencillos.
en sus trabajos.
7.3 Comprende la información contenida en los gráficos
1º) Comunicación (tablas de doble entrada y gráfico de barras) estableciendo
lingüística. 4º) Aprender a relaciones básicas con la información que aparece en el
aprender. texto.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
8. Concentrarse en 8.1 Deduce el significado de palabras y expresiones con
entender e interpretar el ayuda del docente y del contexto.
significado de los textos
leídos. 8.2 Comprende la noticia como texto procedente de los
medios de comunicación social, localizando los cinco
1º) Comunicación elementos que caracterizan a una noticia: ¿Qué ha pasado?
lingüística. 4º) Aprender a
aprender. ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Por qué?
7º) Conciencia y 8.3 Utiliza aspectos no textuales: título, fotos, imágenes,
expresiones culturales. que le ayudan a comprender el texto. 8.4 Establece
relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto.
9. Experimentar con las 9.1. Busca en la red, con el asesoramiento del docente,
información que le sirve para la realización de trabajos y
TIC de modo eficiente y selecciona aquella que le resulta relevante.
responsable para la
búsqueda y tratamiento de 9.2 Utiliza soporte audiovisual como medio para acercarse
la información. a la literatura.
3º) Competencia digital
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
75
Bloque 3. Comunicación escrita. Escribir

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

-Producción de textos
breves para comunicar
conocimientos,
experiencias y necesidades
y opiniones: narraciones,
notas y avisos,
descripciones básicas.
- Ortografía natural.
Interrogación y audiencia a la que se
exclamación. El punto.
- Escritura de oraciones,
copiando al dictado con
reproducción correcta de
todos los grafemas,
cuidado de la buena
presentación y corrección
ortográfica.
- Atención a otros
elementos formales del
escrito: distribución
1. Producir textos con 1.1. Compone adecuadamente textos breves (2 o 3
diferentes intenciones oraciones) propios de situaciones cotidianas en cuanto a
comunicativas con relaciones sociales: narraciones, descripciones, notas,
coherencia, respetando su mensajes de mensajería on line.
estructura y aplicando las
reglas ortográficas, 1.2. Expresa por escrito con ayuda la organización
cuidando la caligrafía, el lógico-temporal de una tarea de un ámbito conocido.
orden y la presentación,
teniendo en cuenta la
1.3. Escribe textos sencillos, acordes a su edad, sobre
temas familiares y/o escolares, en formato digital,
dirige. utilizando el procesador de textos con la ayuda del
docente.
1º) Comunicación
lingüística.
1.4. Utiliza la escritura como instrumento para establecer
procesos de comunicación en sus relaciones escolares o
4º) Aprender a aprender. familiares.
7º) Conciencia y 1.5.Cuida la caligrafía, la legibilidad ,la distribución del
expresiones culturales. papel y la limpieza en los textos y respetando las normas
gramaticales y ortográficas estudiadas signos de
puntuación (punto, coma, signos de exclamación, signos
de interrogación), uso de las mayúsculas y uso correcto
de las grafías: r/rr, que-qui, gue-gui, ce-ci, ge-gi, je-ji,
mb, mp, br, bl, pr, pl.

en el papel, márgenes,
títulos, linealidad de la
escritura. Ubicación

en la cuadrícula con doble

pauta.

- Iniciación al uso de
programas informáticos de
procesamiento de texto en
tareas sencillas (manejo
del teclado y ratón, copia
de textos, apertura y cierre

de documentos).

-Iniciación al uso de
aplicaciones de mensajería
rápida

- Interés por la escritura

como instrumento para
relacionarnos y para
aprender.

-Producción de textos 1. Producir textos con 1.1. Compone adecuadamente textos breves( 2 o 3

76
breves para comunicar
conocimientos,
experiencias y coherencia, respetando su
necesidades y opiniones:
narraciones, notas y reglas
avisos, descripciones
básicas.
- Ortografía natural.
Interrogación y dirige.
exclamación. El punto.
- Escritura de oraciones,
copiando al dictado con
reproducción correcta de
todos los grafemas,
cuidado de la buena
presentación y corrección
ortográfica.
- Atención a otros
elementos formales del
escrito: distribución
en el papel, márgenes,
títulos, linealidad de la
escritura. Ubicación
en la cuadrícula con doble
pauta.
- Iniciación al uso de
programas informáticos de
procesamiento de texto en
tareas sencillas (manejo
del teclado y ratón, copia
de textos, apertura y cierre
de documentos).
-Iniciación al uso de
aplicaciones de mensajería
rápida
- Interés por la escritura
como instrumento para
relacionarnos y para
aprender.
diferentes intenciones oraciones) propios de situaciones cotidianas en cuanto a
comunicativas con relaciones sociales : narraciones, descripciones, notas,
mensajes de mensajería on line.
estructura y aplicando las
ortográficas, 1.2. Expresa por escrito con ayuda la organización
cuidando la caligrafía, el lógico-temporal de una tarea de un ámbito conocido.
orden y la presentación,
teniendo en cuenta la
1.3. Escribe textos sencillos, acordes a su edad, sobre
audiencia a la que se
temas familiares y/o escolares, en formato digital,
utilizando el procesador de textos con la ayuda del
docente.
1º) Comunicación
lingüística. 1.4. Utiliza la escritura como instrumento para establecer
procesos de comunicación en sus relaciones escolares o
4º) Aprender a aprender. familiares.
7º) Conciencia y 1.5.Cuida la caligrafía, la legibilidad ,la distribución del
expresiones culturales. papel y la limpieza en los textos y respetando las normas
gramaticales y ortográficas estudiadas signos de
puntuación (punto, coma, signos de exclamación, signos
de interrogación), uso de las mayúsculas y uso correcto
de las grafías: r/rr, que-qui, gue-gui, ce-ci, ge-gi, je-ji,
mb, mp, br, bl, pr, pl.
2. Aplicar todas las fases 2.1.Respeta en los textos escritos copiados los elementos
del proceso de escritura en formales (linealidad, márgenes, título) y
la producción de textos normativos(segmentación de palabras,
escritos de distinta índole:
planificación, revisión y uso de la coma en enumeraciones, el punto y la
reescritura, con la ayuda interrogación).
de guías, en las
producciones propias y
ajenas.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
3. Conocer la 3.1 Utiliza adecuadamente el vocabulario básico de los
funcionalidad del textos que se trabajan en el aula.
diccionario.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
7º) Conciencia y
expresiones culturales.
4. Adquirir a través del 4.1. Expresa, por escrito, opiniones de manera básica y
lenguaje la formación de poco justificada sobre temas cercanos, como la familia,
un pensamiento crítico que los amigos o la convivencia en la escuela.
evite discriminaciones y
77
 prejuicios.

1º) Comunicación
lingüística.

4º) Aprender a aprender.

5º) Competencias sociales

y cívicas.

5. Llevar a cabo el plan de 5.1. Cuida la caligrafía, la legibilidad, la distribución del

escritura que dé respuesta papel y la limpieza en los textos.
a una planificación
sistemática de mejora de la
eficacia escritora y
fomente la creatividad.
5.2. Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden
los escritos.
1º) Comunicación
lingüística. 5.3. Valora su propia producción escrita, así como la
producción escrita de sus compañeros.
4º) Aprender a aprender.

5º) Competencias sociales

y cívicas.

6.- Utilizar las TIC de 6.1. Utiliza el ordenador para actividades que impliquen
modo eficiente y la lectura y la escritura de palabras, frases y textos
responsable para presentar breves, asociaciones palabra-dibujo, ordenación de
sus producciones. palabras y frases.

1º) Comunicación 6.2 Usa aplicaciones de mensajería rápida para escribir

lingüística.

3º) Competencia digital.

4º) Aprender a aprender.

Bloque 5. Educación literaria.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

-Conocimiento de los 1. Reconocer en el libro 1.1. Reconoce algunas partes de un libro.

diferentes tipos de libros. algunas de sus partes:
portada, contraportada,
ilustraciones.

-Conocimiento de los 1º) Comunicación

diferentes tipos de lingüística.
cuentos.
4º) Aprender a aprender.

6º) Sentido de iniciativa y

-Lectura de adivinanzas, espíritu emprendedor.

78
refranes y trabalenguas. 2. Reconocer la Biblioteca 2.1. Reconoce los distintos espacios de la biblioteca:
como el lugar de lectura. estanterías, zona de lectura y trabajo de mesa.

-Memorización y recitado
de poemas, canciones con
la entonación y ritmo
apropiados.
1º) Comunicación
lingüística.
2.2. Es capaz de ubicar los libros seleccionados para su
4º) Aprender a aprender. edad, en el lugar que le corresponde, con ayuda de color
en su carnet y en la estantería.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.

-Lectura guiada de de 3. Conocer las normas de 3.1. Conoce las normas de la biblioteca y las cumple
textos narrativos de una biblioteca. adecuadamente.
tradición oral.
1º) Comunicación
lingüística.
3.2. Participa activamente en el funcionamiento de la
7º) Competencias sociales biblioteca escolar, a través de actividades de animación a
y cívicas. la lectura, organizadas y presentadas, por el responsable
de la biblioteca y dirigidas por el tutor, para potenciar y
difundir el uso de la misma entre los alumnos.

-Lectura de textos
literarios. 3.3. Valora la biblioteca escolar como lugar de lectura y
de entretenimiento.

4. Escuchar con atención 4.1. Escucha cuentos con atención y es capaz de

diferentes tipos de reproducir los datos más relevantes de los mismos: tema,
cuentos. personajes y sus relaciones y hechos secuenciándolos
lógicamente, con ayuda.
1º) Comunicación
lingüística.

5º) Competencias sociales

y cívicas.

5. Leer refranes, retahílas, 5.1. Lee refranes, retahílas, adivinanzas o trabalenguas.

adivinanzas y
trabalenguas.

1º) Comunicación
lingüística.

5º) Competencias sociales

y cívicas.

7º) Conciencia y
expresiones culturales.

6. Reproducir de memoria 6.1. Memoriza y recita textos orales en prosa o en verso

poemas y canciones, con la entonación y musicalidad apropiadas.
sencillas con entonación y
ritmo adecuado.

1º) Comunicación

79
 lingüística.

7º) Conciencia y
expresiones culturales.

8. Leer textos breves de 8.1. Realiza lecturas guiadas de textos sencillos de

tradición oral. tradición oral, con una dicción clara y un ritmo
adecuado.
1º) Comunicación
lingüística.

7º) Conciencia y
expresiones culturales.

9. Participar con interés en 9. Realiza lecturas individualmente y en grupo de textos

las lecturas de textos apropiados a la edad.
sencillos adaptados a su
edad.

1º) Comunicación
lingüística.

4º) Aprender a aprender.

7º) Conciencia y
expresiones culturales.

10. Disfrutar de las 10.1. Disfruta con las audiciones y lecturas.

audiciones o lecturas en
prosa o en verso.

1º) Comunicación
lingüística.

7º) Conciencia y
expresiones culturales.

CIENCIAS SOCIALES:

Bloque 1. Contenidos Comunes

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

-Iniciación al conocimiento
científico y su aplicación en
las Ciencias Sociales.
1. Obtener información 1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y
concreta y relevante sobre relevante con la ayuda del docente.
hechos o fenómenos
previamente delimitados,
utilizando, al menos, una

80
 fuente directa.

-Recogida de información Competencias Básicas

del tema a tratar, utilizando,
al menos, una fuente directa. 1º) Comunicación
lingüística.

4º) Aprender a aprender.

-Utilización guiada de las
tecnologías de la 2. Utilizar las tecnologías 2.1. Utiliza, con la ayuda del docente, las tecnologías de la
información y la de la información y la información y la comunicación (Internet, blogs sencillos,
comunicación para buscar y comunicación para obtener vídeos, presentaciones…)
seleccionar información. información y expresar
aspectos básicos de las 2.2. Identifica y reconoce informaciones relacionadas con
Ciencias Sociales. el área a través de imágenes.

-Desarrollo de estrategias Competencias Básicas

para organizar, memorizar y
recuperar la información 1º) Comunicación
obtenida, mediante lingüística.
diferentes métodos y
fuentes. 3º) Competencia digital.

5º) Competencias sociales

y cívicas.
-Utilización y lectura básica
de diferentes lenguajes
sencillos: gráficos,
fotografías e imágenes
sintéticas. 3. Desarrollar la 3.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta los
responsabilidad, la trabajos de manera ordenada, clara y limpia.
capacidad de esfuerzo y la
constancia en el estudio.
-Técnicas de estudios:
realización guiada de Competencias Básicas
resúmenes y subrayado.
4º) Aprender a aprender.
-Estrategias para desarrollar
la responsabilidad, la 6º) Sentido de iniciativa y
capacidad de esfuerzo y la espíritu emprendedor.
constancia en el estudio.
4. Realizar sencillos 4.1. Realiza trabajos individualmente y en equipo,
trabajos individuales o en siguiendo las indicaciones del docente.
grupo, bajo la supervisión
-Utilización de estrategias e indicaciones del docente.
para potenciar la cohesión
del grupo y el trabajo Competencias Básicas
cooperativo.
1º) Comunicación
lingüística.

-Uso y utilización correcta 5º) Competencias sociales

de diversos materiales con y cívicas.
los que se trabaja.
4º) Aprender para
aprender.

-Estrategias para la
5. Valorar el trabajo en 5.1. Utiliza estrategias, con la ayuda del docente, para

81
resolución de conflictos,
utilización de las normas de
convivencia y valoración de
la convivencia pacífica y
tolerante.
grupo, mostrando realizar trabajos de forma individual y en equipo, y
actitudes de cooperación y muestra habilidades para la resolución pacífica de
participación responsable, conflictos.
aceptando las diferencias
con respeto y tolerancia 5.2. Participa en actividades de grupo adoptando un
hacia las ideas y comportamiento responsable, constructivo y solidario.
aportaciones ajenas en los
diálogos y debates.
Competencias Básicas
5º) Competencias sociales
y cívicas.
4º) Aprender para
aprender.
6. Respetar la variedad de 6.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y
los diferentes grupos tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la
humanos y valorar la base de los valores democráticos y los derechos humanos
importancia de una universalmente compartidos.
convivencia pacífica y
tolerante entre todos ellos.
Competencias Básicas
5º) Competencias sociales
y cívicas.
7. Participar de una 7.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la
manera eficaz y vida familiar y escolar y recibe orientaciones para la
constructiva en la vida creación de estrategias para resolver conflictos.
social, creando estrategias
para resolver conflictos. 7.2. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos
generalmente aceptados en las distintas sociedades y
Competencias Básicas entornos (escuela, familia y barrio).
5º) Competencias sociales
y cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
8. Valorar la cooperación 8.1. Valora la cooperación y el diálogo como forma de
y el diálogo como forma evitar y resolver conflictos y fomenta los valores
de evitar y resolver democráticos.
conflictos, fomentando los
valores democráticos.
Competencias Básicas
5º) Competencias sociales
y cívicas.
1º) Comunicación
lingüística.
82
 9. Desarrollar actitudes de 9.1. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, iniciativa
cooperación y de trabajo personal, curiosidad, interés, y creatividad.
en equipo.

Competencias Básicas

5º) Competencias sociales

y cívicas.

6º) Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor.

Bloque 2. El mundo en que vivimos.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

- El Universo y el Sistema 1. Reconocer las 1.1. Diferencia entre estrella, planeta y satélite y conoce
Solar. características principales algunas de sus características.
del Sistema Solar,
identificando diferentes
tipos de astros y sus
- El planeta Tierra y la características.
Luna, su satélite.
Características. Competencias Básicas

Movimientos y sus 2º) Competencia

consecuencias. matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.

- La representación de la 2. Localizar al planeta 2.1. Realiza un sencillo trabajo, siguiendo el guión

Tierra. Orientación en el Tierra y a la Luna en el establecido por el docente, sobre la Tierra y la Luna en el
espacio. Sistema Solar. Sistema Solar, destacando sus características más
relevantes.
Competencias Básicas

-La atmósfera. Fenómenos 2º) Competencia

atmosféricos. matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.

- El clima y los factores 1º) Comunicación

climáticos. lingüística.

3. Identificar los 3.1. Identifica las estaciones, fija su duración y establece

movimientos de la Tierra y su relación con el movimiento de traslación de la Tierra
- Las grandes zonas sus consecuencias, alrededor del Sol.
climáticas del planeta. asociando las estaciones
del año al efecto
combinado de la traslación
de la Tierra alrededor del
Sol.
- La hidrosfera. Distribución
de las aguas en el planeta.
Las aguas subterráneas. El Competencias Básicas
ciclo del agua.
2º) Competencia
matemática y

83

- El paisaje: elementos que
lo forman. Tipos de paisaje.
Sus diferencias.
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4. Explicar las distintas 4.1. Explica las diferentes representaciones de la Tierra:
formas de representar la planos, mapas, planisferios y globos terráqueos.
superficie terrestre.

Competencias Básicas
- La contaminación.
1º) Comunicación
lingüística.

- El reciclado. 2º) Competencia

matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.

5. Identificar y reconocer 5.1. Localiza los puntos cardinales, los polos, el ecuador,
los puntos cardinales, los hemisferios norte y sur.
asociar el este y el oeste
con las correspondientes
posiciones del Sol en el
cielo, localizando el norte
y el sur.

Competencias Básicas

2º) Competencia
matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.

6. Identificar la atmósfera 6.1. Reconoce los principales fenómenos meteorológicos

como escenario de los
fenómenos
meteorológicos,
explicando la importancia
de su cuidado.
(lluvia, granizo, nieve, tormenta y huracán) e identifica
sus manifestaciones más relevantes.
6.2. Realiza un trabajo sencillo, siguiendo las directrices
del docente, sobre algún fenómeno atmosférico.

Competencias Básicas 6.3. Valora la importancia de cuidar la atmósfera y las

consecuencias de no hacerlo, realizando con la ayuda del
2) Competencia docente un sencillo trabajo sobre las causas de la
matemática y contaminación atmosférica y su repercusión sobre la vida.
competencias básicas en
ciencia y tecnología.

5º) Competencias sociales

y cívicas.

1º) Comunicación
lingüística.

7. Identificar los 7.1. Define clima de manera sencilla, y nombra sus

elementos que influyen en elementos: temperatura, precipitaciones, humedad,
el clima, explicando cómo vientos, presión atmosférica, evaporación y nubosidad.
actúan en él y adquiriendo

84
 una idea básica de clima y 7.2. Se interesa por los efectos del cambio climático y las
de los factores que lo acciones necesarias para combatirlo.
determinan.

Competencias Básicas

2º) Competencia
matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.

1º) Comunicación
lingüística.

8. Explicar qué es un 8.1. Define paisaje e identifica sus elementos, destacando

paisaje y los principales algunas de las características más relevantes de los
elementos que lo mismos.
componen.
8.2. Reconoce lo que es un espacio protegido y valora la
Competencias Básicas necesidad de la existencia de estos espacios para conservar
lugares especiales por su paisaje.
2º) Competencia
matemática y 8.3. Comprende la necesidad de conservar los paisajes
competencias básicas en naturales y adopta actitudes de respeto hacia éstos.
ciencia y tecnología.

1º) Comunicación
lingüística.

9. Comprender la 9.1. Valora el reciclaje y la reutilización de distintos

influencia del materiales.
comportamiento humano
en el medio natural. 9.2. Distingue los diferentes tipos de residuos domésticos
y sabe dónde depositarlos e identifica los tipos de
Competencias Básicas contenedores existentes para reciclar la basura.

2º) Competencia
matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.

5º) Competencias sociales

y cívicas.

Bloque 3. Vivir en sociedad

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

-La localidad: el barrio, 1. Comprender la 1.1. Explica qué es un barrio/ una localidad, mostrando
ayuntamiento y los organización social de su interés por el conocimiento de la propia.
servicios públicos. entorno próximo: barrio,
localidad y municipio.

85
 Competencias Básicas

-Derechos y deberes de las 7º) Conciencia y

personas. expresiones culturales.

1º) Comunicación
lingüística.
- El barrio/ municipio
2. Reconocer la existencia 2.1. Identifica la existencia de los derechos y de los
de los derechos y de los deberes de las personas, como miembros de una familia, de
deberes de las personas, un centro educativo o de una asociación.
-Manifestaciones como miembros de un
culturales grupo y/o de una 2.2. Realiza un trabajo sencillo, con la ayuda del docente,
organización social. sobre los derechos y deberes de los alumnos en la vida
escolar.
Competencias Básicas
- Las profesiones.
5º) Competencias sociales
y cívicas.

-Medios de Comunicación. 7º) Conciencia y

expresiones culturales.

1º) Comunicación
lingüística.
- La publicidad.

3. Respetar la variedad de 3.1. Valora la cooperación y el diálogo como forma de

los diferentes grupos evitar y resolver conflictos, fomentando los valores
humanos y valorar la democráticos.
importancia de una
convivencia pacífica y 3.2. Participa en actividades de grupo adoptando un
tolerante entre todos ellos. comportamiento responsable, constructivo y solidario,
respetando los principios básicos del funcionamiento
Competencias Básicas democrático.

5º) Competencias sociales 3.3. Valora el trabajo en grupo, muestra actitudes de

y cívicas. cooperación y participación responsable y acepta las
diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y
7º) Conciencia y aportaciones ajenas en los diálogos y debates.
expresiones culturales

4. Observar y discriminar 4.1. Identifica, conoce e interpreta las señales de tráfico

diferentes elementos viales más comunes y valora las normas de seguridad vial.
que ha de reconocer un
peatón, valorando la 4.2. Explica el significado de algunas señales de tráfico y
importancia de la reconoce la importancia de respetarlas.
movilidad en la vida
cotidiana. 4.3. Desarrolla hábitos de limpieza y cuidado de la vía
pública.
5º) Competencias sociales
y cívicas.

1º) Comunicación
lingüística.

5. Describir los trabajos de 5.1. Describe los trabajos de las personas de su entorno,
las personas de su entorno identificando las profesiones más comunes.

86
 e identificar las profesiones 5.2. Explica en qué consiste el trabajo de algunas personas
más frecuentes, y reconoce los útiles de trabajo de ciertas profesiones.
relacionando el nombre de
algunas profesiones con el
tipo de trabajo que
realizan.

Competencias Básicas

1º) Comunicación
lingüística.

7º) Conciencia y
expresiones culturales.

6. Reconocer las 6.1. Interpreta informaciones sencillas de diferentes

características de los medios de comunicación, iniciándose en el tratamiento de
medios de comunicación la información con medios informáticos.
de masas.

Competencias Básicas

5º) Competencias sociales

y cívicas.

3º) Competencia digital.

CIENCIAS DE LA NATURALES:

Bloque 1. Iniciación a la actividad científica

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

- Iniciación y aproximación
experimental a la actividad
científica.
1. Obtener información
relevante sobre hechos o
fenómenos previamente
delimitados, comunicando
los resultados.
1.1. Busca, de forma dirigida, información concreta y
relevante sobre hechos o fenómenos previamente
delimitados.
1.2. Consulta documentos escritos e imágenes.

- Utilización de diferentes 1º) Comunicación 1.3. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario

fuentes de información.
- Lectura de textos propios
del área y nivel.
lingüística.
3º) Competencia digital
4º) Aprender a aprender.
correspondiente a cada uno de los bloques de
contenidos.
1.4. Expone oralmente de forma clara y ordenada
contenidos relacionados con el área, manifestando la
comprensión de textos sencillos orales y/o escritos.

2. Extraer conclusiones de 2.1. Realiza de manera guiada experiencias o

sucesos naturales, experimentos sencillos.
- Utilización de las experimentos y/o
tecnologías de la experiencias. 2.2. Utiliza medios propios de la observación, como
información y la instrumentos ópticos y de medida.
comunicación para buscar, 1º) Comunicación
de forma dirigida, lingüística. 2.3. Comunica de forma oral los resultados obtenidos
información. tras la realización de diversos experimentos o
2º) Competencia matemática experiencias.
y competencias básicas en
87

- Hábitos de prevención de
enfermedades y accidentes,
en el aula y en el centro.
- Utilización de diversos
instrumentos y materiales de
trabajo, respetando las
normas de uso, seguridad y
mantenimiento de los
mismos.
- Trabajo individual y en
grupo.
- Desarrollo de hábitos de
trabajo. Esfuerzo y
responsabilidad.
Bloque 2. El ser humano y la salud
Contenidos
- El cuerpo humano y su
funcionamiento. El aparato
locomotor: el esqueleto, los
huesos, las articulaciones y
los músculos.
- Los alimentos: grupos de
alimentos. La rueda de los
alimentos.
- Alimentos naturales y 1º)
elaborados.
- Alimentación saludable: la
dieta equilibrada.
- Hábitos de vida saludables.
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
3. Trabajar de forma
individual y cooperativa.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
4. Valorar su seguridad y la
de sus compañeros.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
5. Utilizar correctamente los
materiales.
3º) Competencia digital.
Criterios de evaluación
1. Identificar y localizar
algunos órganos del cuerpo
humano.
2º) Competencia matemática
y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
2. Conocer algunos aspectos
del funcionamiento del
cuerpo humano.
Comunicación
lingüística.
2º) Competencia matemática
y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
3. Relacionar determinadas
prácticas de vida con el
funcionamiento del cuerpo,
3.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma
individual y en equipo, mostrando habilidades para la
resolución pacífica de conflictos.
3.2. Realiza un proyecto sencillo, previamente
planificado por el docente, trabajando de forma
individual o en equipo, comunicando de forma oral la
experiencia realizada.
3.3. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y
limpia, en soporte papel.
4.1. Conoce y aplica las medidas de protección y
seguridad personal y grupal.
4.2. Conoce y respeta las normas de uso, seguridad y
mantenimiento de los instrumentos y materiales de
trabajo.
5.1. Hace un uso adecuado de las tecnologías de la
información y la comunicación.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Identifica y localiza algunos órganos del cuerpo
humano.
1.2. Sitúa algunos huesos y músculos en el cuerpo
humano.
1.3. Localiza y nombra las articulaciones.
2.1. Comprende y explica la importancia de la
función del esqueleto.
2.2. Reconoce la función de huesos, músculos y
articulaciones.
3.1. Reconoce hábitos de alimentación saludables.
3.2. Manifiesta conductas de higiene y aseo personal.
88

- Conocimiento de sí mismo
y de los demás. La identidad
y la autonomía personal.
- La relación con los demás.
La toma de decisiones:
criterios y consecuencias. La
resolución pacífica de
conflictos.
- La igualdad entre hombres
y mujeres.
Bloque 3. Los seres vivos
Contenidos
- Seres vivos y seres inertes.
Diferenciación.
- Los seres vivos:
características, clasificación
y tipos.
- Los animales vertebrados y
algunos invertebrados,
características y 4º) Aprender a aprender.
clasificación.
- Las plantas: Función de las
diferentes partes de una
planta. Su importancia para
la vida en la Tierra.
- Diferentes hábitats de los
seres vivos: animales y
plantas del entorno natural
más cercano.
- Interés por la observación
y el estudio de los seres
vivos.
y sus repercusiones para la
salud, y adoptando estilos de
vida saludables.
2º) Competencia matemática
y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
4. Identificar, describir y
valorar actuaciones,
emociones y sentimientos en
la vida diaria.
1º) Comunicación
lingüística.
2º) Competencias sociales y
cívicas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Criterios de evaluación
1. Identificar y diferenciar
seres vivos y seres inertes.
1º) Comunicación
lingüística.
2º) Competencia matemática
y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
2. Conocer algunos niveles
de clasificación de los seres
vivos, atendiendo a sus
características.
2º) Competencia matemática
y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
3.3. Clasifica alimentos según su origen y su
aportación a la dieta y construye la rueda de los
alimentos.
3.4. Distingue entre alimentos naturales y elaborados.
3.5. Conoce la caducidad y/o conservación de los
alimentos.
3.6. Identifica algunas características de las dietas
equilibradas.
4.1. Identifica y describe emociones y sentimientos
propios, de sus compañeros y de los adultos,
manifestando conductas empáticas.
4.2. Manifiesta autonomía en ejecución de acciones y
tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
4.3. Identifica y respeta las normas básicas de
convivencia en su relación con los demás, mostrando
habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
4.4. Manifiesta conductas de aceptación y respeto a
las diferencias entre las personas.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Observa, utilizando diversas fuentes, seres vivos
y seres inertes, y expone, de manera razonada, sus
diferencias.
1.2. Identifica las características básicas y distintivas
de los seres vivos.
2.1. Observa e identifica las principales
características, clasificando distintos seres vivos en
animales o plantas.
2.2. Observa e identifica, utilizando distintas fuentes,
algunas características de los animales invertebrados.
2.3. Reconoce algunos animales invertebrados.
2.4. Observa e identifica, utilizando distintas fuentes,
algunas características de los animales vertebrados.
2.5. Reconoce y clasifica los animales vertebrados,
atendiendo a algunas de sus características, en
mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces.
2.6. Observa e identifica, utilizando distintas fuentes,
algunas características de las plantas de su entorno.
89
- Hábitos de respeto y
cuidado hacia los seres
vivos.
- Uso de medios
tecnológicos para el estudio
de los seres vivos.
3. Usar medios tecnológicos
para la observación de los
seres vivos, manifestando
interés por su estudio y
mostrando hábitos de
respeto y cuidado hacia los
mismos.
2º) Competencia matemática
y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
5º) Competencias sociales y
cívicas.
Bloque 4. Materia y energía
Contenidos Criterios de evaluación
- Materiales naturales y 1. Estudiar y clasificar
artificiales. materiales por sus
propiedades más simples.
- Estudio y clasificación de 2º) Competencia matemática
materiales por algunas y competencias básicas en
propiedades físicas ciencia y tecnología.
observables.
4º) Aprender a aprender.
7ª) Conciencia y expresiones
- Realización de culturales.
experiencias sencillas para
estudiar las propiedades y 2. Realizar experiencias
cambios que sufren algunos sencillas y pequeñas
materiales de uso común. investigaciones para estudiar
las propiedades y cambios
que sufren algunos
materiales.
- Utilidad de algunos
avances, productos y 1º) Comunicación
materiales. lingüística.
2º) Competencia matemática
y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
2.7. Clasifica algunas plantas de su entorno en
árboles, arbustos y hierbas.
2.8. Asocia las partes elementales de una planta con
la función que realiza cada una de ellas.
2.9. Reconoce la importancia de las plantas para la
vida en la Tierra.
3.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los
seres vivos.
3.2. Utiliza la lupa u otros medios tecnológicos para
reconocer e identificar determinados aspectos de
plantas y animales.
3.3. Observa algún hecho asociado a la vida de los
seres vivos, utilizando, de manera guiada, los
instrumentos y los medios audiovisuales y
tecnológicos apropiados y comunicando de manera
oral los resultados de dicha observación (camuflaje,
cambio de color, pelaje de algunos animales, etc.).
3.4. Conoce y respeta las normas de uso, seguridad y
mantenimiento de los instrumentos y materiales de
trabajo.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Diferencia materiales naturales y artificiales.
1.2. Identifica y clasifica algunos materiales por
algunas propiedades físicas observables (textura,
color, forma, etc.).
1.3. Relaciona algunas de las propiedades de los
materiales con sus usos.
2.1. Realiza de manera guiada experiencias sencillas,
identificando los cambios que sufren algunos
materiales (cambio de tamaño, color, cambios de
estado, etc.).
2.2. Conoce y explica, de forma oral, las posibles
causas de los cambios que sufren algunos materiales.
2.3. Conoce y respeta las normas de uso, seguridad y
cuida los instrumentos y materiales de trabajo.
90
Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

- Máquinas y aparatos. Tipos
de máquinas en la vida
cotidiana y su utilidad.
- Descubrimientos
científicos e inventos
tecnológicos que facilitan la
vida diaria de las personas.
- Búsqueda guiada de
información en Internet.
1. Conocer los principios
básicos del funcionamiento
de aparatos y máquinas
simples.
2º) Competencia matemática
y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
4º) Aprender a aprender.
1.1. Observa e identifica algunos de los componentes
de los aparatos y máquinas simples de su entorno.
1.2. Conoce el mecanismo básico del funcionamiento
de algunos de los aparatos y máquinas simples de su
entorno, reconociendo situaciones que pueden
generar algún riesgo.

- Control del tiempo y uso 5º) Competencias sociales y

responsable de las cívicas.
tecnologías de la
2. Conocer y utilizar algunos 2.1. Conoce algunos descubrimientos científicos e
información y la
avances tecnológicos, inventos tecnológicos importantes, valorando su
comunicación.
valorando su influencia en influencia en las condiciones de vida y en el trabajo.
las condiciones de vida y en
el trabajo. 2.2. Efectúa búsquedas guiadas de información en
Internet.

2º) Competencia matemática 2.3. Conoce y valora los riesgos del uso inadecuado
y competencias básicas en de las tecnologías de la información y la
ciencia y tecnología. comunicación como recurso de ocio.

3º) Competencia digital.

5º) Competencias sociales y

cívicas.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA.

Bloque 1. Educación Audiovisual

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

- Distinción progresiva entre 1. Distinguir entre la 1.1. Distingue entre la realidad y la representación
la realidad y la representación realidad y la representación audiovisual.
audiovisual. audiovisual.

-Diferenciación de imágenes 3.º) Competencia digital.

fijas y en movimiento. 4.º) Aprender a aprender.

2. Distinguir las diferencias 2.2. Reconoce las imágenes fijas y en movimiento

fundamentales entre las en su entorno
- Introducción a las imágenes fijas y en
tecnologías de la información movimiento.
y la comunicación de manera
responsable como herramienta 3º) Competencia digital.
que permite 4.º) Aprender a aprender

la búsqueda, creación y 3. Utilizar las 3.1. Maneja con mucha las tecnologías de la
tecnologías de la
91
difusión de imágenes. información y la información para buscar y difundir imágenes.
comunicación de manera
responsable para la .
aproximación a la búsqueda,
- Utilización de la imagen creación y difusión de
para documentar, recordar, imágenes fijas.
comunicar
3.º) Competencia digital.
5.º) Competencias sociales y
cívicas.

Bloque 2. Expresión Artística

- Expresión, producción y 1 Representar de forma 1 Expresa de forma personal, ideas, acciones y

comunicación de hechos, personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que
situaciones, sentimientos, situaciones valiéndose de configuran el lenguaje visual.
emociones, vivencias o los elementos que
fantasías a través del dibujo y configuran el lenguaje
de producciones plásticas, visual.
realizadas con distintos
materiales y técnicas. 1.º) Comunicación
lingüística.
4.º) Aprender a aprender.

-Observación y exploración
sensorial de los elementos
presentes en el entorno
natural, artificial y artístico,
especialmente de los del
lenguaje plástico: línea,
forma, color, textura, espacio,
volumen, posiciones,
relaciones... de forma libre y
sugerida.
2. Realizar producciones 2.1Realiza producciones plásticas sencillas
plásticas siguiendo pautas respetando los componentes.
elementales del proceso
creativo 2.2 Explora distintos materiales e instrumentos para
realizar sus producciones
1.º) Comunicación
lingüística.
4.º) Aprender a aprender.
6.º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor

- Manipulación y 3. Imaginar, dibujar y 3.1. Confecciona obras tridimensionales con ayuda

transformación de objetos elaborar obras con diferentes materiales
para su uso en otras áreas o tridimensionales con
proyectos. diferentes materiales.

2.º) Competencia
- Utilización de técnicas matemática y competencias
tridimensionales básicas de básicas en ciencia y
modelado y construcción para tecnología.
la realización de obras 6.º) Sentido de iniciativa y
plásticas. espíritu emprendedor.
4. Conocer algunas 4.1. Conoce alguna de las manifestaciones artísticas
-Exploración, manifestaciones artísticas de su entorno próximo
experimentación y utilización más significativas que
de materiales e instrumentos, forman parte del patrimonio 4.2 Ajusta su comportamiento en las salidas
convencionales y no artístico y cultural, culturales
convencionales, para adquiriendo actitudes de
producciones individuales y respeto y valoración de 4.3 Valora sus producciones y las de sus
por grupos. dicho patrimonio. compañeros

5.º) Competencias sociales y

Participación en realizaciones
cívicas.
grupales, interesándose,
6.º) Sentido de iniciativa y
92
disfrutando y respetando las espíritu emprendedor.
elaboraciones plásticas
propias y de los demás.

- Valoración de trabajo propio

y de los compañeros.

- Interpretación y valoración,
progresivamente ajustada, de
diferentes tipos de obras
plásticas presentes o no en el
entorno, pertenecientes a
distintas culturas.

-Conocimiento y observancia
de las normas de
comportamiento en
exposiciones, museos y actos
culturales

Bloque 3. Dibujo geométrico

- Observación y exploración 1. Identificar 1.1. Identifica, dibuja y construye formas

sensorial de los elementos
presentes en el entorno
natural, artificial y artístico,
especialmente de los del
lenguaje espacial: punto,
línea, horizontalidad
verticalidad.
- Elaboración de imágenes y
figuras geométricas sencillas.
conceptos geométricos en la geométricas básicas y las utiliza en sus
realidad que rodea al composiciones
alumno relacionándolos con
los conceptos geométricos
contemplados en el área de
y matemáticas con la
aplicación gráfica de los
mismos.
2.º) Competencia
matemática y competencias
básicas en ciencia y
tecnología.
4.º) Aprender a aprender.

2. METODOLOGÍA.

Teniendo en cuenta y partiendo de que en las áreas instrumentales los alumn@s están organizados en
grupos flexibles de nivel, reflejado en el PCC, la metodología que se va a llevar a cabo en cada uno de
los grupos estará enfocada y basada en los siguientes aspectos:

- Implicar al alumno en el proceso de aprendizaje.

- Enfoque globalizador.

- Metodología constructiva , donde el profesor tendrá la función de guía y mediador para facilitar
aprendizajes significativos.

93
 - Que las propuestas educativas partan del entorno inmediato y asegurar su utilidad real para el
alumn@.

- Se trabajará especialmente en pequeño grupo y/o de manera individualizada. La atención será

personalizada y se tratará de aumentar la autoestima , valorando la actitud , el esfuerzo y la
constancia, desarrollando hábitos de trabajo y de autonomía personal , enseñando al alumno a
aprender , a hacer y a pensar. En este sentido, se procurará favorecer un clima de tranquilidad y de
silencio, cuando se requiera, en la clase que permita la concentración del alumno.

- En función de los aprendizajes a realizar la metodología será variada, estableciendo actividades

manipulativas, orales, plásticas, lúdicas,…

- Se establecerán actividades de apoyo, ampliación y refuerzo.

Organización de los espacios.

Dependiendo de la actividad a realizar los agrupamientos serán distintos desde gran grupo, equipos,
parejas o de forma individual, procurando favorecer las relaciones interpersonales y la colaboración en las
tareas escolares.

Se ha dividido la clase en diversos rincones según su uso ; trabajo , lectura de cuentos, almuerzo,
plástica y juegos. También se posibilitará que los alumnos utilicen las tablets. Además , se utilizarán los
espacios de uso común, Biblioteca del Centro, aula de Música, aula de Inglés, salón de actos, patios,…

Organización del tiempo.

Se establecen grupos flexibles para el desarrollo de las áreas de Lenguaje y Matemáticas. Estos
grupos estarán tutorizados por las especialistas de PT y AL y las tutoras de todos los cursos.

El alumnado de los grupos flexibles se distribuirán según su nivel de competencia curricular.

Posteriormente , y dependiendo de los avances o dificultades individuales , el grupo podrá variar en su
composición. Para su desarrollo , se ha procurado la coincidencia horaria de los cursos.

Para el desarrollo del resto de las áreas, se procurará una distribución de tiempos que permita la
finalización de las tareas en una sola sesión , con tiempos para la explicación y el trabajo individualizado
al inicio de las sesiones y actividades más autónomas y/o de pequeños grupos posteriores. Esta
distribución permitirá aprovechar la atención del alumnado y atender individualmente a aquellos con
mayores dificultades.

Debido a que algunos alumnos vienen sin desayunar, se han reservado 10 minutos a tercera hora para
el almuerzo y de este modo proporcionarles un momento de descanso.

3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

En primer momento, procuraremos recabar toda la información posible sobre los intereses, situación
familiar, conocimientos previos de nuestro alumnado para poder adaptar el proceso de enseñanza-
aprendizaje a la necesidades del grupo y sus miembros a través de entrevistas con las familias y tutores de
cursos anteriores. Posteriormente, se programarán actividades de refuerzo y consolidación de contenidos
clave en todas las áreas.

Se prevé la intervención de las especialistas de Al y PT , tanto dentro como fuera del aula, debido a
que hay alumn@s con necesidades educativas.

94
 El grupo del primer nivel está formado por 9 alumnn@s, de los cuales cuatro repiten curso por
un bajo nivel de competencia curricular en las áreas instrumentales. Además, un alumno presenta
dificultades de aprendizaje asociadas a necesidades educativas especiales y por otro lado han llegado
cuatro alumnas que a pesar de haber estado escolarizadas no han asistido con regularidad a clase en su
etapa anterior (Educación Infantil) acarreando bastante retraso escolar. Por ello, será necesario
establecer rutinas y pautas de trabajo en el aula que permitan un trabajo posterior adecuado.

El grupo del segundo nivel está formado por 4 alumnos, dos de las cuales son repetidores.

Así mismo los alumn@s necesitarán probablemente refuerzo educativo en las áreas de Lenguaje y
Matemáticas , debido al elevado absentismo escolar durante el curso anterior o, a no haber estado
debidamente escolarizados durante la etapa de Educación Infantil. Para atender a estos alumnos se
realizarán actividades de refuerzo educativo ,preferentemente dentro del aula por parte del tutor y
también de otros profesores.

Se procurará potenciar los agrupamientos flexibles en el área de Lenguaje y Matemáticas para dar
mejor respuesta a las dificultades detectadas en cursos anteriores. Se intentarán hacer agrupamientos
dentro del curso por nivel curricular para realizar actividades de lógica y razonamiento matemático.

El trabajo en las sesiones de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales se basará en el desarrollo de

talleres que permitan que cada alumno individual se acerque y adquiera los contenidos clave en función
de sus intereses y capacidades.

3. 1.- Acción tutorial.

Los objetivos generales de este documento son los siguientes:
- Se facilitará la integración del alumnado en el grupo/clase y en el conjunto de la dinámica
escolar.
- Se fomentará el respeto a las persona y a los materiales.
- Se favorecerán hábitos de higiene y alimentación.
- Se efectuará un seguimiento global del proceso de aprendizaje del alumnado
- Se coordinará la información, acerca del alumnado, que tiene todo el profesorado
implicado en el proceso de aprendizaje.
- Se procurará desarrollar en los alumnos actitudes participativas.
- Se intentará favorecer la autoestima de los alumnos.
- Se procurará mediar en las situaciones conflictivas que puedan surgir..
- Se contribuirá al establecimiento de relaciones fluidas con los padre-madres.
- Se intentará implicar a los padres-madres en las actividades de sus hij@s.
- Se informará puntualmente a los padres-madres de todo lo que afecte a sus hij@s.
-
Cuando la situación lo requiera, se informará personalmente a los padres-madres de cada
alumn@, bien a petición de la tutora o de la familia.
Al término de cada uno de los trimestres se proporcionará a las familias un informe escrito que dará
cuenta de la evolución en el proceso de aprendizaje de los alumn@s constatada por tod@s l@s maestr@s
responsables de este ciclo.

4. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

4.1. Materiales didácticos:

Las características propias del grupo marcan significativamente el tipo de materiales didácticos a
utilizar en las sesiones de clase.

Con carácter general, el aula pone a disposición de su alumnado material de escritura y para la
Expresión Plástica. Además, disponemos de un ordenador de mesa con conexión a internet y proyector;
material manipulable para las diferentes áreas (regletas, reloj, ábacos, tarjetas de vocabulario, murales
explicativos de diferentes temáticas, juegos: de mesa, matemáticos, de construcción, puzles, de
representación…).
95
 Para el trabajo en las sesiones de clase procuraremos el uso de fichas fotocopiables o de
elaboración propia. Además, el Centro pone a disposición de todo el alumnado libros y cuadernillos de
trabajo.

- Cuadernillos trimestrales de Lengua de la editorial Santillana, proyecto Saber hacer.

- Cuadernillos de caligrafía de la editorial Santillana.
- Cuadernillos trimestrales de Matemáticas de la editorial Santillana, proyecto Saber Hacer.
- Cuadernillos de cálculo mental de la Editorial Santillana.
- Libros de matemáticas de la editorial Oxford de Numicon.
- Libro de texto de Ciencias Naturales de la editorial Santillana, proyecto Saber Hacer.
- Libro de texto de Ciencias Sociales de la editorial Santillana, proyecto Saber Hacer.

4.2. Recursos didácticos:

El grupo dispone de un aula de referencia en la segunda planta del edificio con buenas
dimensiones, ventilación e iluminación. Esta aula cuenta con pizarra de tiza, pizarra blanca que también
es usada como fondo proyector, proyector y un ordenador de mesa con conexión a Internet. Además
dispone de mobiliario adecuado al tamaño medio del alumnado.

Además del aula de referencia, disponemos de otros espacios de uso compartido: biblioteca de
centro, salón de actos, aulas de especialistas, patio de recreo, zonas ajardinadas… que pueden ser
utilizados por el grupo con la tutora, el equipo docente (Educación Física, Inglés, Música, religión –
evangélica y católica- o apoyo) y el equipo de Orientación.

5. EVALUACIÓN DE ALUMANADO: procedimientos e instrumentos de evaluación; criterios de

calificación.

5.1. Procedimientos e instrumentos:

La evaluación de nuestro alumnado irá orientada a recoger la mayor cantidad de información

para la toma de decisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje individual y con el grupo. Esta
evaluación será continua, global y formativa para que nos permita poner en marcha las medidas de
atención a la diversidad tan pronto como se detecten diferentes necesidades.

Nuestra evaluación tendrán las siguientes características:

- La realización de una evaluación inicial que nos permita conocer el nivel de competencia curricular de
partida de cada alumno para adaptar el proceso de enseñanza a las posibles necesidades y la metodología
a seguir.

- Esta adaptación dará paso a una evaluación individualizada que permita observar los progresos y/o
dificultades de cada alumno.

- Esta observación nos permitirá establecer una evaluación formativa que nos permita solventar las
principales dificultades y mejorar el proceso de aprendizaje.

- Esta mejora se recogerá en una evaluación sumativa que permita la valoración del cumplimiento de los
objetivos del curso.

- Esta valoración nos aportará la información necesaria para una evaluación orientadora del proceso de
enseñanza-aprendizaje de cada alumno sobre cómo mejorar el propio aprendizaje gracias al uso de
estrategias individualizadas.

Para la elaboración de esta evaluación individualizada se utilizarán los siguientes instrumentos:

- Observación directa y sistemática con el registro en el diario de clase.

- Valoración de las producciones de los alumnos en el aula.

- Pruebas de evaluación formales: en nuestro grupo, utilizaremos principalmente la expresión oral con
preguntas sencillas que los alumnos deberán responder en relación a los contenidos que se estén
trabajando.

- Puntualmente, valoraremos la realización de pruebas escritas de evaluación.

96
 Siguiendo las instrucciones de inicio de curso, nuestro alumnado pasará por cuatro
evaluaciones: dos de ellas, cualitativas, y dos, cuantitativas. Para realizar esta evaluación, el equipo
docente se reunirá de manera formal e informal para el intercambio de informaciones relevantes, valorar
el proceso de aprendizaje de cada alumno y poner las medidas de atención a la diversidad necesarias lo
antes posible. Así mismo, esta evaluación llevará aparejada la información por escrito a las familias a
través de un boletín de evaluación individual.

5.2. Criterios de calificación y promoción:

Los criterios de calificación en el primer ciclo serán los siguientes:

 Trabajo de aula: 20% presentación: orden y limpieza

50% contenidos

 Pruebas orales y escritas: 10%

 Comportamiento: 10% asistencia
10% participación activa y positiva

5.3. Promoción del alumnado:

 El alumnado promocionará al Curso siguiente siempre que el Equipo Docente considere que ha
alcanzado el desarrollo correspondiente de las Competencias Básicas y un Adecuado Grado de
Madurez.
 Asimismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con
aprovechamiento el nuevo Curso.
 La decisión de promoción de un alumno la tomará el Equipo Docente de forma colegiada,
incluido el Servicio de Orientación . Para esta decisión, tiene especial consideración la opinión
del Tutor.
 En la sesión de Evaluación para la decisión de Promoción, el Equipo Docente estudiará por
separado cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumn@, atendiendo a la
naturaleza de sus dificultades y analizando si éstas le impiden seguir con éxito el curso siguiente,
así como las expectativas favorables de recuperación
 El alumno@ podrá repetir una sola vez en E. Primaria. Esta medida se podrá adoptar una sola
vez a lo largo de la E. Primaria e irá acompañada de un Plan Específico de Refuerzo o
Recuperación.
 En el caso que fuera necesaria una segunda repetición (extraordinaria) en E. Primaria, será
determinante el asesoramiento y decisión del Equipo de Orientación y el Servicio de Inspección.

6. ELEMENTOS TRANSVERSALES.

Los elementos trasversales a trabajar durante el curso 2018/19 girarán en torno a ocho temas
principales:

a) La comunicación y expresión lingüística: nos centraremos en el desarrollo y mejora de la expresión

oral, además procuraremos el acceso a la lectura compresiva desde todos los ámbitos: leyendo
enunciados, diferentes textos informativos, biografías, recursos interactivos... y la creación de textos
propios sencillos.

b) La inclusión efectiva de las diversas capacidades: ofreciendo actividades de aprendizaje cooperativo en

que cada alumno pueda desarrollar sus propios intereses y capacidades. Así mismo, ofreceremos
actividades de refuerzo y ampliación de los contenidos clave del curso.

c) La igualdad entre hombres y mujeres: visibilizando el papel de la mujer en nuestra sociedad. Este tema
tendrá especial importancia en nuestro centro, pues el alumnado que recoge suele demostrar
comportamientos “machistas” frecuentes en su contexto socio familiar.

d) La educación para la paz: gracias al rincón “Escucho-Hablo” del aula, propondremos la resolución
dialogada de los posibles conflictos.

e) El desarrollo sostenible y el medio ambiente: además de promover medidas de reciclaje dentro del aula,
fomentaremos el correcto uso de recursos como el agua o la electricidad, tanto en la escuela como en

97
casa. Las actividades relacionadas con el huerto escolar nos permitirán valorar la naturaleza como fuente
de recursos que precisa de nuestro cuidado.

f) El espíritu emprendedor: haciendo hincapié en la necesidad de comprometerse con los pequeños

proyectos que se inicien: terminar una tarea, acudir a la escuela, diseñar un juego para compartirlo con los
compañeros… responsabilizando a cada cual de sus propios actos.

g) La actividad física y la dieta equilibrada: a través de diferentes actividades: un taller de cocina, el

cuidado del huerto, el baile como actividad de relajación… En nuestro grupo será especialmente
importante insistir en hábitos saludables de los que carecen la mayoría: el almuerzo, el descanso, la
higiene… Trabajaremos con los niños y con sus familias. Las salidas didácticas nos servirán para el
fomento de la actividad física como actividad de ocio necesaria para el correcto desarrollo y crecimiento
saludable.

h) La educación vial: analizando las formas y significados de las señales de tráfico, vigilando las
normas viales en las subidas y bajadas, recordando el uso del cinturón de seguridad y sillas adaptadas en
los traslados en coche… Trabajaremos con los niños y con sus familias.

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Las peculiaridades de nuestro alumnado -escasa ratio y poca participación- hace difícil concretar
actividades complementarias para un único curso y/o nivel. Es incluso complicado encontrar actividades
atractivas, motivadoras y cercanas a sus centros de interés.

Por estos motivos, se acuerda en claustro que la realización de este tipo de actividades sea
compartida con otros grupos o niveles; preferentemente dentro del municipio; con éxito en cursos
anteriores; y atractiva para los alumnos.

Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre

Visita cuevas de Puente Viesgo Amica Museo Marítimo

Visita granja de Heras Salidas al entorno más próximo Salida de convivencia (centro)

Salidas al entorno más próximo.

Las salidas programadas podrán sufrir cambios a lo largo del curso, a la espera de posibles
nuevas propuestas. Sin embargo, si procuraremos que estas actividades se realicen dentro del municipio
de Santander, sean gratuitas para el alumnado y se permitirá la asistencia de algunos familiares. El
objetivo de estas medidas es fomentar la asistencia de la mayoría de los alumnos.

8. CONTRIBUCIÓN A LOS PLANES Y PROGRAMAS DEL CENTRO.

8.1.- Plan TIC.

Con la aplicación de las TIC se pretende que el alumnado se familiarice con la competencia
digital para:

- Mejorar la motivación hacia el aprendizaje.

- Fomentar el trabajo personal y autónomo.
-
Y todo ello lo llevaremos a cabo mediante:

- Utilización del ordenador para trabajar todas las materias mediante juegos interactivos
(comprensión lectora, vocabulario, ortografía, operaciones matemáticas, inglés...)
- Empleo de la red como fuente de información y consulta.
- Empleo de recursos multimedia.
- Utilización de enciclopedias virtuales (clásicas y online).

98
8.2.- Competencia lectora y uso de la Biblioteca.

La información constituye un elemento indispensable en buena parte de los aprendizajes de las

áreas desarrolladas, por tanto, a través de la presente programación, estaremos contribuyendo al
desarrollo del plan lector en base a los siguientes aspectos:

- Aumento significativo de la riqueza en el vocabulario específico.

- Valoración de la claridad en la expresión, el rigor en el empleo de los términos, la estructuración
del discurso, la síntesis, …
- Atención específica a textos informativos, explicativos y argumentativos que se aborden en las
distintas áreas.
- Participación en las distintas iniciativas que se desarrollen en la Biblioteca del centro.
-
Dado que la lectura es uno de los instrumentos básicos para el aprendizaje de otras materias, es
necesario fomentar y desarrollar la comprensión lectora. La lectura estará presente en todas las áreas y se
dedicarán, al menos, treinta minutos diarios para:
- Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas.
- Comprender textos adaptados a su edad.
- Ampliar el vocabulario.
-
También se dedicará una sesión semanal, exclusivamente para leer, conocer la Biblioteca del aula y del
Centro.
Todo el alumnado tiene un Carnet de Biblioteca y semanalmente podrá coger un libro prestado que lo
puede llevar para leer en casa.

9 . COORDINACIÓN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Se establecerán coordinaciones con:
- El Equipo Directivo.
- Profesorado del Curso y resto del equipo docente.
- Tutora de la etapa anterior.
- Profesorado de P.T. y A.L.
- Coordinador de absentismo.
- Equipo de Orientación.

10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE: indicadores de logro.

En el Real Decreto 126/2014 se explica que “los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del
alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán
indicadores de logro en las programaciones docentes”. La Orden ECD/110/2014 establece los aspectos
básicos a los que ha de referirse esta evaluación. Así mismo, las instrucciones de inicio de curso hacen
mención expresa a los aspectos más relevantes que esta evaluación debe contemplar.

Tomando como referencia lo anterior, hemos creado una plantilla en la que recogeremos
diferentes aspectos referidos a nuestra propia labor docente que será complementada con la nos permitan
modelarla y adaptarla al proceso de aprendizaje de nuestro alumnado, en este curso escolar y de cara a
grupos posteriores.

a. LA EVALUACIÓN Valoración Observaciones

Realizo evaluaciones iniciales a principio de curso y de cada unidad

para ajustar mi programación al grupo de alumnos.

Utilizo criterios de evaluación y estándares de aprendizaje equilibrados

para los diferentes contenidos.

Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de

recogida de información (registro de observaciones, rúbricas, exámenes
99
formales, tareas de clase...)

Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos

(sesiones de evaluación, boletín de notas, reuniones colectivas,
entrevistas individuales...) de los resultados de la evaluación.

Establezco criterios e instrumentos de evaluación eficaces que me

permitan valorar el progreso y grado de adquisición de los aprendizajes
en mi alumnado.

Informo periódicamente a mi alumnado de los progresos conseguidos y

las dificultades encontradas.

b. ADECUACIÓN DE MATERIALES, RECURSOS Y Valoración Observaciones

METODOLOGÍA
Formulo objetivos que expresen de forma clara las habilidades a
conseguir.
Selecciono y secuencio los contenidos con una distribución y una
progresión adecuada a las características del grupo.
Adopto estrategias y programo actividades en función de estos
objetivos, del tipo de contenido y de las características de mis alumnos.
Planteo situaciones introductorias motivadoras previas al tema que se va
a tratar (trabajos, diálogos, lecturas…).
Establezco relaciones claras entre los contenidos trabajados y los
diferentes programas desarrollados por el centro.
Utilizo recursos didácticos variados para la presentación de los
contenidos y su puesta en práctica que favorezcan la autonomía de mi
alumnado.
Distribuyo el tiempo adecuadamente para la exposición y la realización
de tareas en clase.
c. CLIMA DE AULA Valoración Observaciones

Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del

profesorado.
Propongo actividades variadas (introducción, motivación, desarrollo,
síntesis, consolidación, recuperación, ampliación y evaluación) con
equilibrio entre las actividades individuales y trabajos en grupo.
Fomento el respeto a las diferencias para crear un adecuado clima de
trabajo.
Favorezco el intercambio de opiniones entre mis alumnos, así como la
resolución dialogada de los posibles conflictos.
d. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Valoración Observaciones

Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos

ajustados a las necesidades e intereses de mi alumnado.
Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada
tema (esquemas, mapas conceptuales,...).
Tengo en cuenta el nivel de competencia, ritmos de aprendizaje,
atención y motivación… de mis alumnos, y adapto los distintos
momentos de la intervención educativa.
Me coordino con el equipo de orientación para modificar y/o adaptar
contenidos, actividades, metodología, recursos… a los diferentes ritmos
y posibilidades de aprendizaje de cada alumno.

Santander, 11 de Octubre del 2019.

FDO: María Estela Hervás Delgado

100
  PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE SEGUNDO NIVEL (3º y 4º CURSO) DE
EDUCACIÓN PRIMARIA

1. INTRODUCCIÓN.
La presente programación corresponde a tercero y cuarto curso (segundo nivel) de Educación
Primaria del CEIP Jesús Cancio de Santander para el curso académico 2019/2020, y recoge las áreas de
Lengua Castellana, Matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, y Educación Plástica, de acuerdo
con lo presentado en el Decreto 27/2014, de 5 de junio, que establece el currículo de Educación Primaria
en la Comunidad Autónoma de Cantabria. Ha sido elaborada en coherencia con el Proyecto Curricular
del Centro y es fruto de la necesaria coordinación entre los distintos profesionales involucrados en dicho
curso. Igualmente, se han tenido en consideración las características específicas del alumnado al que van
dirigidas las diferentes medidas que se concretan en este documento. En total, el segundo nivel está
formado por 12 alumnos, 10 niños y 2 niñas (8 alumnos de 3º curso y 4 alumnos de 4º), de los cuales
destaca un alumno con escolaridad combinada por presentar Trastorno del Espectro Autista y un alumno
con Atención Domiciliaria por presentar problemas de salud.

Analizados los resultados de la memoria del curso 2018/2019, nos encontramos con un alumnado con
importantes dificultades para el aprendizaje, el cual se ve acrecentado por el absentismo, la falta de
interés por la educación y la poca o nada colaboración del entorno familiar. Asimismo, a partir de las
propuestas de mejora reflejadas en dicha memoria, se ha llegado a la conclusión de que en el segundo
nivel se dé especial importancia a:

1. Controlar el absentismo. Insistir a las familias de que la falta de asistencia entorpece el

aprendizaje de sus hijos e hijas.
2. Concienciar a las familias de la necesidad de su colaboración en el proceso de aprendizaje de sus
hijos e hijas.
3. Reforzar la lecto-escritura, como base para todos los aprendizajes académicos.
4. Desarrollar habilidades comunicativas, trabajando la expresión oral y escrita a través de textos
expositivos para ampliar el vocabulario.
5. Utilizar la comprensión lectora en todas las áreas, para fomentar el hábito lector y aumentar la
competencia lingüística.
6. Trabajar con diferentes materiales (ábacos, dominó, monedas, regletas, juegos, figuras
geométricas...) para ayudar a la comprensión de las Matemáticas.
7. Insistir en las medidas de higiene y alimentación saludable y equilibrada.
8. Crear hábitos de trabajo y autonomía personal.
9. Continuar con los Agrupamientos Flexibles en el área de Lengua Castellana y Matemáticas.

Teniendo en cuenta la evaluación inicial que se ha desarrollado para conocer la situación de cada
alumno y poder desarrollar los objetivos mínimos, insistiremos en el trabajo de las áreas instrumentales,
planificando medidas de apoyo y refuerzo en cada área, siendo especialmente relevante los Grupos
Flexibles.

2. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS DEL CURRÍCULO AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE

El currículo de la etapa primaria pretende, como fin último, educar para la vida a través del
desarrollo de las diferentes competencias clave que establece la LOMCE, lo que permitirá al alumnado
responder a cualquier situación y en cualquier contexto. La adquisición de estas competencias por parte
de la ciudadanía, de acuerdo con lo que establece la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, busca como
condición indispensable lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y

101
profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo
económico, vinculado al conocimiento.

Tal y como establece el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria, se entiende por competencias “las capacidades para aplicar de forma
integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización
adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos”. Estas deben entenderse como el
referente a conseguir y desarrollar en cada curso. No tienen que responder a un carácter aislado y sin
contextualizar en cada área, sino que deben responder a una visión global de relación de unas con otras.
Así, en cada área se desarrollarán actividades que permitan el desarrollo de más de una competencia al
mismo tiempo. Las competencias establecidas para la Educación Primaria son:

A. Comunicación lingüística.
B. Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología.
C. Competencia digital.
D. Aprender a aprender.
E. Competencias sociales y cívicas.
F. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
G. Conciencia y expresiones culturales.

3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PARA

EL SEGUNDO NIVEL
A lo largo de este curso, en las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Ciencias
Sociales, Ciencias Naturales y Educación Plástica del segundo nivel, se trabajarán y desarrollarán los
contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, así como las
competencias clave, recogidos en el Proyecto Curricular del centro. Estos han sido adaptados a las
características y necesidades del alumnado a partir de lo que plantea el Decreto 27/2014, de 5 de junio,
que establece el currículo de Educación Primaria en Cantabria.

4. METODOLOGÍA

Antes de comentar la metodología que seguiremos en el segundo nivel, resulta relevante señalar los
principios metodológicos de intervención que tendremos en cuenta al desarrollar esta programación:

 Partir del nivel de desarrollo del alumnado. Esto exige tener en cuenta su momento de
desarrollo psicoevolutivo y los conocimientos que ha construido con anterioridad, para lo que
utilizaremos la evaluación inicial de cada alumnado y los informes del tutor anterior, entre otros.
 Fomentar la construcción de aprendizajes significativos, lo que implica considerar la actividad
constructiva del alumnado como el factor decisivo en la realización de los aprendizajes
escolares. Por ello, partiremos de sus conocimientos previos y sus intereses, los cuales
conoceremos a través de las tutorías, las entrevistas individuales, etc.
 Mostrar la funcionalidad de los aprendizajes, asegurando que el alumnado pueda utilizarlos en
situaciones reales de su vida cotidiana y en otros aprendizajes, para solventar con éxito la
adquisición de otros contenidos.
 Reconocer la actividad lúdica como un recurso adecuado en esta etapa, rompiendo la
aparente oposición entre juego y trabajo, y su papel motivador en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
 Fomentar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontación y
modificación de puntos de vista, la toma de decisiones colectivas, la organización de grupos de
trabajo, la distribución de responsabilidades y tareas y la superación de conflictos mediante el
diálogo y la cooperación.

En relación con la metodología, esta será activa. Se animará al alumnado a participar de una forma
activa en la dinámica general del aula y en la adquisición de los aprendizajes, considerando fundamental
partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos, atendiendo a los indicadores
de logro establecidos para los estándares de aprendizaje evaluables. Asimismo, se tendrán en cuenta los
siguientes aspectos:

- Se utilizará un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos

contenidos. Además, se tendrá en cuenta la gradación de las actividades, cuya jerarquización
varía según la naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un
mayor grado de habilidad y autonomía.
- Se dará prioridad a la lectura y se aplicará en todas las áreas.
102
 - La atención será individualizada y se tratará de aumentar la autoestima incentivando la actitud, el
esfuerzo y la constancia, creando hábitos de trabajo y de autonomía personal, enseñando al
alumnado a aprender a hacer y a pensar. En este sentido, se procurará favorecer un clima de
silencio y confianza en la clase que permita la concentración del alumno.
- Se realizarán unas actividades de iniciación y motivación, teniendo en cuenta los conocimientos
previos del alumnado. Todo contenido nuevo estará acompañado de los enlaces necesarios para
que el alumnado lo conecte con otro ya adquirido.
- Seguirá una aplicación para el aprendizaje, posibilitando que el alumnado realice aprendizajes
significativos por sí solo.
- Se proporcionarán situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos con el fin de
que resulten motivadores, procurando alternar actividades manipulativas, orales, plásticas,
lúdicas...
- Se establecerán actividades de apoyo y refuerzo y/o de ampliación.

5. ACTIVIDADES

5.1 Actividades para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para desarrollar esta programación, llevaremos a cabo una serie de actividades que faciliten el
proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado. Estas actividades pueden ser de diversos tipos, los
cuales pasamos a describir a continuación.

Actividades de iniciación – motivación. Han de producir interés en los estudiantes, ya que una de
las condiciones para que el aprendizaje sea significativo es que el alumno esté motivado. Para ello, es
necesario partir de sus intereses y de sus conocimientos previos, por lo que podemos partir de estrategias
como, por ejemplo, la visualización de un video, el comentario de una noticia de prensa o contestar
interrogantes planteados por el alumnado.

Actividades de desarrollo. Con estas actividades pretendemos manifestar el proceso de aprendizaje

de los contenidos propuestos. Por tanto, su finalidad es desarrollar los distintos contenidos para la
consecución de los objetivos y adquisición de las competencias clave. Asimismo, tendremos en cuenta la
utilización de diferentes tipos de materiales y de recursos TIC para facilitar el aprendizaje a nuestro
alumnado.

Actividades finales – de consolidación. En estas actividades se reflejarán las conclusiones

principales de los contenidos. Así, se consolidan los contenidos conceptuales de la materia y, por tanto, se
consiguen los objetivos didácticos.

Actividades de apoyo y/o refuerzo. Estas actividades están destinadas a atender a la diversidad, a
las distintas capacidades, intereses, ritmos de aprendizaje, etc. del alumnado. Partiendo de nuestro
conocimiento sobre nuestros estudiantes, iremos adecuando y valorando las actividades y los
aprendizajes, de manera que se adapten a las necesidades individuales de cada uno.

Actividades de evaluación. Tienen por objetivo la valoración del proceso de enseñanza del alumno a
través de preguntas orales o escritas, tareas, exámenes, etc., sobre los contenidos y actividades trabajadas
a lo largo de las distintas sesiones.

Entre otras actividades, nos apoyaremos en las que contiene la propuesta de la editorial Santillana,
dentro del Proyecto Saber Hacer, correspondiente a este nivel en Lengua y Matemáticas, y trabajaremos
diferentes proyectos desarrollados por dicha editorial para Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.

5.2 Actividades complementarias.

Como resultado de la necesaria coordinación del equipo docente, y teniendo también en cuenta
razones organizativas, se ha estimado oportuno que, en la medida de lo posible, las actividades
complementarias a realizar a lo largo del presente año académico sean compartidas con el alumnado de
otros cursos. En consecuencia, como complemento a la actividad lectiva, se proponen las siguientes
salidas educativas, que se distribuirán a lo largo de los tres trimestres del curso escolar:

- Primer trimestre:
1. Visita a la Cueva de las Monedas y taller didáctico sobre la Prehistoria.
2. Taller de Navidad organizado por el Ayuntamiento de Santander.
3. Diferentes salidas para acercar al alumnado a su entorno.
- Segundo trimestre:

103
 1. Visualización de una película en CASYC.
2. Taller multisensorial de la Fundación ONCE.
3. Proyecto educativo “Madera de Ser” en el complejo municipal de deportes de
Santander.
4. Diferentes salidas para acercar al alumnado a su entorno.
- Tercer trimestre:
1. Visita al Museo Marítimo de Cantabria.
2. Jornada de convivencia con las familias.
3. Diferentes salidas para acercar al alumnado a su entorno.

Estas salidas son susceptibles de cambios ante las posibles ofertas de las distintas instituciones.

6. EVALUACIÓN

La evaluación debe entenderse como un proceso al servicio de la educación y la enseñanza,

integrándose en el quehacer diario del aula y del centro educativo. Se convierte así en el punto de
referencia para la adopción de medidas de refuerzo educativo o de adaptación curricular, para el
aprendizaje de los alumnos y para la corrección y mejora del proceso educativo. Asimismo, el Decreto
27/2014 expone que la evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del
currículo (criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables), los cuales serán el referente
fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias y el cumplimiento de los objetivos.
También añade que se establecerán las medidas más adecuadas para que las evaluaciones se adapten a las
necesidades del alumnado, por lo que las estrategias e instrumentos de evaluación deberán ser variados y
adecuados a las características del alumnado.
De este modo, la evaluación que planteamos en esta programación didáctica tiene en cuenta las
características del nivel y del grupo con el que se va a trabajar. Por ello, la evaluación será:
individualizada, pues tendremos en cuenta las características de cada alumno; integradora, ya que será
flexible en la aplicación de los criterios de evaluación; cualitativa, es decir, se evaluarán diferentes
niveles de desarrollo, no solo el cognitivo; formativa, puesto que vamos a revisar y a realizar los ajustes
necesarios a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje; continua, dado que damos importancia a la
evolución a lo largo del proceso; transparente, garantizando el derecho del alumnado a ser evaluado
conforme a criterios objetivos; y global, atendiendo a todas las áreas del currículo.
Es preciso señalar que se calificará el proceso y no solo el resultado final de cada tarea. Por tanto,
evaluaremos los conocimientos, las actitudes, las habilidades, los intereses, la motivación y la
participación del alumnado. Para ello, tendremos como referente los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje evaluables que establece el Decreto 27/2014 que se recogen en el Proyecto
Curricular del centro.

Asimismo, de acuerdo con lo que plantea la orden ECD/110/2014, de 29 de octubre, que establece las
condiciones para la evaluación y promoción en Educación Primaria en Cantabria, a lo largo del curso
realizaremos cuatro sesiones de evaluación, siendo la primera la evaluación inicial de comienzo de curso
(16 de octubre) y, las otras tres, al final de cada trimestre (11 de diciembre, 18 de marzo y 10 de junio).
No obstante, no debemos olvidar que el equipo docente podrá evaluar cuantas veces considere oportuno
para valorar la evolución del alumnado. El resultado de cada una de las evaluaciones será comunicado a
las familias a través del boletín individual del alumnado y las notas serán registradas en la plataforma
Yedra.

6.1 Técnicas y estrategias de evaluación

Debemos tener en cuenta que cualquier actividad del proceso de enseñanza-aprendizaje puede ofrecer
información para la evaluación, desde la observación sistemática del proceso a través de tutorías, rúbricas
o entrevistas con el alumnado a pruebas específicas de evaluación. Por tanto, centrándonos en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, se evaluarán los siguientes elementos utilizando diferentes técnicas:

 Motivación del alumnado, mediante la observación del proceso y desarrollo de las actividades
que se realizan en el aula, a través de rúbricas y/o escalas.
 Coherente continuidad de los contenidos, a través de actividades de evaluación que muestren
la evolución progresiva de las capacidades del alumnado, como fichas de refuerzo, repaso y
ampliación de contenidos.
 Actividades que los alumnos van a hacer en el aula, tanto individualmente como en grupo, y
pruebas específicas de evaluación (test, controles, etc.).

104
  Materiales y espacios, que condicionen el proceso de enseñanza-aprendizaje, como el uso
adecuado de la biblioteca del aula o de los recursos TIC, a través de escalas de observación
sistemática.
 Estrategias de individualización de la enseñanza, adaptando el proceso a las características de
cada alumno.

Es fundamental la coordinación del equipo docente del curso para valorar los progresos, las actitudes
y dificultades de cada alumno.

6.2 Criterios de calificación

Debido a las características de nuestro alumnado, se establecen los criterios de calificación dando
prioridad al trabajo diario del alumnado en el aula. Así, los elementos que tendremos en cuenta para la
calificación son:

 Trabajo diario de clase, donde calificaremos: actividades de aula, deberes y cuaderno de

clase: 60%
 Elementos actitudinales, calificando: motivación e interés; esfuerzo, atención, compromiso y
participación; comportamiento, respeto de las normas de aula y de centro, respeto a los
compañeros y colaboración: 20%
 Pruebas orales y escritas: 20%

6.3 Promoción del alumnado

Tal y como establece la orden ECD/110/2014, de 29 de octubre, que establece las condiciones para la
evaluación y promoción en Educación Primaria en Cantabria, el alumnado promocionará al curso
siguiente siempre que el equipo docente considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las
competencias y un adecuado grado de madurez. Asimismo, promocionará siempre que los aprendizajes
no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo curso. Esta decisión la tomará el
Equipo Docente de forma colegiada, incluido el Servicio de Orientación, teniendo especial consideración
la opinión del Tutor.

En la sesión de evaluación para la decisión de promoción, el equipo docente estudiará por separado
cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno o alumna, atendiendo a la naturaleza de sus
dificultades y analizando si éstas le impiden seguir con éxito el curso siguiente, así como las expectativas
favorables de recuperación. El alumnado podrá repetir una sola vez en Educación Primaria, y esta
decisión irá acompañada de un Plan Específico de Refuerzo o Recuperación. En el caso que fuera
necesaria una segunda repetición (extraordinaria) en Educación Primaria, será determinante el
asesoramiento y decisión del Equipo de Orientación y el Servicio de Inspección.

En tercer curso de Educación Primaria, el alumnado promocionará al curso siguiente si:

Es competente en las siguientes habilidades comunicativo-lingüísticas en Lengua Castellana:

 Lee al menos 90 palabras por minuto con una lectura fluida y entonación adecuada.
 Lee un texto adecuado a su edad y es capaz de responder de forma oral y/o escrita a una serie de
preguntas sobre la lectura.
 Es capaz de elaborar textos sencillos, aplicando la mayor parte de las reglas ortográficas básicas
pertenecientes a la ortografía natural, su escritura es legible y no comete errores en la
segmentación de las palabras

Es competente en las siguientes habilidades Matemáticas:

 Es capaz de resolver problemas de la vida cotidiana.
 Realiza cálculos con las cuatro operaciones básicas de números naturales (iniciación a divisiones
con una cifra en el divisor).
 Interpreta de forma básica gráficos sencillos.

Es competente en las siguientes habilidades de autonomía y madurez:

 Tiene unos hábitos básicos de trabajo y estudio (mínima autonomía en el trabajo, búsqueda de
soluciones, actitud de esfuerzo y superación de las dificultades).

105
En cuarto curso de Educación Primaria, el alumnado promocionará al curso siguiente si:

Es competente en las siguientes habilidades comunicativo-lingüísticas en Lengua Castellana:

 Lee al menos 90 palabras por minuto con una lectura fluida y entonación adecuada.
 Lee un texto adecuado a su edad y es capaz de responder de forma oral y/o escrita a una serie de
preguntas sobre la lectura.
 Es capaz de elaborar textos sencillos, aplicando la mayor parte de las reglas ortográficas básicas
pertenecientes a la ortografía natural, su escritura es legible y no comete errores en la
segmentación de las palabras

Es competente en las siguientes habilidades Matemáticas:

 Es capaz de plantear un problema (datos, operaciones y solución) siguiendo un orden lógico.
 Realiza cálculos con las cuatro operaciones básicas de números naturales (divisiones con una
cifra en el divisor).
 Interpreta de forma básica gráficos sencillos.

Es competente en las siguientes habilidades de autonomía y madurez:

 Tiene unos hábitos básicos de trabajo y estudio (mínima autonomía en el trabajo, búsqueda de
soluciones, actitud de esfuerzo y superación de las dificultades).

7. RECURSOS MATERIALES

Los recursos materiales, o recursos didácticos, que utilizaremos a lo largo del curso son los
siguientes:

 Libros de texto de la Editorial Santillana: Proyecto Saber Hacer para las áreas de Lengua
Castellana y Literatura y Matemáticas (Tercer y Cuarto Curso) y Proyectos educativos para
Ciencias Naturales y Sociales (Nivel I).
 Material complementario fotocopiable.
 Recursos manipulables: regletas, depresores, ábacos, bingos ortográficos, dominós, barajas de
cartas personalizadas, dados de historias, juegos de vocabulario, juegos de memoria, láminas de
estimulación del lenguaje oral, pasatiempos, crucigramas, etc.
 Recursos interactivos (uso del ordenador y de diferentes webs educativas).

Periódicamente, se revisará la idoneidad del material utilizado y se irá adaptando a las necesidades
del alumnado (utilización de recursos de otras editoriales, actividades de ampliación y refuerzo, etc.)

8. ORGANIZACIÓN DE LOS AGRUPAMIENTOS Y LOS ESPACIOS

Dependiendo del tipo de actividades que se desarrollen en el aula, se trabajará con distintos
agrupamientos: gran grupo, equipos, parejas o de forma individual, procurando favorecer las relaciones
interpersonales y la colaboración en las tareas escolares.
Dentro del aula se reserva un espacio para la lectura de cuentos y libros y otro para el juego libre, así
como una zona que posibilite la utilización de los ordenadores del aula. Además, se utilizarán los espacios
de uso común: Biblioteca del Centro, aula de Música, aula de Inglés, salón de actos, patios...

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

De acuerdo con el Decreto 78/2019, de 24 de mayo, de ordenación de la atención a la diversidad en

centros públicos y privados que impartan enseñanzas no universitarias en Cantabria, se entiende por
atención a la diversidad el conjunto de actuaciones destinadas a atender a todo el alumnado según sus
diferentes capacidades, intereses y motivaciones. Dicho concepto se refiere al hecho de que todos los
alumnos tienen unas necesidades propias y específicas para aprender, cuya satisfacción requiere una
atención pedagógica individualizada. De este modo, para desarrollar esta programación se han tenido en
consideración los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado de nuestro grupo, con el
objetivo de favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo,
fomentando especialmente una metodología centrada en la actividad y en la participación, que promueva
el pensamiento racional y crítico y el trabajo individual y cooperativo.

106
 En cuanto a las necesidades individuales, es necesario detectar qué alumnado requiere mayor
seguimiento educativo o personalización de las estrategias para planificar refuerzos o ampliaciones,
gestionar convenientemente los espacios y tiempos, proponer intervención de recursos humanos y
materiales, y ajustar el seguimiento y evaluación de sus aprendizajes. Este es el motivo principal por el
que se realizará una evaluación inicial al comienzo de curso.
Asimismo, obtendremos información relativa a la diversidad de nuestra aula a través de la
información proporcionada por otros docentes, los informes del curso anterior, las entrevistas individuales
y, si es posible, la entrevista con las familias.
De manera concreta, en relación con las necesidades específicas de cada alumno, en el tercer curso
de Educación Primaria se encuentra un alumno con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, puesto
que presenta TEA, por lo que cuenta con los apoyos de la PT y A.L del centro. Durante este curso
mantiene la escolarización combinada que empezó al final del curso anterior, por lo que acude al centro
dos días a la semana. Asimismo, este curso cuenta con un alumno con atención domiciliaria, por lo que,
en cada trimestre, nos coordinaremos con su maestro de referencia para asegurar el seguimiento del
alumno.
Para atender a la diversidad dentro del aula se utilizan diferentes recursos, entre los que encontramos
cuadernillos de refuerzo y de comprensión lectora, dando especial importancia a los textos expositivos,
que se explícitamente a través del material del Banco de Recursos (material preparado por los maestros y
utilizado por todos los niños de los diferentes niveles).
Tanto en tercer como en cuarto curso se llevan a cabo los agrupamientos flexibles en el área de
Lengua y Matemáticas, con el objetivo de dar una mejor respuesta a las dificultades detectadas en cursos
anteriores y poder suplir las posibles dificultades que presenten los alumnos, de manera que cada uno de
ellos pueda avanzar de acuerdo a sus características y posibilidades.

10. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

El ámbito de actuación de la acción tutorial se concreta en tres líneas de actuación: el desarrollo

personal y social del alumnado, la atención a la diversidad y apoyo al proceso de enseñanza-
aprendizaje y la orientación académica y profesional. Estos ámbitos se trabajarán a través de nuestra
labor como tutores con el alumnado, de las relaciones de colaboración y coordinación con el equipo
docente, la relación con las familias y las actuaciones del Plan de Acción Tutorial del centro educativo.

Así, de manera concreta, se desarrollarán una serie de actuaciones con el alumnado, entre las que se
encuentran:

 Se facilitará la integración del alumnado en el grupo clase y en el conjunto de la dinámica

escolar.
 Se fomentará el respeto a los demás y a los materiales con los que se trabaja en el aula.
 Se favorecerán hábitos de higiene y alimentación.
 Se efectuará un seguimiento global del proceso de aprendizaje del alumnado
 Se coordinará la información acerca del alumnado entre todo el profesorado implicado en el
proceso de aprendizaje.
 Se procurará desarrollar en los alumnos actitudes participativas.
 Se intentará favorecer la autoestima de los alumnos.
 Se procurará mediar en las situaciones conflictivas que puedan surgir.
 Se contribuirá al establecimiento de relaciones fluidas con las familias.
 Se intentará implicar a las familias en las actividades de sus hijos e hijas.
 Se informará puntualmente a las familias de todo lo que afecte a sus hijos e hijas.
 Se intentará realizar una reunión general por trimestre y, cuando la situación lo requiera, se
informará personalmente a las familias de cada alumno, bien a petición de la tutora, bien a
petición de la familia.
Al término de cada uno de los trimestres se proporcionará a las familias un boletín de notas que dará
cuenta de la evolución en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, constatada por todos los
maestros responsables de este nivel.

10.1 Coordinación con la comunidad educativa

Para asegurar el buen desarrollo y la coherencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se fomentará la
coordinación entre la tutora y los diferentes agentes de la comunidad educativa, entre los que se
encuentran:
 El Equipo Directivo.
107
  Profesorado del curso y resto del equipo docente
 Profesorado de P.T. y A.L.
 Coordinador de absentismo.
 Equipo de Orientación

11. CONTRIBUCIÓN A LOS PLANES Y PROGRAMAS DEL CENTRO.

11.1 Plan TIC.

Con la aplicación de las TIC en el aula, se pretende que el alumnado se familiarice con la
competencia digital con el objetivo de mejorar la motivación hacia el aprendizaje y fomentar el
trabajo personal y autónomo. Esto se llevará a cabo mediante:

 La utilización del ordenador para trabajar todas las materias mediante juegos interactivos
(comprensión lectora, vocabulario, ortografía, operaciones matemáticas, inglés...)
 El empleo de internet como fuente de información y consulta.
 El empleo de recursos multimedia.

11.2 Competencia lectora y uso de la Biblioteca.

La información constituye un elemento indispensable en los aprendizajes de las áreas desarrolladas.

Por tanto, a través de la presente programación, estaremos contribuyendo al desarrollo de la competencia
lectora a partir de los siguientes aspectos:

- Aumento significativo de la riqueza en el vocabulario específico.

- Valoración de la claridad en la expresión, el rigor en el empleo de los términos, la estructuración
del discurso, la síntesis, etc.
- Atención específica a textos informativos, expositivos y argumentativos que se aborden en las
distintas áreas.
- Participación en las distintas iniciativas que se desarrollen en la Biblioteca del centro.

Dado que la lectura es uno de los instrumentos básicos para el aprendizaje de otras materias, es
necesario fomentar y desarrollar la comprensión lectora. La lectura estará presente en todas las áreas y se
dedicarán momentos en dichas áreas para:

- Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas.

- Comprender textos adaptados a su edad.
- Ampliar el vocabulario.

También se intentará dedicar una sesión semanal, exclusivamente para leer, conocer la
Biblioteca del aula y del Centro. Además, todo el alumnado tiene un Carnet de Biblioteca y
semanalmente podrá coger un libro prestado que puede llevar para leer en casa.

12. ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO

De acuerdo con lo que establece el artículo 10 del Real Decreto 126/2014, sin perjuicio de su
tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y
escrita, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y
constitucional se trabajarán en todas las asignaturas. Asimismo, este Real Decreto añade que se fomentará
el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de
la violencia de género y, además, se incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo
sostenible y el medio ambiente, entre otros. El planteamiento de cada uno de estos elementos en esta
programación didáctica se detalla a continuación.

La comprensión lectora. Saber comprender es uno de los grandes objetivos que debe orientar el
trabajo en todas las áreas de la Educación Primaria. En este sentido, el tratamiento de la comprensión
lectora en esta programación se aborda desde la importancia de la lectura para el estudio y la
autonomía en el trabajo.

La expresión oral y escrita. Aunque el área de Lengua Castellana y Literatura es el medio natural
para profundizar en estas destrezas, su aprendizaje y su puesta en práctica se deben abordar de una
manera global, a través de propuestas en todas las áreas. El enfoque de la escritura como proceso y la
necesidad de planificar la expresión oral son las dos ideas clave que subyacen a esta programación.

108
 Las Tecnologías de la Información y la Comunicación. La competencia digital es la referencia
para la integración en el currículo de este elemento transversal. Los objetivos que debe perseguir el
desarrollo de la competencia digital se pueden resumir en cinco ámbitos: información, comunicación,
creación de contenido, seguridad y resolución de problemas. Las buenas prácticas relacionadas con el
uso de las TIC establecerán relaciones estrechas entre todos estos ámbitos y facilitarán la integración de
ellos y el desarrollo de dicha competencia.

El emprendimiento. Las actividades donde se planteen objetivos vinculados al emprendimiento

deben ir encaminadas a desarrollar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad proactiva para
gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las
cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo y el sentido crítico y de la responsabilidad. Todas
ellas están directamente relacionadas con el desarrollo de la competencia clave en sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.

La educación cívica y constitucional. La educación cívica y constitucional es un elemento

transversal del currículo que está directamente vinculado con las competencias sociales y cívicas. De
acuerdo con la Orden ECD/65/2015, las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y
capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, para interpretar fenómenos y
problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, para tomar decisiones y resolver conflictos,
así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo.

La educación en valores. La educación en valores es inherente a la educación misma, tanto si se

realiza en el seno familiar como en la escuela o en los distintos estamentos sociales. Junto a la actividad
de las familias, las instituciones educativas organizan asignaturas, actividades o programas centrados en
la formación ética. Algunos ejemplos de actividades son la presentación de modelos y de antimodelos, la
lectura y comentario de relatos con moraleja, la discusión y el debate.

La igualdad efectiva entre hombres y mujeres. La educación debe asentarse sobre una base libre
de estereotipos y prejuicios sexistas, ya que debe asegurar una educación en igualdad de oportunidades
para niños y niñas, asegurando un ambiente libre de discriminación por razones de género o sexo. Para
ello, se asegurará la coeducación y se realizarán diferentes dinámicas relacionadas con la igualdad entre
sexos, la eliminación de la violencia de género y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y
no discriminación por cualquier condición personal o social.

El medio ambiente y el desarrollo sostenible. El medio ambiente y el desarrollo sostenible serán

elementos esenciales a lo largo del desarrollo del curso, especialmente desde el área de Ciencias
Naturales. Con ello, se busca concienciar y desarrollar en los alumnos buenas prácticas ecológicas, con el
objetivo de que respeten, protejan y valoren el medio que les rodea.

13. TRATAMIENTO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA: TEXTOS EXPOSITIVOS EN EL

SEGUNDO NIVEL Y COMPRENSIÓN LECTORA

Prestando atención a lo que se recoge en las instrucciones de inicio de curso 2019/2020, el texto
expositivo en el segundo nivel de Educación Primaria es un instrumento de aprendizaje clave en la
enseñanza de la competencia comunicativa. Dadas las características de este tipo de textos, se utilizarán
como herramientas desde las áreas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. No obstante, desde el área
de Lengua Castellana y Literatura se trabajarán las características fundamentales de estos textos y cómo
se realizan, de manera que el alumnado posea las habilidades y destrezas necesarias para poder
enfrentarse a ellos de manera satisfactoria.

Asimismo, la lectura comprensiva se trabajará de una forma integrada desde todas las áreas en el
segundo nivel. De manera específica, desde el área de Lengua Castellana y Literatura se intentará dedicar
una hora semanal a la lectura, dando al alumnado el tiempo y el espacio adecuado para fomentar el hábito
lector y mejorar sus estrategias de comprensión lectora.

13 Plan de actuación para la mejora de la coordinación de la competencia comunicativa

Tal y como se establece en las instrucciones de inicio de curso, en este apartado se concreta lo
relativo al plan de actuación para mejorar la coordinación de la competencia comunicativa, el cual se ha
desarrollado en colaboración con el equipo docente.

1.- Enunciado y breve descripción de la propuesta

- Mejorar la competencia comunicativa como instrumento de aprendizaje a través de distintos textos

109
expositivos.

2.- Objetivos

- Introducir estrategias de comprensión lectora en relación con los textos expositivos.

- Trabajar gran variedad de textos expositivos.

- Graduar los textos expositivos que se trabajan en el segundo/ tercer nivel de Primaria.

3.- Actuaciones previstas

- Crear un banco de recursos sobre textos expositivos para trabajar en los distintos niveles.

- Implantar estrategias que mejoren la comprensión de los diferentes textos expositivos.

4.- Responsable/-s de coordinar la propuesta

Las tutoras del segundo y tercer nivel con jefatura de estudios.

5.- Temporalización y cronograma de reuniones

Durante todo el curso y especialmente en las siguientes reuniones de agrupamientos flexibles:

- 6 de noviembre. - 25 de marzo.
- 15 de enero. - 20 de mayo.

6.- Indicadores de logro

- Utilizo materiales variados adaptados a mis alumnos.

- Verbalizo las estrategias a utilizar para una comprensión adecuada.

- Fomento actividades con agrupamientos variados.

- Me coordino con el resto del equipo docente, compartiendo dificultades y logros.

7.- Evaluación (inicial, seguimiento y final)

- Evaluación inicial: Partiendo de la memoria del curso pasado nos planteamos la implantación de la
medida.

- Seguimiento: En las reuniones señaladas en función de los indicadores de logro.

- Evaluación final: Analizar los resultados en competencia comunicativo-lingüística y plantear posibles

logros que se recogerán en la memoria final, propuestas de mejora.

Santander, 11 de octubre de 2019

Fdo: Susana Campo Sainz.

110
6.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TERCER NIVEL (5º y 6º cursos) DE EDUCACIÓN
PRIMARIA

1. INTRODUCCIÓN

La presente programación se ha elaborado para los niveles de 5º y 6º de Educación Primaria del curso
académico 2019/2020. En ella desarrollamos los apartados establecidos en las instrucciones de inicio de
curso a partir de las directrices y elementos recogidos en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para
la mejora de la calidad educativa, y su concreción en el Decreto 27/2014, de 5 de junio, que establece el
currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria.

Ha sido elaborada en coherencia con el Proyecto Curricular del Centro y es fruto de la necesaria
coordinación entre los distintos profesionales involucrados en dicho curso. Analizados los resultados de la
memoria del curso anterior nos encontramos con un alumnado con importantes dificultades para el
aprendizaje.

Partimos de una Evaluación Inicial para concretar la situación en la que se encuentra el alumnado y poder
desarrollar los objetivos mínimos, insistiendo en el trabajo de las áreas instrumentales y planificando
medidas de apoyo y refuerzo en dichas áreas.

El grupo del 3er nivel recoge un total de 13 miembros: 8 alumnos (3 chicas y 5 chicos) en 5º curso y 5
alumnos (2 chicas y 3 chicos) en 6º curso. Todos ellos menos uno han repetido curso a lo largo de la etapa
y presentan diferentes niveles de competencia curricular, asociadas en muchos casos a necesidades de
apoyo educativo.

Las características de nuestro centro y alumnado han condicionado algunas de las decisiones relativas a
este documento. Las bajas expectativas de éxito escolar suponen el principal escollo con el que
enfrentarnos, y se relacionan con la falta de motivación al estudio y un elevado absentismo. La
implicación de las familias en el proceso educativo de nuestro alumnado es escasa, por lo que
procuraremos mejorar este aspecto a través de entrevistas individuales (formales e informales) en las que
insistir en la necesidad de la asistencia continuada al centro y el establecimiento de hábitos saludables
para los niños y niñas: alimentación, higiene, actividad física y descanso.

Nos centraremos en afianzar habilidades instrumentales básicas (lectura comprensiva de diferentes tipos
de texto -especialmente, textos expositivos-, expresión oral y escrita, resolución de problemas con
estrategias variadas...) y ofrecer experiencias educativas enriquecedoras que faciliten otros aprendizajes y
su uso para la vida cotidiana. Nos proponemos partir de las necesidades y conocimientos previos de
nuestro alumnado; para esto, los agrupamientos flexibles y las actividades de aprendizaje cooperativo
basado en proyectos, juegos y actividades motivadoras y cortas serán la seña de identidad de las tareas en
el día a día.

A partir de las propuestas recogidas en la memoria final 2018/2019, tendremos especial atención a:

 Continuar con los apoyos y refuerzos individuales dentro y/o fuera del aula.
 Trabajar en grupos flexibles las áreas instrumentales, atendiendo al nivel de competencia
curricular de cada alumno.
 Mejorar el proceso de lectoescritura (comprensión y expresión), como base de cualquier
aprendizaje.
 Utilizar materiales y recursos manipulativos, atractivos y lo suficientemente variados, que
contribuyan a la mejora de la comprensión y el pensamiento lógico dentro del área de
matemáticas.
 Favorecer el desarrollo de habilidades sociales, especialmente orientadas a la resolución pacífica
de conflictos.
 Desarrollar actividades que favorezcan hábitos de alimentación e higiene adecuados.

111
  Favorecer la autonomía en el desempeño de tareas y un autoconcepto positivo, así como
responsabilizarse, individualmente y como grupo, de las acciones y decisiones tomadas.
 Mejorar los cauces de comunicación con las familias para lograr su colaboración e implicación en
el proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado: alimentación, descanso, asistencia, respeto a
las normas...

2. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO AL

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS:

El objetivo principal de esta programación es ofrecer aprendizajes significativos, útiles en etapas

posteriores, y que faciliten la incorporación de nuestro alumnado a la vida adulta en las mejores
condiciones.

Según se enuncian en el Real Decreto 126/2014, las competencias son las “capacidades para aplicar de
forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la
realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos”. La LOMCE
establece siete competencias clave: Comunicación Lingüística, Competencia Matemática y Competencias
Básicas en Ciencia y Tecnología, Competencia Digital, Aprender a aprender, Competencias sociales y
cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, y Conciencia y expresiones culturales.

Ciencias Naturales y Ciencias Sociales: A pesar de ser áreas de conocimiento separadas, nuestro
planteamiento gira en torno a la relación que se establece entre ambas. Nuevo vocabulario, establecer
relaciones desde la observación del entorno y formular hipótesis personales (y comprobarlas) formarán
parte del desarrollo de las sesiones de Ciencias así como talleres manipulativos que resulten más
motivadores. Aquí, el conocimiento y uso efectivo de herramientas TIC será un eje de trabajo (páginas
web, actividades interactivas…) así como trabajos individuales, por parejas o en grupo.

Educación Artística (Expresión Plástica): La realización de diferentes obras plásticas nos permitirá:
verbalizar los procesos y opiniones, medir diferentes magnitudes, interactuar con el entorno y valorar
nuestra aportación al mismo, desarrollar proyectos personales y asumir responsabilidades sobre ellos,
valorar de forma crítica el trabajo personal y el de los compañeros… Es decir, pondremos en juego las
siete competencias dentro de un contexto lúdico y atractivo.

Educación Física: Seguir reglas e instrucciones, explicar procedimientos, el trabajo en equipo, aprender
a perder y ganar, hacer mediciones (tiempo, distancia…) y seguir secuencias, o utilizar los materiales,
atendiendo a las diferentes características y respetando los bienes de uso común permitirá a nuestro
alumnado demostrar el grado de adquisición de las diferentes competencias clave.

Lengua Castellana y Literatura: El lenguaje oral y escrito nos servirán como vehículo canalizador del
resto de aprendizajes. Fomentaremos el hábito lector, creando espacios de lectura individual a diario, en
voz alta o en voz baja, así como animación a la lectura no solo entre el mismo nivel sino también con
otros niveles, especialmente con los más pequeños. Siempre que sea posible representarán públicamente
sus creaciones, especialmente en fechas concretas como el día del libro, en Navidad etc.

Matemáticas: Los números y operaciones básicas están presentes en el entorno; y su conocimiento y uso
es imprescindible en nuestra sociedad. Fomentaremos la resolución de problemas matemáticos a través de
estrategias propias, verbalizando los procesos y utilizando diferentes herramientas (calculadora, material
manipulativo, algoritmos…). El conocimiento y reconocimiento de formas geométricas en el entorno y
sus propiedades nos permitirán globalizar y dar contexto a estos aprendizajes. Siempre que sea posible
trabajaremos de manera lúdica, mediante el juego o actividades que les resulten más motivadoras y
atractivas.

3. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

PARA EL TERCER NIVEL.

A lo largo de este curso, en las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Ciencias
Sociales, Ciencias Naturales y Educación Plástica del tercer nivel, se trabajarán y desarrollarán los
contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, así como las
competencias clave, recogidos en el Proyecto Curricular del centro. Estos han sido adaptados a las

112
características y necesidades del alumnado a partir de lo que plantea el Decreto 27/2014, de 5 de junio,
que establece el currículo de Educación Primaria en Cantabria.

4. METODOLOGÍA: concreción de métodos pedagógicos y didácticos del centro.

Se desarrollará una metodología activa en la que los alumnos sean los propios protagonistas de su
aprendizaje, que participen de una manera dinámica en el aula y en la adquisición de los aprendizajes
considerando fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos,
atendiendo a los indicadores de logro establecidos para los estándares de aprendizaje evaluables.

a) Principios pedagógicos:

Partiendo de los intereses y necesidades del alumnado, nuestra tarea docente se desarrollará en torno a los
siguientes principios pedagógicos:

- El enfoque globalizado, organizando los contenidos de forma que, al finalizar el curso y la etapa, se
conozcan cada una de las partes y el todo de la realidad que ha sido presentada. Estableceremos
conexiones entre los diferentes aprendizajes de las áreas curriculares para favorecer que el proceso
educativo cobre sentido y permita interpretar la realidad desde distintas perspectivas con un amplio
abanico de conocimientos.

- La metodología constructiva, que entiende la función del maestro como guía y mediador para facilitar
aprendizajes significativos a sus alumnos y alumnas. Serán éstos quienes deban elaborar, organizar y
generalizar a nuevas situaciones la información recibida.

- El conflicto de aprendizaje, realizando propuestas que partan del entorno inmediato y supongan un
desajuste entre los conocimientos previos y las nuevas informaciones.

- La funcionalidad de los aprendizajes, asegurando su utilidad real para el alumnado, tanto en la

aplicación práctica del conocimiento adquirido como en su uso para realizar nuevos aprendizajes.

- El uso de la motivación del alumnado en el proceso enseñanza-aprendizaje, partiendo de situaciones que

provoquen su interés y mantengan su atención, bien porque respondan a sus experiencias y necesidades o
por su significado lúdico e imaginario.

- La metodología participativa, favoreciendo el aprendizaje en grupo para impulsar las relaciones entre
iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de los puntos de vista,
coordinación de intereses, tornas de decisiones colectivas, ayuda mutua y superación de conflictos
mediante el diálogo y la cooperación, superando con ello toda forma de discriminación.

- La utilización de diferentes recursos y materiales, adecuándolos a los objetivos que se pretenden y las
necesidades individuales.

- La evaluación diagnóstica y formativa, como referencia para la actuación pedagógica y la adecuación

del proceso de enseñanza al progreso real de los alumnos, prestando especial atención a la prevención de
las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se
detecten estas dificultades.

- La selección y secuenciación de los contenidos, manteniendo la coherencia entre los objetivos y los
medios que se utilizan para conseguirlos.

- La diversidad del alumnado, atendiendo a las peculiaridades de cada grupo y las características
individuales del alumnado: intereses, capacidades, ritmos de aprendizaje…

b) Organización de los espacios:

A partir de los tres últimos principios metodológicos enunciados, destacamos el trabajo en grupos
flexibles para las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas que se desarrollarán en el apartado destinado
a la Atención a la Diversidad. En la práctica, esto significa que alumnado variable de diferentes grupos se
reúne en el aula en las sesiones dedicadas a estas áreas.

El aula queda configurada en tres zonas de trabajo, destinadas a diferentes tareas: manipulativas y juegos,
trabajo colaborativo y exposiciones, y trabajo en pareja o individual. Dependiendo del tipo de actividad,

113
trabajaremos con diferentes agrupamientos: gran grupo, parejas o individualmente, procurando favorecer
las relaciones interpersonales y la colaboración en las tareas escolares.

Además, el aula cuenta con:

- Rincón de Biblioteca: aunque la dotación del aula es pobre, la biblioteca del centro permite el
intercambio de libros de lectura durante los tiempos de descanso dentro del aula. Además, procuremos
aportar otros materiales disponibles en el entorno: revistas, periódicos, panfletos publicitarios…
- Rincón TIC: el aula cuenta con un armario dotado con 20 miniportátiles con conexión a internet,
además de un ordenador de mesa y PDI.

c) Organización del tiempo:

Procuraremos organizar las sesiones de clase de tal manera que permitan la explicación-presentación de
contenidos, el repaso de conocimientos y experiencias relacionadas, y el trabajo en actividades de
diferente tipología:

- Actividades de introducción - motivación: encaminadas a activar los conocimientos previos.

- Actividades de desarrollo – consolidación: destinadas a la práctica de un nuevo contenido o la

experimentación de hipótesis. Su realización permite la observación directa del aprendizaje y la puesta en
marcha de los mecanismos de recuperación necesarios.

- Actividades de repaso y refuerzo: orientadas a asegurar aprendizajes básicos y recopilar los nuevos
contenidos adquiridos.

- Actividades de evaluación: a pesar de que toda la producción del alumnado es tomada en cuenta para su
evaluación y calificación, puntualmente, realizaremos actividades expresas de evaluación orales y escritas,
siempre previo aviso a los alumnos.

Intentaremos que la distribución de tiempos permita la finalización de las actividades y tareas propuestas,
así como su corrección con el alumno, aprovechando su atención y motivación y atendiendo
individualmente a aquellos con mayores dificultades.

5. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS:

a) Materiales didácticos:

Las características propias del grupo marcan significativamente el tipo de materiales didácticos a utilizar
en las sesiones de clase.

Con carácter general, el centro pone a disposición del alumnado todo el material de escritura necesario,
así como el dedicado a las sesiones de Expresión Plástica. También disponemos de materiales
manipulativos para las diferentes áreas (monedas, reloj, cintas métricas, calculadoras, murales
explicativos, diccionarios, juegos de mesa…).

En las sesiones destinadas a las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, el centro cuenta con
diversos ejemplares de los libros de texto de la editorial Santillana, proyecto “Saber Hacer”, que serán
utilizados como guía orientadora del trabajo. Preferentemente, trabajaremos con materiales de elaboración
propia y generados por los propios alumnos así como material fotocopiable de refuerzo y ampliación.

En las sesiones de Educación Física, disponemos de dos amplias pistas (una de ellas cubiertas) donde
practicar juegos y deportes utilizando el material de uso común ubicado en el almacén: raquetas de
bádminton, pelotas para diferentes deportes, aros, ladrillos, bolos, palos de floorball, patinetes…

En las sesiones de Lengua Castellana con grupos flexible, trabajaremos en tres ejes fundamentales:
- Libro de texto de la Editorial Santillana: Proyecto Saber Hacer
- Cuadernillos de Ortografía: “Para escribir sin faltas” Entrénate, Ed. Santillana.
- La creación de textos utilizando diferentes materiales: “Escritura para redactar bien todo tipo de
textos” Ed Santillana, así como dados para contar historias, secuencias desordenadas, máquina de sonidos,

114
juegos de palabras (pictionary, palabras encadenadas, palabra tabú, ahorcado, binomio fantástico… como
eje de las actividades en pareja y pequeño grupo.
- Fichas fotocopiables y de elaboración propia sobre textos expositivos con diferentes temáticas como eje
conductor para las actividades en gran grupo.

En las sesiones de Matemáticas con grupo flexible, trabajaremos en tres ejes fundamentales:
- Libro de texto de la Editorial Santillana: Proyecto Saber Hacer
- Cuaderno “Problemas 7”, de la editorial Santillana.
- Fichas fotocopiable y materiales de elaboración propia a partir de elementos presentes en el entorno
(panfletos, prospectos, recetas, cartelería…) como eje conductor para las actividades en gran grupo.

En las sesiones de Ciencias Naturales y Sociales trabajamos con materiales fotocopiables adaptados a su
nivel educativos y Proyectos educativos (Nivel II) de la Ed. Santillana.

En todas la áreas utilizaremos recursos interactivos: videos, uso del ordenador, webs educativas etc.

Periódicamente, se revisará la idoneidad del material utilizado y se irá adaptando a las necesidades
del alumnado (utilización de recursos de otras editoriales, actividades de ampliación y refuerzo, etc.)

b) Recursos didácticos:

El grupo de tercer nivel dispone de un aula de referencia situada en la segunda planta del edificio con
unas dimensiones, ventilación e iluminación adecuadas. Este aula cuenta con dos corcheras para exponer
trabajos y pizarra de tiza. El aula dispone de PDI y 20 mini portátiles con conexión a internet.

Además del aula de referencia, disponemos de otros espacios de uso compartido: biblioteca de centro,
salón de actos, aulas de especialistas, patio de recreo, zonas ajardinadas… que pueden ser utilizados por
el grupo dependiendo de la actividad a realizar.

El Equipo de Orientación del centro está formado por una PT a jornada completa, una AL, Orientadora
dos días por semana y PTSC un día a la semana para atender y coordinar las necesidades del alumnado.

6. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMANADO:

El Decreto 27/2014, de 5 de junio, que establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad

Autónoma de Cantabria, establece en su capítulo VI, artículo 13, que “6. Las estrategias e instrumentos
de evaluación deberán ser variados y adecuados a las características del alumnado, siendo el
seguimiento individualizado del alumno y la observación directa y sistemática los instrumentos
principales del proceso de evaluación del aprendizaje en esta etapa”.

Así, la evaluación de nuestro alumnado se centrará en recoger tanta información como sea necesaria para
tomar decisiones razonadas y razonables acerca de los diferentes elementos y momentos del enseñanza-
aprendizaje individual y con el grupo. Tal y como se establece en la legislación, la evaluación será
continua, global y formativa para que nos permita poner en marcha las medidas de atención a la
diversidad tan pronto como se detecten diferentes necesidades.

a) Procedimientos e instrumentos de evaluación:

La evaluación del proceso de aprendizaje de nuestro alumnado tendrá las siguientes características:

- La realización de una evaluación inicial que nos permita conocer el nivel de competencia curricular de
partida de cada alumno para adaptar el proceso de enseñanza a las posibles necesidades y la metodología
a seguir.

- Esta adaptación dará paso a una evaluación individualizada que permita observar los progresos y/o
dificultades de cada alumno.

- Esta observación nos permitirá establecer una evaluación formativa que nos permita solventar las
principales dificultades y mejorar el proceso de aprendizaje.
115
- Esta mejora se recogerá en una evaluación sumativa que permita la valoración del cumplimiento de los
objetivos del curso.

- Esta valoración nos aportará la información necesaria para una evaluación orientadora del proceso de
enseñanza-aprendizaje de cada alumno sobre cómo mejorar el propio aprendizaje gracias al uso de
estrategias individualizadas.

Para la elaboración de esta evaluación individualizada se utilizarán los siguientes instrumentos:

-Escala de valoración de actitudes para recoger los datos oportunos de la observación directa y
sistemática de los alumnos.

- Diario de clase individualizado para recoger el momento del logro de determinados aprendizajes.

- Valoración y calificación de las producciones del alumno en el aula: cuaderno, textos, resolución de
problemas…

- Pruebas de evaluación formales, tanto orales como escritas, sobre los contenidos trabajados en cada
una de las áreas.

- Entrevistas, debates y autoevaluaciones de los propios alumnos.

- Evaluación mediante Plickers y Kahoot como recursos más motivador.

Siguiendo las instrucciones de inicio de curso, nuestro alumnado pasará por cuatro evaluaciones, la
primera de ellas cualitativas. Para realizar estas evaluaciones, el equipo docente se reunirá de manera
formal e informal para el intercambio de informaciones relevantes, valorar el proceso de aprendizaje de
cada alumno y poner las medidas de atención a la diversidad necesarias lo antes posible. Así mismo, estas
evaluaciones llevarán aparejada la información por escrito a las familias a través de un boletín de
evaluación individual.

El trabajo en grupos flexibles necesita de colaboración y coordinación entre los tutores y los maestros
responsables de cada grupo. Si bien son estos últimos los responsables de la valoración del área, será el
tutor quien decida sobre la calificación.

b) Criterios de calificación:

Los criterios de calificación en el tercer nivel de Primaria serán los siguientes:

 40% Realización de actividades de iniciación, desarrollo y refuerzo

 20% Pruebas formales de evaluación, orales y escritas
 20% Actitud positiva y participativa en las actividades propuestas
 10% Presentación de los trabajos: orden y limpieza
 10% Asistencia

c) Criterios de promoción:

En cuanto a los criterios de promoción, tomaremos como referencia legislativa la Orden ECD/110/2014,
de 29 de octubre, que establece las condiciones para la evaluación y promoción en Educación Primaria en
la Comunidad Autónoma de Cantabria, así como el Decreto 27/2014, de 5 de junio, que establece el
currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria.

Un alumno promociona de curso cuando:

- El equipo docente considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las Competencias y un

adecuado grado de madurez.

- Los aprendizajes no alcanzados no le impidan cursar con aprovechamiento el siguiente curso académico.

- El equipo docente de forma colegiada, incluyendo el Servicio de Orientación, tome la decisión de la

promoción o no del alumnado, teniendo especial consideración la opinión del tutor.
116
- En la sesión de evaluación en la que se adopte la decisión de promoción de los discentes, el equipo
docente estudiará de manera individual cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno,
atendiendo a la naturaleza de sus dificultades y analizando si las mismas le impiden o no cursar con éxito
el siguiente curso, así como las expectativas favorables de recuperación.

- El alumno disponga de hábitos de trabajo y estudio: mínima autonomía en el trabajo, búsqueda de

soluciones, actitud participativa y de esfuerzo personal y superación de dificultades.

El alumnado de Primaria solo podrá repetir en una ocasión a lo largo de la etapa, exceptuando aquellos
casos en los que por presentar necesidades específicas de apoyo educativo el alumno precise una segunda
repetición. En este último caso será determinante el asesoramiento y decisión del Equipo de Orientación y
el Servicio de Inspección. Para aquellos alumnos que no promocionen se elaborará un Plan Específico de
Refuerzo o Recuperación.

El alumnado de quinto curso promocionará si es competente en las áreas instrumentales de Lengua

Castellana y Literatura y Matemáticas, alcanzando los siguientes estándares de aprendizaje mínimos:

Comunicativo lingüísticas Matemáticas

- Lee al menos 120 palabreas por minuto con una - Es capaz de resolver problemas de la vida
lectura fluida y entonación adecuada. cotidiana.

- Lee un texto adecuado a su edad y es capaz de - Realiza cálculos con las cuatro operaciones
responder de forma oral y/o escrita a una serie de básicas de números naturales.
preguntas sobre la lectura.
- Interpreta de forma básica gráficos sencillos para
- Es capaz de elaborar textos sencillos, aplicando la su edad.
mayor parte de las reglas ortográficas básicas
pertenecientes a la ortografía natural, su escritura
es legible y no comete errores en la segmentación
de las palabras.

El alumnado de sexto curso promocionará a la etapa siguiente si es competente en las áreas

instrumentales de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, alcanzando los siguientes estándares de
aprendizaje mínimos:

Comunicativo lingüísticas Matemáticas

- Lee un texto literario adecuado a su edad con la
entonación y ritmo adecuado, respetando las
pausas de acuerdo con los signos de puntuación y
es capaz de responder de forma oral y/o escrita a
una serie de preguntas sobre la lectura.
- Lee y escribe, ordena y compara números de hasta
siete cifras.
- Multiplica o divide números naturales de hasta 2
cifras en el multiplicador o en el divisor.

- Aplica en sus escritos las normas básicas del uso
de mayúsculas, de la “b” y de la “v”, de la “j” y de
la “g”, de la “ll” y de la “y” y de la “h”, además de
los signos de puntuación (punto, coma, dos puntos,
exclamación e interrogación).
- Resume textos sencillos, extrayendo las ideas
principales y secundarias.
- Resuelve correctamente problemas relacionados
con diferentes situaciones y planteamientos en los
que es necesario medir longitudes, masas,
capacidad, superficies y volúmenes.
- Reconoce y nombra las figuras planas, triángulos
y cuadriláteros, identificando sus elementos
básicos: lados, ángulos y vértices.

- Es capaz de elaborar textos sencillos, aplicando la - Calcula el perímetro y el área de las figuras planas
mayor parte de las reglas ortográficas básicas, su aplicando las fórmulas correspondientes.
escritura legible y no comete errores en la
segmentación de palabras. - Interpreta de forma básica gráficos sencillos.

- Reconoce los elementos básicos del manejo del

117
diccionario, así como las palabras de la misma
familia, los sinónimos y antónimos.

- Reconoce y analiza las clases de palabras:

sustantivos, adjetivos, determinantes, verbos y
pronombres.

- Identifica el sujeto y el predicado en la oración.

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

El grupo de tercer nivel está formado por un total de 13 alumnos, 8 en quinto curso y 5 en sexto . Todos
excepto uno de ellos han repetido con anterioridad en la etapa y se descarta una posible repetición
extraordinaria.

Como primerísima medida de atención a la diversidad, los tutores se reunirán con maestros y especialistas
de cursos anteriores para recabar toda la información relevante del alumno posible: rendimiento previo,
personalidad, aficiones e intereses, contexto económico y cultural de la familia…

a) Acción Tutorial:

La primera medida que adoptamos para individualizar la atención educativa a nuestros alumnos es la
propuesta de acción tutorial del centro. Los objetivos generales de este documento son:
- Facilitar la integración del alumnado en el grupo aula y en el conjunto de la dinámica escolar.
- Fomentar el respeto hacia el otro y hacia los materiales del centro.
- Favorecer hábitos de higiene y alimentación.
- Seguimiento global del proceso de aprendizaje del alumnado.
- Coordinar la información, acerca del alumnado, que tiene el profesorado implicado en el proceso
de aprendizaje.
- Desarrollar actitudes participativas.
- Favorecer la autoestima de cada alumno.
- Mediar en posible s situaciones conflictivas.
- Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres.
- Informar a los padres y madres de todo lo que afecte a sus hijos y, en la medida de lo posible,
favorecer su implicación en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Para conseguir estos objetivos propondremos diversas actividades de debate, juegos cooperativos, rol
playing, de resolución alternativa de conflictos, talleres con diferentes temáticas… No existe una sesión
específica para la tutoría en el horario escolar, pero creemos imprescindible priorizar este tipo de
actividades y contenidos para mejorar el clima de trabajo en el aula y el centro. Por ello, se propondrán
estas actividades de manera transversal a las áreas curriculares.

Más allá de las reuniones trimestrales recogidas en la normativa, nos reuniremos de manera (formal o
informal) tantas veces como sea necesario con los alumnos y/o sus familias para realizar un seguimiento
del alumnado y poner las medidas más adecuadas para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje
individual.

b) Medidas Ordinarias Generales:

El Proyecto Curricular del Centro fue adaptado en cursos anteriores para adecuar los elementos
fundamentales del mismo a las necesidades del alumnado del centro. Así, el trabajo se centra en el
desarrollo y adquisición de contenidos, criterio de evaluación y estándares de aprendizaje evaluable
mínimos para todo el alumnado y en toda la etapa.

c) Medidas Ordinarias Singulares:

Como ya se mencionó, todos los alumnos del nivel excepto uno han repetido curso a lo largo de la etapa.

Los grupos flexibles pretenden dar respuesta a las necesidades educacionales de nuestros alumnos,
permitiéndoles adquirir los contenidos y desarrollar los estándares evaluables a su propio ritmo. Estos
grupos flexibles se destinan al trabajo de las áreas instrumentales de Lengua Castellana y Literatura y

118
Matemáticas, distribuyendo al alumnado en 7 niveles de competencia, cada uno de ellos guiado por un
maestro del centro.
Para elaborar esta división, el equipo docente está secuenciando los elementos fundamentales del
currículo para facilitar la adscripción de un alumno a uno u otro grupo. Existe la posibilidad de movilidad
entre niveles, dependiendo de las dificultades y/o avances de cada cual. Estas decisiones se toman en
reuniones periódicas en las que se debaten y coordinan los principales logros y dificultades.
Como acuerdo fundamental para este curso está la mejora en la comprensión y expresión de diferentes
textos expositivos y la resolución de problemas matemáticos relacionados con la vida cotidiana.

De manera concreta, en relación con las necesidades específicas de cada alumno, en quinto curso de
Educación Primaria tres alumnos se encuentran con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. Uno
de ellos, presenta dificultades de aprendizaje por cognición límite y posible problema de audición, otro
por condiciones personales y de historia escolar y condiciones escolares vinculadas al desarrollo:
inmadurez con dificultades educativas.
En sexto curso de Educación Primaria, tres alumnos presentan Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo. Dos de ellos con dificultades significativas en lectoescritura y de aprendizaje.
Y con medida extraordinaria, uno de nuestros alumnos recibe apoyo del servicio de Salud Mental
Infanto-Juvenil en el Hospital Universitario Marqués de Valdecilla por trastorno de conducta, dificultades
comunicativas y fallos en las habilidades sociales. Este servicio ofrece pautas de trabajo al centro y
mantiene seguimiento de la evolución del alumno.
Para atender a la diversidad dentro del aula se utilizan diferentes recursos, entre los que encontramos
cuadernillos de refuerzo y de comprensión lectora, dando especial importancia a los textos expositivos,
que se explícitamente a través del material del Banco de Recursos (material preparado por los maestros y
utilizado por todos los niños de los diferentes niveles).
8. ELEMENTOS TRANSVERSALES:

Los elementos trasversales mencionados en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Primaria, hacen referencia al conjunto de valores sociales e
individuales que habrán de impregnar el proceso de enseñanza-aprendizaje más allá del currículo oficial.

En nuestro caso, con alumnos y alumnas de 3er nivel a lo largo del curso 2019/2020, las actividades
tendrán siempre en cuenta los siguientes elementos…

a) La comunicación y expresión lingüística: nos centraremos en el desarrollo y mejora de la expresión

oral, además procuraremos el acceso a la lectura compresiva desde todos los ámbitos: leyendo
enunciados, diferentes textos informativos, biografías, recursos interactivos... y la creación de textos
propios sencillos.

b) La inclusión efectiva de las diversas capacidades: ofreciendo actividades de aprendizaje cooperativo en

que cada alumno pueda desarrollar sus propios intereses y capacidades. Así mismo, ofreceremos
actividades de refuerzo y ampliación de los contenidos clave del curso.

c) La igualdad entre hombres y mujeres: visibilizando el papel de la mujer en nuestra sociedad. Este tema
tendrá especial importancia en nuestro centro, pues el alumnado que recoge suele demostrar
comportamientos “machistas” frecuentes en su contexto socio familiar.

d) La educación para la paz: gracias al rincón “Escucho-Hablo” del aula, propondremos la resolución
dialogada de los posibles conflictos.

e) El desarrollo sostenible y el medio ambiente: además de promover medidas de reciclaje dentro del aula,
fomentaremos el correcto uso de recursos como el agua o la electricidad, tanto en la escuela como en
casa. Las actividades relacionadas con el huerto escolar nos permitirán valorar la naturaleza como fuente
de recursos que precisa de nuestro cuidado.

f) El espíritu emprendedor: haciendo hincapié en la necesidad de comprometerse con los pequeños

proyectos que se inicien: terminar una tarea, acudir a la escuela, diseñar un juego para compartirlo con los
compañeros… responsabilizando a cada cual de sus propios actos.

g) La actividad física y la dieta equilibrada: a través de diferentes actividades: un taller de cocina, el

cuidado del huerto, el baile como actividad de relajación… En nuestro grupo será especialmente
importante insistir en hábitos saludables de los que carecen la mayoría: el almuerzo, el descanso, la
119
higiene… Trabajaremos con los niños y con sus familias. Las salidas didácticas nos servirán para el
fomento de la actividad física como actividad de ocio necesaria para el correcto desarrollo y crecimiento
saludable.

h) La educación vial: analizando las formas y significados de las señales de tráfico, vigilando las normas
viales en las subidas y bajadas, recordando el uso del cinturón de seguridad y sillas adaptadas en los
traslados en coche… Trabajaremos con los niños y con sus familias.

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:

Las peculiaridades de nuestro alumnado -escasa ratio y poca participación- hace difícil concretar
actividades complementarias para un único curso y/o nivel. Es incluso complicado encontrar actividades
atractivas, motivadoras y cercanas a sus centros de interés.

Por estos motivos, se acuerda en claustro que la realización de este tipo de actividades sea compartida con
otros grupos o niveles; preferentemente dentro del municipio; con éxito en cursos anteriores; y atractiva
para los alumnos.

Para el curso escolar 2019/2020 se pretende llevar a cabo las siguientes actividades:

- Primer trimestre:
1. Visita a la Cueva de las Monedas y taller didáctico sobre la Prehistoria. Se realizará en
horario escolar y participarán los alumnos de Ed. Primaria junto a su profesoras.
2. Taller “Navidades por el mundo” organizado por el Ayuntamiento de Santander. Se
realizará en horario escolar y participarán los alumnos del 2º y 3er nivel junto a sus
tutoras.
3. Diferentes salidas para acercar al alumnado a su entorno.
- Segundo trimestre:
1. Taller multisensorial de la Fundación ONCE. Participarán los alumnos del segundo y
tercer nivel en horario escolar.
2. Proyecto educativo “Madera de Ser” en el complejo municipal de deportes de
Santander. Participarán los alumnos del segundo y tercer nivel en horario escolar.
3. Diferentes salidas para acercar al alumnado a su entorno.
- Tercer trimestre:
1. Bautismo de Mar en el CEAR de Vela, dentro del horario los lectivo.
2. Jornada de convivencia con las familias.
3. Asistencia a actividades culturales (cine, teatro, concierto...) dentro del municipio.
4. Participación en diferentes charlas ofrecidas por entidades como Ayuntamiento de
Santander, Escuela Europea de Consumidores, Secretariado Gitano…
5. Diferentes salidas para acercar al alumnado a su entorno.

Estas salidas son susceptibles de cambios ante las posibles ofertas de las distintas instituciones.

10. CONTRIBUCIÓN A LOS PLANES Y PROGRAMAS DEL CENTRO.

10.1 Plan TIC.

Con la aplicación de las TIC en el aula, se pretende que el alumnado se familiarice con la
competencia digital con el objetivo de mejorar la motivación hacia el aprendizaje y fomentar el
trabajo personal y autónomo. Esto se llevará a cabo mediante:

 La utilización del ordenador para trabajar todas las materias mediante juegos interactivos
(comprensión lectora, vocabulario, ortografía, operaciones matemáticas, inglés...)
 El empleo de internet como fuente de información y consulta.
 El empleo de recursos multimedia.

120
10.2 Competencia lectora y uso de la Biblioteca.

La información constituye un elemento indispensable en los aprendizajes de las áreas desarrolladas.

Por tanto, a través de la presente programación, estaremos contribuyendo al desarrollo de la competencia
lectora a partir de los siguientes aspectos:

- Aumento significativo de la riqueza en el vocabulario específico.

- Valoración de la claridad en la expresión, el rigor en el empleo de los términos, la estructuración
del discurso, la síntesis, etc.
- Atención específica a textos informativos, expositivos y argumentativos que se aborden en las
distintas áreas.
- Participación en las distintas iniciativas que se desarrollen en la Biblioteca del centro.

Dado que la lectura es uno de los instrumentos básicos para el aprendizaje de otras materias, es
necesario fomentar y desarrollar la comprensión lectora. La lectura estará presente en todas las áreas y se
dedicarán momentos en dichas áreas para:

- Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas.

- Comprender textos adaptados a su edad.
- Ampliar el vocabulario.

También se intentará dedicar una sesión semanal, exclusivamente para leer, conocer la
Biblioteca del aula y del Centro. Además, todo el alumnado tiene un Carnet de Biblioteca y
semanalmente podrá coger un libro prestado que puede llevar para leer en casa.

11. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE: indicadores de logro.

En el Real Decreto 126/2014 se explica que “los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado
como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de
logro en las programaciones docentes”. La Orden ECD/110/2014 establece los aspectos básicos a los que
ha de referirse esta evaluación. Así mismo, las instrucciones de inicio de curso hacen mención expresa a
los aspectos más relevantes que esta evaluación debe contemplar.

Tomando como referencia lo anterior, hemos creado una plantilla en la que recogeremos diferentes
aspectos referidos a nuestra propia labor docente que será complementada con la nos permitan modelarla
y adaptarla al proceso de aprendizaje de nuestro alumnado, en este curso escolar y de cara a grupos
posteriores.

e. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN Valoración Observaciones

Realizo evaluaciones iniciales a principio de curso y de cada unidad

para ajustar mi programación al grupo de alumnos.

Utilizo criterios de evaluación y estándares de aprendizaje equilibrados

para los diferentes contenidos.

Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de

recogida de información (registro de observaciones, rúbricas, exámenes
formales, tareas de clase...)

Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos

(sesiones de evaluación, boletín de notas, reuniones colectivas,
entrevistas individuales...) de los resultados de la evaluación.

Establezco criterios e instrumentos de evaluación eficaces que me

permitan valorar el progreso y grado de adquisición de los aprendizajes
en mi alumnado.

Informo periódicamente a mi alumnado de los progresos conseguidos y

las dificultades encontradas.

f. ADECUACIÓN DE MATERIALES, RECURSOS Y Valoración Observaciones

121
 METODOLOGÍA
Formulo objetivos que expresen de forma clara las habilidades a
conseguir.
Selecciono y secuencio los contenidos con una distribución y una
progresión adecuada a las características del grupo.
Adopto estrategias y programo actividades en función de estos
objetivos, del tipo de contenido y de las características de mis alumnos.
Planteo situaciones introductorias motivadoras previas al tema que se va
a tratar (trabajos, diálogos, lecturas…).
Establezco relaciones claras entre los contenidos trabajados y los
diferentes programas desarrollados por el centro.
Utilizo recursos didácticos variados para la presentación de los
contenidos y su puesta en práctica que favorezcan la autonomía de mi
alumnado.
Distribuyo el tiempo adecuadamente para la exposición y la realización
de tareas en clase.
g. CLIMA DE AULA Valoración Observaciones

Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del

profesorado.
Propongo actividades variadas (introducción, motivación, desarrollo,
síntesis, consolidación, recuperación, ampliación y evaluación) con
equilibrio entre las actividades individuales y trabajos en grupo.
Fomento el respeto a las diferencias para crear un adecuado clima de
trabajo.
Favorezco el intercambio de opiniones entre mis alumnos, así como la
resolución dialogada de los posibles conflictos.
h. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Valoración Observaciones

Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos

ajustados a las necesidades e intereses de mi alumnado.
Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada
tema (esquemas, mapas conceptuales, ...).
Tengo en cuenta el nivel de competencia, ritmos de aprendizaje,
atención y motivación… de mis alumnos, y adapto los distintos
momentos de la intervención educativa.
Me coordino con el equipo de orientación para modificar y/o adaptar
contenidos, actividades, metodología, recursos… a los diferentes ritmos
y posibilidades de aprendizaje de cada alumno.

Plan de actuación para la mejora de la coordinación de la competencia comunicativa

1.- Enunciado y breve descripción de la propuesta

- Mejorar la competencia comunicativa como instrumento de aprendizaje a través de distintos textos

expositivos.

2.- Objetivos

- Introducir estrategias de comprensión lectora en relación con los textos expositivos.

- Trabajar gran variedad de textos expositivos.

- Graduar los textos expositivos que se trabajan en el segundo/ tercer nivel de Primaria.

3.- Actuaciones previstas

- Crear un banco de recursos sobre textos expositivos para trabajar en los distintos niveles.

- Implantar estrategias que mejoren la comprensión de los diferentes textos expositivos.

122
4.- Responsable/-s de coordinar la propuesta

Las tutoras del segundo y tercer nivel con jefatura de estudios.

5.- Temporalización y cronograma de reuniones

Durante todo el curso y especialmente en las siguientes reuniones de agrupamientos flexibles:

- 6 de noviembre. - 25 de marzo.
- 15 de enero. - 20 de mayo.

6.- Indicadores de logro

- Utilizo materiales variados adaptados a mis alumnos.

- Verbalizo las estrategias a utilizar para una comprensión adecuada.

- Fomento actividades con agrupamientos variados: individual, parejas, equipo...

- Me coordino con el resto del equipo docente, compartiendo dificultades y logros.

7.- Evaluación (inicial, seguimiento y final)

- Evaluación inicial: Partiendo de la memoria del curso pasado nos planteamos la implantación de la
medida.

- Seguimiento: En las reuniones señaladas en función de los indicadores de logro.

- Evaluación final: Analizar los resultados en competencia comunicativo-lingüística y plantear posibles

logros que se recogerán en la memoria final, propuestas de mejora.

En Santander a 10 de Octubre de 2019

María Estrella Moroso Ruiz

123
7.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS.

1. PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL:

3 AÑOS

- Objetivos:

1. Sentirse contentos/as por estar en el colegio y en la clase de inglés.

2. Diferenciar entre conceptos contrarios (hello/bye-bye, big/small...).

3. Escuchar, reconocer y cantar canciones utilizando diversos recursos.

4. Identificar el vocabulario relacionado con los distintos temas.

5. Escuchar un cuento.

6. Reconocer algunos colores.

7. Reconocer algunos números.

8. Entender la importancia de portarse bien en clase, jugar con los demás y ordenar las cosas.

- Contenidos:

*Bloque 1: Lenguaje verbal

- Escuchar, hablar y conversar

 presentaciones profesor/a - alumnado

 órdenes e instrucciones
 preguntas y expresiones varias
 canciones (de saludo, de sentarse en la alfombra...)
 juegos variados
 rimas y cambios de actividad
- Aproximación a la lengua escrita

 señalar
 contabilizar
 colorear
 emparejar
- Acercamiento a la literatura

 escuchar y comprender cuentos

 recitar canciones y rimas
 participar en juegos de vocabulario

124
 *Bloque 2: Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información

- Actividades con el proyector

*Bloque 3: Lenguaje artístico

- Cantar canciones y recitar rimas

- Colorear, señalar...

*Bloque 4: Lenguaje corporal

- Se utiliza como forma de comunicación en todas las actividades (canciones, rimas, juegos…)

- Criterios de evaluación:

1. Usar las acciones apropiadas para acompañar una canción y comenzar a cantarla.

2. Comenzar a seguir instrucciones debidamente.

3. Participar en juegos.

4. Respetar las normas de clase.

5. Reconocer algunos colores.

6. Reconocer algunos números.

7. Escuchar cuentos atentamente.

4 AÑOS

- Objetivos

1. Familiarizarse con la lengua inglesa en el contexto escolar: sonido, ritmo, pronunciación...

2. Comprender el lenguaje más utilizado en clase.

3. Producir las expresiones más prácticas y habituales utilizadas en las rutinas de clase: saludos,
despedidas, permisos.

4. Dar respuesta física y verbal a instrucciones concretas del profesor en clase.

5. Mostrar interés por la escucha de cuentos, rimas, canciones participando con respuestas no
necesariamente verbales.

6. Reproducir y escenificar rimas, canciones, utilizando el vocabulario concreto trabajado: Ej. Colores,
números, animales, alimentos, etc.

7. Disfrutar de las actividades de grupo interactuando respetuosamente con los demás.

- Contenidos

Bloque 1: Lenguaje verbal

- Escuchar, hablar y conversar:

Rutinas de clase.

Saludos, despedidas, presentaciones, órdenes, instrucciones, preguntas, permisos. etc

Rimas, canciones, cuentos, juegos varios

125
 - Aproximación a la lengua escrita y a la literatura

Bloque 2: Actividad audiovisual

- Exposición y escucha de videos, cuentos, canciones etc utilizando el ordenador, proyector e

internet.

- Uso de páginas web para realizar ejercicios interactivos que exijan respuesta a comprensión
oral.

Bloque 3: Lenguaje artístico

- Cantar, representar, interpretar

- Bailar, realizar coreografías.

- Dibujar, colorear, diseñar...

Bloque 4: Lenguaje corporal

- Se trabaja, como forma de comunicación en todas las actividades, juegos, canciones, rimas.
Actividades TPR, complementando todas las actividades

Criterios de evaluación

1. Reconocer el vocabulario trabajado.

2. Comprender instrucciones sencillas.

3. Responder de forma verbal a preguntas sencillas.

4. Disfrutar escuchando, cantando y contando cuentos.

5. Participar en canciones y juegos.

6. Mostrar interés en el aprendizaje del inglés participando activamente.

5 AÑOS

- Objetivos

1. Familiarizarse con la lengua inglesa en el contexto escolar: sonido, ritmo, pronunciación...

2.- Comprender el lenguaje más utilizado en clase.

3. Producir las expresiones más prácticas y habituales utilizadas en las rutinas de clase: saludos,
despedidas, permisos.

4. Dar respuesta física y verbal a instrucciones concretas del profesor en clase.

5. Mostrar interés por la escucha de cuentos, rimas, canciones participando con respuestas no
necesariamente verbales.

6. Reproducir y escenificar rimas y canciones utilizando el vocabulario concreto trabajado: Ej. Colores,
números, animales, alimentos, etc.

7. Disfrutar de las actividades de grupo interactuando respetuosamente con los demás.

- Contenidos

Bloque 1: Lenguaje verbal

- Escuchar, hablar y conversar:

Rutinas de clase.

126
 Saludos, despedidas, presentaciones, órdenes, instrucciones, preguntas, permisos. etc

Rimas, canciones, cuentos, juegos varios

- Aproximación a la lengua escrita y a la literatura

Introducción de las letras del alfabeto asociadas a sus sonidos.

Exposición a fonemas sencillos y lenguaje oral y escrito al tiempo, siempre en un

contexto significativo.

Bloque 2: Actividad audiovisual

- Exposición y escucha de videos, cuentos, canciones etc utilizando el ordenador, proyector e

internet.

- Uso de páginas web para realizar ejercicios interactivos que exijan respuesta a comprensión
oral.

Bloque 3: Lenguaje artístico

- Cantar, representar, interpretar

- Bailar, realizar coreografías.

- Dibujar, colorear, diseñar...

Bloque 4: Lenguaje corporal

- Se trabaja, como forma de comunicación en todas las actividades, juegos, canciones chants.
Actividades TPR, complementando todas las actividades

- Criterios de evaluación

1. Reconoce el vocabulario trabajado.

2. Comprende instrucciones sencillas.

3. Responde de forma verbal a preguntas sencillas.

4. Disfruta escuchando, cantando y contando cuentos.

5. Participa en canciones y juegos.

6. Muestra interés en el aprendizaje del inglés participando activamente.

2. PROGRAMACIÓN DÍDÁCTICA DE EDUCACIÓN PRIMARIA:

a) CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.

El área de lengua extranjera contribuye principalmente al desarrollo de la competencia lingüística, pero

también contribuye a las demás competencias. La competencia digital se trabaja ya que los alumnos
acceden a distintas páginas web para buscar información (Halloween, Guy Fawkes, etc.), aprenden
canciones con vídeos de YouTube, utilizan las tablets del colegio, etc. La competencia de aprender a
aprender se trabaja mediante las rutinas que se proponen. La competencia de conciencia y expresiones
culturales se trabaja viendo las distintas manifestaciones artísticas y culturales de los países anglosajones
en comparación con los de nuestro país. Las demás competencias se trabajan en determinados contenidos
que se recogen en la programación.

b) LOS CONTENIDOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LOS ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES.

127
Serán los que aparecen en el Decreto 27/2014, de 5 de junio, que establece el currículo de Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria (BOC del 13), modificado por el Decreto 18/2016, de
7 de abril.

Se comenzarán con los establecidos para primer curso y a medida que cada alumno de manera individual
los vaya superando se pasará a los de segundo curso y así sucesivamente.

c) CONCRECCION DE LOS METODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus conocimientos previos; centrándonos en
aquello que resulta familiar y cercano al alumno. El alumno utiliza conceptos y estrategias adquiridas
para construir significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando
hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo idioma).

Las situaciones comunicativas que incluyen el juego captan la motivación del alumnado y facilitan
el aprendizaje; son importantes las canciones e historias.

Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso procuramos que todos puedan
participar, y que sean conscientes de sus propios logros y progreso. Se apoya a aquellos niños que lo
requieran, ya sea porque el progreso no responda a los objetivos programados, o porque destaquen en la
consecución de objetivos. Conforme a esto, se programan actividades tanto de ampliación, como de
refuerzo.

El aprendizaje es de más calidad si se basa en la actividad, se programan actividades de participación.

El alumno es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los profesores iniciaremos el input de la
lengua, ayudaremos al niño en la interacción con los demás, evaluaremos lo que hacen, proporcionamos
feed-back, contextualizamos las actividades dando significados comprensibles para el alumno,
promoveremos estrategias de comunicación, potenciaremos las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y
admitiremos el error como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.

El aprendizaje globalizado. Se programan actividades interrelacionadas con otras áreas curriculares,

empezando por el conocimiento del mismo niño y continuando con la exploración del mundo que les
rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general.

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender,
hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades de aprendizaje se dan en el entorno
escolar. Los contenidos incorporarán situaciones de comunicación propias de ámbitos diversos: relaciones
sociales, medios de comunicación, etc. Con las lógicas adaptaciones.

Enfocaremos el área de lengua extranjera en nuestro currículo y en nuestro proyecto hacia los
procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en
contextos sociales significativos, que permita expresarse con progresiva eficacia y corrección y que
abarque todos los usos y registros posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación
lingüísticas y no lingüísticas.

d) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Recursos materiales disponibles en el centro: Disponemos de aula de inglés con ordenador conectado a
Internet y cañón. Disponemos de 10 tablets. Se utiliza el libro digital. Utilizamos juegos de mesa para
reforzar el lenguaje oral y aumentar la motivación.

Recursos espaciales disponibles en el centro

▪ Aula de idiomas
▪ Salón de actos
▪ Patio

Distribución del espacio dentro del aula

Todos los grupos tienen las sesiones de inglés en el aula específica de idioma. Los agrupamientos dentro
del aula son flexibles, dependiendo de las necesidades pero se tiende a agrupar a los alumnos con mejor

128
competencia junto a los de menor competencia (tutoría entre iguales) para que se puedan ayudar.
Dependiendo de la actividad, se trabaja en parejas, en gran grupo o en grupo pequeño. Debido al número
reducido de alumnos en cada curso se proporciona un tratamiento individualizado.

Los juegos que requieran de más espacio, en particular para los grupos de infantil y primer nivel, se
realizarán en el patio y en el salón de actos, según la actividad.

e)
f) PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.

La evaluación es continua. Se comenzará con una evaluación inicial para detectar el nivel de los alumnos
al comienzo de curso.

Instrumentos de evaluación:

1. La observación diaria del trabajo de los alumnos así como del comportamiento, interés, participación
en clase, trabajo en equipo, autonomía, etc. del alumno.
2. Pruebas escritas y orales.
3. Trabajos relacionados con el tema de la unidad.
4. Autoevaluación que los alumnos completan tras cada unidad.

Documentos de registro de evaluación: registro de clase que recoja las calificaciones resultantes de la
valoración de las actividades realizadas por el alumno y otras valoraciones de carácter cualitativo o
cuantitativo (asistencia, problemas de aprendizaje, etc.).

Criterios de calificación

Primero y segundo:

● Correcta realización de tareas en clase, oral y escrita, haciendo énfasis en la comprensión oral:
60%
● Actitud (iniciativa e interés en la participación. Atención y respeto por las intervención de sus
compañeros): 40%

Tercero y cuarto:

1. Nivel de consecución de los estándares, valorando el progreso conseguido mediante pruebas

escritas/orales 50%.
2. Trabajo diario, actitud ante el aprendizaje y autonomía 50%
● Valoración del trabajo en el cuaderno.
● Valoración del trabajo en el libro de ejercicios.
● Realiza las tareas propuestas en clase.
● Utiliza su cuaderno como herramienta de aprendizaje, lo presenta completo y limpio.
● Maneja las estrategias de aprendizaje autónomo
● Trabaja en clase para conseguir los objetivos
● Coopera con sus compañeros y acepta/pide ayuda
● Muestra una actitud positiva ante el proceso de enseñanza-aprendizaje
● Presta atención en clase, se interesa, participa en las actividades propuestas
● Respeta tanto a las personas como los materiales del entorno de trabajo

Quinto y sexto:

1.-Nivel de consecución de los estándares, valorando el progreso conseguido mediante pruebas

escritas/orales 50%.

2.-Trabajo personal 25%

● Valoración del trabajo en el cuaderno.

● Valoración del trabajo en el libro de ejercicios.
3.-Actitud y autonomía ante el aprendizaje 25%

129
 ● Realiza las tareas propuestas en clase.
● Utiliza su cuaderno como herramienta de aprendizaje, lo presenta completo, limpio y
con la fecha de cada sesión en Inglés.
● Maneja las estrategias de aprendizaje autónomo
● Trabaja en clase para conseguir los objetivos
● Coopera con sus compañeros y acepta/pide ayuda
● Muestra una actitud positiva ante el proceso de enseñanza-aprendizaje
● Presta atención en clase, se interesa, participa en las actividades propuestas
● Respeta tanto a las personas como los materiales del entorno de trabajo

La calificación en cada evaluación será la media de todos estos aspectos, teniendo en cuenta el grado de
consecución de cada uno.

El registro de todos estos aspectos se recogerá en el cuaderno de notas del profesor.

Así mismo se comunicarán a las familias, las incidencias que deban conocer respecto al rendimiento,
comportamiento y participación de sus hijos. Se llevará un registro de las entrevistas de padres
mantenidas a lo largo del curso, sus motivos, quién la pidió y los acuerdos a los que se han llegado.

También se llevará registro de las incidencias surgidas con los alumnos que hayan motivado la
intervención del equipo directivo o la adopción de medidas disciplinarias.

Criterios de promoción

Se considerará que los alumnos promocionan cuando han conseguido los criterios de evaluación con un
nivel BI/SU según las siguientes rúbricas de evaluación.

Listening Reading Oral communication Written

comprehension communication
comprehension

SB. Excellent He/she understands He/she understands He/she can communicate He/she can
nearly everything nearly everything fluently and accurately communicate fluently
9-10 without difficulty without difficulty and accurately

NT. Good He/she understands with He/she understands He/she can communicate He/she can
some difficulty with some difficulty accurately but with some communicate
7-8 errors accurately but with
some errors

BI/ SU. So so He/she understands with He/she understands He/she has some He/she has some
difficulty with difficulty difficulties to difficulties to
5-6 communicate their communicate their
message but it can be message but it can be
understood understood

IN. Not so good He/she cannot He/she cannot He/she is not able to He/she is not able to
understand short understand short communicate or can communicate or can
4 or less messages messages communicate with great communicate with
difficulty great difficulty

g) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES

CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.

Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según
sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. Se incluyen actividades para dar respuesta a las diversas
situaciones que se plantean en el aula. Se priorizan las medidas ordinarias generales. Los alumnos que así
lo requieran y se vea reflejado en su informe tendrán adaptaciones curriculares significativas. A día de
hoy, siete alumnos del colegio tienen adaptaciones significativas: un alumno de 1º de Primaria, un alumno
de 3º de primaria, tres alumnos de 5º de primaria y dos alumnos de 6º de primaria.

130
 h) CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN.

1. Se trabajará la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y
constitucional.

2. Se tomará medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares, atención

a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con
discapacidad pueda acceder a una educación educativa de calidad en igualdad de oportunidades.

3. Se fomentará la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y

de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o
circunstancia personal o social. Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de
conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que
sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los
derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho y la
prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. La programación docente comprende la
prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo
o xenofobia. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan
discriminación. Trabajo elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio
ambiente, los riesgos de explotación, las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

4. Se trabajan aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza

en uno mismo y el sentido crítico.

i) ACTIVIDADDES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Se participará activamente en diferentes actividades del centro, ya sean salidas, talleres o actividades de
centro (Halloween, Magosta, Navidad, Día de la Paz, Carnaval, Día del Libro…) siempre en colaboración
tanto vertical como horizontal y siempre teniendo en cuenta el fin educativo de dichas actividades.

Además, se realizarán actividades relacionadas con aspectos socioculturales de los países anglosajones
como Halloween, BonfireNight, Thanks Giving, St. Patrick’s Day, etc. Para acercar a los alumnos al
mundo y al idioma que estudian.

Santander , 8 de Octubre de 2019

FIRMADO: Mª Belén Sainz Cuesta.

131
8.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE ENSEÑANZA RELIGIOSA CATÓLICA.

EDUCACIÓN INFANTIL

1º.- CONTENIDOS Y OBJETIVOS.

Este curso desarrollaremos los Objetivos Generales y los Contenidos recogidos en el Proyecto
Curricular de Educación Religiosa y Moral Católica.

2º.- ACTIVIDADES.

La importancia de las actividades lúdicas, a través de las cuales se canalizaran sentimientos,

modos de convivencia, opciones elementales...

La coordinación viso-manual que el niño va adquiriendo en esta edad, sus intereses, su familiarización
con los objetos de carácter religiosos para su familiarización con ellos.

La enseñanza religiosa propone relatos, narraciones, anécdotas, que ayudan al niño en su integración,
aumentando su vocabulario y expresarse con mayor facilidad.

También las expresiones musicales y artísticas de carácter religioso proporcionan al niño medios de
educación de su sensibilidad artística.

3º.- METODOLOGIA

 Respeta el ritmo, la originalidad religiosa del niño.

 Toma conciencia de las experiencias que el niño tiene en su entorno familiar, cultural y
social así como la posibilidad que tiene de abrirse a una realidad humana universal.
 Atender a los aspectos de la globalización que es indispensable para el desarrollo de las
capacidades, en esa edad.

4º.- MATERIALES

Utilizaremos fichas preparadas por el profesor, películas, narraciones de historias religiosas,

canciones, juegos, representaciones, etc.

5º.- EVALUACION

La evaluación en la Educación Infantil no se entiende como evaluación del niño o de los

conocimientos adquiridos, sino que es evaluación del proceso para descubrir si se va cumpliendo.
132
 La edad de los niños de Educación Infantil no permite grandes contenidos religiosos ni posturas
personales frente a la Fe.

Pueden evaluarse:

 Que el niño se perciba a sí mismo como miembro de la familia de los cristianos.

 Ciertas actitudes básicas de intereses atención y colaboración.
 Ciertos conocimientos iniciales sobre Dios como Padre, Jesús hermano o amigo, María
como Madre de Jesús y nuestra.

La evaluación es globalizada de acuerdo con el proceso enseñanza-aprendizaje que siguen los niños.

EDUCACIÓN PRIMARIA

Para alcanzar los objetivos marcados para los seis cursos de educación primaria trabajaremos con un
material de elaboración propia (fichas, cuentos, etc.) basado en diferentes libros de editoriales varias.
Destacaremos los acontecimientos diarios, que parten de la propia experiencia y necesidades de los
alumnos/as, junto a las vivencias de los diferentes tiempos litúrgicos, los cuales nos aportarán claves
indispensables en esta área.

A) Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas.

La clase de religión contribuye a la adquisición de las COMPETENCIAS contenidas legislación vigente

y que son las siguientes:

Comunicación lingüística

La clase de religión:

 Utiliza el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de aprendizaje y de

regulación de conductas y emociones.
 Fomenta la escucha, el diálogo la expresión de pensamientos, vivencias, emociones, etc.

Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología

La clase de religión favorece:

 Procesos de razonamiento lógico y estrategias de resolución de problemas.

 La utilización de símbolos y la precisión en la expresión de informaciones, datos y
argumentaciones.

Competencia digital

La clase de religión:

 Enseña a los alumnos y alumnas a buscar, obtener, procesar y comunicar información y

transformarla en conocimiento.
 Propone el uso de técnicas y estrategias diversas para acceder a la información.

Competencias sociales y cívicas

La clase de religión:

 Asume la realidad social, la analiza y la integra en el mensaje cristiano.

 Destaca los valores sociales y democráticos.
 Crea un ambiente de convivencia, tolerancia, cooperación y respeto a la diversidad entre los
alumnos y alumnas.

Competencia conciencia y expresiones culturales

133
La clase de religión:

 Ayuda a apreciar, comprender y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas-

 Favorece la expresión de ideas y sentimientos de forma creativa.
 Promueve el conocimiento y valoración del patrimonio artístico.

Aprender a aprender

La clase de religión:

 Proporciona a los alumnos y alumnas los instrumentos necesarios para estudiar y trabajar tanto
individualmente como en grupo.
 Facilita las habilidades y destrezas que requiere el alumno para actuar como principal
protagonista de su proceso de enseñanza y de aprendizaje.
 Suscita inquietudes en el alumno para que busque respuestas a las nuevas preguntas que se hace.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

La clase de religión:

 Potencia la imaginación del alumno y le lleva a desarrollar y evaluar acciones y preguntas.

 Promueve el diálogo, la cooperación y el trabajo en equipo.
 Desarrolla la responsabilidad, la autoestima, el respeto a las ideas de los demás, etc.

B) Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de primero a sexto de educación

primaria

PRIMERO

CONTENIDOS

1. La creación como obra de Dios para el ser humano.

2. El amor de Dios que nos hace hijos suyos.
3. Los hijos de Dios podemos hablar con Él.
4. Jesucristo nos enseña
5. Dios manifiesta su amor dando la vida por nosotros
6. Jesucristo resucitó, nos acompaña y se queda con nosotros.
7. La gran familia de los hijos de Dios, la Iglesia se reúne para celebrar el amor de Dios.
8. Las fiestas y celebraciones del año litúrgico. Significado de las fiestas marianas más
importantes

134
 CRITERIOS DE
COMPETENCIAS BÁSICAS
EVALUACIÓN
1. Valorar la creación, la bondad
y la paternidad de Dios.
2. Descubrir que Dios es Padre y
nos cuida
3. Apreciar el amor de Dios al
hombre y a su creación.
4. Comprender que Dios Padre ha
enviado a su Hijo Jesús para que
nos muestre el camino para llegar
a Él.
5. Reconocer el mensaje y la
enseñanza de algunas parábolas
de Jesús.
6. Saber aplicar a la propia vida
los valores y virtudes que surgen
de las enseñanzas de Jesucristo.
7. Comprender que Cristo nos
muestra su amor enseñando el
camino para llegar a Dios.
8. Reconocer que la Iglesia es la
familia de los hijos de Dios.
9. Saber y valorar la Virgen
1. Competencia lingüística.
2. Competencia matemática
y competencias y ciencia y
tecnología.
3. Competencia digital.
4. Competencias sociales y
cívicas
5. Aprender a aprender
6. Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1 Relata con sus palabras el amor del Padre Dios.
1.2. Describe la naturaleza como la fiesta de la
creación de Dios.
2.1. Indica algunos textos bíblicos que señalan que
Dios Padre no nos deja solos
3.1. Manifiesta agradecimiento a Dios Padre por la
naturaleza a través de dibujos, oraciones, gestos en
clase…
4.1. Memoriza la oración del Padrenuestro
4.2. Repite oraciones sencillas para expresar amor a
Dios Padre.
5.1. Enumera acciones que el Señor realiza para ser
mejores hijos de Dios.
6.1. Cuenta a los demás compañeros lo que hacen en
su familia, en su entorno cercano, como Jesús nos
enseña.
135
María, Madre de Dios y Madre
nuestra.
7.1. Conoce pasajes del Nuevo Testamento en que
se manifiesta la fe en Jesús Resucitado.

8.1. Describe con algunos rasgos qué es una familia

y qué es una comunidad cristiana.

8.2. Reconoce en la Iglesia diversas manifestaciones

que expresan la alabanza a Dios.

9.Sabe que la Virgen María es Madre de Dios y

Madre nuestra.

136
 SEGUNDO

CONTENIDOS

1. La Biblia narra lo que Dios ha hecho en la historia.

2. Dios actúa en la historia. La amistad de Dios con los Patriarcas.
3. Dios elige a María para que Su hijo se haga hombre.
4. El Adviento, espera del cumplimiento de la promesa de salvación.
5. La Navidad: nacimiento del Salvador.
6. El Bautismo: incorporación a la Iglesia.
7. La unidad eclesial: hijos de un mismo Padre.
8. Jesucristo santifica el tiempo: el año litúrgico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1. Valorar la creación, la bondad y la paternidad de 1.1 Relata con sus palabras el amor del Padre
Dios. Dios.
1. Competencia lingüística
2. Descubrir que Dios es Padre y nos cuida 2. Competencia matemática y competencias y 1.2. Describe la naturaleza como la fiesta de la
ciencia y tecnología. creación de Dios.
3. Apreciar el amor de Dios al hombre y a su creación. 3. Competencia digital.
4. Competencias sociales y cívicas 2.1. Indica algunos textos bíblicos que señalan
4. Comprender que Dios Padre ha enviado a su Hijo 5. Aprender a aprender que Dios Padre no nos deja solos
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Jesús para que nos muestre el camino para llegar a Él.
3.1. Manifiesta agradecimiento a Dios Padre por
5. Reconocer el mensaje y la enseñanza de algunas la naturaleza a través de dibujos, oraciones, gestos
parábolas de Jesús. en clase…

6. Saber aplicar a la propia vida los valores y virtudes 4.1. Memoriza la oración del Padrenuestro
que surgen de las enseñanzas de Jesucristo.
4.2. Repite oraciones sencillas para expresar amor
7. Comprender que Cristo nos muestra su amor a Dios Padre.
enseñando el camino para llegar a Dios.

8. Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de 5.1. Enumera acciones que el Señor realiza para
Dios. ser mejores hijos de Dios.

6.1. Cuenta a los demás compañeros lo que hacen

137
9. Saber y valorar la Virgen María, Madre de Dios y en su familia, en su entorno cercano, como Jesús
Madre nuestra. nos enseña.

7.1. Conoce pasajes del Nuevo Testamento en que

se manifiesta la fe en Jesús Resucitado.

8.1. Describe con algunos rasgos qué es una

familia y qué es una comunidad cristiana.

8.2. Reconoce en la Iglesia diversas

manifestaciones que expresan la alabanza a Dios.

9.Sabe que la Virgen María es Madre de Dios y

Madre nuestra.

TERCERO

CONTENIDOS:

1. La acción de Dios creador del hombre y la mujer, superiores a todo lo creado. Valores que surgen de la creación, la fraternidad.
2. El ser humano necesita la ayuda de Dios. Jesús puso su confianza en su Padre Dios.
3. La ruptura del hombre con Dios por el pecado.
4. La respuesta de Dios a la separación del hombre mostrando su misericordia.
5. La celebración de la venida de Jesús en Navidad. Su amor y su salvación.
6. La salvación de Dios nos llega con la muerte y resurrección de Jesucristo, Salvador, vencedor del pecado y de la muerte, vive para siempre.
7. El valor de las fiestas en el nuevo pueblo de Dios. La acción de gracias a Dios en las fiestas religiosas.
8. El cristiano realiza un camino que culmina en la vida eterna

138
 COMPETENCIAS BÁSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

139
1. Saber en qué consiste la acción creadora de Dios
hoy y cómo continúa creando e invita al hombre a
colaborar con Él. Todos podemos y debemos
colaborar con Dios.
2. Tomar conciencia de que Dios ayuda al hombre
sin quitarle su libertad, dándole fuerza para vencer
el mal. Confiamos en Jesús como Él confió en su
Padre Dios.
3. Reflexionar ante la realidad de que nuestras
acciones pueden ser buenas o malas. A veces
tenemos fallos, deficiencias, ofensas: pecamos.
4. Descubrir cómo Jesús nos enseña que Dios es
Padre misericordioso que siempre perdona al que
se arrepiente.
5. Conocer que el hombre no es como le gustaría
ser. El hombre necesita que se le perdonen sus
fallos.
6. Valorar que en Navidad Jesús viene para
salvarnos, nos muestra el camino, la verdad y la
vida.
7. Comprender el amor de Jesús.
8. Conocer que todo cuanto ha hecho Jesús por
nosotros es porque nos ama más que nadie y por
eso quiere que le sigamos.
11. Conocer y valorar el mandamiento de amar a
Dios y al prójimo.
12. Orientar el sentido último de la vida como
plenitud del encuentro con Dios.
1. Reconoce el amor de Dios con nosotros al crearnos a su imagen.
1. Competencia lingüística 2. Enumera aspectos valiosos de las personas (servicio, altruismo, capacidad
2. Competencia matemática y competencias de inventiva…)
y ciencia y tecnología.
3. Competencia digital. 3. Sabe que necesita confiar en el Señor para vencer el mal.
4. Competencias sociales y cívicas
5. Aprender a aprender 4. Identifica algunos hechos y palabras de Jesús que muestran el amor de Dios
6. Sentido de iniciativa y espíritu al hombre.
emprendedor.
5. Comprende y valora acciones salvíficas de Jesús en las referencias bíblicas
sobre sus milagros, su muerte y resurrección.
6. Comprende y es capaz de explicar que quien une a los miembros de la
Iglesia es el Espíritu Santo.
7. Identifica en relatos vocacionales (María, Zaqueo, Pedro, Pablo) el cambio
que les produjo encontrarse con Jesús.
8. Reconoce que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios.
9. Conoce y relaciona los sacramentos de la Reconciliación.
10. Sabe que el Espíritu Santo nos ayuda a conocer a Jesús y nos da fuerzas
para seguirle y ser testigos suyos.
11. Sabe razonar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios,
manifestado en Jesucristo.
12. Fundamenta el sentido del mandamiento del amor como enseña Jesús.
13. Sabe aplicar en la relación con los amigos y la familia algunos valores
generados en la persona de Jesucristo, la humildad, el servicio, el amor.
14. Reconoce el sentido religioso en algunas obras artísticas y gestos
litúrgicos.
15. Sabe explicar el significado de algunos textos evangélicos que hagan
referencia a la vida eterna.
140
 CUARTO

1. Dios está siempre dispuesto al perdón.

2. Dios fiel promete un Mesías.
3. El perdón de Dios: acciones y parábolas de Jesús.
4. Amistad y preferencia de Jesús por los más débiles y necesitados.
5. Jesús cumple la voluntad del Padre: pasión y muerte de Jesús.
6. El sacramento de la Reconciliación.
7. La celebración de la Eucaristía.
8. La Cuaresma: tiempo penitencial.

COMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
BÁSICAS

1. Descubrir en los relatos de las religiones 1. Competencia 1. Localiza y describe situaciones de pecado
antiguas la experiencia del pecado lingüística descubiertas en los relatos de las religiones
humano. 2. Competencia antiguas.
2. Identificar la necesidad del perdón para matemática y 2. Localiza y describe situaciones de pecado
ser feliz. competencias y descubiertas en los relatos de las religiones
3. Identificar el origen del pecado en ciencia y antiguas.
algunos relatos bíblicos. tecnología. 3. Recuerda y acepta situaciones personales o
4. Conocer las características del perdón 3. Competencia sociales que necesitan de perdón.
de Dios. digital. 4. Ubica en el relato las frases que expresan la
5. Memorizar momentos de la historia de 4. Competencias falta de colaboración en la tarea de Dios y el
David en los que abusa de la misión sociales y cívicas rechazo de la amistad con Él, y las aplica a
encomendada por Dios. 5. Aprender a situaciones actuales.
6. Descubrir y valorar la razón por la que aprender 5. Recuerda y narra acontecimientos actuales en
David siente la necesidad de redención. 6. Sentido de los que se ha rechazado la amistad con Dios.
7. Aprender y recordar historias bíblicas en iniciativa y 6. Descubre y enumera las características del
las que Dios promete el Mesías. espíritu perdón de Dios en algunos relatos bíblicos.
8. Comprender el significado de algunas emprendedor. 7. Identifica y describe comportamientos de la
parábolas del perdón. vida del rey David que se oponen a la
9. Memorizar algunas de las acciones voluntad de Dios.
donde Jesús concede el perdón. 8. Compara la actitud de David con situaciones
10. Reconocer la iniciativa de Jesús por los personales en las que ha sentido la necesidad
más necesitados y los enfermos. de ser perdonado.
11. Comprender y apreciar que, en su pasión 9. Reconoce y expresa artísticamente escenas de

141
 y la historia de David en las que Dios le
muerte, Jesús está cumpliendo la
voluntad del Padre
12. Explicar que a través del sacramento de
la Reconciliación Dios concede el
perdón. Diferenciar signos y momentos
de la celebración eucarística.
13. Conocer rasgos de la Cuaresma como
tiempo penitencial.
perdona. Muestra respeto por las
intervenciones de sus compañeros.
10. Reconstruye y memoriza escenas bíblicas
donde Dios hace la promesa del Mesías.
11. Analiza, comenta y crea relatos donde
actualiza las parábolas del hijo pródigo y del
fariseo y el publicano.
12. Visualiza, en obras de arte, escenas de perdón
y las explica.
13. Busca, subraya y comenta rasgos de la
preferencia de Jesús por los más necesitados y
los enfermos, en los textos evangélicos.
14. Distingue y explica frases del relato de la
oración del Huerto de los Olivos que expresan
la obediencia de Jesús al Padre.
15. Conoce y explica las condiciones para acoger
el perdón de Dios.
16. Describe los pasos de la celebración del
sacramento del Perdón.
17. Vincula símbolos, significados y momentos
en la
18. celebración eucarística.
19. Investiga y presenta con diversos recursos
obras e instituciones de la Iglesia de carácter
penitencial.
142
 QUINTO

CONTENIDOS:

1. La Biblia como fuente de valores para el mundo actual. La solidaridad, el compromiso con los pobres y el respeto a las convicciones religiosas.
2. El gran misterio de la salvación y redención de Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de la muerte. El cordero de Dios que quita el pecado del mundo.
3. La presencia de la Virgen María en el Evangelio. María signo de fe y de esperanza.
4. Jesús llama y envía a sus discípulos por todo el mundo para continuar su obra de salvación. La expansión de la Iglesia.
5. Los sacramentos para el crecimiento y propagación del Pueblo de Dios: Confirmación, Orden sacerdotal.
6. La Iglesia, nuevo Pueblo de Dios. La estructura y composición de la Iglesia un signo visible del amor del Padre. El Papa, los Obispos, los Sacerdotes, la Iglesia Universal y la Iglesia
diocesana.

143
CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
BÁSICAS
1 Comprender la creación como obra de Dios. 1. Valora algunos signos y símbolos
1. Competencia representativos del fenómeno religioso en la
2. Saber responder a algunos a las preguntas sobre el lingüística antigüedad.
hombre y la evolución de la naturaleza. 2. Competencia
matemática y 2. Sabe que Dios es creador y lo hace por amor.
competencias y
3. Reconocer que el Dios que se manifiesta en la ciencia y
Escritura es un Dios Creador 3. Comprende las principales respuestas a las
tecnología. preguntas sobre el mal, el dolor y la muerte,
3. Competencia fundamentadas en la acción Salvadora de
4. Reconocer y valorar la novedad que supone la forma digital.
de comunicación divina y la gratuidad de su lenguaje Jesucristo.
4. Competencias
basado en el amor que se expresa en la persona de sociales y cívicas
Cristo en la Biblia. 5. Aprender a 4. Sabe valorar las aportaciones en el ser
aprender humano el hecho de ser creado y amado por
5. Valorar el amor de Dios 6. Sentido de Dios como hijo.
iniciativa y espíritu
6. Apreciar la acción salvadora de Jesucristo. emprendedor 5. Sabe sintetizar los puntos esenciales sobre la
salvación del hombre realizada por Jesucristo.
7. Descubrir en Jesucristo Salvador un modelo nuevo
de vida que conlleva una conversión personal. 6. Razona cómo Dios se nos da a través de los
sacramentos.
8. Valorar la fe, el amor y la esperanza de la Virgen
María. 7. Sabe situar en textos evangélicos el origen de
la Iglesia y su finalidad de salvación.
9. Comprender las condiciones básicas para seguir a
Jesús: es responder a su llamada, fiarse de su Palabra, 8. Valora la misión de los miembros de la
caminar como Él caminó para poder recibir el Reino de Iglesia, su fe y su entrega como continuidad de
Dios que nos trae. la misión de Jesucristo.

10. Conocer el contenido de los sacramentos 9. Comprende el servicio eclesial que los
profundizando en ellos como celebraciones festivas y apóstoles y sus sucesores prestan al pueblo de
comunitarias de la comunidad cristiana. Dios.

11. Conocer el sentido que Cristo da a la autoridad de 10. Sitúa y valora la presencia de la Virgen
la Iglesia, que se ejerce como servicio. María en los momentos culminantes de la vida
de Cristo
12. Orientar el sentido último de la vida como plenitud
del encuentro con Dios. 11. Identifica y valora algunas instituciones de
la Iglesia dedicadas a la ayuda a los demás.12.
Sabe que la Iglesia nos sirve en el caminar hacia
el cielo.

144
 SEXTO

CONTENIDOS

1. El pueblo de Israel como depositario de la sabiduría de Dios.

2. Las tentaciones de Jesús: obstáculo al cumplimiento del plan de Dios.
3. Jesús envía a los discípulos para continuar con su misión salvífica.
4. Los sacramentos al servicio de la misión de la Iglesia: Confirmación, Orden y Matrimonio.
5. La Pascua, tiempo de resurrección. Los frutos de la resurrección de Jesús: la alegría y la paz.
6. Los cristianos, testigos de la resurrección.

COMPETENCIAS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN BÁSICAS

1. Evaluar circunstancias que manifiestan la 1. Competencia lingüística 1. Identifica y juzga situaciones en las
imposibilidad de la naturaleza humana para 2. Competencia que reconoce la imposibilidad de ser
alcanzar la plenitud. matemática y feliz.
2. Reconocer y aceptar la necesidad de un competencias y ciencia 2. Busca, compara y comenta distintas
Salvador para ser feliz. y tecnología. expresiones del deseo humano de
3. Interpretar signos, en distintas culturas, que 3. Competencia digital. salvación en la literatura y música
evidencian que la plenitud humana se alcanza 4. Competencias sociales y actuales.
en la relación con Dios. cívicas 3. Descubre y explica por qué los
4. Reconocer que la relación con Dios hace a la 5. Aprender a aprender enterramientos, pinturas, ritos y
persona más humana. 6. Sentido de iniciativa y costumbres son signos de la relación
5. Descubrir y apreciar la riqueza de los textos espíritu emprendedor del hombre con la Divinidad.
sapienciales en la historia. 4. Investiga y recoge acontecimientos
6. Distinguir que a través Jesús encontramos a de la historia donde se aprecia que el
Dios. hecho religioso ha sido el motor de
7. Esforzarse por comprender que Jesús tiene cambios para potenciar los derechos
que vencer obstáculos externos para realizar la humanos, la convivencia, el progreso
voluntad de Dios. y la paz.
8. Comprender que la misión de Jesús continúa 5. Identifica y valora expresiones
en la Iglesia. recogidas en los libros sapienciales
9. Diferenciar la aportación de los sacramentos que enriquecen y mejoran a la
de servicio a la misión de la Iglesia. persona.
10. Identificar los rasgos del tiempo litúrgico de 6. Investiga y contrasta la sabiduría
la Pascua. popular con expresiones de la
11. Reconocer y valorar el cambio de vida sabiduría de Israel emitiendo un
generado por el encuentro con el Resucitado. juicio personal.
7. Propone, dialogando con sus
compañeros, situaciones y

145
 comportamientos donde se expresa la
riqueza humana que aparece en los
textos sapienciales.
8. Busca en los discursos del evangelio
de Juan frases que expresan la
relación de Jesús con el Padre y se
esfuerza por comprender su
significado.
9. Identifica y sintetiza los rasgos que
Jesús desvela del Padre en los
discursos del evangelio de Juan.
10. Extrapola las dificultades que tuvo
Jesús en su vida para obedecer al
Padre con situaciones que viven los
seres humanos.
11. Localiza y explica la misión
apostólica en las expresiones de Jesús
recogidas en los evangelios
sinópticos.
12. Construye un mapa comparativo de
las acciones de Jesús y las de la
Iglesia.
13. Conoce y explica con ejemplos la
razón por la que Confirmación,
Orden y Matrimonio están al servicio
de la Iglesia.
14. Aprende y diferencia los signos y
momentos celebrativos de la
Confirmación, el Orden y el
Matrimonio.
15. Señala y explica los principales
signos pascuales.
16. Crea una composición donde se
exprese la alegría y la paz que
experimentaron los discípulos al
encontrarse con el Resucitado.
17. Selecciona testimonios de cristianos
y justifica el cambio generado por el
encuentro con el Resucitado.

146
C) Concreción de los métodos pedagógicos y didácticos

La metodología será activa, en ella los alumnos serán los protagonistas principales del proceso de enseñanza-aprendizaje. Este proceso se basará en principios metodológicos como: la
actividad, la cooperación, el diálogo, el ambiente educativo (espacios, tiempos, materiales, relaciones…). Atendiendo y dando respuesta a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada
niño/a.

Presentando las actividades en un ambiente lúdico en el que primará el afecto y la confianza, potenciando en la medida de lo posible su autoestima e integración social, sin olvidar nunca
el respeto hacia creencias diferentes.

Tendremos muy presentes las nuevas tecnologías, ya que al ser un recurso atractivo para el alumno/a y disponer de ello en el centro, nos ayudará a llevar a cabo aprendizajes
significativos.

Partiremos de un CENTRO DE INTERÉS, de relevancia experiencial, que suscitará el CONTENIDO NUCLEAR (un hecho, acontecimiento, costumbre, símbolo o valor de signo
cristiano) que ejercerá la función de HILO CONDUCTOR, que analizará la unidad didáctica y conducirá a una SÍNTESIS, en la que confluirán el mensaje bíblico, la experiencia eclesial
y la vivencia personal y social.

D) Materiales y recursos didácticos que vamos a utilizar.

- El dibujo: Facilita la observación y análisis de la realidad.

- Películas: Visualiza los contenidos bíblicos.
- Fotografías: Concreta situaciones que existen en la realidad actual.
- Relatos: Historieta que acentúa una experiencia y concreta una acción o conduce a ella.
- Actividades: Propuestas de trabajo personal y grupal integrando contenidos.
- Formulaciones: Breves síntesis que facilitan la memorización comprensiva y progresiva de contenidos y la adquisición de vocabulario religioso.
- El juego: Proporciona un ambiente más distendido que favorece el proceso de aprendizaje.
E) Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación del aprendizaje del alumnado.
La evaluación será continua, analizando diariamente el trabajo, tanto individual, como grupal. El interés demostrado, la participación y las aportaciones al grupo, tanto a nivel de
conocimientos, como con actitudes de respeto y ayuda al resto de la clase. Se valorará positivamente:
1. Asimilación de valores.
2. Participación en clase.
3. Interés por los temas de la asignatura.
4. Si el alumno/a supera los objetivos propuestos.
5. Actitud.
6. Orden, limpieza y claridad en su trabajo personal.

Criterios de calificación

 Trabajos de clase: 40%

 Comportamiento: 40%
 Presentación de los trabajos: 20 %

F) Medidas de atención a la diversidad.

Se realizará teniendo en cuenta las necesidades específicas de cada alumno, de tal forma, que en ocasiones, se adaptarán contenidos y se buscarán actividades propias para los alumnos
que presenten necesidades específicas de apoyo educativo, igual que también se ofrecerán materiales de ampliación y refuerzo a aquellos niños que así lo requieran.
147
Tendremos en cuenta las necesidades que presenta el grupo clase para adaptar los contenidos que así lo requieran, pero al tratarse de grupos muy reducidos podremos llevar un
seguimiento individualizado de cada alumno/a.

Santander a 17 de octubre de 2019 FDO: María Manuela Novoa Ruiz

9.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE RELIGIÓN EVANGÉLICA.

1- OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA DE PRIMARIA.

1.- Tomar conciencia de la existencia de Dios, el Ser Supremo, que está interesado en cada ser humano de una forma personal.

2.- Identificar los orígenes de la libertad y dignidad de todas las personas en las relaciones con sus semejantes, como seres creados igualmente por Dios.

3.- Apreciar la Biblia como el libro por medio del cual Dios ha revelado al ser humano su voluntad y propósitos para la humanidad.

4.- Conocer la persona de Jesucristo, su vida, su obra y su mensaje de salvación.

5. Valorar la vivencia de las primeras comunidades cristianas como modelo de expresión del amor fraterno y convivencia de la familia de la fe.

6. Analizar las actitudes y valores de los personajes bíblicos utilizando la información transmitida por la Biblia para iniciar la formación de su propio sistema de valores.

7.- Conocer y valorar su cuerpo, creado por Dios, adoptando una actitud responsable hacia sí mismo, sabiendo usarlo como instrumento de comunicación y relación adecuado con los
demás seres humanos.

8.- Respetar y valorar el entorno natural como creación y manifestación del poder y amor de Dios.

9.- Valorar la familia como muestra del amor de Dios, lugar donde desarrollar sus responsabilidades y de adquisición de las primeras creencias, examinando diversas familias de la Biblia.

10.- Expresar su relación con Dios y su conocimiento bíblico en situaciones habituales de su entorno.

2- EVALUACION DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.

148
Teniendo en cuenta las características peculiares del área de Enseñanza Religiosa Evangélica el aprendizaje de los alumnos en esta área ha de evaluarse considerando el valor que dichos
aprendizajes han tenido para mejorar la vida de los alumnos y no según parámetros de éxito-fracaso en la superación de pruebas de evaluación.

1. Leer textos bíblicos, seleccionados por el profesor, captando el sentido general de los mismos.

2. Identifica, analiza, memorizar diversos textos bíblicos que presentan a las Escrituras.

3. Mediante el estudio de pasajes de los Evangelios, identificar y ordenar temporalmente los principales hechos de la vida de Jesús, elaborando la información recogida (dibujos,
esquemas)

4. Identificar y distinguir las ideas básicas que resumen el mensaje de salvación que Jesús proclamó, en diversos textos del Nuevo Testamento seleccionados por el profesor.

5. Utilizar el cuerpo como instrumento de comunicación y relación con los demás compañeros en la interacción cotidiana y al participar en los juegos colectivos, manifestando
actitudes de respeto y cuidado hacia los demás.

6. Descubrir- a partir del texto bíblico- cómo vinieron diversas personas analizando los valores y actitudes que manifestaron y mantuvieron a lo largo de la vida, y sacar
conclusiones sobre qué valores y actitudes de los asumidos por ellos podemos y debemos imitar.

3- METODOLOGÍA

Se seguirá una metodología experimental e investigadora, la participación del alumno es básica en el proceso de enseñanza-aprendizaje que se va a proponer, es por ello que se plantean
una pluralidad extensa de actividades basadas en los principios del aprendizaje.

Se trata de que la interacción profesor-alumno sea ajustada al nivel que muestra el alumno en la tarea de aprendizaje y que las actividades favorezcan trabajos cooperativos.

Se proponen experiencias que, partiendo de su entorno próximo y conocido, vayan ampliándose a lo largo de la etapa, llevándole al conocimiento y comprensión de realidades cada vez
más complejas y lejanas. Exposición sistemática del profesor, junto a explicación del significado y valor del contenido de aprendizaje; con la ayuda de recursos tales como pizarra,
láminas, carteles, dramatización, libros y canciones.

1. Realización de fichas del alumno, en las que se incluyen lecturas, dibujos, juegos, cuestiones, etc.

2. Realización de trabajos manuales y expositivos.

3. Ocasionalmente se harán dramatizaciones, concursos y se utilizarán medios audiovisuales e informáticos.

4. La enseñanza no se limitará a la exposición de conocimiento por parte del profesor, sino que se mantendrá un cuidado pastoral y humano del alumno.

4-MATERIALES Y RECURSOS.

Los recursos y medios a emplear son discrecionales. El material podrá proceder de la aportación del mismo alumno, del aula, del centro escolar y del entorno.

149
 1.- Recursos humanos: Trabajo del profesor en el aula con exposiciones, propuesta de actividades, atención individualizada...

2.- Recursos materiales:

* Bibliografía seleccionada previamente (Biblia, "La Biblia me enseña", "Pasitos de fe", relatos cortos...).

* Música y canciones.

* Cuadernos de trabajo, pinturas, dibujos para colorear, fichas que trabajen especialmente la expresión escrita...

* Medios audiovisuales.

Paula Ochoa Santander, a 15 de octubre de 2018

10.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN MUSICAL

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

Primer ciclo

Bloque 1. Escucha

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

- Discriminación: sonido,
ruido y silencio.
- Discriminación de
sonidos del entorno.
- Identificación de las
cualidades del sonido.
- Discriminación
auditiva de instrumentos
(familias).
- Actitud positiva y
1. Usar la escucha para 1.1. Identifica, clasifica y describe las
descubrir las posibilidades cualidades de los sonidos del entorno.
del sonido.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.

150
activa ante las audiciones
musicales.
- Ampliación del
repertorio vocal mediante
juegos vocales, retahílas,
poemas y refranes.
- Interpretación de
piezas musicales sencillas con
voz, cuerpo y percusión.
- Valoración y respeto
en las producciones propias y
ajenas.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
2. Distinguir instrumentos 2.1. Distingue instrumentos musicales trabajados y
básicos trabajados y percibe contrastes de velocidad e intensidad.
contrastes de velocidad e
intensidad.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
3. Ampliar el repertorio 3.1. Respeta las normas de comportamiento en
musical y aprender a audiciones musicales.
valorarlo y respetarlo.
1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencia social y
ciudadana.
Bloque 2. La interpretación musical
1. Usar la voz como 1.1. Reconoce y describe las cualidades de la voz.
instrumento y recurso
expresivo.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
2. Interpretar composiciones
sencillas
(vocales/instrumentales) 2.1. Utiliza grafía musical no convencional en la
151

- Expresión a través
del cuerpo y el movimiento
acompañado de la música.
- Concienciación y
cuidado del propio cuerpo.
De manera específica se abordará el tratamiento de la lectura comprensiva de una manera integrada. Se trabajará la comprensión de los textos de una forma continua a través de diferentes
actividades: textos de canciones, recitados rítmicos, biografías de compositores, contexto socio-cultural del periodo musical trabajado y elementos del lenguaje musical.
respetando las aportaciones interpretación de obras sencillas.
propias y ajenas.
2.2. Interpreta piezas vocales e instrumentales
sencillas.
1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencia social y
cívica.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
3. Explorar las posibilidades 3.1. Utiliza los medios y recursos informáticos.
sonoras y expresivas de
diferentes materiales e
instrumentos acústicos/
electrónicos.
2º) Competencia matemática
y competencia básica en
ciencia y tecnología.
3º) Competencia digital.
4º) Aprender a aprender.
Bloque 3. La música, el movimiento y la danza
1. Utilizar el propio cuerpo 1.1. Usa su propio cuerpo como instrumento de
como herramienta expresiva expresión.
y creativa.
5º) Competencia social y
ciudadana.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
152

Contenidos
- Interiorización de
algunos elementos del
lenguaje musical rítmico:
compás binario, ternario y
figuras musicales.
- Realización de
sencillos dictados melódicos -
rítmicos.
- Diferenciación visual
y auditiva de instrumentos
musicales.
- Introducción a la
Historia de la Música y a
algunos compositores de
primer orden mediante la
escucha activa de piezas
musicales.
- Uso responsable de
las nuevas tecnologías como
herramienta de búsqueda,
creación y difusión de
información.
Segundo ciclo
Bloque 1. Escucha
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Indagar e improvisar 1.1. Identifica, clasifica y describe utilizando un
posibilidades sonoras. vocabulario preciso elementos del lenguaje musical.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
2. Analizar la forma y 2.1. Identifica durante la audición tipos de voces,
estructura musical de obras instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad
sencillas e identificar los e intensidad, pudiendo emitir una valoración de las
elementos que las mismas.
componen.
2.2. Se interesa por ampliar el repertorio musical.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
3. Conocer obras 3.1. Conoce, entiende y respeta las normas de
representativas de distintas comportamiento en audiciones y representaciones
culturas y valorar el musicales.
patrimonio musical y la
importancia de su
mantenimiento y difusión.
1º) Comunicación
153

- Valoración del
cuidado de la voz: hábitos
saludables.
- Adquisición
paulatina de un repertorio de
canciones de diferentes
estilos cuidando el empaste y
la emisión durante su
ejecución.
- Creación e
improvisación de pequeñas
composiciones vocales.
- Utilización y
exploración sonora-expresiva
de instrumentos de percusión
determinada e indeterminada.
- Valoración y respeto
a las producciones propias y
ajenas.
lingüística.
5º) Competencia social y
ciudadana.
Bloque 2. La interpretación musical
1. Usar la voz como 1.1. Utiliza la voz como instrumento y recurso
instrumento y recurso expresivo para interpretar, crear e improvisar.
expresivo, partiendo de la
canción y de sus
posibilidades para
interpretar, crear e
improvisar.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
2. Interpretar grafías 2.1. Utiliza el lenguaje musical para la
convencionales y no interpretación de obras sencillas.
convencionales adaptadas
que contengan
procedimientos musicales
de repetición, variación y
contraste, asumiendo la
responsabilidad en la
interpretación.
1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencia social y
cívica.
6º) Sentido de iniciativa y
154

- Realización de
movimientos coreográficos
para acompañar canciones
trabajadas en clase.
- Creación de
diferentes movimientos
coreográficos adaptados a una
música dada.
- Conocimiento y
realización de diferentes
técnicas de relajación y
movimiento corporal.
espíritu emprendedor.
3. Buscar información sobre 3.1. Busca información en medios de comunicación
temas requeridos o internet sobre instrumentos, compositores,
relacionados con el ámbito intérpretes y eventos musicales.
musical.
2º) Competencia
matemática y competencia
básica en ciencia y
tecnología.
4º) Aprender a aprender.
Bloque 3. La música, el movimiento y la danza
1. Desarrollar capacidades 1.1. Controla la postura y la coordinación con la
expresivas, creativas y música.
comunicativas mediante la
expresión corporal.
2º) Competencia
matemática y competencias
básicas en ciencia y
tecnología.
5º) Competencia social y
ciudadana.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
Tercer ciclo
Bloque 1. Escucha
155
 Contenidos
- Audición y sencillo
análisis posterior sobre las
obras escuchadas utilizando
un vocabulario preciso.
- Profundización en los
principales elementos del
lenguaje musical: melodía,
ritmo, forma, matices y
timbres.
- Diferenciación
auditiva de las principales
familias de instrumentos
orquestales e instrumentos
trabajados de otras culturas.
- Realización de
audiciones activas de obras
representativas de la música
occidental.
- Actitud positiva para
la práctica de la escucha
activa.
- Respeto en las
audiciones y valoración del
silencio.
- Uso responsable de
las nuevas tecnologías como
herramienta de búsqueda,
creación y difusión de
información.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. Utilizar la escucha 1.1. Identifica, clasifica y describe estructuras y
musical para descubrir las elementos musicales tras la audición utilizando un
posibilidades sonoras de vocabulario preciso.
manera que sirvan como
referencia para creaciones
propias.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
2. Analizar la organización 2.1. Distingue tipos de voces, instrumentos,
de obras musicales sencillas variaciones y contrastes de velocidad e intensidad
y describir los elementos tras la escucha de obras musicales, siendo capaz de
que las componen. emitir una valoración de las mismas.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.
3. Conocer ejemplos de 3.1. Conoce, entiende y respeta las normas de
obras variadas de nuestra comportamiento en audiciones y representaciones
cultura y otras. Valorando el musicales.
patrimonio musical y
conociendo la importancia 3.2. Conoce y comprende el contenido de las
de su mantenimiento y normas que regulan la propiedad intelectual en
difusión. cuanto a la reproducción y copia de obras musicales.
1º) Comunicación
lingüística.
5º) Competencia social y
156
 ciudadana.

Bloque 2. La interpretación musical

- Utilización del
lenguaje musical como
elemento básico para una
correcta interpretación.
- Valoración y respeto
a las producciones propias y
ajenas.
- Adquisición de un
repertorio de obras vocales e
instrumentales de diferentes
estilos y culturas.
- Valoración de la
música como medio de
expresión del ser humano.
1. Entender la voz como 1.1. Reconoce y describe las cualidades de la voz a
instrumento y recurso través de audiciones diversas y recrearlas.
expresivo, partiendo de la
canción y de sus
posibilidades para
interpretar, crear e
improvisar.
1º) Comunicación
lingüística.
4º) Aprender a aprender.

6º) Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor.

2. Interpretar sólo o en 2.1. reconoce y clasifica instrumentos acústicos y

grupo, composiciones
sencillas utilizando el
lenguaje musical,
asumiendo la
responsabilidad en la
interpretación grupal y
respetando las aportaciones
de los demás.
electrónicos, diferentes registros de la voz y
agrupaciones vocales e instrumentales.
2.2. Utiliza el lenguaje musical para la
interpretación de obras.
2.3. Conoce e interpreta canciones de distintos
lugares, épocas, estilos. Valorando su aportación al
enriquecimiento personal, social y cultural.

1º) Comunicación
lingüística.

5º) Competencia social y

cívica.

6º) Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor.

3. Explorar y utilizar las 3.1. Busca información bibliográfica y musical, en

posibilidades sonoras y medios de comunicación o en Internet sobre
expresivas de diferentes instrumentos, compositores, interpretes, eventos
materiales, instrumentos y

157
 dispositivos electrónicos. musicales….

3.2. Utiliza los medios audiovisuales y recursos

informáticos para crear piezas musicales y para la
2º) Competencia sonorización de imágenes y representaciones.
matemática y competencia
básica en ciencia y
tecnología.

3º) Competencia digital.

4º) Aprender a aprender.

Bloque 3. La música, el movimiento y la danza

- Expresión de 1. Adquirir capacidades 1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la

sentimientos y emociones a
través del propio cuerpo.
- Ajuste del
movimiento corporal a la
música.
expresivas y creativas que
ofrece la expresión corporal,
valorando su aportación
como forma de interacción
social.
expresión de sentimientos y emociones y como
forma de interacción social.
1.2. Controla la postura y la coordinación con la
música.

1.3. Conoce danzas de distintas épocas y lugares

valorando su aportación al patrimonio artístico y
2º) Competencia cultural.
matemática y competencias
básicas en ciencia y
tecnología.

5º) Competencia social y

ciudadana.

6º) Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor.

* Los estándares de aprendizaje están supeditados a los siguientes indicadores de logro:

158
 NUNCA ALGUNAS VECES MUCHAS VECES SIEMPRE

METODOLOGÍA

La reducción de unidades en el centro (curso anterior) implicará un cambio organizativo y pedagógico en continuo reajuste para dar una respuesta educativa adaptada al alumno.

Disponer de dos sesiones con cada grupo permitirá trabajar lagunas (en el caso de alumnos absentistas y/o con dificultades) favoreciendo su desarrollo.

Se partirá de un enfoque globalizador de los contenidos.

Se tendrá en especial consideración el papel fundamental de la lectoescritura y así será trabajado desde el área de música.

Las actividades permitirán a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Se fomentará el interés, responsabilidad y esfuerzo a través de aprendizajes significativos y funcionales que desarrollen en el alumno la capacidad de aprender a aprender.

La educación será personalizada y se respetará el nivel de desarrollo del alumno y su ritmo de aprendizaje.

Se alternará el trabajo individual y grupal cooperativo.

Motivación despertada a través de la actividad, la experimentación y el juego para propiciar un mayor aprendizaje.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los medios empleados para apoyar, complementar, acompañar y evaluar el proceso educativo de los alumnos en el aula de música serán los siguientes:

- Recursos convencionales: libros y cuadernillos Los Caminos del Saber (Editorial Santillana) como apoyo y consulta, fotocopias, prensa, pizarra.)
- Audiovisuales (equipo de música, teclado, instrumental Orff…)
- Nuevas tecnologías (ordenador, cañón de imagen.)

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION Y CRITERIOS DE CALIFICACION DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO

La evaluación será continua, global e individualizada.

Serán evaluadas tanto las actividades realizadas por el alumno (trabajo en clase, exámenes, interpretaciones) como la conducta del mismo (comportamiento, interés, participación en clase,
trabajo en equipo, autonomía…).
159
Los documentos de registro de evaluación recogerán valoraciones de carácter cuantitativo y cualitativo.

MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

Se tratará tanto de dar respuesta a las necesidades individuales como de prevenir y atender las necesidades temporales o permanentes que requieran una actuación específica.

CONCRECION DE ELEMENTOS TRASVERSALES QUE SE TRABAJAN

Desde la música se podrán trabajar debido a la especificidad del área: la comprensión lectora, expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las TIC y el emprendimiento y
educación cívica y constitucional.

Se considerarán valores positivos y deseables la igualdad entre hombres y mujeres, la prevención y resolución pacífica de conflictos, el desarrollo sostenible y el medio ambiente, la
actividad física y dieta equilibrada y la educación y seguridad vial.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Se realizarán pequeñas audiciones musicales en el centro y se valorarán ofertas institucionales que puedan interesar.

Encarnación Marcos García En Santander a 10 de octubre de 2018

 AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES

Durante este curso continuaremos trabajando de Primero a sexto de Primaria con Agrupamientos Flexibles en el área de Lengua Castellana y Literatura con la finalidad de mejorar el
desarrollo de las competencias comunicativas de nuestro alumnado, también llevamos a cabo grupos flexibles de matemáticas de primero a sexto de primaria.
En ambos agrupamientos participan las tutoras de primaria, las maestras especialistas de inglés, P.T y A.L.

160
 ANEXOS

AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO

ORGANIZACIÓN DEL PROFESORADO

161
162
163
ANEXO: ORGANIZACIÓN HORARIA

Tabla de Horario General

Horario de Primera Sustitución
Horario de Obligado Cumplimiento

164
 SEPT/

JUNIO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

2019

1ª 2ª 3ª 1ª 2ª 3ª 1ª 2ª 3ª 1ª 2ª 3ª 1ª 2ª 3ª

CURSO 9:05- 10:10- 12:00- 9:05- 10:10- 12:00- 9:05- 10:10- 12:00- 9:05- 10:10- 12:00- 9:05- 10:10- 12:00-
10:10 11:15 13:00 10:10 11:15 13:00 10:10 11:15 13:00 10:10 11:15 13:00 10:10 11:15 13:00

3º G. Flex. G. Flex. G. Flex. G. Flex. G. Flex. G. Flex.

NIVEL
MÚSICA LENGUA MATEM. CC.NN E. F. MATEM. INGLÉS LENGUA CC.NN. RELIG. LENGUA MATEM. INGLÉS CC.SOC. PLÁSTICA

2º G. Flex. G. Flex. G. Flex. G. Flex. G. Flex. G. Flex.

NIVEL
E. F. LENGUA MATEM. MÚSICA PLÁSTICA MATEM. CC.NN. LENGUA INGLÉS CC.SOC. LENGUA MATEM. CC.NN. RELIG. INGLÉS

1º G. Flex. G. Flex. INGLÉS G. Flex. G. Flex. G. Flex. G. Flex.

NIVEL
CC.NN. LENGUA MATEM. MÚSICA MATEM. E. F. LENGUA CC.NN. INGLÉS LENGUA MATEM. RELIG. CC.SOC. PLÁSTICA

MÚSICA
INFANTIL
EF RELIG. INGLÉS
3,4 y 5
años

TABLA DE HORARIO GENERAL SEPTIEMBRE-JUNIO

165
 OCTUBRE-MAYO

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª

3º Nivel G.F CCNN G.F E.F PLÁST ING G.F G.F E.F CCNN G.F G.F E.F G.F CCSS G.F PLAS G.F ING G.F CCSS
MAT LENG LENG
LENG MÚS LENG MAT ING MAT MAT REL MAT REL
LENG

2º G.F CCNN G.F PLÁS CCNN G.F G.F E.F PLÁST CCSS G.F G.F E.F G.F G.F E.F G.F CCSS G.F
LENG LENG LENG
Nivel LENG ING MAT MÚS MAT MAT MAT REL INGLÉS MAT REL ING
LENG

1º G.F G.F E.F CCNN G.F G.F PLÁST PLÁST CCNN G.F G.F E.F G.F G.F CCSS G.F G.F CCSS E.F
LENG MAT MAT LENG MAT LENG
Nivel MÚSIC ING INGLÉS LENG MAT LENG MAT INGLÉS REL REL

I3,4, MÚS ING PSICOM INGLÉS REL REL

166
 HORARIOS DE OBLIGADO CUMPLIMIENTO

SEPTIEMBRE DE 13:00 A 15:00HRS

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES

9 10 11 12

ATENCIÓN A FAMILIAS COORDINACIÓN EQUIPOS DE PROGRAMACIÓN ACTIVIDADES PROGRAMACIÓN ACTIVIDADES

CICLO AULA AULA

16 17 18 19

ATENCIÓN A FAMILIAS COORDINACIÓN EQUIPOS DE PROGRAMACIÓN ACTIVIDADES PROGRAMACIÓN ACTIVIDADES

CICLO AULA AULA

23 24 25 26

ATENCIÓN A FAMILIAS COORDINACIÓN EQUIPOS DE CLAUSTRO PROGRAMACIÓN ACTIVIDADES

CICLO AULA

CONSEJO ESCOLAR

30

ATENCIÓN A FAMILIAS

167
 OCTUBRE 2019

2 DE OCTUBRE 9 DE OCTUBRE 16 DE OCTUBRE 23 DE OCTUBRE

Atención a las familias Atención a las familias Atención a las familias Atención a las familias

ORIENTADOR CESPAD 1º EVALUACIÓN Grupos flexibles de lengua y

matemáticas
REUNIÓN CON TUTORES 2 AÑOS E INFANTIL
Y ESPECIALISTAS

CCP Grupos flexibles de lengua y 1º EVALUACIÓN Programación de actividades

matemáticas de aula
1ºN

Programación de actividades Programación de actividades 1º EVALUACIÓN

de aula de aula
2º N Programación de actividades
de aula

Programación de actividades Programación de actividades 1º EVALUACIÓN CONSEJO ESCOLAR

de aula de aula
3ºN

168
 NOVIEMBRE 2019

6 DE NOVIEMBRE 13 DE NOVIEMBRE 20 DE NOVIEMBRE 27 DE NOVIEMBRE

Atención a las familias Atención a las familias Atención a las familias Atención a las familias

REUNIÓN EQUIPOS CCP REUNIÓN EQUIPOS REUNIÓN EQUIPOS

DOCENTES DOCENTES DOCENTES

Grupos flexibles de lengua y Grupos flexibles de lengua y Grupos flexibles de lengua y Grupos flexibles de lengua y
matemáticas matemáticas matemáticas matemáticas

Plan de actuación para la mejora Programación de actividades de Programación de actividades de Programación de actividades de
de la coordinación de la aula aula aula
coordinación de la competencia
comunicativa

Programación de actividades de Programación de actividades de Programación de actividades de Programación de actividades de

aula aula aula aula

169
 DICIEMBRE 2019

4 DE DICIEMBRE 11 DE DICIEMBRE 18 DE DICIEMBRE

Atención a las familias Atención a las familias Atención a las familias

PREEVALUACIÓN EVALUACIÓN 4º Y 3º REUNIÓN EQUIPOS

DOCENTES
2º NIVEL

Grupos flexibles de lengua y EVALUACIÓN 2º Y 1º Grupos flexibles de lengua y

matemáticas matemáticas
PRIMER NIVEL

Programación de actividades de EVALUACIÓN DE Programación de actividades de

aula EDUCACIÓN INFANTIL aula

Programación de actividades de EVALUACIÓN 6º Y 5º Programación de actividades de

aula aula
TERCER NIVEL

170
 ENERO 2020

8 DE ENERO 15 DE ENERO 22DE ENERO 29 DE ENERO

Atención a las familias Atención a las familias Atención a las familias Atención a las familias

REUNIÓN EQUIPOS REUNIÓN EQUIPOS REUNIÓN EQUIPOS CLAUSTRO/CCP

DOCENTES DOCENTES DOCENTES

ORIENTADOR Grupos flexibles de lengua y Grupos flexibles de lengua y Grupos flexibles de lengua y
matemáticas matemáticas matemáticas
REUNIÓN CON TUTORES
Y ESPECIALISTAS

Programación de actividades Plan de actuación para la Programación de actividades Programación de actividades

de aula mejora de la coordinación de de aula de aula
la coordinación de la
competencia comunicativa

Programación de actividades CONSEJO ESCOLAR Programación de actividades Programación de actividades

de aula de aula de aula

171
 FEBRERO 2020

5 DE FEBRERO 12 DE FEBRERO 19 DE FEBRERO

Atención a las familias Atención a las familias Atención a las familias

REUNIÓN EQUIPOS CCP REUNIÓN EQUIPOS

DOCENTES DOCENTES

Grupos flexibles de lengua y Grupos flexibles de lengua y Grupos flexibles de lengua y

matemáticas matemáticas matemáticas

Programación de actividades de Programación de actividades de Programación de actividades de

aula aula aula

Programación de actividades de Programación de actividades de Programación de actividades de

aula aula aula

172
 MARZO 2020

4 DE MARZO 11 DE MARZO 18 DE MARZO 25 DE MARZO

Atención a las familias Atención a las familias Atención a las familias Atención a las familias

CESPAD PREVALUACIÓN EVALUACIÓN 2º Y 1º REUNIÓN EQUIPOS

DOCENTES
PRIMER NIVEL

ORIENTADOR PREVALUACIÓN EVALUACIÓN DE Grupos flexibles de lengua y

EDUCACIÓN INFANTIL matemáticas
REUNIÓN CON TUTORES Y
ESPECIALISTAS

Programación de actividades de Grupos flexibles de lengua y EVALUACIÓN 6º Y 5º Plan de actuación para la mejora
aula matemáticas de la coordinación de la
TERCER NIVEL coordinación de la competencia
comunicativa

Programación de actividades de Programación de actividades de EVALUACIÓN 4º Y 3º Programación de actividades de

aula aula aula
2º NIVEL

173
 ABRIL 2020

1 DE ABRIL 8 DE ABRIL 22DE ABRIL 29 DE ABRIL

Atención a las familias Atención a las familias Atención a las familias Atención a las familias

CLAUSTRO REUNIÓN EQUIPOS REUNIÓN EQUIPOS REUNIÓN EQUIPOS

DOCENTES DOCENTES DOCENTES

Grupos flexibles de lengua y Grupos flexibles de lengua y Grupos flexibles de lengua y Grupos flexibles de lengua y
matemáticas matemáticas matemáticas matemáticas

Programación de actividades Programación de actividades Programación de actividades Programación de actividades

de aula de aula de aula de aula

Programación de actividades Programación de actividades Programación de actividades Programación de actividades

de aula de aula de aula de aula

174
 MAYO 2020

6 DE MAYO 13 DE MAYO 20 DE MAYO 27 DE MAYO

Atención a las familias Atención a las familias Atención a las familias Atención a las familias

ORIENTADOR REUNIÓN EQUIPOS CLAUSTRO REUNIÓN EQUIPOS

DOCENTES DOCENTES
REUNIÓN CON TUTORES Y
ESPECIALISTAS

Grupos flexibles de lengua y Grupos flexibles de lengua y Grupos flexibles de lengua y Grupos flexibles de lengua y
matemáticas matemáticas matemáticas matemáticas

Programación de Programación de Plan de actuación para la mejora

de la coordinación de la
actividades de aula actividades de aula coordinación de la competencia Programación de
comunicativa
actividades de aula

Programación de Programación de actividades de Programación de actividades de CONSEJO ESCOLAR

aula aula
actividades de aula

175
 HORARIO DE SUSTITUCIONES

JUNIO DE 13:00 A 15:00HRS

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES

1 2 3 4

ATENCIÓN A FAMILIAS COORDINACIÓN EQUIPOS EVALUACIÓN PROGRAMACIÓN ACTIVIDADES

DOCENTES AULA
6º PRIMARIA

8 9 10 11

ATENCIÓN A FAMILIAS COORDINACIÓN EQUIPOS EVALUACIÓN INF, 1ºN, 2ºN Y 5º PROGRAMACIÓN ACTIVIDADES
DOCENTES PRIMARIA AULA

15 16 17 18

ATENCIÓN A FAMILIAS COORDINACIÓN EQUIPOS PROGRAMACIÓN ACTIVIDADES PROGRAMACIÓN ACTIVIDADES

DOCENTES AULA AULA

22 23 24 25

ATENCIÓN A FAMILIAS COORDINACIÓN EQUIPOS PROGRAMACIÓN ACTIVIDADES PROGRAMACIÓN ACTIVIDADES

DOCENTES AULA AULA

29 30

PROGRAMACIÓN ACTIVIDADES CLAUSTRO

AULA
CONSEJO ESCOLAR

176
SUSTITUCIONES SEPTIEMBRE – JUNIO CURSO 2019-2020
SEMANA:
HORAS
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:10 a Estrella Susana Estrella Estrella Estela

10:10 Belén Estela Estela Estrella

Belén Equipo Directivo

10:10 a 11:15 Equipo Directivo Equipo Directivo Equipo Directivo
Estela Susana

11:15 a 12:00 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO

12:00 a 13:00 Equipo Directivo

Teresa Teresa Equipo Directivo Teresa

177
 SUSTITUCIONES OCTUBRE – MAYO CURSO 2019-2020
SEMANA:
HORAS
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:00 a EQUIPO 1ºN 3ºN EQUIPO EQUIPO

10:00 DIRECTIVO 3ºN (Apoyo INF) DIRECTIVO DIRECTIVO

10:00 a 1ºN 2ºN EQUIPO 2ºN 1ºN

11:00
2ºN (Apoyo INF) 3ºN DIRECTIVO 1ºN

11:00 a 3ºN ENCARNITA EQUIPO EQUIPO EQUIPO

11:45
1ºN DIRECTIVO DIRECTIVO DIRECTIVO

11:45 a RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO

12:30

12:30 a EQUIPO EQUIPO EQUIPO 2ºN 2ºN

13:15
DIRECTIVO DIRECTIVO DIRECTIVO 3ºN

13:15 a 2ºN 1ºN BELÉN BELÉN 2ºN

14:00
1ºN

178
Esta Programación General Anual ha sido elaborada por el Equipo Docente del C.E.I.P. Jesús Cancio de Santander

Santander 4 de Diciembre de 2019

El Director Jefa de Estudios

Juan José Valiño Pérez Mónica González Noriega

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