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Facultad de Educación
Aprender a leer y
a escribir contando
cuentos en
Educación Infantil.
Ciudad:
Firmado por:
Trabajo de Fin de Grado. Educación Infantil. Laura Terrades Mateo. 2011-2012.
RESUMEN
El cuento es primordial en la infancia porque transmite valores, permite
la identificación con los estados de ánimo de los personajes, potencia la
imaginación y la creatividad. Además, es un gran recurso para despertar el
interés de los niños y niñas por el uso literario y es importante que el entorno,
en especial la escuela, ayuden a fomentarlo.
PALABRAS CLAVE
Cuento, Educación, Lectoescritura y Aprendizaje.
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Trabajo de Fin de Grado. Educación Infantil. Laura Terrades Mateo. 2011-2012.
ÍNDICE.
1. Introducción del trabajo…………………………………………. Pág. 4
1.1. Justificación…………………………………………………… Pág. 4
1.2. Objetivos……………………………………………………….. Pág. 5
1.3. Fundamentación de la metodología……………………….. Pág. 6
2. Desarrollo……………………………………………………….…... Pág. 7
2.1. Marco teórico………………………………………………….. Pág. 7
2.1.1. El desarrollo del lenguaje……………………………. Pág. 7
2.1.1.1. Qué es el lenguaje………………………….. Pág. 7
2.1.1.2. El aprendizaje del lenguaje………………… Pág. 8
2.1.2. El aprendizaje de la lectoescritura………………….. Pág. 9
2.1.2.1. El proceso de la lectoescritura……………... Pág. 9
2.1.2.2. Fases en el aprendizaje de la lectura……… Pág. 10
2.1.2.3. Fases en el aprendizaje de la escritura…….Pág. 11
2.1.2.4. Dificultades en el aprendizaje de la
lectoescritura………………………………… Pág. 12
2.1.3. El cuento como recurso educativo………………...... Pág. 14
2.1.3.1. Importancia del cuento en Educación
Infantil. Desarrollo de la creatividad e
imaginación………………………………….. Pág. 14
2.1.3.2. Experiencias que utilizan el cuento
como recurso educativo…………………….. Pág. 17
2.1.3.3. Papel del maestro/a en el desarrollo
de la lectoescritura mediante el cuento…… Pág. 18
2.2. Propuestas de actividades para el desarrollo de
la lectoescritura………………………………………………. Pág. 21
2.2.1. Actividades relacionadas con el cuento…………… Pág. 21
2.2.2. Evaluación…………………………………………….. Pág. 39
3. Conclusiones…………………………………………..……….…... Pág. 43
4. Prospectiva……………………………………………..…………... Pág. 46
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1.1. Justificación.
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1.2. Objetivos.
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En educación infantil debemos elegir bien los cuentos que les contamos
a nuestros niños. En esta edad, haciendo referencia a la teoría de Aprendizaje
de Jean Piaget, los niños se encuentran en el período preoperacional, es decir,
se produce el inicio de las funciones simbólicas y la interiorización de los
esquemas de acción en representaciones. Por ello, es preferible que los
cuentos que les leamos a nuestros alumnos hablen de actividades cotidianas,
de lugares conocidos o fáciles de reconocer, donde los personajes sean
animales. Un maravilloso cuento que recoge todas estas características es “El
viento en los Sauces” de Kenneth Grahamme, cuento a partir del cual realizo
mi propuesta.
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2. DESARROLLO.
2.1. Marco teórico: revisión bibliográfica.
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Como dice Fons (2010, pp. 30) “se aprende a leer leyendo y se aprende
a escribir escribiendo”. Siguiendo una concepción constructivista del
aprendizaje y teniendo en cuenta la adquisición del lenguaje a través de la
pragmática como señala Bruner (1983), la única manera de desarrollar de
manera significativa y funcional el acto de leer y escribir, así como los procesos
que intervienen en tales tareas, es “poner a los niños y niñas en situaciones de
uso real de esta lectura y escritura” (Fons, 2010, pp 30)
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A. FASE LOGOGRÁFICA.
Esta fase comienza cuando el niño empieza a tener interés por el texto
escrito. Reconoce algunas palabras escritas: nombres, títulos,
anuncios… aunque todavía no sabe descodificar. Establece hipótesis a
partir de formas y dibujos. Le pregunta al adulto: ¿Qué pone aquí? Imita
el acto el leer.
B. FASE ALBABÉTICA.
Inicia la descodificación. Aun tiene muchas confusiones. Es el momento
de estimular la consciencia fonológica. Tiene que aprender a dar sentido
a los sonidos de las letras de manera ordenada. Es un momento mágico
porque se da cuenta que puede decir oralmente lo escrito.
C. FASE ORTOGRÁFICA.
La lectura se produce a partir de un conocimiento global de las
configuraciones.
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Según Vigotsky (2009) las formas de creación literaria y oral, son las
más típicas en edad escolar. En cuanto al uso literario, existen diferentes
propuestas que motivan y llaman la atención al niño, como los textos narrativos
y los textos poéticos. Es importante que desde edades infantiles pongamos en
contacto al alumno con la literatura. La literatura es un mundo donde existe la
fantasía, la imaginación y la expresión; es muy significativo que a edades
tempranas, cuando aún no han desarrollado la lectoescritura, les mostremos
los libros ilustrados, cuentos que solo tienen imágenes en las que ellos pueden
inventarse la historia.
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Tolstoi (Vigotsky, 2009, pp. 61) plantea que “para educar al niño en el
arte literario basta solamente con proporcionar al niño estímulo y material para
crear.”
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a sus alumnos y alumnas, ya que, como dice la autora, cada uno va formando
el gusto literario de acuerdo con las experiencias que va adquiriendo a partir
del contacto con las diferentes modalidades de cada género, y para una buena
formación, este contacto ha de ser rico de posibilidades; de esta manera,
cuantas más experiencias tengas con diferentes cuentos, mayores opciones
tendrán para perfilar y desarrollar su gusto literario.
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Fons (2010) concreta tres finalidades en las que tiene que centrarse en
el maestro de educación infantil en lo referido al aprendizaje de la lectura y
escritura. Lo primero es conocer el punto de partida de cada alumno y alumna.
Esta tarea no es fácil, requiere una continua observación e investigación por
parte del docente unida a una actitud constante de reflexión e interpretación de
la información obtenida.
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Otra finalidad o tarea del maestro es, como puntualiza Fons (2010),
intervenir para facilitar el aprendizaje. El profesor debe crear ambientes de
aprendizaje, situaciones que permitan evolucionar al alumnado. El profesor
orienta y guía constantemente al niño/a, formula retos asequibles y orienta la
búsqueda de soluciones. Las actividades que el profesor proponga siempre
tendrán una finalidad, un objetivo; debemos evitar caer en el activismo, solo así
el conocimiento que adquieran nuestros niños será funcional y significativo.
Tal y como dice Bruner (2004) el profesor tiene dos roles, el de educador
y el de educando. El educador es un “mediador entre el conocimiento
específico y las condiciones de los individuos”, es decir, es un guía que orienta
al alumno hacia conocimientos nuevos teniendo en cuenta y partiendo de los
conocimientos previos que tiene dicho alumno y las experiencias que ha vivido.
Un maestro también es un “educando”, según este autor, puesto que su tarea
también es “revisar, modificar, enriquecer y reconstruir sus conocimientos”. Así
pues, un profesor estará durante toda su vida aprendiendo, innovando,
buscando soluciones y mejorando profesionalmente para poder adaptarse a
cualquier situación y alumno.
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A los niños les gustan las historias y les gustan que se las cuenten. La
obra narrativa es aquella en la que un narrador, a través de un discurso oral o
escrito, relata una historia destinada a lectores u oyentes. La narración se
compone de varios
elementos: narrador,
personajes, espacio y tiempo.
Un cuento es un relato
ficticio, tiene un estatus de
inverosimilitud, no se define
el tiempo ni el lugar y los
personajes no tienen una
psicología individual. Los
protagonistas preferidos de
los niños son los animales.
Un cuento que recoge todas
estas características es “El
viento en los Sauces” de
Kenneth Grahame.
Organización social:
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Espacio:
Temporalización:
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Guía de actividades:
CONTENIDOS RELACIONADOS
CAPÍTULO ACTIVIDAD PROPUESTA CON DIVERSAS ÁREAS DEL
CURRICULUM
0 Portada. Introducción. Conversación.
10 Nuevas aventuras de
Sapo. La carta.
Conocimiento de cuentos:
Escuchar cuentos leídos por otros en voz alta.
Mirar y leer cuentos de manera individual y compartiendo.
Hablar de los cuentos como tema de conversación.
Ilustrar cuentos conocidos.
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Todo lo que suponga un juego rítmico y sonoro hará las delicias de estos
aprendices de lector. Los álbumes ilustrados sirven, además de para iniciar al
niño en la lectura, para desarrollar su sentido estético, tratan todo tipo de temas
con imaginación y de forma muy creativa (Colomer, 2010)
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EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD.
Después de haber contado el capítulo, los niños/as tendrán que hacer esta
tarea, donde tendrán que escribir lo que sucede en la penúltima casilla, y
dibujar y escribir lo que sucede en la última.
OBJETIVOS.
EXTRAÍDO DE:
ACTIVIDAD:
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EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD.
En esta actividad los niños y niñas tendrán que escoger dos pares de palabras
que terminen igual e inventarse una frase que rime.
OBJETIVOS.
Darse cuenta que hay palabras que terminan de una forma similar.
Trabajar la escritura.
Trabajar las sílabas.
Familiarizarse con las rimas.
EXTRAÍDO DE:
ACTIVIDAD:
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EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD.
Mediante las sílabas del recuadro, los niños y niñas deben de completar las
palabras que se encuentran dentro del mapa.
OBJETIVOS.
Darse cuenta que hay palabra que terminan de una forma similar.
Trabajar la escritura.
Trabajar las sílabas.
Familiarizarse con las rimas.
EXTRAÍDO DE:
ACTIVIDAD:
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EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD.
Una vez leídos los cuatro capítulos primeros del libro, los niños ya habrán
conocido los personajes. Por lo tanto, en esta ficha lo que tendrán que hacer es
reconocer, a partir de trozos del texto del libro, el personaje qué es. Después
de escribir el nombre de éste, se tendrá que relacionar el nombre con el dibujo
correspondiente.
OBJETIVOS.
Desarrollar la lectoescritura.
Saber distinguir en qué imagen va cada nombre.
Trabajar la capacidad de adivinar a partir de un texto.
EXTRAÍDO DE:
ACTIVIDAD:
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EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD.
Los alumnos y alumnas tienen que descubrir de quién es cada casa y escribirlo
en la frase y en el recuadro amarillo correspondiente. Para ello, deben leer y
comprender las frases.
OBJETIVOS.
Trabajar la lectorescritura.
Desarrollar la comprensión.
Diferenciar las casas de los animales.
Desarrollar la memoria.
EXTRAÍDO DE:
ACTIVIDAD:
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EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD.
OBJETIVOS.
ACTIVIDAD:
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EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD.
Los niños y niñas tienen que escribir la estación del año que corresponde a
cada imagen y frase, para ello es imprescindible que lean las frases y que las
comprendan; las imágenes les ayudarán mucho. Después tienen que contar las
sílabas que forman casa estación y poner el número.
OBJETIVOS.
Trabajar la lectoescritura.
Desarrollar la comprensión.
Trabajar la división de palabras en sílabas.
Trabajar las estaciones del año.
Saber completar los nombres a partir de la información dada.
EXTRAÍDO DE:
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EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD.
OBJETIVOS.
Trabajar la lectoescritura.
Desarrollar la comprensión.
Trabajar la división de palabras en sílabas.
Trabajar las estaciones del año.
Saber completar los nombres a partir de la información dada.
EXTRAÍDO DE:
ACTIVIDAD:
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EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD.
Esta actividad consiste en cambiar la letra “G” por la “S”. Realizando este
ejercicio los niños y niñas sabrán que el ilustrador ha dibujado más libros
aparte del Viento en los Sauces.
OBJETIVOS.
EXTRAÍDO DE:
ACTIVIDAD:
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EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD.
En esta última ficha los/as alumnos/as tienen que hacerle una carta al autor
explicándole lo que más les ha gustado del libro y lo que menos. Aquí, los
niños y niñas ponen en práctica sus facultades lingüísticas, ya que tienen que
elaborar oraciones coherentes.
OBJETIVOS.
Trabajar la escritura.
Saber elaborar frases coherentes.
Familiarizarse con las cartas.
EXTRAÍDO DE:
ACTIVIDAD:
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EXPLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD.
En esta ficha los niños y niñas tienen que escribir los alimentos que comen los
personajes al final del libro. Para ello tendrán que leer la lista que aparece al
lado, pero ¡cuidado!, porque en esta lista aparecen otros alimentos añadidos.
Por eso es necesario que también lean el párrafo superior.
Además tienen que poner al lado de cada alimento (una vez que lo hayan
escrito), el número de sílabas que tiene.
OBJETIVOS.
Diferenciar alimentos.
Trabajar la lectoescritura.
Trabajar la división de las palabras en sílabas.
Desarrollar la comprensión.
EXTRAÍDO DE:
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FECHA: ______________________________________________________________
TEXTO LEÍDO: ________________________________________________________
ACTIVIDAD:
- Individual: ______________________________________________________
- En grupo. Participantes: ___________________________________________
ASPECTOS EN LOS QUE SE HA PROFUNDIZADO (antes, durante y después de la
lectura)
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
OBSRVACIONES RESPECTO AL ALUMNO (cómo supera la situación, aspectos que
domina, papel dentro del pequeño grupo, etc.)
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PARA LA PRÓXIMA SESIÓN (nuevos retos que
hay que plantear, tipo de agrupamiento, etc.)
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
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Criterios de evaluación:
+ * -
Adquisición plena Dificultad manifiesta.
En proceso de
adquisición
Ejemplo:
OBJETIVOS SEGUIMIENTO
(rodear el signo)
1. Aprender que dentro de un texto hay un orden,
una sucesión de hechos.
+ * -
2. Potenciar el dibujo para realizar la sucesión
anterior.
+ * -
3. Trabajar la lectoescritura, ya que los niños
tendrán que leer y al mismo tiempo escribir lo
+ * -
que ocurre en la última imagen.
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El maestro/a tiene que tener claro que trabaja las actividades lectoras
desde una perspectiva neuropsicológica, lingüística, intelectual,
socioambiental y emocional, y su evaluación deberá abarcar todos estos
aspectos (Colomer, 2010)
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3. CONCLUSIONES.
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El niño/a llega a nuestras manos cuando tiene 2-3 años, uno de los
objetivos principales de esta etapa es que el niño/a adquiera más autonomía e
independencia. Un niño/a aprende a disfrutar leyendo en Primaria, pero en
Infantil creamos el ambiente apropiado para que esto suceda. Por eso, el papel
del maestro/a en el proceso de aprendizaje es fundamental. Los maestros/as
adquieren una especial responsabilidad en la sensibilización del futuro lector.
En cuento es el mejor recurso para despertar el placer por la lectura en edad
infantil, para los niños/as los cuentos tienen interés intrínseco, les gusta que les
cuenten cuentos y les gusta leer cuentos. Es un momento mágico, de imaginar,
de crear.
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4. PROSPECTIVA.
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5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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