El Dibujo Infantil

13/2/2020 Psicodiagnosis: Psicología infantil y juvenil
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El dibujo infantil
Jueves 13 de Febrero de 2020
1- Evolución del dibujo infantil (del garabato a la gura humana)

a) El Garabato
b) Del garabato a las primeras formas
c) Las líneas empiezan a tomar forma
d) El detalle aumenta
e) La gura humana se per la
f) Se consolidan las formas
g) El personaje en situación
2- Aspectos a evaluar en esta primera etapa
3- El dibujo a partir de los 5 años

4- Rasgos psicológicos y su expresión en el dibujo
5- Algunos ejemplos de dibujo libre
1- Evolución del dibujo infantil
a) El Garabato
El primer garabato (no siempre efectuado sobre papel),
supone la primera expresión grá ca de lo que más
adelante serán trazos que irán tomando
progresivamente forma y contenido. Son los
precursores de algo más importante que vendrá
después: el dibujo y la escritura.
Estos primeros "dibujos" suelen efectuarse a partir del año y medio. Evidentemente sin
intención ni capacidad para representar formas, guras u objetos. Sí pueden, desde un
punto de vista psicológico, permitirnos explorar algunos detalles tempranos de su
afectividad y temperamento como se expone un poco más adelante.
Sus primeros contactos con el lápiz y el papel van a ser exploratorios y muy
condicionados por las limitaciones obvias de su capacidad y maduración visomotora.
Igual como ocurre con en otros aspectos del aprendizaje, cada niño es un mundo y
seguirá su propio proceso y ciclo. Los hay más precoces y otros más lentos en la
adquisición de ciertas habilidades. Ello no tienen que ser síntoma inequívo, al menos en
estas edades, de retraso o menos capacidad futura. No obstante, siempre será positivo
potenciar, motivar y acompañar al niño en cualquier proceso de aprendizaje y estar
atentos a a cualquier problema que pudiera surgir.
b) Del garabato a las primeras formas

A partir del segundo año, el niño es capaz de ir dando
forma a los garabatos. Ya no se trata sólo de líneas
inconexas sino que se observan agrupamientos de

trazos en formas con contornos. Pueden ser los
primeros intentos de representar objetos del mundo
real. Evidentemente el nivel de maduración no permite
todavía la de nición de las formas. Suele también
empezar la experimentación con diferentes colores. En
esta etapa ya podemos distinguir algunos rasgos del
temperamento del niño tal como se apunta más adelante.
c) Las líneas empiezan a tomar forma

Estamos ya en la etapa de 2,5 años aproximadamente.
El niño es capaz de dibujar circulos y combinarlo con
líneas para crear nuevas formas. Son dibujos que ya
tienen cierto parecido con objetos y guras humanas
pero sin llegar a nivel de detalle su ciente como para
identi carlas plenamente.
d) El detalle aumenta
Cercanos los tres años pueden aparecer las primeras
formas que identi can objetos o personas. El dibujo
puede tener ya una intención clara de comunicar
situaciones, personajes y emociones. La forma se
per la y podemos reconocer en ellos el primer esbozo
de la gura humana. Son humanoides sólo con piernas
y cabeza. Otros objetos de interés para el niño pueden
ser también objeto de plasmación en el papel (autobús, coche, casa, etc.).
El niño, generalmente, es capaz ya de dibujar una línea vertical al año y medio; la horizontal
y el círculo a los dos años; la cruz a los tres; el cuadrado a los cuatro y el rombo a los siete
años.
e) La gura humana se per la

Entre los tres y cuatro años el niño va depurando sus

dibujos. La gura humana evoluciona de un simple
humanoide con piernas y cabeza a una gura más
completa en las que ya se han incorporado el cuerpo y
los brazos. La cabeza con frecuencia aparece muy
grande al igual que los ojos. En los niños más
detallistas puede que también se incorpore el pelo
como un elemento más.
f) Se consolida la forma
Estamos ya en los cinco años. Las diferentes
estructuras cognitivas han ido madurando y el dibujo
es una más de las facetas en el que el niño ha
progresado. Ahora la gura humana es perfectamente
identi cable y presenta la mayoría de los elementos
principales: Cabeza, cuerpo y extremidades superiores
e inferiores. En la cara puden observarse los ojos y la boca. La nariz y las orejas suelen
tardar un poco más. La presencia del cabello es también habitual. Además aparece
otros aspecto importante: la diferenciación. Cuando se pintan varias guras humanas,
el niño es capaz de pintar en cada una de ellas rasgos diferenciales (más grande, más
pequeño, con pelo, sin pelo, alegre, con algún objeto en la mano, etc.). Este detalle es
importante dado que es un síntoma de creatividad y de capacidad de observación del
entorno.
g) El personaje en situación
De los cinco a seis años el dibujo está consolidado.
Cada niño a su forma y con su propia destreza. No
obstante, el dibujo va a mantener un elemento común
en todos los niños: Su capacidad de ser una plataforma
comunicativa, un escaparate donde se nos va a
mostrar un mosaico de sensaciones y emociones, es
decir, el mundo interno del niño. No siempre serán obvias sino que deberan
interpretarse cautelosamente en la clave peculiar e intransferible de cada niño.
Ahora, guras humanas y objetos interactuan dentro del papel y el niño puede
plasmarlas no tan sólo como formas individuales sino formando parte de una
esceni cación, de una situación concreta.
2- Aspectos a evaluar en las primeras etapas

Desde el mismo inicio del garabato podemos anilizar
diferentes aspectos, si bien, cuando el dibujo toma una
especial relevancia en la evaluación es a partir de los 4
- 5 años, momento en el que está consolidado.
A continación se exponen algunos de los elementos

que pueden ser susceptibles de observación y
evaluación en las primeras etapas del niño.
a) El modo en que coge los lápices.

Lo hace de forma tranquila o lo agarra fuertemente. Su
trazo será seguramente aún torpe pero si los agarra de
forma forzada puede ser un indicador de tensión. Es
aconsejable que le indiquemos tranquilamente como
debe cogerlos, pero dejándole cierta libertad en sus
primeros encuentros con el papel para que vaya experimentando.
b) La mirada y la actitud.
¿Disfruta el niño con la actividad? ¿Solicita los lápices?
Debemos veri car si está pendiente de lo que hace jando la mirada en el papel o
simplemente se limita a hacer movimientos con el lápiz sin prestar atención. En éste
último caso deberíamos intentar corregirle y que atendiera visualmente a lo que está
haciendo. Si no está motivado para pintar mejor dejarlo para otro momento. No
forzarlo.
Una inclinación natural hacia el dibujo es buen indicador de la capacidad de aprendizaje
posterior.
c) El espacio que ocupa.

Ver el espacio que ocupa en el papel puede darnos algunas pistas. En general ocupar
todo el espacio se asocia a con anza, seguridad, ganas de explorar el entorno, etc.
Cuando el espacio ocupado se reduce a alguna zona en concreto o los garabatos son
pequeños se interpretaría en sentido contrario, es decir, timidez, retraimiento,
introversión.
d) El trazo.
Un trazo rme, seguro y estable al hacer el garabato puede signi car soltura de
movimientos, ganas de explorar, de experimentar, buena predisposición al juego, a
aprender, etc. Si el trazo se efectúa con exceso de presión o velocidad puede ser un
indicador de impulsividad o falta de control.
e) Forma.
En general, los niños empiezan dibujando formas rectilíneas para progresivamente
incorporar las formas onduladas. Una vez pasada la etapa de los primeros garabatos,
cuando se empieza a adquirir un poco de destreza con el dibujo, las líneas rectas largas
trazadas de esquina a esquina del papel, en especial las ascendentes, pueden ser
indicadores de cierta agresividad hacia el exterior o falta de control de impulsos. Por el
contrario, los trazos con predominio de las formas onduladas o redondeadas son
propias de niños con mayor control sobre sí mismos y quizás de mayor complicidad
afectiva con las guras de apego.
f) Los colores preferidos
3- El dibujo a partir de los 5 años

Como hemos visto, tras la primera etapa, el garabato
se ha transformado progresivamente en un dibujo con
forma, con color e intención comunicativa que re eja la
madurez de los cambios madurativos, pero también, la
forma particular en que el niño ve y vive su mundo. El
dibujo es la representación de su universo subjetivo.
Sin embargo, es a partir de los cinco años, cuando el

dibujo se convierte en una herramienta de gran
utilidad en la evaluación psicológica de los niños.
Acompañándolo de preguntas simples acerca de
algunos de los aspectos dibujados, nos proporciona
información valiosísima y el niño lo vive de forma muy
natural, poco intrusiva lo que le ayuda a expresarse con libertad.
4- Rasgos psicológicos y su expresión en el

dibujo
La siguiente tabla muestra un resumen de algunos rasgos psicológicos y su expresión en el
papel. Esta exposición pretende ser aproximativa. No deben, en todo caso, interpretarse las
asociaciones de determinadas características con evidencias ciertas de la presencia de
determinadas conductas o patrones emocionales. Los datos expuestos obedecen a
probabilidades estadísticas no a hechos con seguridad absoluta. Se trata sólo de pistas que
pueden orientar una evaluación más objetiva y especializada en los ámbitos que se
consideren relevantes.
Rasgos Psicológicos: Indicadores grá cos:
Agresividad, Presencia de dientes muy destacados. Brazos largos con

desobediencia manos cerradas. Garras en lugar de dedos. Formas con
trazos rectos muy alargados y en sentido ascendente.
Marcada asimetria de las extremidades cuando se
representan personas. Dibujo de números, letras,
signos u objetos repetidos siguiendo una progresión
ascendente en su tamaño.
Ansiedad - Temor Los temores infantiles se mani estan en el dibujo

mediante un gra smo reducido, indeciso, pequeño,
simple en su forma. En ocasiones, el niño puede preferir
dibujarse dentro de una casa, vehiculo, etc. que le
proporcione cobijo frente al mundo externo y sus
fantasmas. Poca expresividad en las caras. Si el temor es
hacia alguna persona en concreto, la representará con
brazos cortos o sin ellos. La presencia de ansiedad
puede re ejarse también en el sombreado de la
cara(parcial o total) siendo muy signi cativo entre los 5 y
12 años.
Motivación para el Dibujos bien proporcionados enriquecidos con algunos

Aprendizaje y la detalles (ver dibujo 2). Las caras suelen representarse
Escuela con grandes ojos, hay expresión, el cuello suele estar
presente. El dibujo está bastante centrado y ocupa
buena parte del papel. Brazos abiertos y piernas bien
de nidas. Caras sonrientes, elementos extra como
pequeños animales (caracoles, mariposas...).
Egocentrismo Cabeza grande, formas exageradas. Si se trata de un

dibujo de familia o de varias personas, el niño se dibuja
primero y aparece notablemente más grande que los
demás. (ver dibujo 2)
Comportamientos y El dibujo se realiza siempre con un método muy similar,

pensamientos siguiendo una misma rutina un mismo tema o colores.
obsesivos Es un dibujo elaborado que crea mucha ansiedad al
niño si se equivoca o cree que no le ha quedado bien.
Necesidad de borrar con frecuencia. Trazos simples muy
repetitivos pueden estar asociados a discapacidad
mental. (Ver dibujo 3)
Inseguridad Brazos y manos pequeñas y/o pegados al cuerpo.

Piernas delgadas o inestables. Trazo irregular, inseguro,
fallos con recti caciones frecuentes. Figuras
comprimidas o pequeñas. Inclinación de la gura en 15º
o más.
Perseverancia Figuras bien contorneadas. Riqueza de detalles. Los

personajes aparecen con el rostro expresivo y con todos
los elementos. Cabello bien de nido. Si se utiliza el color
se ha rellenado gran parte del dibujo. Trazo pausado
poco impulsivo. Buena atención.
Dé cit atencional. Dibujo desorganizado. Normalmente a mayor dé cit

Impulsividad atencional menor capacidad para estructurar un dibujo
global. El niño preferirá dibujar pequeños objetos
inconexos de diferentes temáticas y formas. Poca
de nición, pobreza de detalles. Objetos irreales o muy
distorsionados. Cuando coinciden dé cit atencional e
impulsividad el dibujo pasa a ser más una descarga
tensional que una actividad placentera. El niño dibujará
sólo elementos de su interés y tenderá a ocupar todo el
espacio del papel con pocas formas mal dispuestas.
Lateralidad Cruzada La lateralidad cruzada se manifestará por la presencia

de guras, letras o numeros en forma invertida (como
re ejadas en espejo). El trazo del dibujo será irregular
con formas distorsionadas. (Ver dibujo 4)
Autocontrol Simetria en el dibujo. Formas onduladas, bien

proporcionadas. Si el dibujo está coloreado no se
traspasan los límites del contorno.
Autoestima Buena organización del espacio. Brazos y manos

abiertos. Tamaño de la gura grande. El dibujo suele
ocupar casi todo el espacio del papel con una
distribución adecuada. Expresión positiva en las caras
cuando aparecen varias guras.
Problemas de Brazos pegados al cuerpo, expresión neutra o triste. La

relación social o con gura puede mostrarse indistintamente (según como lo
sus iguales vive el niño) grande o pequeña. Grande cuando se vive
la situación como agresión hacia uno mismo y hay que
responder o plantar cara. Pequeña cuando el
sentimiento es de indefensión, temor o incapacidad.
(Ver dibujo 5)
Discapacidad Mental El rasgo fundamental es la pobreza y poca variabilidad

de los detalles. Dependiendo del nivel cognitivo el niño,
éste puede efectuar el dibujo de una gura humana
pero será incapaz de introducir variaciones signi cativas
para distinguir, por ejemplo, un hombre de una mujer.
Asimetria en las extremidades y/o poca integración de
las partes.
5- Ejemplos de dibujo libre

A continuación se muestran algunos dibujos libres efectuados por niños y niñas de diferente
edad. Se acompaña una pequeña descripción de los rasgos más relevantes más abajo.
ABRIR GALERÍA
Dibujo 1 (Falta de control y impulsividad)

Niño de 8 años: Se observan trazos desorganizados en un dibujo con las formas muy
distorsionadas (es un coche). La serie de letras van aumentando progresivamente.
Dibujo 2 (Sensibilidad y afecto)

Niño 5 años: Con este dibujo expresaba a su cuidadora el cariño que le profesaba. A
destacar la riqueza del dibujo complementado con un árbol con hojas y numerosos
animales pequeños (mariposas, hormigas...).
Dibujo 3 (Trastorno del desarrollo intelectual)

En un niño/a de más de 6 o 7 años, el trazado de la gura humana todavía sin
representar el cuerpo humano puede indicar un trastorno del desarrollo intelectual.
Dibujo 4 (Lateralidad cruzada - TDAH)

Niño de 6 años: Los trazos efectuados en el papel indica un patrón de hiperactividad. En
la segunda la se observan una serie de números invertidos (4 y 9) propio de la
lateralidad cruzada.
Dibujo 5 (Inteligencia y retraimiento)

Niño de 10 años. Excelente dibujo con todo tipo de detalles. Propio de un niño con
destreza e imaginación. La gura está con los brazos pegados y las manos en los
bolsillos. Es un espectador pasivo sin intención de actuar y mirando de reojo lo que
ocurre a su lado. Su sensibilidad puede entrar en con icto con lo que le rodea...
Dibujo 6 (Per l obsesivo y ritualista)

Niño de 9 años. La repetición constante de pequeños detalles en el dibujo, el efectuarlo
siempre con elementos que se repiten puede indicar una personalidad obsesiva,
ritualista. En algunos casos también discapacidad intelectual.
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