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I. DATOS GENERALES:
1.1. UGEL : 06
1.2. I.E. : JESUS SACRAMENTADO
1.3. NIVEL : SECUNDARIA
1.4. DIRECTOR(A) : FLORA ÑAÑEZ GUTIERREZ
1.5. SUB-DIRECTOR(A : ESTHER RIVADENEYRA
1.7. RESPONSABLES TEREZA VALENCIA OSPINA
ROSA ALMEIDA CABALLERO
Sensibilizar al educando en la conservación del medio ambiente a través de ciertas de charlas educativas
y proyección de videos.
Contribuir con el cuidado, mantenimiento y arreglo de las áreas verdes en la institución educativa.
Mantener el orden y limpieza dentro y fuera de la institución educativa.
Continuar con el plan de trabajo de las brigadas ecológicas por secciones.
Solicitar el apoyo material económico a las instituciones educativas y privadas , padres de familia para el
desarrollo del proyecto-
Educación Ambiental
Introducción
El Perú es uno de los 17 países megadiversos del mundo. Cuenta con la cadena montañosa tropical de mayor superficie a nivel mundial,
el segundo bosque amazónico más extenso, el 71% de los glaciares tropicales, 84 de las 104 zonas de vida identificadas en el planeta, y
27 de los 32 climas del mundo (Minam, 2010).
Sin embargo, el país andino es a su vez altamente vulnerable al cambio climático, no solo por factores estructurales como la pobreza e
inequidad, sino por los impactos que pueden sufrir ecosistemas tan relevantes como la Amazonía y los Glaciares.
El Perú en cifras
Entre 2000 y 2012 se perdieron 1 469 724 hectáreas de bosques amazónicos, la principal causa directa (75% y 90%) fue el cambio
del uso del suelo por agricultura y ganadería de pequeña escala. (Minam, 2010)
En los últimos 30 años la superficie glaciar disminuyó un 22%. Se estima que, en los próximos 10 años, todos los glaciares por debajo
de los 5 000 metros estarían en peligro de desaparecer. (Minam, 2010)
Los daños al ambiente tienen un costo económico del 3,9% del PBI (8,2 billones de soles), afectando principalmente a los más pobres.
(Banco Mundial, 2007)
En este contexto, y a pesar de los avances en el desarrollo de políticas públicas de salvaguarda de las personas, las sociedades y el
ambiente, nos enfrentamos a nuevos retos vinculados a:
Estos desafíos están relacionados con valores, actitudes y estilos de vida que necesitamos reorientar para vivir de modo más armónico
con la naturaleza. Por ello, es necesario contar con una educación ambiental que reconozca el ambiente como una realidad inseparable
de los individuos, sus sociedades y culturas e incorpore la relación ambiente y desarrollo. Además, ésta debe buscar el cambio hacia
una sociedad solidaria, democrática y justa.
Promover una educación y cultura ambiental que permita formar ciudadanos(as) ambientalmente responsables que contribuyan al
desarrollo sostenible a nivel local, regional y nacional.
Gestión institucional
Se incluye en las IIEE como enfoque transversal a través de los instrumentos de gestión: Proyecto Educativo Institucional (PEI), Plan Anual
de Trabajo (PAT), y otros.
Gestión pedagógica
Se considera en el Plan Curricular Institucional (PCI), Proyectos Educativos Ambientales Integrados (PEAI), unidades y sesiones.
Componentes temáticos
Educación en ecoeficiencia
Desarrolla competencias orientadas a la convivencia sostenible, reduciendo progresivamente los impactos ambientales y la intensidad de
recursos consumidos por las instituciones y comunidad educativa.
Educación en salud
Incluye competencias de promoción de la salud y prevención de enfermedades en la comunidad educativa con proyección a toda la
sociedad, mediante el desarrollo de una cultura de salud.
Educación en riesgos y desastres
Se orienta a construir una cultura de prevención, adaptación y resiliencia en relación a los desastres naturales.
¿Qué es el PLANEA?
El Plan Nacional de Educación Ambiental 2016-2021 (PLANEA) es un instrumento de gestión pública elaborado mediante un amplio
proceso de análisis, participación y consulta pública liderado por el Ministerio de Eduación (Minedu) y el Ministerio del Ambiente (Minam),
con una activa participación de entidades del sector público y la sociedad civil.
¿Cuál es su objetivo?
Establecer acciones específicas, responsabilidades y metas para la implementación de la Política Nacional de Educación Ambiental
(PNEA) orientadas a lograr cambios en las actitudes y comportamientos de la población respecto del ambiente. Apuesta por una gestión
educativa y ambiental que abarque los ámbitos nacional, regional y local.
Incorpora las recomendaciones de actores clave del sector gubernamental, educativo y ambiental a través de:
El PLANEA contiene una síntesis de la situación y gestión ambiental del Perú, así como un recuento de los principales hitos, tendencias y
desafíos de la educación ambiental en el país. Cuenta con tres ejes estratégicos, cuatro objetivos y 51 acciones estratégicas.
Misión del PLANEA
Promover una educación y cultura ambiental que permita formar ciudadanos y ciudadanas ambientalmente responsables, que contribuyan
al desarrollo sostenible y hacer frente al cambio climático a nivel local, regional y nacional.
Concertar los esfuerzos y compromisos de las distintas instituciones y organizaciones públicas o privadas que, trabajando bajo el diálogo
creativo e integrador de saberes y respetando el enfoque de género e interculturalidad, logran mantener e implementar prácticas educativas
y comunicacionales innovadoras que construyan una sociedad sostenible, competitiva, inclusiva y con identidad.
La Política Nacional de Educación Ambiental (PNEA), aprobada mediante D.S. 017-2012-ED, establece los objetivos, lineamientos de
política y resultados esperados en la formación y fortalecimiento de una ciudadanía responsable con el ambiente y su entorno, en el
marco del desarrollo sostenible a nivel nacional.
Objetivo General
Desarrollar la educación y la cultura ambiental, orientadas a la formación de una ciudadanía ambientalmente responsable y una sociedad
peruana sostenible, competitiva, inclusiva y con identidad.
Objetivos Específicos
Asegurar el enfoque ambiental de los procesos y la institucionalidad educativa, en sus diferentes etapas, niveles, modalidades y formas.
Desarrollar una cultura ambiental apropiada en el quehacer público y privado nacional.
Asegurar la interculturalidad y la inclusión social en los procesos y recursos de la educación, comunicación e interpretación ambiental.
Formar una ciudadanía ambiental informada y plenamente comprometida en el ejercicio de sus deberes y derechos ambientales y en su
participación en el desarrollo sostenible.
Asegurar la accesibilidad pública de la información ambiental, así como la investigación en educación y cultura ambiental.
La PNEA impulsa el enfoque ambiental permitiendo el despliegue de componentes temáticos:
Linea de Tiempo
Tras la aprobación de la Política Nacional de Educación Ambiental (PNEA), el 29 de diciembre de 2012, el Ministerio de Educación (Minedu)
y el Ministerio del Ambiente (Minam) iniciaron el proceso de elaboración del Plan Nacional de Educación Ambiental (PLANEA) como
instrumento de gestión de la misma.
El PLANEA ha sido elaborado a través de un proceso participativo, validado en diversos talleres y reuniones de trabajo con una amplia
participación de representantes de entidades públicas (ministerios, gobiernos regionales y locales, etc.), instituciones privadas (empresas,
universidades, ONG, etc.) y organizaciones de la sociedad civil (comunidades campesinas e indígenas, redes de voluntariado ambiental,
etc.), que aportaron ideas de manera directa, a través de documentos escritos o de manera virtual.
Conoce los hitos más importantes en la educación ambiental en el Perú a través de esta línea de tiempo :
2002
Acuerdo Nacional: Décimo Novena Política de Estado sobre Gestión Ambiental y Desarrollo Sostenible
Conjunto de políticas de Estado elaboradas y aprobadas sobre la base del diálogo y del consenso con el objetivo de definir el rumbo a
seguir para lograr el desarrollo sostenible del país y afirmar su gobernabilidad democrática.
El Estado promoverá la participación responsable e informada del sector privado y de la sociedad civil en la toma de decisiones
ambientales, en la vigilancia de su cumplimiento y fomentará una mayor conciencia ambiental (Décimo Novena Política de Estado sobre
Gestión Ambiental y Desarrollo Sostenible del Acuerdo Nacional del año 2002).
Convenio Marco Educación Ambiental (CONAM, Minedu, DEVIDA; INRENA): nace la idea de la PNEA.
2003
Ley General de Educación: menciona la conciencia ambiental como principio de la educación.
Tiene como objetivo brindar el marco legal para la Educación en el Perú. En ella se especifican las atribuciones y obligaciones del Estado,
así como los derechos y responsabilidades de los ciudadanos
La conciencia ambiental que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural para el desarrollo de la vida, contribuye a la
formación de una sociedad que supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país (Inciso “g” del artículo 8° e inciso “b” del
artículo 9° de la Ley No 28044, Ley General de educación).
2004
Ley Marco del Sistema Nacional de Gestión Ambiental: establece los objetivos de la PNEA
Su propósito es lograr el cumplimiento de los objetivos ambientales de las entidades públicas; el fortalecimiento de los mecanismos de
transectorialidad en la gestión ambiental; y el fortalecimiento de las atribuciones ambientales de las entidades.
La elaboración de propuestas de investigación y educación ambiental como uno de los instrumentos de gestión y planificación ambiental;
fomentar la educación ambiental y la participación ciudadana en todos los niveles (inciso “j” del artículo 6°, el inciso “g” del artículo 9° y el
artículo 36° de la Ley N° 28245, Ley Marco del Sistema Nacional de Gestión Ambiental).
2005
Ley General del Ambiente: señala los lineamientos orientadores de la PNEA
Ordena el marco normativo legal para la gestión ambiental en el Perú, estableciendo principios y normas básicas que aseguren el ejercicio
efectivo del derecho a un ambiente saludable.
La educación ambiental se convierte en un proceso educativo integral, que se da en toda la vida del individuo, y que busca generar en
éste los conocimientos, las actitudes, los valores y las prácticas, necesarios para desarrollar sus actividades en forma ambientalmente
adecuada, con miras a contribuir al desarrollo sostenible del país (inciso 127.1 del artículo 137° de la Ley N° 28611, Ley General del
Ambiente).
2006 - 2008
Elaboración de la PNEA y consulta pública
2009
Política Nacional del Ambiente: plantea los lineamientos de la política sobre educación, cultura y ciudadanía ambiental
Es uno de los principales instrumentos de gestión para lograr el desarrollo sostenible en el país, estableciendo lineamientos orientadores.
Lineamientos de política: a) Fomentar una cultura y modos de vida sostenibles; b) Incluir en el sistema educativo nacional las competencias
en investigación e innovación, participación, ecoeficiencia y buenas prácticas ciudadanas para valorar y gestionar sostenible y
responsablemente el patrimonio natural; y c) Fomentar la responsabilidad socio-ambiental y la ecoeficiencia por parte de personas, familias,
empresas e instituciones, así como la participación ciudadana en las decisiones públicas sobre protección ambiental (Eje de Política 3.2.de
la Política Nacional del Ambiente, aprobado por Decreto Supremo No 012-2009-MINAM).
2011
PLANAA: Meta 2012: aprobación PNEA y formulación del PLANEA
Instrumento de planificación ambiental nacional de largo plazo, formulado a partir de un diagnóstico situacional ambiental y de la gestión
de los recursos naturales. Señala las potencialidades del país para el aprovechamiento y uso sostenible de los recursos, tomando como
referencia el marco legal e institucional del Sistema Nacional de Gestión Ambiental.
Fortalecer la aplicación del enfoque ambiental en las instituciones educativas, en el marco de la educación para el desarrollo sostenible.
Generar oportunidades de participación ciudadana en la gestión ambiental, así como oportunidades de inclusión social de las comunidades
nativas y campesinas con un enfoque de interculturalidad y de género en la gestión ambiental (Acciones estratégicas 7.6, 7.7 y 7.8 del
Plan Nacional de Acción Ambiental - PLANAA Perú 2011-2021).
COMPONENTES
El Perú es altamente vulnerable al cambio climático no solo por factores estructurales como la pobreza e inequidad, sino por los impactos esperados
en ecosistemas de importancia global como la Amazonía y los Glaciares. Presenta siete de las nueve características relacionadas a países cuyas
necesidades y preocupaciones deben ser atendidas según la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre Cambio Climático (CMNUCC).
Además, está incluido entre los diez países más vulnerables del mundo al cambio climático, según el Tyndall Centre.
El Perú en cifras
Educación y cambio climático
Para un país como el Perú, resulta muy importante la implementación de medidas de adaptación y mitigación. Una educación que
contemple una formación con enfoque ambiental es crucial para ayudar a las sociedades a avanzar en la transición hacia economías
bajas en carbono y resilientes.
Sobre la base de diversos compromisos internacionales y de la estrategia nacional y regional ante el cambio climático, en articulación con
diversos actores públicos y privados, se promueve competencias, acciones y estrategias educativas.
Artículo 6 de la CMNUCC
La educación climática y la cooperación internacional para su implementación se contemplan en el Artículo 6 de la Convención Marco de
Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (CMNUCC):
Educación sobre cambio climático,
Formación, concienciación pública,
Participación pública,
Acceso del público a la información
Cooperación internacional para estas cuestiones.
EDUCACION EN ECOFICIENCIA
Introducción
La ecoeficiencia asegura el buen uso y desarrollo de los recursos naturales al menor costo ambiental posible. Es decir, incorpora un
nuevo valor a la producción de bienes y servicios: la sostenibilidad. Esto permite un uso más eficiente y sostenible de los recursos
naturales, ya sea el agua, el suelo y su biodiversidad o las energías renovables, generando menos desperdicio y contaminación y
garantizando su existencia para las futuras generaciones.
Por ello, de cara a los desafíos ambientales que enfrenta el mundo actualmente, es necesario adoptar medidas orientadas a mejorar la
relación humana con el entorno natural. El objetivo es impulsar un uso más respetuoso, culto y eficiente de los recursos naturales.
Una institución educativa es ecoeficiente cuando:
Utiliza de manera eficiente los recursos existentes (agua, energía, suelos, áreas verdes y biodiversidad, etc.).
Reduce el impacto ambiental de sus actividades (acumulación de residuos, hacina- miento, contaminación).
Agrega un nuevo valor al servicio educativo: sostenibilidad, innovación y emprendimiento socio-ambiental.
Educación en ecoeficiencia
La educación en ecoeficiencia se plantea como una estrategia de cambio de cultura para reforzar los procesos de la educación
ambiental en el marco de desarrollo sostenible.
Temas priorizados
Implementación
Se propone que las Instituciones Educativas (IIEE) impulsen acciones que orienten el desarrollo de competencias de investigación,
emprendimiento, ética, liderazgo y conciencia ambiental para la ecoeficiencia. En ese sentido, la Institución Educativa debe:
Promover la ecoeficiencia en las instituciones educativas, a través de la medición y reducción de la huella de carbono.
Promover la gestión integral de los residuos sólidos y las 3R (reciclar, reusar y reducir).
Enlaces de interés
Sobre ecoeficiencia:
Proyecto de Educación en ecoeficiencia
Ciudadanía ambiental. Guía de educación en ecoeficiencia
Sobre agua:
ONU Agua (UN Water)
Medidas para el ahorro de agua, Sedapal
Autoridad Nacional del Agua, ANA
Sobre consumo responsable:
Centro de Colaboración del PNUMA / Instituto Wuppertal sobre Consumo y Producción Sostenibles
Consumo Responsable, Ecología y Desarrollo
Consumo Responsable, Intermón Oxfam
Juventud por un estilo de vida sostenible, PNUMA
Sobre energía:
Agencia Internacional de la Energía
Energía, PNUMA
Energía y Desarrollo Sostenible. Biblioteca UNED
Sobre medición de la huella de carbono:
Medición de la huella de carbono: Carbon Footprint
Medición de la huella de carbono: Twenergy
Medición de la huella de carbono: Calculadora de Libélula
La Huella Ecológica para Educadores, Redifining Progress
EDUCACION EN SALUD
Introducción
El término salud se suele entender como la “ausencia de enfermedad”. Sin embargo, esta definición deja de lado muchos aspectos
importantes del concepto. La Organización Mundial de la Salud (OMS) define el término como “estado completo de bienestar, considerando
los componentes físico, mental y social”.
De esta manera, la salud incluye y se define en función de todas las características ambientales y humanas de la vida cotidiana de las
personas y las relaciones entre ellas.
Sabías que...
23% de las muertes a nivel mundial están relacionadas con el ambiente. Esto representa unos 12,6 MILLONES de muertes al año.
1,7 MILLONES de estas muertes se producen en menores de 5 años. Las principales causas son las infecciones de las vías respiratorias
inferiores y las enfermedades diarreicas.
¿Qué factores de riesgo influyen en nuestra salud?
La salud en el Perú
La degradación y contaminación ambiental en el Perú afectan enormemente la salud y amenazan el bienestar de las generaciones
actuales y futuras, en especial de aquellas que viven en situación de pobreza (Minam, 2012). Los impactos de la contaminación inciden
directamente aumentando las llamadas “enfermedades ambientales”. Cada día se reportan más casos de alergias, de afecciones a la
piel, de enfermedades crónicas, degenerativas, malformaciones y cáncer. Además, se observa un incremento notable en la magnitud de
los desastres relacionados con el cambio climático.
El Perú en cifras
Los reportes señalan que en 2012 hubo 1252 casos de intoxicación por metales pesados, siendo los más afectados niños menores
de 12 años. (Minam, 2014)
Entre los efectos causados por contaminantes de aire, resaltan los casos de infecciones respiratorias agudas que afectaron a niños
menores de cinco años en los últimos años. Reportes del Minsa indican que en 2012 el número de afectados fue de 104,2 casos
por cada diez mil habitantes. (Minam, 2014)
La población más vulnerable a las Enfermedades Diarreicas Agudas (EDA) son los niños menores de cinco años. Entre los
departamentos con mayor incidencia figuran Loreto (con 22 696 casos), y Cajamarca (con 20 876 casos). (Minam, 2014)
Las enfermedades infecciosas intestinales constituyen la segunda causa más importante de morbilidad infantil (7,7% de casos),
después de las infecciones respiratorias (Minsa , 2013).
Las ciudades de la costa registraron un índice de radiación ultravioleta promedio entre 9 y 12, considerados como un nivel de riesgo
para la salud de las personas. (Minam, 2014)
La calidad del agua se puede ver afectada por la falta de tratamiento de aguas servidas, que son vertidos a las fuentes naturales;
la contaminación minera e industrial; el uso indiscriminado de agroquímicos; y el deterioro de cuencas hidrográficas por la
deforestación y el sobrepastoreo. Una pobre calidad afectaría la salud de las personas y la seguridad alimentaria del país. (Minam,
2014).
La contaminación atmosférica urbana es uno de los problemas más serios y extensos en las ciudades del Perú y se estima que es
responsable de 3 900 muertes de personas por año (Banco Mundial, 2007) Según la OMS, Lima tiene el aire más contaminado de
Latinoamérica (2014).
Anualmente 3.25 millones de toneladas de residuos sólidos municipales son dispuestos inadecuadamente, afectando en muchas
ocasiones a la salud de la población. Solo existen 10 rellenos sanitarios autorizados en el Perú. (Minam,2012)
Educación en salud
Educar en salud implica la promoción de estilos de vida saludables y sostenibles,permitiendo que las personas logren un estado de
bienestar físico, mental y social. Para ello, se apuesta por la identificación de riesgos y la búsqueda de soluciones para el desarrollo de
competencias de promoción de salud y prevención de enfermedades en las instituciones educativas, considerando siempre las
particularidades de cada comunidad.
Este desarrollo de capacidades está orientado al fortalecimiento de procesos críticos y reflexivos que permitan el desarrollo de una cultura
en salud orientada a superar malos hábitos de alimentación, la realización de actividad física, la generación de hábitos de higiene personal
y espacial, y la prevención de enfermedades prevalentes.
La UNESCO señala que la concienciación y la educación son elementos muy poderosos para lograr un cambio en el comportamiento
relativo a la salud:
La promoción de la salud es un proceso que permite a las personas controlar y mejorar su salud;
La meta de la educación universal no se puede alcanzar mientras las necesidades de salud de todos no sean satisfechas;
La educación también debería permitir a las personas vivir saludablemente en un mundo donde el VIH, el SIDA y otras pandemias
son un verdadero riesgo para la salud;
Las políticas, la gestión y los sistemas deben proporcionar orientación, supervisión, coordinación, seguimiento y evaluación para
asegurar una respuesta efectiva, sostenible e institucionalizada a los asuntos de salud;
La educación debe permitir a los educandos adoptar una actitud solícita y comprensiva hacia los demás como también
comportamientos protectores y saludables para sí mismos.
Implementación
En el Perú, es labor de las Instituciones Educativas (IIEE) la ejecución de actividades que busquen generar en los y las estudiantes una
cultura en salud siguiendo líneas de acción:
Promoción de la alimentación saludable: los y las estudiantes deberán conocer la importancia que tiene la alimentación saludable para su
salud, valorando y revalorando el consumo de productos locales y la agrobiodiversidad.
Promover la actividad física y deporte al aire libre: como prácticas que suman a la mejora de la salud física, pero también al estado anímico
y los aprendizajes.
Promover hábitos saludables: mediante el aseo personal de los estudiantes, tanto en las IIEE como en casa. Los principales hábitos a
trabajar son el baño habitual; el lavado de manos y la higiene bucal.
Garantizar la conservación y limpieza de todos los ambientes de las IIEE: se realizarán fumigaciones periódicas (en coordinación con
Gobierno local y el Establecimiento de Salud).
Asegurar y promover el uso responsable de agua segura: como lo es el agua clorada o hervida, para el consumo directo o para el aseo.
Desarrollar acciones de prevención de enfermedades prevalentes (EDAs, IRAs, Influenza y otras de prevalencia local): promoviendo
actividades de investigación y reflexión para que los estudiantes, no sólo conozcan los posibles riesgos en su localidad, sino también para
fortalecer la adopción de comportamientos saludables para su prevención.
Promover entornos saludables y prácticas que mitiguen la proliferación de plagas y vectores (roedores, zancudos, pulgas, moscas, etc.):
así como, acciones de prevención y control de las zoonosis (enfermedades transmitidas por los animales o personas contagiadas),
especialmente en las regiones endémicas priorizadas en el Perú. Se trabajará de la mano con el personal de salud, gobiernos locales.
Promover un clima escolar en armonía y saludable: que asegure el desarrollo personal y académico de los estudiantes.
La Gestión del Riesgo de Desastres es la capacidad de las sociedades y de sus actores para disminuir sus niveles de riesgo,
desarrollando acciones para mitigar el impacto de las probables amenazas (naturales, sociales, socio-naturales y tecnológica) y reducir
sus vulnerabilidades (organización, preparación, etc.). Incluye medidas y formas de intervención que buscan reducir, mitigar, prevenir y
responder a los desastres.
Los conceptos clave:
Los desastres son circunstancias de alteración en el funcionamiento de la sociedad generadas por graves pérdidas humanas, materiales
o ambientales causadas por el impacto de fenómenos naturales y/o inducidos por el hombre.
Los riesgos constituyen la probabilidad de ocurrencia de un desastre derivada de determinadas condiciones sociales, ambientales y
naturales.
La vulnerabilidad es el grado de exposición frente a los peligros o amenazas, debido a causas de fondo como la insuficiente realización
de los derechos de las personas, a procesos dinámicos como las migraciones y el desarrollo urbano, las políticas públicas, etc.
V. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
ENFOQUE AMBIENTAL
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Prof. Rosa Almeida Caballero Prof. Teresa Valencia Ospina.
Nivel Secundaria Nivel Primaria