2.3.

5 Lineas de acción estratégica

Las líneas estratégicas son agrupaciones de objetivos estratégicos o

combinaciones verticales de objetivos. Consisten básicamente en grandes
conceptos estratégicos en los que se pretende que se centre una organización y
por lo tanto guían en gran medida todas las acciones a realizar dentro de la
planeación estratégica. Es muy importante tener en cuenta que una línea
estratégica puede contener objetivos estratégicos de distintas perspectivas del
Balanced Scorecard, es decir, no necesariamente las líneas estratégicas deben
corresponder a una perspectiva en particular, al contrario, lo ideal, es que una
línea estratégica contenga distintos objetivos alineados con distintas
perspectivas de modo que un objetivo, por ejemplo de procesos, se conecte con
otro ascendiendo hacia la perspectiva del cliente o financiera. (Rocancio, 2018).

Las líneas estratégicas constituyen la principal guía de nuestro trabajo

programático; son los ejes temáticos alrededor de los que desarrollamos nuestras
acciones. Si bien se organizan separadamente para efectos de especialización o
énfasis en determinadas áreas geográficas, la estrategia de trabajo apunta a una
articulación entre las líneas estratégicas en función de contribuir al abordaje
integral de la problemática psicosocial que atendemos, (ECAP).

2.3.6 Tecnicas y estrategias de aprendizaje

Según González (2003), las estrategias de aprendizaje se entienden como un

conjunto interrelacionado de funciones y recursos, capaces de generar esquemas
de acción que hacen posible que el alumno se enfrente de una manera más eficaz
a situaciones generales y específicas de su aprendizaje; que le permiten
incorporar y organizar selectivamente la nueva información para solucionar
problemas de diverso orden (p. 3).

Mientras Cepeda (2013) afirma que la relación entre la enseñanza y el aprendizaje

no es una de causa-efecto, pues hay aprendizaje sin enseñanza formal y
enseñanza formal sin aprendizaje, la conexión entre ambos consiste en una
dependencia ontológica (p. 28). El profesor a través de estrategias debe hacer
posible el aprendizaje de sus estudiantes, realizar dinámicas y situaciones en las
que pueda darse el proceso de aprender en ellos. Dichas estrategias son los
procedimientos que el educador utiliza en forma reflexiva y flexible para promover
el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes, es decir, medios o
recursos para apoyar pedagógicamente (Zabala y Zubillaga, 2017).

Por otro lado, Pimienta (2012), establece que las estrategias de enseñanza
aprendizaje son instrumentos de los que se vale el docente para contribuir a la
implementación y el desarrollo de las competencias de los estudiantes (p. 3). El
autor agrega que con base en una secuencia didáctica conformada por inicio,
desarrollo y cierre, es necesario utilizar 9 dichas estrategias de forma permanente,
tomando en cuenta las competencias específicas que se pretendan contribuir a
desarrollar.

Importancia de las estrategias de enseñanza aprendizaje

Según Montes de Oca y Machado (2011), la educación es la respuesta

pedagógica estratégica para dotar a los alumnos de herramientas intelectuales
que les permitirán adaptarse a las incesantes transformaciones del mundo laboral
y a la expansión del conocimiento. Es por ello indispensable la planificación y uso
de estrategias docentes que propicien aprendizajes reflexivos y una educación
para afrontar los cambios, la incertidumbre y la dinámica del mundo actual.

Para que el educador pueda realizar mejor su labor debe reflexionar no sólo en su
desempeño, sino en cómo aprende el educando, qué procesos internos lo llevan a
aprender en forma significativa y qué puede hacer para propiciar este aprendizaje
(González, 2003). El autor anterior agrega que la importancia del uso de
estrategias de enseñanza aprendizaje radica en que no puede desligarse de la
conciencia del alumno, adquirida a partir de los conocimientos propios, no sólo por
sus logros personales, sino también por sus dificultades para aprender.

Es por ello que el docente juega un papel fundamental, en la medida que no sólo
tiene que seguir e interpretar los procesos de aprendizaje del educando, sino que
debe modificar sus propias estructuras de conocimiento, condición indispensable
para facilitar este nuevo enfoque en la relación enseñanza y aprendizaje.

Enseñar las estrategias a los alumnos es garantizar los aprendizajes, el

aprendizaje eficaz y fomentar su independencia. El conocimiento de estrategias
por parte del estudiante influye directamente en que sepa, pueda y quiera estudiar
(Vásquez, 2008).

Clasificación y tipos de estrategias de enseñanza aprendizaje

Las estrategias de enseñanza aprendizaje, según Pimienta (2012), son las

siguientes:

 Estrategias para indagar los conocimientos previos.

 Estrategias que promueven la comprensión, mediante la organización de la

información.

 Estrategias grupales.
Las estrategias se refieren al dominio de procedimientos disciplinares generales
cuya adquisición y aplicación resulta beneficiosa para las diferentes áreas y por
ende de una alta rentabilidad curricular.

Smeck (1998) afirma que las habilidades son capacidades que pueden
manifestarse mediante conductas en cualquier momento porque han sido
desarrollados a través de la práctica, es decir, mediante el uso de varios
procedimientos.

Nisbet (1994) manifiesta que las técnicas y estrategias se consideran como una
guía de acciones que hay que seguir.

De este modo el alumno no solo aprende a utilizar determinados procedimientos,

sino también, cuando utilizarlos, porque utilizarlos y en que medida le favorecen la
realización de una tarea de aprendizaje. (Monereo 1995)

Dansereau (1985) las define como secuencias integradas de procedimientos o

actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición,
almacenamiento y/o utilización de la información.

Características de las técnicas y estrategias de aprendizaje:

1. Su aplicación no es automática sino controlada

2. Implican un uso selectivo de los propios recursos y capacidades
disponibles.
3. Las estrategias están constituidas de otros elementos más simples, que son
las técnicas de aprendizaje, las destrezas o habilidades. (Pineda, 2003)

2.3.7 Herramientas de Aprendizaje

Las herramientas de aprendizaje son aquellos medios que permiten llevar a cabo
el proceso de enseñanza y aprendizaje. Dependiendo de los objetivos y
metodología de cada programa formativo entraran en juego unas u otras
herramientas, poniendo a disposición del alumnado una amplia gama de batería
de instrumentos que permiten el óptimo desarrollo de un proceso de aprendizaje.

(Ochoa, 2016)

Las herramientas que facilitan el aprendizaje en las organizaciones no son uno de

los elementos más tratados por las distintas teorías y perspectivas de estudio.
Pese a ello, corrientes como la psicología, por estar centradas en el individuo,
muestran el diálogo y el feedback como instrumentos muy útiles (Argyris y Schön,
1978; Senge, 1990; Nonaka y Takeuchi, 1995); mientras que la estrategia, por
tener una visión organizativa más global, identifica como tal las alianzas,
incidiendo sobre todo en las joint ventures, aunque éstas dependen de ciertos
factores organizativos e interorganizativos.

Otros enfoques, como el de Levinthal y March (1993), identifican como

herramientas útiles las tecnologías de la información, las cuales liberan el
potencial individual o son usadas como una herramienta de control para ayudar al
aprendizaje y no inhibirlo.

Son técnicas o métodos que sirven como material de apoyo. Además, cumplen un
papel importante en el desarrollo personal, ya que motivan a las personas a
mantenerse en constante investigación haciendo siempre uso de las mismas.

Las herramientas de aprendizaje facilitan la obtención y organización del

conocimiento, permitiendo ilustrar conceptos sencillos y lógicos de una manera
didáctica. Además resalta los puntos más importantes del tema, lo cual es de gran
utilidad ya que a la hora de estudiar se puede recordar dicha información con
mayor facilidad.

Para su correcta utilización, es sumamente importante relacionarse con

conceptos que se van adquiriendo a medida que se lleva a cabo una investigación
profunda del tema que quieras tratar.

Entre las herramientas de aprendizaje más comunes podemos encontrar: los

mapas mentales, foros, mapas conceptuales, exposiciones, dramatizaciones,
talleres, etc. Especialmente éstos son utilizados en cualquier medio educativo por
su fácil manera de trasmitir información.

2.3.8 Tecnología virtual

Alfredo Restrepo Ruíz, docente de la maestría en Educación de la Universidad de

Medellín, explicó que “educación virtual y la educacion está relacionado con la
evolución de la tecnología, a partir del uso de herramientas electrónicas. Pero
hay un factor muy clave y es el internet. Ese ha sido un factor revolucionario en los
procesos de enseñanza y aprendizaje, porque no elimina la presencialidad pero sí
la transforma, ya que permite la conexión desde diferentes partes para un proceso
de enseñanza”.
Según explicó Josep M. Duart, profesor de Estudios de psicología y Ciencias de la
Educación de la Universidad Oberta de Cataluña, uso de TIC y educación virtual
son dos niveles diferentes de la implementación de la educación.
Brudniy y Demilhanova definen a la tecnologia virtual como
 la forma más avanzada de relación entre una persona y un sistema
informático, dicha relación permite una interacción directa entre el usuario y
el ambiente generado artificialmente, ambiente que está destinado a
estimular alguno o todos los sentidos humanos, caracterizándose
principalmente por crear una ilusión a nivel cerebral de participación directa
en dicho ambiente (2012, p.6).

Islande (citado en Fällman, Backman & Holmlund, 1999) plantea que existen otros
términos como entorno sintético, ciberespacio, realidad artificial, tecnología de
simulación que han sido adoptados como sinónimos de realidad virtual.

Clasificación de la tecnología virtual

En la investigación se encontró que la tecnologia virtual se clasifica principalmente

por los niveles de interacción y de inmersión[1] que proporcionan al usuario; existen
tres tipos (Fällman, Backman & Holmlund, 1999;Ai-Lim&Wai, 2008):

Sistemas de tecnologia virtual de escritorio o no inmersiva

Sistema de tecnologia virtual semi inmersiva:
Sistema de tecnologia virtual de inmersión total

La tecnología virtual y la educación

Durante esta investigación se encontró que el primer uso práctico de una

aplicación de la tecnologia virtual en la educación se produjo en 1993 y fue a
través de un prototipo de laboratorio de física aplicada (Bowen, Engleberg&
Benedetti, 1993). En 1998, el Instituto de Análisis de Defensa de los Estados
Unidos emitió un informe completo acerca de las aplicaciones que se podían hacer
con esta tecnología en el campo de la educación (Youngblut, 1998). A partir de ahí
la realidad virtual ha alcanzado un nivel de desarrollo tal que ha permitido
considerarla dentro del grupo de las tecnologías innovadoras aplicables a la
educación, la formación y la investigación (Abulrub, Attridge& Williams, 2011), que
ofrecen nuevas oportunidades y desafíos para el sector educativo.

Uno de esos grandes desafíos se venció, en años recientes, cuando por efecto de
la convergencia tecnológica en el campo de las TIC se incrementó el poder de
procesamiento y visualización de la información de los nuevos equipos de
cómputo, y se redujeron con ello de manera considerable los costos asociados a
dicha tecnología. A partir de ahí, la realidad virtual ha madurado rápidamente al
ofrecer en la actualidad una alternativa viable para la entrega de nuevas
experiencias educativas a los estudiantes de todas las edades y en todas las
disciplinas.

El profesor Bowen de la Universidad de Houston (citado por Loftin, Brooks

& Dede, 1998) contrastó la educación tradicional con aquella que se podía brindar
a través de la realidad virtual y reveló que lo mejor que la primera puede ofrecerle
a los estudiantes en el aula o en el laboratorio son las tradicionales lecturas de
materiales clásicos de épocas pasadas, complementadas algunas veces con una
escasa participación de ellos en experimentos de laboratorio y una también
escasa observación de otras regiones, culturas y pueblos; esto se facilitaba
muchas veces a través de imágenes, fotografías o videos en dos dimensiones.
Durante siglos, el principal medio utilizado en el ámbito educativo había sido la
palabra hablada y escrita, con las limitantes que eso implicaba para la enseñanza.

2.3.9 Proyecto educativo

Un proyecto es un plan en el que se establece como objetivo principal resolver, de

manera organizada y precisa, un problema educativo previamente identificado en
su realidad, tanto en las necesidades a satisfacer como en el uso de recursos
disponibles: humanos y tecnológicos, respetando las limitaciones administrativas,
económicas y académicas de la institución.

Un proyecto es un conjunto de actividades a realizarse en un lugar determinado,

en un tiempo determinado, con determinados recursos, para lograr objetivos y
metas preestablecidas; todo ello seleccionado como la mejor alternativa de
solución luego de un estudio o diagnóstico de la situación problemática. (OEA,
2004).

Etapas de un proyecto

1. Análisis de la situación
educativa.
2. Selección y definición del
problema.
3. Definición de los objetivos del
proyecto.
4. Justificación del proyecto.
5. Planificación de las acciones
(Cronograma de trabajo).
6. Recursos humanos, materiales y
económicos.
7. Evaluación.
8. Redacción del proyecto terminal.
2.3.10 Educación bilingüe

La Educación Bilingüe Intercultural (EBI), en sus inicios, fue un proceso orientado

a atender las necesidades educativas de la niñez y la juventud escolar indígena
propiciando su acceso hacia una educación más pertinente. En el transcurso del
tiempo, la finalidad de la EBI ha evolucionado hacia la búsqueda del desarrollo
integral de las y los estudiantes mediante procesos de aprendizaje de calidad y
contextualizados cultural y lingüísticamente en los diferentes niveles educativos,
para el desarrollo de la propia identidad de los pueblos.

El Plan de Gobierno del periodo 2008-2012, establece como objetivo estratégico,

ocho políticas educativas de los cuales cinco son políticas generales y tres
transversales. Las cinco políticas generales son: 1) Avanzar hacia una Educación
de Calidad; 2) Ampliar la cobertura educativa incorporando especialmente a los
niños y niñas de extrema pobreza y de segmentos vulnerables; 3) Justicia social a
través de la equidad educativa y permanencia escolar; 4) Fortalecer la Educación
Bilingüe Intercultural; 5) Implementar un modelo de gestión transparente que
responda a las necesidades de la comunidad educativa. Las tres políticas
transversales son: Aumento en la inversión educativa, Descentralización Educativa
y Fortalecimiento de la Institucionalidad del Sistema Educativo Nacional.

El Modelo Educativo Bilingüe e Intercultural, es un instrumento técnico normativo y

orientador para el desarrollo efectivo de lineamientos, políticas, programas,
proyectos, planes y acciones de la administración educativa en todos los casos
dirigidos a regiones y comunidades con población indígena, y que, que el
personal docente, técnico y administrativo debe realizar en el Sistema
Educativo Nacional. Es imperativa su observancia por parte de las instituciones
estatales, de la sociedad civil y de la cooperación nacional e internacional.
El mismo se instituye como un proceso socio histórico y un instrumento de cambio
hacia una propuesta educativa comunitaria y solidaria, cuyo ámbito de
concreción es la sociedad misma. Esta construcción social solidaria contribuye
a activar la participación social en favor de un modelo educativo pertinente y
respetuoso, acorde a la realidad social, cultural, política y económica.
Por ser un proceso participativo, el Modelo Educativo Bilingüe e Intercultural, se
convierte en una respuesta a las aspiraciones y los derechos educativos, políticos,
económicos y culturales de los pueblos del país. Particularmente, de los Pueblos
Garífuna, Maya y Xinka, aplicable a ellos y de observancia general para todas las
instituciones educativas del país.

La Educación Bilingüe Intercultural, en este Modelo, se considera como un

proceso educativo orientado a la satisfacción de las necesidades educativas de
 una sociedad multiétnica, pluricultural y multilingüe y al desarrollo de una imagen
autoimagen positiva en todos los educandos que conforman el país10.

2.3.11 Tipos de textos

Los textos son documentos escritos que nos permiten registrar toda clase de
información. Sin embargo, para una correcta interpretación de sus contenidos, es
necesario tener claro que cada texto responde a un tipo diferente, lo cual supone
que tendrá propósitos y características estructurales específicas.
https://www.significados.com/tipos-de-texto/

1. Texto narrativo. El texto narrativo es aquel que relata eventos, historias, cuentos,
hechos o mitos, por lo que puede ser ficticio o no ficticio. ...
2. Texto descriptivo. ...
3. Texto expositivo. ...
4. Texto argumentativo. ...
5. Texto directivo. ...
6. Textos científicos. ...
7. Textos jurídicos. ...
8. Textos administrativos

9. Textos literarios

Son textos con una gran estética literaria, por lo que se consideran obras de
arte. Destaca el lenguaje metafórico, rico en expresividad y emotividad. Las
poesías, cuentos, relatos y algunos ensayos son ejemplos de textos literarios.

10. Textos humanísticos

Los textos humanísticos son aquellos que versan sobre la temática de las
relaciones humanas (por ejemplo, la filosofía o la sociología), pero que no es
formal, como ocurre con los textos científicos.
11. Textos publicitarios

Como su nombre indica, el contenido de estos textos es publicitario, y

pretende persuadir al lector para que contrate un servicio o realice una compra de
un producto. Los copys y los slogans son ejemplos de este tipo de textos.

12. Textos periodísticos

Los textos periodísticos son aquellos que pretender informar, aunque

también pueden aportar opinión. Su objetivo es la comunicación periodística, y
pueden encontrarse tanto en diarios de papel como en páginas web.

13. Textos digitales

2.3.12 Habilidades lingüísticas

Chub (2,012) hizo referencia sobre el concepto e indicó: Las habilidades

lingüísticas son aquellas que todos tenemos, pero unos más que otros, y que nos
permiten comunicarnos, enviar mensajes y recibirlos siempre que en estos
mensajes intervenga el lenguaje (p.31). En la actualidad la
educación de los jóvenes tienen la mejor oportunidad y más valiosas herramientas
que en otras épocas, para que sean competentes en la formación con mejor
habilidad lingüística y cada uno de estos estudiantes tengan el mejor dominio y
conocimiento de un idioma como L2.

Se pudo observar que los obstáculos con los que se encuentran los estudiantes
son con la expresión y comprensión del segundo idioma, vale la pena hacer
hincapié en la pobreza motivacional y expresiva del docente en cuanto al
desarrollo de su clase, como dice Chub (2,012) el término lingüístico se refiere a la
lengua, o idioma. Las habilidades lingüísticas son
parte de cada uno de nosotros (p.31). En este caso es necesaria la habilidad
lingüística en cuanto la comunicación en cualquier ámbito, asimismo es menester
reforzar en donde se dificulte la expresión del individuo dentro del proceso de
aprendizaje.
El desarrollo de las habilidades lingüísticas en un segundo idioma tiene algunas
limitantes, tal como lo señala Betsabé (2,009) exclusivamente en el aula presenta
muchas limitaciones, lo que conlleva unas significativas diferencias entre la
adquisición de la L1 y el aprendizaje de la L2 en
relación a la cantidad y a la calidad que reciben los alumnos (p.121). Una habilidad
lingüística es la posibilidad real que el hablante tiene para interactuar con otros o
consigo mismo. Es lo que él puede hacer con un sistema de lengua determinado.
El Enfoque Comunicativo establece que son
cuatro las habilidades lingüísticas primarias (hablar, escuchar, leer y escribir).
Según Harmer
(1,997) señala que las habilidades lingüísticas pueden dividirse en dos grandes
categorías:

1. Habilidades naturales. El autor señala como naturales la capacidad de hablar y

de
escuchar porque no siguen un proceso de aprendizaje sistemático, ni formal. Se
trata más bien de procesos inconscientes de adquisición. En el ámbito de la
enseñanza de las lenguas extranjeras, las habilidades naturales (speaking and
listening) de hablar y escuchar son herramientas que el estudiante trae consigo.

2. Habilidades aprendidas. Dentro de éstas, encontramos la lectura y la escritura

(Reading comprehension and writtenproduction). Estas habilidades se aprenden
en situaciones formales, casi siempre escolarizadas. Una división distinta es la
que hace Penny Ur (1,997), quien establece que las habilidades pueden dividirse
en:

Habilidades de percepción: lectura y comprensión auditiva. Son consideradas

como aquellas que
demandan un proceso intelectual. Habilidades de producción: oral (speaking) y
escrita (writing). Están asociadas estrechamente a las habilidades de percepción.
Son la consecuencia natural de las Habilidades de producción. Una vez
consideradas ambas categorías, se hace tarea del docente
saber en qué momento y bajo qué circunstancias desarrollará determinadas
habilidades lingüísticas en los alumnos.

1.5 Las habilidades lingüísticas y los ámbitos

En relación a las habilidades lingüísticas y el espacio para el aprendizaje de una
segunda lengua
sabido es que se aprende en las cuatro habilidades de forma sistemática, de igual
forma el
docente es el conocedor de la lengua materna del estudiante y ese conocimiento
le facilita la
enseñanza de un segundo idioma; como menciona Toledo (2,006) la enseñanza
de segundas
lenguas, las cuatro habilidades lingüísticas (leer, escuchar, escribir y hablar) se
dividían en dos
ámbitos: destrezas pasivas (leer y escuchar) y destrezas activas (hablar y escribir)
(p.142).
22
De estas cuatro habilidades se constituye una de las tareas del docente para
aplicar su conocimiento en cuanto al desarrollo de su clase en cada habilidad, así
también, que el alumno alcance la competencia en el aprendizaje de la segunda
lengua y el alto nivel de rendimiento en todas las habilidades comunicativas.

1.6 Las cuatro habilidades para aprender un idioma

El ser humano presenta diferentes propósitos en el aprendizaje de una lengua, de
igual manera se tiene la habilidad para el mejor dominio, es indispensable
interactuar, manifestarse con las demás
personas y tener la habilidad de dominar la lengua, sin embargo para la
comunicación en un idioma se necesita la capacidad para transmitir mensajes e
interpretar el mismo idioma de manera efectiva.

1.7 Habilidad de escuchar

En relación a la habilidad de escuchar se le permite al alumno estar en silencio
durante la intervención del docente con respecto a la expresión en español y así
comprender y transmitir el mensaje, como dice el documento, manual de
metodología para Educación Bilingüe Intercultural
(s.f). Cuando una persona posee la habilidad de escuchar, comprende fácilmente
los mensajes y actúa de acuerdo con lo que ha comprendido (p.3).
En relación a la habilidad de escuchar esta se inicia en el seno de la familia, ahí
aprende el niño o niña, a escuchar en su lengua materna los diferentes mensajes
emitidos, por lo consiguiente; el aprendizaje del español se aprenderá en el centro
educativo de diferentes formas por la
interacción con el docente y con la ejecución de actividades.

1.8 Habilidad de hablar

La habilidad de hablar es la expresión oral en una lengua, interés de manifestar el
individuo sus sentimientos, según Fonseca, Correa, Pineda y Lemus (2,011) dicen
que: expresar es simplemente sacar; es manifestar los pensamientos y las
impresiones de nuestra realidad por medio de la palabra, gestos o actitudes; es la
representación, a través de símbolos e imágenes de
una manifestación de nuestra propia individualidad, y puede estar dirigida o no a
otro sujeto (p.3).
A través de esta habilidad del habla se puede transmitir información oral usando el
mismo código, con esta habilidad es importante la práctica para mejorar el
vocabulario de los estudiantes durante todo el proceso de formación académica.

1.9 Habilidad de leer

Dentro de ese marco, Carlino (2,006) la lectura y la escritura son habilidades que
se constituyen en vehículos de aprendizaje y del pensamiento. Por ello es
importante que la niña y el niño desarrollen una lectura comprensiva, y una
escritura creativa como forma de expresión de su
pensamiento (P.3). Leer implica, que cuando se lee un escrito o documento para
encontrar mensajes o ideas de otra persona es en esta parte en la cual se
comprende el sentimiento de otro.

1.10 Habilidad de escribir

De acuerdo a la habilidad de escritura, el emisor se expresa sin estar presente,
pero es primordial que las ideas estén ordenadas, que presenten coherencia y
pertinencia, conservando la estructura de la gramática y quién lo reciba,
comprenda el mensaje.
Según el documento, Estándares Educativos para Guatemala (2,007) dice que la
comunicación escrita de ideas, datos e
información sobre un tema de investigación de manera clara y ordenada,
manteniendo unidad y
coherencia en el texto (p.27). Vinculando al concepto la habilidad de la escritura,
es el medio de
comunicación, desarrollo de los conocimientos que permite estructurar las ideas
con el fin de
elaborar documentos para dejar constancia de una información, este acto sirve
para que otros
lean, de esa forma se reproducen los sentimientos de una persona sobre un
hecho.
En este sentido respetar la estructura de la escritura del idioma para poder
transmitir un
sentimiento claro y la apropiación del hábito de escribir, manejar la ortografía, en
ocasiones es
difícil comprender la idea que quiere expresar la persona por la deficiencia en la
habilidad de la
escritura.
1.7 El ambiente de los alumnos en la clase
Por otra parte, en los centros educativos los estudiantes que egresan del nivel
medio tienen un
mejor dominio de la habilidad lingüística del idioma español, si el docente
manifiesta una actitud
proactiva en el acompañamiento del aprendizaje y si los padres de familia le dan
continuidad al
acompañamiento en el aprendizaje de la L2 se obtendrán los resultados que dice
Navarro
(2,003) si hay alumnos que proceden de un ambiente familiar en donde se habla la
lengua que se
enseña en la escuela, éstos llegarán a clase con cierto grado de bilingüismo, por
tanto,
necesitarán un tratamiento completamente diferente al resto de los escolares (p.3).
Cuando un individuo cumple con los procesos de aprendizaje en un segundo
idioma esto le sirve
de puente para aprender un tercer idioma ya sea extranjero u otro idioma del
mismo país, en la
actualidad el Ministerio de Educación espera el despertar de esta habilidad para
mejor
preparación de los estudiantes y que estos puedan optar a oportunidades en otros
países y con la
ventaja de aprender otro idioma.
25
2.3.13 Comunicación y lenguaje

El área de comunicación y lenguaje como L2 es un curso fundamental que se

imparte a los estudiantes del nivel primario y ciclo básico donde es indispensable
la aplicación de las cuatro habilidades lingüísticas, escuchar, hablar, leer y escribir.
Son las bases de la comunicación que se aprenden desde el seno familiar, que a
través de ello, desarrollan sus conocimientos y experiencias desde la propia
cultura. Según Mabel y Toledo (2,006) para lograr que el estudiante
adquiera el dominio en una segunda lengua, el profesor deberá tener en cuenta
tres factoresimportantes:
primero, centrarse en el desarrollo de las competencias lingüísticas relacionadas
con el nivel del hablante; segundo, hacer una integración de los contenidos de
lengua y de las habilidades comunicativas; y tercero, considerar las necesidades
reales y específicas del
estudiante (p.137).

Durante el desarrollo de las habilidades, el estudiante se vuelve más participativo,

creativo y seguro en cuanto a la comunicación en su idioma materno, así con la
seguridad de comunicarse en su idioma es lo que se espera en cuanto a la L2, si
se aplican los tres factores mencionados en
el párrafo anterior, también es la vía para aprender un tercer idioma extranjero o
del país. La preparación de los estudiantes en el nivel básico es para mejorar el
rendimiento académico y la comunicación en la L2 reforzando a los estudiantes en
su vocabulario para eliminar el miedo de expresar sus sentimientos o ideas con
coherencia y pertinencia.

Finalmente, el dominio de las habilidades lingüísticas en el aprendizaje de un

segundo idioma, es conocer la formación de los educandos, el nivel de
aprendizaje, asimismo los autores manifiestan diferentes ideas para tener las
habilidades comunicativas, para expresar los sentimientos y
emociones dirigidas a las demás personas en su propia lengua. Por lo cual, los
autores citados fundamentan el tema de investigación que se realizó con
estudiantes de tercero básico del Instituto Núcleo Familiar de Educativo de
Desarrollo NUFED, ubicado en el Caserío Sesibché
del municipio de San Juan Chamelco A.V.

JESÚS MARÍA AGUIRRE

La comunicación ocurre cuando hay "interacción reciproca entre los dos polos de
la estructura relacional (Transmisor-Receptor)" realizando la "ley de bivalencia", en
la que todo transmisor puede ser receptor, todo receptor puede ser transmisor.
Comunicación y lenguaje según sus autores
ARISTÓTELES.
“Se habla de lenguaje siempre que hay una pluralidad de signos de la misma
naturaleza cuya función primaria s la comunicación entre organismos"

El Lenguaje
(A. Luria, 1977)
“ES EL PROCESO MEDIANTE EL CUAL SE TRANSMITEN SIGNIFICADOS DE
UNA PERSONA A OTRA, ES TRANSFORMACIÓN DE INFORMACIÓN, IDEAS,
EMOCIONES, HABILIDADES, POR MEDIO DEL USO DE SÍMBOLOS,
PALABRAS U OTRAS MANERAS DE EXPRESIÓN”.
“COMUNICAR IMPLICA ESTAR DISPUESTO A SUMINISTRAR INFORMACIÓN
DE MANERA CONSTANTE Y ACEPTAR LOS COMENTARIOS Y
REQUERIMIENTOS QUE PUEDAN HACERSE CON RELACIÓN A UN TEMA
ESPECÍFICO”.
(A. Paivio e I. Begg, 1981)
EMILIANO OROZCO.
( J. Hierro, 1986)
“PROCESO A TRAVÉS DEL CUAL UN EMISOR TRANSMITE UN MENSAJE A
UN RECEPTOR UTILIZANDO UN CANAL ESPECÍFICO, CON EL PROPÓSITO
DE GENERAR UNA RESPUESTA”

Informe sobre la comunicación y lenguaje

Noan Chomsky
Antonio Pasquali

La comunicación
“El lenguaje es un subconjunto de procesos en el conjunto de procedimientos
disponibles para algunos organismos –por ejemplo, los humanos- en su intento de
adaptación a su entorno psíquico y social”
“Por lenguaje se entiende un sistema de códigos con la ayuda de los cuales se
designan los objetos del mundo exterior, sus acciones, cualidades y relaciones
entre los mismos”
(J. Santacruz, 1987)
LASSWELL.
“LA COMUNICACIÓN ES DECIR ALGO NUEVO A ALGUIEN QUE LO
DESCONOCE, TOTAL O PARCIALMENTE, CON MIRAS A ATRAERSE SU
BUENA VOLUNTAD Y/O (SIC) HACERLE CAMBIAR DE PARECER; ES HACER
COMÚN EL CONOCIMIENTO”
“El lenguaje depende estructuralmente de las reglas gramaticales, de la semántica
y de su interacción”

2.3.14 Laminas educativas

Las láminas escolares forman parte del material escolar ilustrativo junto a otros
elementos como gráficos, fotografías, cuerpos plásticos, proyecciones
audiovisuales, etc.
También pueden ser nombradas como murales o ilustraciones.
Con sus imágenes y colores permitían representar lo externo y lo interno, lo visible
y
lo no visible de las plantas, animales, cuerpo humano, etc. materializando de
alguna manera
las clasificaciones que las ciencias habían construido sobre la naturaleza.
También contribuían
a imaginarse escenas de la historia en tiempos pretéritos, costumbres, culturas,
etc.
acompañando la construcción de la historia del país y las distintas
representaciones de
ciudadanía.
Las primeras láminas para uso escolar surgieron en Prusia alrededor de 1820. En
sus
orígenes fueron confeccionadas en formatos pequeños: 20 x 30 cm y presentaban
escenas y
objetos para la enseñanza elemental: mascotas, utensilios de cocina, actividades
como la caza
o los ciclos de las estaciones para que aprendan sobre la vida de los animales, los
nombres y
características de los objetos y algunas profesiones (BUCCHI, 1998)

2.3.15 Comprensión lectora

Roncal y Montepeque (2011) define que: “la comprensión es, entonces, ese
proceso por medio del cual construimos una serie de significados en nuestra
mente y logramos hacernos una representación de aquello que leemos” (p. 15).

Según la Secretaria de Educación Pública SEP (2010) la comprensión lectora es

la habilidad del alumno para entender el lenguaje escrito; implica obtener la
esencia del contenido, relacionando e integrando la información leída en un
conjunto menor de ideas más abstractas, pero más abarcadoras para lo cual los
lectores derivan inferencias, hacen comparaciones, se apoyan en la organización
del texto, etc. (p. 9).

La SEP (2009) expone que la comprensión lectora es una actividad permanente

que debe recibir mucha atención en tres dimensiones que son: Velocidad, Fluidez
y Comprensión lectora que requiere de una lectura individual y en voz alta. La
primera puede realizarse en momentos de transición entre actividades y la
segunda todos los días durante 10 minutos. En todos los grados es importante que
los docentes lean en voz alta a los niños cuentos, novelas, artículos, notas
periodísticas u otros textos de interés desarrollando estrategias para la
comprensión.

Niveles de la comprensión lectora

Quezada (2012), el nivel de comprensión lectora es el grado de desarrollo que

alcanza el lector en la obtención, procesamiento, evaluación y aplicación de la
información contenida en el texto. 34
Incluye la independencia, originalidad y creatividad con que el lector evalúa la
información, (p. 3). Se define los siguientes niveles de comprensión lectora.

5.3.1 Comprensión literal

Es el nivel básico del que dependen los otros niveles. En él, la lectura se enfoca
en las ideas que expresa el texto. La comprensión literal supone la identificación
de información que aparece explícita en el texto; leer de forma literal permite
determinar la idea principal del texto, identificar personajes o recordar detalles
como fechas, entre otros.
Para alcanzar este nivel es necesario comprender correctamente el significado de
las palabras, las oraciones y los párrafos.

5.3.2 Comprensión inferencial

En este nivel se aprovecha la información que comunica el texto para obtener una
nueva. Se profundiza más en el significado de la lectura, se interpretan los hechos,
se establecen generalizaciones y se elaboran definiciones.
Requiere que el lector examine las palabras del autor y que lea entre líneas para
comprender lo que no está explícito en el texto.

5.3.3 Comprensión crítica

El lector es capaz de emitir juicios con relación al valor, calidad y validez de lo que
lee. Para hacer juicios, el lector compara el contenido de lo que lee con criterios
que se derivan de la experiencia personal y de lo que conoce del tema. 35
6. La lectura como instrumento de aprendizaje
La lectura es una actividad compleja. En ella intervienen numerosos procesos,
desde la percepción de los estímulos (letras, palabras, etc.) hasta que se logra
extraer el significado del texto. Algunos se dan en las etapas iniciales del
procesamiento, interactuando, a su vez, con otros más complejos, necesarios para
poder extraer el significado del texto; esto es, la comprensión. En esta interacción
es importante mencionar el rol de factores como el contexto, las expectativas del
lector, su base de conocimientos, así como de las variables del propio texto, su
estructura, contenido, forma, etcétera. Se han identificado cuatro grandes grupos
de procesos que intervienen en la lectura, a su vez conformados por subgrupos.
Decodificación Se encarga de descifrar el código.

2.3.16 Plan de actividades

Un plan de actividades es un documento que recoge un conjunto de tareas

necesarias para la consecución de una acción u objetivo concreto. Antes de
ponernos a planificar un proyecto, es conveniente hacer un plan de actividades.
Identificar cada una de las tareas que debemos completar para alcanzar el
objetivo del proyecto, es primordial y muchas veces, necesitaremos la ayuda de un
asesor técnico.
La planificación de actividades comienza por la elaboración de un plan de
actividades. En él, pondremos la fecha y duración de la misma, así como las sub-
tareas para su ejecución. También podemos añadir un responsable de la misma.
Sin embargo, el objetivo principal de un plan de actividades, será identificar qué
actividades necesitaremos, y no tanto surtirlas de características como
responsables, relaciones o recursos empleados en cada tarea. Dependiendo del
tipo de proyecto, estos elementos se gestionan de manera diferente.

https://www.sinnaps.com/blog-gestion-proyectos/plan-de-actividades

"La planeación consiste en fijar el curso concreto de acción que ha de seguirse,

estableciendo los principios que habrán de orientarlo, la secuencia de
operaciones para realizarlo, y la determinación de tiempos y números
necesarios para su realización". A. Reyes Ponce.

“Determinación del conjunto de objetivos por obtenerse en el futuro y el de los

pasos necesarios para alcanzarlos a través de técnicas y procedimientos
definidos" Ernest Dale.
“La planeación es el primer paso del proceso administrativo por medio del cual
se define un problema, se analizan las experiencias pasadas y se embozan
planes y programas" J. A. Fernández Arenas.

"Planeación es la selección y relación de hechos, así como la formulación y

uso de suposiciones respecto al futuro en la visualización y formulación de las
actividades propuestas que se cree sean necesarias para alcanzar los
resultados esperados" George R. Terry.

"La planeación consiste en determinar los objetivos y formular políticas,

procedimientos y métodos para lograrlos" L. J. Kazmier.
"Sistema que comienza con los objetivos, desarrolla políticas, planes,
procedimientos, y cuenta con un método de retroalimentación de información
para adaptarse a cualquier cambio en las circunstancias" Burt K. Scanlan.
"Método por el cual el administrador ve hacia el futuro y descubre los
alternativos cursos de acción, a partir de los cuales establece los objetivos"
Joseph L. Massie.
"Planear es el proceso para decidir las acciones que deben realizarse en el
futuro, generalmente el proceso de planeación consiste en considerar las
diferentes alternativas en el curso de las acciones y decidir cual de ellas es la
mejor" Robert N. Anthony.

2.3.17 Cronograma de Gantt

(Leon, 2014)El diagrama de GANTT es una herramienta que le permite al usuario

modelar la planificación de las tareas necesarias para la realización de un
proyecto. Esta herramienta fue inventada por Henry L. Gantt en 1917.

Un diagrama de Gantt es una representación gráfica y simultánea tanto de

planificación como de programación concreta de procesos y/o proyecto
desarrollada por Henry L. Gantt a principios del siglo XX. Mediante el uso del
diagrama de Gantt podemos representar y monitorizar el desarrollo de las distintas
actividades de un proceso y / o proyecto durante un período de tiempo, de manera
fácil y rápida.
En este tipo de diagramas se representan de forma muy clara las distintas fases
de un proceso y / o producto, de manera ordenada y en forma de gráfica (barras
horizontales), permitiéndonos planificar y programar las distintas fases de un
proceso y/o proyecto.

Los diagramas de Gantt se utiliza concretamente para:

• La planificación y programar las actividades a realizar en la resolución de
problemas.
• La planificación y programación de tareas derivadas de procesos de mejora.
• La planificación y programación de proyectos.
• La planificación y programación de planes de acción.

El diagrama de Gantt es la base para la generación e implantación de otras

metodologías de gestión y control de proyectos como PERT, CPM, Cadena
Crítica.
2.3.18 Presupuesto

Welsch y otros (2005) lo denominan planificación y control integral de

utilidades, y lo definen como un enfoque sistemático y formalizado para el
desempeño de
fases importantes de las funciones administrativas de la planificación y control. En
este
sentido, se puede establecer que el presupuesto ayuda a determinar cuáles son
las áreas
fuertes y débiles de las organizaciones, el control presupuestal genera la
coordinación
interna de esfuerzos y en virtud de sus relaciones con los diferentes aspectos
administrativos contables y financieros de la empresa, con el propósito de ofrecer
una
visión más amplia del proceso administrativo junto con la estructura organizacional
de la
entidad, como la base para un eficaz sistema de planificación y control.

Según Burbano y Ortíz (2004) un presupuesto es un es la estimación programada,

de manera sistemática, de las condiciones de operación y de los resultados a
obtener por un organismo en un periodo determinado. También dice que el
presupuesto es una expresión cuantitativa formal de los objetivos que se propone
alcanzar la administración de la empresa en un periodo, con la adopción de
las estrategias necesarias para lograrlos.
Por otra parte, la Asociación de Educación Radiofónica de Ecuador (2007) lo
define como una plan integrador y coordinado que expresa en términos financieros
con respecto a las operaciones y recursos que forman parte de una empresa para
un período determinado con el fin de lograr los objetivos fijados por la
alta gerencia.
Pere, N. (2000) sostiene que un presupuesto es un plan detallado en el que
figuran explícitas tanto las previsiones de ingresos como las necesidades de
adquisición y consumo de recursos materiales y financieros para un determinado
período de tiempo.
Muñoz Amato (1999) señala que es un plan de acción expresado en términos
financieros. Conjunto de decisiones que van a determinar los propósitos de
una empresa y los medios para lograrlos, incluyendo las disposiciones de los
recursos materiales y humanos, las formas de organización,
los métodos de trabajo y las medidas de tiempo, cantidad y calidad.
Por último, Allen y Rachlin (2001) definen el presupuesto como el resultado de
un proceso gerencial que consiste en establecer objetivos, estrategias y
elaboración de planes que forman parte del proceso de administración.
Las definiciones anteriores nos permiten aseverar que un presupuesto es un plan
que nos permite controlar los ingresos y gastos de una organización para sus
metas y objetivos en un período determinado de tiempo.
IMPORTANCIA DE LOS PRESUPUESTOS
Lozano y Otros (2001) señalan, al respecto los siguientes aspectos:
* Son útiles en la mayoría de las organizaciones como: Utilitaristas (compañías
de negocios), no- utilitaristas (agencias gubernamentales), grandes
(multinacionales, conglomerados) y pequeñas empresas.
* Los presupuestos son importantes porque ayudan a minimizar el riesgo en las
operaciones de la organización.
* Por medio de los presupuestos se mantiene el plan de operaciones de la
empresa en unos límites razonables.
* Sirven como mecanismo para la revisión de políticas y estrategias de la empresa
y direccionarlas hacia lo que verdaderamente se busca.
* Facilitan que los miembros de la organización.
* Cuantifican en términos financieros los diversos componentes de su plan total de
acción.
* Las partidas del presupuesto sirven como guías durante la ejecución
de programas de personal en un determinado periodo de tiempo, y sirven como
norma de comparación una vez que se hayan completado los planes y programas.
* Los procedimientos inducen a los especialistas de asesoría a pensar en las
necesidades totales de las compañías, y a dedicarse a planear de modo que
puedan asignarse a los varios componentes y alternativas la importancia
necesaria.
* Los presupuestos sirven como medios de comunicación entre unidades a
determinado nivel y verticalmente entre ejecutivos de un nivel a otro. Una red de
estimaciones presupuestarias se filtran hacia arriba a través de niveles sucesivos
para su ulterior análisis.
* Las lagunas, duplicaciones o sobreposiciones pueden ser detectadas y tratadas
al momento en que los gerentes observan su comportamiento en relación con el
desenvolvimiento del presupuesto.
https://www.monografias.com/trabajos87/que-es-presupuesto/que-es-
presupuesto.shtml