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INSTITUCION EDUCATIVA JOSE ASUNCION SILVA

SEDE PRINCIPAL
DANE 281001000739
APROBADO MEDIANTE LA RESOLUCIÓN DE 3998 DEL 2012
PROGRAMACION DE INGLES 2019-2023
DOCENTE DE ÁREA MARIA ELENA GARCÍA ARAQUE
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“Los sabios son los que buscan la


sabiduría; los necios piensan ya haberla
encontrado.” Napoleón Bonaparte.
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IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL

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DOCENTES RESPONSABLES:

MARIA ELENA GARCIA ARAQUE

ELABORADO POR: MARIA ELENA GARCIA ARAQUE


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INTRODUCCIÓN

Esta programación está basada en el “Esquema Curricular Sugerido” del Ministerio de


Educación Nacional, en el cual se describe la estructura del currículo de inglés propuesto
para los grados 6º a 11º del sistema educativo colombiano, mediante el programa
“Colombia Bilingüe”, el cual propone la meta de subir para el año 2018 el nivel Pre
Intermedio B1 del 2% al 8% y del 7% al 35% de los estudiantes en nivel Básico A2. Llegar
a esta meta permitir, que los estudiantes de todo el sistema educativo se comuniquen cada
vez mejor en inglés y puedan acceder a mejores oportunidades laborales y profesionales.

El esquema curricular se compone de los siguientes elementos:


• Alcance y secuencia (Scope and Secuence).
• Estructura o malla curricular.
De igual forma, se presentan las rutas metodológicas y evaluativas

Esta programación contiene además los estándares de competencia y los derechos básicos
de Aprendizaje DBA, emanados por el MEN.
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JUSTIFICACION

Dada la importancia que ha adquirido el inglés en el mundo globalizado, el M.E.N., a


través del Programa Colombia bilingüe, impulsa políticas educativas, para
fomentar el aprendizaje de dicho idioma. Según el M.E.N.“el bilingüismo, se refiere
a los diferentes grados de dominio con los que un individuo logra comunicarse en
más de una lengua y una cultura”.

Se busca que los estudiantes entren en un proceso de aprendizaje del idioma


inglés, que involucre los cinco componentes (escucha, lectura, escritura, monologo,
conversación) comenzando desde la escuela primaria llevándolos poco apoco a un
nivel de desempeño pre-intermedio, al finalizar su bachillerato.

Para lograr esto se necesita un alto grado de compromiso de los tres estamentos
educativos: Maestro-Estudiante-Padre de Familia además de un gran apoyo por
parte de las directivas de la institución sin lo cual no se puede brindar un
programa acorde con las aspiraciones planteadas.

Se puede visualizar el plan de estudios de la lengua extranjera, inglés, a través de


todos los contenidos que se enseñaran desde la educación básica primaria hasta la
educación media.

Por otro lado, se pretende que los estudiantes demuestren un buen desempeño en
las Pruebas de Estado, por ello en los últimos grados se hace énfasis en la parte de
comprensión de textos y entrenamiento en Pruebas de Estado.

Finalmente, es necesario incentivar en los estudiantes un gran deseo en la


adquisición del idioma ya que su aprendizaje les abre, con más facilidad, las
puertas para un mejor desempeño tanto en la parte de la educación como en la
parte laboral.
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OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA

Potenciar en las estudiantes el aprendizaje del idioma inglés como una segunda
lengua, que les permita ser competitivas en una sociedad cambiante y un mundo
globalizado donde interactúen por sus capacidades, dando muestras de su
formación integral.

La ley general de educación (ley 115 de febrero de 1994) propone unos objetivos
específicos en el ciclo de primaria, y en la educación básica del ciclo de secundaria,
por lo tanto, el plan de asignatura del área de inglés se desarrolla basada la
comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera

METAS DE APRENDIZAJE

-Desarrollar habilidades comunicativas básicas como: escuchar, escribir, leer y


hablar.
-Incentivar el interés hacia el aprendizaje de la lengua extranjera de forma creativa
e innovadora.
-Comunicarse oralmente atendiendo a la pronunciación y a la entonación.
-Propiciar la participación activa de los estudiantes consolidando valores
primordiales como: el respeto, la responsabilidad, puntualidad, tolerancia, lealtad,
humildad, gratitud y el buen trato.
-Comprender y utilizar convenciones lingüísticas propias de la lengua extranjera:
saludos, despedidas, felicitaciones, presentaciones etc.
- Incentivar el gusto e interés para aprender una lengua extranjera por medio de
actividades que resulten significativas para el estudiante.
-Mostrar habilidades para leer y comprender globalmente.
-Utilizar el léxico apropiado y fundamental en producciones tanto orales como
escritas.
-Participar con entusiasmo e interés en actividades programadas por el área.
- Conocer y valorar otras culturas a través del aprendizaje del inglés.
-Expresarse artísticamente como muestra de adquisición de cultura a través de la
lengua extranjera
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MARCO LEGAL

Partiendo de la Constitución Nacional, la educación es un derecho y un servicio


público y como tal debe prestarse con idoneidad pedagógica y ética.
La Ley General de Educación, diseña un sistema educativo coherente con los
principios constitucionales.

Dentro de las áreas obligatorias y fundamentales como ésta lo establece están el


área de humanidades, lengua castellana e idioma extranjero; así mismo dentro de
sus objetivos propone la comprensión y capacidad de expresarse en una lengua
extranjera.

Los lineamientos generales del área, los estándares básicos en lenguas extranjeras:
-inglés-, agrupados en conjunto de grados tomando como referencia el marco
común europeo.

Los estándares de inglés son criterios claros y públicos que le permiten a toda la
comunidad, desde los padres de familias hasta las puridades educativas que es lo
que deben saber los estudiantes sobre el idioma y lo que deben saber hacer con él
en un contexto determinado.

Según el decreto 0230 de febrero 11 de 2002 el Plan de estudios es el esquema


estructurado de áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas

Los Derechos Básicos de Aprendizaje de Inglés y el Currículo Sugerido de inglés


para los grados 6º a 11º, herramientas que buscan que los estudiantes alcancen un
nivel de inglés que les permita comunicarse, interactuar y compartir conocimiento,
y a la vez potenciar sus capacidades humanas y profesionales.

El Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018 “Todos por un nuevo país”, tiene como
objetivo construir una Colombia en paz, equitativa y educada.

El Ministerio de Educación Nacional se hace partícipe de esta meta y pone todos


sus esfuerzos en establecer la calidad y la equidad en el contexto educativo a través
de programas como “Colombia Bilingüe”, cuyas acciones se enmarcan dentro de la
gran meta de hacer de Colombia la mejor educada de la región para el año 2025.
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MARCO TEORICO

El fundamento teórico en la enseñanza del inglés se basa en el aspecto semántico


comunicativo. Es importante brindar las construcciones que se refieren al
significado y a la comunicación, pues son dos caras de una misma moneda y nunca
pueden desligarse, ya que el hombre posee la facultad de dar significado y sentido
a los signos, interactuar y vincularse a la cultura.

Las cuatro habilidades lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escribir, siempre se


desarrollan como una clara función social y pedagógica dentro de los procesos, no
sólo como instrumentos sino como perspectivas a la significación, es decir, la
lengua en el mundo de la cultura.

El lenguaje y el pensamiento son, con el trabajo, las facultades fundamentales del


hombre. Para comunicarse requiere de un instrumento que le permita conocer,
pensar y hablar de la realidad. De este modo, la lengua es un medio de expresión
individual.

De un lado, el habla es la realización individual y el uso concreto que hace cada


persona de la lengua. Hablar es un acto particular de voluntad e inteligencia y en el
que se ponen de manifiesto aspectos fisiológicos y psíquicos, al igual que los
sociales.

La lengua es un instrumento de comunicación, de pensamiento y de conocimiento


científico. De ahí que la utilización de ésta deba conducir al hombre a la acción
comunitaria y transformadora de la realidad. Por esto, el contacto con el estilo de
vida y cultura de otros países permite al alumno/a desarrollar actitudes de
tolerancia y respeto hacia una sociedad multicultural, como lo es la colombiana y
aceptar las diferencias sociales de identidad en nuestra nación, y en el resto del
mundo.

Es importante destacar que la finalidad de esta área no es enseñar una lengua


extranjera sino enseñar a comunicarse con ella y esto necesariamente implica uno
de los aspectos más importantes del aprendizaje de una segunda lengua: su
enfoque desde la perspectiva comunicativa, con la cual se pretende desarrollar
nuestro currículo.

Esta comunicación se puede llevar a cabo poniendo en práctica todos los recursos
del alumno/a. Psicomotores, afectivos, creativos, intelectuales, etc. Al igual que los
recursos lingüísticos y extra lingüísticos al alcance del profesor, que permitan
incorporarlos durante las distintas etapas y destrezas del aprendizaje.

La enseñanza de la lengua extranjera en general, ayuda a una mayor comprensión


y dominio de la lengua materna, aplicando las competencias comunicativas que ya
tiene el alumno/a. Implica el acceso a un nuevo sistema fonológico y la aplicación
de unas estructuras lingüísticas, léxico-semánticas, ligadas a una cultura y
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diversidad de lenguaje donde debemos considerar los errores que cometan los
alumnos/as como objeto de reflexión y orientación y no como un paso hacia atrás.

Podemos decir que el aprendizaje de la lengua extranjera es un proceso de


construcción creativa y debe ser al menos en nuestra área, el vehículo de
comunicación en el aula.

Las aptitudes comunicativas se estimulan en tanto que el alumno habla, escucha,


lee y escribe de realidades naturales y sociales, significativas para él, las incorpora
a su pensamiento, al reflexionar sobre ellas y comprenderlas, luego puede expresar
apropiadamente el producto de esas reflexiones.

Es necesario destacar la relación que existe entre la lengua y la cultura, entendida


ésta como las formas o maneras de vida económica, social, material y espiritual
que tiene y produce una comunidad.
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MARCO CONTEXTUAL

La Institución Educativa José Asunción Silva está ubicada en el Departamento de


Arauca, Municipio de Arauca, Corregimiento Todos los Santos, vereda Todos los
Santos, a 35 km de la cabecera municipal, vía al complejo petrolero de Caño limón.

Está compuesta por la sede principal y 11 sedes aledañas. En la sede principal se


ofrecen los niveles de preescolar, básica primaria modalidad escuela Nueva, básica
secundaria modalidad post-primaria y media rural. En la sede Nubes “A”, se ofrece
hasta la básica secundaria modalidad post-primaria y en las otras 10 sedes, se
ofrece básica primaria modalidad escuela Nueva, derivadas del Programa P.E,R, un
total de 680 estudiantes, un rector, un coordinador académico, 33 docentes entre
las que se encuentra una psico orientadora, además. Una orientadora PTA y 2
secretarios.

Las familias de los estudiantes en su mayoría son agricultores, también hay


ganaderos y obreros, la distancia que hay desde los hogares de los estudiantes al
colegio es bastante lejano en su mayoría y en varios meses del año hay peligro y
riesgo, debido al invierno, inundaciones y pésimo estado de las vías de acceso.

El estudiante en su mayoría proviene de familias de bajos recurso económicos


nivel 1 en el Sisbén, con madres y madres sin primaria completa.

Para el año 2016 el promedio de los estudiantes en las Pruebas saber 11 para el
área de Inglés, fue A1, se espera mejorar y subir al nivel A2 y para el 2019 subir al
nivel B1, cabe destacar que hubo constante cambio de docentes de inglés antes del
2016.
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MARCO CONCEPTUAL

EN LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES de idiomas extranjeros presentado por el


Ministerio de Educación Nacional se define los currículos desde las necesidades de
comprensión del mundo en que los estudiantes viven.“El currículum deseado en la
educación básica y media debe posibilitar y fomentar la exploración de
alternativas. La escuela debe ofrecer caminos alternativos para no poner en
desventaja a las personas que los transitan (Seymour Papert)…En este marco las
nuevas tecnologías de información y la comunicación representan una
oportunidad, una ocasión irrepetible para redefinir los principios pedagógicos
básicos en los que actualmente se apoya nuestra educación escolar.”
Así mismo la competencia comunicativa es tratada desde los lineamientos
curriculares como una herramienta primordial para construir una representación
del mundo, además como instrumento básico para la construcción de
conocimiento llevando a cabo aprendizajes y el buen manejo de las nuevas
tecnologías.

De cualquier forma, que se mire el aprendizaje del inglés es para comunicarse en


otro idioma, diferente del nativo, y este le ayuda a una persona no sólo a aprender
sino también a aceptar otras culturas. Y a la vez, le ayuda a una ciudad y a un país a
tener ciudadanos que se puedan comunicar con el mundo entero con estándares
internacionales como el Marco Común Europeo. “El Marco Común Europeo de
referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación es un documento
desarrollado por el Consejo de Europa, en el cual se describe la escala de niveles de
desempeño paulatino que va logrando el estudiante de una lengua y que fue
adoptado por el Ministerio de Educación de Colombia en el año 2004” (Ministerio
de Educación Nacional,2006)
Niveles del Marco Común Europeo

NIVELES SEGÚN NIVEL EDUCATIVO EN EL METAS PARA EL


EL MARCO QUE SE ESPERA SECTOR EDUCATIVO A
COMÚN EUROPEO DESARROLLAR CADA NIVEL 2019
DE LENGUA
A1 Grados 1 a 3
A2 Grados 4 a 7
B1 Grados 8 a 11 Nivel mínimo para el
100% de los egresados
de Educación Media.
B2 Educación superior
C1
C2
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ESTÁNDARES
Con el fin de mejorar la calidad del sistema educativo y con miras a adecuarlo a las
exigencias actuales y futuras del país, el Ministerio de Educación Nacional definió y
socializó estándares para todos los niveles de la educación, de manera que los
propósitos del sistema educativo se unifiquen en forma coherente. Así,
inicialmente se formularon los estándares básicos de competencia en lenguaje,
matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales y ciudadanas. A este grupo de
estándares se suman los Estándares básicos de competencias en lenguas
extranjeras: inglés los cuales, adicionalmente, contribuyen a que los estudiantes
colombianos se preparen para afrontar las exigencias del mundo globalizado.

DERECHOS BASICOS DEL APRENDIZAJE


Los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) en el área de inglés son una
herramienta fundamental para asegurar la calidad y equidad educativa de todos
los niños, niñas y jóvenes en el país. Estos derechos describen saberes y
habilidades que los estudiantes deben aprender y desarrollar en el área de inglés
en los grados de 6º a 11º del sistema educativo colombiano y se estructuran
guardando coherencia con los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos
de Competencia (EBC). Estos permiten identificar los aspectos claves en el
desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes en la lengua
extranjera y por ello, se definen en las habilidades de comprensión y expresión
oral y escrita.
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1.1 ALCANCE Y SECUENCIA

GRADO SEXTO NIVEL A1


• Participa en una • Describe las • Responde a preguntas relacionadas
Derechos básicos

conversación corta. características básicas de con el “qué, quién y cuándo” después


• Solicita y brinda personas, cosas y lugares. de leer o escuchar un texto corto y
de inglés

aclaraciones sobre cómo se • Comprende y utiliza sencillo.


escriben nombres y palabras familiares y • Escribe información personal básica
palabras desconocidas. frases cortas sobre en formatos preestablecidos.
• Comprende instrucciones rutinas, actividades • Comprende el tema e información
y expresa de manera cotidianas y gustos general de un texto corto y sencillo.
escrita y oral.
META FUNCIONES OBJETIVOS
• Reconocerse como • Dar y pedir información • Identificar palabras y frases
individuo y como miembro personal. relacionadas con información personal
Democracia y paz

de la clase. • Describir personas y y actividades cotidianas en textos


Módulo uno

• Recognize self as an actividades cotidianas. orales y escritos sencillos.


individual and a member of • Presentarse a sí mismo • Intercambiar información personal y
the class. y a otras personas. de actividades cotidianas en juegos de
• Dar instrucciones. roles sencillos.
• Deletrear nombres. • Hacer oraciones simples sobre
• Dar y pedir información información personal y actividades
sobre números cotidianas de manera oral y escrita
telefónicos y la hora
• Establecer una rutina de • Describir hábitos y • Hacer oraciones simples sobre
cuidado físico personal. rutinas de cuidado rutinas, gustos e intereses de manera
• Establish a physical care personal. oral y escrita.
Módulo dos

routine. • Dar y solicitar • Identificar palabras y frases sobre


Salud

información personal y rutinas, gustos e intereses en textos


de actividades cotidianas. orales y escritos sencillos.
• Expresar gustos e • Intercambiar información sobre
intereses. rutinas, gustos e intereses en una
• Describir partes del conversación sencilla.
cuerpo.
• Especificar acciones de • Describir acciones en • Intercambiar información sobre
ahorro de energía en la una secuencia sencilla y actividades cotidianas a través de
Sostenibilidad
Módulo tres

comunidad. lógica. preguntas y oraciones.


• Specify actions to save • Dar y pedir información • Identificar frases y expresiones sobre
energy in the community. sobre un tema. actividades cotidianas en textos orales
• Verificar información y escritos cortos.
• Hacer oraciones simples sobre
actividades cotidianas de manera oral
y escrita.
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• Definir rasgos propios de • Describir • Identificar frases y expresiones


la colombianidad características de una relacionadas con características de
(identidad nacional cultura. personas, celebraciones y lugares en
Módulo cuatro
Globalización

colombiana). • Establecer textos orales y escritos cortos. •


• Define own traits of comparaciones entre Producir oraciones simples sobre
national Colombian países. características de personas
identity. • Pedir y dar celebraciones y lugares de manera oral
información. y escrita. • Intercambiar información
• Describir personas, sobre características de personas y
lugares y costumbres. lugares a través de preguntas y
oraciones.
GRADO SÉPTIMO NIVEL A2
• Participa en • Escribe textos cortos y sencillos • Da y recibe instrucciones, recomendaciones
conversaciones cortas en sobre acciones, experiencias y y sugerencias.
Derechos básicos

las que brinda información planes que le son familiares. • Describe acciones relacionadas con un tema
sobre sí mismo, sobre • Entiende la idea principal y de su entorno familiar o escolar.
de inglés

personas, lugares y algunos detalles relacionados con


eventos que le son actividades, lugares y personas
familiares. en un texto descriptivo corto.
• Describe, de manera oral, • Reconoce información
personas, actividades, específica relacionada con
eventos y experiencias objetos, personas y acciones.
personales.
META FUNCIONES OBJETIVOS
• Definir actividades para • Dar y solicitar información • Identificar expresiones sobre temas
el cuidado personal personal y de actividades cotidianos a partir de textos descriptivos
integral a nivel físico cotidianas. cortos orales y escritos.
(cuerpo), intelectual • Expresar gustos, pasatiempos e • Hacer una descripción oral sencilla y
(mente); emocional intereses. previamente ensayada sobre temas
Módulo uno

(psicológico), social • Expresar planes futuros. cotidianos. • Intercambiar información sobre


Salud

(relaciones) y espiritual • Describir hábitos y rutinas de temas cotidianos a través de preguntas y


(creencias). cuidado personal, de respuestas.
• Define activities for alimentación y de actividad física. • Elaborar una serie de oraciones
integral personal care at • Expresar habilidad física y descriptivas sobre temas cotidianos
the physical (body), mental.
intellectual (mind), • Describir creencias y
emotional (psychological), emociones.
and spiritual (beliefs) level. • Describir estados de salud
• Proponer acciones de • Describir experiencias pasadas. • Hacer una narración corta sobre
convivencia e inclusión en • Expresar estados de ánimo. actividades cotidianas en el aula y el entorno
Paz y democracia

el aula. • Dar y solicitar información. • inmediato de manera oral y escrita.


Módulo dos

• Propose actions for Pedir y dar disculpas. • Identificar frases y expresiones


getting along and inclusion • Dar instrucciones relacionadas con actividades cotidianas en el
in the classroom. entorno inmediato en textos orales y escritos
sencillos.
• Intercambiar información sobre
actividades cotidianas en el aula y en el
entorno inmediato a partir de preguntas y
respuestas.
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• Especificar actividades • Dar y recibir información. • Intercambiar información sobre actividades


Sostenibilidad

para la conservación del • Dar y recibir recomendaciones cotidianas a partir de preguntas y respuestas.
Módulo tres

medio ambiente en la y sugerencias. • Identificar palabras y expresiones sobre


comunidad. • Describir situaciones y eventos. actividades cotidianas en textos orales y
• Specify activities for • Proponer acciones de escritos cortos.
environmental mejoramiento. • Hacer una descripción simple sobre
conservation in the actividades cotidianas de manera oral y
community. escrita.
• Reconocer las • Dar y solicitar información. • • Producir un texto descriptivo corto sobre
características culturales Describir hábitos, personas y las características de personas y lugares de
Módulo cuatro
Globalización

de algunos países. lugares. manera oral y escrita.


• Recognize cultural • Establecer comparaciones y • Intercambiar información sobre
characteristics in some contrastes. características de personas y lugares a partir
countries. • Expresar puntos de vista. de preguntas y respuestas.
• Identificar frases y expresiones
relacionadas con características particulares
de personas y lugares en textos descriptivos
cortos.

GRADO OCTAVO NIVEL A2


• Solicita y brinda • Intercambia información sobre • Expresa sus emociones y sentimientos
información sobre temas académicos del entorno sobre una situación o tema específico de su
Derechos básicos de

experiencias y planes de escolar y de interés general, a entorno familiar o escolar, presentando sus
manera clara y breve. través de conversaciones sencillas, razones de forma clara y sencilla.
• Explica por escrito, de diálogos y juego de roles. • Narra brevemente hechos actuales,
forma coherente y sencilla, • Realiza recomendaciones a situaciones cotidianas o sus experiencias
inglés

situaciones y hechos. personas de su comunidad sobre propias, en forma oral o escrita.


• Reconoce información qué hacer, dónde, cuándo o cómo.
específica en textos cortos • Hace exposiciones breves sobre
orales y escritos sobre un tema académico relacionado
temas de interés general. con su entorno escolar o su
comunidad.

META FUNCIONES OBJETIVOS


• Evaluar el impacto de las • Presentarse ante un grupo. • Describir situaciones relacionadas con
acciones humanas en el • Describir acciones humanas. temas cotidianos de interés general de
medio ambiente en el país. • Solicitar información sobre manera oral y escrita.
Sostenibilidad

• Evaluate the impact of acciones. • Elaborar un texto expositivo escrito


Módulo uno

human actions on the • Dar sugerencias para mejorar sencillo sobre temas cotidianos de interés
environment in the prácticas. general.
country. • Expresar opiniones sobre • Intercambiar información sobre temas
acciones. cotidianos de interés general a través de
• Discutir buenas y malas prácticas. diálogos.
• Identificar información sobre temas
cotidianos de interés general en textos
expositivos cortos orales y escritos
• Formular iniciativas para • Dar sugerencias, • Elaborar textos orales y escritos sobre
la prevención de recomendaciones. recomendaciones relacionadas con temas
Módulo dos

desórdenes alimenticios. • Dar y solicitar información. de interés general.


• Formulate initiatives for • Expresar condiciones. • Intercambiar información sobre temas de
Salud

the prevention of eating • Describir experiencias pasadas. interés general a través de conversaciones.
disorders. • Describir enfermedades, • Identificar información sobre temas de
síntomas, partes del cuerpo, interés general en textos descriptivos
tratamientos cortos orales y escritos.
• Describir rutinas de alimentación
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• Reconocer el papel del • Justificar puntos de vista. •Describir de manera oral y escrita,
Paz y democracia

lenguaje (positivo y • Expresar hechos y opiniones. situaciones relacionadas con temas de


negativo) en la • Expresar condiciones. interés general.
Módulo tres

construcción de paz en la • Describir experiencias pasadas. •Identificar hechos y opiniones en textos


comunidad. • Expresar sueños, planes futuros. orales y escritos sencillos de mediana
• Recognize the role of extensión relacionados con temas de
language (positive and interés general.
negative) in the •Intercambiar información sobre temas de
construction of peace in the interés general través de juegos de roles.
community.
• Determinar el impacto del • Expresar opiniones. • Identificar información relevante sobre
consumismo en los jóvenes. • Justificar puntos de vista. temas académicos en textos expositivos
Módulo cuatro
Globalización

• Determine the impact of • Formular y responder preguntas orales y escritos de mediana extensión.
consumerism in sobre un tema. • Elaborar textos expositivos escritos y
adolescents • Expresar condiciones. orales sobre temas académicos.
• Describir experiencias pasadas. • Intercambiar información través de
• Expresar planes futuros. preguntas y expresiones.

GRADO NOVENO NIVEL B1


• Explica el porqué de • Resume la información que ha leído o • Intercambia información sobre
planes y acciones escuchado sobre temas relacionados con su temas del entorno escolar y de
Derechos básicos de

relacionadas con su entorno escolar y académico a través de interés general en una


entorno personal, escritos estructurados. conversación.
escolar y comunitario. • Realiza exposiciones cortas sobre un tema • Identifica el propósito, las
• Reconoce relaciones académico de su interés. partes y tipo de textos en una
inglés

de causa y efecto en • Expresa su opinión sobre un tema discutido lectura o audio cortos y los
lecturas cortas sobre en clase y relacionado con su entorno comparte con sus compañeros.
temas académicos. académico. • Redacta textos de mediana
longitud en los cuales realiza
recomendaciones o sugerencias
sobre situaciones de interés
personal, escolar o social.
META FUNCIONES OBJETIVOS
• Valorar el impacto de • Dar opiniones sobre fenómenos sociales • Intercambiar información sobre
las TIC en la vida actuales. • Justificar puntos de vista sobre temas académicos a través de
diaria. fenómenos sociales actuales. juegos de roles.
Globalización

• Value the impact of • Dar y solicitar información relacionada con • Producir textos expositivos
Módulo uno

ICT in daily life. fenómenos sociales actuales. orales y escritos de mediana


• Describir experiencias pasadas y planes extensión relacionados con temas
futuros relacionados con fenómenos sociales académicos.
actuales. • Identificar relaciones de causa y
• Expresar condiciones relacionadas con efecto en textos expositivos
fenómenos sociales actuales. orales y escritos de mediana
extensión relacionados con temas
académicos
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• Proponer acciones de • Expresar acuerdos y desacuerdos sobre • Producir textos expositivos


reducción de temas relacionados con el entorno social. • orales y escritos de mediana
inequidades (género, Justificar puntos de vista sobre temas extensión relacionados con temas
acceso a educación) en relacionados con el entorno social. del entorno social.
Sostenibilidad

la comunidad. • Dar opiniones sobre temas relacionados • Intercambiar información sobre


Módulo dos

• Propose actions to con el entorno social. temas relacionados con el


reduce inequities • Expresar planes futuros y condiciones entorno social a través de
(gender, access to sobre temas relacionados con el entorno conversaciones.
education) in the social. • Identificar relaciones de
community. • Describir experiencias pasadas. contraste y adición en textos
orales y escritos de mediana
extensión sobre temas
relacionados con el entorno
social.
• Establecer prácticas • Dar recomendaciones sobre temas de • Elaborar textos orales y escritos
de prevención de interés general. sobre recomendaciones
enfermedades en la • Expresar opiniones sobre de temas de relacionadas con temas
región. interés general. académicos de interés. •
• Establish prevention • Expresar acuerdos y desacuerdos Intercambiar información sobre
practices of illnesses in relacionados con temas de interés general. temas académicos de interés a
Módulo tres

the region. • Describir experiencias pasadas y planes través de foros. • Identificar


Salud

futuros. información sobre temas


• Expresar situaciones de interés general académicos de interés en textos
bajo condiciones dadas. descriptivos cortos orales y
• Dar y solicitar información sobre temas de escritos
interés general.
• Reportar información presentada por sus
pares.
• Expresar acciones siguiendo una secuencia
lógica
• Generar conciencia • Expresar opiniones sobre de temas de • Identificar puntos a favor y en
sobre los derechos de sociales. contra en textos orales y escritos
Democracia y paz

los ciudadanos. • Expresar acuerdos y desacuerdos relacionados con temas


Módulo cuatro

• Generate awareness relacionados con temas sociales. académicos.


about citizens’ rights • Describir experiencias pasadas y planes • Producir un texto escrito de
futuros. opinión sobre temas de interés
• Expresar situaciones de interés general académico.
bajo condiciones dadas. • Intercambiar información sobre
• Dar y solicitar información sobre temas temas de interés académico en un
sociales. debate.
• Expresar acciones siguiendo una secuencia
lógica.
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SEDE PRINCIPAL
DANE 281001000739
APROBADO MEDIANTE LA RESOLUCIÓN DE 3998 DEL 2012
PROGRAMACION DE INGLES 2019-2023
DOCENTE DE ÁREA MARIA ELENA GARCÍA ARAQUE

GRADO DÉCIMO NIVEL B1


• Distingue información •Redacta textos narrativos, •Intercambia opiniones sobre
Derechos básicos de inglés

general y específica en descriptivos y expositivos situaciones de interés personal, escolar


textos de opinión y relacionados con temas de su interés o o social.
discusiones orales y que le resultan familiares. • Sostiene conversaciones espontáneas
escritos sobre temas •Produce mensajes escritos, tales y sencillas acerca de temas que son de
conocidos. como cartas y correos electrónicos, su conocimiento o interés personal o
• Explica las ideas de un claros y bien estructurados teniendo académico.
texto oral o escrito en cuenta el contexto en el que tienen •Responde preguntas e inquietudes
acerca de temas de su lugar. después de hacer una exposición oral
interés o que le son sobre temas generales o académicos de
familiares a partir de su interés
conocimiento previo,
inferencias e
interpretaciones.
META FUNCIONES OBJETIVOS
• Impulsar el uso de • Solicitar información sobre prácticas • Distinguir información central de
prácticas éticas y de sociales y actividades. textos orales relacionados con temas
convivencia ciudadana • Expresar acuerdos y desacuerdos. académicos de interés.
(ej. No respeta la fila, • Expresar condiciones. • Identificar información general y
Democracia y paz

plagio) en el entorno • Solicitar clarificación sobre específica en textos narrativos y


escolar. información presentada por pares. descriptivos orales y escritos
Módulo uno

• Promote ethical • Sintetizar información oral y escrita relacionados con temas académicos de
behaviors regarding obtenida de diferentes fuentes. interés.
citizenship and living • Sustentar opiniones con argumentos • Elaborar un texto escrito de
together (e.g. cutting in válidos. recomendaciones sobre temas
line, plagiarism) académicos de interés.
competences in school. • Hacer una exposición oral sobre temas
académicos de interés.
• Intercambiar opiniones en una mesa
redonda sobre temas académicos de
interés.
• Evaluar el impacto en la • Expresar acuerdos y desacuerdos • Reconocer información implícita en
salud de prácticas con base en razones válidas. textos argumentativos orales y escritos
culturales y sociales • Reconocer diferentes puntos de relacionados con temas de interés.
(piercings, tatuajes, vista. • Producir textos orales y escritos
Módulo dos

deportes extremos y • Sintetizar información obtenida de argumentativos sencillos sobre temas


sedentarismo). diferentes fuentes bibliográficas. de interés.
Salud

• Evaluate the impact of • Solicitar clarificación sobre • Intercambiar opiniones oralmente en


cultural and social información presentada por pares. conversaciones espontáneas.
practices (piercings, • Expresar acuerdos y desacuerdos a
tattoos, extreme sports, través de diferentes puntos de vista.
and sedentarism) on • Justificar el punto de vista.
health. • Defender el punto de vista con
argumentos válidos.
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• Analizar el fenómeno • Preguntar y dar opiniones y puntos • Identificar el punto de vista del autor
de la moda desechable. de vista. en textos orales y escritos
Sostenibilidad
Módulo tres

• Analyze the • Justificar puntos de vista. argumentativos relacionados con temas


phenomenon of Fast • Identificar y describir objetos. académicos.
Fashion. • Hablar sobre preferencias. • Participar en conversaciones sobre
temas académicos.
• Expresar puntos de vista propios en
textos argumentativos sencillos escritos
y orales sobre temas académicos
• Valorar el papel de la • Expresar acuerdos y desacuerdos. • Reconocer ideas generales y
globalización en los • Solicitar aclaración. específicas en textos escritos
Módulo cuatro
Globalización

productos de uso • Justificar puntos de vista. argumentativos cortos sobre temas


cotidiano. • Expresar condiciones y opiniones. académicos y científicos.
• Value the role of • Predecir acciones futuras como • Estructurar textos argumentativos
globalization in the use of resultado de ciertas condiciones. orales y escritos de mediana longitud
everyday products. • Hacer hipótesis sobre las ventajas y sobre temas académicos y científicos.
desventajas de un tema presentado. • Expresar opiniones sobre temas
académicos y científicos en
interacciones espontáneas.
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GRADO UNDÉCIMO NIVEL B1


• Identifica la intención de • Reconoce la opinión del autor(a) • Expresa de manera oral su punto de vista
textos orales y escritos de en textos orales y escritos de acerca de un tema controversial
Derechos básicos de

mediana longitud mediana longitud que se relacionan previamente estudiado.


relacionados con temas de con su contexto escolar y •Mantiene discusiones formales acerca de
interés general y de su académico. temas académicos que ha preparado
inglés

entorno académico y la • Redacta textos argumentativos previamente.


comparte con otros. con una estructura clara y sencilla • Narra de manera oral o escrita
• Explica tanto en forma sobre temas académicos. experiencias personales o historias
oral como escrita las • Expresa de manera oral y escrita conocidas
causas y los efectos, así su posición acerca de un tema
como el problema y la conocido teniendo en cuenta a
solución de una situación. quién está dirigido el texto.
META FUNCIONES OBJETIVOS
• Proponer acciones de • Sintetizar información oral y • Expresar puntos de vista propios en
sostenibilidad a partir de escrita. • Describir características textos argumentativos sencillos escritos y
Democracia y paz

los 17 objetivos de temas definidos. orales sobre temas académicos.


propuestos por la ONU. • Hacer exposiciones sobre temas • Identificar información explicita e
Módulo uno

• Propose sustainable asignados. implícita en textos de diferente tipo sobre


actions based on the 17 • Justificar opiniones con base en temas de interés general.
proposed UN objectives. citas y referencias. • Estructurar textos de diferentes tipos
• Expresar opiniones y puntos de relacionados con temas de interés general y
vista. personal.
• Solicitar aclaraciónes. • Intercambiar información oral sobre
temas de interés general y personal en
debates.
• Plantear rutas para la • Expresar opiniones sobre temas • Producir textos orales y escritos
obtención de servicios de definidos. argumentativos sencillos sobre temas de
salud en mi comunidad. • Justificar puntos de vista. otras disciplinas.
• Pose routes for obtaining • Expresar acuerdos y • Identificar información específica en
Módulo dos

health services in my desacuerdos. textos argumentativos escritos largos


Salud

community • Describir experiencias, eventos, y relacionados con temas de otras disciplinas.


sentimientos. • Intercambiar, de manera oral, opiniones e
• Establecer comparaciones entre ideas en interacciones espontáneas sobre
temas definidos. temas de otras disciplinas.
• Sintetizar información oral y
escrita.
• Dar información precisa.
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• Evaluar acciones • Expresar opiniones sobre temas • Identificar puntos centrales e información
cotidianas de definidos. específica en diferentes textos escritos y
Sostenibilidad

reconciliación para la • Justificar puntos de vista. orales sobre temas de interés personal y
Módulo tres

construcción de paz. • Expresar acuerdos y desacuerdos. académico.


• Evaluate daily • Describir experiencias, eventos, y • Expresar puntos de vista sobre temas de
reconciliation actions for sentimientos. interés personal y académico.
the construction of peace • Sintetizar información oral y • Intercambiar opiniones de manera oral
escrita. sobre temas de interés personal y
• Defender una propuesta con académico en debates.
argumentos válidos
• Promover el uso • Expresar opiniones • Identificar información explícita e
responsable de la • Justificar puntos de vista. implícita en textos argumentativos
tecnología para la • Expresar acuerdos y desacuerdos. relacionados con temas académicos.
Módulo cuatro
Globalización

protección de la • Describir experiencias, eventos y • Estructurar textos escritos


privacidad. sentimientos. argumentativos de mediana longitud sobre
• Promote the responsible • Sintetizar información oral y temas académicos.
use of technology to escrita. • Intercambiar información de manera oral
protect privacy sobre un tema de interés general en
interacciones espontáneas de diversos
tipos. • Sustentar oralmente puntos de vista
personales sobre un tema académico
establecido.
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MALLAS CURRICULARES

GRADO SEXTO MÓDULO 1


DEMOCRACIA Y PAZ: CONVIVENCIA EN EL AULA
TIEMPO: 24-27 HORAS PARA INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN NIVEL MCER: A1
META:
Reconocerse como individuo y como miembro de la clase.
Recognize self as an individual and a member of the class.

FUNCIONES DE LENGUA OBJETIVOS

• Dar y pedir información personal. • Identificar palabras y frases relacionadas con


•Describir personas y actividades información personal y actividades cotidianas
cotidianas. en textos orales y escritos sencillos.
• Presentarse a sí mismo y a otras • Intercambiar información personal y de
personas. • Dar instrucciones. actividades cotidianas en juegos de roles
• Deletrear nombres. sencillos.
• Entender y usar el lenguaje del salón • Hacer oraciones simples sobre información
de clases. personal y actividades cotidianas de manera
• Dar y pedir información sobre oral y escrita.
números telefónicos y la hora.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE NIVEL MCER A1 GUÍA 22: PP. 18-19
COMPETENCIAS EN LENGUAS
EXTRANJERAS: INGLÉS
Escucha 1-Demuestro comprensión de preguntas sencillas
Lectura sobre mí, mi familia y mi entorno
Escritura 3- Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en
Monólogo imágenes.
Conversación 5, 6, 8 y 9
1, 2, y 4
3y4
2, 3, 6, 7, 8 y 9
1, 2, 3, 4, 5, y 6

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER HACER SABER SER
•Identifica palabras y •Utiliza los saludos •Valora sus características
expresiones de información apropiadamente en pequeñas personales y las de sus pares. •
personal, estados de ánimo y conversaciones. Respeta las diferencias físicas,
sentimientos personales. •Diligencia un formato con culturales, ideológicas, entre
•Identifica información información personal. otras, de sus compañeros de
personal a través de preguntas •Escribe un perfil personal clase.
de tipo Yes/ No questions. propio y el de otra persona. • Participa activamente en las
•Reconoce el vocabulario • Expresa estados de ánimo y actividades
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relacionado con saludos, sentimientos personales a • Interioriza la importancia del


instrucciones y lenguaje del través de conversaciones cuidado personal integral.
salón de clase sencillas.
•Intercambia información
relacionada con situaciones
cotidianas en el aula de clase.
•Hace un listado de oraciones
cortas y sencillas sobre
actividades cotidianas

CONTENIDOS
Lexical Expresiones para describir Gramática
•Miembros de la familia intereses • Presente simple
• Mother/ mom/ma • I like… • Preguntas Yes/No questions
• Father/dad/ pop • He doesn’t like… • Adjetivos
• Grandmother/gramma • She can… •Sustantivos singulares y
• Cousins • She can’t… plurales
Rutinas Expresiones para preguntar • Adverbios de frecuencia
• Brush teeth • So, are you…? Pronunciación
• Comb hair • Do you like…? • Reconocer sonidos en pares.
• Exercise • Can you …? /i/ v /I/ Bean v bin Beat
• Eat healthy • Do you have any brothers or v bit
• Drink water sisters? •Reconocer sonidos y
• Sleep well Expresiones para el salón de entonación adecuados. /e/ v
Números 1 a 100 clases /ᵋ/ v /ᵆ/ Beat bet bat Meet met
Objetos del salón de clases • Open your notebook. mat
La hora • Be quiet! Discursivo
Expresiones para saludar: • Raise your hand. •Iniciar y mantener una
• How are you?... I am… Expresiones rutinas conversación sencilla.
• How are you doing?... I am… • I eat dinner at 6. Sociolingüístico/Intercultural
• What do you do? I… • Before going to bed, I… •Uso formal e informal de
• Nice to meet you. saludos
• Glad to meet you. •Aprendizaje a través de la
• Nice meeting you! interacción
• What’s up? • Respeto por la diferencia
• Hey!
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GRADO SEXTO MÓDULO 2


SALUD: RUTINA FÍSICA
TIEMPO: 20-25 HORAS PARA INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN NIVEL MCER: A1
META:
Establecer una rutina de cuidado físico personal.
Establish a physical care routine.

FUNCIONES DE LENGUA OBJETIVOS

•Describir hábitos y rutinas de cuidado • Hacer oraciones simples sobre rutinas, gustos e
personal. intereses de manera oral y escrita.
• Dar y solicitar información personal y de • Identificar palabras y frases sobre rutinas, gustos
actividades cotidianas. e intereses en textos orales y escritos sencillos.
• Expresar gustos e intereses. • Intercambiar información sobre rutinas, gustos e
• Describir partes del cuerpo. intereses en una conversación sencilla.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE NIVEL MCER A1 GUÍA 22: PP. 18-19
COMPETENCIAS EN LENGUAS
EXTRANJERAS: INGLÉS
Escucha 1, 3, 5, 6, 7, 9 y 11
Lectura 1, 2, y 3
Escritura 2, 3 y 4
Monólogo 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
Conversación 2, 3, 4, 5, y 6
• Describir hábitos y rutinas de cuidado • Hacer oraciones simples sobre rutinas, gustos e
personal. intereses de manera oral y escrita.
• Dar y solicitar información personal y de • Identificar palabras y frases sobre rutinas, gustos
actividades cotidianas. e intereses en textos orales y escritos sencillos.
• Expresar gustos e intereses. • Intercambiar información sobre rutinas, gustos e
• Describir partes del cuerpo. intereses en una conversación sencilla

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER HACER SABER SER
• Identifica información •Formula preguntas relacionadas con Asume una posición
esencial relacionada con la rutina de cuidado personal. responsable ante el cuidado
rutinas de cuidado •Responde con frases cortas las personal.
personal diarias a partir preguntas sobre una rutina de cuidado • Respeta la toma de turnos. •
de textos cortos escritos personal con base en el vocabulario y Valora los aportes de los
en lenguaje sencillo. las expresiones estudiadas. compañeros en el desarrollo
• Reconoce el •Anota en un formato preestablecido de la clase.
vocabulario relacionado expresiones cortas y palabras
con rutinas diarias y relacionadas con rutinas de cuidado
cuidado personal. personal a partir de una presentación
• Identifica la estructura oral corta y sencilla.
de Yes/ No questions •Hace un listado de las actividades de
cuidado personal diarias más
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saludables con base en las notas


tomadas.
CONTENIDOS
Lexical Expresiones para el cuidado personal Gramática
Partes del cuerpo • In the morning... I brush my teeth. • Presente simple
• Arm • I visit the doctor… • Preguntas Yes/No
• Legs • Take a shower questions (Do you…? Yes, I
• Chest • Brush teeth do...; No, I don´t.)
• Brain • Comb hair • Adverbios de frecuencia.
Expresiones de tiempo • Exercise Pronunciación
relacionadas con • Eat healthy •Reconocer sonidos y
rutinas • Drink water entonación adecuados. /e/ v
• I eat dinner at 6. • Sleep wel /ᵋ/ v /ᵆ/ Beat bet bat Meet
• Before going to bed, I… met mat
• I wake up at Discursivo
• Everyday • Secuencia de eventos.
• First, second, then… Sociolingüístico/Intercultural
• In the morning… • Toma de turnos
• In the evening… •Aprendizaje a través de la
• In the afternoon… interacción
• At night…

Pendientes del primer periodo


•Adjetives
• Numbers 1 to 100
•La hora
• Plural and singular nouns
• Adverbios de frecuencia
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GRADO SEXTO MÓDULO 3


SOSTENIBILIDAD: MEDIO AMBIENTE
TIEMPO: 20-25 HORAS PARA INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN NIVEL MCER: A1
META:
Especificar acciones de ahorro de energía en la comunidad.
Specify actions to save energy in the community.

FUNCIONES DE LENGUA OBJETIVOS

• Describir acciones en una • Intercambiar información sobre actividades cotidianas a


secuencia sencilla y lógica. través de preguntas y oraciones. • Identificar frases y
• Dar y pedir información sobre expresiones sobre actividades cotidianas en textos orales y
un tema. escritos cortos.
• Verificar información • Hacer oraciones simples sobre actividades cotidianas de
manera oral y escrita.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE NIVEL MCER A1 GUÍA 22: PP. 18-19
COMPETENCIAS EN LENGUAS
EXTRANJERAS: INGLÉS
Escucha 3, 5, 6 y 9
Lectura 1, 2 y 6
Escritura 2y3
Monólogo 3, 6, 7 y 9
Conversación 3, 4, 5, y 6

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER HACER SABER SER
• Reconoce •Formula preguntas previamente • Valora la importancia del ahorro de
vocabulario preparadas sobre actividades diarias energía.
referente ahorro relacionadas con temas de interés. • Respeta el medio ambiente
de energía. • Toma nota de palabras y expresiones
• Identifica la relacionadas con actividades de
estructura de Wh- ahorro de energía reportadas por
questions pares.
• Distingue las •Propone acciones sencillas para el
secuencias en un ahorro de energía.
texto oral o
escrito.
CONTENIDOS
Lexical Expresiones para describir acciones Gramática
Conectores de ahorro de energía • Preguntas Wh- questions
• And • Turn off the lights • Presente simple Pronunciación
• First • Cook with gas •Reconocer sonidos en conversaciones
• Second • Close the refrigerator door cortas /s/ v /z/ v /Iz/ She pushes him.
• Later • Turn off the fan/air He wants to be happy.
Aparatos Expresiones para reportar Discursivo
eléctricos resultados y tendencias • Conectores de secuencia (and, first,
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• Light bulb • Most people say that televisions second, third, etc.)
•Appliances consume a lot of energy. One way to • Iniciar y mantener una conversación
•Fridge, save energy is…. sencilla
refrigerator • There are many ways to save energy. Sociolingüístico/Intercultural •Toma
• Stove • Marcos tells me that he unplugs the de turnos
• Air conditioning appliances when he is not home. • Valoración de la diversidad cultural
• Heater • When do you shut down your •Reflexión autocrítica
computer?

GRADO SEXTO MÓDULO 4


GLOBALIZACIÓN: VALOR DE LAS CULTURAS LOCALES
TIEMPO: 20-25 HORAS PARA INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN NIVEL MCER: A1
META:
Definir rasgos propios de la colombianidad (identidad nacional colombiana).
Define own traits of national Colombian identity.

FUNCIONES DE LENGUA OBJETIVOS

• Describir características de una cultura. • Identificar frases y expresiones relacionadas con


• Establecer comparaciones entre países. características de personas, celebraciones y lugares
• Pedir y dar información. en textos orales y escritos cortos.
•Describir personas, lugares y • Producir oraciones simples sobre características
costumbres.
de personas celebraciones y lugares de manera oral
y escrita.
• Intercambiar información sobre características
de personas y lugares a través de preguntas y
oraciones, gustos e intereses en una conversación
sencilla
ESTÁNDARES BÁSICOS DE NIVEL MCER A1 GUÍA 22: PP. 18-19
COMPETENCIAS EN LENGUAS
EXTRANJERAS: INGLÉS
Escucha 3, 5 y 6
Lectura 1, 6 y 8
Escritura 3, 4 y 6
Monólogo 3,4, 6, 7, 8 y 9
Conversación 1, 4, 5 y 6

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER HACER SABER SER
•Identifica información •Da a conocer de manera •Valora su identidad personal.
relacionada con características oral y escrita información •Respeta las costumbres y
particulares de algunos países sobre países, celebraciones tradiciones de las demás
como su comida, vestuario y y costumbres. personas.
celebraciones. •Emplea oraciones simples
•Reconoce vocabulario para expresar información
relacionado con comida, vestuario, sobre países, comidas,
celebraciones, países y vestuario y celebraciones.
nacionalidades. •Formula preguntas para
•Diferencia las características obtener información
propias de personas, animales y específica sobre los países
cosas. presentados
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• Identifica la estructura de Wh-


questions.
CONTENIDOS
Lexical Expresiones para gustos y Gramática
Países y Nacionalidades disgustos • Presente simple
• Colombia/ Colombian • I prefer to walk. • Presente continuo
• United States of America/ • I love to eat pizza. • Preguntas Wh- questions
American • I do not like vegetables. Pronunciación
• Japan/ Japanese Expresiones para describir • Reconocer sonidos en
• China/ Chinese personas conversaciones cortas. /s/ v
Comida • She is tall. /z/ v /Iz/ Wants, gives, pushes
Celebraciones • He is really funny. Discursivo
Vestuario • They do not look happy. • Conectores de secuencia
Adjetivos • Colombians are… (and, first, second, third, etc.)
• Sweet, sour, delicious, bitter, • They use… Sociolingüístico/Intercultural
juicy, ripe • Toma de turnos
• Exciting, boring, interesting, etc. • Valoración de la diversidad
• Beautiful, old fashioned, modern, cultural
ugly
• Tall, small, short, big, intelligent,
etc
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GRADO SÉPTIMO MÓDULO 1


SALUD: CUIDADO PERSONAL INTEGRAL
TIEMPO: 24-27 HORAS PARA INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN NIVEL MCER: A 1
META:
Definir actividades para el cuidado personal integral, a nivel físico (cuerpo), intelectual (mente),
emocional (psicológico), social (relaciones) y espiritual (creencias).
Define activities for integral personal care at the physical (body), intellectual (mind), emotional
(psychological), and spiritual (beliefs) level.

FUNCIONES DE LENGUA OBJETIVOS

• Dar y solicitar información personal y de • Identificar expresiones sobre temas


actividades cotidianas. cotidianos a partir de textos descriptivos
• Expresar gustos, pasatiempos e intereses. cortos orales y escritos. • Hacer una
• Expresar planes futuros. descripción oral sencilla y previamente
• Describir hábitos y rutinas de cuidado ensayada sobre temas cotidianos.
personal, de alimentación y de actividad física. • Intercambiar información sobre temas
• Expresar habilidad física y mental. cotidianos a través de preguntas y
• Describir creencias y emociones. respuestas.
• Describir estados de salud. • Elaborar una serie de oraciones
descriptivas sobre temas cotidianos.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN NIVEL MCER A1 GUÍA 22: PP. 18-19
LENGUAS EXTRANJERAS: INGLÉS
Escucha 1, 2, 4, 6 y 8
Lectura 2, 3, 4 y 9
Escritura 4, 5, 6, 7 y 8
Monólogo 1, 2, 3, 4, 5 y 8
Conversación 4, 6, 7, 8 y 9

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER HACER SABER SER
•Identifica expresiones y •Diligencia un formato con •Interioriza la importancia
palabras relacionadas con información relacionada con del cuidado personal integral.
actividades recreativas y su actividades de cuidado •Valora y respeta las
frecuencia de realización. personal. opiniones de sus
•Distingue los dominios de •Formula preguntas Yes/No compañeros.
cuidado personal (físico, questions previamente
intelectual, emocional, social y preparadas sobre hábitos de
espiritual). cuidado personal con una
•Reconoce las expresiones pronunciación y entonación
propias de las rutinas diarias, adecuadas.
hobbies y planes futuros. •Elabora una lista de oraciones
•Identifica estructuras básicas simples sobre actividades de
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de los tiempos presente y cuidado personal con el apoyo


futuro simple del profesor y los compañeros
de la clase.
•Expresa actividades
recreativas a través de
oraciones sencillas a partir de
un modelo y con el apoyo de
fotos e imágenes.
CONTENIDOS
Lexical Expresiones para describir Gramática
Pasatiempos hábitos • Presente simple y futuro
• Play sports • I exercise once a week. • Presente de “like”
• Dance • I always go to church on • Preguntas “Wh- questions”
• Listen to music Sunday. • Modales: can
• Go to the movies • Juan reads every day. • Adverbios de frecuencia
• Watch TV Expresiones para mostrar • Preguntas Yes/No
• Ride a bike intereses y gustos • My favorite questions Pronunciación
• Collect things activity is… • Reconocer sonidos en
• Play videogames •I like to dance. conversaciones /s/ v /z/ v
• Comida • I really like swimming. /Iz/ Wants, gives, pushes
• Celebraciones • When do you ….? • Reconocer expresiones tal
• Vestuario • I like to…. como pronunciación y
Relaciones de tiempo • I am going to…. reducciones I’ve, have ya,
• Everyday • I have always…. gonna, wanna, I will go to, I
• Once/ twice a week/month, • Do you like to bike ride? will gota, It is a good, Itsa
year • Do you enjoy swimming? good
• Every two weeks Expresiones para explicar Discursivo
• Always • Exercising is physical because •Iniciar y mantener una
• Never it is good for my body and my conversación sencilla.
• Recently health. • Justificar decisiones
• Regularly • I like to run since it is good for Sociolingüístico/Intercultural
Dominios de cuidado my physical condition. •Habilidad de escuchar y
personal: Actividades físicas, Expresiones para mostrar observar.
intelectuales, emocionales, reflexión • Valoración de la diversidad
sociales, y espirituales • I think I have good social self- cultural.
• Meditation care habits. • Aprendizaje a través de la
• Pray interacción.
• Workout •Adaptabilidad a las
• Camping diferentes formas de
• Ride horses comunicar y aprender.
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GRADO SÉPTIMO MÓDULO 2


DEMOCRACIA Y PAZ: MATONEO Y CONFLICTOS
TIEMPO: 20-25 HORAS PARA INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN NIVEL MCER: A1
META:
Proponer acciones de convivencia e inclusión en el aula.
Propose actions for getting along and inclusion in the classroom.

FUNCIONES DE LENGUA OBJETIVOS

• Describir experiencias pasadas. •Hacer una narración corta sobre actividades


• Expresar estados de ánimo. cotidianas en el aula y el entorno inmediato de
• Dar y solicitar información. manera oral y escrita.
• Pedir y dar disculpas. • Identificar frases y expresiones relacionadas con
• Dar sugerencias y recomendaciones. actividades cotidianas en el entorno inmediato en
textos orales y escritos sencillos.
•Intercambiar información sobre actividades
cotidianas en el aula y en el entorno inmediato a
partir de preguntas y respuesta.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE NIVEL MCER A1 GUÍA 22: PP. 18-19
COMPETENCIAS EN LENGUAS
EXTRANJERAS: INGLÉS
Escucha 1, 3, 4, 6 y 7
Lectura 1, 2, 3, 4, 6, 7 y 9
Escritura 2, 4, 5, 6, 7 y 8
Monólogo 2, 4 y 5
Conversación 5, 6, 7, 9, 10

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER HACER SABER SER
•Identifica palabras y •Relata de manera breve y •Acepta las sugerencias y
expresiones relacionadas con el sencilla una situación recomendaciones de otros.
manejo de emociones en textos personal de convivencia a •Colabora con la consecución
descriptivos cortos escritos en partir de un modelo dado. de una atmósfera agradable en
lenguaje sencillo. • Construye colectivamente el aula de clases.
•Reconoce expresiones las normas básicas para • Respeta las diferencias
relacionadas con sentimientos, mantener una sana
emociones, valores, cualidades, convivencia en el aula de
etc. clases.
•Distingue expresiones • Produce textos descriptivos
empleadas para dar sugerencias cortos en los cuales describe
y recomendaciones. valores y cualidades de pares
•Identifica estructuras básicas y/o familiares.
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SEDE PRINCIPAL
DANE 281001000739
APROBADO MEDIANTE LA RESOLUCIÓN DE 3998 DEL 2012
PROGRAMACION DE INGLES 2019-2023
DOCENTE DE ÁREA MARIA ELENA GARCÍA ARAQUE

de los tiempos presente y •Intercambia sugerencias y


pasado simple. recomendaciones sobre
situaciones específicas del
aula de clase.
CONTENIDOS
Lexical Expresiones sobre emociones Gramática
Sentimientos y emociones • I am really angry. • He is just •Imperativos para dar
exciting. • Some of Sara’s recomendaciones o
• Anger: angry, happiness: frustration is from depression. sugerencias.
happy, sadness: sad, • Tomas is happy. • He should • Modales: must, have to,
depressions: depressed, not have so much rage. • All of should, could, etc.
motivation: motivated. us get tired sometimes. • Presente y pasado simple.
Valores éticos Expresiones para
• Respect, honesty, humility, recomendar Pronunciación
responsibility, etc. • My recommendation is •Reconocer sonidos en
• We should…. conversaciones /d/ v /t/ /θ/ v
Cualidades de las personas. • As a consequence, you have /δ/ Had hat Bad bat Thanks
• Quiet, talkative, tolerant, to/ need to that Think this
humble, polite, etc. • Why don´t you…? Discursivo
Conectores • Let’s think about…? • Llegar a acuerdos.
• Because, since, as, as a result •Hacer sugerencias y
of, therefore, for this reason. recomendaciones.

Sociolingüístico/Intercultural
•Reflexión autocrítica.
• Aceptación de las
diferencias. • Manejo de
normas de cortesía.

Pending topics of the first period

• Modales: can
• Adverbios de frecuencia
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GRADO SÉPTIMO MÓDULO 3


SOSTENIBILIDAD: CONSERVACIÓN
TIEMPO: 20-25 HORAS PARA INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN NIVEL MCER: A2.1
META: Especificar actividades para la conservación del medio ambiente en la comunidad.
Specify activities for environmental conservation in the community.

FUNCIONES DE LENGUA OBJETIVOS

• Dar y recibir información. •Intercambiar información sobre actividades


• Dar y recibir recomendaciones y cotidianas a partir de preguntas y respuestas.
sugerencias. •Identificar palabras y expresiones sobre
• Describir situaciones y eventos. actividades cotidianas en textos orales y escritos
• Proponer acciones de mejoramiento. cortos.
• Hacer una descripción simple sobre actividades
cotidianas de manera oral y escrita.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE NIVEL MCER A1 GUÍA 22: PP. 20-21
COMPETENCIAS EN LENGUAS
EXTRANJERAS: INGLÉS
Escucha 1, 6 y 7
Lectura 1, 4 y 9
Escritura 1, 2 y 7
Monólogo 2,6 , 7, 8 y 9
Conversación 4, 5, 8 y 9

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER HACER SABER SER
• Comprende la idea general de •Intercambiar información •Respeta el medio ambiente.
un texto oral o escrito corto relacionada con temas • Valora las opiniones de sus
sobre un tema académico. académicos. pares.
• Identifica Wh-questions en •Produce textos orales o
preguntas para obtener escritos, en los que da a
información específica. conocer información sobre un
• Identifica estructuras básicas tema de interés.
de los tiempos presente y •Propone acciones sencillas
pasado simple, y presente para la conservación del
perfecto. medio ambiente.
•Reconoce expresiones
relacionadas con el medio
ambiente.
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CONTENIDOS
Lexical •Expresiones relacionadas Gramática
Conservación con la conservación del • Preguntas “Wh-questions”
• Protect, preserve, avoid, save medio ambiente • Presente y Pasado simple
• Animals, oceans/land, plants. • He recycles paper and •Presente perfecto
• Natural resources plastic. • Please turn off the • Imperativos
• Global warming light. • Modales Pronunciación
• The water is shut off. •Reconocimiento de
• What do you do to expresiones tal como
protect/save/ preserve the pronunciación /d/ v (t) v
environment? (Id) Buzzed booked wanted
• The weather is heating up.
• Antarctica ice is melting. Discursivo
• What do you do to protect •Iniciar y mantener una
the environment? conversación sencilla.
• In order to protect the Sociolingüístico/Intercultural
environment, I … • Aprendizaje a través de la
interacción.
• Reflexión autocrítica.
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GRADO SÉPTIMO MÓDULO 4


GLOBALIZACIÓN: CULTURAS INTERNACIONALES
TIEMPO: 20-25 HORAS PARA INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN NIVEL MCER: A2.1
META: Reconocer las características culturales de algunos países.
Recognize cultural characteristics in some countries.

FUNCIONES DE LENGUA OBJETIVOS

• Dar y solicitar información. • Producir un texto descriptivo corto sobre las


• Describir hábitos, personas y lugares. características de personas y lugares de manera
• Establecer comparaciones y contrastes. oral y escrita.
• Expresar puntos de vista. • Intercambiar información sobre características de
personas y lugares a partir de preguntas y
respuestas.
• Identificar frases y expresiones relacionadas con
características particulares de personas y lugares
en textos descriptivos cortos.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE NIVEL MCER A1 GUÍA 22: PP. 20-21
COMPETENCIAS EN LENGUAS
EXTRANJERAS: INGLÉS
Escucha 1, 6 y 7
Lectura 1, 4 y 9
Escritura 1, 2 y 7
Monólogo 2,6 , 7, 8 y 9
Conversación 7y9

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER HACER SABER SER
•Identifica información •Elabora un cuadro •Respeta las diferencias
relacionada con temas de comparativo sobre diferentes culturales.
interés general. características culturales de •Valora los aportes de sus
•Identifica similitudes y algunos países previamente compañeros
diferencias entre personas, establecidas.
lugares, animales y cosas. •Intercambia información
•Identifica estructuras básicas relacionada con
de los tiempos presente y características culturales de
pasado simple, y presente algunos países.
perfecto. •Produce textos orales o
•Reconoce expresiones escritos, en los que da a
relacionas con biodiversidad, conocer información sobre
deportes, climas, estaciones, etc. características culturales de
algunos países.
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CONTENIDOS
Lexical Puntos cardinales Gramática
Países y Nacionalidades • North, South, East, West. •Comparativos y superlativos.
•Colombia/ Colombian Cualidades • Conectores de secuencia.
•United States of America/ •Fast, slow, big, small, old, • Presente y Pasado simple y
American • Japan/ Japanese new, modern, far, near, etc. continuo.
• China/ Chinese Expresiones para dar •Presente perfecto.
Biodiversidad comparación y contraste Pronunciación
• Animals and plants •This country has a larger •Reconocimiento de
• Oceans, rivers, mountains, population than... expresiones tal como
valleys, etc. • It is bigger than… pronunciación y reducciones
Deporte • It is difficult when /s/ v /z/ v /Iz/ Wants bees
•Soccer, football, baseball, • It has the most… buzzes
basketball • It is the best/worst Discursivo
• Jumping, skating, canoeing, Expresiones para dar •Comparar y contrastar.
body boarding, etc. razones •Iniciar y mantener
• Chess, Pool, Billiard, etc. •This country has better conversaciones sencillas.
Clima education because... Sociolingüístico/Intercultural
•This country has more •Habilidad de escuchar y
• Sunny, cloudy, snowy, windy economic resources because observar.
(Hot, warm, cold) •Habilidades para analizar,
Estaciones interpretar y relacionar.
• Winter, Summer, Spring, Fall. • Valoración de la diversidad
cultural.
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GRADO OCTAVO MÓDULO 1


SOSTENIBILIDAD: ACCIONES HUMANAS
TIEMPO: 24-27 HORAS PARA INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN NIVEL MCER: A2.1
META: Evaluar el impacto de las acciones humanas en el medio ambiente en el país.
Evaluate the impact of human actions on the environment in the country.

FUNCIONES DE LENGUA OBJETIVOS

• Presentarse ante un grupo. •Describir situaciones relacionadas con temas


• Describir acciones humanas. cotidianos de interés general de manera oral y
• Solicitar información sobre acciones escrita.
humanas. • Elaborar un texto expositivo escrito sencillo sobre
•Dar sugerencias para mejorar practicas. temas cotidianos de interés general.
• Expresar opiniones sobre acciones. • Intercambiar información sobre temas cotidianos
• Discutir buenas y malas prácticas. de interés general a través de diálogos.
• Identificar información sobre temas cotidianos de
interés general en textos expositivos cortos orales y
escritos.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE NIVEL MCER A1 GUÍA 22: PP. 22-23
COMPETENCIAS EN LENGUAS
EXTRANJERAS: INGLÉS
Escucha 3, 6 y 7
Lectura 1, 2, 3 y 7
Escritura 1, 3 y 6
Monólogo 1, 5 y 6
Conversación 1, 5 y 7

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER HACER SABER SER
• Reconoce vocabulario •Presenta de manera oral y • Muestra respeto por el
relacionado con el medio ensayada el impacto de diversas medio ambiente a través de
ambiente. acciones humanas en el medio la promoción de prácticas
• Identifica estructuras básicas ambiente con un vocabulario responsables.
de descripción. pertinente. • Reconoce prácticas medio
• Identifica la estructura de • Solicita información a los ambientales propias y las de
preguntas de información. compañeros sobre acciones otros
•Reconoce expresiones de humanas en el medio ambiente a
opinión. través de preguntas de
• Identifica las etapas del información previamente
proceso de escritura. ensayadas.
• Identifica las secciones de un •Identifica la tesis y los
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texto expositivo. argumentos en un texto de


opinión.
• Expresa opiniones o da
información de manera oral,
espontánea y con un vocabulario
sencillo.
• Elabora un texto expositivo
escrito sobre las acciones
humanas en el medio ambiente
con información relacionada con
hechos, detalles, y referencias
con base en el proceso de
escritura.
CONTENIDOS
Lexical Expresiones para opinar Gramatica
Acciones humanas • I exercise once a week. • Adverbios de frecuencia y
• Plant trees • I always go to church on secuencia
• Throw garbage Sunday. •Adjetivos posesivos: her,
• Mining • Juan reads every day. his, my, their, your
• Agriculture Expresiones para mostrar • Preguntas Wh-questions
Prácticas medio ambientales intereses y gustos • Presente simple
•Reducing carbon print • I (really) think that … •Infinitivo/gerundio
• Recycle • I believe (that) … Pronunciación
• Waste • I’m sure that … •Reconocimiento de
Expresiones para describir • In my opinion / My opinion is expresiones tal como
acciones humanas en el … pronunciación /d/ v /t/ v
medio ambiente • I agree with … /Id/ Played walked wanted
• Save the whales. • I guess/imagine … • I have no Discursivo
• Recycling paper saves the doubt that / I’m certain that … • • Conectores de secuencia
trees in forest. I strongly believe that … Sociolingüístico/Intercultural
•Using plastic bottles as Expresiones para citar en un •Habilidades para analizar,
planters is a good idea. escrito: interpretar y relacionar.
• According to … •Flexibilidad cognitiva.
•Aprendizaje a través de la
interacción.
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GRADO OCTAVO MÓDULO 2


SALUD: DESÓRDENES ALIMENTICIOS
TIEMPO: 20-24 HORAS PARA INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN NIVEL MCER: A2.1
META: Formular iniciativas para la prevención de desórdenes alimenticios.
Formulate initiative for the prevention of eating disorders.

FUNCIONES DE LENGUA OBJETIVOS

• Dar sugerencias, recomendaciones. •Elaborar textos orales y escritos sobre


• Dar y solicitar información recomendaciones relacionadas con temas de interés
• Expresar condiciones. general.
•Describir experiencias pasadas. •Intercambiar información sobre temas de interés
•Describir enfermedades, síntomas, general a través de conversaciones.
partes del cuerpo, tratamientos •Identificar información sobre temas de interés
• Describir rutinas de alimentación general en textos descriptivos cortos orales y
escritos.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE NIVEL MCER A1 GUÍA 22: PP. 22-23
COMPETENCIAS EN LENGUAS
EXTRANJERAS: INGLÉS
Escucha 1, 2, 5 y 6
Lectura 2, 3. 6 y 8
Escritura 1, 3. 5 y 6
Monólogo 2y6
Conversación 1, 3, 4 y 5

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER HACER SABER SER
•Identifica síntomas, partes •Hace preguntas previamente •Reconoce su papel en la
del cuerpo, tratamientos preparadas sobre desórdenes prevención de enfermedades.
sencillos y breves. alimenticios a partir de un •Reconoce prácticas
•Identifica hechos relevantes, formato definido. negativas para la salud.
detalles concretos y • Explica o expresa opiniones
referencias. •Reconoce la sobre desórdenes alimenticios de
estructura de preguntas de manera breve y sencilla a partir
información. de un modelo dado y con una
•Identifica estructuras básicas pronunciación clara.
de descripción. •Presenta un plan de prevención
•Reconoce expresiones de de un desorden alimenticio
opinión, de recomendación. asignado con un lenguaje claro y
•Identifica las etapas del sencillo.
proceso de escritura. •Elabora un reporte escrito con
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• Identifica las secciones de un lenguaje claro y sencillo a


un reporte. partir de notas tomadas y un
modelo establecido
CONTENIDOS
Lexical Expresiones para concluir y Gramática
Partes del cuerpo citar oralmente: • Adverbios de frecuencia y
• Head • In sum secuencia.
• Stomach • In conclusion •Adjetivos posesivos: her,
• Arm • According to …(1994) his, my, their, your
• Back Expresiones para introducir un • Preguntas Wh-questions
Síntomas y medicinas tema: • Adverbios de frecuencia y
• Flu • Today I will talk about. secuencia
• Headache • Good morning. My purpose •Imperativos--Take…,
• Stomachache today is… drink…; Don´t…..
• Broken bone Expresiones para desarrollar • Presente perfecto
Enfermedades/ desordenes contenido: •Pasado simple
alimenticios • Moving on to my next point, Pronunciación
• Bulimia • Now, let me move to my second •Reconocimiento de
• Overweight point. expresiones tal como
• Obese/ obesity Expresiones para concluir: pronunciación y blendings Is
• Anorexia • In sum a -- iza At the doctor --
Transiciones • I tried to Atthedoctor
• Next • To conclude… Discursivo
• In addition to • In conclusion • Comparar y contrastar.
• Then • Now, to sum up... Sociolingüístico/Intercultural
Expresiones para relacionar • I think this can be prevented • Valoración de la diversidad
sintomas by…. cultural.
• My arm itches. •Aprendizaje a través de la
• I have a headache. interacción
• I sometimes take pills.
• My doctor gave me a shot.
•I have a prescription for
medicine
• My throat is sore.
• I’ve got a fever

Pending topics of the first period

• Presente simple
•Infinitivo/gerundio
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GRADO OCTAVO MÓDULO 3


LENGUAJE EN LA CONSTRUCCIÓN DE PAZ
TIEMPO: 20-24 HORAS PARA INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN NIVEL MCER: A2.1
META: Reconocer el papel del lenguaje (positivo y negativo) en la construcción de paz en la
comunidad.
Recognize the role of language (positive and negative) in the construction of peace in the
community.

FUNCIONES DE LENGUA OBJETIVOS

• Justificar puntos de vista. • Expresar hechos y opiniones.


• Expresar hechos y opiniones. • Expresar condiciones.
• Expresar condiciones. • Describir experiencias pasadas.
• Describir experiencias pasadas. • Expresar sueños, planes futuros.
• Expresar sueños, planes futuros. • Describir de manera oral y escrita, situaciones
relacionadas con temas de interés general.
•Identificar hechos y opiniones en textos orales y
escritos sencillos de mediana extensión
relacionados con temas de interés general.
•Intercambiar información sobre temas de interés
general través de juegos de roles.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE NIVEL MCER A1 GUÍA 22: PP. 22-23
COMPETENCIAS EN LENGUAS
EXTRANJERAS: INGLÉS
Escucha 2, 4, 5 y 7
Lectura 2, 3 y 7
Escritura 1, 3, 5 y 6
Monólogo 1, 3, 5 y 6
Conversación 2, 3, 5 y 6

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER HACER SABER SER
•Reconoce lenguaje •Muestra comprensión de las ideas •Muestra respeto por las
positivo y negativo. generales y específicas en textos opiniones expresadas por sus
• Identifica orales y escritos a través del pares
estructuras básicas de diligenciamiento de formatos pre- •Reconoce su responsabilidad
narración. establecidos. en la construcción de paz en su
•Identifica la • Narra un caso de uso de lenguaje comunidad
estructura de positivo/ negativo a partir de un •Reconoce usos positivos /
preguntas de modelo provisto. negativos del lenguaje
información. • Organiza la información recogida
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•Reconoce de diferentes fuentes bibliográficas


expresiones de en tablas y gráficos.
opinión, puntos de • Presenta opiniones sobre uso de
vista. lenguaje positivo/ negativo
•Identifica las etapas siguiendo un plan de exposición
del proceso de preparado anteriormente.
escritura. •Produce, de manera escrita y
siguiendo el proceso de escritura, un
plan personal para el uso
constructivo del lenguaje
CONTENIDOS
Lexical Expresiones para argumentar y Gramática
Vocabulario positivo apoyar puntos de vista • Presente perfecto/ pasado
y negativo •I agree, I disagree, I believe, I think, simple
• Like in my opinion, I’m sorry, I can’t • Primer condicional
• Dislike agree with …Jorge • Modales: should, can, ought to,
• Bad taste • Exactly! I couldn’t agree more. must Pronunciación
• Fat • Perhaps, but … •Reconocimiento de las
• Ugly • That’s true. expresiones tal como
• Super skinny • I’m sorry, but I disagree. pronunciación y blendings Be
Expresiones para • I’m afraid that isn’t right. the case—bethecase Have you
narrar • You’re absolutely correct!. ever—aveyouever
• One day I went for a • That may be the case, however, … Discursivo
walk. • You should, shouldn´t •Conectores de contraste:
• Marcos has been sick however, but, on the other
for a while. hand.
• My mother used to Sociolingüístico/Intercultural
say mean things. •Habilidad de escuchar y
observar.
•Valoración de la diversidad
cultural.
• Conocimiento del impacto de
la cultura y de los contextos
situacionales, sociales, e
históricos.
• Aprendizaje a través de la
interacción.
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GRADO OCTAVO MÓDULO 4


GLOBALIZACIÓN: CONSUMISMO
TIEMPO: 24-27 HORAS PARA INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN NIVEL MCER: A2.1
META: Determinar el impacto del consumismo en los jóvenes.
Determine the impact of consumerism in adolescents.

FUNCIONES DE LENGUA OBJETIVOS

•Expresar opiniones. •Identificar información relevante sobre temas


• Justificar puntos de vista. académicos en textos expositivos orales y escritos
•Formular y responder preguntas sobre de mediana extensión.
un tema. • Elaborar textos expositivos escritos y orales sobre
• Expresar condiciones. temas académicos.
• Describir experiencias pasadas. • Intercambiar información través de preguntas y
• Expresar planes futuros. expresiones.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE NIVEL MCER A1 GUÍA 22: PP. 22-23
COMPETENCIAS EN LENGUAS
EXTRANJERAS: INGLÉS
Escucha 2, 4, 6 y 7
Lectura 3, 5, 6 y 7
Escritura 3, 4, 5 y 6
Monólogo 3y5
Conversación 2, 3, 4 y 5

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER HACER SABER SER
• Reconoce •Elabora un cuadro comparativo •Muestra respeto por las opiniones
vocabulario sobre con las necesidades de consumo de expresadas por los pares.
consumo y los jóvenes por medio de un •Reconoce características del
consumismo, moda, formato previamente establecido. consumo responsable.
tecnología, •Elabora, con apoyo, una encuesta • Participa activamente de las
necesidades. relacionada con necesidades de actividades planteadas.
• Identifica la consumo a través de preguntas de
estructura de una información (Wh-questions).
encuesta. •Elabora y presenta un cuadro
•Reconoce clasificatorio a partir de las
expresiones de categorías las necesidades de
opinión, puntos de consumo.
vista. •Produce un texto argumentativo
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sencillo y estructurado sobre


consumismo a partir de referencias
bibliográficas previamente
consultadas.
CONTENIDOS
Lexical Expresiones para Gramática
Consumismo proponer/mostrar una solución • Presente perfecto, presente
• Buy and sell • If …then perfecto continuo
• Over packaging • Whether or not….. • Modales de posibilidad
• Disposable income • I have a proposal (to make) • Futuro perfecto
• Fashion • I would like to put forward a • Adjetivos
• Technology proposal (formal) •Adverbios de moda, secuencia,
Palabras a favor o • You should … lugar
en contra • You must/ mustn´t •Imperativos
• Like, similar as, • This is the result •Tercero condicional
same in the same • I´d like to Pronunciación
way, the same as •Reconocimiento de las
similarly expresiones tal como
• As well as pronunciación y blendings
• Although, yet, Whether or not—whetherornot
while, instead, Put forward a—put forwarda
unless, unlike, on Discursivo
the contrary, •Conectores de adición, contraste,
contrary to… causa y efecto.
Sociolingüístico/Intercultural
•Aprendizaje a través de la
interacción
• Valoración de la diversidad
cultural
• Autoconciencia
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GRADO NOVENO MÓDULO 1


GLOBALIZACIÓN: FENÓMENOS SOCIALES
TIEMPO: 24-27 HORAS PARA INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN NIVEL MCER: A2.1
META: Valorar el impacto de las TIC en la vida diaria.
Value the impact of ICT in daily life.

FUNCIONES DE LENGUA OBJETIVOS

• Dar opiniones sobre fenómenos sociales • Intercambiar información sobre temas


actuales. académicos a través de juegos de roles.
•Justificar puntos de vista sobre fenómenos • Producir textos expositivos orales y
sociales actuales. escritos de mediana extensión relacionados
• Dar y solicitar información relacionada con con temas académicos.
fenómenos sociales actuales. • Identificar relaciones de causa y efecto en
• Describir experiencias pasadas y planes futuros textos expositivos orales y escritos de
relacionados con fenómenos sociales actuales. mediana extensión relacionados con temas
•Expresar condiciones relacionadas con académicos.
fenómenos sociales actuales.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN NIVEL MCER A1 GUÍA 22: PP. 20-21
LENGUAS EXTRANJERAS: INGLÉS
Escucha 2, 3, 7 y 8
Lectura 4, 6, 8, 9 y 10
Escritura 4, 5, 6, 7 y 10
Monólogo 3,4, 6 y 7
Conversación 1, 2 y 4

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER HACER SABER SER
•Reconoce opiniones y •Identifica ideas relacionadas con el •Respeta los puntos de vista
puntos de vista. efecto de las TIC en la vida diaria en de los demás.
•Reconoce vocabulario textos expositivos orales y escritos •Participa activamente en las
relacionado con usados en clase. actividades propuestas en
fenómenos sociales •Solicita información sobre clase.
actuales. actividades diarias relacionadas con •Reconoce las ventajas y
• Identifica el orden uso de TIC a través de preguntas de desventajas de las TIC en su
temporal de acciones información (Whquestions) vida diaria
pasadas y futuras. previamente elaboradas.
•Infiere consecuencias •Da información sobre actividades
derivadas de una diarias relacionadas con uso de TIC a
acción través de un vocabulario y
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estructuras adecuados.
• Presenta el efecto de las TIC en la
vida diaria de manera oral y
ensayada.
• Solicita justificación sobre la
información presentada por los pares
de manera oral.
•Elabora un texto expositivo escrito
sobre el efecto de las TIC en la vida
diaria con base en información
obtenida de diferentes fuentes.
CONTENIDOS
Lexical Expresiones para opinar Gramática
• Social network • I (really) think that … • Condicionales.
•Application (Apps) • I believe (that) … •Modales of obligación:
• Blogs • I’m sure that … Should, ought to, had better.
•Download / upload • In my opinion / My opinion is … •Comparativos y
• Website • I agree with … superlativos.
• Save as • I guess/imagine … • Presente perfecto.
• Password • I have no doubt that / I’m certain •Futuro perfecto.
• Access that … Pronunciación
Conectores de causa y • I strongly believe that … •Reconocimiento de
efecto • I’ve never really thought about this expresiones tal como
• Consequently before, but … • My personal opinion is pronunciación y blendings. Is
• As a result that / Personally, my opinion is that a iza At the doctor
• Therefore • To be honest / In my honest athedoctor
• For this reason opinion, … Discursivo
• Because • I could be wrong, but … • Comparar y contrastar.
• As • I’m positive that … Sociolingüístico/Intercultural
• Since • I’m pretty sure that … • Valoración de la diversidad
Expresiones para • It seems to me that … de opiniones.
sugerir • Some people may disagree with me, • Aprendizaje a través de la
• If I were you, I but … interacción.
would… • This is just my opinion, but … •Curiosidad y
• Have you thought descubrimiento.
about…? •Conocimiento de la cultura
• Why don't you…? • In propia y de otros.
your position, I
would…"
• You should
perhaps…"
• You could always…"
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DANE 281001000739
APROBADO MEDIANTE LA RESOLUCIÓN DE 3998 DEL 2012
PROGRAMACION DE INGLES 2019-2023
DOCENTE DE ÁREA MARIA ELENA GARCÍA ARAQUE

GRADO NOVENO MÓDULO 2


SOSTENIBILIDAD: REDUCCIÓN DE INEQUIDADES
TIEMPO: 24-27 HORAS PARA INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN NIVEL MCER: A2.1
META:
Proponer acciones de reducción de inequidades (género, acceso a educación) en la comunidad.
Propose actions to reduce inequities (gender, access to education) in the community.
FUNCIONES DE LENGUA OBJETIVOS

• Expresar acuerdos y desacuerdos sobre •Producir textos expositivos orales y escritos de


temas relacionados con el entorno social. mediana extensión relacionados con temas del
• Justificar puntos de vista sobre temas entorno social.
relacionados con el entorno social. •Intercambiar información sobre temas
• Dar opiniones sobre temas relacionados relacionados con el entorno social a través de
con el entorno social. conversaciones.
• Expresar planes futuros y condiciones •Identificar relaciones de contraste y adición en
sobre temas relacionados con el entorno textos orales y escritos de mediana extensión sobre
social. temas relacionados con el entorno social.
• Describir experiencias pasadas
ESTÁNDARES BÁSICOS DE NIVEL MCER A1 GUÍA 22: PP. 20-21
COMPETENCIAS EN LENGUAS
EXTRANJERAS: INGLÉS
Escucha 2, 7 y 8
Lectura 6, 8 y 9
Escritura 5, 7 y 10
Monólogo 3, 6 y 7
Conversación 1, 2, y 4

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER HACER SABER SER
•Reconoce situaciones de •Identifica ideas relacionadas •Valora y respeta as
inequidad en temas tales con situaciones de falta de diferencias.
como acceso a la educación y equidad en la sociedad en •Reconoce la importancia de
género. textos expositivos orales y la equidad en la sociedad.
• Reconoce la estructura de escritos usados en clase. •Asume una posición crítica
textos escritos expositivos. •Describe, de manera oral, ante temas sociales de su
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•Distingue relaciones de situaciones de falta de equidad interés


contraste y adición. relacionadas con el entorno
• Identifica estructuras personal.
básicas de los tiempos pasado, •Formula preguntas de
futuro y condicional aclaración sobre las
descripciones de situaciones de
inequidad reportadas por los
compañeros de la clase.
•Identifica, con apoyo,
similitudes y diferencias en las
historias narradas sobre
situaciones de inequidad en el
entorno social.
•Expresa su opinión sobre
posibles acciones de manejo de
problemas de inequidad.
CONTENIDOS
Lexical Expresiones para realizar Gramática
Opuestas una presentación oral • Presente, pasado y futuro
• Woman – women • Today, we would like to simple
• Man – Men present... • Presente, pasado y futuro
• Child- children • Good afternoon, our perfecto
• Person –People purpose today is… • My • Condicionales
• Just – Unjust group members are… and I • Modales
•Wrong - right am… •Estilo indirecto
• Fair – unfair Expresiones para resumir Pronunciación
• Lack of… ideas • Entonación
Expresiones de contraste y • On the whole… • Acento y énfasis en
adición • Basically he/she is saying palabras I am shocked to
• Compared to… that…. see… It is unbelievable…
• In addition to… • In this text, the author Absolutely amazing!
• Nevertheless… argues that… • Reconocer énfasis en frases
• Whereas…. .• To support the main claim, cortas What I hear you say.
• On the other hand… the author provides evidence My group members are…
• However… that suggests Discursivo
• Despite…. • That… • Relaciones de contraste y
• Moreover… adición.
• Besides… • Marcadores orales
Expresiones para solicitar Sociolingüístico/Intercultural
clarificación • Respeto por las diferencias
• Could you expand a little bit culturales y por los contextos
on what you said about …? situacionales, sociales, e
• Could you be more specific históricos
about…? • Aprendizaje a través de la
• Something else I’d like to interacción
know is…
• If I have understood you
correctly, your point is that…
•I didn’t understand what you
said about…
• I’m sorry; could you repeat
what you said about …?
• Sorry, but I’m not quite clear
about…
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Pending topics of the first period

• Presente perfecto.
•Futuro perfecto

GRADO NOVENO MÓDULO 3


SALUD: PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES
TIEMPO: 24-27 HORAS PARA INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN NIVEL MCER: A2.1
META:
Establecer prácticas de prevención de enfermedades en la región.
Establish illness prevention practices in the region.

FUNCIONES DE LENGUA OBJETIVOS

Dar recomendaciones sobre temas de •Elaborar textos orales y escritos sobre


interés general. recomendaciones relacionadas con temas de
•Expresar opiniones sobre de temas de interés.
interés general. •Intercambiar información sobre temas de interés a
•Expresar acuerdos y desacuerdos través de foros.
relacionados con temas de interés •Identificar información sobre temas de interés en
general. textos descriptivos cortos orales y escritos
•Describir experiencias pasadas y
planes futuros.
•Dar y solicitar información sobre temas
de interés general.
•Reportar información presentada por
sus pares.
•Expresar acciones siguiendo una
secuencia lógica
ESTÁNDARES BÁSICOS DE NIVEL MCER A1 GUÍA 22: PP. 18-19
COMPETENCIAS EN LENGUAS
EXTRANJERAS: INGLÉS
Escucha 1, 5, 7 y 10
Lectura 4, 7, 8 y 11
Escritura 6, 7 y 8
Monólogo 3, 5 y 6
Conversación 1, 4 y 6

INDICADORES DE DESEMPEÑO
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SABER SABER HACER SABER SER


•Identifica enfermedades •Identifica información •Reconoce el papel activo en la
prevenibles en el contexto. relacionada con enfermedades prevención de enfermedades.
•Reconoce vocabulario y prevenibles en textos •Respeta los puntos de vista de
expresiones relacionadas con expositivos orales y escritos los demás.
enfermedades prevenibles de mediana extensión. •Expresa desacuerdos de
comunes. •Formula preguntas sobre manera respetuosa.
•Selecciona fuentes métodos más comunes de
bibliográficas pertinentes para prevención una enfermedad
su trabajo. propia del contexto.
•Escoge información apropiada •Relata de manera oral los
para apoyar puntos de vista. métodos de prevención de la
enfermedad.
•Presenta un plan de
prevención de una
enfermedad asignada a partir
de hechos relevantes, detalles
concretos y referencias.
•Expresa, de manera oral,
opiniones sobre los planes de
prevención expuestos por los
compañeros de la clase.
CONTENIDOS
Lexical Expresiones para relacionar Gramática
Partes del cuerpo síntomas •Adverbios de frecuencia y
•Abdomen •Germs can spread diseases secuencia
•Heart such as •Imperativos: Take…, drink…;
•Back •The flu is a contagious Don´t…
•Kidney disease. •Modales: should, would, ought
•Liver •I am suffering from… to, had better
•Lung •My doctor told me I have… •Presente perfecto
•Backbone •I am feeling sick. •Pasado simple
•Skull Pronunciación
Enfermedades y Síntomas •Reconocimiento de
•Dengue Expresiones para citar expresiones tal como
•Chikunguya •According to …(2000) pronunciación /d/ v /t/ v /Id/
•Influenza (Flu) •The author states . . . Played walked wanted
•Malaria •The author suggests . . . Discursivo
•Mosquito bite •As … states . . . •Conectores de secuencia
•Viral infection Sociolingüístico/Intercultural
•Muscle pain Expresiones para introducir •Habilidades para analizar,
•Fatigue un tema: interpretar, y relacionar
•Virus •Today's topic is... •Flexibilidad cognitiva
•Parasite •What I want to do today is... •Aprendizaje a través de la
•Anaemia •What we are going to cover interacción
•Rash today is...
•Nausea •Today, I am going to talk
Transiciones de efecto about..
•Therefore •Expresiones para concluir:
•Consequently •I tried to demonstrate…
•Accordingly •In conclusion
•Thus •Now, to sum up...
•Hence •I think this can be
•As a result prevented by….
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GRADO NOVENO MÓDULO 4


DEMOCRACIA Y PAZ: DERECHOS CIUDADANOS
TIEMPO: 24-27 HORAS PARA INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN NIVEL MCER: A2.1
META:
Generar conciencia sobre los derechos de los ciudadanos.
Generate awareness about citizens’ rights.

FUNCIONES DE LENGUA OBJETIVOS

•Expresar opiniones sobre temas sociales. • Identificar puntos a favor y en contra en textos
•Expresar acuerdos y desacuerdos orales y escritos relacionados con temas sociales.
relacionados con temas sociales. •Producir textos argumentativos orales y escritos
•Describir experiencias pasadas y planes de mediana extensión sobre temas sociales.
futuros. •Intercambiar información sobre temas sociales en
•Dar y solicitar información sobre temas un debate.
sociales.
•Expresar acciones siguiendo una
secuencia lógica.
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COMPETENCIAS EN LENGUAS
EXTRANJERAS: INGLÉS
Escucha 1, 5, 7 y 10
Lectura 4, 7, 8, y 11
Escritura 6, 7 y 8
Monólogo 3, 5 y 6
Conversación 1, 4 y 6

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER HACER SABER SER
•Identifica información •Identifica información •Reconoce sus derechos civiles
relacionada con derechos específica relacionada con como ciudadano.
ciudadanos. derechos ciudadanos en textos •Identifica su papel ciudadano
•Reconoce vocabulario y orales y escritos. en la comunidad.
expresiones relacionadas con •Solicita información sobre los • Respeta los puntos de vista
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derechos ciudadanos. derechos ciudadanos de los demás.


•Selecciona fuentes ejercidos por sus familias. • Expresa desacuerdos de
bibliográficas pertinentes. •Elabora un cuadro manera respetuosa.
• Escoge información apropiada comparativo sobre los
para apoyar puntos de vista. derechos ciudadanos
generales y los identificados
por los compañeros de la
clase. •Presenta acciones de
generación de conciencia
sobre la importancia de
conocer los derechos
ciudadanos.
•Expresa, de manera oral y
con argumentos sólidos,
opiniones sobre las acciones
sugeridas por los compañeros
de la clase.
CONTENIDOS
Lexical Expresiones para presentar Gramática
Derechos un proyecto •Pasado simple
•Right to vote freely •Today, we would like to •Pasado perfecto
•Right to receive health, and present... •Presente simple
basic services •Good afternoon, our purpose •Condicionales Pronunciación
•Dignity and identity today is… • Reconocimiento de palabras
•Civil disobedience •My group members are… and reducidos Going to – gonna
Expresiones de ventajas y I am… Want to—wanna
desventajas Expresiones para explicar Discursivo
• One advantage could be... políticas •Conectores secuenciales y
•The main disadvantage of this •In the past, women could not lógicas
is… vote…. Sociolingüístico/Intercultural
•The good point is… •The Government planned … •Curiosidad y descubrimiento
•The best part about... is •Aprendizaje a través de la
interacción
•Conocimiento del impacto de
la cultura y de los contextos
situacionales, sociales, e
históricos
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GRADO DÉCIMO MÓDULO 1


DEMOCRACIA Y PAZ: DEBERES
TIEMPO: 24-27 HORAS PARA INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN NIVEL MCER: A2.1
META:
Impulsar el uso de prácticas éticas y de convivencia ciudadana (ej. No respeta la fila, plagio) en el
entorno escolar.
Promote ethical behaviors regarding citizenship and living together (e.g. cutting in line, plagiarism)
competences
in school

FUNCIONES DE LENGUA OBJETIVOS

•Describir actividades sociales locales. •Distinguir información central de textos orales


•Solicitar información sobre prácticas relacionados con temas académicos de interés. •
sociales y actividades. Identificar información general y específica en
•Expresar acuerdos y desacuerdos. textos narrativos y descriptivos orales y escritos
•Justificar puntos de vista relacionados con temas académicos de interés.
•Expresar condiciones. •Elaborar un texto escrito de recomendaciones
•Reportar ideas presentadas sobre el sobre temas académicos de interés.
punto de vista discutido. •Hacer una exposición oral sobre temas académicos
•Solicitar aclaración sobre información de interés.
presentada por pares. •Intercambiar opiniones en una mesa redonda
•Sustentar opiniones con argumentos sobre temas académicos de interés.
válidos.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE NIVEL MCER A1 GUÍA 22: PP. 20-21
COMPETENCIAS EN LENGUAS
EXTRANJERAS: INGLÉS
Escucha 2, 5, 6, 7 y 9
Lectura 3, 6, 7 y 10
Escritura 1, 2 y 6
Monólogo 2, 3, 5 y 6
Conversación 2, 3, 4 y 6

INDICADORES DE DESEMPEÑO
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SABER SABER HACER SABER SER


• Reconoce información general •Elabora un texto escrito de Valora y respeta la opinión de
y específica en textos narrativos recomendaciones sobre temas los demás.
y descriptivos orales y escritos académicos de interés. •Reconocer la importancia del
relacionados con temas •Hace una exposición oral lenguaje en la resolución de
académicos de interés. sobre temas académicos de conflictos.
•Distingue expresiones interés. •Aprecia los aportes culturales
relacionadas con: causa/efecto, •Intercambia opiniones en de su propia comunidad y de
síntesis, clarificación, etc. una mesa redonda sobre otras.
•Identifica estructuras básicas temas académicos de interés. •Asume una posición crítica
de los tiempos presente, pasado •Resume, con el apoyo de los ante temas académicos o
y futuro simple y perfecto. compañeros, información sociales de su interés.
•Diferencia las estructuras de sobre causas y soluciones de
los condicionales reales e un conflicto entre docentes y
irreales estudiantes a partir de
estrategias de parafraseo
estudiadas.
•Realiza preguntas y pide
aclaraciones en una encuesta
dirigida a estudiantes y
docentes sobre posibles
conflictos escolares, utilizando
una pronunciación clara y
entonación apropiada.
CONTENIDOS
Lexical Expresiones para realizar Gramática
Problemas escolares y su una presentation oral •Presente, pasado y futuro
manejo •Today, we would like to simple y perfecto
•Cheating present... • Condicionales
•Using electronic devices in •Good afternoon, our purpose • Modales
class today is… •Estilo indirecto
•Plagiarism •My group members are… and
Expresiones para solicitar I am… Pronunciación
aclaración Expresiones de causa y •Entonación
•Could you expand a little bit efecto •Acento y énfasis en palabras I
on what you said about …? •Because of...then am shocked to see… It is
•Could you be more specific •In spite of, it was… unbelievable… Absolutely
about…? •Therefore, because of A, B amazing!
•Something else I’d like to happened. •Reconocer énfasis en frases
know is… Expresiones para resumir cortas What I hear you say My
•If I have understood you ideas group members are
correctly, your point is that… •On the whole… Discursivo
•I didn’t understand what you •Basically he/she is saying •Relaciones de causa,
said about… that…. • In this text, the author consecuencia y contraste.
•I’m sorry; could you repeat argues that…. •Marcadores orales
what you said about …? •To support the main claim, Sociolingüístico/Intercultural
•Sorry, but I’m not quite clear the author provides evidence •Respeto por las diferencias
about… that suggests culturales y por los contextos
•That… situacionales, sociales, e
históricos
•Aprendizaje a través de la
interacción
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GRADO DÉCIMO MÓDULO 2


SALUD: PRÁCTICAS CULTURALES Y SOCIALES
TIEMPO: 24-27 HORAS PARA INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN NIVEL MCER: A2.1
META:
Evaluar el impacto en la salud de prácticas culturales y sociales (piercings, tatuajes, deportes
extremos y sedentarismo).
Evaluate the impact of cultural and social practices (piercings, tattoos, extreme sports, and
sedentarism) on health.

FUNCIONES DE LENGUA OBJETIVOS

•Expresar acuerdos y desacuerdos con •Reconocer información implícita en textos


base en razones válidas. argumentativos orales y escritos relacionados con
•Reconocer diferentes puntos de vista. temas de interés.
•Solicitar aclaración sobre información •Producir textos orales y escritos argumentativos
presentada por pares. sencillos sobre temas de interés.
•Expresar acuerdos y desacuerdos a •Intercambiar opiniones oralmente en
través de diferentes puntos de vista. conversaciones espontáneas.
•Justificar el punto de vista.
•Defender el punto de vista con
argumentos válidos.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE NIVEL MCER A1 GUÍA 22: PP. 18-19
COMPETENCIAS EN LENGUAS
EXTRANJERAS: INGLÉS
Escucha 2, 3, 7, 9 y 10
Lectura 1, 2, 3, 4, 6, 7 y 8
Escritura 1, 2, 4, 5 y 7
Monólogo 2, 3, 4, 5, 6 y 8
Conversación 1, 2, 3, 4 y 6

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER HACER SABER SER
•Reconoce palabras y •Produce textos publicitarios Respeta las diferencias
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expresiones sobre ciertas sencillos sobre prácticas personales y culturales.


prácticas culturales y sociales. culturales y sociales que • Reconoce las consecuencias
•Identifica información sobre causan problemas de salud en de ciertas prácticas culturales
prácticas culturales y sociales las personas. y sociales en la salud de las
más comunes. •Justifica verbalmente y de personas.
•Reconoce información general manera respetuosa su punto
y específica en textos narrativos de vista sobre la campaña más
y descriptivos orales y escritos efectiva a partir del
relacionados con temas vocabulario, expresiones y
académicos de interés. estructuras vistas.
•Distingue expresiones •Realiza sustentación oral de
relacionadas con: causa/efecto, una campaña publicitaria con
síntesis, etc. claridad y confianza.
•Identifica estructuras básicas
de los tiempos presente, pasado
y futuro simple y perfecto.
•Diferencia las estructuras de
los condicionales reales e
irreales.
CONTENIDOS
Lexical Expresiones para dar Gramática
Deportes extremos opinion: •Presente, pasado y futuro
•Skateboarding •I think that… simple y perfecto
•Windsurfing •It is my opinion that… •Condicionales
•Parachute •I really believe that… •Modales
•Jetskis Expresiones para describir Pronunciación
•Rock climbing condiciones •Entonación
•Motocross •If A…., then B…. •Acento y énfasis en palabras I
Desordenes alimenticias •Given these conditions, we am shocked to see… It is
•Anorexia will… unbelievable… Absolutely
•Bulimia •Whether or not… amazing!
Salud en general Expresiones para hablar •Reconocer énfasis en frases
• Body image sobre costumbres: cortos What I hear you say My
• Nutrition •They normally use/ dress … group members are
• Symptom •They pierce their ears with Discursivo
• Binge spacers. •Relaciones de causa,
• Purge •Somehavetattooseverywhere. consecuencia y contraste
Expresiones para clarificación Expresiones para describir •Marcadores orales
•What I hear you say is…. tablas o diagramas Sociolingüístico/Intercultural
•If I…. •This diagram demonstrates a •Valoración de la diversidad
•You should have…. rise in illness. cultural
•In sum, •This table shows a slight •Aprendizaje a través de la
Expresiones para presentar decrease in hospitalization. interacción
un proyecto Expresiones para hablar •Conocimiento del impacto de
•Today, we would like to sobre las consecuencias la cultura y la sociedad en la
present... •If that happened to me, I salud
•Good afternoon, our purpose could live with it. •Reflexión autocrítica
today is… •I would be scared, if I got an •Habilidades para analizar,
•My group members are… and I infection. interpretar, y relacionar
am… •He got sick, because his
pierced his ear himself

Pending topics of the first period


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Expresiones de causa y efecto


•Because of...then
•In spite of, it was…
•Therefore, because of A, B happened.
Expresiones para resumir ideas
•On the whole…
•Basically he/she is saying that…. • In this text, the author argues that….
•To support the main claim, the author provides evidence that suggests
•That…

GRADO DÉCIMO MÓDULO 3


SOSTENIBILIDAD: FAST FASHION
TIEMPO: 24-27 HORAS PARA INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN NIVEL MCER: A2.1
META: Analizar el fenómeno de la Moda Desechable.
Analyze the Fast Fashion phenomenon.

FUNCIONES DE LENGUA OBJETIVOS

•Preguntar y dar opiniones y puntos de •Identificar el punto de vista del autor en textos
vista. orales y escritos argumentativos relacionados con
•Justificar puntos de vista. temas académicos.
•Identificar y describir objetos. •Participar en conversaciones sobre temas
•Hablar sobre preferencias. académicos.
•Expresar puntos de vista propios en textos
argumentativos sencillos escritos y orales sobre
temas académicos.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE NIVEL MCER A1 GUÍA 22: PP. 26-27
COMPETENCIAS EN LENGUAS
EXTRANJERAS: INGLÉS
Escucha 2, 5, 6 y 8
Lectura 1, 3, 4, 6, 7, 8, y 10
Escritura 1, 2 y 3
Monólogo 1, 2, 3, 6 y 8
Conversación 2, 3, 4 y 6

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER HACER SABER SER
•Resume información •Formula preguntas sobre la moda Valora y respeta la opinión de
relevante de textos desechable y sus efectos en la los demás.
relacionados con el comunidad a partir de expresiones •Asume una posición crítica
fenómeno de la moda, a definidas. ante temas académicos o
partir de estrategias de •Comparte oralmente una postura sociales de su interés.
elaboración de hacia el tema de interés.
resúmenes. •Sustenta de manera escrita una
•Reconoce información postura sobre temas de interés a partir
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general y específica en de razones estructuradas siguiendo un


textos narrativos y modelo definido.
descriptivos orales y •Hace una exposición oral sobre temas
escritos relacionados académicos de interés.
con temas académicos
de interés.
•Distingue expresiones
relacionadas con la
moda.
•Identifica estructuras
básicas de los tiempos
presente, pasado y
futuro simple.
•Diferencia las
estructuras de los
condicionales reales e
irreales.

CONTENIDOS
Lexical Expresiones sobre moda Gramática
Vestuario, accesorios y •To be •Presente y pasado simple
moda trendy/cool/fashionable/unfashionabl •Presente perfecto
•Jeans, T-shirt, shoes, e. •Futuro simple
blouse, popular trends, •To be in fashion. •Preguntas con which?
bag etc. •To come into fashion. •Condicionales
•Long/short sleeves •To go out of fashion. •This/These, that/those,
/sleeveless - Side- •To wear designer labels. To be one/ones
pocket/Inside-pockets - stylish. •Too + adjetives
V-neck/ Round neck - •To follow the latest fashion. Pronunciación
Low neckline - Hooded - •To be interested in fashion. •Reconocer énfasis en frases
Tight/lose - Baggy - •To shop in trendy stores. cortos What I hear you say My
Colorful /extravagant • •To spend money on clothes/buying group members are
Striped, checked, clothes. • Entonación en preguntas.
plaid/tartan, patterned, Expresiones de opinión Discursivo
flowery/ floral • Cotton, •In my opinion, that one would be •Marcadores orales para
leather, silk, fur, denim, better. • If you ask me, that one's resumir ideas.
wool , suede, linen, better. •Estrategias de elaboración de
rubber, nylon • • In my way of thinking, this one's fine. resúmenes.
Model/supermodel/mal • I think is that one's better. Sociolingüístico/Intercultur
e model, designer, •For me, that one's better. al
hairdesser, tailor, •I believe that… •Valoración por la diversidad
Fashion victim, Street • I'm not so sure about that… cultural.
market clothes •Conocimiento del impacto de
la cultura y de los contextos
situacionales, sociales, e
históricos.
•Habilidades para analizar,
interpretar, y relacionar.
INSTITUCION EDUCATIVA JOSE ASUNCION SILVA
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GRADO DÉCIMO MÓDULO 4


LA GLOBALIZACIÓN COTIDIANA
TIEMPO: 20-25 HORAS PARA INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN NIVEL MCER: A2.1
META: Valorar el papel de la globalización en los productos de uso cotidiano.
Value the role of globalization in the use of everyday products.

FUNCIONES DE LENGUA OBJETIVOS

• Expresar acuerdos y desacuerdos. • Solicitar aclaración.


• Solicitar aclaración. • Justificar puntos de vista.
• Justificar puntos de vista. • Expresar condiciones y opiniones.
• Expresar condiciones y opiniones. • Predecir acciones futuras como resultado de
• Predecir acciones futuras como ciertas condiciones.
resultado de ciertas condiciones. • Hacer hipótesis sobre las ventajas y desventajas
• Hacer hipótesis sobre las ventajas y de un tema presentado.
desventajas de un tema presentado. • Reconocer ideas generales y específicas en textos
escritos argumentativos cortos sobre temas
académicos y científicos.
• Estructurar textos argumentativos orales y
escritos de mediana longitud sobre temas
académicos y científicos.
• Expresar opiniones sobre sobre temas académicos
y científicos en interacciones espontáneas.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE NIVEL MCER A1 GUÍA 22: PP. 18-19
COMPETENCIAS EN LENGUAS
EXTRANJERAS: INGLÉS
Escucha 2, 4, 5, 7, 9, y 10
Lectura 1, 3, 5, 6, 7, y 10
Escritura 1, 2, 4 y 6
Monólogo 1,2, 3, 4, 5 y 6
Conversación 1, 2, 3 y 4

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER HACER SABER SER
• Resume información relevante de • Formula preguntas sobre • Valora y respeta la opinión
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SEDE PRINCIPAL
DANE 281001000739
APROBADO MEDIANTE LA RESOLUCIÓN DE 3998 DEL 2012
PROGRAMACION DE INGLES 2019-2023
DOCENTE DE ÁREA MARIA ELENA GARCÍA ARAQUE

textos relacionados con el fenómeno la globalización y sus de los demás.


de la globalización. efectos en la comunidad a • Asume una posición crítica
• Reconoce información general y partir de expresiones ante temas académicos o
específica en textos narrativos y definidas. sociales de interés
descriptivos orales y escritos • Comparte oralmente una
relacionados con temas académicos postura hacia temas de
de interés. interés. • Sustenta de
•Distingue vocabulario y manera escrita una postura
expresiones relacionadas con la sobre temas de interés a
globalización. partir de razones
• Identifica estructuras básicas de estructuradas y siguiendo
los tiempos presente, pasado y un modelo definido.
futuro simple. • Hace una exposición oral
• Diferencia la estructura y el uso sobre temas académicos de
del infinitivo y el gerundio interés.
CONTENIDOS
Lexical Expresiones para Gramática
Globalización justificar • Presente simple y continuo
• Affluence • I believe this because… Gramática
• Manufacturing • My primary reason for Presente simple y continuo
• Technology thinking so is… • Pasado simple y continuo
• Outsoource •Perhaps the most • Infinitivos de proposito
• Dominate convincing reason for this It’s + adjective+ infinitive
• Emerge is… • Gerundios
• Capitalise • Modales
• Communication Expresiones para •Estilo indirecto
• Appliances and devices persuadir Pronunciación
Expresiones para predecir y dar •Based on the evidence • Reconocer énfasis en frases
hipótesis presented so far, I believe cortos What I hear you say
• I predict / imagine that… that… My group members are
• Given… I hypothesize that… •Although some people Discursivo
• If I use …then I predict… will claim that…, opponents • Conectores para mostrar
happen. argue that…. ventajas y desventajas.
• Based on past results, I predict… • It is vital to consider… Sociolingüístico/Intercultural
•I deduced …. after analyzing … •The advantages of … • Habilidades para analizar,
further. outweigh the disadvantages interpretar, y relacionar
• I discerned that because…. of … insofar as… •Adaptabilidad a las
• I foresee …because…. •The statistics are diferentes formas de
Expresiones para inferir • Based misleading because they comunicar y aprender
on … I infer that … do/not show… • Aprendizaje a través de la
• I infer that… based on… • These interacción
• My conjecture on… is…. [facts/reasons/data]
• I anticipate that… strongly suggest that… Yet
some argue..
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GRADO UNDÉCIMO MÓDULO 1


SOSTENIBILIDAD: ACCIONES DE SOSTENIBILIDAD
TIEMPO: 24-27 HORAS PARA INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN NIVEL MCER: A2.1
META: Proponer acciones de sostenibilidad a partir de los 17 objetivos propuestos por la ONU.
Propose sustainable actions based on the 17 proposed UN objectives.

FUNCIONES DE LENGUA OBJETIVOS

•Describir características de temas •Expresar puntos de vista propios en textos


definidos. argumentativos sencillos escritos y orales sobre
•Hacer exposiciones sobre temas temas académicos.
asignados. • Identificar información explicita e implícita en
• Justificar opiniones con base en citas y textos de diferente tipo sobre temas de interés
referencias. general.
• Expresar opiniones y puntos de vista. • Estructurar textos de diferentes tipos
• Solicitar aclaración. relacionados con temas de interés general y
personal.
• Intercambiar información oral sobre temas de
interés general y personal en debates.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE NIVEL MCER A1 GUÍA 22: PP. 20-21
COMPETENCIAS EN LENGUAS
EXTRANJERAS: INGLÉS
Escucha 1, 2, 5, 6 y 7
Lectura 2, 3, 4, 5, 6, y 10
Escritura 1, 2, 3, 5 y 9
Monólogo 2, 3,4, 5, 6 y 7
Conversación 1, 2, 3 y 7

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER HACER SABER SER
• Identifica información específica • Expresa en forma oral • Valora y respeta la opinión
sobre un tema de interés en textos puntos de vista sobre de los demás.
orales y escritos. temas de interés. • Asume una posición crítica
• Define las causas y efectos de un •Sustenta puntos de ante temas académicos o
tema de interés general. vista en forma oral y sociales de interés.
• Identifica estructuras básicas de los escrita, sobre temas de • Se interesa por el bien
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tiempos presente, pasado y futuro interés general, común


simple y perfecto. haciendo uso de
• Diferencia las estructuras de los expresiones y
condicionales reales e irreales. estructuras estudiadas.
•Identifica las
características y
aspectos claves de un
tema de interés general.

CONTENIDOS
Lexical Gramática
Palabras relacionadas con los 17 • Futuro simple, perfecto
objetivos de la ONU • Condicionales
• Poverty, hunger, health, education. • Presente y Pasado simple
• Equality, gender, inequality. • Estilo indirecto
• Environment, climate, oceans, seas, • Conectores de causa y efecto Pronunciación
marine resources, ecosystems, water, • Reconocimiento de pronunciación y blendings An
energy, sanitation. opportunity -- Anopportunity
•Justice, peaceful, inclusion, safety • Reconocer énfasis en frases cortas Sorry, I’m not sure
•Employment, economy, what you mean
industrialization Discursivo
Expresiones para pedir aclaración, • Relaciones lógicas de causa, efecto y contraste.
ampliación Sociolingüístico/Intercultural
• Would you please repeat? • Aprendizaje a través de la interacción
• Can I ask a question? • Habilidades para analizar, interpretar, y relacionar
• Sorry, I am not sure what you mean • Respeto por otros
• What I hear you saying is… Am I • Adaptabilidad a las diferentes formas de comunicar y
right? aprender.
Expresiones de causa y efecto • Curiosidad y descubrimiento
• Because of...then
• In spite of, it was…
• Therefore, because of A, B happened.
Expresiones para proponer acciones
• I suggest we…
• If we did… we could make the world
a better place.
• I propose…
•Taking poverty into consideration,
we could
•The point is to help change by
improving health conditions.
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GRADO UNDÉCIMO MÓDULO 2


SALUD: SERVICIOS DE SALUD
TIEMPO: 20-25-HORAS PARA INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN NIVEL MCER: A2.1
META: Plantear rutas para la obtención de servicios de salud en mi comunidad.
Pose routes for obtaining health services in my community.

FUNCIONES DE LENGUA OBJETIVOS

•Expresar opiniones sobre temas • Producir textos argumentativos orales y escritos


definidos. sencillos sobre temas de otras disciplinas.
• Justificar puntos de vista. •Identificar información específica en textos
• Expresar acuerdos y desacuerdos. argumentativos escritos largos relacionados con
•Describir experiencias, eventos, y temas de otras disciplinas.
sentimientos. • Intercambiar, de manera oral, opiniones e ideas en
•Establecer comparaciones entre temas interacciones espontáneas sobre temas de otras
definidos. disciplinas.
• Dar información precisa.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE NIVEL MCER A1 GUÍA 22: PP. 26-27
COMPETENCIAS EN LENGUAS
EXTRANJERAS: INGLÉS
Escucha 1, 2, 3, 5, 7 y 10
Lectura 1, 2,3, 6, 7, 8 y 10
Escritura 1, 2, 3, 4, 7 y 8
Monólogo 1, 3, 4, 6 y 7
Conversación 1, 2, 3, 4, 5, y 7

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER HACER SABER SER
•Identifica información •Clasifica información de • Respeta las opiniones de los
específica sobre un tema de diferentes tipos de textos demás.
interés en textos orales y sobre servicios de salud a • Muestra interés por el bien
escritos. partir de categorías definidas común.
•Distingue puntos de vista y y un formato provisto.
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expresiones que indican ventaja •Elabora un texto escrito


y desventaja sobre un tema de sencillo sobre los servicios de
interés. salud de la comunidad.
•Reconoce el vocabulario • Expresa en forma oral
relacionado con servicios de puntos de vista sobre temas
salud, fuentes bibliográficas, de interés.
comparaciones, etc.

CONTENIDOS
Lexical Expresiones para citar Gramática
Servicios de salud fuentes bibliográficas • Estilo indirecto
• X-rays • According to… • Presente, pasado y futuro
• Doctor appointments • John Doe reported… simple
• Laboratory • In a report posted in… • Presente y pasado continuo
• Dentist Expresiones para quejar •Pasado perfecto
• Women’s health • I have a complaint to make. Pronunciación
• Pediatrics • Sorry to bother you but... • Reconocer énfasis en frases
Expresiones para expresar • I'm sorry to say this but... cortos On the other hand
comparación • I'm afraid I've got a Discursivo
• They both show/have/etc. complaint about... •Relaciones secuenciales
• The top one looks more… than • I'm afraid there is a problem lógicas
the bottom one. with... Sociolingüístico/Intercultural
• This system shows/has… but • Excuse me but there is a • Habilidades para analizar,
the other system is… problem about... interpretar, y relacionar
• It is quite difficult to compare • I want to complain about... • Respeto por otros
them. • I'm angry about... • Conocimiento del impacto de
• This one is not as…as the Expresiones para responder la cultura y de los contextos
other one. a quejas: Positive response situacionales, sociales, e
• They’re both quite similar… to complaints: históricos
• Both of them have got… in • I'm so sorry, but this will
them. never occur / happen again.
Expresiones para resumir • I'm sorry, we promise never
información to make that mistake again.
I'm really sorry; we'll do our
• In conclusion… utmost/best not to make the
• To sum up… same mistake again.
• In short… Negative response to
Expresiones para presentar complaints:
ventajas y desventajas • Sorry there is nothing we
• On the other hand… can do about that.
• The good/bad thing is/ are • I'm afraid there isn't much
• One advantage/disadvantage we can do about that.
is

Pending topics of the first period

• Conectores de causa y efecto Pronunciación


• Reconocimiento de pronunciación y blendings An opportunity -- Anopportunity
• Reconocer énfasis en frases cortas Sorry, I’m not sure what you mean
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GRADO UNDÉCIMO MÓDULO 3


DEMOCRACIA Y PAZ: RECONCILIACIÓN
TIEMPO: 20-25 HORAS PARA INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN NIVEL MCER: A2.1
META: Evaluar acciones cotidianas de reconciliación para la construcción de paz.
Evaluate daily reconciliation actions for the construction of peace.

FUNCIONES DE LENGUA OBJETIVOS

• Expresar opiniones sobre temas • Identificar puntos centrales e información


definidos. específica en diferentes textos escritos y orales
• Justificar puntos de vista. sobre temas de interés personal y académico.
• Expresar acuerdos y desacuerdos. • Expresar puntos de vista sobre temas de interés
• Describir experiencias, eventos, y personal y académico.
sentimientos. • Intercambiar opiniones de manera oral sobre
• Defender una propuesta con temas de interés personal y académico
argumentos válidos.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE NIVEL MCER A1 GUÍA 22: PP. 26-27
COMPETENCIAS EN LENGUAS
EXTRANJERAS: INGLÉS
Escucha 1, 2, 3, 5, 7 y 9
Lectura 1, 3, 5, 6, 7, 8, y 10
Escritura 1, 3, 4, 5, 6, 8, y 9
Monólogo 1, 3, 4, 5 y 8
Conversación 1, 2, 3, 6 y 7

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER HACER SABER SER
•Identifica información •Expresa oralmente y de • Respeta las diferencias.
relevante en un texto de interés manera clara los derechos • Muestra interés por el bien
general. como ciudadano. común.
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• Reconoce los mecanismos de •Participa en una discusión •Valora los puntos de vista
participación ciudadana. preparada sobre el papel de los demás
•Distingue expresiones como gestor de cambio en la
relacionadas con valores comunidad.
sociales. •Evalúa en forma oral y
• Diferencia las estructuras de escrita los canales de
los condicionales reales e participación ciudadana
irreales. existentes.

CONTENIDOS
Lexical Valores sociales Expresiones para presentar Gramática
•Peace, cooperation, un tema • Tercer condicional
collaboration, love, honesty, etc. • Today, we would like to • Adverbios e
• Equality, dignity, sacrifice, discuss… intensificadores
acceptance, etc. • On today’s agenda, we want Pronunciación
•Integration, unity, to express… • Reconocer énfasis en frases
humanitarianism, inclusion, etc. • The major theme today is… cortas What I hear you say
•Forgiveness, absolution, Expresiones para defender My group members are
reconciliation, amnesty, punto de vista y opiniones Discursivo
clemency, etc. • My opinion/view is that… •Conectores lógicos y
Participación ciudadana • I hold the opinion that… ordénales
•Election • I have the feeling that… Sociolingüístico/Intercultural
•Vote for • I would say that… •Aprendizaje a través de la
• Democracy Expresiones parar sintetizar interacción
• Opinions fuentes • Habilidades para analizar,
• Civil protection • Also, according to … and … interpretar, y relacionar
• Human rights the idea is… Expressing •Habilidad de escuchar y
similarities and differences observar
• Holmes and Watson agree • Respeto por otros
that… • Conocimiento del impacto
• Differing viewpoints de la cultura y de los
demonstrate that… contextos situacionales,
sociales, e históricos.
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GRADO UNDÉCIMO MÓDULO 4


GLOBALIZACIÓN: LA TECNOLOGÍA Y LA PRIVACIDAD
TIEMPO: 20-25 HORAS PARA INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN NIVEL MCER: A2.1
META: Promover el uso responsable de la tecnología para la protección de la privacidad.
Promote the responsible use of technology to protect privacy.

FUNCIONES DE LENGUA OBJETIVOS

• Expresar opiniones • Identificar información explícita e implícita en


• Justificar puntos de vista. textos argumentativos relacionados con temas
• Expresar acuerdos y desacuerdos. académicos.
• Describir experiencias, eventos, y • Estructurar textos escritos argumentativos de
sentimientos. mediana longitud sobre temas académicos.
• Intercambiar información de manera oral sobre
un tema de interés general.
• Sustentar oralmente puntos de vista personales
sobre un tema académico establecido.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE NIVEL MCER A1 GUÍA 22: PP. 26-27
COMPETENCIAS EN LENGUAS
EXTRANJERAS: INGLÉS
Escucha 3, 5, 6, 7, 8 y 9
Lectura 1, 2, 5 y 10
Escritura 1, 2, 6, 8, y 9
Monólogo 2, 3, 5 y 6
Conversación 1, 2, 3 y 6

INDICADORES DE DESEMPEÑO
SABER SABER HACER SABER SER
• Identifica información • Clasifica información clave •Se interesa por las normas
esencial en un texto oral o de diferentes fuentes sobre de cortesía.
escrito. temas de interés general. • Tolera las diferencias.
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• Define las causas y efectos en •Propone en forma oral y •Respeta los turnos
un tema de interés general. escrita estrategias que establecidos.
•Reconoce expresiones contribuyan al respeto de la
relacionadas con redes sociales, privacidad a través del uso de
medios de comunicación la tecnología.
masiva, normas de netiqueta, •Elabora un texto expositivo
etc. escrito sobre temas de interés
• Diferencia las estructuras de general.
los condicionales reales e
irreales.
CONTENIDOS
Lexical Expresiones relacionadas Gramática
Lexical Redes sociales con opiniones •Tercer condicional
• Twitter • I think that … Pronunciación
• Facebook • Youtube • I consider …. • Reconocer énfasis en frases
• Google + • I agree … cortos Let us talk privacy.
• Badoo • I disagree … Discursivo
• Linkedin • Bearing in mind… •Conectores lógicos y de
• Reddit • I believe… secuencia
• Instagram • In my opinion, that one Sociolingüístico/Intercultural
Expresiones para las normas would be better. •Reflexión autocrítica
de Etiqueta • If you ask me, this one is •Adaptabilidad a las
• Remember the Human. better. diferentes formas de
•Adhere to the same standards • I think, this one is fine comunicar y aprender
of behavior online that you • I'm not so sure about that… •Curiosidad y
follow in real life. descubrimiento.
•Know where you are in
cyberspace.
• Respect other people's time
and bandwidth.
•Make yourself look good
online.
• Share expert knowledge.
•Respect other people's privacy.
• Do not abuse your power.
•Be forgiving of other people's
mistakes.
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RUTAS METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS

GRADO 6º: MÓDULO 1

META
Reconocerse como individuo y como miembro de la clase.
Recognize self as an individual and a member of the class.
TAREA
1. Dibujar un árbol genealógico.
2. Redactar textos cortos descriptivos sobre la familia.
3. Jugar bingo.
4. Jugar lotería.
5. Escribir un texto descriptivo sobre su rutina diaria.
6. Realizar una encuesta entre sus compañeros sobre la rutina diaria.
7. Realizar diálogos cortos para obtener información.
RUTA DE EVALUACIÓN
PARA EL APRENDIZAJE DEL APRENDIZAJE
• Evalúo la creatividad y el ingenio para dibujar. Test escrito
• Realizo borradores de texto escrito como parte del proceso de Revisión de redacción
escritura.
• Analizo el uso de vocabulario y estructuras estudiadas en la redacción
de textos sencillos.
• Reflexiono sobre la cooperación del trabajo en grupo

GRADO 6º: MÓDULO 2

META
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Establecer una rutina de cuidado físico personal.


Establish a physical care routine.
TAREA
1. Jugar con sopas de letras.
2. Hacer un folleto o un afiche sobre las rutas para el cuidado personal.
3. Realizar una encuesta con los compañeros sobre la frecuencia con que realizan ciertas
actividades.
4. Hacer listado de acciones que contribuyan al cuidado personal.
RUTA DE EVALUACIÓN
PARA EL APRENDIZAJE
•Contrasto mi listado de acciones con el de mis compañeros.
•Realizo ejercicios guiados de reconocimiento específico de palabras relacionadas con el
tema.
•Integro la retroalimentación recibida de pares y del docente al texto de recomendaciones
sobre el manejo de acciones de cuidado personal, a mis borradores.
•Realizo ejercicios de práctica de uso del vocabulario y gramática en contexto.
•Realizo borradores de texto escrito como parte del proceso de escritura.
•Analizo el uso de vocabulario y estructuras estudiadas en la elaboración del folleto.
•Reflexiono sobre el trabajo en grupo.

GRADO 6º: MÓDULO 3

META
Especificar acciones de ahorro de energía en la comunidad.
Specify actions to save energy in the community.
TAREA
1.Identificar estrategias de ahorro de energía en un texto relacionado con el tema.
2.Entrevistar a los compañeros sobre las acciones de ahorro de energía.
3.Realizar entrevista filmada a partir del cuestionario diseñado.
4.Identificar las estrategias de ahorro de energía más usadas en la comunidad.
5.Reportar por medio de un texto expositivo escrito, los resultados obtenidos del cuestionario
usando fuentes bibliográficas adecuadas.
6.Elaborar un gráfico para reportar los resultados de la entrevista.
RUTA DE EVALUACIÓN
PARA EL APRENDIZAJE
•Realizo ejercicios de familiarización, práctica y consolidación guiados por el profesor a
partir de textos escritos y orales.
•Monitoreo que las preguntas del cuestionario tengan la estructura y el vocabulario
estudiados.
•Realizo borradores de texto escrito como parte del proceso de escritura.
•Demuestro respeto hacia las respuestas de mis compañeros.
•Reconozco mi responsabilidad en el ahorro de energía.
•Reflexiono sobre el trabajo en grupo
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GRADO 6º: MÓDULO 4

META
Definir rasgos propios de la colombianidad (identidad nacional colombiana).
Define own traits of national Colombian identity
TAREA
1. Identificar en un texto escrito las características más sobresalientes de la población de cada
continente.
2.Clasificar la información teniendo en cuenta la división de los cinco continentes.
3.Elaborar y aplicar una “trivia” al final de la lectura.
4.Presentar a través de exposiciones las diferentes etnias, culturas y costumbres que cada
continente posee.
5.Organizar stands para presentar una muestra sobre las diversas culturas teniendo en cuenta
las lecturas, investigaciones y exposiciones realizadas en clase.
6.Socializar en reunión de comunidad (Día de la diversidad) incluyendo representaciones
artísticas, gastronómicas y culturales
RUTA DE EVALUACIÓN
PARA EL APRENDIZAJE
•Analizo comprensión de las lecturas.
•Tomo notas y asigna responsabilidades para planear, y realizar el stand del país asignado.
•Evalúo la creatividad e ingenio de los compañeros.

GRADO 7º: MÓDULO 1

META
Definir actividades para el cuidado personal integral, a nivel físico (cuerpo), intelectual (mente),
emocional (psicológico), social (relaciones) y espiritual (creencias).
Define activities for integral personal care at the physical (body), intellectual (mind), emotional
(psychological), and spiritual (beliefs) level.
TAREA
1.Identificar los dominios de cuidado personal: físico (cuerpo), intelectual (mente); emocional
(psicológico), social (relaciones) y espiritual (creencias).
2.Relacionar actividades de cuidado personal con los dominios a los que pertenecen a partir de
un texto provisto diligenciando una tabla de clasificación.
3.Llevar un registro de los hábitos de cuidado personal durante una semana en cada dominio.
4.Presentar su plan de acción para mejorar los hábitos de cuidado personal.
5.Solicitar argumentos a sus compañeros sobre el plan de acción propuesto de manera oral.
6.Describir las actividades realizadas en cada dominio, ventajas y desventajas del plan.
7.Hacer un reporte de evaluación de las actividades presentadas en la clase.
RUTA DE EVALUACIÓN
PARA EL APRENDIZAJE
•Verifico la pertinencia del registro de los hábitos.
•Practico la descripción junto con un par.
•Evalúo el plan de acción con el apoyo de los compañeros.
•Comparo con un compañero la información obtenida.
•Integro retroalimentación de pares sobre plan de acción de hábitos de cuidado personal.
•Realizo borradores y correcciones de plan de acción que demuestran progreso.
•Realizo ejercicios con textos orales sobre el tema para mejorar tanto mi reconocimiento de
las expresiones relacionadas con el tema como mi pronunciación, los blendings, el acento y el
stress.
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GRADO 7º: MÓDULO 2

META
Proponer acciones de convivencia e inclusión en el aula.
Propose actions for getting along and inclusion in the classroom.
TAREA
1.Hacer listado de acciones que contribuyan a una sana convivencia en el aula.
2.Identificar la manera en que diversas personas manejan sus emociones en programas de
diversas fuentes: televisión, novelas o películas.
3.Observar videos cortos sobre recomendaciones para mantener una sana convivencia en el aula.
4.Analizar varios casos e identificar las acciones positivas/negativas y sus respectivas
consecuencias.
5.Dar recomendaciones y sugerencias sobre el manejo de acciones de convivencia en situaciones
específicas dadas en forma oral y escrita.
RUTA DE EVALUACIÓN
PARA EL APRENDIZAJE
•Contrasto mi listado de acciones con el de mis compañeros.
•Realizo ejercicios guiados de reconocimiento específico de palabras relacionadas con el
tema. •Integro la retroalimentación recibida de pares y del docente al texto de
recomendaciones sobre el manejo de de acciones de sana convivencia, a mis borradores.
•Realizo ejercicios de práctica de uso del vocabulario y gramática en contexto.
•Realizo ejercicios con textos orales para mejorar tanto mi reconocimiento de las expresiones
relacionadas con el tema como mi pronunciación, los blendings, el acento y el stress.

GRADO 7º: MÓDULO 3


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META
Especificar actividades para la conservación del medio ambiente en la comunidad.
Specify activities for environmental conservation in the community.
TAREA
1.Identificar estrategias de conservación del medio ambiente en un texto relacionado con el
tema. 2.Diseñar un cuestionario para indagar las estrategias de conservación del medio ambiente
usadas en la comunidad educativa.
3.Realizar entrevista filmada a partir del cuestionario diseñado.
4.Identificar las estrategias de conservación del medio ambiente más usadas en la comunidad.
5.Reportar por medio de un texto expositivo escrito los resultados obtenidos del cuestionario
usando fuentes bibliográficas adecuadas.
6.Realizar dramatización teniendo en cuenta buenas y malas prácticas identificadas en la
información analizada.
RUTA DE EVALUACIÓN
PARA EL APRENDIZAJE
•Realizo ejercicios de familiarización, práctica y consolidación guiados por el profesor a partir
de textos escritos y orales.
•Monitoreo que las preguntas del cuestionario tengan la estructura y el vocabulario
estudiados.
•Sigo unas etapas de escritura guiada tales como planeación, borrador, revisión.
•Demuestro respeto hacia las respuestas de mis compañeros.
•Reconozco mi responsabilidad en la conservación del medio ambiente

GRADO 8º: MÓDULO 1

META
Evaluar el impacto de las acciones humanas en el medio ambiente en el país.
Evaluate the impact of human actions on the environment in the country.
TAREA
1.Diligenciar una hoja de trabajo a partir de un texto audiovisual que describe una comunidad,
las personas que la conforman, sus actividades e impacto de estas en el medio ambiente.
2.Diseñar un esquema de qué información necesita conocer sobre una comunidad, sus acciones;
cómo la va a obtener y a organizar.
3.Investigar sobre las actividades de las personas, negocios, industrias de la comunidad asignada
y el impacto o huella de estas en el medio ambiente.
4.Representar en forma gráfica la información obtenida sobre el tema.
5.Presentar su comunidad a la clase con ayuda de un poster.
6.Interactuar con los pares para diligenciar un formato en donde se recoge información de otras
comunidades presentadas.
7.Sintetizar las acciones humanas positivas y negativas para el medio ambiente en un atlas de la
huella humana en la comunidad.
8.Crear una lista de acciones para reducir la huella humana.
RUTA DE EVALUACIÓN
PARA EL APRENDIZAJE
•Retroalimento el poster de mis pares de manera respetuosa y objetiva.
•Recibo retroalimentación de mis pares de manera reflexiva.
•Confirmo que el poster tenga el esquema e información necesaria.
•Evalúo que las fuentes usadas sean pertinentes y veraces.
•Realizo ejercicios de práctica de gramática y vocabulario de manera oral y escrita.
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APROBADO MEDIANTE LA RESOLUCIÓN DE 3998 DEL 2012
PROGRAMACION DE INGLES 2019-2023
DOCENTE DE ÁREA MARIA ELENA GARCÍA ARAQUE

•Integro el vocabulario y estructuras a mis productos orales y escritos.

GRADO 8º: MÓDULO 2

META
Formular iniciativas para la prevención de desórdenes alimenticios.
Formulate initiative for the prevention of eating disorders.
TAREA
1.Leer un texto breve provisto por el profesor relacionado con el tema de desórdenes
alimenticios 2. Diligenciar un formato en donde se sintetice la información obtenida
3.Indagar con mis pares sobre el tema de los desórdenes alimenticios más frecuentes en los
siguientes aspectos:
a.La definición
b.Origen
c. síntomas
d.Tratamiento
4.Indagar la opinión de los miembros de la comunidad escolar, familiar y social sobre las causas
de la prevalencia de los desórdenes alimenticios en la sociedad actual a través de una encuesta
preparada en el aula.
5.Producir un texto escrito o visual que resuma las causas de la prevalencia de los desórdenes
alimenticios en la sociedad actual
6.Producir un plan de prevención de desórdenes alimenticios.
RUTA DE EVALUACIÓN
PARA EL APRENDIZAJE
•Elaboro borradores de la encuesta.
•Evalúo la claridad de las preguntas.
•Evalúo la metodología de trabajo en grupo y mi papel dentro del mismo.
•Elaboro borradores de texto escrito como parte del proceso de escritura.
•Ensayo mi presentación teniendo en cuenta las rubricas dadas.

GRADO 8º: MÓDULO 3

META
Reconocer el papel del lenguaje (positivo y negativo) en la construcción de paz en la comunidad.
Recognize the role of language (positive and negative) in the construction of peace in the
community.
TAREA

RUTA DE EVALUACIÓN
PARA EL APRENDIZAJE
•Analizo la pertinencia de las fuentes e información consultadas.
•Elaboro borradores de la encuesta
•Evalúo la claridad de las preguntas
•Evalúo la metodología de trabajo en grupo y mi papel dentro del mismo.
•Elaboro borradores de texto escrito como parte del proceso de escritura.
•Ensayo mi presentación teniendo en cuenta las rubricas dadas.

GRADO 8º: MÓDULO 4


INSTITUCION EDUCATIVA JOSE ASUNCION SILVA
SEDE PRINCIPAL
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META
Determinar el impacto del consumismo en los jóvenes.
Determine the impact of consumerism in adolescents.
RUTA DE EVALUACIÓN
PARA EL APRENDIZAJE
•Analizo la pertinencia y precisión de la información obtenida de fuentes bibliográficas y
de mis compañeros.
•Analizo la calidad de mi justificación sobre el listado de acciones sugeridas para el
ejercicio adecuado del derecho a escoger.
•Realizo borradores de texto escrito como parte del proceso de escritura.
•Tomo notas para dar mi opinión sobre las acciones presentadas por mis compañeros.

GRADO 9º: MÓDULO 1

META
Valorar el impacto de las TIC en la vida diaria.
Value the impact of ICT in daily life.
TAREA
1.Identificar actividades diarias relacionadas con el uso de TIC de los compañeros a través de una
encuesta.
2.Investigar sobre los efectos de las TIC en la vida diaria a partir de textos expositivos escritos
consultados.
3.Elaborar un cuadro de análisis sobre las semejanzas y diferencias sobre el impacto de las TIC
en la vida diaria identificadas en la encuesta y en la investigación.
4.Realizar un debate sobre el impacto de las TIC en la vida diaria.
5. Escribir un texto expositivo sobre el impacto de las TIC en la vida diaria.
RUTA DE EVALUACIÓN
PARA EL APRENDIZAJE

•Evalúo la calidad de la información obtenida en la encuesta.


•Analizo la información obtenida sobre el tema definidos.
•Confirmo la pertinencia y validez de las fuentes bibliográficas usadas.
•Realizo borradores de texto escrito como parte del proceso de escritura.

GRADO 9º: MÓDULO 2


INSTITUCION EDUCATIVA JOSE ASUNCION SILVA
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META
Proponer acciones de reducción de inequidades (género, acceso a educación) en la comunidad.
Propose actions to reduce inequities (gender, access to education) in the community.
TAREA
1.Investigar y resumir textos dirigidos a adolescentes sobre temas de inequidad social (género,
acceso a la educación, salud).
2.Compartir situaciones de inequidad social de su entorno.
3.En grupos, identificar semejanzas y diferencias en las situaciones de inequidad descritas.
4.Decidir en los mismos grupos acciones a proponer para disminuir dichas inequidades.
5.Escribir un texto expositivo de mediana extensión sobre las posibles acciones de disminución
de la inequidad en distintos ámbitos de la sociedad.
RUTA DE EVALUACIÓN
PARA EL APRENDIZAJE

•Reflexiono sobre la calidad del trabajo en grupo


•Evalúo el texto escrito con un par.
•Realizo borradores de texto escrito como parte del proceso de escritura.

GRADO 9º: MÓDULO 3

META
Establecer prácticas de prevención de enfermedades en la región.
Establish illness prevention practices in the region.
RUTA DE EVALUACIÓN
PARA EL APRENDIZAJE

•Analizo la pertinencia de las fuentes e información consultadas.


•Tomo notas de preparación para preparar la campaña.
•Evalúo la validez de las recomendaciones que voy a presentar.
•Evalúo la metodología de trabajo en grupo y mi papel dentro del mismo.
•Elaboro borradores de texto escrito como parte del proceso de escritura.

GRADO 9º: MÓDULO 4

META
Generar conciencia sobre los derechos de los ciudadanos.
Generate awareness about citizens’ rights.
RUTA DE EVALUACIÓN
PARA EL APRENDIZAJE

•Analizo la pertinencia y precisión de la información obtenida de fuentes bibliográficas y de


mis compañeros.
•Confirmo la pertinencia y validez de las fuentes bibliográficas usadas.
•Analizo la calidad de mi justificación sobre el listado de acciones sugeridas para el ejercicio
adecuado de los derechos ciudadanos.
•Realizo borradores de texto escrito como parte del proceso de escritura.
• Tomo notas para dar mi opinión sobre las acciones presentadas por mis compañeros.
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GRADO 10º: MÓDULO 1

META
Impulsar el uso de prácticas éticas y de convivencia ciudadana (ej. respeta la fila, citación de
fuentes) en el entorno escolar.
Promote ethical behaviors regarding citizenship and living together (e.g. respectin the line,
soucing references) competences in school.
RUTA DE EVALUACIÓN
PARA EL APRENDIZAJE
•Analizo la pertinencia de las fuentes e información consultadas.
•Tomo notas para preparar la campaña.
•Evalúo la validez de las recomendaciones que voy a presentar.
•Evalúo la metodología de trabajo en grupo y mi papel dentro del mismo.
•Elaboro borradores de texto escrito como parte del proceso de escritura.

GRADO 10º: MÓDULO 2

META
Evaluar el impacto en la salud de prácticas culturales y sociales (piercings, tatuajes, deportes
extremos y sedentarismo).
Evaluate the impact of cultural and social practices (piercings, tattoos, extreme sports, and
sedentarism) on health.
RUTA DE EVALUACIÓN
PARA EL APRENDIZAJE
•Analizo la pertinencia de las fuentes e información consultadas.
•Tomo notas para preparar analizar los resultados de la encuesta.
•Evalúo la validez de los argumentos que voy a presentar.
•Evalúo la metodología de trabajo en grupo y mi papel dentro del mismo.
•Elaboro borradores de texto escrito como parte del proceso de escritura.

GRADO 10º: MÓDULO 3

META
Analizar el fenómeno de la Moda Desechable.
Analyze the Fast Fashion phenomenon
TAREA

RUTA DE EVALUACIÓN
PARA EL APRENDIZAJE
•Analizo la pertinencia de las fuentes e información consultadas.
•Tomo notas para preparar el debate.
•Evalúo la validez de los argumentos que voy a presentar.
•Elaboro borradores de texto escrito como parte del proceso de escritura.
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GRADO 10º: MÓDULO 4

META
Valorar el papel de la globalización en los productos de uso cotidiano.
Value the role of globalization in the use of everyday products
TAREA

RUTA DE EVALUACIÓN
PARA EL APRENDIZAJE
•Analizo la pertinencia y precisión de la información obtenida de fuentes bibliográficas y de mis
compañeros.
•Realizo ejercicios de familiarización, práctica y consolidación a partir de textos escritos y orales.
•Confirmo la pertinencia y validez de las fuentes bibliográficas usadas.
•Analizo la calidad de mi justificación sobre ventajas y desventajas de la globalización en los
productos de uso cotidiano.
•Realizo borradores de texto escrito como parte del proceso de escritura.
•Tomo notas para dar mi opinión sobre las acciones presentadas por mis compañeros.
•Respeto las opiniones de los compañeros y respeto la toma de turnos.
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GRADO 11º: MÓDULO 1

META
Proponer acciones de sostenibilidad a partir de los 17 objetivos propuestos por la ONU.
Propose sustainable actions based on the 17 proposed UN objectives.
RUTA DE EVALUACIÓN
PARA EL APRENDIZAJE
•Realizo ejercicios de familiarización, práctica y consolidación a partir de textos escritos y
orales.
•Sigo unas etapas de escritura guiada y preparación de textos orales tales como planeación,
borrador, revisión.
•Reflexiono sobre mi aprendizaje del contenido de tema y de desarrollo de lengua.
•Establezco relaciones armoniosas en las actividades de trabajo colaborativo.

GRADO 11º: MÓDULO 2

META
Plantear rutas para la obtención de servicios de salud en mi comunidad.
Pose routes for obtaining health services in my community.
RUTA DE EVALUACIÓN
PARA EL APRENDIZAJE DEL APRENDIZAJE
•Realizo ejercicios de familiarización, práctica y consolidación a partir de textos escritos y orales.
•Monitoreo que siga el plan establecido para resolver el problema.
•Sigo unas etapas de escritura guiada y preparación de textos orales tales como planeación,
borrador, revisión según el producto.
•Reflexiono sobre mi aprendizaje del contenido y de desarrollo de lengua.
•Establezco relaciones armoniosas en las actividades de trabajo colaborativo.

GRADO 11º: MÓDULO 3

META
Evaluar acciones cotidianas de reconciliación para la construcción de paz.
Evaluate daily reconciliation actions for the construction of peace.
RUTA DE EVALUACIÓN
PARA EL APRENDIZAJE DEL APRENDIZAJE
•Realizo ejercicios de familiarización, práctica y consolidación a partir de textos escritos y orales.
•Monitoreo que sigo el plan establecido para el proyecto.
•Incorporo la retroalimentación recibida en cada una de las etapas de preparación de textos
orales y escritos necesarios para la participación en el debate.
•Autoevalúo los nuevos recursos lingüísticos y discursivos que tengo a mi disposición a partir de
las actividades emprendidas
•Autoevalúo las actividades de trabajo colaborativo.
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GRADO 11º: MÓDULO 4

META
Promover el uso responsable de la tecnología para la protección de la privacidad.
Promote the responsible use of technology to protect privacy.
RUTA DE EVALUACIÓN
PARA EL APRENDIZAJE DEL APRENDIZAJE
•Realizo ejercicios de familiarización, práctica y consolidación a partir de textos escritos y orales.
•Incorporo la retroalimentación de mis compañeros y docentes sobre los borradores de mi
ensayo.
•Reflexiono sobre mi aprendizaje sobre la importancia de ser responsable en el uso de la
tecnología para proteger la privacidad.
•Autoevalúo mi conocimiento del contenido y mi desarrollo de lengua.
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INTENSIDAD HORARIA DE LOS ESTUDIANTES

GRADO INTENSIDAD SEMANAL

SEXTO 3 HORAS
SÉPTIMO 3 HORAS
OCTAVO 3 HORAS
NOVENO 3 HORAS
DÉCIMO 3 HORAS
UNDÉCIMO 3 HORAS

TRANSVERSALIDAD CON PROYECTOS TRANSVERSALES

Este plan de área, se articula con los siguientes proyectos transversales:

PROYECTO NOMBRE DEL PROYECTO ARTICULACIÓN

Medio ambiente MANEJO Y APROVECHAMIENTO DE LAS Mediante el módulo


BASURAS, EN LA INSTITUCIÓN SOSTENIBILIDAD:
EDUCATIVA JOSÉ ASUNCIÓN SILVA DEL MEDIO AMBIENTE o
MUNICIPIO DE ARAUCA afines, que contiene cada
grado.

Tiempo libre y estilos TIEMPO LIBRE Mediante el módulo


de vida saludable SALUD o afines, que
contiene cada grado.
Democracia y DEMOCRACIA Mediante el módulo
derechos humanos DEMOCRACIA Y PAZ o
afines, que contiene cada
grado.
Educación para la IDENTIFICACIÓN DE LOS FACTORES Mediante el módulo
sexualidad QUE INCIDEN EN EL EMBARAZO A SALUD o afines, que
TEMPRANA EDAD EN EL contiene cada grado
CORREGIMIENTO TODOS LOS SANTOS
DEL MUNICIPIO DE ARAUCA
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PLANES DE MEJORAMIENTO CONTINUO

NIVELACION APOYO REFUERZO


Son las actividades que se les Estas actividades van dirigidas Estas estrategias se
realizan a los estudiantes que a aquellos alumnos o alumnas proponen para los
no alcances las competencias de que tienen algunas estudiantes que al finalizar
cada módulo. dificultades de aprendizaje al el año escolar
• Elaboración de un afiche. adquirir los presentan dificultades en el
•Creación de un rompecabezas. procedimientos de los desarrollo
• Identificación en un poster y módulos o que, por el de competencias en el área.
nombramiento del vocabulario contrario, han adquirido •Elaboración de un
relacionado. perfectamente los conceptos, rompecabezas.
•Escritura de vocabulario procedimientos y actitudes • Creación de un poster.
empleando diversos colores que necesitan un nivel más Elaboración de un collage.
para cada letra. alto que esté acorde con sus • Pronunciación y escritura
• Elaboración de un collage. capacidades. de
• Pronunciación y escritura de •Elaboración de un afiche. vocabulario.
vocabulario. •Creación de un • Manipulación de diferentes
•Ingreso a www.friv.com y rompecabezas. objetos.
juego con las diferentes • Creación de un poster. • Realización de dibujos.
actividades. • Elaboración de un collage. •Exposiciones.
•Manipulación de diferentes • Pronunciación y escritura de • Moldeamiento en plastilina
objetos, presentación de ellos a vocabulario. de diferentes objetos.
los compañeros y descripción • Manipulación de diferentes • Escritura de vocabulario
de algunas de sus objetos. en el tablero.
características. • Realización de dibujos. • Descripción de personas.
• Realización de dibujos. •Exposiciones. • Búsqueda de información
• Explicación del vocabulario en • Moldeamiento en plastilina en internet.
clase en de diferentes objetos. • Clasificación de objetos.
el poster. • Escritura de vocabulario en • Elaboración de un
• Moldeamiento en plastilina de el tablero. plegable.
diferentes • Descripción de personas. • Realización de ejercicios
objetos. • Búsqueda de información en de
• Escritura del vocabulario en el internet. ubicación.
tablero siguiendo el dictado que • Clasificación de objetos. •Elaboración de
realiza el docente. • Elaboración de un plegable. presentaciones
• Descripción de personas. • Realización de ejercicios de dramatizaciones.
• Búsqueda de información en ubicación. •Exploración de portales
internet. •Elaboración de educativos, exploración de
• Elaboración sobre un tema presentaciones o recursos educativos
específico dramatizaciones. digitales y de las redes
con material de reciclaje. •Exploración de portales sociales.
• Clasificación de objetos. educativos, exploración de • Elaboración de una
• Elaboración de un plegable recursos educativos digitales y actividad con apoyo del
sobre un vocabulario especifico. de las redes sociales. tablero
•Elaboración de presentaciones. • Elaboración de una actividad digital.
•Exploración de portales con apoyo del tablero digital. • Escucha de un cuento corto
educativos, exploración de • Escucha de un cuento corto (short story).
recursos educativos digitales y (short story). •Elaboración de una
de las redes sociales. •Elaboración de una historieta.
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• Elaboración de una actividad historieta. • Elaboración de un •Elaboración de un mapa


con apoyo del tablero digital. mapa conceptual.
• Escucha de un cuento corto conceptual. • Elección de una canción.
(short story). • Elección de una canción. •Producción de un cuento
• Escritura de un diálogo y • Producción de un cuento corto.
presentación del mismo. corto. •Investigación sobre un
• Elaboración de una historieta • Investigación sobre un tema tema visto en
sobre un tema específico. visto en el periodo el periodo
•Elaboración de un mapa • Realización de un • Realización de un
conceptual. diccionario diccionario visual.
• Elección de una canción, para visual. • Ejercicios de escucha.
hacer comprensión y práctica •Ejercicios de escucha. •Realización y
de pronunciación. • Realización y estructuración estructuración de
• Producción de un cuento de entrevistas. entrevistas.
corto. •Escritura de un guion. •Escritura de un guion.
• Investigación sobre un tema. • • Elaboración de un portafolio. •Elaboración de un
Realización de un diccionario • Diseño de materiales. portafolio.
visual sobre un tema específico. • Diseño de materiales.
• Realización y estructuración
de entrevistas.
• Escritura de un guion sobre un
tema.
• Elaboración de un portafolio. •
Realización de exposiciones. •
Diseño de materiales
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BIBLIOGRAFIA
Web de consulta

file:///I:/Documents/ENGLISH2017/ESTANDARES%20(GUIA%2022)%20Y%20DBA%20INGLES/
cartillaDBA.pdf

file:///I:/Documents/ENGLISH2017/ESTANDARES%20(GUIA%2022)%20Y%20DBA%20INGLES/
articles-115375_archivo.pdf

file:///I:/Documents/ENGLISH2017/ESTANDARES%20(GUIA%2022)%20Y%20DBA%20INGLES/
Anexo%2016%20Diseño%20Propuesta%20%20Curriculo%20Sugerido.pdf

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-article-315515.html

Swain, M. (1985). Communicative competence: Some roles of comprehensible input and


Comprehensible output in its development. In S. Gass & C. Madden (Eds.). Input in second

Language acquisition (p.235-253). Rowly, MA: Newbury House.

Terrell, T. (1991). “The Role of Grammar Instruction in a Communicative Approach

Torres, J. (1994). Globalización e interdisciplinariedad: El curriculum integrado.

Barcelona: Editorial Morata S.A.

Torres, L. (2009). Aplicación del modelo de aprendizaje por proyectos para la enseñanza
del inglés a niños. Universidad de Colima, Facultad de lenguas extranjeras, Villa de
Álvarez México

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