MOTIVACIÓN, MOTOR DEL APRENDIZAJE EN LOS UNIVERSITARIOS DEL POLITECNICO

GRANCOLOMBIANO.

Resumen.

El presente proyecto de investigación se desarrolló con el fin de conocer las escalas de motivación
hacia el aprendizaje de los estudiantes universitarios del Politécnico Grancolombiano ya que cada
vez es mayor el número de investigaciones que subrayan la importancia que tiene la motivación a
lo largo de la vida universitaria, así como su fuerte relación con los factores extrínsecos e
intrínsecos a los que apunta el estudiante, con este fin se desarrolló un trabajo de campo con la
aplicación de la prueba Mape 3 donde se presentan las 7 escalas como miedo al fracaso, deseo de
éxito y su reconocimiento, motivación por aprender, motivación externa, disposición al esfuerzo,
desinterés por el trabajo y rechazo del mismo y ansiedad facilitadora del rendimiento las cuales
reforzaron la investigación con sus resultados.

Palabras clave: Motivación, estudiantes, aprendizaje, universitarios.

ABSTRACT

The present research project will be analyzed in order to know the scales of motivation towards
the learning of the university students of the Grancolombiano Polytechnic since the number of
investigations that emphasize the importance of motivation throughout life is increasing
university, as well as its strong relationship with the extrinsic and intrinsic factors to which the
student points, for this purpose there is a field work with the application of the Mape 3 test where
the 7 scales are presented as fear of failure, desire to success and its recognition, motivation to
learn, external motivation, willingness to work, disinterest in the work and rejection of it and
performance facilitating anxiety which have research with their results.

Key words: Motivation, students, learning, university.

Introducción.

El ser humano a lo largo de su vida se encuentra con la experiencia del aprendizaje y en tal
experiencia constituyen una serie de factores que lo aceleran o entorpecen, entre ellos la
motivación se encontró entonces que la motivación para una determinada actividad es mayor
cuanto más intensamente se anticipa el éxito esperado de tal actividad. (Sperling, 1972; Maslow,
1991).

Según Maslow (1991) de esto se deduce el efecto negativo que sobre la motivación puede ejercer
una falsa anticipación; por ejemplo, si algunos estudiantes esperan mucho de una determinada
actividad y se encuentran motivados hacia ella (por acción docente), al ver los resultados
corroboran que el éxito no respondió a lo que esperaban, quedan al final tan desilusionados que
en lo sucesivo evitarán formarse cuadros de motivación en sí mismos con respecto a esta
temática.

Además, como lo expresa Arango, Ramírez (2011) se ha encontrado que cuando un joven se
encuentra cursando su educación superior, se enfrenta a muchos retos como la adaptación,
manejo de nuevas tecnologías, autorregulación y el componente mencionado anteriormente, el
factor motivacional, el cual se convierte en uno de los aspectos más importantes en su
aprendizaje. En términos generales, la motivación puede ser descrita como la dirección y la
perseverancia de la acción; El interés por el aprendizaje expresa la intensión del estudiante por
alcanzar su objetivo, por ello, se dice que el interés está íntimamente unido a las necesidades
individuales, las cuales lo condicionan.

Así mismo Santrock (2002) dice que la motivación es “el conjunto de razones por las que las
personas se comportan de las formas en que lo hacen. El comportamiento motivado es vigoroso,
dirigido y sostenido” y así como a medida que el hombre va satisfaciendo sus necesidades surgen
otras que cambian o modifican el comportamiento del mismo y es ahí donde empezamos a
identificar todos los aspectos involucrados para lograr la motivación en los universitarios hacia el
aprendizaje, como lo analizado en el estudio de Ortiz, Dolors, Isern, Pérez,, España (2014) donde
se identificó la importancia de una renovación en la metodología de los docentes en el contexto
universitario (análisis de casos, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en
proyectos, aprendizaje cooperativo y aprendizaje realista y reflexivo); la motivación de los
estudiantes respecto a ellas y su percepción en cuanto posibilidades de aprendizaje.

Por consiguiente, las motivaciones de los estudiantes varían según los estudios cursados, aunque
los mismos estudiantes consideran que todas ellas resultan útiles para facilitar el aprendizaje. Se
identificó entonces que se vuelve relevante la función del docente y el cambio al hacer participar
al estudiante en el proceso y ya no el docente como dueño absoluto y se da así la variación y pasa
a ser una figura dependiente, receptiva, pasiva e individual con respecto al proceso educativo a
otra más autónoma, participativa, grupal y comprometida con los procesos de aprendizaje
(Barrachina, 2009).

Marco metodológico.

Esta investigación es de tipo cuantitativo donde se busca la recolección de datos a través de la

literatura y partiendo del problema planteado, delimitado y concreto. Tendrá una perspectiva
correlacional, con la finalidad de conocer la relación o grado de asociación que exista entre dos o
más conceptos, categorías o variables de esta muestra en particular. Se realizó una comparación
entre las escalas motivacionales de los estudiantes en edades entre los 18 y 25 hombres y mujeres
de tercer semestre del Politécnico Grancolombiano y además se realizó también una definición de
las variables dependientes que influyeron en cual puede ser más alto o bajo el nivel de motivación
de un estudiante universitario de tercer semestre del Politécnico Grancolombiano hacia el
aprendizaje, determinando las variables de este modo, edad de 18 a 25 años, universitarios del
tercer semestre del Politécnico Grancolombiano, nivel de escolaridad, sexo y el tipo de carrera.

Conclusión

Los resultados de la motivación hacia el aprendizaje se identifico que al igual que en los estudios
anteriores el deseo de éxito y reconocimiento es un valor importante en la motivación hacia el
aprendizaje igual que como se ve reflejado en el actual estudio en el politecnico grancolombiano.

Para mantener el interés del educando, se debe aprovechar la energía natural del alumno para
sentirse capaz y orientado hacia el logro de metas. Es necesario que realice de manera voluntaria,
lo que se espera que haga; y que desarrolle sus aptitudes para que alcance la meta deseada. Así,
cuanto más capaz se sienta un alumno de desarrollar una actividad, más motivado estará para
persistir en ella, a su vez, le dará la sensación de éxito o de mejoría y le ayudará a mantenerse
motivado.

El docente debe recordar que el alumno, como ser humano, siente la necesidad de proteger su
autoestima, por lo que es importante buscar experiencias que generen sentimientos de orgullo y
de satisfacción. Además, se debe ofrecer comentarios positivos para ayudarle a que preste
atención a sus características individuales y a asumir la responsabilidad de sus propias acciones.
Por último, el docente debe tener presente que el alumno necesita la posibilidad de explorar
opciones; recibir comentarios positivos de sus fortalezas y debilidades.

Los factores que dan origen a la motivación están condicionados por la realidad social, y el
elemento motivacional es una parte indisoluble del aprendizaje. Los docentes deben esforzarse en
desarrollar estrategias de motivación en sus actividades, para lograr un mayor nivel de
compromiso por los estudiantes en la solución de los problemas, y por la construcción de sus
propios conocimientos.