Licenciatura en inglés y Bilingüismo / Licenciatura en Educación Infantil

Metodología de la investigación 2019-II

ORIENTACIONES BÁSICAS ACERCA DE LA FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

CONCEPTO 1: BIBLIOGRAFÍA
La revisión bibliográfica es el procedimiento mediante el cual se recopila la información que se requiere para sustentar,
teórica y conceptualmente, una investigación. Una fundamentación bibliográfica no es un mero reporte de la bibliografía
revisada. Es un texto procesado y/o redactado de tal manera que, en él, el investigador sustenta su trabajo, define sus
eventos y expone la teoría de la cual va a partir, se apoya en autores para soportar o darle fuerza a sus planteamientos. El
eje de la fundamentación es el esquema conceptual del investigador.

LO QUE NO SE DEBE HACER EN UNA FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

 Contar cómo se hizo la revisión bibliográfica. La fundamentación bibliográfica no es una narración de las acciones
y penurias del investigador durante la revisión.

 Hacer una especie de reseña de cada material revisado, de modo que al final lo que se tiene es casi un catálogo
bibliográfico y no una argumentación teórica.

 Mencionar los títulos de las obras. Para eso está la bibliografía. Hay que seguir la normativa y colocar sólo autor y
año y presentar el planteamiento o la idea.

 Referir al autor sólo cuando la cita es textual. Las referencias a autores consultados deben hacerse, no sólo cuando
la cita es textual, sino cuando se está parafraseando la idea del autor consultado.

 Presentar las ideas fragmentadas y sin vinculación alguna. Un error frecuente es presentar todos los conceptos
juntos como si se tratara de un diccionario, todas las leyes juntas como si se tratara de una gaceta, todas las
investigaciones juntas como si se tratara de un abstract. Esos elementos son los ingredientes de la fundamentación,
pero deben presentarse integrados, es decir, cuando se desarrolla el planteamiento teórico, los eventos que se
mencionan se definen en ese contexto; si hay una investigación vinculada con esa teoría, se coloca allí para
soportarla o para refutarla, si hay un planteamiento legal que tiene que ver con la descripción de un contexto, se
coloca allí para apoyarse sobre el mismo.
LO QUE SE DEBE HACER EN UNA FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

 Basar la redacción en un esquema conceptual, es decir, el investigador debe primero planificar el orden en el cual
va a colocar las ideas y los diferentes temas y subtemas de la fundamentación, de modo que haya una relación
lógica entre ellos.

 La redacción debe tener continuidad. El paso de una idea a otra debe estar justificado. No debe haber saltos o
rupturas en la redacción. Esto implica colocar enlaces adecuados y párrafos de transición de una idea a otra.

 Debe haber ilación en las ideas. El lector debe poder seguir la argumentación sin perderse. Los textos sin ilación
confunden al lector y generan rechazo.

 Los componentes que se recolectaron durante la revisión deben estar integrados. Si varios autores definen de
manera similar un evento, se hace una única definición parafraseada y se refiere a todos los autores que comparten
esa definición. Si varios autores hacen planteamientos con respecto a una misma cosa, esos planteamientos van
juntos.

 La información incorporada debe ser pertinente a la investigación. Por ejemplo, de una investigación anterior, lo
que interesa es qué se investigó, con cuál población, dónde y qué se encontró. No hay que colocar los instrumentos
que usó el investigador, ni que finalidad tenía el estudio (si como tesis o como trabajo de ascenso…). Tampoco hay
que colocar si fue presentada el congreso tal o en el foro cual.

 El desarrollo teórico debe tener profundidad y criticidad. Debe percibirse que el investigador procesó la
información, la comprendió, la asimiló y construyó con esa información una perspectiva propia y coherente.

EJEMPLO: A continuación, se muestran a manera de ejemplo, dos fragmentos de un proyecto de investigación en educación
y su parte de fundamentación teórica. Estos fragmentos muestran la manera como se debe redactar la fundamentación
teórica. Al final de algunos párrafos hay algunos números de referencia que se comentan al final del texto, para ilustrar
cómo, en la totalidad de la redacción, se integran conceptos, aspectos legales, aspectos teóricos e investigaciones previas.

Lea con detenimiento las veces que sea necesario.

 Factores que afectan la calidad de las competencias educativas en la educación rural y apropiamiento de las ciencias
sociales en contextos campestres del municipio de Moniquirá, departamento de Boyacá, Colombia.
Investigación explicativa.

Angelina Arteaga Arenas

Licenciatura en Filosofía
Facultad de Humanidades
Universidad Pedagógica Nacional

Bogotá D.C. Colombia. 2012

FRAGMENTO 1.

La educación representa el cambio y la transformación de la sociedad, de ella depende el desarrollo integral del potencial
humano, y es además un factor estratégico indispensable para alcanzar el progreso, mantener los logros en el sistema
productivo y conseguir un mejoramiento sustancial del nivel de vida [--1]. De allí que pueda considerarse como un proceso
bidireccional a través del cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar, así mismo que su
acción no solo se realiza a través de la palabra, sino que está presente en todas las acciones, sentimientos y actitudes
humanas. [--2]

La educación es un derecho fundamental reconocido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948 y en la
Convención sobre los Derechos del Niño de 1989; es en definitiva, el instrumento de derechos humanos que más
ratificaciones ha recibido en toda la historia.[--3] En este sentido es oportuno señalar que las mejores reflexiones sobre la
educación para el Siglo XXI se encuentran contenidas en el Informe de la Comisión Internacional sobre la Educación,
(UNESCO 1995), el cual considera que las necesidades de educación del planeta deberán satisfacer los objetivos de aprender
a vivir juntos, aprender a lo largo de la vida, aprender a enfrentar una variedad de situaciones y que cada quien aprenda a
entender su propia personalidad. [--4]

En virtud de lo antes señalado es preciso tomar en cuenta que la educación es un proceso evolutivo y constante que va
modificando la conducta de la persona a través de conocimientos y experiencias que se adquieren de diversas formas y
medios, por lo que se puede identificar como un proceso de vinculación y concienciación cultural, moral y conductual a
través del cual las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, las normas de conducta, los modos de ser
y la forma de ver el mundo de generaciones pasadas, creando a su vez otros nuevos.[--5]

En función de lo aquí expresado se puede inferir que la educación es la consecuencia del proceso de socialización formal
de los seres humanos que conforman una sociedad y la cual se plasma en la serie de habilidades, conocimientos, actitudes
y valores adquiridos, los cuales producen cambios de carácter social, intelectual, cultural e incluso emocional en las
personas y dependiendo del grado de concienciación de los individuos, podría ser para toda la vida o por un periodo
determinado. [--6]

En este sentido Ortega (2000[--7]) señala que el propósito de la educación es la formación de la persona, tanto en su aspecto
técnico como humanístico no sólo para enfrentar con inteligencia los problemas de la vida real y darle soluciones efectivas
y concretas sino también para entender a sus semejantes y vivir en sociedad asumiendo una conducta basada en los más
firmes principios morales. [--8] La educación es una responsabilidad compartida y reconocida internacionalmente como
motor de desarrollo humano porque involucra la vida, favorece el crecimiento económico y la distribución de la riqueza y
permite a los ciudadanos participar en la vida pública y defender sus opiniones y derechos.

Sin duda, la educación es el medio de desarrollar integralmente las potencialidades humanas de las personas en todas sus
dimensiones vitales, intelectuales, sociales y creativas en busca de alcanzar una ciudadanía responsable y solidaria, y le
brinde además la capacitación necesaria para desarrollar un trabajo productivo que le permita mantener una vida digna y
contribuir así al desarrollo sustentable del país.

Tal como se evidenció en la declaración mundial sobre educación para todos celebrada en Jomtien, Tailandia (1990):

Que los incrementos de las posibilidades de educación se traduzcan en un desarrollo genuino del individuo y de la
sociedad depende en definitiva de que los individuos aprendan verdaderamente como resultado de esas
posibilidades, que adquieran conocimientos útiles, capacidad de raciocinio, aptitudes y valores. (p.6) [--9]

En este mismo orden de ideas la educación básica se ha constituido en un factor estratégico indispensable para alcanzar el
progreso y, en consecuencia, para el mejoramiento del nivel de vida. Mediante una buena educación el hombre clasifica,
analiza y reorienta sus valores, estableciendo metas para la superación socio personal. [--10]

Por otra parte, en la actualidad existe consenso acerca de la aspiración de universalizar a la educación básica para todos,
incluyendo niñas, niños, jóvenes y adultos y a las modalidades educativas formales y no formales. A este respecto la
“Cumbre Mundial de Educación para Todos” celebrada en Dakar, Senegal (2000), se manifiesta sobre la educación básica y
sobre las necesidades básicas de aprendizaje de la siguiente manera:

Cada persona, niño, joven o adulto, deberá estar en condiciones de aprovechar las oportunidades educativas
ofrecidas para satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje. Estas necesidades abarcan tanto las herramientas
esenciales para el aprendizaje, (como la lectura y la escritura, la expresión oral, el cálculo, la solución de problemas)
como los contenidos básicos del aprendizaje (conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes) necesarios
para que los seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con
dignidad, participar plenamente en el desarrollo mejorar la calidad de su vida, tomar decisiones fundamentadas y
continuar aprendiendo. La amplitud de las necesidades básicas de aprendizaje y la manera de satisfacerlas varían
según cada país y cada cultura y cambian inevitablemente con el transcurso del tiempo. (p.11)

Por otra parte, la educación básica considerada como el nivel o etapa del sistema educativo que incluye la educación
primaria y el primer ciclo de la educación secundaria, promueve el derecho a una educación que posibilite tanto los
aprendizajes significativos como la participación social y laboral. [--11]

No obstante, a pesar de los compromisos asumidos por la comunidad internacional para trabajar en beneficio de la
educación básica universal, la situación actual es preocupante, tal como indica Carles (2003) “hay 125 millones de niños
que no van a la escuela; 150 millones la abandonan antes de haber aprendido a leer y escribir y 872 millones de adultos
analfabetos” En este sentido es innegable la relación directa existente en lo manifestado por el autor y la baja productividad
del trabajo y su efecto en el menor crecimiento de las economías, por cuanto se considera como un costo social del bajo
nivel educacional que produce el abandono de la escuela durante los primeros años del ciclo escolar. Así mismo representa
un costo social por los mayores gastos en que es necesario incurrir para financiar programas sociales y de transferencia a
los sectores que no logran generar recursos propios. [--12]

FRAGMENTO 2

No obstante la misión, visión, finalidades y características que sustentan el nivel de educación básica, no cabe duda que
existen grandes deficiencias en el aprendizaje de los alumnos que egresan de dicho nivel, tal como quedó reflejado en la
evaluación de competencias de los estudiantes de 3°, 5° y 9° grado en las áreas de matemática y Lenguaje realizada por el
Ministerio de Educación Nacional a través de las pruebas saber aplicadas en septiembre de 2011, donde los resultados
señalaron que en general los estudiantes no lograron los niveles de ejecución requeridos.[--13]

Es evidente, que lo señalado por Albornoz en 1992 continúa aún vigente en la actualidad cuando expresó:
El sector público de la escolaridad colombiana adolece de muchas deficiencias, plantea infraestructuras inadecuadas en
una proporción importante de los planteles, maestros con preparación y entrenamiento menor al deseable, diseños
curriculares anticuados y equipos técnicos obsoletos, baja cooperación del grupo familiar, niveles nutricionales
desventajosos, muy bajo rendimiento escolar y baja productividad. La escuela rural colombiana es típicamente de media
jornada. (p. 80)

Dentro de este marco cabe señalar que existen un sinnúmero de concepciones en torno al término de calidad educativa,
tal es así que para Delgado (1996), la expresión de calidad educativa a menudo se identifica con el rendimiento académico
o de eficiencia externa o interna del sistema educativo, para el autor suele identificarse la calidad con resultados y no con
todo el proceso educativo. Por su parte agrega que la misma tiene relación con la totalidad del proceso educativo y no
solamente con los resultados finales o su evaluación sumativa. [--14]

En este mismo orden de ideas, Fé y Alegría (1998), considera que ante el creciente convencimiento de la necesidad de
centrar la atención no sólo en los resultados sino en los procesos que afectan tanto al que aprende como al que enseña, y
desentrañar la dimensión profunda del hecho educativo, el concepto de calidad que estaba centrado casi exclusivamente
en las categorías de eficiencia y eficacia, se ha ido enriqueciendo con otras categorías como “efectividad” y “relevancia”,
que apuntan al para qué último de la educación.

Considera además que el concepto tradicional de calidad de la educación se vincula fundamentalmente a una educación
de carácter eminentemente funcionalista que mide la calidad por “años de escolaridad, notas y niveles de permanencia y
prosecución en el sistema educativo, es decir, en términos de rendimiento académico” [--15]

Por su parte, Pérez (2002), plantea que:

El significado atribuido a la calidad de la educación es en primer lugar entendido como eficacia, por lo que una educación
de calidad sería aquella que logra que los alumnos realmente aprendan lo que se supone que deben aprender, aquello que
está establecido en los planes y programas curriculares. Esta dimensión del concepto pone en primer plano los resultados
de aprendizaje efectivamente alcanzados por la acción educativa (p. 44).

En este sentido el autor considera como calidad de la educación a aquella determinación de tendencia cuya medición revele
el grado en que los medios conducen de manera más o menos rápida y directa hacia los objetivos. Los medios pueden
cambiarse en la medida en que sean necesarios para el mejor logro de metas, objetivos y fines, donde el fin es visto como
un valor en si independiente de cualquier criterio de racionalidad. [--16]

Por otra parte Díaz (2000) expone que la calidad de la educación es el conjunto de propiedades inherentes al proceso
formativo de las personas que se determinan a partir de las necesidades sociales y con el compromiso de todos los que se
integran y asocian al mismo, buscando un aprendizaje transformador que permita a los sujetos que en él intervienen crear,
recrear, producir y aportar de forma consciente, equilibrada y eficiente los valores y capacidades, haciendo posible la
construcción de un modelo social de cualidad superior.

Agrega el autor que una segunda dimensión de este concepto está referida a qué es lo que se aprende en el sistema y su
relevancia en términos individuales y sociales, por lo que una educación de calidad sería aquella cuyos contenidos
responden adecuadamente a lo que el individuo necesita para desarrollarse como persona intelectual, afectiva, moral y
físicamente, y para desempeñarse en los diversos ámbitos de la sociedad.

Así mismo, Fe y Alegría, (2001) considera que hablar de calidad implica hablar del hombre, lo que supone una filosofía y
unos valores. Por ello las distintas concepciones de educación llevarán a distintas concepciones de calidad de la educación.
Si detrás de cada perspectiva para tratar la calidad hay una opción valorativa y una posición respecto a la educación, se
podría determinar en función de qué intereses se plantea el mejorar la educación.
Para Ortega (2000), el concepto de calidad ha sido definido de diversas formas por los especialistas y estudiosos de la
gerencia de empresas, donde cada cual tiene una forma muy particular de expresarlo, no obstante, considera que la
mayoría coincide en diferenciar lo que es calidad de lo que no lo es. Crosby, citado por Ortega señala que la calidad de un
bien o servicio no es otra cosa que la conformidad del mismo con los requerimientos de los clientes. El nivel de calidad
corresponde a una percepción individual, mientras el concepto es genérico.

En atención a todo lo aquí expresado es evidente que la calidad educativa puede ser entendida de muchas formas según
sea el sistema de referencia que se tome o que predomine en una sociedad determinada. Es un concepto multidimensional
ya que puede ser entendido desde diferentes concepciones filosóficas, desde diferentes perspectivas, concepciones
sociales o según el nivel del sistema educativo que se trate