Está en la página 1de 11

Experimentamos en Geometría

Medidas de longitud
El docente debe presentar situaciones en la que los niños deben medir
longitudes (largo, ancho, alto, etc.) usando medidas no estandarizadas, como
la palma de mano, el brazo (la brazada), el pie, el codo, los pasos; u otras
medidas informales tales como el tamaño del zapato o los lápices,
considerando que nos todos los niños tienen el mismo calce y que los lápices
de cada niño son de diferente longitud.
Realizar algunas de las siguientes experiencias y anotar los resultados:

Experimento 1: ¿Cuántas brazadas mide el largo del pizarrón?

Experimento 2: ¿Cuántas palmas de mano mide el largo del pizarrón?

Experimento 3: ¿Cuántos pies mide el largo de la sala de clases?

Experimento 4: ¿Cuántos pasos mide el largo de la sala de clases?

Experimento 5: ¿Cuántos lápices mide el largo de la mesa de la profe? ¿Y el


ancho?

Experimento 6: ¿Cuántos zapatos mide el largo de la mesa de la profe? ¿Y el


ancho?
Luego de cada experimento se deben comparar los resultados obtenidos por
unos y otros, asimismo se deben comparar las medidas obtenidas al medir un
mismo objeto con diferentes medidas (experimentos 1 y 2, 3 y 4, 5 y 6).
Analizar a qué se deben las diferencias obtenidas al medir, qué problemas
pueden ocasionar utilizar este tipo de mediciones, y concluir por qué es
importante medir con exactitud.
Los experimentos realizados les permitirán descubrir por qué se necesitan las
unidades de medida convencionales.

Sería interesante que puedan repetir sus mediciones, esta vez usando una
unidad estandarizada. Por ejemplo, se les puede entregar a cada uno un
mismo referente que servirá solo para la clase, de manera que al comparar los
resultados de sus mediciones, estos se parezcan mucho más que cuando
usaron unidades no estandarizadas. Por ejemplo, se les puede entregar tiras
de cartulina, cuerdas, cintas, palitos de helado o asadito, cerillas de fósforo,
clip, etc. (todos con la misma longitud).

Este proceso de: medir – registrar – comparar – analizar – concluir, es


fundamental para que los niños desarrollen la capacidad de ubicarse en el
espacio y puedan proyectarse en dimensiones progresivamente más amplias

46
que les permitan ir construyendo categorías espaciales básicas en la
comprensión del entorno en que viven.
Posteriormente, se les debe introducir al uso de unidades estandarizadas de
uso común, junto con la utilización de instrumentos como la regla, la cinta de
medir y el metro carpintero.
Para iniciar este proceso traemos al aula el metro, que usa la modista, el del
carpintero y el albañil, observamos, comparamos y destacamos que está
dividido en 100 partes iguales.

Construimos nuestro propio metro.

Con nuestro metro salimos al patio, buscamos cosas que miden un metro, más
de un metro y menos de un metro. Registramos.
Afianzamos que el metro se usa para medir longitudes, se simboliza con la letra
“m” y que está dividido en 100 partes iguales, cada una de esas partes es un
centímetro, 1 m = 100 cm.
Es muy importante que los niños puedan indicar esas 100 partes, de modo que
la equivalencia no sea aprendida de memoria, sino que tenga sentido.
Para establecer las relaciones de equivalencias entre un metro, medio metro y
un cuarto metro, proponemos las siguientes experiencias.

Experimento 7: Utilizo el metro que construí, doblo por la mitad y observo que
1 1
1 metro es igual a dos veces medio metro. Concluyo que: 1 m = m+ m.
2 2

Experimento 8: Utilizo el metro que construí, doblo en 4 partes iguales y


observo que 1 metro es igual a cuatro veces un cuarto de metro. Concluyo que:
1 1 1 1
1m= m+ m+ m+ m.
4 4 4 4

Experimento 9: Utilizo el metro que construí, vuelvo a doblar la mitad del


1 1 1
metro por la mitad y observo que: m= m+ m.
2 4 4

47
Experimento 10: Utilizo el metro que construí, al doblar en cuatro partes
3 1 1 1
iguales observo que: m= m+ m+ m.
4 4 4 4

Experimento 11: utilizar el metro y confeccionar una tira adicional como


muestra la figura:

Concluir: que cada una de esas 10 partes se llama decímetro y se simboliza


dm.
Deducir las relaciones: 1 metro = 100 centímetros, 1 metro = 10 decímetros y
1 decímetro = 10 centímetros.
Preparar fichas de trabajo para que los niños apliquen las relaciones de
equivalencias deducidas, compartan sus resultados, analicen y evalúen.
Para finalizar es muy importante recordar la importancia de enfatizar la
estimación, a través de múltiples actividades que involucren objetos concretos
como gráficos.
La medición y estimación de medidas son procesos complejos que involucran
varios principios del mundo físico, que los niños solo percibirán mediante la
experiencia repetida de la medición de objetos.

Medidas de peso y de capacidad

Experimento 12: Clasificar botellas (jarra, termo, recipientes, vasos, tazas,


etc.,) de un litro, de medio litro y de un cuarto de litro.

Experimento 13:

- Llenamos con agua una botella (jarra, termo, recipiente) de un litro.


- Traspasamos el agua de la botella de un litro a dos botellas (jarra u otro
recipiente) de medio litro.
- Luego, volvemos a traspasar el agua de las dos botellas de medio litro a
otra botella de un litro.
1 1 1 1
- Concluimos: 1 litro = 2 𝑙𝑖𝑡𝑟𝑜 + 2 𝑙𝑖𝑡𝑟𝑜 y 2 𝑙𝑖𝑡𝑟𝑜 + 2 𝑙𝑖𝑡𝑟𝑜 = 1 litro

48
Experimento 14:

- Llenamos con agua una botella (jarra, termo, recipiente) de un litro.


- Traspasamos el agua de la botella de un litro a cuatro botellas (tazas o
vasos) de un cuarto litro cada una.
- Luego, volvemos a traspasar el agua de las cuatro botellas de un cuarto
de litro a otra botella de un litro.
1 1 1 1
- Concluimos: 1 litro = 4 𝑙𝑖𝑡𝑟𝑜 + 4 𝑙𝑖𝑡𝑟𝑜 + 4 𝑙𝑖𝑡𝑟𝑜 + 4 𝑙𝑖𝑡𝑟𝑜 y
1 1 1 1
𝑙𝑖𝑡𝑟𝑜 + 𝑙𝑖𝑡𝑟𝑜 + 𝑙𝑖𝑡𝑟𝑜 + 𝑙𝑖𝑡𝑟𝑜 = 1 litro
4 4 4 4

Experimento 15: Traer una balanza y usarla para clasificar paquetes de


harina, azúcar, yerba, arroz, etc. de un kilo, de medio kilo y de un cuarto de
kilo.

Experimento 16:

- Usamos una balanza y comparamos que un paquete de un kilo equivale


a 2 paquetes de medio kilo cada uno.
- Traspasamos el contenido del paquete de un kilo a dos bolsas de medio
kilo. Pesamos las dos bolsas de medio kilo.
- Luego, volvemos a traspasar el contenido de las dos bolsas de medio
kilo a otra bolsa de un kilo. Volvemos a pesar.

49
1 1 1 1
- Concluimos: 1 kilo = 2 𝑘𝑖𝑙𝑜 + 𝑘𝑖𝑙𝑜 y 𝑘𝑖𝑙𝑜 + 𝑘𝑖𝑙𝑜 = 1 kilo
2 2 2

Experimento 17:

- Usamos una balanza y comparamos que un paquete de un kilo equivale


a 4 paquetes de un cuarto kilo cada uno.
- Traspasamos el contenido del paquete de un kilo a cuatro bolsas de un
cuarto kilo. Pesamos las cuatro bolsas de un cuarto kilo.
- Luego, volvemos a traspasar el contenido de las cuatro bolsas de un
cuarto kilo a otra bolsa de un kilo. Volvemos a pesar.
1 1 1 1
- Concluimos: 1 kilo = 4 kilo + 4 kilo + 4 kilo + 4 kilo y
1 1 1 1
kilo + kilo + kilo + kilo = 1 kilo
4 4 4 4

Medidas de tiempo

Experimento 18:

- Usar el reloj con manecillas.


- Indicar la hora en punto, por ejemplo, las 9 en punto.
- Hacer girar las manecillas del minutero un cuarto de hora, contar de 5 en
1
5, son quince minutos, por tanto, 4 𝑑𝑒 ℎ𝑜𝑟𝑎 = 15 𝑚𝑖𝑛
- Hacer girar un cuarto de hora más y así han transcurrido media hora.
1
Contar de 5 en 5, son 30 minutos, por tanto, ℎ𝑜𝑟𝑎 = 30 𝑚𝑖𝑛
2
3
- Hacer girar un cuarto de hora más, son 45 min, por tanto, 4 𝑑𝑒 ℎ𝑜𝑟𝑎 =
45 𝑚𝑖𝑛
- Hacer girar un cuarto de hora más y han transcurrido una hora. Son las 10
en punto. Por tanto, al contar de 5 en 5, obtenemos 1 hora = 60 minutos.

9:00 9:15 9:30 9:45 10:00


Realizar actividades varias con el reloj, por ejemplo, contestar preguntas
como: Si son las 15:20, ¿cuántos minutos faltan para las 16:00?
¿Cuántos minutos faltan para las 18:00 si son las 16:30?, etc.

50
Geometría plana

Experimento 19:

Materiales: Palo de escoba de 50 a 70 cm aproximadamente, una cuerda de


un metro aproximadamente.

Procedimiento:
1. Sujetar el palo al suelo.
2. Atar la cuerda por el palo.
3. Agarrar el otro extremo de la cuerda.
4. Y girar alrededor del palo.
5. Marcar la región que describe mi cuerpo.
6. Concluir que mi cuerpo describe una región circular.

Experimento 20:

Materiales: dos barras largas y dos barras cortas.

Procedimiento:

1. Construir un polígono con las 4 barras.


2. Concluir que se formó un rectángulo. También se podría formar un
paralelogramo, pero el niño aún no lo ha trabajado.
3. Concluir que el rectángulo tiene 4 lados, 4 vértices y sus lados opuestos
son iguales.

Experimento 21:
1. Comprobar qué sucede si las barras del experimento 20 tienen la misma
longitud.
2. Concluir que se forma un cuadrado. También se podría formar un rombo,
pero aún no se ha trabajado. Sin embargo, si llegaran a construirlo tampoco
se debe rechazar al contrario debe ser presentado y estudiado.
3. Concluir que el cuadrado tiene 4 lados, 4 vértices y todos sus lados son
iguales

51
Experimento 22:

Materiales: lápices (se pueden usar también palitos de asadito)

Procedimiento:

1. ¿Se puede construir un triángulo con tres lápices iguales?

Concluir que si se puede formar un triángulo con tres lápices iguales. En este
caso, el triángulo se llama equilátero y sus tres lados tienen la misma medida.
2. ¿Se puede construir un triángulo con dos lápices y medio?

Concluir que si se puede formar un triángulo con dos lápices y medio. En este
caso, el triángulo tiene dos lados iguales y uno desigual. Se llama isósceles.
3. ¿Se puede construir un triángulo con tres lápices de diferentes tamaños?

Concluir que si se puede formar un triángulo con tres lápices de diferentes


tamaños. En este caso, el triángulo tiene tres lados con distintas medidas. Se
llama escaleno.
4. ¿Se puede construir un triángulo con los tres lápices de la figura? ¿Por qué?

52
Concluir que, si uno de los lados es de mayor longitud que los otros dos juntos,
entonces, el triángulo no se puede construir.

Experimento 23:
Construir un Geoplano
Es una tabla cuadrada cubierta con clavos, dispuestos a la misma distancia
unos de otros, en filas y columnas.

Con tiras elásticas alrededor de los clavos se pueden formar figuras


geométricas diversas y sacar conclusiones interesantes de sus propiedades.

Experimento 24:
Utilizar el Geoplano para llevar a cabo las siguientes actividades:
 Formar una figura que sea el doble de larga y la mitad de ancha que la
siguiente:

53
La figura que se formará es:

Contestar preguntas como: ¿Qué figura geométrica plana se formó?


¿Qué figura era antes? ¿Qué diferencias hay entre ambas?
 Trazar 3 rectángulos diferentes cuyos largos midan 6 unidades.
Reflexionar que para que sean diferentes los anchos deberán variar, ya
que los largos medirán 6 unidades.

 Trazar 3 rectángulos diferentes cuyos anchos midan 2 unidades.


Reflexionar que para que sean diferentes los largos deberán variar, ya
que los anchos medirán 2 unidades.

54
Experimento 25:
Deducir las fórmulas de los polígonos regulares: el cuadrado, el triángulo
equilátero, el pentágono y el hexágono.
Que deduzcamos las fórmulas no implica que los niños deban aprenderla de
memoria, ni mucho menos que no puedan hallar el perímetro por la suma de
las medidas de los lados.
La deducción les ayudará a comprender aún mejor el concepto de perímetro:
 El cuadrado

P=l+l+l+l

Pero como sus cuatro lados tienen la misma medida:


P = 4 veces l
Luego, P = 4 x l y por la propiedad conmutativa P = l x 4
 El Triángulo equilátero

P=l+l+l

Pero como sus tres lados tienen la misma medida:


P = 3 veces l
Luego, P = 3 x l y por la propiedad conmutativa P = l x 3

55
 El pentágono regular
Tiene 5 vértices y 5 lados iguales.

Se compone de 5 triángulos isósceles idénticos.

P=l+l+l+l+l
Pero como sus cinco lados tienen la misma medida:
P = 5 veces l
Luego, P = 5 x l y por la propiedad conmutativa P = l x 5

 El hexágono regular
Tiene 6 vértices y 6 lados iguales.

Se compone de 6 triángulos equiláteros idénticos.


P=l+l+l+l+l+l
Pero como sus seis lados tienen la misma medida:
P = 6 veces l
Luego, P = 6 x l y por la propiedad conmutativa P = l x 6

56