Está en la página 1de 8

~1~

CÉDULA DE EVALUACIÓN
INTERMEDIA
Docentes
Guion de Observación para el personal con funciones docentes 2019-2020 / INTERMEDIA

Nombre del/la Docente (Paterno + Materno + Nombre(s)):

Grado:

Grupo:

C.C.T.:

Zona: Sector:

Años de sevicio:

Máximo grado de estudios:

1.- El Diagnóstico Integral de Grupo contiene (seleccione todas las opciones que
observe) {máx. 5 pts}:
o La información está basada en datos y evidencias (gráficas de logro educativo,
resultados de evaluaciones internas y externas, fichas descriptivas de alumnos
en riesgo, resultados de encuestas sobre los intereses de los alumnos) de varias
fuentes.
o Refiere el contexto de los alumnos y sus familias.
o Menciona las características académicas, personales y sociales relevantes de
los alumnos en general de su grupo.
o Menciona las características académicas personales y sociales relevantes de
los alumnos que requieren más apoyo.
o Resalta las necesidades o situaciones problemáticas a trabajar durante el ciclo
escolar.
o No presenta.
~2~

2.-Tipo de Planificación Didáctica que presenta (seleccione sólo una opción) {máx. 3 pts}:
o Planificación Propia (electrónica o a mano) adecuada a las necesidades del grupo. {3
pts}
o Planificación Propia (electrónica o a mano) No adecuada a las necesidades del grupo.
{2 pt}
o Planificación Comercial con logo o formato de alguna editorial. {1 pt}
o No presenta.

3. Muestra en su Planificación Didáctica los siguientes elementos


(seleccione todas las opciones que observe) {máx. 9 pts}:
o Secuencia Didáctica, Plan de Clase o Proyecto Didáctico.
o Tiempos en la Secuencia Didáctica, Plan de Clase o Proyecto Didáctico de cada una de
las actividades auténticas.
o Materiales diversificados: Material concreto, videos, libros de las bibliotecas de aula
y/o escolar, etc. (al menos dos diferentes en un sólo Plan de Clase, Secuencia Didáctica o
Proyecto Didáctico).
o Menciona en las actividades auténticas el uso o empleo de Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TICs).
o Se observan diversas formas de organización: individual, en equipos y grupal (al
menos dos en un solo Plan de Clase, Secuencia Didáctica o Proyecto Didáctico).
o Actividades auténticas o técnicas motivacionales o de juego en su planeación.
o Implementa el apartado de adecuaciones curriculares.
o Actividades auténticas que respetan la gradualidad en el desarrollo de los
aprendizajes esperados (grado de complejidad de un contenido).
o Adecuaciones curriculares cuando son necesarias.
o Ninguno.

4. Muestra en el apartado de Evaluación de su Planificación Didáctica:


(seleccione todas las opciones que observe) {máx. 4 pts}:
o Productos que se esperan obtener de los alumnos (por ejemplo
exposiciones, escenificaciones, etc.).
o Se especifican criterios de desempeño (rasgos a evaluar de los productos).
o Técnicas y/o instrumentos de evaluación que se emplearán (observación, lista de
cotejo, rúbrica, etc.).
o Diversas modalidades de evaluación (heteroevaluación, coevaluación y
autoevaluación: al menos dos en un Plan de Clase).
o Ninguno.
~3~

5.-Ámbitos del Componente de Autonomía Curricular que implementa en su


grupo (pueden ser varias opciones) {máx. 5 pts}:
o Ampliar la formación académica.
o Potenciar el desarrollo personal y social.
o Nuevos contenidos relevantes.
o Conocimientos regionales
o Proyectos de impacto social.
o Ninguno.

6. Presenta documento(s) probatorio(s) de Formación Continua con una vigencia no


mayor a tres años: del 2017 en adelante (seleccione todas las opciones que observe)
{máx. 4 pts}:
o Posgrado que haya cursado o esté cursando en el nivel de maestría o doctorado.
o Diplomado, curso o taller que realice o haya tomado de Centro de Maestros o de los
SEIEM.
o Diplomado, curso o taller que realice o haya tomado en alguna Universidad u
organismo particular.
o Constancia de asistencia a alguna conferencia.
o Ninguno.

7. Muestra documentos o evidencias sobre los siguientes aspectos (seleccione


todas las opciones que observe) {máx. 6 pts}:
o Identificación y seguimiento a los alumnos que se encuentran en situación de
vulnerabilidad académica (situación de riesgo).
o Seguimiento de asistencia de los alumnos mediante lista u otro documento.
o Proyectos pedagógicos o actividades auténticas específicas para los alumnos
en situación de vulnerabilidad académica(tareas, trabajos, etc.).
o Comunicación con los padres sobre la situación de dichos alumnos
(citatorios, bitácoras, reuniones, etc.).
o Cumple con las actividades emanadas en los acuerdos del CTE en tiempo y forma.
o Diseña e implementa a partir de la inclusion educativa, estrategias para atender a
los alumnos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP).
o Ninguno.
~4~

8. Muestra documentos o evidencias sobre los siguientes aspectos (seleccione


todas las opciones que observe) {máx. 3 pts}:
o Reglamento de la escuela o el aula.
o Documentos sobre el protocolo de actuación para la convivencia y/o la seguridad de
los alumnos.
o Evidencias o documentos sobre acuerdos de convivencia en el aula.
o Ninguno.

9. Cumple con algunos de los siguientes rasgos (seleccione todas las opciones que
seconsideren) {máx. 5 pts}:
o Su puntualidad es pertinente para dar comienzo oportuno a las actividades de su
grupo en el aula.
o Participa en el cuidado de espacios, el mobiliario y los materiales escolares.
o Muestra actitud positiva o comprometida y participa en los asuntos y/o acciones del
CTE.
o Se involucra en el diseño e implementación del Programa Escolar de Mejora
Continua (PEMC).
o Se responsabiliza del cuidado de sus alumnos durante toda la jornada escolar
(entrada, receso, clases extra, salida).
o Ninguno.

10. Cumple con algunos de los siguientes rasgos (seleccione todas las opciones
que se consideren) {máx. 3 pts}:
o Genera espacios, formas de encuentro y acciones con las familias de los
alumnos para establecer alianzas que favorezcan la mejora de sus
aprendizajes.
o Fomenta la participación de padres de familia o de la comunidad
escolar en el cuidado y mantenimiento de la escuela.
o Muestra actitud positiva y participa activamente en su relación con los
docentes y director escolar.
o Ninguno.

ANOTE SUS OBSERVACIONES:

NOMBRE DEL OBSERVADOR:


~5~

GLOSARIO / DOCENTES

Actividades Auténticas. Actividades que despiertan el interés de los alumnos, a las cuales
les encuentran sentido, se resuelven en ámbitos de trabajo colaborativo, son reales y
desafiantes. Propician la reflexión y comprensión, usan sus conocimientos para ir más allá.
Permiten hacer devoluciones y en su mayoría parten de problemas auténticos. La finalidad
de diseñar actividades auténticas es promover que los alumnos utilicen el conocimiento en
situaciones reales, considerar que los aprendizajes vayan más allá del salón de clases, ya
que un aprendizaje realmente duradero se logra al participar en actividades en las que
comprenden temas, valoran situaciones y enfrentan problemas que emulan la vida cotidiana.

Recomendaciones para el diseño de actividades auténticas:

• Deben ser realistas, posibles y desafiantes.


• Promover el trabajo colaborativo.
• Generar soluciones a situaciones concretas.
• Compartir las conclusiones con audiencias o destinatarios reales.
• Diseñar situaciones complejas que impliquen que los estudiantes valoren alternativas
y tomen decisiones.
• Permitir que los alumnos exploren diversas estrategias de resolución, precisando de
la creatividad.
• Su diseño debe ser extenso, para así realizarse en fases y desarrollar un producto
final.
• Promover la coevaluación, la autoevaluación y la realimentación.

Ambientes Inclusivos. Escenarios escolares donde son llevadas a cabo acciones que
involucran a los educandos en el respeto, la sensibilización, la empatía, el aprendizaje y la
enseñanza colaborativa; se trabajan de manera global los contenidos temáticos a través de
proyectos didácticos u otras metodologías que favorecen la inclusión. Este enfoque dentro
de la escuela permite permear en los demás contextos, obteniendo beneficios del trabajo
colaborativo en utilidad de todo el alumnado y por consecuencia del plantel educativo y la
sociedad. En este ambiente las emociones juegan un papel primordial; tiene que ser
desarrollado un sentido de comunidad de aprendizaje y apoyo mutuo; el alumno forma parte
del grupo en igualdad de condiciones; los escolares tienen que ser evaluados de acuerdo
con sus propias competencias; además, la escuela tiene que adaptarse a la diversidad
~6~

estudiantil. En un ambiente inclusivo todos aprenden de todos, por tanto, los profesores
también aprenden de sus alumnos, y el director de los docentes.

De acuerdo con Escribano y Martínez (2013), para propiciar la creación de ambientes


inclusivos el docente tiene que llevar a cabo las siguientes acciones:

• Colaboración entre el profesorado.


• Cooperación entre los alumnos en el aprendizaje.
• Resolución de problemas.
• Agrupaciones flexibles y heterogéneas.
• Planificar una enseñanza flexible.
• Metodologías de enseñanza.

Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP). Este término se adopta en lugar


de necesidades educativas especiales (NEE) para hacer referencia a todas las dificultades
que experimenta cualquier alumna o alumno. Se considera que las BAP surgen de la
interacción entre los estudiantes y los contextos; las personas, las políticas, las instituciones,
las culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan sus vidas.

En este sentido, las BAP pueden ocurrir en la interacción con algún aspecto de la escuela:

• Congruencia externa.
• Instalaciones físicas.
• Organización escolar.
• Relación entre los estudiantes y los adultos.
• Distintos enfoques sobre la enseñanza y el aprendizaje que mantiene el profesorado.

Por otra parte, las BAP también se pueden encontrar fuera de los límites del centro escolar:
familias, comunidades, en las políticas y circunstancias nacionales e internacionales. Las
barreras más comunes que pueden experimentar en las escuelas los estudiantes o sus
familias son las siguientes:

• Actitudinales.
• Pedagógicas.
• De organización.
~7~

Diagnóstico Integral. Permite al docente planificar, ejecutar y evaluar acciones concretas


en el proceso educativo, con base en la recolección, comparación y análisis de información
que responda a la realidad, necesidades, intereses y problemas del alumno.

El Diagnóstico Integral comprende tres dimensiones:


• Desarrollo afectivo, sociomoral e intelectual: potencialidades y particularidades.
• Historia escolar: éxitos y fracasos.
• Estado de salud: limitaciones.

Y considera los siguientes ámbitos:

a) Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos.


b) Prácticas docentes y directivas.
c) Formación docente.
d) Avance de los planes y programas educativos.
e) Participación de la comunidad.
f) Desempeño de la autoridad escolar.
g) Infraestructura y equipamiento.
h) Carga administrativa.

Inclusión Educativa. Basada en el reconocimiento de la diversidad, adaptando los planes,


programas y prácticas del sistema educativo para responder de manera adecuada a las
necesidades de todos y cada uno de los alumnos. Busca asegurar la equidad y la excelencia
en la educación, considerando a todos los alumnos sin importar sus características,
necesidades, intereses, capacidades, habilidades, estilos de aprendizaje, o vulnerabilidad
por alguna condición migratoria, física, de género o de orientación sexual, entre otras.

Situación Didáctica. Es el escenario de aprendizaje o conjunto de actividades, que


articuladas entre sí, propician que las y los estudiantes desarrollen la competencia. En dicha
situación se lleva a cabo una interacción entre todas las y los participantes, incluido el
docente, quien además supervisa que se adquieran los contenidos dispuestos. Cuenta con
una secuencia didáctica, es decir con una serie de actividades para resolver el conflicto
cognitivo que se presenta en cada situación.
~8~

Vulnerabilidad Académica. Hace referencia a aquellos individuos que experimentan una


serie de dificultades marcadas a lo largo de su trayectoria escolar que les impiden sacar
provecho al currículo y a las enseñanzas dentro del aula de clase. Las barreras que pueden
presentársele a los alumnos en su paso por la educación formal pueden ser de diversa
índole: emocionales, familiares, interpersonales, relacionadas con el proceso de enseñanza
y aprendizaje o con el clima de la institución educativa en la que están inmersos; usualmente
estas condiciones vienen acompañadas de factores o fenómenos mucho más complejos o
profundos y, en la mayoría de los casos, desembocan en fracaso escolar.

REFERENCIAS
• Secretaría de Educación Pública. (2018). Estrategia de equidad e inclusión en la
educación básica. Ciudad de México, México: SEP.
• Secretaría de Educación Pública. (2019). Lineamientos generales del Sistema de
Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas en la Educación Básica. Ciudad de
México, México: SEP.
• Secretaría de Gobernación. (2019). Ley general del Sistema para la Carrera de las
Maestras y los Maestros. Ciudad de México, México: Diario Oficial de la Federación.
• Escribano, A. & Martínez, A. (2013). Inclusión educativa y profesorado inclusivo.
Aprender juntos para aprender a vivir juntos. Narcea, 24, pp.249-250.
• Peña, M. (2005). El ambiente de aprendizaje inclusivo en el aula. Una mirada a la
colaboración entre pares en dos grupos integradores de primaria regular. REICE, 3,
pp.817-822.
• Frade-Rubio, L. (2011). Diseño de situaciones didácticas. Ciudad de México, México:
Inteligencia Educativa.
• Villalobos, J. (2008). La implementación de actividades auténticas y la construcción
de comunidades de aprendizaje en la educación integral. diciembre 16, 2019, de
Universidad de los Andes Sitio web:
http://www.saber.ula.ve/bitstream/handle/123456789/27525/implemantacion.pdf?se
quence=1&isAllowed=y