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Horizontes.

Revista de Investigación en Ciencias de la Educación


ISSN 2616-7964
enero-marzo, 2017
Volumen 1, Número 1
pp. 11-24
www.revistahorizontes.org

La Investigación: Acción participante como


marco epistemológico y metodología orientadora
en los procesos de integración socioeducativa de
la Universidad Bolivariana de Venezuela

The Research: Participating action as an epistemological


framework and guiding methodology in the socio-educational
integration processes of the Bolivarian University of Venezuela
Juan Carlos Loreto
juancarlos.loreto@gmail.com
Universidad Central de Venezuela, Venezuela

Recibido: 11-07-2016 / Revisado: 16-07-2016 / Aceptado: 06-09-2016 / Publicado: 09-01-2017

RESUMEN ABSTRACT
La Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV) se The Bolivarian University of Venezuela (UBV) is
define desde su inicio como un proyecto pedagógico en defined from its beginning as a pedagogical project in
correspondencia a la Constitución de la República correspondence with the Constitution of the Bolivarian
Bolivariana de Venezuela y el proceso de cambio conocido Republic of Venezuela and the process of change known as
como Revolución Bolivariana, posicionándose así dentro de the Bolivarian Revolution, thus positioning itself within an
una perspectiva pedagógica emergente: la pedagogía emerging pedagogical perspective: critical pedagogy. This
critica. Esta asunción exige que sus procesos socio educativo assumption requires that their substantive socio-
sustantivos se gesten distantes a los modos académicos educational processes be distant from the traditional
tradicionalistas, por lo que implica un conjunto de retos academic modes, which implies a set of epistemological and
epistemológicos y metodológicos que trascienda y potencien methodological challenges that transcend and enhance the
el espacio y la relación universidad – docentes – space and the relationship between university-teachers-
estudiantes. Una de las interrogantes recurrentes es ¿qué students. One of the recurring questions is: what
marco epistemológico y metodológico es afín al Proyecto epistemological and methodological framework is related to
UBV? Con propósito de obtener respuesta propositiva se the UBV Project? In order to obtain a proactive response,
recurrió a la reflexión y sistematización de la experiencia reflection and systematization of the teaching experience
docente en los procesos de interacción social emprendida en was used in the processes of social interaction undertaken
varias comunidades, permitiendo desconstruir y reconstruir in various communities, allowing the deconstruction and
saberes, conocimiento y prácticas. reconstruction of knowledge, knowledge and practices.

Palabras clave: Revolución Bolivariana, Universidad Key words: Bolivarian revolution, Bolivarian University of
Bolivariana de Venezuela, Pedagógica Critica, Investigación Venezuela, educational review, IAP
Acción Participante (IAP)

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La Investigación: Acción participante como marco epistemológico y metodología orientadora en
los procesos de integración socioeducativa de la Universidad Bolivariana de Venezuela

INTRODUCCIÓN de la UBOC Proyecto. Mientras que Velásquez


Este artículo tiene como objetivo (2010) asevera que sumado a este núcleo
reflexionar sobre los retos que tiene la problema incide también la desarticulación
Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV) interinstitucional e intergubernamental
en sus labores socio académicas, existente entre la Universidad, la comunidad
específicamente en el proceso de integración organizada y el Estado.
socioeducativa, en el contexto de la El desarrollo de los objetivos aquí
Revolución Bolivariana y la Educación planteados inicia con caracterizar el proyecto
Emancipadora y presentar una propuesta de que define a la UBV como una institución
acción pedagógica con anclaje epistemológico universitaria emergente en la Venezuela
y metodológico. Bolivariana, y posteriormente analizarla IAP
Se parte de la premisa que la práctica como modo de generar conocimiento cónsono
socio educativa de la UBV debe apropiarse de a la concepción pedagógica de la UBV y
marcos epistemológicos y metodológicos presentar una propuesta de acción - reflexión-
orientadores afines con el proyecto participación que oriente el proceso de
pedagógico que la define como institución integración socio educativa en
universitaria emergente. No obstante, se correspondencia al concepto pedagógico de la
valora que la práctica socio educativa, al Universidad en cuestión.
asumirse un proceso social e histórico en Para ello, se recurre al análisis
construcción, está revestida de rasgos del hermenéutico y sistematización de
pensamiento académico tradicional al punto experiencia docente de interacción social
de ser una tendencia el hecho que el gestada en algunas comunidades populares
aprendizaje/conocimiento sea desarrollado del Distrito Capital y el Estado Bolivariano de
de manera fragmenta desde lo disciplinar, la Miranda, tales como los barrios El Nazaret, La
asunción de las comunidades como objeto de Charneca y Milagro de Dios II, implicando un
estudio y el principio de universalización de proceso sistemático de indagación,
premisas teóricas/conceptuales, énfasis de la recolección, organización, análisis e
dimensión cuantitativa o cualitativa de la interpretación de información contentiva
realidad, finalidades limitadas a lo asistencial tanto en documentos bibliográficos como no
o descriptivo, explicativo o interpretativa en bibliográficos paredes construir y re construir
atención al problema, prácticas docentes conocimiento a través de lectura, la escritura,
individualizadas a partir de los el análisis y la reflexión de saberes y prácticas
temas/contenidos de la unidad básica de docentes.
organización curricular (UBOC); en otros El artículo está organizado del siguiente
casos, la recurrencia de iniciativas de modo: Primero se caracteriza la Universidad
emprendimiento con metódicas de trabajo no como institución de educación universitaria
estructurada y pragmáticas, implementando emergente del proyecto de la Revolución
procesos, técnicas e instrumentos sin Bolivariana. Luego, se discurre en
propósito definido. problematizar la necesidad de asumir desde la
Profesores aseveran que esta UBV un marco epistemología alternativa, es el
contradicción obstaculiza el cumplimiento de caso de la IAP, como marco orientador de los
los objetivos pedagógicos de la UBV. González procesos de integración socio educativa y un
(2010) señala que esta contradicción obedece modo particular de hacer lo efectivo
a las diferencias conceptuales existentes en la metodológicamente a través de la UBOC
comunidad profesoral entorno al en foque Proyecto.
ético, político, epistemológico y metodológico

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Proyecto UBV. Marco normativo y Con estos principios establecidos la


apuesta de la Revolución Bolivariana República Bolivariana toma para sí la doctrina
Uno de los resultados de mayor valor de del Estado Docente, tal como fue concebida
la Revolución Bolivariana, es que en el año por Prieto (2007), la cual plantea que la
1999 se aprueba mediante referéndum un orientación general de la educación queda en
nuevo marco constitucional que establece una manos del Estado como órgano rector, a fin de
nueva estructura del Estado organizada en que ésta responda a los intereses de la
cinco poderes: Ejecutivo, Legislativo, mayoría y no a intereses de sectores o grupos
Electoral, Judicial y Ciudadano; los principios particulares. Vale decir, que la educación
de la democracia participativa y protagónica como función pública es función del Estado
como fundamento de la nueva Nacional.
institucionalidad; la preeminencia de los En correspondencia a este mandato
derechos humanos de última generación; y el constitucional y valorando la situación de
ejercicio del pensamiento político exclusión e injusticia social imperante en el
latinoamericano. país y la crisis socio política que se enfrenta
En relación a la área temática aquí desde los años de 1980, el presidente Hugo
tratada, la Constitución de la República Chávez Frías en el año 2003 crea la Misión
Bolivariana de Venezuela consagra que la Robinson I y II, Misión Ribas, Misión Sucre y, a
educación es un proceso fundamental para su vez, la UBV como parte de la política
alcanzar los fines del Estado, es decir, la educativadirigidaaestablecerunanuevaestruct
defensa y el desarrollo de la persona y el uradelaadministraciónpúblicaparalela, que
respeto a su dignidad, el ejercicio democrático procure una gestión ágil, eficiente y la
de la voluntad popular, la construcción de una participativa con propósito de avanzar
sociedad justa y amante de la paz, la aceleradamente en el alcance de los objetivos
promoción de la prosperidad y bienestar del de desarrollo integral de la sociedad
pueblo y la garantía del cumplimiento de los establecido en la Constitución y pretendido en
principios, derechos y deberes establecidos en la Revolución Bolivariana.
ella. Igualmente, se concibe un derecho La UBV (2003) en sus inicios se define
humano y deber social fundamental. Por como un proyecto educativo, cultural, social y
tanto, es función indeclinable del estado y de político de experiencias innovadoras en los
máximo interés en todos sus niveles y ámbitos de formación, investigación e
modalidades. Es un servicio público y gratuito interacción social para el cumplimiento de sus
la impartida por instituciones del Estado hasta responsabilidades públicas, asumiendo las
el pregrado y obligatoria en todos sus niveles demandas de los sectores populares como
desde el maternal hasta el nivel medio factor fundamental de su desarrollo socio
diversificado. Sus finalidades el desarrollo de académico. Entre sus objetivos se encuentra
potenciar la creatividad de cada ser humano y formar integralmente a sus estudiantes y
el pleno ejercicio de su personalidad. profesores, generar conocimientos en campos
En relación a la educación universitaria científicos, tecnológicos, sociales,
se establece que el Estado reconocerá como humanísticos y del arte; promover la
principios y jerarquía la autonomía interacción social vinculada al desarrollo
universitaria de modo que permita la socioeconómico, cultural y educativo de las
búsqueda del conocimiento a través de la comunidades de su entorno, de la región y del
investigación científica, humanística y país y, revitalizar el pensamiento
tecnológica. integracionista latinoamericano.

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Con el propósito de alcanzar estos comunitario orientado a la transformación del


objetivos, la Universidad se posiciona dentro pueblo venezolano en sus múltiples
de una nueva perspectiva educativa, dimensiones; y concebir Proyecto como
denominado paradigma emergente, elemento central del currículo e instrumento
asumiendo los siguientes postulados: la académico de articulación de la universidad,
educación como proceso dialógico y la comunidad y el gobierno y promotor del
transformador, el aprendizaje como proceso poder popular como medio de transformación
de aprender y desaprender, la enseñanza social, Grupo de Trabajo de sistematización
basada en el privilegio de lo colectivo, la UBV XXI (2007).
creatividad potencial propia del estudiante y A razón de estos acuerdos intersubjetivos
el docente, la interacción e interdependencia los trabajadores académicos de la UBV se
de las relaciones sociales, la contextualización apropian de los preceptos de la pedagogía
de lo aprendido, la inter y critica como marco orientador de su quehacer
transdisciplinariedad para el estudio de la formativo2, en tanto permite develar que la
realidad, la calidad con equidad, la educación
sin muros y el sentido transformador de la 2
El quehacer sustantivo de la UBV se define como un
vinculación entre universidad y sociedad. proceso de integración socio educativo, el cual articula
Más, a partir del viraje del proceso de tres fines académicos fundamentales, que son:
Formación integral, Investigación formativa e
cambio socio político emprendido por la Interacción social. El primero, orientado a la formación
Revolución Bolivariana al declarar en el 2005 integral de los estudiantes y profesores en el desarrollo
el Socialismo del siglo XXI, la UBV constituida de habilidades, capacidades y destrezas cognitivas,
procedimental es y afectivas, capaces de contribuir al
como un colectivo intersubjetivo constituido
desarrollo integral del país consentido de identidad y
por estudiantes, trabajadores académicos, compromiso nacional y regional (Latinoamericano). El
trabajadores administrativos y vocería de las segundo, generar conocimiento en campos científicos,
comunidades populares, emprende una tecnológicos, sociales y humanísticos y del arte,
conjugando los aportes al enriquecimiento de dichos
iniciativa de recreación y recomposición de campos desde nueva perspectiva epistemológicas,
estrategia y táctica para el logro de sus fortaleciendo la democracia participativa y aportando
objetivos pedagógicos, acordando luego de solución es a los problemas nacionales y regionales. El
tercero, promover el desarrollo socioeconómico,
una semana de debate y discusión1, entre ambiental, cultural y educativo de las comunidades de su
otras consideraciones: la formación del nuevo entorno, de la región y del país en general. La
republicano y la revalorización de los integración socioeducativa se gestiona académicamente
desde la unidad básica de organización curricular
principios constitucionales y el pensamiento Proyecto, el cual está orientada a desarrollar
integracionista latinoamericano desde la ética investigación de temas/problema pertinente a la
socialista, como uno de los propósito de su comunidad a través de la articulación de conocimientos
y participación socializante de grupos de profesores,
quehacer educativo; resaltar el pensamiento estudiantes y habitantes de las comunidades. La
de Simón Rodríguez, Simón Bolívar, José característica principal de esta unidad es ser un esfuerzo
Martí, Paulo Freire, entre otros pensadores y investigativo de liberadamente orientado a encontrar
respuesta a interrogantes y soluciones al mismo. Pero
pensadoras liberadores de Nuestra América estratégicamente no ha delimitarse a ser meramente un
como sustento filosófico del que hacer componente curricular de articulación de conocimiento
educativo; asumir las comunidades populares y socialización de actores sociales. Ha de transcender la
lógica académica y posicionarse estratégica y
como espacio ideal del aprendizaje y el poder tácticamente como instrumento político potenciador del
popular como eje central del trabajo poder popular en la construcción de una relación
horizontal que permita avanzar en la transformación de
la realidad, impulsando el desarrollo endógeno y el
1
La participación supera más de 110.000 persona empoderamiento popular. Es decir, configurarse como
en todo el territorio nacional instrumento político – académico de la Universidad que

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educación en la sociedad capitalista tiene perspectiva pedagógica emergente, tiene el


como propósito la dominación y transferencia reto de pensar y asumir una enfoque
de un sistema de ideas mediante la epistemológico y metodológico alternativa
reproducción de valores, habilidades, que propulse otro modo de generar
destrezas técnicas (competencias) y conocimiento y relacionarse en y con las
conocimientos que cosifica la realidad, comunidades a través del quehacer de
logrando enajenar y constituir al individuo investigación formativa e interacción social,
meramente en una fuerza de trabajo más de modo que la distinga de la institucionalidad
eficiente-eficaz y reproductor del statu quo de académica tradicional y la distancie de los
interés a los sectores sociales elites. esquemas de pensamiento tradición alista que
En resistencia esta situación, los no apuestan por la transformación de la
trabajadores académicos asumen que la realidad, tal como ocurre con aquellos de
educación es un proceso de concientización y vertiente Internalista y Externalista.
desarrollo integral del hombre y la mujer a Damiani (2005) destaca que el
través de la generación de conocimiento pensamiento Internalista tergiversa y
necesario para la transformación de las fetichiza el conocimiento que construye sobre
condiciones objetivase intersubjetiva de vida. la realidad, puesto que el mismo es
Concibe, valorando lo plateado por Freire reduccionista y se presenta como verdad
(1985), que el proceso de enseñanza y absoluta que ha de regular el comportamiento
aprendiza es una acción – reflexión que invita social. Y el pensamiento Externalista, a pesar
conocer la realidad concreta a través del de ser cuestionador del anterior, limita la
dialogo desde las particularidades es del generación de conocimiento a la comprensión
sujeto social subordinado a los fines de de la dimensión subjetiva (estructura de
establecer intervenciones que promuevan el significados) desmeritando la importancia de
cambio del contexto. las condiciones materiales del entorno que
…cualquier esfuerzo de educación inciden en ella, además de no tener intención
popular, esté o no asociado a una de quebrantar decididamente las relaciones
capacitación profesional, sea en el materiales y subjetivas que sojuzgan las
campo agrícola o en el industrial urbano,
relaciones sociales de la clase subordinada.
debe tener… un objetivo fundamental:
posibilita, a través de la Si la UBV ha declarado de manera
problematización del hombre – mundo, categórica propulsar la transformación de la
o el hombre en sus relaciones con el realidad de las comunidades populares como su
mundo y con los hombres, que intencionalidad, se considera pertinente
profundicen su toma de conciencia de la entonces que sus procesos sustantivos sean
realidad, en la cual y con la cual están fundamentados explícitamente en noción es
(Freire, 1985; 36).
epistemológicas y metodológicas dirigidas a la
Aun así, se valora que la UBV como
transformación de la realidad; no limitarse al
proyecto educativo, cultural, social y político
estudio, bien sea, según descripción y/o
que se posiciona dentro de una nueva
explicación causa lo interpretación de la
estructura de significados que le constituye,
se caracterice por la articulación de los conocimientos que potencien su premisas pedagógicas
“universales” y local es desde proceso de socialización y
trascendiendo el lugar y la relación
problematización de estudiantes, profesores y habitantes
de la comunidad en cuestión con fines de construir universidad – docentes – estudiantes.
nuevas relaciones de poder horizontales, expreso en La UBV ha de apropiarse de un enfoque
conocimiento y acción que transforme la realidad. UBV alternativo coherente con su intencionalidad
(2003) Reglamento General de la Universidad
Bolivariana de Venezuela. de transformar la realidad que implique

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además de la participación activa de las La participación tiene que darse en la


comunidades populares como eje motor del generación de conocimiento como en la acción
proceso de investigación, sin niveles de colectiva. La IAP no termina con nuevos
jerarquización entre ellos y los intelectuales; hallazgo y percepciones, sino que su meta es
la relación de los actores al estudio y reflexión la acción transformadora.
de una situación problema que les afecta La acción transformadora toma lugar al
desde una perspectiva dialéctica entre tiempo con las actividades investigativas que
conocimiento y acción; la valoración de la resultan en la generación de conocimiento y, a
realidad en su relación dialéctica entre el su vez, en mejorar las capacidades técnicas de
mundo dado y la intersubjetividad de los los actores sociales, así como los procesos
actores involucrados y una concreción colaborativos y las alianzas políticas que
dialéctica entre objetividad y subjetividad, por contribuyen a que la comunidad entienda la
tanto, una unidad múltiple que se transforma necesidad política de su lucha.
en razón de un sector social interesado. La IAP como referente epistemológico
presenta algunas nociones mínimas básicas
La Investigación Acción Participante que orientan la generación de conocimiento y
(IAP) como marco epistemológico la acción para la transformación, a saber:
orientador
Se valora asumirla Investigación Acción La transformación como fuente de
Participante (IAP) como marco conocer
epistemológico y metodología orientadora en El hombre y la mujer son sujetos
los procesos de integración socio educativo, conscientes. Como sujetos es propio estar en
especialmente para la investigación formativa constante relación con el mundo dado, donde
e interacción social. la subjetividad toma cuerpo en éste y
Park (1992) refiere que como quehacer constituye una unidad dialéctica, en la cual se
investigativo la IAP asume como estrategia de genera un conocer/saber sobre el actuar en el
transformación promover espacios de poder mundo dado y viceversa. La relación de
alternativo en los sectores sociales hombres y mujeres con el mundo dado es
subordinados, con miras de impulsar acciones activa, práctica, transformadora. De esta
eficaces hacia el mejoramiento de sus relación todos construyen una lógica de
condiciones de vida, mediante la generación pensar que orienta, a su vez, su relación con el
de conocimiento (concienciación) y mundo dado.
construcción de relaciones y estructuras de La realidad concreta es todos los hechos y
poder social horizontal, por lo que, además, es datos dados en el mundo (mundo objetivo)
una práctica política y un modo de relación más la percepción de estos que está teniendo
social. hombres y mujeres, envueltos en ellos, en
La IAP es un trabajo profundamente relación permanente de transformación. Es
educativo: aprender por la búsqueda y la decir, la realidad concreta se presenta en la
investigación. El conocimiento vivo que relación dialéctica entre objetividad y
resulta de esa clave de actividad se traslada subjetividad.
directamente a la acción, ya que ha sido El hombre es hombre, la mujer es mujer y
creado con este propósito inicial Park (p, el mundo objetivo es histórico – cultural, en la
145). medida que ambos inacabados, se encuentran
en una relación permanente en la cual
hombres y mujeres, transformando al mundo

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objetivo sufre los efectos de su propia desde los intereses del sector social
transformación. sojuzgado. Pero este sector social desde las
Hombre/ mujer y mundo histórico- estructuras de poder constituidas en la
cultural son inacabados, ambos se encuentran sociedad capitalista no tiene acceso a un
en una relación permanente, en la cual el conocimiento de la realidad concreta en
hombre y la mujer transformando al mundo función de sus intereses. Por el contrario, sólo
dado hace su propia transformación. De este dispone de un conocimiento falseado,
modo, las relaciones hombre / mujer – mundo fetichizado, ideológico, fenoménico (de
son constitutiva del conocimiento humano; la apariencia) de la realidad dada que responde
transformación de la realidad es la fuente del a los intereses de la clase elite.
conocimiento. Entendido el conocimiento humano como
Así que, el conocimiento humano resulta resultado de la relación dialéctica entre la
de su confrontación con el mundo objetivo, subjetividad del hombres y mujeres en
que se les presenta al hombre y a la mujer relación al mundo dado (lo objetivo), el
como una objetividad y base para su propia conocimiento devela que la situación en la que
transformación, a través de la relación se encuentran los sectores subordinado no es
reflexiva dialéctica con su subjetividad, una situación natural, sino sedimento y
haciendo del mundo objetivo una realidad producto histórico de una sociedad dividida
concreta. históricamente en relaciones de poder y, que
Este conocimiento humano, que se la transformación de esta realidad está
denomina también conciencia no opera como dirigida su acción como sector social.
un incondicionado abstracto pues sella; es Ponderando el carácter histórico de la
más bien el producto de y está condicionada realidad concreta, la esencia humana,
por, la raíz material que la sustenta. Esta raíz entonces, es el conjunto de relación es
material corresponde al conjunto de las sociales. La realidad no es fija e inmutable,
condiciones de existencia y reproducción de la sino que tiene una “carga histórica” que hace
especie humana. que hombres y mujeres de vengan y cambien
… el conocimiento se constituye en las continuamente con las modificaciones de
relaciones hombre – mundo, relaciones estas últimas.
de transformación, y se perfecciona en la El mundo social es resultado de un
problematización crítica de estas
proceso histórico que no tiene fines ni normas
relaciones (Freire, 1985; 39).
Generado así el conocimiento humano, la preestablecidas y que constituye un resultado
conciencia, se confronta de un modo y se abierto y contingente como producto de la
desmitifica el mundo social fetichizado al que praxis humana. Es decir, el mundo social, la
nos tiene acostumbrado las estructuras de situación en la que se encuentra hombres y
poder de la sociedad capitalista. mujeres son circunstancias históricas que el
propio hombre se da así mismo. La
organización de la vida social, el mundo que el
La condición de sector social
hombre y la mujer encuentra ante sí, es
subordinado como acceso a la realidad
producto de los hombres y las mujeres en
La sociedad actual, la capitalista, está
relación, es histórico. “Es sucesión de las
constituida por relaciones sociales de
diferentes generaciones”.
dominación, donde prevalece la relación de
La historia como tiempo de
subordinado.
acontecimiento humano, está hecha por los
La práctica transformadora en el contexto
hombres, al mismo tiempo que, los hombres
de esta relación de poder sólo es posible

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se van haciendo también en ella. (Freire, interconexión que se expresan en múltiples


1985; 29) dimensiones.
…un todo cuyas partes se encuentran
La realidad como unidad múltiple interrelacionadas y cumplen funciones
Siendo la realidad resultado de la relación que sólo podrían cumplir dentro de ese
todo. El todo no es igual a la suma de las
dialéctica entre objetividad y subjetiva y una
partes, pero el todo no existe sin las
construcción histórica. Ésta se configura en partes. La estructura es una totalidad
realidad concreta: una unidad de lo múltiple relacional. (p. 118).
en permanente movimiento histórico, en
relación de interconexión y de inseparabilidad La participación como núcleo motor
de varios fenómenos intrínsecos aun sistema Dado que el conocer, el concienciar, exige
o un conjunto. una presencia curiosa de hombres y mujeres
La realidad como concreción, es una en el mundo y también requiere de su acción
totalidad en efectiva cohesión de fenómenos, transformadora sobre la realidad, un
de articulación y de interacción real entre conocimiento que responda a la demanda del
todas las dimensiones y momentos de un sector subordinado requiere necesariamente
objeto que se presenta perceptible al la participación de todos los sujetos
conocimiento humano. Es decir, la realidad comprometidos con la transformación de la
concreta, como totalidad, es una unidad realidad en la construcción del conocimiento
múltiple: es la integralidad de un evento, es la La participación demanda que tanto la
multiplicidad de sus propiedades y población interesada como líderes participen
determinaciones, es la interacción de todos en el proceso de conocer la realidad desde el
sus aspectos y elementos. comienzo y se mantengan en su transcurrir
Lo real concreto ha de comprenderse hasta alcanzar la transformación de la
desde la multidimensionalidad de los realidad. La participación del conocer ha de
elementos constitutivos (social, económico, ser en la reflexiva y la acción.
político, ambiental, etc.) en todos sus Con la participación de todos en la praxis5
momentos, lo cual expresan una ha de haber mayor posibilidad de
3
policausalidad y una visión polinuclear . 4
transformación y puede ser conocida
Si bien es cierto, que la realidad es todos auténticamente. Sin participación, la realidad
los hechos y datos dados en el mundo (lo no puede ser conocida; pues la realidad no es
objetivo) más la percepción que están sólo un conjunto de hechos o datos en sí
teniendo hombres y mujeres envueltos en ella mismo, si no es todos los hechos y todos esos
en relación permanente, ésta es, según Bagú datos más la percepción quede ellos están
(1989), un resultado de un conjunto de teniendo hombres y mujeres en ellas
propiedades y determinaciones en envueltos.
La participación en el proceso de
conocerse expresa En el hallazgo y percepción
3 sobre la situación concreta. Tener un
Refiere al carácter de interconexión y de
inseparabilidad. Es decir, los factores, fenómenos,
5
elementos que constituyen a una realidad interactúan e Entiéndase como el proceso conjunto de acción –
inter-retro accionan, en unos casos retroalimentándose, reflexión. La primera como el pronunciamiento a través
en otros contrarrestándose. del verbo, la palabrería. La segunda, como el
4
Refiere que tanto la multidimensionalidad como la pronunciamiento a través del activismo, la práctica de
policausalidad de la realidad debe considerarse como un acuerdo al verbo. Ambos constituyen la praxis. Freire,
todo, una síntesis que da la particularidad a la realidad. (1998).

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conocimiento sistemático y profundo de su transformación a los fines de mejorar lo


situación particular, y poder actuar más andado.
eficazmente en la transformación de ésta, la Para el desarrollo de estos tres procesos
cual implica, a su vez, acción de organización, metodológicos sustantivo se valora pertinente
movilización, sensibilización y considerar, a manera de orientación, en la
concientización. investigación formativa e interacción social,
Pero la participación transciende lo las siguientes fases, momentos, técnicas e
aprehensivo de la realidad concreta para ser instrumentos, de acuerdo la experiencia
comprometida en acciones transformadoras, desarrollada hasta ahora6:
incidir en la situación que les afecta. Fonseca Fase Preparatoria: dirigida a valorar y
(1997) destaca que la participación disponer las condiciones mínimas de trabajo
comprometida promueve la democratización en la comunidad donde se va a realizar las
y socialización del saber, producida por la labores de integración socioeducativa. Es
transferencia de conocimiento (saberes que se necesario saber las necesidades y disposición
comparten) y de tecnologías sociales de la comunidad en realizar una investigación
(capacidad es de actuación que se adquiere o desde el marco y metodología de la IAP,
mejoran). reconocer y caracterizar los protagonistas
La participación de la que se hablan o potenciales y conformar el Colectivo Comunal
está concebida en términos de recuperar de trabajo. Se ha de desarrollar reuniones de
la voluntad de un sujeto pasivo, a nivel trabajo con la comunidad, incluyendo la
de los problemas que tienen que ver con
mayor cantidad de actores sociales. Es
la acción científica ni en la cuantificación
de lo real. De lo que se trata es de imprescindible el uso de la observación, la
desarrollar una participación entendida conversa, las fichas de registro y la ficha de
como un proceso colectivo de creación y nota.
transformación que transfiere el Fase de Arranque: su intención es
problema de la construcción de un generar conocimientos sobre la situación
orden alternativo a los sectores sociales problema y visualizar la posibilidad de incidir
subalternos. (p. 69).
6
La exposición de las fases y momentos de la
La Investigación Acción Participante metodología propuesta se expresan de acuerdo a una
(IAP) como metodología orientadora lógica explicativa, no temporal o cronológica según su
desarrollo práctico. Trabajar desde el enfoque de la IAP
La metodología de la IAP está dirigida a la se ha de tener una concepción no lineal de las
consecución de tres procesos esenciales: operaciones metodológicas. En la instrumentación del
- Investigar colectivamente una situación- método de la IAP se ha tener en cuenta que el mismo,
como estrategia de acción, avanza en espiral y en
problema concreta, contando con la sintonía a la dinámica de la comunidad involucrada. La
participación activa de quienes integran incorporación de las experiencias, los conocimientos y
el grupo de investigación y la comunidad. la práctica de la gente enriquece el proceso global del
método en su retroalimentación con el Equipo de
- Reflexionar críticamente en colectivo de Trabajo y la gente participante, entre el Equipo de
modo que los participantes logren Trabajo y la realidad misma sobre la que se estudia. Por
comprender la situación – problema y sus tanto, las fases y momentos metodológicos se proponen
como orientación para los procesos de integración socio
causas estructurales. educativa desde proyecto. No ha de considerarse una
- Accionar colectivamente para camisa de fuerza. Reflexionar y accionar desde el
implementar soluciones a corto, mediano y enfoque de la IAP implica asumir la no existencia de un
método único. La participación de la gente como
largo plazo. aspecto sustantivo e insoslayable, al igual que la
- Reflexionar críticamente en colectivo articulación de la teoría, investigación y practica para la
sobre la acción colectiva para la transformación de la realidad, son los aspectos propios
y peculiares de esta metodología de trabajo.

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en ella desde procesos de organización comunidad en la ejecución del plan de acción.


comunitaria. La generación de conocimiento Implica que el conocimiento generado
implica reconocer y delimitar la situación permita valorar el avance del plan de acción,
problema, definir estrategia de estudio y por tanto, se ha de visualizar aprendizaje
diagnóstico, aprehender colectivamente la construido y resultados objetivos, los nudos
situación problema y sistematización y críticos y estrategias de superación,
socialización del conocimiento generado. En adecuación táctica de ejecución de las
esta fase importante el desarrollo de mesas de operaciones y actividades. La metódica de esta
trabajo, árbol de problema, asamblea fase propuesta actualmente está en proceso
comunitaria utilizando preguntas de gestación, por lo que se dispone de su
generadoras, planilla de sistematización, guía sistematización al momento de la elaboración
de preguntas, fichas de registro, esquema de de este escrito.
árbol del problema, ficha de nota, La propuesta de la IAP como metodología
adicionalmente recurrir a la utilización de de trabajo de los procesos de investigación
técnicas e instrumentos inherente a la formativa e interacción social de la UBV aquí
especialización del área de la situación propuesta requiere, a su vez, llevar acabo
problema, tales como evaluación de impacto algunas medidas de carácter académico-
ambiental, estudio de factibilidad económica, administrativo que permitan la articulación de
estudio de suelo, análisis epidemiológico, la formación integral, la investigación
evaluación ingeniería de infraestructura. formativa y la interacción social, de acuerdo
Fase de Desarrollo: está orientada a consideraciones de Velásquez (2010).
generar concientización sobre las
posibilidades de transformación de la Sobre el Colectivo Promotor de IAP
situación problema, visualizando rutas La Universidad ha de organizar en
potenciales de mejoramiento accionar en pro trayecto inicial equipos de estudiantes,
de su alcance, por tanto, el conocimiento quienes, en compañía permanente de una
implica priorizar el problema, estudio de la diversidad de profesores de los Programas de
situación objetiva deseada (horizonte Formación, constituirán los Colectivos
histórico), sistematización de la situación Promotores de IAP.
objetiva deseada, socialización y Este Colectivo desde el núcleo generador
posicionamiento de la situación objetiva “Proyecto UBV y su impacto socio –
deseada y ejecución de estrategia de acción. comunitario” correspondiente al trayecto
Es de utilidad en estos momentos el uso de la inicial tendrá la responsabilidad durante 16
mesa de trabajo, árbol de objetivo, encuentros semanas de gestar los momentos
de intercambios de saberes y prácticas, correspondientes a la Fase Preparatoria de la
asambleas comunitarias, trabajo en equipo, metodología IAP, facilitando y asistiendo con
así como también recurrirá guía de preguntas técnica relativas a la Fase de la Investigación y
generadoras, planilla de sistematización, promoción del poder popular.
formato del plan de acción, ficha de notas,
entre otros acordes a las particularidades de Sobre el Colectivo Comunal de IAP
cada una de las tareas principales o soporte La Universidad ha de organizar equipos
del trabajo en grupo. de trabajos articulados e integrados por
Fase de Valoración: en esta etapa se grupos de estudiantes y trabajadores
procura una valoración sobre el alcance del académicos de los diversos Programas de
conocimiento y acción transformadora de la Formación de Grado y actores sociales de las

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Juan Carlos Loreto

comunidades de la localidad donde se investigación formativa e interacción social a


interactúa. través de equipos de trabajo
El objetivo de este Colectivo es gestar, multidisciplinarios constituidos por
durante cuatro años consecutivos, los estudiantes, profesores y participantes de la
momentos correspondientes salas Fases de comunidad entorno a un tema/problema
Arranque, Desarrollo y Valoración de la como núcleo generador y no en torno al tema
metodología IAP, de acuerdo a sus áreas de / contenidos.
formación.
Al momento de organizar las secciones de
La responsabilidad de los estudiantes y
Proyecto, el criterio ha de ser la territorialidad
los trabajadores académicos es facilitar y
donde vive los estudiantes: municipio,
asistir técnica y sociopolíticamente en las
parroquia y sector. Con esto se garantizaría
labores de investigación y promoción del
poder popular. El aporte de mayor que el proceso de formación, investigación e
importancia de los estudiantes y trabajadores interacción esté relacionado a la realidad del
académico es orientar, socializar y enseñar a estudiante y no en una situación problema
la comunidad sobre técnicas y modos de extraña a él.
estudiar la realidad como unidad múltiple,
analizar e interpretar los fenómenos y datos Sobre UBV e Instituciones Públicas
relativos a éstas y sistematizar las La Universidad ha de articular con
experiencias de generación de conocimientos, instituciones del nuevo Estado Social y
así como también socializar modos de Democrático, de Derecho y Justicia a los fines
organización comunitaria y hacer de promover e impulsar a nivel parroquial y
acompañamiento en las labores de municipal, políticas públicas correspondientes
transformación de la realidad. a los resultados de los procesos de integración
socioeducativa.
Sobre los procesos sustantivos
La Universidad ha de elaborar procesos CONCLUSIONES
académicos-administrativos que garanticen
La Universidad Bolivariana de Venezuela
que el proceso de integración socioeducativa
se define como un proyecto educativo,
sea el núcleo motor de los procesos de
cultural, social y político de experiencias
formación integral, investigación formativa e
interacción social. Ha de avanzarse en la innovadoras en los ámbitos de formación,
constitución de Centros de Estudios y sus investigación e interacción social, asumiendo
respectivos núcleos académicos, en las demandas de los sectores populares como
correspondencia a los logros de los procesos factor fundamental de su desarrollo socio
de integración socioeducativa, e iniciar académico. Su comunidad universitaria
paralelamente procesos de articulación entre constituida como colectivo intersubjetivo
los Centros de Estudios, núcleos académicos y asume de manera categórica transformar la
Colectivos Comunales de IAP. realidad como su intencionalidad.
Para ello, asume la educación como un
Sobre Proyecto como Unidad Básica de
proceso de concientización y desarrollo
Organización Curricular integradora.
integral de hombres y mujeres, el cual implica
Proyecto como quehacer educativo ha de
desde la creación intersubjetiva, el
configurarse como un proceso de articulación
de las labores de formación integral, conocimiento necesario y su expresión en la
acción para la transformación de las

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La Investigación: Acción participante como marco epistemológico y metodología orientadora en
los procesos de integración socioeducativa de la Universidad Bolivariana de Venezuela

condiciones objetivas y subjetivas de la orientan la generación de conocimiento y la


realidad. Concibe el proceso de enseñanza y acción para la transformación: la
aprendizaje como una Acción – Reflexión que transformación como fuente de conocer, la
invita conocer la realidad concreta a través condición de clase social como acceso a la
del diálogo desde las particularidades de realidad, la realidad como unidad múltiple y la
hombres y mujeres en relación, a los fines de participación como núcleo motor y generación
establecer intervenciones que promuevan el de procesos de transformaciones sociales.
cambio del contexto. Como metodología está dirigida a la
Esta asunción exige de la comunidad consecución de cuatros procesos esenciales:
Ubevista, además de apropiarse del proceso Investigar colectivamente un situación
de enseñanza – aprendizaje desde una lógica problema concreta, contando con la
alternativa-la pedagogía crítica-, asumir en el participación activa de quienes integran el
proceso de integración socioeducativa, grupo de investigación y la comunidad;
especialmente en la investigación formativa e estudiar colectivamente de modo que los
interacción social, una perspectiva emergente participantes logren comprender la situación–
que trascienda el espacio y la relación problema y sus causas estructurales; accionar
universidad – docente – estudiante, permita la colectivamente para implementar soluciones
posibilidad de otro modo de generar a corto, mediano y largo plazo; y reflexionar
conocimiento y relacionarse con las críticamente en colectivo sobre lo acción
comunidades, la distante de prácticas colectiva para la transformación a los fines de
tradicionalista de la academia y propulse la mejorar lo andado.
transformación de la realidad mediante la Para el desarrollo de estos cuatros
concientización y creación de espacios de procesos esenciales, es pertinente los
acción en atención a los interés de los sectores procesos de integración socioeducativa, se
subordinados a través de la organización. oriente de acuerdo las siguientes fases y
Se valora asumir la Investigación Acción momentos:
Participante (IAP) como marco - Fase preparatoria: está dirigida a
epistemológico y metodología orientadora, en valorar y disponer las condiciones
tanto, es un trabajo profundamente educativo: mínimas de trabajo en la comunidad
aprender por la búsqueda y la investigación. donde se va a realizar las labores de
El conocimiento vivo que resulta de esa clave integración socioeducativa. Es necesario
de actividad se traslada directamente a la saber las necesidades y disposición de la
acción, ya que ha sido creado con este comunidad en realizar una investigación
propósito inicial. Además de ser una acción desde el marco y metodología de la IAP,
Investigativa, es una Práctica Política y un reconocer y caracterizar los
Modo de Relación Social. No sólo es una protagonistas potenciales y conformar el
metodología de investigación, si no al mismo Colectivo Comunal de trabajo.
tiempo es una filosofía de vida que convierte a - Fase de arranque: su objetivo es generar
sus practicantes en personas sentí pensantes. conocimientos sobre la situación problema
Como marco epistemológico presenta y visualizar la posibilidad de incidir
alguna noción es mínimas básicas que positivamente en ella desde procesos de

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Juan Carlos Loreto

organización comunitaria. La generación Fonseca, L. (1997) Epistemología de la


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México, México: Siglo XXI.
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- Fase de desarrollo: está orientada a estrategia metodológica de formación y
generar concientización sobre las transformación político – social.
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Universidad Bolivariana de Venezuela.
situación problema, visualizando rutas
Grupo de Trabajo de sistematización UBVXXI.
potenciales de mejoramiento. Implica la (2007). Síntesis de las Propuestas del
priorización del problema, estudio de la Momento I de UBVXXI. Proyecto
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histórico), sistematización de la situación
bolivariano. [Inédito]. Caracas, Venezuela:
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