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Capítulo 2 PRACTICAS EDUCATIVAS INNOVADORAS

CAPITULO 2
La construcción de saberes apoyada por tecnologías

Marcela Rivarola & Cecilia Alejandra Aguirre Céliz 1

“La tecnología es sólo una herramienta. En términos de hacer que los niños trabajen juntos y
estén motivados, el profesor es lo más importante”.

Bill Gates (N/D)

1
Facultad de Ingeniería y Ciencias Agropecuarias, Universidad Nacional de San Luis

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Capítulo 2 PRACTICAS EDUCATIVAS INNOVADORAS

La Construcción de Saberes Apoyada por Tecnologías


Las tecnologías siempre han sido un instrumento de apoyo a la educación en todas sus

modalidades. Desde los comienzos de la Educación a Distancia (en adelante EaD), las

tecnologías sirvieron para mejorar la experiencia de enseñanza y aprendizaje, acercando al

docente y al alumno a través del uso de herramientas y estrategias diversas.

En la historia de la EaD se observan cinco etapas distintivas: (a) la etapa previa a la

educación por correspondencia; (b) el período de la educación por correspondencia; (c) la EaD

por radio y televisión; (d) el uso de interactividad a través de audio y (e) Internet y el uso de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la EaD. En este capítulo

profundizaremos en esta última etapa, enfocándonos en el uso de TIC en la modalidad a

distancia.

Marco Conceptual de TIC y Plataformas


Las TIC abarcan diferentes herramientas que pueden utilizarse para servir de apoyo en la

implementación de una asignatura o curso o para implementarlos de manera totalmente virtual.

Esto se ha visto favorecido por el surgimiento y evolución de Internet; asimismo, la ubicuidad de

la Red de redes y su aceptación por parte de los ciudadanos ha contribuido en materializar

posibilidades para el desarrollo del aprendizaje a distancia y virtual, antes impensadas.

Igualmente, el hecho de que la tecnología evoluciona constantemente ha permitido que

dispositivos tales como notebooks y celulares inteligentes (Scagnoli y Hong, 2012) proporcionen

un acceso casi continuo. Estos dispositivos móviles, el uso de las redes sociales y la

disponibilidad de redes inalámbricas han facilitado y ampliado el acceso a la red, permitiendo la

comunicación masiva y global entre las personas estén donde estén (Duart, 2009; Yuen y Yuen,

2008).

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Desde hace un tiempo, las TIC han abierto un camino sembrado de expectativas en el

campo educativo, aportando beneficios significativos para quienes necesitan optar por

modalidades alternativas a la educación presencial. Varios autores coinciden que las

posibilidades que ofrecen las TIC son vastas y permitirían enriquecer los procesos de enseñanza

y aprendizaje fomentando la igualdad y la democracia para todos los estudiantes (Aguirre Céliz,

2012; Litwin, 2005). En consecuencia, cada vez más docentes de todos los niveles incluyen a las

tecnologías en sus prácticas pedagógicas de variadas maneras, según el campo profesional o

académico. Así, surgen las alternativas de elegir tecnologías pensando en las ventajas que

ofrecen y la variedad de opciones posibles para favorecer un aprendizaje más participativo, auto

gestionado y solidario.

El rol de los actores involucrados en los procesos de enseñanza y aprendizaje mediados

por TIC, es decir, docentes y alumnos, se ven modificados significativamente. Ambos deben

llegar a un equilibrio en el grado de control y de apropiación de los conocimientos de la

asignatura en cuestión. Los contenidos deben pasar de impartirse a construirse y ese pasaje

representa una zona de quiebre o desestabilización para ambos participantes de la experiencia

educativa. No es suficiente ni deseable mantener prácticas tradicionales, centradas en el

contenido, sino más bien emplear enfoques crítico-dialógicos, orientados a los procesos y la

construcción de los saberes (Kaplún, 2005).

Con respecto a los alumnos, su modo de intervención en el proceso de aprender debería

cambiar y las TIC contribuirían significativamente al desarrollo de la responsabilidad de los

mismos. En este sentido, Valenzuela (2000) realiza una clara representación del estudiante

virtual y señala que, para trabajar con TIC, éste debe adoptar una actitud de autodirección,

autonomía y autorregulación. En otras palabras, el alumno debe decidir sus propias metas en

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función de sus necesidades, las normas que regirán su proceso de aprendizaje y las estrategias

que le resulten más apropiadas para concretar sus expectativas, con el acompañamiento del

docente en este proceso.

Para lograr un equilibrio que derive en un aprendizaje efectivo, el estudiante deberá

desarrollar un recorrido propio a través de los materiales ofrecidos en el escenario virtual; en ese

recorrido, el monitoreo del docente significará “ofrecerle los apoyos y soportes que requiera en

los momentos en que esos apoyos y soportes sean necesarios” (Onrubia, 2005, p. 5). Es también

deseable que el docente en este contexto educativo fomente actividades que inciten a la

participación en ámbitos de intercambio de ideas u opiniones como los foros, chats o el correo

electrónico, lo que servirá para impulsar la construcción y el afianzamiento de los aprendizajes

(Rivarola, 2007). Así, se conforma una tríada necesaria en la que los elementos que la componen

(docente-alumno-contenidos) se complementan. La Figura 1 muestra la tríada Docente-Alumno-

Contenidos y sintetiza la interacción que se desarrolla entre los tres componentes indispensables

en el acto de enseñar y aprender a través de TIC.

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Figura 1: Tríada docente-alumno-contenidos


Educar a través de las TIC es un desafío tanto para los docentes como para los

estudiantes. Los contenidos, las actividades, la interacción, la evaluación son elementos

didácticos comunes a cualquier modalidad, tanto presencial como virtual. No obstante, en la

modalidad virtual, los espacios en los que estos elementos se presentan cambian categóricamente

debido a la utilización de recursos tecnológicos que sirven de mediadores para el logro de un

aprendizaje significativo y la construcción de saberes.

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El docente debe guiar su visión pedagógica orientándola hacia el modelo constructivista,

ya que es el modelo ideal que sirve de sustento para la educación apoyada en las tecnologías. El

hecho de que los estudiantes construyen de manera activa un ambiente que redunda en una

formación más compleja, sofisticada y rica (Antonenko, Toy y Niederhauser, 2004) se debe a

que ellos mismos producen su propio conocimiento, atravesando los caminos que sean

necesarios, retomando conocimientos previos y empleando su experiencia de manera

favorecedora.

La implementación de estos recursos para la concreción de las prácticas educativas puede

efectivizarse a través de los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA). Estos espacios permiten

colaborar con la labor docente y con la aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje de

una manera distinta a la presencial y a través de una interacción fluida con los alumnos. Estos

entornos también facilitan el trabajo colaborativo entre los alumnos y la construcción de los

saberes mediante el uso de diferentes y variados recursos (Fainholc, 2007; Gros Salvat y Silva

Quiroz, 2005). Surgen así plataformas educativas que permiten una amplia variedad de acciones

que abarcan desde editar y administrar archivos y contenidos hasta obtener datos estadísticos y

de avance de los estudiantes (Dudeney y Hockly, 2007; Kaplún, 2005). Los contenidos y

materiales a usar en las propuestas didácticas virtuales deberían ser estratégicamente

seleccionados para que despierten y mantengan el interés de los estudiantes, capten su atención,

los comprometan, faciliten su proceso de comprensión de los contenidos y favorezcan la

navegación de los mismos (Hannafin y Hooper, citados en Cabero Almenara y Duarte Hueros,

1999).

Con relación a las actividades de práctica, las plataformas educativas permiten crear

cuestionarios de diversos tipos como, por ejemplo, ejercicios para completar espacios en blanco,

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de elección múltiple, de verdadero falso, ejercicios para unir ideas, etc. Asimismo, se pueden

elaborar tareas para que el profesor/tutor corrija. En adición a esto, se puede recurrir a subir y/o

enlazar recursos para presentación de los contenidos de una amplia variedad de opciones, entre

las cuales se puede mencionar archivos Word, pdf, PowerPoint, de audio, Flash, videos,

aplicaciones Web, páginas Web externas, etc.

La modalidad de interacción en un entorno virtual se ve favorecida por el uso de algunos

recursos comunicacionales, como los foros, las salas de chat, los wikis, la mensajería interna y el

correo electrónico. Los tres primeros son aptos para el desarrollo de una mecánica de aprendizaje

constructivista, ya que, mediante el diálogo interpersonal, los estudiantes deciden, valoran la

producción de los demás integrantes, aportan, negocian conocimientos, etc. El foro y el chat,

como señala Mansur (citado en Litwin, 2005), se destacan "por su uso extendido tanto en el

ámbito educativo específico como en el social amplio" (p. 131); en tanto que los wikis

constituyen un "ejemplo de software social que permite a las personas conectarse, comunicarse y

colaborar en línea" (Dudeney y Hockly, 2007, p. 86).

Como expresa Lion (en Litwin, 2005), las nuevas formas de colaboración que propician

estos recursos "irrumpen en las prácticas de enseñanza" y los nuevos códigos que se han gestado

invitan a "aprender de los demás a través de procesos comunicacionales que favorecen una

reflexión crítica en relación con los contenidos y que permiten una negociación de significados"

(pp. 199 y 200).

En este sentido, y con respecto al proceso de enseñanza y aprendizaje dialógico, es

oportuno retomar el decir de Freire (citado en Burbules, 1999); si bien Freire no pensaba en la

educación virtual, la esencia de su pensar se aplica de manera más que precisa a los procesos

mediatizados por tecnologías. El autor señaló concretamente que el aprendizaje y la enseñanza

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dialógicos tienen como objetivo el desarrollo común del entendimiento a través de la indagación

compartida, superando la verticalidad en la que el docente imparte sus “verdades” a los

estudiantes como meros receptores. Estas prácticas dialógicas pueden desarrollarse mediante el

trabajo cooperativo o colaborativo de los actores intervinientes. Vale señalar que existen

diferencias en estos dos estilos de trabajo: el cooperativo conlleva sólo una división de tareas

entre los integrantes del grupo para llegar al objetivo. Por otra parte, y como señalan Driscoll y

Vergara (citados en Zañartu Correa, 2000), para lograr un verdadero trabajo colaborativo que

resulte en un aprendizaje real, los integrantes del equipo necesitan trabajar juntos para el logro de

una meta imposible de alcanzar de manera individual.

En los últimos años, se ha popularizado otro tipo de propuesta de educación virtual: los

denominados MOOC que son cursos masivos, abiertos y en línea. Su nombre deriva del

acrónimo para Massive Open Online Courses (Mena, 2014). Según Mena (2014) los MOOC

rememoran las condiciones de los primeros cursos por correspondencia, característicos de la

primera etapa de la Educación a Distancia y en la que las instituciones que los impartían

detentaban sólo la responsabilidad de entregar los contenidos. Así, en estos cursos, el rol del

tutor se desarrolla de modo parcial y ya no representa el “guía” para sus alumnos quienes deben

reforzar su autonomía y trabajar de manera más independiente. En relación a esto, Mena (2014)

señala que debido a la

importante dispersión en los contenidos, interacciones y conversaciones que forman parte

de los cursos de estas características (...) se haría necesario una organización y

conducción en su desarrollo para facilitar el aprendizaje de los alumnos. En otras

palabras, requieren de un docente o tutor que guíe y apoye a los alumnos además de

referenciar los contenidos en relación al contexto. (p. 72)

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Estos cursos tuvieron una etapa de auge entre 2008 y 2012, debido principalmente a que

los estudiantes interesados podían realizar, de manera gratuita, cursos ofrecidos desde

universidades de renombre como Stanford o Harvard; sólo en el caso que se deseaba obtener una

certificación del trabajo realizado en un curso, se debían abonar “aranceles sumamente bajos en

relación a otros cursos ofrecidos por las mismas instituciones prestigiosas” (Mallo, Rivarola y

Bertazzi, 2015, p. 3). No obstante, en la actualidad, según Laaser (2014) y aunque estas

condiciones con respecto al acceso y certificación se mantienen, muchos experimentan

desilusión en relación con los MOOC. Este desencanto principalmente se debe a que se está

cuestionando su eficacia como generadores de aprendizaje significativo y debido también a la

dificultad para encontrar medios de financiación de los mismos.

¿Por Dónde Empezar en el Uso de Nuevas Herramientas?


Es recomendable que, antes de embarcarse en un proyecto con TIC, el docente se

capacite y pueda adaptarse a este nuevo desafío, incluyendo la adquisición de habilidades técnico

instrumentales y de reflexión sobre los aspectos didácticos, organizativos y psicológicos de los

medios (Barroso Osuna, 2003).

En relación al primer aspecto, los docentes deben formarse con una visión enfocada al

uso de los medios tecnológicos como herramientas para la enseñanza y deberían contar con

herramientas actualizadas – hardware y software – para que no se presenten barreras de tipo

técnicas que imposibiliten su formación. En la actualidad, existe un abanico de medios y

posibilidades para mejorar las prácticas docentes: videos, redes de comunicación,

videoconferencias, entre otros (Barroso Osuna, 2003). Pero, según Martínez (2010) la tecnología

no sólo se aprende leyendo sobre ella, sino usándola. Por tal motivo, los docentes deberán

adquirir las habilidades técnico instrumentales haciendo uso de los recursos que ofrece la

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tecnología para que puedan apropiarse de ella y puedan orientar procesos de apropiación de las

TIC (Cabello, Morales y Feeney, 2006).

Al momento de decidirse a usar tecnologías en sus prácticas docentes, hay ciertos puntos

que deberían tenerse en claro y ciertas decisiones que tomar. En primer lugar, definir algunas

cuestiones epistemológicas y metodológicas. Por un lado, hay un cambio radical de paradigma

en cuanto a que enseñar a través de las TIC no implica la mera transferencia de lo que se realiza

en las clases presenciales al medio virtual, sino la adaptación de los contenidos, utilizando

diferentes formatos, recursos, vías de comunicación, etc. Por otro lado, el docente se convierte en

un acompañante cognitivo que se desempeña en un ambiente virtual y colaborativo, con la

finalidad de promover el aprendizaje de los estudiantes.

Cuando un docente decide aventurarse en la enseñanza de contenidos a través de las

tecnologías, tarea que implica un compromiso de gran magnitud, debe pensar en todas las

alternativas que hagan del proyecto una oferta interesante, viable y efectiva. Pensar en cómo

presentar la teoría, por ejemplo, lleva a elegir entre opciones tales como: documento de Word,

pdf, videos en línea, libros electrónicos, etc. Pensar en herramientas de práctica para afianzar el

conocimiento también conduce a evaluar diferentes posibilidades tales como: ejercicios de

verdadero-falso, completar espacios en blanco, completar un cuestionario, ejercicios de

autocorrección en Internet, etc. Dentro de la búsqueda de alternativas en el entorno de propuestas

educativas mediadas por tecnologías, el docente debe considerar ciertos aspectos, por ejemplo:

presencialidad del docente; seguimiento del proceso de aprendizaje; evaluación de saberes;

estrategias de mediación. El diseño de un proyecto no concluye en la búsqueda de alternativas

(Simon, 1973) sino que lo ideal es experimentar con ellas (por ejemplo, sometiéndolas a

evaluación externa o mediante una prueba piloto, entre otras) para demostrar si verdaderamente

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favorecen el cumplimiento del objetivo del diseño de la propuesta. Y, si luego de probadas se

descubre que cumplen con el objetivo, el diseño es favorable y está bien planteado. Pero, si por

el contrario, las alternativas no fueron efectivas y no se produjeron los resultados esperados, hay

indudablemente un problema de diseño y será necesario replantearlas y una nueva búsqueda

comenzará.

Otro aspecto de extrema relevancia es el planteamiento de los objetivos que el docente

quiere lograr. El éxito o fracaso de una propuesta educativa no se debe solamente a la

incorporación de las TIC, no depende de eso. Sino que el potencial de ayuda de las TIC puede

generar una mejora en el aprendizaje como resultado de una planificación y/o implementación

pensada con objetivos bien definidos, que incluyan: enseñar; brindar opciones de ejercicios de

práctica; desarrollar instancias de trabajo colaborativo mediante blogs, o wikis; investigar.

¿Cómo Diseñar Experiencias de Enseñanza y Aprendizaje Mediadas por TIC?


Es necesario planificar la propuesta antes de su diseño e implementación teniendo en

cuenta aspectos que al momento de la puesta en marcha pueden resultar de gran valor. Para ello,

hay que considerar algunos factores tales como: perfil de la audiencia, disponibilidad de recursos

para materializar la propuesta, arquitectura y equilibrio en el diseño, selección de los materiales

para la integración de los contenidos, definición de los formatos, cronograma, recursos para el

diálogo didáctico y trabajo en equipo.

Perfil de la Audiencia.
La intención de un material educativo es siempre enseñar. Sin embargo, es necesario

saber, no sólo qué enseñar, sino a quiénes enseñar. Por lo tanto, algunas preguntas que pueden

ayudar a definir el perfil de los estudiantes son: ¿Trabajaremos con estudiantes cuyo manejo de

las tecnologías es mínimo, medio o avanzado?, ¿cuáles son sus necesidades de aprendizaje?,

¿qué conocimiento previo tienen sobre el contenido a enseñar?, ¿cuentan con los recursos

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tecnológicos necesarios para participar de la propuesta?, ¿qué actitud tienen frente a las TIC

como mediadoras para su aprendizaje? Estos interrogantes servirán, entonces, para conocer sus

intereses, actitudes y disposición, no sólo frente al hecho mismo de aprender, sino también, hacia

la propuesta mediada por TIC.

Disponibilidad de Recursos.
En la etapa de diseño, se deberá contar, tanto con el hardware como con el software

necesario para que el intento de lograr un buen diseño no se vea frustrado. Entonces, algunas

preguntas que pueden ayudar son: ¿Qué recursos tenemos a nuestra disposición para materializar

nuestro proyecto?, ¿contamos con equipos con conexión permanente y segura a Internet?,

¿podemos descargar en nuestra computadora los programas y/o aplicaciones que necesitamos?,

¿estos programas y/o aplicaciones son gratuitos o debemos pagarlos?, si no son gratuitos, ¿quién

pagará por ellos?, ¿tenemos la capacitación necesaria para trabajar con esos recursos? Entre

otras, estas preguntas ayudarán a vislumbrar la factibilidad del proyecto en cuanto a las

posibilidades propias de desarrollarlo de manera favorable.

Arquitectura y Equilibrio en el Diseño.


Antes de definir la arquitectura de la propuesta, es necesario haber delimitado su

extensión, tipo de proyecto y tiempo de duración; por ejemplo, si se dictará un curso de 3 meses

de duración, un taller de 15 días o una experiencia eventual. Así, algunas preguntas que pueden

colaborar son: ¿Cómo dividir sus partes de manera equilibrada?, ¿hay un orden gradual y lógico

en términos de dificultad y cantidad de los componentes de nuestra propuesta? En el caso de las

consignas: ¿Son claras y minuciosas?, ¿son fáciles de interpretar de modo que no se produzca

confusión?, ¿guían al alumno de manera precisa y directa hacia la resolución de una actividad o

acceso a un recurso? Estas son algunas cuestiones que serán de utilidad para que el curso, taller,

etc. se desarrolle sin confusiones y marquen de manera precisa y acertada el camino a seguir.

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Selección de los materiales para la integración de los contenidos.


Si bien existen múltiples posibilidades para la transmisión de los contenidos a través de la

Web, será necesario definir si el material será elaborado por nosotros mismos o utilizaremos

recursos disponibles en Internet. En el primer caso, será imperioso elaborar el material con una

tipografía que facilite la lectura, que contenga gráficos y/o tablas ilustrativas (siempre y cuando

sean relevantes) y que sea de fácil lectura e interpretación, utilizando correctamente las

estructuras lingüísticas. Recordemos que el alumno se enfrentará a ese material sin la presencia

inmediata del docente, quien en una instancia presencial podría evacuar dudas; por ese motivo,

es importante asegurar que no se produzcan confusiones o malas interpretaciones durante el

abordaje de los contenidos elaborados. En el segundo caso, es decir si el material será extraído de

Internet, es de extrema importancia validar las fuentes, su accesibilidad y pertinencia al

contenido a enseñar. Existen algunos lineamientos predefinidos que nos ayudan a verificar la

confiabilidad de páginas Web. Por ejemplo, credibilidad (los intereses a los que responde la

información son aceptables), autoría (el responsable es experto en el tema, está calificado),

actualidad (considerar fechas de creación y/o actualización, información novedosa y no

obsoleta), objetividad (hay tendencias claramente marcadas), exactitud (las fuentes de

información están accesibles, los datos son veraces, las estructuras gramaticales son correctas y

precisas, etc.), enlaces (contiene enlaces con accesibilidad, confiabilidad y pertinencia

comprobadas), entre otros lineamientos.

Definición de los formatos.


El diseño de una experiencia mediada por TIC implica una reflexión y posterior elección

de los formatos digitales que se utilizarán, ya que éstos serán los “encargados” de transmitir el

contenido que llegará a los alumnos. Hay que recordar que, en este ámbito, son numerosas las

alternativas disponibles, pero resulta imposible utilizarlas a todas o restringir nuestra selección

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sólo a una o dos. La variedad de formatos seleccionados es lo que dinamizará el proceso y

atraerá o no a los estudiantes. ¿Utilizaremos un documento con texto plano?, ¿textos con

imágenes, tablas, gráficos?, ¿códigos QR?, ¿textos con vínculos a Internet?, ¿un audio?, ¿un

video casero?, ¿qué programas o aplicaciones necesitaremos?

También con respecto a las actividades, se debe definir qué tipo de práctica será más

propicia para reforzar los contenidos: ¿Completar tablas?, ¿escribir ensayos?, ¿expresar

reflexiones?, ¿integrar conceptos?, ¿elaborar un informe?, ¿resolver ejercicios mecánicos del tipo

verdadero/falso o de opción múltiple?, ¿grabar un audio o video?, ¿investigar? No hay que

olvidar que tanto el contenido como las ejercitaciones propuestas deberán ser acordes al área

disciplinar en la que se implemente el proyecto; por ejemplo: si enseñamos lectura comprensiva

en inglés, las actividades de práctica deberían promover el uso de diccionarios online para la

búsqueda de significados, el uso crítico de traductores online para la traducción de textos, entre

otros. Para este objetivo de enseñanza, no resultaría apropiado, por lo tanto, el uso de

aplicaciones para producir videos.

Cronograma.
Es aconsejable especificar un cronograma que incluya la posibilidad de que los alumnos

cuenten con un período para la familiarización con los formatos seleccionados. Por otro lado, es

necesario recordar que estas propuestas que emplean las TIC implican que el alumno desarrollará

una actitud de autorregulación de sus tiempos y lugar de estudio. Así, se deberá asignar lapsos

razonables para que cuente con el tiempo suficiente para desarrollar las tareas implicadas en la

propuesta. Igualmente, es sustancial estimar cuánto llevará a los docentes realizar correcciones y

un feedback minucioso y relevante. Las tareas tutoriales implican gran responsabilidad ya que,

como se mencionó anteriormente, en estas propuestas mediadas por tecnologías, la función del

docente es la de estar “alerta” para brindar la ayuda propicia.

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Recursos para el Diálogo Didáctico y Trabajo en Equipo


El diálogo didáctico es la interacción que se genera entre docentes y alumnos, así como

entre los alumnos como compañeros de estudio, con el objetivo de construir la experiencia de

aprendizaje. En el entorno presencial, este tipo de interacción se produce cara a cara. Por el

contrario, en el ámbito virtual, estas comunicaciones se ven mediatizadas por recursos tales

como el foro, el wiki, el blog, el chat, el correo electrónico, etc.

En el caso de que se planteen actividades grupales o en equipo, estas herramientas

resultan ideales. No obstante, las herramientas por sí solas no garantizan el éxito de las tareas

grupales. Es necesario, en primer lugar, analizar cuál es el objetivo de la actividad y, en función

del mismo, elegir la herramienta adecuada. Por ejemplo, si se desea que los estudiantes realicen

una investigación sobre un tema específico contribuyendo, en primera instancia, con sus aportes

individuales, para luego conformar un informe final grupal, la herramienta idónea es el wiki.

Otro ejemplo es el uso del foro para consultas a través del cual, los estudiantes plantean sus

dudas que los docentes atenderán oportunamente; de este modo, se crean bases de datos con

preguntas y respuestas que pueden ser consultadas en cualquier momento por todos los

participantes.

Recursos Tecnológicos Disponibles en Internet para Implementar la Propuesta


Para desarrollar experiencias con tecnologías hay, en Internet, numerosas herramientas

disponibles y de acceso gratuito. Cabe indicar que las mismas están sujetas a una modernización

cuasi cotidiana y que además, periódicamente aparecen otras tecnologías nuevas, por lo que es

imprescindible que los docentes se mantengan actualizados, más aún, considerando que en estas

cuestiones, los estudiantes generalmente llevan ventaja, ya que se mantienen a la vanguardia.

Una propuesta útil para llevar a cabo las primeras experiencias es agrupar dichas herramientas

desde la perspectiva del objetivo para el cual se pueden emplear. Es decir, que el docente se debe

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preguntar para qué usará un determinado recurso tecnológico. Esto, además, dependerá del área o

asignatura en la que se desempeñe. Así, se podrían bosquejar cuatro grupos:

• Herramientas para administrar y almacenar información: ¿Cómo podemos buscar

información interesante y confiable para el proyecto en Internet? ¿Cómo la podemos

seleccionar, organizar, guardar y compartir con otros?

• Herramientas para crear y publicar contenidos: ¿Cómo podemos presentar los temas de la

asignatura/curso o experiencia a realizar? ¿Usaremos texto, imágenes, videos, audios,

planillas, mapas conceptuales, realidad aumentada, una combinación de ellos?

• Herramientas para comunicarse y trabajar de forma colaborativa: ¿Cómo podemos

promover tareas que lleven a los estudiantes a interactuar para construir conceptos de una

unidad/un módulo/un tema determinado? ¿Cómo podemos lograr que ellos trabajen de

forma colaborativa para construir ese (esos) concepto(s)?

• Herramientas para evaluar: ¿Cómo podemos evaluar las actividades propuestas para que

nuestra retroalimentación contribuya positivamente al aprendizaje de nuestros

estudiantes? ¿Cómo podemos involucrarlos en el análisis de las evaluaciones y ayudarlos

a adoptar una postura de autoevaluación y auto-reflexión constante sobre su desempeño?

• En la siguiente tabla se indica de modo orientativo, qué programas o herramientas se

pueden utilizar de acuerdo al objetivo.

Tabla 1.
Programas o Herramientas Disponibles En Internet
Para... Programa o herramienta Observaciones

… buscar Canales educativos en YouTube. Existen buscadores específicos


información sobre un Blogs educativos. sólo para blogs.
tema en particular Motores de búsqueda como
Google, Yahoo!, entre otros.

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… grabar un audio y Audacity, Soundcloud, entre


publicarlo otros.

… crear y/o editar Flickr, Coreldraw, Paintbrush, Es necesario tener en cuenta


una imagen y/o una Photoshop, Google Fotos. derechos de autor de las
captura de pantalla o Clip2Net, Dropbox, Pinterest, imágenes si no son propias.
una colección de entre otros. Identificar los derechos de
ellas y publicarlas o autor y citar.
compartirlas en línea

… crear y publicar Camtasia, Screencast-o-matic,


un video educativo o YouTube, Vimeo, entre otros.
un tutorial

… realizar una Skype, entre otros.


videoconferencia

… crear y publicar Creately, Bubbl.us, entre otros.


un mapa conceptual

… crear y publicar PowerPoint, Prezi, Emaze, Drive, Es necesario tener en cuenta


presentaciones Slideshare, entre otros. derechos de autor de las
imágenes si no son propias.
Identificar los derechos de
autor y citar.

… simular maquetas, Aumentaty Author,


planos, diseños en Aurasma,
3D, prácticas de Wikitude, Google Maps, Google
laboratorio, Earth, Google Street View, entre
situaciones otros.
quirúrgicas en 3D,
visitas virtuales,
elaborar códigos QR
y marcadores de
realidad aumentada

… crear Second Life


roles/personajes en
ambiente virtual 3D

… participar de Wikis, Blogs, Google Drive,


actividades grupales Google +, Dropbox, Facebook,
Whatsapp, entre otros.

… crear blogs Blogger, Wordpress, entre otros.

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… crear encuestas EncuestaFacil, Google Forms,


SurveyMonkey, entre otros.

… crear rúbricas RubiStar, entre otros.

… crear portfolios Dropbox, Google Drive,


OneDrive, entre otros.

Se presentan, a continuación, algunos comentarios que pueden ser de utilidad al momento

de implementar diversos recursos. Los documentos, presentaciones, audios y otros archivos

pueden subirse a las plataformas educativas o pueden crearse enlaces a los mismos desde dichas

plataformas. También, se puede organizar el trabajo para una propuesta didáctica a través de

redes sociales usándolas, por ejemplo, como plataformas con propósitos educativos. En algunos

casos, emplear redes sociales significa una motivación adicional para nuestros estudiantes; esto

se potencia por la existencia de dispositivos como tabletas o celulares inteligentes que facilitan el

acceso.

En general, se requiere generar un usuario o cuenta para poder utilizar estas herramientas

y, en algunos casos, descargar software o programas de prueba con accesibilidad gratuita por un

tiempo limitado. Estas versiones permiten elaborar un número usualmente reducido de ejercicios,

grabaciones, videos, presentaciones, entre otros, sin agregados de detalles o con una duración

menor que los que permiten las versiones pagas. Por ejemplo, en el caso de los mapas

conceptuales, la cuenta gratuita de Bubbl.us permite hasta 3 mapas conceptuales, que a la vez se

pueden compartir con sólo 3 usuarios.

Ya sea que se elaboren actividades con cuentas gratuitas o aranceladas, la gran ventaja de

trabajar con estos instrumentos virtuales es que permiten compartir producciones propias con

otras personas. Esto va conformando y enriqueciendo el saber colectivo, permitiendo tanto

potenciar la creatividad y la solidaridad, como maximizar el quehacer docente; así, podemos

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emplear recursos que otros han elaborado de una forma más eficaz y óptima, a la vez que

colaboramos con nuestras producciones a ese círculo virtuoso.

Un punto importante a considerar es el desarrollo de las licencias que otorguen derechos

al uso de materiales, como la plataforma Creative Commons. Esta permite decidir cómo se desea

compartir las producciones propias y saber cómo se pueden aprovechar las de otros autores. Otro

punto a destacar, en este sentido, es que la gran mayoría de estos materiales se alojan y/o

desarrollan en la nube. La nube es el almacenamiento de datos en la web cada vez más utilizado

por las empresas, instituciones y hogares y permite la facilidad y multiplicidad de formas de

acceso, la posibilidad de compartir los recursos ofrecidos por los usuarios, etc. (Larios Olivos,

2014). Asimismo, presenta la ventaja de evitar pérdidas por virus informáticos y, a través de la

sincronización de las cuentas, brinda la posibilidad de hacer un uso más eficiente de los recursos

computacionales existentes.

Conclusión
Diseñar experiencias didácticas haciendo uso de TIC conlleva un constante proceso de

búsqueda, análisis y reflexión que no concluye con la puesta en marcha del proyecto, sino que es

necesaria la continuidad de estos procesos para garantizar una propuesta reutilizable y

perfectible. Así también opinan Burbules y Callister (2008) cuando indican que

(…) las nuevas tecnologías no sólo constituyen un conjunto de herramientas, sino un

entorno – un espacio, un ciberespacio – en el cual se producen las interacciones humanas.

Cada vez más, la Internet es un contexto en el cual se dan las interacciones que combinan

y entrecruzan las actividades de indagación, comunicación, construcción y expresión (pp.

18-19).

Por el protagonismo que las TIC han adquirido en la sociedad, sumado al hecho de que

los estudiantes se sienten motivados a usarlas, el no incluirlas es ignorar esto y eludir la

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responsabilidad que, como instituciones formadoras, tenemos (Mena, 2014). Pero no debemos

dejar de considerar que su mera incorporación no garantiza que los estudiantes aprenderán. Al

planificar la actividad debería analizarse si efectivamente el implementar un instrumento de las

TIC contribuirá al proceso de enseñanza aprendizaje, es decir, no solamente agregarlo con fines

cosméticos.

Como mencionamos en este capítulo, la variedad de recursos disponibles que tenemos los

docentes y para diversos propósitos, nos impulsa a una exploración y explotación ilimitada de

sus potencialidades. En función de nuestros objetivos y, gracias a estas herramientas, no existen

barreras tecnológicas que nos impidan cumplir con nuestras intenciones pedagógicas y nuestro

compromiso de innovación.

Sólo resta decir que estos desafíos valen la pena con sus fortalezas y debilidades, con sus

dudas y certidumbres porque sólo así podemos ponernos a tono con estos nuevos trayectos que

se perfilan en el ámbito de la educación y que promueven los procesos de aprendizaje a lo largo

de toda la vida.

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