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PSICOPEDAGOGÍA: CONCEPTOS Y

PROBLEMAS
"Hacia una conceptualización de la práctica pedagógica"
Norma Filidoro
INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
PRIMER PROBLEMA: Definir el problema de aprendizaje
3. El tercer término es el de interacción: implica suponer que lo real
interviene en el conocimiento y por lo tanto debemos darle un espacio a
los contenidos escolares que son “la realidad” que el niño es puesto a
reinventar.

“... quienes como psicopedagogía nos dedicamos a la tarea de atender a


niños con problemas en el aprendizaje no olvidemos que la construcción
del conocimiento propio de nuestra disciplina es nuestro deber y nuestro
derecho pero que a la vez se torna en tarea imposible si no contamos con
lo que hasta hoy han producido tantos otros en el interior de nuestra
disciplina como dentro de los diferentes campos del conocimiento con los
que nuestra práctica se relaciona.” (Norma Filidoro)

4. Hablamos de apropiación en el sentido de tomar para sí algo de otro:


la apropiación carecería de todo sentido si no hubiese otros. Se sostiene
que el niño no aprende en soledad, toma del otro, pero lo que ese otro le
da no es de ninguna manera conocimiento pues éste es su construcción.
De esta manera, pensamos en un modelo de intercambios con ese otro lo que
posibilita el aprendizaje.
5. La definición de aprendizaje nos habla de saberes previos: el niño
construye a partir de sus representaciones previas del objeto, no existe
un punto cero sino un proceso de sucesivas reconstrucciones.
Sostener la hipótesis de la presencia de saberes previos nos permitirá
indagar acerca de aquella organización del pensamiento preexistente que
se encuentra amenazada en cada niño en singular.

6. En sexto lugar hablamos de las particularidades del objeto


consideradas como constitutivas del conocimiento. El objeto no es una
anécdota, no representa la ocasión de un saber general para desplegarse
y tampoco es pensado como el lugar de la aplicación de “el saber”. Por
lo que el psicopedagogo debe tratar de indagar en cómo opera el
pensamiento, cómo se cumplen el mecanismo de construcción y la
organización lógica a través de las peculiaridades del objeto
permitiendo así abstenerse y pensar que cuando estos pasajes no se
producen debemos buscar la razón en el niño.

7. La interacción social como parte constitutiva y esencial del proceso


de aprendizaje, ya que es necesario pensar el aprendizaje como un
proceso mediatizado.
SEGUNDO: La construcción de un modelo acerca de cómo
aprende el niño
❏ El modelo de la equilibración nos provee herramientas operativas para investigar clínicamente no sólo acerca del
desarrollo de la inteligencia en un niño, sino también la construcción de los conocimientos en los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Coll afirma el grado de pertinencia del modelo de equilibración de las estructuras cognitivas
para analizar el proceso de apropiación del conocimiento en el contexto de las situaciones enseñanza-aprendizaje
dentro del aula.
❏ Este modelo posibilita pensar en las características peculiares que adquieren tanto en los sistemas cognoscitivos
generales como aquellos construidos en un dominio específico dentro de la singularidad de cada niño. Además brinda la
posibilidad de pensar acerca de los procesos de aprendizaje de niños con deficiencia mental o psicóticos.
❏ Si afirmamos que el niño construye los conocimientos en los dominios específicos (lectura, escritura,matemática, etc),
según el modelo planteando, entonces un proceso diagnóstico deberá poder decirnos algo acerca de las formas
peculiares que adopta.
❏ Una investigación clínica no puede limitarse a aplicar lo “ya sabido”. La clínica es y debe ser el espacio que permite
que las novedades se enuncien.
❏ ¿Que sucede con el proceso de equilibración cuando se trata de niños que no coinciden con aquellos que se describe
en los textos piagetianos? ¿ Cuales son las características particulares que adoptan los procesos de construcción del
conocimiento cuando los niños por los que nos consultan son psicóticos?
TERCERO: Dejar lugar para lo que no se sabe y las relaciones
con el psicoanálisis

Imploca siembre al Sujeto

Al objeto

Otro

Ojo con no hacer psicoanálisis


CUARTO: el cuerpo del niño y la posición del Psp. frente a la
falla de lo biológico
Caso de Federico (4 años) con un diagnostico orgánico de "epilepsia temporal sintomática"
- Esta en tratamiento psicologico, fonoaudiologico.
- Lo derivan a una psicopedagoga, la cual observó que el niño, habla todo el tiempo, repite, agarra todos los objetos referidos a un
auto y un libro.
- Mediante un lapso de 30' Fede no puede detener ni sus movimientos ni sus verbalizaciones de manera espontanea, que necesita
mucha ayuda del profesional para hablar con otro.
- Es un niño con una disartria importante que dificulta la comunicacion
- No puede armar una escena de juego.
- Los niños y adolescentes con diagnostico dr epilepsia pueden presentar dificultades en el aprendizaje en diferentes niveles asi
como tambien, ciertos grados de deficiencia mental, dificultades en el lenguaje, motrices.
- Lo derivaron al neurologo por lo que la familia tenia una negacion por lo que ya habian ido y no habian encontrado una solucion
concreta.
- ELSA CORIAT: "ME PARECE LEGÍTIMO, EN EL CONTEXTO DE LAS ARTICULACIONES LACANIANAS, DECIR QUE NO SOLO
LA SIGNIFICACION, SI NO QUE INCLUSO EL SUJETO MISMO SURGE COMO PRODUCTO DE LA COMBINACIÓN DE LA VIDA,
VIDA PALPITANTE EN LO REAL DE LA LIBRA DE CARNE, CON EL ATOMO CERO DEL SIGNO, ATOMO TRANSMITIDON AL
INFANS EN EL ENCUENTRO CON EL OTRO"
- Es necesario conocer la vida del niño, cuerpo, es una necesidad tanto ética como práctica.
- Comenzó un tratamiento del cual por nueve meses no convulsiono.
- El problema de las relaciones entre la estructura biologica y la estructura psiquica se torna particularmente central cuando se trata
de niños, con problemas en el desarrollo.
QUINTO: Los contenidos del aprendizaje escolar y la legalidad
deLos
loscontenidos
objetos deescolares
conocimiento
llegan a construirse como un
obstaculo en nuestra practica profesional?

Partiendo de esta pregunta podemos mencionar los siguientes


aportes que se mencionan en el caso a trabajar.

En un principio es alli cuando queda EXCLUIDOS del


diagnostico y del tratamiento, esta exclusion se puede dar
por :

1) Se produce como efecto del desconocimiento por el que


el psicopedagogo acerca de la naturaleza y la lógica
propia del objeto de conocimiento.
Quinto Problema

2) Desconocimiento acerca de las hiótesis que los niños


construyen a lo largo de su desarrollo
SEXTO: La participación de la Institución escolar
en los problemas de aprendizaje
- El psicopedagogo debe entablar contacto con la institución
escolar en la que se halla inserto el niño, su vinculación
con el mundo social.
- La escuela como sustentadora de valores, ideologías y objetos
de conocimiento, desempeña un rol fundamental en la formación
de estructura psíquica y social en el sujeto.
- Resultaría insuficiente tratar de comprender al niño
separándolo de su ambiente escolar, tanto como lo resultaría
si lo mantuviera ajeno a su familia.
- El psicopedagogo debe propiciar el encuentro con los docentes
y los directivos de la Institución Escolar.
- EL proceso de tratamiento psicopedagógico en conjunto con la
escuela abrirá un espacio de aportes de caminos alternativos
y de búsqueda conjunta de posibles estrategias, recursos e
ideas.
Psicopedagogía e interdisciplina: la posibilidad de abandonar certezas
para que surja una verdad.

· La interdisciplina se hace imprescindible cuando hay muchos camino


andando en los diferentes campos teóricos y clínicos, es decir No podemos
de ninguna manera suponer un punto 0 en todos los ámbitos del saber que
no son el nuestro (Alfredo Jerusailinsky).
· Cuando hablamos de interdisciplinariedad nos referimos a una posición
frente a la clínica que nos obliga a reformular nuestra técnica, a la luz de lo
que el paciente produce.
· El trabajo interdisciplinario, implica en sí mismo una puesta en cuestión
del propio cuerpo teórico – clínico que guía la intervención en el curso de
un tratamiento. Ningún cuerpo teórico puede explicarlo todo y pues todo y
cada uno de ellos obedece a una arbitrariedad de fragmentación que se
introduce en la vida humana..