J. Elliott El cambio educativo desde la investigacion-accionLa investigacion-accién ha destacado, en las ultimas décadas, como una adecuada estrategia que contribuye al desarrollo profesional de los docentes y facilita innovaciones educativas. En este libro, John ELLIOTT analiza con detalle el movimiento de la investigacién-acci6n y: e realiza una reconstruccion historica de sus razones y de sus consecuencias en las instituciones escolares; © examina sus posibilidades para transformar tanto la cultura profesional del profesorado que trabaja en las escuelas como de quienes se dedican a su formacién y actualizacion; © ofrece una guia practica para su desarrollo en los centros escolares; e explora sus potencialidades como resistencia creativa fren- te a la racionalidad tecnocratica que proponen las directri- ces gubernamentales; © explica su rol en el contexto de las politicas de reforma pro- puestas por las administraciones educativas para la evalua- cién, formacién y actualizacion del profesorado. El movimiento de la investigacion-accion implica detinir a pro- fesoras y profesores como investigadores, como profesionales que reflexionan sobre sus propias practicas en sus lugares de trabajo. John ELLIOTT, uno de los pedagogos que investiga mas activamente dentro de esta perspectiva, proporciona valiosas aportaciones que son imprescindibles para todos aquellos profesionales implicados en la renovacion educativa. 00000 | Colecciones: Psicologia slirssariliesest Sociologia ISBN 84-7112-383-5 Psiquiatri Matematicas Medici Sexologia Filosofia Religion Politica EDICIONES MORATA, S. L. Mejia Lequerica, 12. 28004 - Madrid morata@edmorata.es - www.edmorata.esEl cambio educativo desde la investigacion-accion Por John ELLIOTT Traduccién de Pablo ManzanoJohn ELLIOTT El cambio educativo desde la investigacion-accion Cuarta edicién i Ediciones Morata, S. L. Fundada por Javier Morata, Editor, en 1920 C/ Mejia Lequerica, 12 - 28004 - MADRID morata@edmorata.es - www.edmorata.esTitulo original de la obra: ACTION RESEARCH FOR EDUCATIONAL CHANGE © Open University Press, 1991. This edition is published by arrangement with Open University Press, Milton Keynes. Primera edicion: 1993 Segunda edicién: 1996 (reimpresion) Tercera edicién: 2000 (reimpresion) Cuarta edicién: 2005 (reimpresién) (Queda prohibida, salvo excepcién prevista en la ley, cualquier forma de reproduceién, distribucién, comuni- cacién piblica y transformacién de esta obra sin contar con autotizacién de los titulares de propiedad in- telectual. La infraccién de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad: intelectual (arts, 270 y siguientes. Codigo Penal). EDICIONES MORATA, S. L. (2005) Mejia Lequetica, 12. 28004 - Madrid Derechos reservados Depésito Legal: M-45.665-2005 ISBN-13: 978-8471 12-383-1 ISBN-10: 84-71 12-383-5 Compuesto por: Angel Gallardo Printed in Spain - Impreso en Espafia Imprime: ELECE. Aigete (Madrid) Cubierta: llustracion inglesa de ja época victorianaCONTENIDO Pegs, AGRADECIMIENTOS ......... . INTRODUCCION DEL DIRECTOR DE LA COLECCION PRIMERA PARTE: La investigacion-accion y el aprendizaje profesional . CAPITULO PRIMERO: Los profesores como investigadores: contextos histérico y biografico ....... La aparicién del movimiento de reforma det curriculum, 17.— La teoria curricular del movimiento de reforma del curriculum, 23. CAPITULO I: La investigacién-accién como medio de apoyo al aprendizaje profesional: s estudios de casos . EI “secuestro” de fas teorlas de fos profesores: ef juego de la palabra académica, 26.— E/ Humanities Curriculum Project: un respaido para la prdctica curricular reflexiva, 28.— E/ Ford Teaching Project: Jos investiga dores educativos como formadores de profesorado, 44.— EI Teacher- Student Intercation and Quality of Learning Project (TIQL), 56. SEGUNDA PARTE: La investigacién-accion: mas @ innovaciones . CAPITULO Il: El problema de la teoria y la practica - capiTuLo IV: Las caracteristicas fundamentales de ta Investigacion- clon CAPITULO V: Lae dilemas y tentaciones dei practico reflexivo . Dilemas, 76.— 1. Estimular @ los alumnos para que critiquen la propi practica profesional, 76.—- 2. Recogida de datos, 77.— 3. Comunicacién de datos a los colegas de profesién, tanto dentro como fuera de la escue- la, 79.— 4, Los profesores investigadores.. 81 — 5. Los profesores inves- tigadores (..) se muestran reacios..., 83— 6. Los profesores investigadores aluden constantemente al problema.... 84, CAPITULO Vi: Gufa practica para la investigacion-accién . ‘modelo de investigacién-accién de Lewin, 88— Uni modelo, 89.— Las actividades de investigacién-accién, 91.— 1. \dentifica- cién y aclaracién de la idea general, 91— 2. Reconacimiento y revi- si6n, 92.— 3, Estructuracién del plan general, 94.— 4. El desarrollo de las siguientes etapas de accién, 95.— 5. Implementacién de los siguientes 10 13, 15 26 61 63 67 5 888 El cambio educativo desde la investigacion-accién pasos, 96.— Técnicas y métodos para conseguir pruebas, 96.— Dia- tios, 96.— Perfiles, 97.— Analisis de documentos, 97.— Datos fotografi- cos, 98.— Grabaciones en cinta magnetotonica y en video y transcripcio- nes, 99.— Utilizacién de observadores externos, 99.— Entrevistas, 100.— El comentario sobre la marcha, 101.— El estudio de sequimiento “con- virtiéndose en sombra”, 101.— Listas de comprobacién, cuestionarios, inventarios, 102.— Triangulacién, 103.— tnformes analiticos, 103.— La cuestion del tiempo para conseguir pruebas, 104.— Organizacién y ela- boracién de informes de ta investigacion-accién en las escuelas, 105.— 4Cudnto tiempo lleva completar “un ciclo”?, 105.— ; Durante cuanto tiem- po se debe continuar fa espirai antes de efectuar la revisidn a fondo y cambiar, quizé, el nucleo central de la investigacion a otra area pro- blematica?, 107.— EI pian general y las decisiones, ~deben ser fruto det esfuerzo individual 0 del equipo?, 108.— Los informes de investigacion- accidn, 108.— E/ empleo de los estudios de casos y sus expedientes correspondientes, 110. ‘TERCERA PARTE: La investigacién-accién en los contextos normativos CAPITULO Vii: La investigacion-accion y mienzo de la evaluacion def profesorado en el Reino Unido ....... La posibilidad de la conformidad creativa, 116.— Poltticas de evatuacion en cuanto “ambigiiedades negociadas’, 117.— La naturaleza y el fin de la evaluacién, 117.~ La construccién ideoldgica de las evaluaciones: un ejemplo de cémo hacerla, 122.— Es posible una practica antihegeménica de fa evaluacién?, 130. CAPITULO VIII; La formacién basada en la competencia y la ensefianza profesional: zEs posible un matrimonio feliz . La garantia de calidad y la busqueda de los principios fundamenta- Jes, 143.— Hacia un modelo alternativo de la garantia de la calidad a tra- vés de /a ensefianza y la formacién basadas en la competencia, 146.— 1, Identificacion de los mas eficaces en el trabajo, 150.— 2. Establecer hipotesis sobre jas caracteristicas de la actuacion, 150.— 3. Entrevistas sobre conductas en una situacién concreta, 151.— 4. Analisis de Jos protocolos de las entrevistas para descubrir las caracteristicas que distin- guen a los trabajadores de nivel superior de los del promedio, 151.— 5. Observaciones de seguimiento de los individuos seleccionados en cada muestra, 151.— 6. Validacién cruzada del modelo de competen- cia, 151.— La competencia profesional y el desarrollo de !a comprensién de fa situacidn, 153.— El desarrolio de ia competencia, 156.— Notas de conclusion, 160. CAPITULO IX: El Curriculum Nacional y tos modelos de desarrollo del curriculum cee El legado de Lawrence STENHOUSE, 161.— La enseflanza como practica social, 165,— STENHOUSE y Ja “educacién’, 168.— La excelencia, los niveles y la ERA, 170.— El rendimiento académico y el desarrolio perso- nal, 174, BIBLIOGRAFIA . INDICE DE AUTORES Y MATERIAS . 113, 115 142 161 181 186