Planeación

Unidad 2 Estándar / Subprocesos

Sección: Literatura
Tiempo: Una semana
y media
Elaboro hipótesis de lectura acerca de las
Derechos Básicos de Aprendizaje
2. Interpreta el sentido de elementos no verbales en manifestaciones artísticas (literatura, escultura,
relaciones entre los elementos constitutivos pintura, música, teatro, danza), según los contextos de uso. (Secuencia 8).
de un texto literario, y entre este y el 3. Enriquece su experiencia literaria a partir del encuentro con diferentes textos. (Secuencia 8).
contexto. 4. Crea textos literarios teniendo en cuenta temas particulares y algunas características de los
• Comparo textos narrativos, líricos y géneros lírico, narrativo y dramático. (Secuencia 8).
dramáticos, teniendo en cuenta algunos
de sus elementos constitutivos.

Evidencias Estrategias para

Secuencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje la evaluación
Literatura Identificar las En contexto. Léales en voz alta a sus estudiantes los textos de la p. 33 del libro de contenidos. Reconoce textos
Secuencia características Ponga énfasis en la pronunciación, entonación y cadencia de cada texto: fuerza de voz en la narrativos, líricos y
generales de los narración, rima en la poesía, voces y diálogos en el teatro. Pregúnteles que diferencias encuentran dramáticos.
8. géneros literarios. en la forma en que se presentó
Los géneros literarios cada texto, en los contenidos de las historias y en la forma de mencionar a los personajes. Invítelos
• El origen de los géneros a que mencionen textos que ellos conozcan y a que los comparen con los que acaba de leerles.
• El género narrativo Formúleles la pregunta: ¿Los textos que usualmente lees relatan historias o expresan sentimientos
• El género lírico de su autor? Invítelos a que compartan sus respuestas con la clase.
• El género dramático
Reconocer la Exposición teórica. Organice a sus estudiantes en tres grupos. Proporciónele a cada grupo fichas • Comprende el uso
estructura de con elementos propios de un género literario. Apoye la información con los datos que se ofrecen en de textos
• Antología textos escritos el libro. Solicíteles que expongan la información ante el curso. Invítelos a ser creativos en sus narrativos.
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según su género presentaciones. Esté atento para aclarar cualquier duda que se presente durante las presentaciones.
literario. »Entrégueles a sus estudiantes fragmentos de textos de cada género. Léalos con ellos e identifique • Identifica temas y
las características de cada uno, con base en la información de las pp. 32 a 37 del libro de características de
contenidos. textos líricos y
» Herramientas para aprender. Invite a sus estudiantes a que recopilen las preguntas que dramáticos.
formularon con este recurso. Pídales que las respondan en grupo y que las consignen en su
cuaderno.
» Vocabulario académico. Retome la definición de género, p. 32 del libro de contenidos, y pídales
que busquen otras definiciones en otras áreas de conocimiento.

Leer y comprender Ejercicios de aplicación. Para comprender. En los grupos formados para la presentación del Para el estudiante
textos de cada género tema, invítelos a que respondan las preguntas de la sección de manera cruzada, por ejemplo: el • Solicíteles a sus
literario. grupo de lírica responderá las de narrativa y dramática. Aplique esta actividad para verificar que estudiantes que
los conceptos han quedado claros. Pídales que comparen sus respuestas con las que aparecen al armen un diccionario
final del libro de contenidos. con las palabras del
» Actividades de aprendizaje. En pequeños grupos, pídales a sus estudiantes que desarrollen las Glosario. Incluyan
actividades de las pp. 33, 35 y 37 del libro de contenidos. Solicíteles que conecten sus respuestas otras palabras.
con las presentaciones y explicaciones del libro. • Desarrollen y
» Taller de aprendizaje. Pídales a sus estudiantes que lean los textos de Antología, pp. 38 y 39 del socialicen las
libro de contenidos, y que desarrollen, en el libro de actividades los ejercicios del Taller de actividades de
comprensión de lectura crítica, pp. 23 y 24; del Taller de aprendizaje, pp. 25 y 26 . Respondan y comprensión y
escritura, pp. 25 y 26
socialicen las respuestas en clase. Aclare las dudas o confusiones que identifique. del libro de
actividades.
Para ver y conocer más sobre el teatro ingrese a <https://www.youtube.com/watch?v=pntToe9VLW4>.
 Sección: Estándar / Subprocesos
Lengua Produzco textos orales/escritos que responden a
Tiempo: Una diversas necesidades comunicativas y que siguen
semana y media un procedimiento estratégico para su elaboración.
• Elijo un tema para producir un texto escrito,
teniendo en cuenta un propósito, las
características del interlocutor y las exigencias
del contexto.
Derechos Básicos de Aprendizaje
6. Organiza la información que encuentra en los textos que lee, mediante técnicas que le facilitan el
proceso de comprensión e interpretación textual. (Secuencias 9, 10, 11).
8. Produce diferentes tipos de texto teniendo en cuenta contenidos y estructuras acordes al propósito
comunicativo. (Secuencias 11, 12).

Evidencias Estrategias para

Secuencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje la evaluación
Reconocer En contexto. Tenga en cuanta que la sección Lengua, en esta unidad, se encuentra organizada en las Identifica elementos de
algunos secciones de Gramática y ortografía, no obstante, el estudio de la lengua sigue su enfoque la lengua escrita en
componentes de comunicativo. textos propios.
la lengua »Retome con sus estudiantes los conceptos de gramática y ortografía. Invítelos a que los definan
española. con sus
palabras y a que presenten ejemplos para cada concepto.
Gramática »Haga un repaso de la clasificación de las palabras según su función dentro de la oración.
Secuencia Reconocer el artículo Exposición teórica. Gramática. Formúleles a sus estudiantes la pregunta: ¿Crees que el sentido Identifica la
9. El de las siguientes oraciones es diferente? Una casa está embrujada / La casa está embrujada.
artículo en textos cortos. concordancia entre el
Escriba las oraciones en el tablero. Luego, pídales que expresen con un dibujo cada oración. artículo y el sustantivo,
» Invite a sus estudiantes a que nombren los elementos del salón de clases. Pídales que antepongan al en cuanto al género y al
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nombre de cada objeto las palabras la o el. Solicítele a un estudiante que escriba las palabras en el número.
tablero, haciendo una lista con las que usan la y otra con las que usan el. Pídale a otro estudiante
que diga qué tienen en común las palabras de cada columna.
»Explíqueles el tema, retomando la información de la p. 40 del libro de contenidos y, explicando el
uso de los artículos según el género y el número del sustantivo, con los grupos de palabras del
tablero. Ponga énfasis en el concepto de concordancia.
»Por medio de imágenes, presénteles a sus estudiantes la diferencia entre los artículos definidos y
los indefinidos. Aclare las dudas que surjan durante la actividad, con preguntas de verificación
como: ¿Qué diferencia hay entre: el perro de la casa y un perro de una casa? ¿Qué es más preciso:
un juguete de madera o el juguete de madera?
»Explíqueles los artículos contractos con base en la información del libro, p. 42 del libro de
contenidos. Presénteles otros ejemplos en los que se produzca una contracción entre una
preposición y un artículo. Pídales que presenten ejemplos dentro de una oración.

Para ver y conocer más sobre la concordancia ingrese a <https://www.ecured.cu/Art%C3%ADculo_(gram%C3%A1tica)>.

 Evidencias Estrategias para
Secuencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje la evaluación
Gramática • Establecer la Exposición teórica. Gramática. Pídales a sus estudiantes que piensen en su personaje de • Reconoce y aplica
Secuencia función de los televisión o del cine favorito y, que escriban algunas de sus cualidades. Luego, indíqueles los adjetivos
adjetivos que lo comparen con un personaje que no les agrade. Invítelos a que compartan sus calificativos en la
10. calificativos. respuestas con la clase. descripción de
El adjetivo calificativo situaciones diarias.
» Explíqueles a sus estudiantes el tema. Apóyese en la información de la p. 41 del libro de
contenidos.
» Lléveles a sus estudiantes una presentación en diapositivas con imágenes variadas. Pídales que
describan en sus cuadernos cada imagen, resaltando sus cualidades. Solicíteles que, en parejas,
• Reconocer el uso hagan un crucigrama con los grados comparativo y superlativo de los adjetivos que escribieron. • Usa las letras c y s en
Ortografía y ortografía de la Invítelos a que intercambien sus crucigramas con otras parejas y que los desarrollen. la escritura de una
Secuencia c y s. » Ortografía. Presénteles a sus estudiantes los temas. Apóyese en la teoría de las pp. 42 y 43 del obra de teatro corta.
11. El uso de libro de contenidos. Formúleles preguntas para verificar que el tema está claro. Por ejemplo:
c y s ¿Cuándo se usa la c/s? • Usa las letras b y v
Secuencia • Reconocer el uso y ¿Cuál es el sonido fuerte y débil de la c? ¿Cómo terminan las palabras que se escriben con b/v? en la escritura de
12. ortografía de la b y »Organice a sus estudiantes en grupos de cuatro. Asígnele a cada grupo una norma ortográfica. textos poéticos
v. Los grupos con el tema del uso de c/s deberán presentar una representación de 5 minutos, cortos.
El uso de b y v mientras los grupos con el uso de b/v deberán escribir un poema, todos aplicando la teoría vista
en el libro. Invítelos a que sean creativos en sus producciones. No olvide aclarar las dudas que
surjan durante la actividad.
» Herramientas para aprender. Pídales a sus estudiantes que realicen la actividad de la sección, p.
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43 del libro de contenidos. Solicíteles que complementen su búsqueda con las palabras que no
entendieron en la
p. 42 del libro de contenidos. Invítelos a que compartan sus resultados con la clase.
Escribir textos Ejercicios de aplicación. Para comprender. Organice un concurso en el que sus estudiantes Para el estudiante
cortos empleando deban responder rápidamente las preguntas de la sección en las pp. 40, 41, 42 y 43 del libro de • Pídales a sus
algunos contenidos. Anímelos para que sean claros y explícitos en sus respuestas. estudiantes que
elementos de la » Ten en cuenta. Analice con sus estudiantes las normas de esta sección en las pp. 40 y 41 del elaboren un
lengua libro de contenidos. Pídales que escriban una historia corta usando estas normas. Pídales que la juego de mesa con
según la situación lean frente al curso. los adjetivos
comunicativa. » Actividades de aprendizaje. Invite a sus estudiantes a que desarrollen las actividades de las pp. 27 calificativos.
y 29 del libro de actividades. Acompañe y oriente su desarrollo con el fin de aclarar cualquier • Elaboren fichas con
duda. las preguntas de
»Aproveche las preguntas de Prepara tu prueba Saber para evaluar los temas de la sección y Prepara tu prueba
como preparación para las pruebas de Estado. Saber
» Evaluación del proceso. Invite a sus estudiantes a que desarrollen las actividades de las pp. 33 y y compartan con
34 del libro de actividades. Incentívelos para que sean creativos en las propuestas de sus textos. sus compañeros
Al final, organice un centro literario y solicíteles a sus estudiantes que presenten sus textos en él. las respuestas.
»En la p. 34 del libro de actividades, como ejercicio de aplicación, organice una feria de negocios
con sus estudiantes en la que presenten los volantes que hicieron. Sugiérales que inviten a sus
compañeros a unirse en las actividades que están promocionando. Al finalizar, pregúnteles cuál
fue la actividad con mayor aceptación y por qué.

Para ver y conocer más sobre el sonido fuerte ingrese a <https://www.youtube.com/watch?v=aMHcEVJX4Xg>.

 Sección: Medios de
comunicación y Otros
sistemas simbólicos
Tiempo: Una
semana
Estándar / Subprocesos Derechos Básicos de Aprendizaje
Caracterizo el funcionamiento de 1. Analiza la información presentada por los diferentes medios de comunicación con los cuales
algunos códigos no verbales con interactúa. (Secuencia 13).
miras a su uso en situaciones 2. Interpreta el sentido de elementos no verbales en manifestaciones artísticas (literatura, escultura,
comunicativas auténticas. pintura, música, teatro, danza), según los contextos de uso. (Secuencia 14).
• Produzco textos orales y escritos en
los que utilizo la información de los
medios.
• Caracterizo los roles de los sujetos
que participan del proceso
comunicativo.

Evidencias Estrategias para

Secuencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje la evaluación
Secuencia 13. • Diferenciar En contexto. Lleve a clase recortes de noticias del periódico y audios de noticias de la radio y • Reconoce las
El periódico y la radio los preséntelas a sus estudiantes. Pídales que elaboren una tabla comparativa donde registren las diferencias entre la
elementos diferencias y semejanzas entre los dos medios. radio y el periódico.
comunicativos en la Exposición teórica. Presente el tema exponiendo las características y la organización de la • Identifica un
radio y el periódico. información en la radio y en el periódico. Apóyese en el esquema de la p. 44 del libro de periódico por sus
• Identificar contenidos. Invite a sus estudiantes a identificar los elementos que allí se presentan en las características y
la imágenes y los audios que usted llevó a clase. estructura.
intención Ejercicios de aplicación. Actividades de aprendizaje. Pídales a sus estudiantes que desarrollen las • Reconoce la intención
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comunicativa en actividades del final de la p. 44 del libro de contenidos. comunicativa en la

el periódico y la radio y el periódico.
» Para comprender. Pídales a sus estudiantes que respondan la pregunta de la sección, p. 44 del
radio. libro de contenidos. Solicíteles que presenten ejemplos que apoyen sus respuestas. • Escribe y socializa
• Redactar una una noticia para
noticia para radio. radio.

Secuencia Identificar En contexto. Propóngales a sus estudiantes que lleven una copia de una foto de un álbum familiar a Para el estudiante
14. La los elementos clase. Invítelos a que construyan un collage con las fotos que llevaron. Pídales a sus estudiantes
fotografía de la Exposición teórica. Explíqueles a sus estudiantes el tema. Apóyese en la infografía del libro, que organicen una
• Qué es una fotografía fotografía en p. 45 del libro de contenidos. En una presentación con diapositivas, presénteles diversas galería de carteleras con
diferentes fotografías. Solicíteles que identifiquen en ellas los elementos planteados en el libro. Invítelos recortes de noticias de
imágenes que se a que hagan un paralelo entre la periódicos acompañados
presentan por información que les brinda una fotografía y la que escuchan en la radio. Formúleles preguntas de fotografías
diversos medios. como: ¿Cuál es más completa? ¿Cuál tiene mayor difusión? pertinentes para cada
Ejercicios de aplicación. Para comprender. Pídales a sus que contesten y socialicen la pregunta de noticia.
esta sección, p. 45 del libro de contenidos. Aclare las dudas que se presenten.
» Actividades de aprendizaje. Invite a sus estudiantes a que desarrollen la actividad de la sección, p.
45 del libro de contenidos. Invítelos a que realicen la exposición que allí se plantea.
» Evaluación acumulativa. Solicíteles a sus estudiantes que desarrollen individualmente las
actividades, pp. 35 y 36 del libro de actividades. Acompáñelos en todo momento para aclarar las
dudas que surjan. Organícelos en mesa redonda para que socialicen sus respuestas.

Para ver y conocer más sobre la radio ingrese a <http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/ayudadetareas/comunicacion/la_radio_en_colombia>.