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Cruz Roja

Hondureña
CENACAPT
Centro Nacional de Capacitación Técnica

Nuevas tendencias educativas del siglo XXI

Mediación Pedagógica, Currículo Educativo


y
Enfoque Pedagógico por Competencias.

CENTRO NACIONAL DE CAPACITACION TECNICA/CENACAPT CRH-2019 1


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COMPILACION DE CONTENIDOS

Nuevas tendencias educativas del siglo XXI


Mediación Pedagógica, Currículo Educativo y
Enfoque Pedagógico por Competencias.

Manual de Referencia Base


Versión 1.0 - 2019

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COLABORADORES

PERSONAL TECNICO DE CENACAPT

Licda. Karla Yadira Escoto Aguilar


Lic. Leonardo Valdés Orellana

APOYO TECNICO-PEDAGOGICO

Facultad de Pedagogía y Ciencias de la Educación


Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH)

Docente: Lic. Marlon Evelio Cruz


Licda. Juana Francisca Cartagena Licona

REVISION Y APROBACION

Lic. Álvaro Fernel Rubio Rodas


Coordinador Nacional de Educación CRH
Centro Nacional de Capacitación Técnica CENACAPT

Primera Edición: VERSION 1.0 - 2019

IMPORTANTE:

Cualquier fragmento de este Manual de Compilación puede


citarse, copiarse, traducirse a otros idiomas o adaptarse según
las necesidades locales sin la autorización previa de Cruz Roja
Hondureña, siempre y cuando se mencione la fuente.

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Tabla de contenido:

Acrónimos: _______________________________________________________ 6

Introducción: ______________________________________________________ 9

PRIMERA UNIDAD: Fundamentación de la Educación __________________ 10

1.1 Definición etimológica y fundamentación de educación _______________ 11

1.2 ¿Qué es la unesco y como define la educación? ____________________ 11

1.3 Ley fundamental de educación Honduras _________________________ 13

1.4 Pilares de la educación: _______________________________________ 13

SEGUNDA UNIDAD: Mediación Pedagógica y su Contextualización ______ 17

2.1 Contextualización y concepto de mediación pedagógica. _____________ 18

2.2 Rol del estudiante en la mediación pedagógica _____________________ 18

2.3 Funciones del profesor en la mediación pedagógica _________________ 20

2.4 Recomendaciones para el profesor y/o instructor mediador___________ 20

TERCERA UNIDAD: Generalidades de la Enseñanza Aprendizaje_________ 22

3.1 Conceptualización de enseñanza y aprendizaje: ____________________ 23

3.2 Herramientas de apoyo al profesor y/o instructor ____________________ 24

3.3 La evaluación educativa _______________________________________ 27

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CUARTA UNIDAD: Reconvesión de Nuevo Modelo de Cruz Roja Educativo


Hondureña Plan 2018 _____________________________________________ 33

4.1 Fundamentación legal de la primera reforma educativa Cruz Roja


Hondureña 2012__________________________________________________ 34

4.2 Fundamentación Curricular que propone Cruz Roja Hondureña ________ 34

4.3 Proyección escalonada de formación de Cruz Roja Hondureña: ________ 40

4.4 Plan de Formación ___________________________________________ 41

4.5 Programa de formación del currículo nacional de formación institucional


Cruz Roja Hondureña ______________________________________________ 45

QUINTA UNIDAD: Enfoque Socioformativo por Competencias ___________ 48

5.1 Enfoque socio formativo y su fundamentación _____________________ 49

5.2 Clasificación de las competencias _______________________________ 52

5.3 Características para la redacción de competencias, y sus elementos ____ 55

SEXTA UNIDAD: Adecuación Curricular _____________________________ 57

6.1 ¿Qué es la Adecuaciones curriculares ____________________________ 58

6.2 Tipos de adecuaciones curriculares: _____________________________ 59

6.3 Proceso educativos para realizar adecuaciones curriculares en el aula. _ 61

6.4 Pasos para desarrollar una adecuación en el aula. __________________ 62

6.5 Adecuaciones en la Metodología y Evaluación _____________________ 63

6.6 Adecuaciones en la Evaluación: _________________________________ 64

6.7 Sugerencias para realizar Adecuaciones Curriculares: _______________ 64

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Acrónimos:

Acronimos Significados
Epistemológico: La epistemología es la ciencia que estudia el conocimiento
humano y el modo en que el individuo actúa para
desarrollar sus estructuras de pensamiento.
Ontológico: La ontología es una rama de la metafísica que estudia lo
que hay, así como las relaciones entre los entes, o la
relación entre un acto y sus participantes
PEI: Proyecto educativo Institucional
Currículo: Es: “el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologías, y procesos que contribuyen a la formación
integral y a la construcción de la identidad cultural
nacional, regional y local, incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para poner en práctica las
políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional”.
UNESCO: Por sus siglas es: United Nations Educational, Scientific
and Cultural Organization (Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura).
Reforma Educativa: Es una modificación, enmienda o actualización del sistema
educativo de una nación con el objetivo de mejorarlo.
Criterial: Evaluar en referencia a un criterio, busca la comparación
del alumno con sus propios rendimientos o resultados, en
las mismas pruebas o en relación a un criterio fijado de
antemano.
Normo tipo: Es una evaluación en general tomando en cuenta
conocimientos y desarrollo de cada persona a evaluar, o
en grupo.
Educere: la acción del docente es la de apoyar en la construcción
del aprendizaje propio del alumno, es decir, el sujeto ya
tiene la facultad de realizar su propio proceso de
enseñanza-aprendizaje y puede ser autodidacta.
Educare: la función del docente es indispensable, es decir, la
persona no puede formarse de ninguna manera sin la
intervención de un docente porque necesita que lo
instruyan. Es la versión asignada a la denominada

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“escuela tradicional”.
Educación: El término “educación” proviene del latín Educere “guiar,
conducir” o educare “formar, instruir”.
Enseñanza: Es la acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y amaestrar
con reglas o preceptos). Se trata del sistema y método de dar
instrucción, formado por el conjunto de conocimientos,
principios e ideas que se enseñan a alguien
Aprendizaje: Es el proceso de adquisición de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el
estudio, la enseñanza o la experiencia.

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Presentación:

Cruz Roja Hondureña, a través del centro Nacional de Capacitación Técnica


CENACAPT, pone al servicio de los instructores esta
herramienta de compilación de contenidos temáticos,
sobre las nuevas tendencias educativas del siglo XXI.
Denominado: “Mediación Pedagógica, Currículo
Educativo y Enfoque Pedagógico por
Competencias” desde la perspectiva de diferentes
autores con el objetivo de ofrecer al lector un
acercamiento a las nuevas tendencias e
innovaciones en la educación.

Orientando al mejoramiento del proceso de


enseñanza y aprendizaje, incorporando una metodología participativa e interactiva
que permita al instructor el empoderamiento teórico y práctico, en beneficio de la
Sociedad Nacional en la formación de voluntarios y colaboradores.

En mi condición de Presidente Nacional de Cruz Roja Hondureña, considero que


esta herramienta pedagógica de gran importancia por lo que invito a cada uno de
los miembros de la Sociedad Nacional en calidad de instructores, al empeño de su
esfuerzo para impulsar la socialización, difusión y aplicación de los mismos, con el
fin de optimizar la calidad de nuestros servicios a favor del más vulnerable.

En nombre de la Cruz Roja Hondureña se agradece a todos nuestros


colaboradores por haber hecho posible esta herramienta pedagógica valiosa para
el fortalecimiento de la sociedad Nacional.

Ing. José Juan Castro H.


Presidente Nacional
Cruz Roja Hondureña

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Introducción:

La presente compilación detalla las nuevas tendencias educativas del siglo XXI
que emergen de una sociedad en posible transición a partir del conocido
informe Delors (1996) se ha planteado la necesidad de repensar la educación en
todos los niveles y modalidades, con el propósito de ajustar los proyectos de
formación de las instituciones educativas a las cambiantes y complejas
necesidades de un mundo. Estas ideas han tomado nuevos matices y recibido un
mayor énfasis considerando los rasgos y características de la posible transición
hacia la sociedad del conocimiento, la comunicación y el aprendizaje.

La mediación pedagógica, se entiende en esta compilación: como el proceso


mediante el cual, el educador guía al educando con apoyo de materiales, textos,
instrucciones cuestionamientos que posibiliten que el educando soluciones
problemas mediante herramientas, físicas y cognitivas para lograr que la
educación llegue a su objetivo final.

Fundamentándose en el Currículo Nacional de Formación Institucional (CNFI);


como modelo pedagógico que orienta propone y regula el sistema de experiencias
de aprendizaje que deben lograrse por los estudiantes en un proceso educativo,
en función del desarrollo de conocimiento, habilidades, destrezas y valores
humanos para promover solidas competencias de actuación en correspondencias
con las necesidades de la sociedad nacional.

Enfoque pedagógico son guías sistemáticas cargadas de ideología, que orientan


las prácticas de enseñanza, determinan sus propósitos, sus ideas y sus
actividades, estableciendo generalizaciones y directrices que se consideran
óptimas para su buen desarrollo, basándose en el enfoque Socio formativo.

El enfoque socio formativo busca formar la Competencia, donde se “aplica el


pensamiento complejo en la comprensión.

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PRIMERA UNIDAD:
FUNDAMENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN

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1.1 DEFINICIÓN ETIMOLÓGICA Y FUNDAMENTACIÓN DE EDUCACIÓN

Etimología de la educación:

El término “educación” proviene del latín Educere “guiar, conducir”


o educare “formar, instruir”:

1. Educere: la acción del docente es la de apoyar en la construcción del


aprendizaje propio del alumno, es decir, el sujeto ya tiene la facultad de
realizar su propio proceso de enseñanza-aprendizaje y puede ser
autodidacta.
2. Educare: la función del docente es indispensable, es decir, la persona no
puede formarse de ninguna manera sin la intervención de un docente
porque necesita que lo instruyan. Es la versión asignada a la denominada
“escuela tradicional”.

Cuando en clase se me pidió definir educación lo hice como: “acto que consiste en
enseñar, formar personas, desarrollar aptitudes y ser capaces de solventar
problemas”. Por lo tanto, ¿mi definición se acerca más a la idea de Educere o de
educare?

Creo que mi definición encaja más en la de Educere. El papel del maestro es


sacar todo el potencial del alumno que posee de forma innata para su pleno
desarrollo. No se trata de conducir al alumno hacia las metas marcadas por el
educador, sino servir de guía para extraer todo su conocimiento1.

1.2 ¿QUÉ ES LA UNESCO Y COMO DEFINE LA EDUCACIÓN?

UNESCO por sus siglas es: United Nations Educational, Scientific and Cultural
Organization (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia
y la Cultura). Se trata de un organismo de la ONU que fue fundado en 1945 y que
tiene su sede en París (Francia)2.

1
Aníbal León Qué es la educación Educere, vol. 11, núm. 39, octubre-diciembre, 2018, pp. 595-
604, Universidad de los Andes Venezuela.
2
Asamblea General de la ONU (2014) Decenio Internacional (2015-2024).
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La UNESCO se encarga de nominar y confirmar aquellos sitios que son


declarados Patrimonio de la Humanidad. El programa cuenta con el apoyo a los
países y tiene como principal objetivo la preservación y difusión de lugares de
importancia natural o cultural excepcional.

La UNESCO es la única organización de las Naciones Unidas para el mundo que


dispone de un mandato para abarcar todos los aspectos de la educación. De
hecho, se le confió la coordinación de la Agenda de Educación Mundial 2030

La UNESCO define la Educación como:

La que permite a los individuos adquirir habilidades y competencias fundamentales


para convertirse en ciudadanos empoderados capaces de participar activamente
en su cultura, sociedad y economía.

Jomtien (1990)

Todas las mujeres y los hombres tienen derecho a la educación. Articulado y


protegido por la Declaración Universal de Derechos Humanos y reconocido como
uno de los cinco derechos culturales básicos, el derecho a la educación
proporciona a los individuos y las sociedades las capacidades y conocimientos
críticos necesarios para convertirse en ciudadanos empoderados, capaces de
adaptarse al cambio y contribuir a su sociedad, economía y cultura. La educación
es esencial para un desarrollo humano, inclusivo y sostenible promovido por
sociedades del conocimiento capaces de enfrentar los desafíos del futuro con
estrategias innovadoras.

Se ha demostrado que los procesos educativos garantizan la construcción y


transmisión de valores y actitudes comunes, favorecen la integración y
participación de todos, y en particular de las comunidades marginadas, y generan
espacios de interacción y conectividad social positivos.

Finalmente, cabe resaltar que los programas escolares están muy influenciados
por su contexto cultural: desde las metodologías pedagógicas hasta los libros de
texto, las referencias culturales y sociales premian tanto el contenido como las
formas de aprendizaje. Por ello, la educación, y en particular los materiales
pedagógicos y las metodologías sensibles a la cultura, ofrecen una iniciación vital
a la cultura y la sociedad de un individuo. Por todo ello, las metas específicas de
educación ocupan un lugar destacado en los Objetivos de Desarrollo del Milenio
(ODM).

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1.3 LEY FUNDAMENTAL DE EDUCACIÓN HONDURAS

La educación es un proceso que prepara al individuo para que se incorpore a la


compleja estructura social y desempeñe papeles sociales particulares, como
miembro de los diferentes grupos a los que pertenece.

Estructura del sistema educativo nacional.

Educación Formal
Se organiza en una secuencia regular de niveles o ciclos en una secuencia regular
de niveles con sujeción a pautas curriculares progresivas, conducentes a grados y
títulos. Su año lectivo consta, al menos de, 200 días de clase, el año lectivo no
podrá darse por concluido, sino hasta concluir el número de días clases
establecido. 3

Educación No Formal:
Se orienta a satisfacer las necesidades educativas específicas o diferentes a la
que atiende la educación formal. Desarrolla programas y acciones educativas para
la formación, capacitación, y la formación artística, reconversión productiva
laboral, la promoción comunitaria y el mejoramiento de las condiciones de la vida.

Educación Informal:
Es todo conocimiento libre y espontáneo adquirido, proveniente de la familia, las
personas, entidades, medios masivos de comunicación, medios impresos,
herramientas de información y comunicación, digital, tradicional, costumbres,
comportamientos sociales y otros no estructurados. Estos aprendizajes se
desarrollan a lo largo de la vida y son simultáneos con la educación formal y no
formal

1.4 PILARES DE LA EDUCACIÓN:

La educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales,


que en el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los
pilares del conocimiento: aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos

3
Ley Fundamental de educación de Honduras (2001), Titulo II Estructura del Sistema Nacional de
Educación, Capítulo I del Sistema Nacional de educación Articulo 14- 19.
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de la comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno;


aprender

a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades
humanas; por último, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge
elementos
de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vías del saber convergen en una
sola, ya que hay entre ellas múltiples puntos de contacto, coincidencia e
intercambio. 4
Jacques
Delors
1.4.1 Aprender a conocer:

Significa adquirir los instrumentos de comprensión, implica aprender a comprender


el mundo que nos rodea.

Con el fin: placer de comprender y descubrir.

1. Aprender a Aprender.
2. Ejecutar la atención.
3. Ejercitación de la memoria.
4. Ejercitación del pensamiento.

Su propósito es que la persona aprenda a comprender el mundo que la rodea,


proceso desencadenado por su deseo de descubrir la naturaleza de la realidad y
de las cosas.

1.4.2 Aprender a Hacer:

Significa Poder para influir sobre el propio entorno, implica la capacitación al


individuo para hacerle frente a un gran número de interacciones y a trabajar en
equipo.
Este segundo pilar es consecuencia del anterior, ya que el hacer me permite llevar
a la práctica el conocer. A través del acto creativo se generan nuevas realidades,
susceptibles de mejorar nuestra calidad de vida.

4
Delors, Jacques (1994). "Los cuatro pilares de la educación", en La Educación encierra un tesoro.
México: El Correo de la UNESCO, pp. 91-103.

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Conocido también como “aprendizaje de habilidades”, este postulado faculta al


individuo a saber cómo hacer frente a múltiples situaciones y a funcionar de una
manera más efectiva en sociedad. Como agentes de cambio, los seres humanos
buscamos la manera de visualizar y desarrollar innovaciones en beneficio de
nuestras comunidades, sobre todo las más marginadas, que son merecedoras de
futuro más digno.

1.4.3 Aprender a vivir en armonía

Este principio enfatiza la importancia de participar y cooperar (es decir, co-operar,


operar conjuntamente) con nuestros semejantes para construir un mundo mejor
para todos.
1. Participar y cooperar con los demás.
Implica:
1. Comprensión del otro.
2. Distintas formas de interdependencias (proyectos comunes y preparación
para trabajar los conflictos.

1.4.4 Aprender a ser

Este pilar consiste en que cada uno se desarrolle en toda su riqueza, su


complejidad, sus expresiones y sus compromisos, siendo ciudadano y productor,
inventor de técnicas, durante toda su vida, para ello se necesita el
Autoconocimiento, por lo que la educación debe ser ante todo un viaje interior,
cuyas etapas corresponden a las de la maduración constante de la personalidad y
del carácter.
Significa el proceso fundamental que recoge los tres pilares anteriores.

1. Implica el desarrollo de la propia personalidad.


2. Capacidad de autonomía de juicio y responsabilidad personal.

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SEGUNDA UNIDAD:
MEDIACIÓN PEDAGÓGICA
Y SU CONTEXTUALIZACION

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2.1 CONTEXTUALIZACIÓN Y CONCEPTO DE MEDIACIÓN PEDAGÓGICA.

Se entiende como el proceso mediante el cual, el educador guía al educando con


apoyo de materiales, textos, instrucciones, cuestionamientos que posibiliten que el
educando solucione problemas mediante herramientas, físicas y cognitivas para
lograr que la educación llegue a su objetivo.

Para que exista una mediación pedagógica es necesario primero conocer el


proceso de enseñanza aprendizaje, tema que ampliaremos en esta sesión desde
el cognitivismo y conductismo, a través de sus principales teorías.5

Concepto de Mediación Pedagógica:

Es el tratamiento de los contenidos y de las formas de expresión de los diferentes


temas, a fin de hacer posible el acto educativo dentro del horizonte de la
participación, creatividad, expresividad relación.

(Gutiérrez y Prieto 2004)

La Mediación Pedagógica, está sustentada en acciones personales organizadas


que, a su vez, están orientadas hacia un objetivo específico, esto desde la relación
que existe entre el educador y el educando. (Docente – Discente).

La mediación tiene como objetivo construir habilidades en el mediador para lograr


su plena autonomía.

La interacción de los individuos en su ambiente natural es fundamental en la


construcción de aprendizajes, Vygotsky (1987) ha resaltado la importancia de la
interacción social en el aprendizaje; en sus postulados da especial relevancia a la
manera cómo los individuos desarrollan sus procesos mentales, y cómo estos se
mediatizan en el entorno a través de los signos, las herramientas, o los diferentes
conceptos; elementos que combinados orientan la actividad psicológica humana y
facilitan el desarrollo de los procesos superiores del pensamiento atención,
memoria, lenguaje, etc.

2.2 ROL DEL ESTUDIANTE EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA


5
Sandoval Obando, Eduardo Enrique PROCESOS DE MEDIACIÓN PEDAGÓGICA: HACIA UN
NUEVO PARADIGMA EN EDUCACIÓN International Journal of Developmental and Educational
Psicología, vol. 2, núm. 1, 2014, pp. 271-278 Asociación Nacional de Psicología Evolutiva y
Educativa de la Infancia, Adolescencia y Mayores Badajoz, España
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Desde los planteamientos de Vygotsky el estudiante cumple un papel activo en la


construcción del conocimiento, al cual se llega
a través de diferentes medios a saber:

1. Prácticas educativas que motivan la


reflexión, la crítica y la participación.
2. Estrategias que utilizan los estudiantes
para desarrollar una tarea.
3. Estrategias propuestas por los
docentes para guiar a los estudiantes a
realizar actividades de forma autónoma.
4. Planteamiento de diferentes tipos de
tareas y la intencionalidad de las
mismas.6

En este sentido, Serrano y Pons (2008)


plantean que la concepción constructivista nos
presenta el aprendizaje académico como el resultado de un complejo proceso
relacional establecido en torno a tres elementos:

Del mismo modo, autores como Savery y Dufy (1996) combinan los
planteamientos constructivistas de Piaget y Vygotsky, y los resumen en tres
categorías:

1. El aprendizaje sucede como el resultado de las interacciones con el


contexto
2. Los estímulos para aprender provienen de los conflictos cognitivos
3. El conocimiento se da socialmente mediante formas de poner a prueba las
representaciones propias con las de los demás.

Por su parte Ibáñez-Bernal (2007) sostiene que: “la aproximación sociocultural a


los procesos de enseñanza y aprendizaje representa una nueva visión ontológica
y epistemológica, en el sentido de que plantea que aprender no es un proceso de
transmisión-recepción, sino de construcción mediada de significados.

6
Parra F., Keila N. El docente y el uso de la mediación en los procesos de enseñanza y
aprendizaje Revista de Investigación, vol. 38, núm. 83, septiembre-diciembre, 2014, pp. 155-180
Universidad Pedagógica Experimental Libertador Caracas, Venezuela.
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2.3 FUNCIONES DEL PROFESOR EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA

El Profesor mediador fija las metas y objetivos de aprendizaje y orienta su


consecución, organiza y dirige el ritmo del curso con lo que genera
responsabilidad y disciplina. Diseña el proceso formativo orientado a proponer
estrategias basadas en la interacción-interactividad, con el fin de lograr que todos
los estudiantes participen en el proceso formativo. El profesor mediador hace de
intermediario entre los contenidos y el estudiante, ofreciendo ayuda para que el
estudiante descubra los significados compartidos a través de dichos contenidos.

A continuación, se detallan algunas funciones que debe atender el profesor


mediador, tomando como referencia las características del docente mediador
según León (2014).
1. Propiciar espacios de colaboración para que tanto el profesor como los
estudiantes participen activamente de los procesos didácticos, trabajen en
equipo, intercambien experiencias y conocimientos en una relación dialogante
entre pares donde todos tienen algo que aportar.
2. Fomentar el desarrollo de la autonomía de los estudiantes con acciones
encaminadas a descubrir métodos eficientes de estudio que les permitan
aprender a aprender.
3. Facilitar el aprendizaje significativo con estrategias guiadas que apunten al
desarrollo de habilidades y a la solución de problemas en la vida real.
4. Fomentar la creatividad ofreciendo espacios para que los estudiantes enfrenten
y resuelvan situaciones problema, y que se aventuren a proponer ideas
originales en un ambiente de respeto por las ideas divergentes.
5. Incentivar el desarrollo de valores humanos como la responsabilidad y
disciplina, la solidaridad, el respeto, la tolerancia, y la humildad ante el
conocimiento; todo con el fin de formar sujetos útiles a la sociedad.
6. Desarrollar habilidades comunicativas que le permitan por un lado hacer la
representación simbólica de los contenidos, y por otro, relacionarse con los
estudiantes en forma cercana y afectuosa, para conocer las dificultades y
demandas de cada estudiante en particular, y poder ofrecerle asesoría
personalizada que genere seguridad, motivación y confianza en los
estudiantes.
7. Promover mediante procesos de evaluación de los aprendizajes habilidades
meta cognitivas en el estudiante, con el fin, de que este reflexione sobre la
eficacia de sus métodos de aprendizaje, para que autoevalúe sus logros,
busque mejorar sus esquemas internos de comprensión de significados y
atribución de sentido y, para que construya conocimientos autorregulados
acorde sus capacidades y habilidades de aprendizaje.
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2.4 RECOMENDACIONES PARA EL PROFESOR Y/O INSTRUCTOR


MEDIADOR:

Se recomienda que el docente mediador de los aprendizajes, aplique el contenido


procedimental, actitudinal, normas y valores utilizando variadas formas de
actividades académicas y pedagógicas.

El docente mediador de los aprendizajes, debe hacer uso del diálogo a nivel de
procesos de comunicación que le permita expresar y organizar diversas
situaciones que ocurren en el aula, con el propósito de fomentar las relaciones
interpersonales en un clima de armonía y respecto.

Se sugiere que el docente mediador debe cultivar su talento natural, es decir que
actúe espontáneamente como individuo normal, que evite las actuaciones y
actitudes teatrales, que tenga equilibrio emocional para no confundir a los
estudiantes, además es necesario que se presente con gran originalidad para
crear y producir cosas nuevas, sobre todo en situaciones difíciles.

El educador mediador de aprendizajes, que no posee originalidad es un simple


repetidor de contenidos, y en consecuencia carecerá de plasticidad y de
oportunidad para crecer como facilitador de conocimientos y carecerá de agilidad
mental para la solución de problemas imprevistos.

Se recomienda que el docente mediador de aprendizajes no debe caer en la


rutina, en la monotonía y fastidio para los estudiantes. El mismo debe ser
tolerante, paciente, que actúe con justicia, firmeza y consciente del rol de docente
capaz de inspirar al participante a continuar su proceso de formación integral.

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TERCERA UNIDAD:
GENERALIDADES DE LA
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

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3.1 CONCEPTUALIZACIÓN DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE:

Es un procedimiento mediante el cual se trasmiten los conocimientos sobre una


materia, sus dimensiones en el fenómeno del rendimiento académico a partir de
los factores que determinan su comportamiento.

Para entender en qué consiste el proceso de enseñanza y aprendizaje lo podemos


ver principalmente desde dos ángulos, desde el conductismo y cognitivismo 7.

1. Conductismo: El conductismo se basa en los estudios del aprendizaje


mediante condicionamiento (teoría del condicionamiento instrumental) y
considera innecesario el estudio de los procesos mentales superiores para
la comprensión de la conducta humana. Uno de sus representantes es
Skinner, quien describe cómo los refuerzos forman y mantienen un
comportamiento determinado.
El conductismo parte de una concepción empirista del conocimiento, su
mecanismo central del aprendizaje es el asociacionismo, se basa en los
estudios del aprendizaje mediante condicionamiento (la secuencia básica
es la de estímulo respuesta) y considera innecesario el estudio de los
procesos mentales superiores para la comprensión de la conducta humana.

Condicionamiento Clásico:
El cual se refiere al
aprendizable condicionado,
esto se refiere a reflejos innato
como lo son el tragar y eñ
CONDUCTISMO succionar.
Ivan Pavlov

Condicionamiento Operante:
este tipo de conocimiento se basa
en estimulo y refuerzos.
Skinner

7
Godoy Morote (2014) Retos del Sistema educativo Actual en el Proceso de Enseñanza y
Aprendizaje
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Aprendizaje desde el cognitivismo.

Para comprender este tipo de aprendizaje, debemos ver al educando, como un


procesador que se encuentra entre el estímulo y la respuesta, además de ver a la
persona no como algo vacío, pues éste tiene valores, creencias, conocimientos
previos, entre otros.

El enfoque cognitivo se interesa en cómo los individuos representan el mundo en


que viven y cómo reciben de él la información. Desde Emmanuel Kant (1725-
1804), quien argumentaba “que toda la experiencia humana concierne a
representaciones y no a las cosas por si mismas” (Gallego-Badillo, 1997, 35),
Toulmin (1977) quien se refería a la representación comunitaria o “Darstellum”
hasta Gallego-Badillo (1997), para quien el individuo es copia de la sociedad a la
cual pertenece, las representaciones permiten incorporar los conceptos científicos
a la estructura conceptual, no a través de la memorización sino al aprender a
representar con ellos lo que la sociedad quiere significar según unas técnicas que
ha elaborado.

El complejo proceso de enseñanza aprendizaje no sólo está basado en los


conocimientos que se acumulan a lo largo de la vida, también en la búsqueda de
los medios para lograr objetivos de forma eficaz, por eso es que el aprendizaje no
sólo se refiere a adquirir conocimientos, sino además a encontrar el cómo lograr
los objetivos.

3.2 HERRAMIENTAS DE APOYO AL PROFESOR Y/O INSTRUCTOR

Las estrategias de aprendizaje son las encargadas de guiar, de ayudar, de


establecer el modo de aprender, y las técnicas de estudio son las encargadas de
realizar estas estrategias mediante procedimientos concretos para cada una.
Estas deben de completarse de forma lo más individual posible, para ajustarnos a
cada caso de cada alumno. Valorando sobretodo su propia expresión de
aprendizaje unida a las nuevas técnicas y estrategias que irá aprendiendo de las
que ya poseía.

El esfuerzo, como siempre, será determinante por ambas partes, no solo del
alumno, creando un ejercicio mutuo.

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1. Estrategias de ensayo

Este tipo de estrategia se basa principalmente en la repetición de los contenidos


ya sea escrito o hablado. Es una técnica efectiva que permite utilizar la táctica de
la repetición como base de recordatorio. Podemos leer en voz alta, copiar material,
tomar apuntes, etc.

2. Estrategias de elaboración

Este tipo de estrategia, se basa en crear uniones entre lo nuevo y lo familiar, por
ejemplo: resumir, tomar notas libres, responder preguntas, describir como se
relaciona la información, buscar sinónimos. El escribir lo que queremos aprender
es una de las mejores técnicas de refuerzo de memoria.

3. Estrategias de organización

Este tipo de estrategia se basa en una serie de modos de actuación que consisten
en agrupar la información para que sea más sencilla para estudiarla y
comprenderla. El aprendizaje en esta estrategia es muy efectivo, porque con las
técnicas de: resumir textos, esquemas, subrayado, etc... Podemos incurrir un
aprendizaje más duradero, no sólo en la parte de estudio, sino en la parte de la
comprensión. La organización deberá ser guiada por el profesor, aunque en
última instancia será el alumno el que con sus propios métodos se organice.

4. Estrategias de comprensión

Este tipo de estrategia se basa en lograr seguir la pista de la estrategia que se


está usando y del éxito logrado por ellas y adaptarla a la conducta. La
comprensión es la base del estudio. Supervisan la acción y el pensamiento del
alumno y se caracterizan por el alto nivel de conciencia que requiere.

Entre ellas están la planificación, la regulación y evaluación final. Los alumnos


deben de ser capaces de dirigir su conducta hacia el objetivo del aprendizaje
utilizando todo el arsenal de estrategias de comprensión. Por ejemplo,
descomponer la tarea en pasos sucesivos, seleccionar los conocimientos previos,
formularles preguntas. Buscar nuevas estrategias en caso de que no funcionen las
anteriores. Añadir nuevas fórmulas a las ya conocidas, innovar, crear y conocer
las nuevas situaciones de la enseñanza.

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5. Estrategias de apoyo

Este tipo de estrategia se basa en mejorar la eficacia de las estrategias de


aprendizaje, mejorando las condiciones en las que se van produciendo.
Estableciendo la motivación, enfocando la atención y la concentración, manejar el
tiempo etc... Observando también que tipo de fórmulas no nos funcionarían con
determinados entornos de estudio. El esfuerzo del alumno junto con la dedicación
de su profesor será esencial para su desarrollo y objetivo final.

Técnicas Educativas: Remítase al Manual de compilación de Técnicas y


Herramientas Didácticas para la acción educativa. 8

3.2.1 Características del aprendizaje de calidad:

1. Significativo: Proceso de construcción personal (ideas previas).


2. Útil o funcional: Que le sirva al estudiante en su contexto individual, social o
profesional.
3. Aplicado (duradero): El conocimiento que no se pone en acción (activo)
termina por desaparecer. Aprender para aplicar.
4. Generativo: “Aprender para aprender”. Desarrollando Capacidades de Orden
Superior (Bloom).
5. Debe formar al estudiante de forma integral (en todas las capacidades,
tanto. Reflexivo o meta cognitivo. Conocer como aprendemos nos ayudará a
transferir los conocimientos y a mejorar nuestros puntos débiles también como
persona).

3.2.2 Rol del profesor y/o instructor en el Proceso de enseñanza y


aprendizaje:

1. Estructurar y organizar el proceso de aprendizaje.


2. Diseñar las experiencias de aprendizaje.
3. Ofrecer pautas y guías para llevar a cabo la actividad.
4. Facilitar los recursos.
5. Dirigir el proceso de Aprendizaje.
6. Sugerir, orientar y cuestionar.
7. Retroalimentar al alumno.
8. Ampliar el nivel conceptual.
9. Mantener los cursos con los niveles de claridad requerida.
8
Manual de Cruz Roja Hondureña CENACAPT (2012).
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10. Realizar mediación con sus alumnos.


11. pero sobre todo ser guía, y ejemplo a los alumnos.
3.2.3 CARACTERÍSTICAS DEL PROFESOR Y/O INSTRUCTOR PARA
FOMENTAR EL APRENDIZAJE

1. Entusiasmo: Los docentes se muestran interesados en lo que enseñan y


comunican a los estudiantes que lo que están aprendiendo es importante,
para ello utilizan: variaciones en la forma de hablar, contacto visual,
gesticulan con la cabeza, manos y movimientos corporales, tienen actitud
enérgica, se mueven en varias direcciones, usan un lenguaje descriptivo y
varían la selección de palabras.
2. Expectativas positivas: Las conductas de los estudiantes son reactivas a
la conducta del docente, si este cree que pueden aprender, aprenderán.
Los estudiantes responderán con bajo rendimiento a docentes
discriminatorios.
3. Apoyo emocional: Acercamiento al estudiante, más interacción positiva,
contacto visual y de sonrisa; pararse cerca, orientación personal.
4. Calidez y empatía: Calidez alude a la capacidad del docente de demostrar
que se interesa por el estudiante como persona.

3.3 LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

La evaluación es un seguimiento continuo y sistemático que se le hace para


identificar los logros y las dificultades presentadas en el proceso y poder tomar
decisiones que lleven a un mejoramiento de la calidad educativa».9

Naya (2008)

El proceso de evaluación es esencialmente el proceso de determinar hasta qué


punto los objetivos educativos han sido actualmente alcanzados mediante los
programas y currículos de enseñanza».

9
Cabrizo Jesús, Castillo (2010), Evaluación educativa de aprendizaje y competencias. Madrid:
Person Educación.

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Para llevar a cabo este proceso, Tyler delimitaba ocho fases de trabajo:

1. Establecimiento de objetivos.
2. Ordenación de los objetivos en clasificaciones amplias.
3. Definición de los objetivos en términos de comportamiento.
4. Establecimiento de las situaciones adecuadas para que pueda demostrarse
la consecución de los objetivos.
5. Explicación de los propósitos de la estrategia a las personas responsables,
en las situaciones apropiadas.
6. Selección o desarrollo de las medidas técnicas adecuadas.
7. Recopilación de los datos de trabajo.
8. Comparación de los datos con los objetivos de comportamiento.

Tyler (1950)

3.3.1 Características de la evaluación educativa

1. Ha de estar integrada en el diseño y en el desarrollo del currículum.


2. Ha de ser formativa, de modo que sirva para perfeccionar, tanto el proceso
como el resultado de la acción educativa.
3. Ha de ser continua, a lo largo de todo el proceso.
4. Ha de ser recurrente, en la medida en que constituye un recurso didáctico
de utilización sistemática.
5. Ha de ser Criterial, esto es, referida a los criterios establecidos para todos y
cada uno de los alumnos.
6. Ha de ser decisoria, de forma que permita establecer juicios sobre los
objetivos a evaluar y, por lo tanto, adoptar decisiones.
7. Ha de ser cooperativa, de modo que permita la participación de todas las
intervinientes.

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Roger (1989)

3.3.2 Niveles de la evaluación educativa:

1. A nivel técnico, en cuanto que la evaluación se dirige a comprobar el


funcionamiento del sistema educativo: se trata de un control o balance que
indica si el sistema educativo está cumpliendo sus funciones.

2. A nivel ideológico, en el que la evaluación tiene dos funciones


importantes y delicadas: Por una parte, «legitimar» la herencia cultural,
ayudando de este modo a perpetuar el orden establecido; y por otra,
«eliminar» a los sujetos que no pertenecen a la clase social dominante, ya
que no han asimilado debidamente los principios ideológicos que se le
pretendían transmitir.

3. A nivel psicopedagógico, ya que se aplica a alumnos concretos más


que a entidades.

3.3.3 Funciones de la Evaluación Educativa:

Las funciones que se atribuyen a la evaluación, al formar parte del proceso


educativo, se diversifican en función de las necesidades de cada momento a lo
largo del desarrollo del proceso.

1. Diagnostica: función que desempeña la evaluación inicial. La función


diagnóstica de la evaluación viene a satisfacer la necesidad de conocer los
supuestos de partida para implementar cualquier acción pedagógica.
2. Reguladora, ya que permite regular los aprendizajes del alumnado en
función del desarrollo personalizado de cada proceso de aprendizaje.
3. Previsora, función que facilita la estimación de posibilidades de
actuaciones y/o rendimientos. Para el autor, la función previsora de la
evaluación se hace operativa en las modalidades inicial y formativa de la
misma, estando orientada hacia el diseño contextualizado de proyectos
curriculares.
4. Retro alimentadora, función que según el autor es ejercida desde la
evaluación formativa y que va reconduciendo los distintos elementos que
conforman el modelo didáctico. Considera que desde la evaluación
formativa puede ejercerse una función orientadora del proceso educativo.

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5. De control, función que según el autor es necesaria por las exigencias que
se plantean por parte de la administración educativa, en todo lo referente a
la obtención de titulaciones académicas y las connotaciones que ello tiene.

3.3.4 Según su finalidad y función:


a. Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como
estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos
educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la más
apropiada para la evaluación de procesos, aunque también es formativa la
evaluación.
b. Función Sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos, es
decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con
la evaluación no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la
evaluación, sino simplemente determinar su valía, en función del empleo
que se desea hacer del mismo posteriormente.

3.3.5 Según su extensión:

a. Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o


dimensiones de los alumnos, del centro educativo, del programa, etc. Se
considera el objeto de la evaluación de un modo holístico, como una
totalidad interactuante, en la que cualquier modificación en uno de sus
componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este tipo
de evaluación, la comprensión de la realidad evaluada aumenta, pero no
siempre es necesaria o posible.
b. Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados
componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de
rendimiento de un alumno, etc.

3.3.6 Según los agentes evaluadores:

a. Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su


rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc.). Los
roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.
b. Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores
distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de
profesores, un profesor a sus alumnos, etc.)
c. Evaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan
mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos
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docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y


evaluados intercambian su papel alternativamente.

3.3.7 Según la procedencia de los agentes evaluadores:

a. Evaluación interna: La evaluación interna es promovida y llevada a cabo


desde dentro y por los propios integrantes de un centro, de un programa, de
un equipo educativo o directivo, etc. Se trata de conocer desde la estructura
interna del ámbito en el que se produzca la evaluación, tanto la marcha del
proceso a evaluar como los resultados finales del mismo.
b. Evaluación externa: Es aquella en la que el evaluado y el evaluador son
personas o instancias diferentes, y se realiza cuando agentes no
integrantes habitualmente de un centro escolar o de un programa, evalúan
su funcionamiento.

3.3.8 Según el Normo tipo:

a. Evaluación normativa: En esta modalidad de evaluación, el referente de


comparación es el nivel general de un grupo normativo determinado (otros
alumnos, centros, programas, la media de la clase, etc.).
b. Evaluación Criterial: Una alternativa a la evaluación normativa es evaluar
con referencia a un criterio previo (criterio de evaluación), es decir,
mediante la determinación precisa y concreta de los rendimientos que se
pretenden alcanzar.

3.3.9 Momentos de la evaluación Educativa:

a. Evaluación inicial: Es la que se realiza al comienzo de un curso académico,


de una etapa educativa, de la implantación de un programa educativo concreto,
etc. Consiste en la recogida de datos, tanto de carácter personal como
académico en la situación de partida y su finalidad es que el profesor inicie el
proceso educativo con un conocimiento real de las características de todos y
cada uno de sus alumnos, lo que debe permitirle diseñar sus estrategias
didácticas y acomodar su práctica docente a la realidad del grupo y de sus
singularidades individuales. Esas razones hacen que la realización de la
evaluación inicial sea fundamental para llevar a cabo un adecuado desarrollo

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del proceso educativo de cada alumno. Además, la evaluación inicial se hace


necesaria para el inicio de cualquier cambio educativo, ya que va a servir de
referente a la hora de valorar el final de un proceso o de comprobar si los
resultados son satisfactorios o insatisfactorios. Para Rosales (1984), la
evaluación inicial presenta estas características específicas: «Tiene lugar antes
de comenzar el proceso de aprendizaje y su meta es determinar el grado de
preparación del alumno previamente a comenzar un nuevo aprendizaje,
pronosticando, asimismo, dificultades y aciertos previsibles.

b. Evaluación procesual: La evaluación procesual en su función formativa


consiste en la valoración, a través de la recogida continua y sistemática de
datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso
educativo de un alumno, etc., a lo largo de un periodo de tiempo prefijado para
la consecución de las metas u objetivos propuestos. La evaluación procesual
sirve como estrategia de mejora para ajustar y regular sobre la marcha los
procesos educativos (de ahí su nombre). proporcionando datos que deben
permitir reorientar, regular, modificar o reforzar el proceso educativo de cada
alumno. La evaluación procesual-formativa es de gran importancia dentro de la
concepción educativa de la evaluación, ya que permite tomar decisiones de
mejora sobre la marcha en beneficio o ayuda de los principales protagonistas:
alumnos y profesores.

c. Evaluación final: Consiste en la recogida y valoración de datos al finalizar un


periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa,
un trabajo, un curso escolar, etc., como constatación de la consecución de los
objetivos fijados y de las competencias básicas establecidas. La evaluación
final en su función Sumativa se aplica al final de un periodo de tiempo
determinado y pretende determinar la valía final del mismo, el grado de
aprovechamiento del alumno y el grado de consecución de los objetivos
propuestos y de dichas competencias básicas. Es la evaluación final la que
determina la consecución de lo planteado para ser conseguido al término de un
proceso o de un periodo concreto, y los resultados que aporta pueden ser el
punto de arranque de la evaluación inicial del siguiente periodo escolar.
Aunque no sea necesariamente Sumativa, la evaluación final suele
identificarse con ella en la medida en que enjuicia o valora procesos finalizados
haciendo acopio de los datos seleccionados en los anteriores momentos de
evaluación.

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CUARTA UNIDAD:
RE-CONVERSION
DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO DE
CRUZ ROJA HONDUREÑA
PLAN CURRICULAR - 2018

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4.1 FUNDAMENTACIÓN LEGAL DE LA PRIMERA REFORMA EDUCATIVA


CRUZ ROJA HONDUREÑA 201210

Constitución de la Republica de Honduras

Ley Fundamental de Educación

Ley del Voluntariado

Estatutos de Cruz Roja Hondureña

Visión de País y Plan de Nación Honduras 2010 – 2038.

4.2 FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR QUE PROPONE CRUZ ROJA


HONDUREÑA

4.2.1 Currículo Educativo:

El currículo es la esencia de la institución educativa, guía nuestros pasos hacia lo


que queremos hacer y cómo hacerlo, responde a preguntas como ¿a quién
enseñar?, ¿para qué enseñamos?, ¿qué enseñamos?, ¿cuándo?, y ¿qué, ¿cómo
y para qué evaluamos, y hasta donde queremos llegar como institución.

10
Álvaro Rubio (2012) Estrategias de Gestión: Bases para la I Reforma Educativa de la Unidad de
Capacitación Técnica UNICAPT de CRH.
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Constructivista por
Cognitiva
competencias

Fundamentación
Curricular

Psicológica Pedagógica

4.2.2 Teorías Cognitivas del Aprendizaje

La Psicología cognitiva se refiere a la explicación de la conducta, a entidades


mentales, procesos y disposiciones de naturaleza mental.

Lo cognitivo es aquello que pertenece o que está relacionado al conocer. Éste, a


su vez, es el cúmulo de información que se dispone gracias a un proceso de
aprendizaje o a la experiencia. La corriente de la psicología encargada de la
cognición es la psicología cognitiva, que analiza los procedimientos de la mente
que tienen que ver con el conocimiento. Su finalidad es el estudio de los
mecanismos que están involucrados en la creación de conocimiento, desde los
más simples hasta los más complejos.11

El desarrollo cognitivo se enfoca en los procedimientos intelectuales y en las


conductas que emanan de estos procesos. Este desarrollo es una consecuencia
de la voluntad de las personas por entender la realidad y desempeñarse en

11
Jara, Victoria Desarrollo del pensamiento y teorías cognitivas para enseñar a pensar y producir
conocimientos Sophia, Colección de Filosofía de la Educación, núm. 12, 2012, pp. 53-66
Universidad Politécnica Salesiana Cuenca, Ecuador.
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sociedad, por lo que está vinculado a la capacidad natural que tienen los seres
humanos para adaptarse e integrarse a su ambiente. La modalidad más frecuente
de analizar los datos y de emplear los recursos cognitivos es conocido como estilo
cognitivo. Cabe destacar que esto no está vinculado a la inteligencia ni al
coeficiente intelectual, sino que es un factor propio de la personalidad.

4.2.3 Fundamento constructivismo Psicológico:

Partimos de la Psicología General y la Psicología Educativa, la primera se centra


en el estudio de la conducta humana y la segunda se centra en los objetivos de
estudio en las formas en las que se produce el aprendizaje humano dentro de los
procesos educativos, de tal manera estudian el cómo aprenden los estudiantes y
como se desarrollan, cabe destacar que la psicología aporta soluciones para el
desarrollo de los planes de estudio, los modelos y las ciencias cognoscitivas en
general. Es importante tener en cuenta las distintas características y capacidades
de cada persona, son diferenciadas y se potencian con el constante desarrollo y
aprendizaje; mismas que vemos reflejadas a través del tiempo en la inteligencia, la
creatividad, la motivación y la capacidad de comunicación.12

Este proceso de formación se desarrollará en base al Enfoque psicológico


Cognitivo especialmente en dos pasos: Asimilación y Acomodación donde la
primera es el proceso para que el sujeto interprete la información que proviene del
medio y donde la acomodación es la adaptación de nuestras ideas y conceptos a
las características reales del mundo; en otras palabras, adecuarse a la realidad,
donde el hombre no se limita a responder los estímulos, sino que actúa sobre
estos transformándolos.

Para este currículo, la psicología servirá de base esencial para el aprendizaje


tomando en cuenta algunos planteamientos básicos como ser:

1. La visión integral y global del desarrollo humano ya que se trata de destacar


la unidad de desarrollo cognitivo, social y físico frente a la fragmentación y
separación.
2. Necesidad de partir del desarrollo del alumno que siguen una serie de
periodos evolutivos con características cualitativas que condicionan las
experiencias que la escuela ofrece al alumno, para ello se debe atender
tanto a su nivel cognitivo como los conocimientos que ha construido
anteriormente.
12
Chadwick, Clifton B. La psicología de aprendizaje del enfoque constructivista Revista
Latinoamericana de Estudios Educativos (México), vol. XXXI, núm. 4, 4° trimestre, 2001, pp. 111-
126 Centro de Estudios Educativos, A.C. Distrito Federal, México
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3. La necesidad que los aprendizajes sean significativos de tal manera que


4. produzca una conexión entre los contenidos nuevos con los que el alumno
ya tiene, de tal manera que la estructura o esquema previo se enriquezcan,
amplíe y perfeccione con los nuevos datos y aportaciones. Desde la
perspectiva del aprendizaje no es solo adquirir datos o informaciones si no
adquirir estructuras y esquemas más amplios para que el aprendizaje sea
significativo.
El desarrollo y aprendizaje de las personas tiene lugar primordialmente en
contextos sociales, a través de procesos interactivos, fortaleciendo las bases de
comunicación, estimulando la etapa socio efectiva misma que tiene un valor
importante para poder aprender.

4.2.4 Constructivismo por Competencia:

En los modelos educativos actuales se plantea una educación basada en


competencias a partir de un enfoque holístico que hace énfasis en el desarrollo
constructivo de habilidades y destrezas de las y los estudiantes. Por otro lado, el
modelo constructivista está centrado en la y el estudiante, y sostiene que él o ella
hacen una construcción propia de conocimientos que se van desarrollando día a
día. La teoría constructivista postula que el conocimiento es una construcción del
ser humano que realiza con los conocimientos previos que ya posee.13

Las competencias construyen en las y los estudiantes el mejor desempeño para


responder a las demandas del entorno. Entonces es cierto que en algún momento
estas corrientes se encuentran, pero la diferencia está en que el constructivismo
se centra en la construcción de conocimientos, y las competencias emplean esos
conocimientos y construyen otros para el dominio experto de tareas, contenidos,
destrezas y procedimientos para dar soluciones y transferir experiencias,
organizando, decidiendo y asumiendo responsabilidades.

4.2.5 Constructivismo Pedagógico:

El constructivismo: Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas


(generar andamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos para
resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y
siga aprendiendo.

13
M Leticia Cuevas, Rocha Virginia, Munive Rosa, Punto de encuentro entre constructivismo y
competencia.
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El constructivismo educativo propone un modelo en donde el proceso de


enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e
interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción
operada por la persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El
constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la enseñanza
orientada a la acción.
El conocimiento se construye con base en la práctica da cuenta en el proceso de
interacción: individuo-sociedad- cultura. Determinando la mirada sobre sí mismo
como sujeto y sobre el mundo.

Los estudiantes identifican desde la epistemología como conocen, y como las


predicciones en interpretaciones que hacen, influyen en sus construcciones
conceptuales.

Las experiencias generales en la práctica determinan impactos de carácter


ideológico y cultural, que permiten proponer acciones transformadoras para los
contextos donde interactúan.

Articulan prácticas e investigación, la indagación sistemática, la interpretación,


lectura de textos y la confrontación pedagógica en el campo aplicado, conduce a
modificar lo existente en una perspectiva continua.

Este modelo educativo estimula en el alumno una actitud pasiva de simple


receptor de los conocimientos que le brinda el profesor y, por lo mismo, deviene
en un repetidor mecánico o memorista de esos conocimientos. Su evaluación
positiva dependerá de la fidelidad con que sea capaz de repetir los conocimientos
que el profesor expuso o dictó en el aula.

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4.3 PROYECCIÓN ESCALONADA DE FORMACIÓN DE CRUZ ROJA


HONDUREÑA:

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Fuente de elaboración: Álvaro F. Rubio 2012

4.4 PLAN DE FORMACIÓN14:

a) Población Meta
La población meta serán las personas que deseen convertirse en miembros
voluntarios de acuerdo a la categoría seleccionada. A continuación, se describe
las categorías a las cuales va dirigido el presente Currículo:
1. Directivo.
2. Socorrismo.
3. Juventud.
4. Damas.
5. Profesional.
6. Comunitarios.
7. y otras autorizadas por la Sociedad Nacional.

b) Participantes
Los y las participantes en tan clasificados en dos categorías:
Directos: Participantes de los programas de Cruz Roja Hondureña.
Indirectos: Miembros voluntarios de las diferentes regiones que tiene presencia
Cruz Roja Hondureña.

c) Requisitos de ingreso
Dado el nuevo proceso de formación del talento humano institucional que plantea
Currículum Nacional de Formación Institucional (CNFI) de Cruz Roja
Hondureña, se establece como criterios de admisión, los siguientes:
1) Ser hondureña por nacimiento o naturalización, o extranjero con cédula de
residencia o status de residente vigente.
2) Estar en el pleno goce de sus derechos civiles y de sus facultades.
3) No pertenecer a otra institución que contravenga los Principios Fundamentales,
sus programas y procedimientos.
4) No ser miembro activo de dirección políticos.
5) No ser miembro activo de las Fuerzas Armadas, Policía Nacional y Ministerio
Público.

14
Cruz Roja Hondureña (2018) Currículo Nacional de Formación Institucional de Cruz Roja
Hondureña Plan de Formación, programa de Formación de CNFI pp 47-260.
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6) En caso de ser mayor de edad presentar tres cartas de recomendación,


menores de edad presentar autorización de los padres y constancia de estudio
o trabajo.
7) Certificar su estado de salud y tipo sanguíneo.
8) Llenar solicitud y aprobar entrevista de ingreso de acuerdo al proceso de
inducción e incorporación de voluntarios.
9) Aprobar el Curso Básico de Inducción de la Institución.
10) Aprobar los cursos de inducción y formación establecidos por la Sociedad
Nacional de acuerdo a las modalidades definidas.
11) Suscribir los Principios Fundamentales, el Código de Conducta y otras
directrices establecidas.
12) Inscribirse voluntariamente, aceptando los deberes y Reglamentos
establecidos
13) Antecedentes penales y policiales
14) Hoja de vida (Curriculum Vitae).

d) Perfil de ingreso
Para cursar el Currículum Nacional de Formación Institucional de Cruz Roja
Hondureña, deberán tener el siguiente perfil de ingreso:
1) Voluntario y Miembro Voluntario o Colaborador de CRH
2) Hablar y escribir en un 80% como mínimo el idioma materno de país (Idioma
Español).

e) Perfil de egreso
Al completar el proceso de formación-capacitación la egresada y el egresado del
Currículum Nacional de Formación Institucional de Cruz Roja Hondureña
serán capaces de desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes según la
categoría en la cual se hayan formado, detallados a continuación según las
siguientes competencias:

Conceptuales:

Reconoce los conceptos claves sobre el fundamento de Comité Internacional


Cruz Roja, Federación Internacional de Sociedades de la Cruz Roja y de la Media
Luna Roja desde los fundamentos de creación hasta su accionar de la misma.

1. Conoce la fundamentación legal de legales del Movimiento de la Cruz Roja


y de la Media Luna Roja, y de sus componentes.

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2. Conocer información básica sobre Primeros Auxilios se refiere en cualquier


tipo de emergencia.
3. Conocer que es el Derecho Internacional Humanitario y su aplicabilidad en
el accionar de Cruz Roja.
4. Conocer información sobre la categoría de voluntariado en la cual se haya
formado.
Procedimentales:

1. Actúa con juicio crítico en cualquier escenario del fenómeno de desastre


natural o humano.
2. Emplea técnicas y procedimientos para realizar procesos de planificación
en los proyectos que participa.
3. Aplica conocimientos en las diferentes áreas programáticas y de acuerdo a
los criterios de las categorías de Cruz Roja Hondureña.
4. Habilidad de comunicación de forma efectiva

Actitudinales:

1. Toma conciencia ética para el abordaje hacia las víctimas de procesos de


acuerdo a las áreas programáticas de CRH.
2. Aplica hábitos de cortesía, valores morales, espirituales, de respeto y
solidaridad social que caracterizan el espíritu de servicio que imperan en la
Cruz Roja y la Media Luna Roja.
3. Valora sus características y potencialidades como ser humano.
4. Empatía de acuerdo a las necesidades de las personas que atiende.
5. Honestidad y compromiso en el accionar asignado.
6. Diligencia en los procesos encomendados.
7. Vocación de servicio.
8. Respeto a la diversidad humana.

f) Objetivo General:

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Fomentar en los miembros voluntarios de Cruz Roja Hondureña conocimientos y


habilidades, así como destrezas que les permitan desempeñarse de acuerdo a la
categoría de voluntariado que pertenezcan en las acciones que desarrolla Cruz
Roja Hondureña a nivel nacional.

g) Objetivos específicos:
1. Fortalecer las capacidades cognitivas y operativas a través procesos de
enseñanza aprendizaje que les permitan aplicar sus conocimientos en las
áreas que se desempeñen como miembros voluntarios de Cruz Roja
Hondureña.
2. Promover conocimientos sobre Cruz Roja/Media Luna Roja, así como de la
Federación con la finalidad fomentar en los miembros voluntarios
pertenecía en las acciones que realizaran como cruzrojistas hondureños.
3. Beneficiar con servicios educativos alternos y flexibles a la población
demandante de educación diversificada e integradora, facilitando la
inserción de los voluntarios en las labores que desarrolla Cruz Roja en sus
diferentes áreas programáticas.

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4.5 PROGRAMA DE FORMACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL DE FORMACIÓN INSTITUCIONAL CRUZ ROJA
HONDUREÑA

1) Duración del CNFICRH según curso de formación:

Campo obligatorio Bloque Optativo

Categoría de Bloque 1 Tiempo Bloque 2 Tiempo Bloque 3 Tiempo Total días Total Bloque 4
Voluntariado Formación en días Formación en días en días de Formación
Propedéutica Básica Formación formación Obligatoria Formación Optativa
Especifica

Directivo 14 horas 2 16 horas 2 40 horas 5 9 70 horas 56 horas

Socorrismo 14 horas 2 12 horas 1.5 194 horas 24.25 28.02 224 horas 382 horas

Juventud 14 horas 2 16 horas 2 52 horas 6.5 10.5 98 horas 112 horas

Damas 14 horas 2 16 horas 2 70 horas 8.75 12.75 100 horas 164 horas

Profesional 14 horas 2 16 horas 2 0 horas 0 4 30 horas 188 horas

Comunitarios 14 horas 2 12 horas 1.5 0 horas 0 4 30 horas 256 horas

Total 84 horas 12d 88 horas 11d 356 horas 44.5 68.27 d 552 horas 1,158 horas

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2) DURACIÓN DEL CNFI CRH SEGÚN CURSO DE FORMACIÓN:

AREA: CENACAPT

LIBRO- SERIE:SC

Nombre del Proceso Duración Acciones Formativas que Nota de Tipo de Certificación Leyenda Tipo de Publico
Educativo incluyen Aprobación

02 horas Primer Contacto N/A Captación vol.

BLOQUE 1 ETAPA 08 horas Curso Básico de Inducción La forma de certificación Formación Interna
PROPEDEUTICA de la Etapa Filtro, Bloque
70% uno, se efectuará en VOLUNTARIO/A DE CRUZ
DIPLOMA ROJA HONDUREÑA.
04 horas Curso de Genero e inclusión INSTITUCIONAL DE
Social certificación
ACREDITACIÓN
70%
Total de Horas
14 horas Promedio

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3) FLUJOGRAMA DEL CURRÍCULO NACIONAL DE FORMACIÓN INSTITUCIONAL

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QUINTA UNIDAD:
ENFOQUE SOCIOFORMATIVO
POR COMPETENCIAS.

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5.1 ENFOQUE SOCIO FORMATIVO Y SU FUNDAMENTACIÓN

El enfoque socio-formativo está centrado en formar ciudadanos para la era del


Conocimiento, personas con una formación integral, que aborden situaciones de
sus regiones, países, incluso con la sensibilidad necesaria para proyectar y
ejecutar soluciones amables con el medio ambiente, ser competentes,
emprendedores comprometidos con el desarrollo sostenible.

Según Tobón (2013), el enfoque socio-formativo busca formar la competencia,


donde se “aplica el pensamiento complejo en la comprensión y abordaje de las
competencias en la educación, para promover la formación integral, teniendo en
cuenta los desarrollos conceptuales en este campo.” (p. 229).15

La educación con enfoque socio formativo tiene como propósito la formación


integral de los estudiantes a partir de la transformación social buscando la
convivencia, el tejido y la sostenibilidad ambiental; esto se hace integrando el
pensamiento complejo, considerando que “lo complejo, en este contexto no es lo
complicado, sino la relación sistémica cambiante en un entorno ecológico” (Tobón,
2013, p.23). La relación sistémica se interpreta cómo la articulación de disciplinas
cada una desde su aporte para la formación de un tejido de saberes para la
formación transdisciplinar, y congruente, para el ser humano también integral, que
interactúa de manera ética con los otros, en un contexto sociocultural y ecológico
teniendo en cuenta los alcances de sus actos, consigo mismo y con el medio.

La formación humana integral en la educación tiene como meta la articulación de


Los diferentes saberes en una propuesta multidisciplinaria, para desarrollar en el
estudiante las competencias y condiciones propias y necesarias, para dar
respuesta a las nuevas tendencias laborales, sociales y globales de la era del
conocimiento. Conviene subrayar que el estudiante del siglo XXI, debe
desempeñarse con mayor eficacia, y eficiencia, con mejores formas de
relacionarse con el entorno cultural y medio ambiente, un ser humano con actitud
solidaria, con sus semejantes, y una conciencia de cuidado universal, que se
comunique en una segunda lengua, un estudiante que tenga las destrezas y el
manejo de la tecnología, es decir, un profesional y ser humano que se asuma
cómo actor y gestor social.

15
Hernández- Mosqueda, José Silvano; Tobon-Tobon, sergios Vásquez (2014) eatl Estudio
Conceptual de la Docencia Socio formativa, universidad Autónoma indígena de México.
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En efecto, la educación basada en competencias con enfoque socio formativo se


percibe como una gran oportunidad de cambio para la educación, un cambio
centrado en las necesidades socioculturales propias en las comunidades,
regiones; y en lo personal el cambio en los estudiantes se genera en el aspecto
actitudinal, laboral y social, debido a que se prepara al individuo como un ser
integral, un ser con conocimientos que lo diferencian, porque está preparado para
el colectivo, donde se acentúan más las similitudes que las diferencias. Unas
similitudes y encuentros en el discurso, aptitudes y actitudes que lo integran al
grupo y al colectivo.

Competencias y sus enfoques que lo fundamentan

Son procesos generales contextualizados, referidos al desempeño de una persona


Dentro de una determinada área del desarrollo humano. Se apoya en los
indicadores de logro (metas específicas) como una manera de ir estableciendo su
formación en etapas reflejadas en indicadores de desempeño.16

(Tobón, 2005)

La formación basada en competencias constituye una propuesta que parte del


aprendizaje significativo y se orienta a la formación humana integral como
condición esencial de todo proyecto pedagógico; integra la teoría con la practica
en las diversas actividades; promueve la continuidad entre

Enfoques que buscan abordar las competencias, tales como:

1. El enfoque conductual es el que tiene más vigencia en la educación, y está


centrado en la conducta y la adaptación al medio.
2. El enfoque funcional está centrado en las acciones útiles y prácticas de las
actividades, tareas y proyectos.
3. El enfoque constructivista está centrado en el aprendizaje guiado y con
sentido, de las situaciones cotidianas.

16
Med (2011) Formación de profesores basado en Competencias, Universidad del Valle
Guatemala

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4. El enfoque socio formativo no se centra en el aprendizaje como meta, sino


en la formación de personas con un claro proyecto ético de vida en el marco de
interdependencias sociales, culturales y ambientales, en la dinámica sincrónica
y diacrónica. (Tobón, 2013. P. 23).

Características de las competencias:

1. Articulan conocimiento conceptual, procedimental, actitudinal.


2. Se vinculan a rasgos personales, pero se pueden aprender.
3. Se desarrollan a lo largo de la vida.
4. Integran conocimientos.
5. Realizan ejecuciones.
6. Actúan en forma contextual y autónoma.

Una competencia es un proceso de desempeño complejo. Su adquisición,


desarrollo, construcción y formación requiere de un docente que se arriesgue a
salir del paradigma de la certidumbre, de lo conocido y de lo controlable,
asumiendo la sorpresa y lo que está por conocer como parte determinante de los
procesos vitales y como la auténtica posibilidad de creación; su visión debe ser
amplia con el fin de darle espacio a los diferentes saberes, permitiendo que estos
se vayan articulando e integrando de manera sistemática a partir de los mismos
problemas que los convocan; la mirada en la acción no le puede faltar, pero debe
ser también un constructor de conocimiento conceptual y de valores, que lo proteja
de caer en la racionalidad netamente instrumental; debe ser una persona
vinculada a la cultura e inquietudes de la sociedad, llevándole el timón a éstas y
canalizándolas en procesos de aprendizaje enseñanza regeneradores del tejido
humano: esto último debe ponerle en sintonía con el uso del computador en la
vida cotidiana y quehacer profesional, integrando su empleo en la docencia.

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5.2 CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

5.2.1 Competencias básicas:

Son la base para desarrollar las demás competencias, se forman en la educación


básica y media, ayudan a resolver problemas de la vida cotidiana.

conocimientos

conductas habilidade
o competencia
comportam
so
iento. destresas.

actitudes

La competencia clave o básica, como una combinación de destrezas,


conocimientos y actitudes adaptadas a los diferentes contextos. Las competencias
clave o básicas son las que todas las personas precisan para su desarrollo
personal, así como para ser ciudadanos activos e integrados en la sociedad.

Las competencias básicas deben haber sido alcanzadas al final de la etapa


obligatoria de enseñanza de forma que la persona esté preparada para su vida
adulta pero también deben seguir perfeccionándose a través de las nuevas

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experiencias. Por ello, la vida se entiende como un proceso de aprendizaje


continuo.

Debemos trabajar las competencias básicas para conseguir que los alumnos
desarrollen procedimientos y actitudes y a la vez desarrollen la capacidad de
adaptarse y afrontar de forma positiva nuevas situaciones.
La capacidad de asociación y generalización de los aprendizajes y la adecuación
de los mismos a diferentes contextos es un objetivo fundamental del proceso
educativo.

Se han establecido como competencias básicas las ocho siguientes:

1. competencia en comunicación lingüística. Uso del lenguaje oral y escrito


como vehículo de aprendizaje y expresión y control de conductas y emociones.
2. Competencia matemática. Utilización de los números, operaciones básicas,
símbolos, formas de expresión y razonamiento matemático para la creación,
interpretación y comprensión de la realidad.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico. Competencia que permite interactuar con el entorno para predecir
consecuencias. Mostrar cuidado y respeto por el mismo para procurar
su mejora y preservación como forma de mejorar las condiciones de vida
propia y de los demás y del resto de los seres vivos.
4. Competencia social y ciudadana. Para ser capaces de ponerse en el lugar
del otro, respetar las diferencias de creencias, culturas, religiosas, Respetar los
principios democráticos, fomentar el conocimiento del estado democrático, los
deberes cívicos y la participación que constituyen la ciudadanía activa. Es una
competencia fundamental que prepara al individuo para convivir aceptando
valores y derechos humanos, constitucionales y democráticos.
5. Competencia cultural y artística. Aprender a apreciar y respetar las
diferentes manifestaciones culturales y artísticas.
6. Competencia para aprender a aprender. Entender que el aprendizaje es una
necesidad constante a lo largo de la vida. Aprender a enfrentarse a los
problemas y buscar las soluciones más adecuadas en cada momento.
7. Tratamiento de la información y competencia digital. Habilidades para
buscar y transmitir la información y transformarla en conocimiento. Acceso a la
información, uso y transmisión, así como el acceso a las tecnologías de la
información y la comunicación.

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8. Autonomía e iniciativa personal. Capacidad de elegir la propia opción y


tomar iniciativas responsables tanto en el plano personal como en el social o
laboral. Supone trabajar valores personales como la dignidad, la libertad, la
autoestima, y la capacidad para enfrentarse a los problemas.

5.2.2 Competencias Genéricas

Competencias comunes a varias ocupaciones que permiten a un profesional a


desempeñarse en su disciplina.

Son aquellas que se pueden aplicar en un amplio campo de ocupaciones,


condiciones y situaciones profesionales dado que aportan las herramientas
intelectuales y procedimentales básicas que necesitan los sujetos para analizar los
problemas, evaluar las estrategias, aplicar conocimientos a casos distintos y
aportar soluciones adecuadas.

También, pueden identificarse tres tipos de competencias genéricas (Dirección de


Docencia, 2009, pp. 54-56):

1. Competencias instrumentales: competencias relacionadas con la


comprensión y manipulación de ideas, metodologías, equipo y destrezas como las
lingüísticas, de investigación, de análisis de información.

2. Competencias interpersonales: capacidades individuales relativas a la


capacidad de expresar los propios sentimientos, habilidades críticas y de
autocrítica.

3. Competencias sistémicas: son las destrezas y habilidades que conciernen a


los sistemas como totalidad. Suponen una combinación de la comprensión, la
sensibilidad y el conocimiento que permiten al individuo ver cómo las partes de un
todo se relacionan y se estructuran y se agrupan.

5.2.3 Competencias específicas

Se refieren a un desempeño especializado para un área, una cierta ocupación o


profesión.

Las competencias específicas se adquieren con la transmisión y asimilación por


parte de la persona, a partir de una serie de contenidos relativos a las áreas
básicas del saber humanístico; conceptos, teorías, conocimientos instrumentales,
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habilidades de investigación, formas de aplicación o estilos de trabajo que definen


una disciplina concreta. Competencias que resultan necesarias para dominar un
conocimiento, para después aplicarlo a un área específica.

En síntesis, las competencias básicas son ese conjunto de habilidades que se


adquieren durante los primeros años de vida y que son indispensables para poder
tener un correcto desarrollo personal; las genéricas son los atributos y cualidades
que se refuerzan con la creatividad, innovación, etc.; y, por último, las
competencias específicas, se refieren a un conocimiento mucho más
especializado.

5.3 CARACTERÍSTICAS PARA LA REDACCIÓN DE COMPETENCIAS, Y SUS


ELEMENTOS

1. Factibles: Que puedan ser alcanzadas por un alumno capacidad media en el


tiempo previsto y los recursos y condicionantes que se posean.
2. Evaluables: Su consecución deben ser evaluadas de alguna forma.

5.3.1 ¿Cómo redactar una competencia?

La competencia de aprendizaje debe tener tres elementos:

C1: La Conducta Verbo (se describe la acción)

C2: es la Condición (Condición bajo el cual se da el comportamiento.


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C3: Es el Contenido (tema o materia por estudiar).
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Tabla 1 elementos que integran las competencias:

C2
Condición
*¿Con qué lo
hace?
*¿A través

Competencia

C1 C3
Verbo Contenido
¿Qué debe
hacer el ¿Cómo lo
alumno? debe hacer?

5.3.2 Ejemplo de redacción de competencias

Ejemplo No.1

Dado un libro de texto, el estudiante desarrolla una síntesis sobre el capítulo


No.1 sobre primeros auxilios.

Desarrollo del ejemplo:

En el ejemplo No.1

La Conducta (C1) es la palabra Desarrolla. El Contenido (C3) es la frase


Síntesis sobre el capítulo No.1 sobre primeros auxilios, la Condición (C2) es
Dado un libro de texto.

Ejemplo No.2

Describir las causas de la independencia de Honduras con ayuda de su libro


de texto CCSS 5to grado, pagina 34.

La Conducta (C1) es Describir, el Condición (C2) por medio de su libro de


texto CCSS 5to grado página 34. Y Contenido (C3) es la independencia de
Honduras.

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SEXTA UNIDAD:
ADECUACIÓN CURRICULAR

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6.1 ADECUACIONES CURRICULARES

Las adecuaciones curriculares son el conjunto de modificaciones que se realizan


en los contenidos, indicadores de logro, actividades, metodología y evaluación
para atender a las dificultades que se les presenten a los niños y niñas en el
contexto donde se desenvuelven.

Las adecuaciones curriculares constituyen la estrategia educativa para alcanzar


los propósitos de la enseñanza, fundamentalmente cuando un niño o niña o grupo
de niños y niñas necesitan algún apoyo adicional en su proceso de escolarización.
Estas adecuaciones curriculares deben tomar en cuenta los intereses,
motivaciones y habilidades de los niños y niñas, con el fin de que tengan un
impacto significativo en su aprendizaje. Con base a los requerimientos de cada
niño y niña se pueden adecuar las metodologías de la enseñanza, las actividades
de aprendizaje, la organización del espacio escolar, los materiales didácticos, los
bloques de contenido y los procedimientos de evaluación. Lo que no puede sufrir
ajustes son las competencias establecidas para cada grado, de acuerdo con lo
establecido en el Currículo Nacional Base.17

A partir del currículo nacional base, en todos los niveles y modalidades del
sistema, se deben realizar las adecuaciones curriculares y las modificaciones
organizativas necesarias que garanticen la escolarización, el progreso, la
promoción y el egreso de los y las estudiantes con necesidades educativas
especiales. El tema de las adecuaciones curriculares debe abordarse en cada
establecimiento educativo, considerando la amplia gama de alumnos y alumnas
que atiende. Esta diversidad enriquece y ayuda a diseñar estrategias pedagógicas
que respeten las diferencias individuales del alumnado. Las adecuaciones
curriculares se formulan en referencia a lo que el alumno y alumna necesita en el
momento del proceso enseñanza-aprendizaje. Deben referirse a capacidades a
desarrollar por el alumno y alumna, a los grandes bloques de contenidos para el
desarrollo de sus capacidades y los requisitos que debe reunir el entorno de

17
Guía de Adecuación Curriculares (2009), Dirección General de Currículo, pp 1-41, Primera Edición
MINEDUC
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enseñanza-aprendizaje, haciendo referencia a un área curricular determinada, o


bien, ser de carácter más general.

Las adecuaciones curriculares son una estrategia de planificación y actuación


docente que aspira a responder a las necesidades educativas de cada alumno y
alumna. Las adecuaciones curriculares no tienen un carácter fijo o definitivo, los
ajustes variarán acorde a las posibilidades del alumno y alumna y del
establecimiento educativo. Cuando se diseña la programación del aula, ya se
están realizando adecuaciones curriculares, puesto que se revisan las
competencias, los indicadores de logro, los contenidos, los aspectos
metodológicos, la evaluación, etc. de las orientaciones curriculares para
adecuarlos a la realidad individual y sociocultural del alumnado y a las
peculiaridades de las escuelas. Para individualizar la enseñanza existe una amplia
gama de distintos y variados recursos metodológicos que cada equipo docente y
cada maestro o maestra utilizará (grupos flexibles, materiales diversificados, etc.).
Estos recursos son, de alguna manera, adecuaciones curriculares.

6.2 TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES:

A) Adecuaciones de acceso al currículo:

Se refieren a la necesidad de adecuar las aulas y las escuelas a las condiciones


propias de los alumnos y alumnas. Se relaciona con la provisión de recursos
especiales, tales como: elementos personales, materiales especiales,
organizativos, etc. Estos recursos adicionales crean las condiciones físicas, de
iluminación, ventilación, sonoridad, accesibilidad, etc. que facilitarán al alumno y
alumna con necesidades educativas especiales el desarrollo de un currículo
ordinario (esto se refiere al currículo nacional base, que está diseñado para toda la
población), o bien, de un currículo adaptado, según sea el caso permitiéndoles
alcanzar mejores y mayores niveles de autonomía y de interacción con las demás
personas del establecimiento. Las adecuaciones de acceso facilitan a los alumnos
y alumnas con necesidades educativas especiales el desarrollo, en las mejores
condiciones posibles, de los aprendizajes que forman parte de su currículo (tanto
del que comparte con sus compañeros y compañeras, como del que ha sido fruto
de una decisión individualizada
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B) Adecuaciones de los elementos básicos del currículo:


Los elementos básicos del currículo son: Las competencias, los contenidos, las
actividades, los métodos, la evaluación, los recursos, la temporalización, el lugar
de la intervención pedagógica, etc.
Se entenderá por adecuaciones curriculares de los elementos básicos del
currículo al conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, criterios
y procedimientos evaluativos, actividades y metodologías para atender las
diferencias individuales de los y las alumnas con necesidades educativas
especiales. La pregunta es: ¿cómo adecuar el currículo general para que puedan
participar de él todos y todas las y las alumnas con necesidades educativas
especiales?
Realizando las modificaciones necesarias, pero a la vez, las mínimas posibles del
currículo general. Ello dependerá de la cantidad de currículo general en que un
alumno o alumna con necesidades educativas especiales pueda participar
normalmente, o la cantidad en la que pueda participar con pequeñas
adecuaciones y/o la cantidad del currículo ya adecuado (temas relacionados con
su discapacidad, visual, auditiva, cognoscitiva y táctil) que le sea imprescindible
para cubrir sus necesidades educativas.

6.2.1 El currículo nacional base como referente para realizar adecuaciones


curriculares

se fundamenta en una nueva concepción que abre espacios para realizar cambios
profundos en el sistema educativo. Busca acercar más la educación a la realidad
nacional. Esto significa lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa,
participativa, intercultural, pluricultural, multiétnica y multilingüe. Parte de esta
sociedad la conforman las personas con necesidades educativas especiales, las
cuales son parte de esa diversidad. En el nuevo currículo el término incluyente se
refiere a educar en la diversidad, lo que significa incluir a todos los niños y niñas
con necesidades educativas especiales en clases regulares a pesar de la
naturaleza de sus condiciones y proveerles la oportunidad de que participen en el
mismo proceso educativo que se ofrece a los niños y niñas en el aula regular. La
tarea será involucrar a los niños y niñas con necesidades educativas especiales
en las aulas de educación regular, utilizando las adecuaciones curriculares. El
Currículo Nacional Base es el referente para la diferenciación de actividades
contenidas en las orientaciones para el desarrollo curricular, las cuales son

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adecuadas y útiles para los y las docentes en su labor con los alumnos y alumnas,
en otras palabras, es el conjunto de experiencias de aprendizajes que proporciona
la escuela. El currículo no se circunscribe solamente a un programa o plan de
estudios, sino que, engloba todas las posibilidades de aprendizaje que ofrece la
escuela, referidos a conocimientos conceptuales, procedimentales, actitudinales y
valores.

6.2.2 Las características del currículum son:


1. Flexibilidad, lo que significa que puede ser enriquecido y ampliado, para
hacerlo más manejable en diferentes situaciones y contextos.
2. Es integral lo cual conduce a los niños y niñas al desarrollo de todas sus
capacidades,
3. Es perfectible, ya que permite al docente llevar a cabo una serie de
decisiones curriculares, para adecuarlas a las distintas situaciones o
personas concretas para las que se aplica.
4. Y participativo, lo cual se refiere al involucramiento de todas y todos los
actores que intervienen en el proceso educativo.

El currículo está contextualizado a la vida real del aula y comunidad, y va más allá
de lo cognitivo, está centrado más en los procesos de enseñanza-aprendizaje que
en los resultados y motiva al niño y a la niña a ser el constructor de su propio
aprendizaje.

Además, uno de los principios del currículo es la equidad, la cual garantiza el


respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y étnicas, promoviendo
la igualdad de oportunidades para todos y todas.
Este principio apoya a la diversidad de intereses, motivaciones, aptitudes,
capacidades, actitudes, ritmos y estilos peculiares de aprender de los y las
alumnas(os). Para lograr la concreción de todo currículo, se debe estar en
concordancia con la autonomía pedagógica y organizativa de los establecimientos
educativos, por lo que, es necesario adecuar los aspectos organizativos (dirección,
trabajo en equipo, clima organizacional, etc.) y curriculares (competencias,
contenidos, metodologías, etc.). En su concreción se incorpora la familia, escuela
y comunidad en general.

6.3 PROCESO EDUCATIVOS PARA REALIZAR ADECUACIONES


CURRICULARES EN EL AULA.

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La adecuación curricular es un proceso de toma de decisiones sobre los


elementos del currículum para dar respuesta a las necesidades de los alumnos y
alumnas mediante la realización de modificaciones en los elementos de acceso al
currículo y/o en los mismos elementos que lo constituyen.
Estos elementos a los cuales se realizan las modificaciones son:
6.3.1 Los indicadores de logro se refieren a la actuación, es decir a la
utilización del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias,
rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que,
gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten que
aquello previsto se haya alcanzado.
6.3.2 Los contenidos: son un medio para el desarrollo de los procesos
cognitivos, los cuales se encuentran en la malla curricular, para los
propósitos de una adecuación curricular se incorporarán contenidos de
destrezas básicas del aprendizaje que maneja educación especial.
6.3.3 Las actividades son las que planifica el o la docente para construir el
conocimiento, basadas en las competencias de aprendizaje.
6.3.4 Método: supone un camino y una herramienta concreta que utilizamos para
transmitir los contenidos, procedimientos y principios al estudiantado y que
se cumplan los objetivos de aprendizaje propuestos por el profesor.

6.4 PASOS PARA DESARROLLAR UNA ADECUACIÓN EN EL AULA.

6.4.1 Revisar la evaluación psicopedagógica individual:


Es el primer elemento para realizar las adecuaciones curriculares. La evaluación
psicopedagógica se realiza para detectar las dificultades que puedan presentar un
niño o niña, asociadas o no a discapacidad. De dicha evaluación se obtiene un
diagnóstico que especifica el tipo o nivel de discapacidad que presente el o la
estudiante. En el contexto de la integración educativa, la evaluación
psicopedagógica se concibe como un proceso que aporta información útil,
principalmente para los y las docentes, respecto a las habilidades, dificultades,
gustos, intereses del niño para orientar sus acciones y planear sus adecuaciones
curriculares en el aula (Pastor y cols. 2000). El o la docente de grado revisará el
diagnóstico (realizado por un especialista en educación especial) que posee un
niño o niña con alguna necesidad educativa especial, que se encuentre en su
grupo, luego tomará en cuenta las recomendaciones que haya escrito el o la
profesional de educación especial, para realizar la adecuación respectiva para
determinada discapacidad. A partir de esto decidirá qué tipo de adecuación
necesita si es de acceso o bien a los elementos del currículo.

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6.4. 2. Lectura de las competencias:


El o la docente analizará las competencias de grado al que pertenezca el niño o
niña con necesidades educativas especiales, tomando en cuenta el tipo de
discapacidad. Si no está seguro o segura de tomar decisiones deberá consultar
con el especialista de educación especial para realizar conjuntamente la
adecuación.
6.4.3. Adecuaciones a los indicadores de logro, tomando en cuenta la
competencia:
Por ser los indicadores de logro la evidencia de la actuación y la aplicación del
conocimiento, estos pueden ser modificados, agregando a los que ya existen en
cada área de aprendizaje, los que por la experiencia docente considere que los
alumnos pueden lograr; tomando en cuenta el tipo de discapacidad que presente
el niño o niña. Un aspecto importante del indicador de logro es que debe ser
objetivamente verificable.

6.4.4. Adecuación de contenidos: Los contenidos son el conjunto de saberes


científicos, tecnológicos y culturales, que se constituyen en medios que
promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes. Estos se encuentran
presentes en cada una de las áreas de aprendizaje.
En las orientaciones para el desarrollo curricular las actividades sugeridas están
estrechamente vinculadas con el desarrollo de contenidos procedimentales (saber
hacer), declarativos (conocimientos), y actitudinales (saber ser y convivir) para el
logro de las competencias. También puede utilizar los módulos de capacitación
docente de cada grado para organizar su planificación.

En el caso de educación especial habrá contenidos que él o la estudiante no


puede en determinado momento alcanzar, entonces habrá que analizar los
contenidos de la competencia del grado anterior y reforzarlo para ir logrando poco
a poco la competencia. O bien elegir contenidos del área de Destrezas de
Aprendizaje del Currículo Nacional Base del Nivel de Pre-primaria.

6.4.5 Adecuaciones en la metodología:

La metodología suele variar en la atención de niños(as) con necesidades


educativas especiales ya que debe tomarse en cuenta si es sordo(a), ciego (a),
con discapacidad intelectual, problemas de aprendizaje, discapacidad física y
otros. Se le sugiere fomentar técnicas de trabajo cooperativo en las diferentes
áreas curriculares para favorecer la interacción de los alumnos y alumnas y la
consecución de competencias y contenidos a través de tareas grupales,
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respetando los diferentes ritmos y niveles de aprendizaje y valorando las


aportaciones que cada alumno o alumna realiza para el grupo.

6.4.5 Adecuaciones en la evaluación:

El propósito de la evaluación debe ser orientar y regular el aprendizaje para que


esté sea significativo para los niños y niñas. Además, debe ser un proceso que
facilite el desarrollo y la realización personal en función de las competencias
propuestas. Para llevar a cabo una evaluación que enriquezca y haga crecer
integralmente a los niños y niñas, el o la docente puede utilizar sus cuadernos de
trabajo, trabajos grupales, trabajos individuales, actitudes de participación y
cooperación entre otras. Es importante que el o la docente propicie un ambiente
de confianza en el cual los niños y niñas tengan la libertad de expresar sus
dificultades, aceptando que puedan equivocarse en algún momento sin temor a
recibir sanciones. Los indicadores de logro son parte importante de la evaluación
ya que son la evidencia de que una competencia está en proceso de lograrse o se
ha logrado. Para lograr una evaluación efectiva debe realizarse la evaluación
continua y diariamente con instrumentos y procedimientos adecuados de medición
para evaluar con mayor efectividad. Con los niños y niñas con necesidades
educativas especiales se evaluarán, los procedimientos que utilizan para realizar
ciertas actividades y las actitudes que manifiestan ante determinadas situaciones.

6.5 SUGERENCIAS PARA REALIZAR ADECUACIONES CURRICULARES:

6.5.1 Ampliar las expectativas de logro que se presentan en el currículum.


El o la docente sigue su plan de clase previamente preparado que permite abarcar
en forma realista, cierta cantidad de contenidos en el curso del ciclo lectivo. Dentro
de este marco puede tomar decisiones que individualicen la enseñanza para los
niños y niñas talentosos, desplazando el énfasis hacia el desarrollo de conceptos
básicos que faciliten las generalizaciones y abstracciones que, por su capacidad
están en condiciones de realizar. Así habrá que introducirlos en varios temas que
amplíen el currículo. El objetivo debe ser alcanzar profundidad en los temas sin
perder la amplitud, para que ellos y ellas puedan ver las diversas aplicaciones que
tienen los mismos.

6.5.2 Con respecto a los contenidos, Debe promoverse la profundización


integración de conceptos. Esto puede lograrse a través del análisis y aplicación de
una gama más amplia de tareas de investigación y resolución de problemas, esto
incluye la posibilidad de tratar nociones más avanzadas que las que sus
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compañeros(as) están en condiciones de dominar. Asimismo, se buscará la


integración de áreas.

6.5.3 actividades que estimulen la imaginación y creatividad:


Especialmente en el dominio de las ideas donde el alumno(a) talentoso(a) suele
mostrar diferencias. Uno de los rasgos más notables es que suelen expresar
frecuentemente ideas que revelan notable originalidad e imaginación para su
edad.
Si se genera un clima de aceptación de las ideas propias, se estimula el
pensamiento independiente y la libertad de expresión. El aprendizaje y el
pensamiento se vuelven creativos cuando se pregunta, investiga, manipula y
experimenta, incluso al jugar.

6.5.4 Organizar actividades en pequeños grupos


En este sentido deben proponerse situaciones y agrupamientos que posibiliten de
manera natural La expresión de su pensamiento rápido, espontáneo y auténtico.
El o la docente motivará a trabajar en grupos cooperativos, en los cuales se
utilicen múltiples espacios y la búsqueda de variadas fuentes de información. Al
practicar los grupos cooperativos, estimulará a los niños y niñas talentosos a
manifestar sus dotes de líder y evitar el aislamiento. Además, reforzará su
autoestima ya que les permitirá expresar sus potenciales y habilidades.

6. 5.5 En cuanto a la evaluación de sus esfuerzos y rendimiento debe ser de


una manera flexible, al enriquecer el currículo, adicionando y profundizando
contenidos, se hace necesario que se le anticipe al niño o niña qué logros se
espera de él o ella, teniendo en cuenta las adecuaciones curriculares introducidas.
Esto contribuirá a clarificarle el sentido de la tarea propuesta, y simultáneamente
permitirá explicitar los logros esperados en aquellas áreas que tiende a evitar
porque le resultan más difíciles. Puede ser útil proponerles a los niños y niñas que
elaboren cuadros o esquemas de síntesis conceptual, que además de ser
productos para la evaluación pueden ser utilizados por el resto del grupo.

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