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Manual de la Materia
Expresión Oral y
Escrita I
PRIMER CUATRIMESTRE

ACADEMIA DE FORMACIÓN
INTEGRAL DEL ALUMNO
ÍNDICE
Pag.
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………....... 4
CRITERIOS DE EVALUACIÓN……………………………………………………………………… 5
DIAGRAMA DE LA HOJA DE ASIGNATURA…………………………………………………. 6
DIRECTORIO…………………………………………………………………………………………….. 7
UNIDAD 1: BASES GRAMATICALES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE IDEAS……… 8 2

1.1 COMPONENTES Y USOS GRAMATICALES…………………………………………………………. 9


1.1.1 MAYÚSCULAS…………………………………………………………………………………………… 9
1.1.2 SIGNOS DE PUNTUACIÓN…………………………………………………………………………. 10
1.1.3 ACENTUACIÓN…………………………………………………………………………………………. 14
1.1.4 USO DE GRAFÍAS………………………………………………………………………………………. 17
1.1.5 EL ARTÍCULO…………………………………………………………………………………………….. 22
1.1.6 EL ADJETIVO…………………………………………………………………………………………….. 23
1.1.7 EL SUSTANTIVO………………………………………………………………………………………… 23
1.1.8 PRONOMBRE……………………………………………………………………………………………. 24
1.1.9 EL VERBO………………………………………………………………………………………………….. 25
1.1.10 PREPOSICIONES……………………………………………………………………………………….. 26
1.1.11 ESTRUCTURA GRAMATICAL DE SUJETO Y PREDICADO………………………………. 27
1.1.12 FONOLOGÍA Y FONÉTICA…………………………………………………………………………… 29
1.1.13 LEXICOLOGÍA……………………………………………………………………………………………. 32
1.1.14 SEMÁNTICA………………………………………………………………………………………………. 34
1.1.15 LENGUAJE, LENGUA, HABLA, DIALECTO…………………………………………………….. 38
1.2 ESTRUCTURA DEL TEXTO…………………………………………………………………………………. 40
1.2.1 ESTRUCTURA DEL TEXTO, LA ORACIÓN EN LA SINTAXIS……………………………… 40
1.2.2 FUNCIÓN SINTÁCTICA DEL SUSTANTIVO…………………………………………………….. 40
CRITERIOS DE EVALUACION………………………………………………………………………………………… 42
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………………………………………………………. 43

UNIDAD 2: ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN DE IDEAS………………………. 44


2.1 PROCESO DEL PENSAMIENTO………………………………………………………………………….. 45
2.1.1 RELACIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO CON EL PROCESO DE
REDACCIÓN……………………………………………………………………………………………… 48
2.2 MÉTODOS DE ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN……………………………………… 50
2.2.1 LOS MÉTODOS DE ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN Y SU
APLICACIÓN EN LA ELABORACIÓN DE UN TEXTO………………………………..……… 50
2.2.2 MAPA MENTAL……………………………………………………………………………………….… 51
2.2.3 MAPAS CONCEPTUALES……………………………………………………………………………. 55
2.2.4 CUADRO SINÓPTICO……………………………………………………………………………...... 58
2.2.5 CUADROS DE DOBLE ENTRADA………………………………………………………………… 60
2.2.6 INFOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………….. 61
2.2.7 CUADRO COMPARATIVO…………………………………………………………………………. 64
2.2.8 DIAGRAMA DE FLUJO………………………………………………………………………………. 65
2.2.9 DIAGRAMA DE PALABRAS CLAVE…………………………………………………………….. 67
2.2.10 ÁRBOL DE DECISIONES…………………………………………………………………………….. 69
2.2.11 DIAGRAMA DE CAUSA Y EFECTO……………………………………………………………… 71
3
2.2.12 RELACIÓN DEL USO DE LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS CON LA FUENTE
DE INFORMACIÓN……………………………………………………………………………………. 73
2.2.13 ESTRATEGIA POSITIVO – NEGATIVO – INTERESANTE (PNI)……………………….. 74
2.2.14 FICHAS DE TRABAJO………………………………………………………………………………… 75
2.3 TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA Y AUDITIVA…………………………………………… 79
2.3.1 LA FUNCIÓN DE LA PREDICCIÓN COMO UNA TÉCNICA PARA IDENTIFICAR
LAS IDEAS PRINCIPALES DE UN TEXTO……………………………………………………… 79
2.3.2 TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA……………………………………………………. 80
2.3.3 TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN AUDITIVA…………………………………………………… 85
2.4 TIPOS Y VICIOS DEL LENGUAJE……………………………………………………………………………. 87
2.4.1 TIPOS DE LENGUAJE…………………………………………………………………………………. 87
2.4.2 VICIOS DEL LENGUAJE………………………………………………………………………………. 90
CRITERIOS DE EVALUACION………………………………………………………………………………………… 91
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………………………………………………… 92

UNIDAD 3: INTRODUCCIÓN A LA REDACCIÓN…………………………………………… 93


3.1 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE TEXTOS………………………………………………………………………. 94
3.1.1 EL MODELO DEL ESCARABAJO……………………………………………………………………. 94
3.1.2 PIRÁMIDE INVERTIDA……………………………………………………………………………….. 98
3.2 TÉCNICAS DE REDACCIÓN Y MODELO DE REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS CON EL
FORMATO MLA…………………………………………………………………………………………………. 102
3.2.1 TÉCNICAS DE REDACCIÓN………………………………………………………………………….. 102
3.2.2 MODELO DE REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS CON EL FORMATO DE LA
ASOCIACIÓN DE LENGUAS MODERNAS (MLA)………………………………………………………... 104
3.3 CUALIDADES DE LA REDACCIÓN………………………………………………………………………….. 114
3.3.1 CARACTERÍSTICAS DE UNA REDACCIÓN EFICIENTE…………………………………….. 114
3.3.2 LAS CUALIDADES DE LA REDACCIÓN Y LOS DEFECTOS EN EL ESTILO…………… 117
CRITERIOS DE EVALUACION………………………………………………………………………………………… 119
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………………………………………………………. 120
INTRODUCCIÓN
La asignatura de Expresión Oral y Escrita I (EOEI), está compuesta por tres unidades de
aprendizaje en los que se analizan temas variados que buscan fomentar en los estudiantes de esta
universidad las diferentes habilidades lingüísticas indispensables para un mejor desempeño
profesional aun en el área tecnológica además de fomentar la sana convivencia con la sociedad,
con valores. 4

Este manual, es una parte en el camino hacia tu formación dentro de la competencia genérica de
la comunicación oral y escrita. Encontrarás el programa temático de la asignatura y el desglose
de cada uno de los temas que la conforman. Así mismo, en cada unidad hay actividades que
ayudarán a reforzar tus conocimientos adquiridos y que propician la reflexión y desarrollo de la
competencia.

Es de suma importancia saber que la competencia que vas a adquirir al final del cuatrimestre será
la de “comunicar sentimientos, pensamientos, conocimientos, experiencias, ideas, reflexiones y
opiniones de forma detallada y clara, sobre temas concretos y abstractos en su contexto
profesional y sociocultural, de acuerdo al nivel B2, usuario independiente del Marco de referencia
Europeo para fundamentar y proponer mejoras en las organizaciones y contribuir
responsablemente al desarrollo sociocultural”.

Es por ello que en EOE I se abordarán temas como la gramática, los métodos de organización de
la información y las técnicas de redacción y de comprensión lectora, así como análisis de textos;
para que de esta forma logres la competencia deseada.

Finalmente, el objetivo de la asignatura es que “el alumno redactará proyectos basados en el


Nivel B2 del Marco Común Europeo de Referencia, considerando las bases gramaticales, la
organización y estructuración de ideas, la expresión de puntos de vista y posturas propias y de
otros autores, para contribuir a solucionar problemáticas actuales vinculadas a su contexto
profesional y sociocultural”.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESCALAS CONCEPTO
CA=10 COMPETENTE AUTÓNOMO: Supera los resultados de
aprendizaje en contextos diferentes.
CD=9 COMPETENTE DESTACADO: Cuando se han logrado los
resultados de aprendizaje y excede los requisitos establecidos.
CO=8 COMPETENTE: Cuando se han logrado los resultados de
aprendizaje.
NA NO ACREDITADO: Cuando no cumple los resultados de
aprendizaje de la asignatura.
DIAGRAMA DE LA HOJA DE ASIGNATURA

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA I


6

UNIDADES

1.- BASES GRAMATICALES 2.- ORGANIZACIÓN Y 3.- INTRODUCCIÓN A


PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ESTRUCTURACIÓN DE LA IDEAS LA REDACCIÓN
IDEAS

SUBTEMAS

1.1 COMPONENTES Y USOS 2.1 PROCESO DEL


GRAMATICALES PENSAMIENTO 3.1 TÉCNICAS DE ANÁLISIS
DE TEXTOS

1.2 ESTRUCTURA DEL TEXTO 2.2 MÉTODOS DE


ORGANIZACIÓN DE LA
INFORMACIÓN 3.2 TÉCNICAS DE
REDACCIÓN Y FORMATO
MLA
2.3 COMPRENSIÓN LECTORA
Y AUDITIVA

3.3 CUALIDADES DE
2.4 TIPOS Y VICIOS DEL REDACCIÓN
LENGUAJE
DIRECTORIO

Manual elaborado por: 7


M. en CE. Jaquelina Adriana Trejo Martínez
M. en D.O.H. Saira Dolores Trejo Saúz
M. en CE. Ruth Ariadna Cordero Matta
M. en A. Marina Morales Cabello
L. en C. Reyna Andrea Rincón López
Lic. Miguel Angel González Pacheco
TSU. Karina Soriano Domínguez

MANUAL DE EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA I. D.R. 2016

Actualización por:
L. en CE. JAQUELINA ADRIANA TREJO MARTÍNEZ
M. en D.O.H. SAIRA DOLORES TREJO SAÚZ
2017

Revisado por:
M. en M. Guadalupe Olivia Ríos López
M. en D.O.H. Rosa Martha Rodríguez Leyva
Agosto 2017

ESTA OBRA, SUS CARACTERÍSTICAS Y DERECHOS SON PROPIEDAD DE LA: UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE SAN JUAN
DEL RÍO (UTSJR) AV. LA PALMA No. 125, COL. VISTA HERMOSA, SAN JUAN DEL RÍO, QRO.

QUEDA PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN PARCIAL O TOTAL POR CUALQUIER MEDIO, SIN AUTORIZACIÓN.
8

UNIDAD 1: BASES
GRAMATICALES PARA LA
CONSTRUCCIÓN DE IDEAS

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: El alumno redactará


textos razonablemente apegados a las reglas
gramaticales para expresar ideas de su entorno
profesional y cultural.
TEMA 1:
COMPONENTES Y USOS GRAMATICALES
La Ortografía es una parte de la Gramática que se ocupa de la forma correcta de escribir las
palabras, cuyo principal uso es la comunicación, y para poder comunicarnos efectivamente, es
necesario que elaboremos los mensajes de forma correcta y comprensible.

La palabra Ortografía viene del griego orthos, que quiere decir correcto, y de grapho, que significa 9
escribir, así que ortografía quiere decir escribir correctamente. Tal como debernos hacerlo
cuando hablamos, para escribir correctamente hay que poner atención en la ortografía.

El idioma necesita de la Ortografía y de la Gramática, si bien a través del tiempo el idioma va


cambiando por diversas situaciones como: modismos, inclusión y adaptación de vocablos de otros
idiomas, etc. no se puede aceptar la escritura con faltas, por esta simple razón, redactar sin faltas
de ortografía debería ocupar un lugar importante a la hora de escribir.

Con las faltas de ortografía el contenido de un texto, de un comentario en un blog, una respuesta
en un tema de algún foro o incluso de un mensaje o recado, pierde calidad. Además, quien lo
escribió también pierde autoridad y prestigio.

1.1.1. MAYÚSCULAS
Las letras mayúsculas suelen ser de un tamaño mayor y, en ocasiones, de una forma ligeramente
distinta a las letras minúsculas. Por ejemplo: A-a, B-b, D-d, E-e, G-g, R-s.

Sirven para distinguir y jerarquizar las palabras, también clarifican y facilitan la comprensión de
lo que se lee. En general las minúsculas iniciales se usan en los nombres comunes, con los que
nos podemos referir a todos los individuos de una especie, por ejemplo: hombre, perro, gato,
ciudad.

En cambio, la mayúscula inicial sirve para identificar los nombres propios, los que hacen
referencia a una persona o cosa particular, por ejemplo: Juan, Luisa, Toluca, Pikachú.

Mencionemos sus reglas más importantes, se pone mayúscula inicial:


1. Cuando se inicia un escrito y después de punto, después de los signos de interrogación o
admiración, si con ellos se terminó la frase. Por ejemplo:
¡No es increíble! Salió ileso.
¿No era cierto? A mí siempre me lo pareció.

2. Todos los nombres propios, por ejemplo: Juan, Méndez, Monterrey, La Central, El Quijote
Es aceptable escribir sólo con mayúscula la letra inicial de las obras artísticas. Por ejemplo:
Las aventuras del ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha.
3. Los sobrenombres o apodos. Por ejemplo: Tin tán, el Sorprendente Hombre Araña.
4. Cuando se cita después de dos puntos, por ejemplo: Jesús dijo: "La verdad os hará libres"

5. Va mayúscula en las abreviaturas y siglas, por ejemplo: Lic., Dr., Profr., Mtro., I.M.S.S., SEP,
INBA.

6. Al escribir números romanos. Por ejemplo: XXI, XX, MM, MCMXCIX.

7. Los títulos o cargos se escriben con mayúsculas sólo cuando no es clara la referencia. Ejemplo:
El papa Juan Pablo II está muy enfermo. El Papa ofició misa el 24 de diciembre. 10

8. Los nombres de los meses y días de la semana no se escriben con mayúsculas a menos que
sean inicio de oración o después de un punto.

1.1.2. SIGNOS DE PUNTUACIÓN


Sabemos que, en muchas ocasiones, el empleo de algunos de los signos de puntuación está en
relación con el estilo del que escribe. Sin embargo, es necesario conocer y saber usar las reglas
de puntuación.

1. El punto
a) Se usa el punto al final de la operación. Se llama punto y seguido cuando sirve para separar
enunciados que se relacionan entre sí. El punto y aparte se emplea cuando lo que se dice
a continuación ya no está estrechamente relacionado con lo que se decía antes. Al
terminar un escrito usamos el punto final.
b) Se usa punto después de las abreviaturas: Sr. Lic. Raúl Espinoza Alegría. Depto. de Finanzas
y Prestaciones.

2. La coma
a) Se usa coma para separar todos los elementos de una serie de palabras, excepto el último
si éste va precedido por alguna de la conjunciones: y, e, ni, que.
Ejemplo: “Horacio Quiroga es autor de excelentes cuentos: A la deriva, La gallina degollada,
El almohadón de plumas, En la noche, etc.”

b) Se usa coma para separar oraciones o frases breves que aparecen seguidas, aunque lleven
la conjunción “y”.
Ejemplo: “Y de pronto, con asombro, enderezó pesadamente la cabeza: se sentía mejor. La
pierna le dolía apenas, la sed disminuía, y su pecho, libre ya, se abría en lenta inspiración.”

c) Se usa coma antes y después de un vocativo (la palabra o palabras que se emplean para dirigirse a
una persona o para llamar a alguien). Como el vocativo va al principio de la oración, lleva la coma
después; cuando está intercalado, va entre comas; cuando va al final, la coma se coloca
antes.
También va entre comas la aposición del sujeto (palabra o palabras que determinan o
aclaran al sustantivo).
Ejemplo: “Quiroga, escritor uruguayo, es una figura importante de la literatura
contemporánea.”(Vocativo)
“-¡Papá, ya me muero! Papá hazme caso...una vez en tu vida. ¡NO tomes más,
papá...!” (Aposición de sujeto)

d) Van entre comas las expresiones:


Esto es es decir en efecto
Por último no obstante en fin
O sea finalmente sin embargo
Por ejemplo tal vez quizá
11
Además hasta cierto punto etc.

“El paisaje es agresivo y reina en él el silencio de muerte. Al atardecer, sin embargo, su


belleza sombría y calma cobra una majestad única.”

e) Se pone una coma en el lugar de un verbo que se ha suprimido porque se encuentra ya


expresado anteriormente y no es necesario repetirlo, puede también suprimirse por
razones de estilo.
“A las nueve en punto corría a la puerta de la calle y recibí yo misma a mi novio. ¡Él, en casa,
de visita!”

f) Cuando pues es una conjunción continuativa (que implica idea de continuación) va entre comas.
Cuando es causal (expresa causa, razón o motivo) va precedida por coma.
“Fue, pues, corriendo a abrir la puerta, y el hombre, furioso, entró con el revólver en la mano
y buscó por todas partes sin hallar nada.”
“Fuimos rectamente el uno hacia el otro (...) y nada nos dijimos, pues nuestros ojos
expresaban toda la felicidad de habernos encontrado.”

g) Antes de las conjunciones adversativas: pero, sino, mas, aunque, suele ponerse coma.
“Iba y venía de un cuarto a otro, asistiendo sin interés algún movimiento de mi familia,
aunque alguna vez me detuve en la puerta del comedor.”

h) Van entre comas las oraciones de relativo, cuando son explicativas.


“El hombre, que estaba furioso, golpeó a un policía.”
“Los estudiantes, que exigían justicia, se reunieron para discutir la situación.”

i) Cuando se interrumpe una oración, Para citar al autor, indicar la obra o el sujeto:
“Sin embargo, opinó el alumno, también tiene un valor universal.”

j) Para insertar otras palabras (oración o frase) con las cuales se amplía o se aclara lo que se
dice:
“El sol había caído ya cuando el hombre, semitendido en el fondo de la canoa, tuvo un
violento escalofrío.”
k) Las palabras que suspenden momentáneamente lo que se comunica van entre comas.

l) Cuando las expresiones ya...ya, unas veces...otras veces, ora...ora, bien...bien, etc., van
acompañadas de otras palabras, usamos coma entre cada oración y al final de la segunda.
“Unas veces participaban, otras con su opinión y estudio, pero siempre están involucrados
en la problemática nacional.”

3. El punto y coma
a) Se usa punto y coma para separar oraciones o frases largas y complejas.
“pero no quería dormirse sin conocer algún pormenor; allí en la obscuridad y ante el mismo 12
río del cual no veíamos sino la orilla tibia,...”
b) Se usa punto y coma antes de las conjunciones adversativas (pero, aunque, sino, sin
embargo, etc.) cuando separan oraciones de alguna extensión.
“He olvidado decir que mi novio me visitaba entonces todas las noches; pero pasábamos
casi todo el tiempo sin hablar.”
“No puede ver, porque está de espaldas al camino; mas siente resonar en el puentecillo los
pasos del caballo.”
c) Usamos coma para separar los elementos de una serie o enumeración, cuando se trata de
palabras o de oraciones y frases cortas. Y usamos punto y coma para separar las frases y
oraciones que constituyen una enumeración, excepto la última de la serie que se separa
con una coma.
“Poco a poco la pareja aumentó con la llegada de los otros compañeros: Dick, el taciturno
preferido; Prince, cuyo labio superior, partido por un coatí, dejaba ver los dientes, e Isondú,
de nombre indígena.”
d) Usamos punto y coma cuando enumeramos los diversos incisos de un escrito legal,
técnico, científico, etc.
“Para elaborar un trabajo de investigación se debe:
1. hacer un esquema del trabajo;
2. formular la o las hipótesis que se van a probar;
3. plantear la metodología que se va a seguir;
4. desarrollar cada uno de los aspectos de la investigación, etc.”

4. Los dos puntos


a) Usamos dos puntos antes de citar textualmente las palabras de otra persona.
“Alcanzó a oír una dulce voz que decía: -Papá, estoy un poco descompuesta...”
b) Usamos dos puntos cuando la segunda oración es una explicación, resumen o
consecuencia de la anterior.
“Y a un segundo esfuerzo para incorporarse, se le erizó el cabello de terror: no había podido
ni aun moverse.”
c) Los dos puntos se usan antes de una enumeración y después de expresiones como: por
ejemplo, los siguientes, como sigue, son, a saber, esto es, etc., que en ocasiones
introducen también una numeración.
“Avanzan devorando todo lo que encuentran a su paso: arañas, grillos, alacranes, sapos,
víboras...”
d) Usamos dos puntos después de las palabras de saludo o encabezado de una carta, una
circular, un discurso, etc.
Querida Luisa:
Estimado Doctor:
A quien corresponda:

5. El paréntesis
a) Usamos el paréntesis para intercalar una información de carácter explicativo, relacionada
con lo que se está diciendo.
“Pero después de perder una mañana entera en cuchilladas raspando cacerolas quemadas 13
(todas se quemaban), optó por cocinar-comer-fregar, tres sucesivas cosas...”
b) Es frecuente sustituir el paréntesis por el guion largo. Así:
“Después de leer este cuento de Quiroga –que nos interesó mucho- tenemos intenciones
de conocer el resto de su obra.”
c) También ponemos entre paréntesis las fechas, etimologías, autores, explicaciones de
abreviaturas, etc.
“Horacio Quiroga (1878-1937) nació en la ciudad uruguaya de El Salto.”
“En caso de duda, es conveniente consultar la gramática o el diccionario de la RAE (Real
Academia Española).”

6. El guion largo
a) Usamos el guion largo para:
1. Separar elementos incidentales que se intercalan en una oración;
2. para señalar en los diálogos la intervención de cada interlocutor.
“Ellas– mi madre y mis dos hermanas, gemelas, de trece años y desesperadamente iguales-
son las que hacen lo habitual en estos casos.”
“Yo te preguntaba temblando de esperanza: - ¿Y ya no regresamos nunca?
- No tanto ¡Pero verás cómo nos vamos a divertir.”
b) Cuando después del guion largo se necesita un signo de puntuación, éste se coloca a
continuación del guion: -, -: -. -;

7. El guion
a) El guion se utiliza para dividir las palabras cuando no caben al final del renglón. Los
diptongos y triptongos nunca se dividen.
b) Se usa también guion en las palabras compuestas cuando están formadas por dos
elementos que se oponen o contrastan: teórico-práctico; cuando esto no sucede, las
palabras compuestas forman una sola palabra: hispanoamericano, francotirador.

8. Los puntos suspensivos


a) Usamos puntos suspensivos para dejar incompleto o en suspenso lo que decimos.
b) También para indicar que el oyente ya sabe lo que sigue (esto es frecuente con lo dichos
o refranes).
c) Los empleamos con una enumeración en lugar de “etcétera”, “así sucesivamente”...
“-¡Primero tiene que conocer la vida... ya después sentará cabeza!”
“- ¿Por qué no lo llamas de nuevo? ¿No ves que se está haciendo tarde?
- Ah, mira, camarón que se duerme...”
“-¿Trajiste todo?
- Si, lápices, papel, goma, las fotocopias, el libro, el diccionario...
Todo, creo yo.”

9. Los signos de interrogación


a) Usamos los signos de interrogación con oraciones o palabras de carácter interrogativo.
Los signos de interrogación siempre son dos, uno se coloca al iniciar la pregunta y el otro 14
al final de ella.

10. Los signos de admiración


a) Se usan igual que los de interrogación, pero con oraciones exclamativas.
b) Las interjecciones suelen usarse entre signos de admiración
¡Ah! ¡Eres tú!
¡Ah! ¡Qué lástima!

11. Las comillas


a) Se emplean para dar un sentido irónico a lo que se dice:
Mi traje de luto fue aquél negro que usabas para las fiestas de “alta categoría” como tú
decías.
b) Entre comillas se ponen también las frases célebres, populares, conocidas.
c) También entre comillas se ponen los apodos o sobrenombres:
... no me gusta tomar. La única vez que lo hice ya que me puse “hasta las manitas”, como
dice “El Quelite” Vargas, se me olvidó que te habías muerto.
d) Se usan comillas para citar las palabras de otra persona:
Como también me dijiste muchas veces: “Déjala que hable, hijo a las mujeres les gusta hacer
ruido”, la dejaba hablar, cerraba los ojos...

1.1.3 ACENTUACIÓN

1. Acento
Es la mayor intensidad de pronunciación aplicada a una sílaba determinada. En una palabra simple
sólo hay una sílaba donde recae el acento.
En la acentuación hay que tener en cuenta dos tipos de sílabas:
a. Sílaba tónica: es la que se pronuncia con mayor intensidad o fuerza en una palabra.
b. Sílaba átona: es la sílaba o sílabas que se pronuncian con menor intensidad.
Ej. Cantante libro
s.a. s.t s.t. s.a.
NOTA:
 Las palabras monosílabas (una sola sílaba) no llevan acento ortográfico, ej. Fe, sol.
 Las palabras compuestas llevan acento ortográfico o prosódico en la segunda palabra si
van unidas. Ej. vigesimoséptimo
 Si la palabra compuesta no está unida cada una lleva su acento por separado. Ej.
vigésimo séptimo
 Si los compuestos están unidos por un guion intermedio, son dos palabras por lo tanto si
por las reglas se exige, cada una se acentúa. Ej. teórico-práctico.
 El acento ortográfico o prosódico de la palabra original se conserva en los adverbios
terminados en -mente. Ej. Fácilmente

2. Diferentes tipos de acentos


1) Acento de intensidad o prosódico: es la mayor intensidad o fuerza con que se pronuncia
una sílaba en una palabra. Ej. Mariana 15
2) Acento ortográfico o tilde: es un signo gráfico que se utiliza para indicar el acento, siempre
va encima de la vocal y su uso está sometido por las normas de acentuación (graves, agudas
esdrújulas) (´)
3) Tilde diacrítica o acento diacrítico: se utiliza para diferenciar ciertas palabras de otras de
la misma escritura pero de distinta función gramatical.

Ejemplos:
El (artículo) mí (pronombre personal)
Él (pronombre) mi (adjetivo posesivo)

Aún (Cuando equivale a “todavía”) sí (pronombre personal), (afirmación)


Aun (cuando equivale a “incluso”) si (condicional)

De (preposición) sólo (cuando equivale a “solamente”)


Dé (verbo dar) solo (cuando se refiere a “soledad”)

ésta (pronombre, sustituye del que se habla) tú (pronombre personal)


esta (adjetivo, acompaña a un sustantivo) tu (adjetivo posesivo)

más cuando habla de cantidad) te (pronombre)


mas (cuando equivale a “pero”) té (sustantivo de tomar)

4) Acento enfático: es la entonación o énfasis que se da a una palabra o enunciado, se utiliza


según el contexto.
¡Qué alegría! ¿Dónde la compraste?
Deseo saber cómo lo trajo.

3. Clasificación de palabras según la sílaba tónica (acento ortográfico)


1. AGUDAS: llevan acento ortográfico cuando la sílaba dominante es la última y terminan
en n, s, vocal.
Comunicación
conocerá
inglés
camión
quizá
comió
No llevan acento ortográfico cuando la sílaba dominante es la última y terminan en cualquier
letra que no sea n, s, vocal.
Madrid
Musical
Capaz
Español
Calor
Comer
2. GRAVES O LLANAS: llevan acento ortográfico cuando la sílaba dominante es la penúltima
y terminan en cualquier letra que no sea n, s, vocal. 16
González
cráter
álbum
árbol
Mártir
Cóndor
No llevan acento ortográfico cuando la sílaba dominante es la penúltima y terminan en n, s,
vocal.
Salieron
tengamos
entonces
Literatura
Joven
Sombra
Compras
3. ESDRÚJULAS: llevan acento ortográfico, sin importar en que letra termine, y la sílaba
dominante es la antepenúltima.
Metáfora
Semántica
Química
Lógica
Murciélago
Plática
Sónico
4. SOBRESDRÚJULAS: llevan siempre acento ortográfico, sin importar la letra en la que
termine, y la sílaba dominante es una antes de la antepenúltima.
recuérdaselo
cómetelo
comunícamelo
tráigamelo
fácilmente

5. HIATOS o diptongo es la separación de dos vocales consecutivas en sílabas distintas y


que, por lo tanto, no forman diptongo.

Tipos y Ejemplos:
Hiato Acentual: formado por una vocal cerrada (i,u) tónica (con tilde) y una vocal
abierta (a, e, o)átona:
aú → Ba-úl, a-ta-úd, a-ú-pa, la-úd, a-ú-lla... aí → Pa-ís, ma-íz, co-ca-í-na, ex-tra-í-ble...
eú → Re-ú-ne, tran-se-ún-te, fe-ú-cho... eí → Re-ír, ca-fe-í-na, cre-í-ble, pro-te-í-na...
oú → No-ú-me-no... oí → Ar-co-í-ris, he-ro-ís-mo, o-ír, o-í-do...
íe → Rí-e, frí-e, ex-tra-ví-es, en-frí-e, crí-e... ía → Ma-rí-a, fi-lo-so-fí-a, dí-a, fan-ta-sí-a...
úa → Pú-a, grú-a, ca-pi-cú-a, ca-ca-tú-a... ío → Rí-o, som-brí-o, pe-rí-o-do, e-tí-o-pe...
úo → A-cen-tú-o, pun-tú-o,flú-or, bú-ho, e-fec-tú-o... úe → A-de-cú-e, ac-tú-en, in-te-rac-tú-en,
in-si-nú-es...
17
Hiato Simple: es aquel que puede estar formado por dos vocales abiertas (a, e, o)
aa → I-sa-ac, con-tra-al-mi-ran-te, con-tra-a-ná-li-sis, ae → A-e-ro-na-ve, sa-e-ta, ma-es-tro, fa-e-
con-tra-ar-gu-men-tar... na, pa-e-lla, Is-ra-el...
ao → Ca-o-ba, con-tra-o-fer-ta, a-ho-ra, ca-ca-o, fa- ea → Te-a-tro, pe-le-a, pe-a-na, al-de-a, lí-
ra-ón... ne-a, de-se-ar, cre-ar...
ee → Cre-er, le-er, re-e-du-car, re-e-di-tar, pro-ve-e- eo → A-é-re-o, e-ó-li-co, ma-re-o, le-ón, fe-
dor... o, pe-tró-le-o...
oa → Lo-a-ble, an-cho-a, au-to-a-bas-te-cer, a-fro-a- oe → Po-e-ta, ro-e-dor, hé-ro-e, au-to-es-ti-
me-ri-ca-no... ma, po-e-ma...
oo → Zo-ó-lo-go, mi-cro-on-das, co-o-pe-rar, co-o-
pe-rar...

o por dos vocales cerradas (i, u) iguales


uu → Du-un-vi-ro... ii → Chi-i-ta, se-mi-in-cons-cien-te, an-ti-in-
fla-ma-to-rio...

1.1.4 USO DE GRAFÍAS

1. SE ESCRIBEN CON “B”


1. Los grupos bl- y br-. Ej. Blusa, blanco, sobre, cobrar, pueblo, abrigo.
2. Las palabras que empiezan con las sílabas bus-, bur-, bu-. Ej. Rebuscar, aburrido, búfalo,
buque.
3. Cuando la sílaba anterior termine en “m”. Ej. Ámbar, combinación, cambio, cumbre.
4. Las terminaciones –bunda, -bundo. Ej. Vagabundo, meditabundo, moribunda.
5. Los prefijos bi-, bis- (dos veces, doble) y biz-. Ej. Bilingüe, bimensual, biznieto.
6. Los sustantivos terminados en el sufijo –bilidad. Ej. Habilidad, debilidad, amabilidad,
posibilidad.
7. Las palabras que comienzan en el prefijo Bene- (bien). Ej. Benévolo, beneficiencia, bienestar,
bienvenida, bienhechor. Excepto: Viena, viento, vientre, viendo, civilidad y movilidad.
8. Las sílabas iniciales ab-, abs- (separación, alejamiento); ob-, obs- (ante, delante). Ej.
Abdominal, obstruir.
9. El prefijo bibli(o)- (libro). Ej. Bibliografía, biblioteca.
10. El prefijo bio- (vida). Ej. Biografía, biólogo, biodegradable.
11. El prefijo sub- (bajo, debajo). Ej. Subrayar, súbdito, subterráneo.
12. Las terminaciones –ba, -bas, -bamos, -bais, -ban. Ej. Entraba, llevabas, charlabáis,
entrábamos.
13. Todas las inflexiones de los verbos terminados en –ber, -bir, -buir. Ej. Subir, atribuir, había.
14. Todos los copretéritos de los verbos en la primera conjugación (-aba). Ej. Entraba, jugaba.
15. Los sustantivos que comienzan con ba-, bas-, bo-, bos-, bor-. Ej. Basura, bastón, bolsa,
bosque.
16. En reducido número de palabras que terminan en “b”. Ej. Club, esnob, Job, Jacob.
17. Las palabras que empiezan por al-, ar-. Ej. Albañil, albergue, árbol, árbitro. Exc. Álvaro,
alveolo.
18. Todas las palabras compuestas y derivadas de voces que se escriben con “b”: bocacalle, 18
boquiabierto, parabrisas, innoble, embolsar.
19. Las palabras que terminan en -bil, -ble: Ej. hábil, débil, posible, responsable, amable.

2. SE ESCRIBE CON “V”:


1. Siempre después de la “b” y “n”. Ej. Enviar, convenir, envidia, invasor, obvio, subversivo.
2. La terminación –voro más común y también formando parte de la palabra. Ej. Carnívoro.
3. Después de ad-, cuando esta sílaba es comienzo de palabra. Ej. Advertencia, adversario.
4. Los prefijos vice- (inferior) y vis- (apenas). Ej. Vicesecretario, vicepresidente.
5. Los prefijos viti- y vini-. Ej. Vinícola, vitivinícola.
6. Los compuestos derivados de villa. Ej. Villahrmosa, villano. Exc. Billar.
7. Las terminaciones de adjetivos en -ava(s), -ave(s), -avo(s), -eva(s), -eve(s), -evo(s) –iva(s), -
ivo(s). Ej. Evadir, eventual, evitar, evolución. Exc. Ébano, ebanista, octavo, longeva, activo.
8. Las palabras que comienzan o terminan con las sílabas –viro, -vira, -ívoro, -ívora. Ej. Elvira,
herbívora, carnívoro. Exc. Víbora.
9. Los compuestos derivados de los siguientes vocablos: ver, prevenir, prever, versátil, venir,
virtud, violín, vaca, vela, vino, voz, porvenir, caverna, elevado, altavoz, devastar, devenir,
devoción, devorar, devolver, favor, etc.
10. Los siguientes verbos y sus derivados: valuar, vibrar, vaciar, vagar, valer, aventajar, avisar,
vulcanizar, evolucionar, volver, venir, verter, vestir, volar, volcar, vacacionar, verificar,
avanzar, galvanizar, etc.
11. El tiempo pasado de los verbos: estar (estuve), andar (anduve), tener (tuve), mantener
(mantuve), sostener (sostuve), etc.

3. USO DE LA “C” Y LA DOBLE “CC”


1. Las palabras terminadas en –ción se escriben con doble cc si otras palabras de la misma
familia llevan el grupo ct: Ej. sección-sector, acción-activo, elección-lector, construcción-
constructor...
2. En caso contrario se escribirán con c: circulación-circulatorio, sustitución-sustituto,
corrupción-corrupto...
3. Las palabras terminadas en –ancian y -encia, con excepción de “ansia” y “Hortencia”.
Infancia, ignorancia, tolerancia. Ausencia, ciencia…
4. Los verbos terminados en –ciar, -cer y –cir. Excepciones: SER, COSER (con aguja), TOSER y
ASIR.
Hacer, conocer, padecer, vencer, decir, inducir…
4. USO DE LA “S”
1. A principio de palabra, cuando el grupo es- va seguido de b,f,g,l,m,q: Ej. esbelto, esforzar,
eslabón, esquivar, esfinge, esqueleto, esmero... excepción.- exfoliar, exquisito.
2. La terminación –ísimo de los superlativos: Ej. Carísimo, utilísimo, bellísimo…
3. Las terminaciones –ense y –sivo de los adjetivos: Ej. canadiense, jaliciense, extensivo,
alusivo, pasivo. Excepciones: vascuence, nocivo, lascivo.
4. Las terminaciones verbales –ase y –ese: Ej. terminase, comiese, amase…
5. Los adjetivos terminados en –oso y –osa: Ej. ansiosa, arenosa, famoso, minucioso…
6. Las terminaciones –sión, en las palabras afines terminados en –so, -sor, -sivo: Ej. adhesión-
adhesivo, comprensión-compresor, confesión-confeso…. 19
7. Las palabras terminadas en –esta, -esto: Ej. manifiesta, encuesta, orquesta, resto…

5. USO DE LA “Z”
1. Delante de a,o,u: Ej. zapato, ceniza, zócalo, pozo, zumo, azúcar...
2. Delante de e, i en muy pocas palabras –muchas de ellas son nombres propios y/o
procedentes de otras lenguas-: Ej. enzima, nazi, nazismo, zigzag, nazismo...
3. Se puede escribir indistintamente con c o z delante de e, i –aunque la normativa prefiere la
forma que aparece en primer lugar-: Ej. cedilla-zedilla, neocelandés-neozelandés, cenit-
zenit, cebra-zebra, cinc-zinc, zeta-ceta.
4. Antes de c en algunas formas verbales cuyo infinitivo termina en –acer, -ecer, -ocer, -ucir
(nacer (nazca), yacer, crecer (crezca), aborrecer, cocer (cuezo), conocer (conozco), traducir
(traduzca), deducir (deduzca), reducir (reduzca), seducir, inducir, conducir, producir,
reproducir...).
5. Delante de consonante –en escasas palabras- y, especialmente las que terminan en
-azgo: Ej. azteca mayorazgo, pazguato, noviazgo, izquierda, hallazgo...
6. A final de palabra: Ej. antifaz, audaz, vejez, raíz, arroz, motriz, sagaz, capataz, eficaz, tragaluz,
haz, cruz, actriz,...
7. En las palabras que terminan en –z, los derivados y plurales se escribe con c ante e, i: Ej.
capacidad-capaz, envejecer-vejez, velocidad-veloz, peces-pez, eficaces-eficaz, luz-luces
8. Las palabras terminadas en –aza y –azo cuando expresan golpe: Ej. abanicazo, manotazo,
portazo…

6. USO DE LA “X”
1. A principio de palabra, cuando el grupo ex_ va seguido de vocal o h: exagerar, exacto
exhumar, examen, exilio, exhortar, exhausto, eshalar, exótico, exigir, exento...
2. Excepción.- esencia, esencial, esófago, esotérico...
3. A principio de palabra, cuando el grupo ex_ va delante de –pl-: explotar, explosión,
explanada, explotación, explosivo...
4. Excepción.- esplendidez, espléndido, esplendor, esplendoroso.
5. A principio de palabra, cuando el grupo ex_ va delante de –pr-: expresar, exprimir, expreso.
6. En las palabras que llevan los prefijos latinos ex_ (fuera de ) y extra (fuera de o sumamente).:
exportar, exponer, extraterrestre, extralimitarse, extraordinario...
7. En las palabras que llevan la partículas ex (antiguo): ex monárquico, ex presidente...
7. USO DE “M”
1. Se escribe m antes de p y b: romper, cambio, trampa, timbre...
2. De acuerdo con la regla anterior, los prefijos con-, en-, in- se escriben com-, em-, ante p y b:
componer, emplazar, impermeable, compadre, embotellar, imposible...
3. Antes de n en algunas palabras: alumno, columna, himno, amnesia, solemne, omnisciente,
indemnizar, omnipotente, calumnia...
4. A final de palabra en voces ocultas o procedentes de otras lenguas: álbum, currículum,
referéndum, ultimátum, islam.
5. La m no se duplica nunca, por lo tanto es imposible el grupo –mm-: excepciones: gamma,
Emma, Emmanuel, digamma. 20

8. USO DE “N”
1. Se escribe n delante de f y v: inferior, confesar, enfado...
2. Por regla general, se escribe n ante cualquier consonante que no sea p o b: bronce,
conductor, asunto, prensa, danzar cándido...
3. A final de palabra: balcón, huracán, diván, orden...
4. La n se duplica, por lo que nos encontramos con el grupo –nn- en: ennegrecer, innovación,
innecesario, connotación, connatural, innegable, innoble, ennoblecer, innumerable, innato,
sinnúmero.

9.USO DE LA “LL”
1. Se escriben con ll las palabras que terminan en –alle, -elle, -ello; valle, calle, talle, muelle,
cuello, aquello... excepciones: plebeyo, leguleyo.
2. Las palabras que terminan en –illa, -illo: villa, silla, rosquilla, tornillo, tobillo...
3. Palabras que empiezan por fa-, fo-, fu- :falla, follaje, fuelle...

10. USO DE LA “Y”


1. Se escriben con y , la conjunción copulativa y: blanco y negro; sol y sombra... ( La
conjunción copulativa y se sustituye por e cuando va delante de las palabras que empiezan
po i- o hi- pero no por hie-:otoño e invierno; padres e hijos...)
2. Los plurales de las palabras que acaban en –y también se escriben con y: bueyes, reyes,
convoyes, leyes, virreyes... excepciones; jersey-jerséis, samuray-samuráis.
3. Las palabras que contienen el grupo –yec-: trayecto, proyecto, inyección abyecto, ...
4. Las palabras que empiezan por ad-, dis-, sub-: adyacente, adyuvante, disyunto, subyugar,
disyuntiva, subyacer.
5. Las formas verbales que, sin tener ll ni y en el infinitivo (oír, ir, pero especialmente los
terminados en –uir, la admiten por irregularidad); huyo, huyó, huya...
6. También se utiliza a final de palabra, cuando va precedida de vocal y no recae sobre ella el
acento: rey, muy, soy, hoy, ley, estoy, voy, Paraguay, Eloy, fray, buey, Uruguay... En caso
contrario se escribe –i: reí, huí, oí, construí, leí, rehuí...
7. A final de palabra, detrás de consonante, no se escribe –y, son –i : carmesí, esquí, guaraní,
pirulí, rubí, alhelí, bisturí, jabalí, aquí, frenesí, confundí...
8. A principio o en interior de palabra si va seguida de vocal: yate, yugo, yogur, yacer, yoga,
yerno, hoyo, papagayo, uruguayo, yegua, raya, guacamayo, paraguayo, yermo, rayo, boya,
ensayo...

11. USO DE LA “G”


1. Las palabras que contienen el grupo gen. Ej. Gente, origen, margen, indígena. Exc. Jengibre,
berenjena, enajenar, ajenjo, ojén.
2. Las palabras que contienen el grupo ges. Ej. Gesto, gestión, digestión. Exc. Majestad y sus
derivados.
3. Las palabras compuestas con geo- (tierra). Ej. Geometría, geología, geofísica. 21
4. Palabras que terminan en –logía (ciencia, tratado). Ej. Astrología, cosmología, mitología
5. Las formas de los verbos acabados en –ger, -gir, -igerar. Ej. Aligerar, converger, surgir,
elegir. Exc. Tejer, crujir y sus derivados.
6. Los verbos terminados en –ger o –gir, transformando la g en j delante de la a/o. Ej. Proteger-
proteja, dirigir-dirija
7. Delante de la m/n. Ej. segmento, signo, maligno, estigma.
8. la duda ortográfica con las letras g y j surge ante e, i, puesto que las secuencias ge/je, gi/ji
se pronuncian igual.

12. USO DE LA “J”


1. Las palabras que contienen secuencias ja, jo, ju. Ej. caja, joven, judía.
2. Todas las formas de los verbos que llevan j- en el infinitivo (-jar, -jear). Ej. Trabajar, fijar,
flojear, canjear.
3. Las palabras terminadas en –je, -aje, -eje, -jero, -uje, -jería. Ej. viaje, equipaje, hereje,
relojero, guaje, brujería. Exc. Esfinge, faringe, laringe, cónyuge, protege.
4. Las formas de los verbos que por irregularidad entran en las secuencias je, ji sin que el
infinitivo haya g/j. Ej. decir, traer, distraer, producir, reducir, traducir, atraer, bendecir,
maldecir, contradecir.
5. Las palabras que empiezan por eje- Ej. ejercicio, ejemplo.
6. En pocas palabras al final. Ej. reloj, herraj.

13. USO DE LA “H”


1. Las palabras que empiezan por hie-, hue-, hui. Ej. Hierba, hueco, huida. Exc. Óseo, oval,
orfanato.
2. Las palabras que empiezan por prefijos griegos: hect(o)- (cien): hectómetro; hemer(o)- (día):
hemeroteca; hemi-(medio): hemiciclo; hemo(a)- (sangre) hemorragía, heter(o)- (distinto)
heterosexual, hidr(o)-(agua) hidráuklica, hiper (superioridad) hipermercado, -hipno (sueño)
hipnosis.
3. Las palabras que empiezan por hum-, horm-, horr- seguidas de vocal. Ej. Humor, hormiga,
horror.
4. Todas las formas de los verbos haber, hacer, hablar, hallar, habitar...
5. Las palabras que terminan en –huete, -hueta, -huela. Ej. Cacahuate, alcahueta, vihuela.
6. Las formas verbales he, has, ha, han seguidas por de y la terminación -ado, -ido, so, to, cho.
Ej. Ha de salir, ha puesto, ha dicho.
7. En las interjecciones: ¡ah!, ¡hurra!, ¡eh!, ¡bah!, ¡oh!, ¡hola!...
8. Los compuestos y derivados de palabras que llevan H en posición inicial o media. Ej. Hablar-
habladuría, honra-deshonra.

14. USO DE LA “R”


1. Al principio de palabra. Ej. Radio, ramo, roca, ruso.
2. En medio de palabra después de “l”, “n”, “s”
algunos casos “b”. Ej. Alrededor, sonrisa,
subrayar.
3. En las palabras compuestas al principio del 22
segundo elemento si está unido por un guion: ACTIVIDAD DE
político-religioso, hispano-religiosos.
APRENDIZAJE 1
15. USO DE LA “RR”
1. En el interior de palabra y entre vocales cuando la Revisa las presentaciones de este
pronunciación es más fuerte que la “r” en la tema para que te apoyes y
misma posición. Ej. Gorra, arriba, catarro. puedas contestar los ejercicios
2. Cuando una palabra comienza con “r” y forma una programados.
palabra compuesta como el segundo elemento se
duplica “rr”. Ej. Irrompible, irrepetible. Ambos, presentaciones y
3. El prefijo in- se transforma en ir- delante de ejercicios los puedes encontrar
palabras que empiezan por “r”. en la plataforma moodle.
4. No se usa nunca “rr” ni al principio ni al final de
palabra.

1.1.5 EL ARTÍCULO

Es un modificador directo (sin nexo), es decir, ATRIBUTO del sustantivo.


Sintácticamente, el artículo es un adjetivo y se distingue porque precede obligatoriamente al
sustantivo. (Revilla de Cos, Santiago. Gramática Moderna Española. 1988, Mc GrawHill. México).

VARIACIÓN MORFOLÓGICA

a) Artículo
Determinado

b) Artículo
Indeterminado

c) Artículo Neutro No posee género y se usa para nominalizar adjetivos u oraciones subordinadas que
empiezan por "que". En español existe el artículo neutro "lo":

• Lo malo es que no hay nada de comer.


• Has visto lo rápido que escribe.
• Quédate con lo bueno.
• Llévate lo mejor.
• Escoge lo que tú quieras
• Dime lo que piensas

1.1.6 EL ADJETIVO

El adjetivo es una palabra que complementa al sustantivo indicando sus cualidades, atributos o
defectos, sufre variaciones en género y número que deban concordar.
23
a. Adjetivo calificativo: Indican cualidades o defectos del sustantivo.
Ejemplo:
Las rosas son bonitas

sustantivo adjetivo calificativo indica cualidad

El aire contaminado

sustantivo adjetivo calificativo indica defecto

b. Adjetivo posesivo: Siempre al lado del sustantivo e indican posesión o pertenencia, son:

Singular (mío, tuyo, suyo, nuestro, mía, tuya, suya y nuestra)


Plural (míos, tuyos, suyos, nuestros, mías, tuyas, suyas, nuestras).

Ejemplo:
El suéter es mío. ¿Es tuyo este lápiz?
Aquel sombrero es suyo. Nuestros útiles son pocos.
Las canicas son mías. Estas sillas son tuyas.
Las flores son suyas. Las maletas son nuestras.

c. Adjetivo demostrativos: Indican la distancia que separa al sustantivo de la persona que


habla y son: este, ese, aquel, esta, esa, aquella, estos, esos, aquellos, estas, esas y aquellas,
no se acentúan.

Ejemplos: Este perro (cerca), Ese perro (no muy lejano), Aquel perro (lejos).

1.1.7 EL SUSTANTIVO

Es la palabra con la que designamos a personas, animales y cosas. También es conocido como
nombre.
a. Sustantivos propios: Se usan para designar a las personas, ciudades, dependencias,
estados, asociaciones, ríos, países, etc. Se escriben con la letra inicial mayúscula.
b. Sustantivos comunes: Son los que denominan a los animales, plantas, cosas u objetos y
se escriben con letra minúscula.

1.1.8 PRONOMBRE

A pesar de que realizan las funciones propias no sólo de los sustantivos, sino también de los
adjetivos y los adverbios, tradicionalmente se considera que sólo reemplazan o representan a los
sustantivos o nombres.

 Son los que se usan como rutina; donde la misma persona hace y recibe la acción. Usar 24
desayunarse, tomarse y comerse es gramaticalmente incorrecto.
 Consta de dos elementos (objeto / persona): uno el que realiza la acción y otro que la
recibe. Ejemplo: Bebo el té / Lo bebo.
 Sustituye a la persona. Ejemplo: Le escribo la carta (a Luis). Cuando se usa la combinación
de un indirecto / directo: Directo sustituye siempre al objeto. Indirecto a la persona.
Ejemplo: Hice el pastel para ti / Te lo hice.
 Son las que se usan con preposiciones. En los casos de mí y ti se vuelve irregular. La
preposición CON es la excepción: conmigo, contigo.
 Se utilizan para no hacer repetitiva la frase.

Se clasifican en:
a. Personales
PERSONA Personales Reflexivos Directos Indirectos Preposicionales Recíprocos

Primera Yo me me me mí me
Ej.: Bañarme Ej.: Me lee Ej.: Por mí

Segunda tú, usted te te Te Ti te


Ej.: Bañarte Ej.: Te lee Ej.: Sobre ti

Tercera él, ella se lo, la se él, ella le


Ej.: Bañarse Ej.: Se lee Ej.: A ella

Primera nosotros, nos nos nos nosotros nos


nosotras Ej.: Bañarnos Ej.: nos Ej.: Para nosotros
leemos

Segunda ustedes se los, las se ustedes se


Ej.: Bañarse Ej.: Se lee Ej.: Por ustedes

Tercera ellos, ellas se los, las se ellos, ellas se


Ej.: Se lee Ej.: Para ellos

b. Pronombres Demostrativos
Femenino Masculino

Ésta éstas éste éstos


Ésa ésas ése ésos
Aquella aquellas aquél aquellos
c. Pronombres Posesivos
Persona Singular Plural Singular Plural
Primera (Yo) mía mías mío míos
Segunda (Tú, usted) tuya tuyas tuyo tuyos

Tercera (Él, ella) suya suyas suyo suyos

Primera (nosotros, nuestra nuestras nuestro nuestros


nosotras)
Segunda (ustedes) suya suyas suyo suyos 25
Tercera (ellos, ellas) suya suyas suyo suyos

d. Pronombres Indefinidos
Alguien, alguno, ninguno, único, nadie, demás, quienesquiera, quienquiera, cualquiera,
cualesquiera; algo, nada, bastante, poco, mucho, otra, demasiado.
e. Pronombres Relativos
Que, cual, quien, cuyo, cuya, cuanto, cuanta; que, cuales, quienes, cuyos, cuyas, cuantos,
cuantas.

1.1.9 EL VERBO

Es el que presenta la realidad como comportamiento del sujeto, en forma de proceso o acción,
indicando el tiempo en que sucede y enunciando la actitud del hablante.

Elemento básico de la oración. No existe oración sin verbo.


Si en una oración vamos suprimiendo palabras del predicado, siempre permanecerá el verbo y el
significado sustancial de la oración no ha desaparecido.

Ejemplo:
El tío Nacho comió mucho en la boda de Carmela.
El tío Nacho comió mucho en la boda.
El tío Nacho comió mucho.
El tío Nacho comió.

Los verbos se conjugan; es decir, varían en:

Número (singular o plural). Canté, cantamos


Persona (primera, segunda, tercera). Canto, cantas, canta, cantamos
Modo (Indicativo, subjuntivo, imperativo).
 Indicativo: denotan seguridad; se usan para afirmar algo:
Él come mucho.
Norma se casó con mi peor enemigo.
 Subjuntivo: responden a otro verbo –conjugado en indicativo- indica mandato, consejo,
duda, permiso, posibilidad, deseo o petición.
Dudo que sepas la verdad (duda).
Considero que me sacrificaría por su felicidad (posibilidad).
 Imperativo: se dan órdenes.
Yo quiero que usted deje ese dinero allí.
No debemos abrir ese sobre.
Haz tu mejor esfuerzo

Formas no personales del verbo que no se consideran como modos ya que no tienen flexiones de 26
personas, número, ni reflejan actitud del hablante.

 INFINITIVO: Expresa acción como un sustantivo: Cantar, temer, partir


 GERUNDIO: Expresa la acción como un adverbio: Volviendo, entrando, saliendo, buscando
 PARTICIPIO: Expresa la acción como un adjetivo: Amado –a, asado –a, corrido –a, impreso,
descompuesto, hecho, dicho, abierto, propuesto.

Por cada verbo conjugado hay una oración. Si hay dos verbos conjugados, hay dos oraciones.
Ejemplo:
Karla maneja muy mal, le gusta mucho acelerar y les grita a los otros conductores.

1.1.10 PREPOSICIONES

Por su función dentro de la oración es un nexo que precede al sustantivo, adjetivo o verbo.

Clasificación:

PROPIAS IMPROPIAS (PREFIJOS INSEPARABLES)


a-ante-bajo-cabe-con-contra-de-desde-en-entre- Ad (adyacente), des (desorden), ex (ex
hacia-para-por-pro-según-sin-sobre-tras. presidente), in (innecesario), inter (internacional),
infra (infrarrojo), sub (submarino), super
(supermercado), trans (transporte).
PREPOSICIONES AGRUPADAS FRASES PREPOSITIVAS
de por vida enfrente de…
desde por la mañana acerca de…
de a cinco pesos alrededor de…
de entre todos junto a …
hasta de dos años enfrente de…
hasta para niños por encima de…
hasta por los ríos debajo de …
hasta sin zapatos
para con todos
para entre nosotros
por entre los árboles
Significados de las preposiciones más comunes:

PREPOSICIÓN SIGNIFICADO EJEMPLO


A Precede al objeto directo e indirecto Ama a tus padres / Envía la carta a él.
CON Compañía, medio o instrumento. Viene con él / Lo corta con cuchillo.
DE Propiedad, posesión o pertenencia. La casa de mi padre / Los derechos del hombre
EN Tiempo, lugar y modo. En enero / En Roma / En broma.
POR Fin, agente de voz pasiva. Fue pintado por mí / Lo hace por molestar
SOBRE Elevación, proximidad, cercanía. Voló sobre las montañas / Vendrá sobre los dos

1.1.11 ESTRUCTURA GRAMATICAL DE SUJETO Y PREDICADO


27
Podemos definir la oración como una unidad de comunicación. Es el sintagma más importante
porque en ella se dan todas las funciones (Beristáin 1984).

Un sintagma es una oración si consta de sujeto y predicado, sin menoscabar que el elemento
principal de la oración es el verbo, pues sin el verbo, no puede haber oración. La oración acaba
en pausa o en punto, es decir, tiene una entonación cerrada.

Ejemplos:

La mesa del profesor tiene libros.


Los alumnos estudian las lecciones de gramática.

1) ELEMENTOS DE LA ORACIÓN
La oración se compone de un sujeto y un predicado. El elemento principal del sujeto es el nombre,
y el elemento principal del predicado, es el verbo.

a. EL SUJETO (S)
Es aquella palabra que designa a la persona, animal o cosa que realiza la acción del verbo o de
quien se dice algo.

Juan habla.

(En este ejemplo, el sujeto es Juan, pues es quien habla, es decir, el que realiza la acción de hablar.)

Por lo tanto para identificar el sujeto de una oración preguntaremos ¿quién? o ¿quiénes? al
verbo de la oración. La respuesta que obtengamos, será el sujeto.

Las muchachas bailan muy bien.

Para identificar el sujeto haré la siguiente pregunta: ¿Quiénes bailan muy bien? Respuesta, y por
lo tanto, sujeto: las muchachas.
Núcleo del Sujeto
En el sujeto siempre hay una palabra que es más importante y se llama núcleo (N). Siempre es un
nombre o cualquier otra palabra que funciona como si lo fuera. (De la Mora, 1998).

Ejemplo:

Núcleo
El hijo de mi vecina compró una bicicleta.
Sujeto Predicado

Núcleo
28
Aquélla tiene el pelo rubio.
Sujeto Predicado

Forma del sujeto


El sujeto omitido (SO): Muchas veces, al emitir un enunciado no expresamos el sujeto, bien
porque lo sobreentendemos, o bien porque se trata de una oración con verbo impersonal y por
lo tanto no tiene sujeto. Cuando esto ocurre, decimos que hay un sujeto omitido. Así pues, el
sujeto omitido es aquel que no aparece explícito o expreso en la oración

Ejemplo:
Me llamaron por teléfono (SO=ellos)
Resbaló en la entrada (SO= él)

b. EL PREDICADO (P)
Llamamos predicado a lo que se dice del sujeto. (De la Mora, 1998). El verbo es el elemento principal
del predicado, y según la naturaleza del verbo, tendremos la clase de predicado.

Luis pescó una trucha enorme en el lago


Todo lo que se dice de Luis, que es el sujeto, es el predicado.

La palabra más importante de casi todos los


predicados es el verbo, al que llamaremos núcleo (N).

Núcleo
El hijo de mi vecina compró una bicicleta.
S P
ACTIVIDAD DE
Núcleo
Aquélla tiene el pelo rubio APRENDIZAJE 2
S P
Redacta oraciones simples y
compuestas de la imagen que te
proporcionará tu profesor.
1.1.12 FONOLOGÍA Y FONÉTICA

A. La fonética estudia el inventario de los sonidos de una lengua con arreglo a las diferencias
articulatorias perceptibles; por ejemplo, distingue entre la "b" de rombo y la “b” de robo.
B. La fonología, en cambio, estudia los elementos fónicos, o unidades, de una lengua desde el
punto de vista de su función. En español, sabemos que hay una unidad /b/ en beso, porque si
la cambiamos por /p/ obtenemos otra palabra: peso, y si la cambiamos por /t/, teso; y, si la
sustituimos por /k/, queso, etc. En este caso, las unidades /b/, /p/, /t/, /k/, que están
actuando en el nivel de la lengua, o que son la forma de la expresión, se llaman fonemas.
C. Los fonemas, entonces, son las unidades fonológicas más pequeñas en que se puede dividir 29
un conjunto fónico, su característica principal es la capacidad para diferenciar significados; por
ejemplo, no es lo mismo caro que carro o que cabo, todas están dentro del campo ca _ o, pero
cambian su significado al cambiar los fonemas.

Clases de fonemas
Dentro de los sonidos sonoros distinguimos entre fonemas vocálicos y consonánticos.

a) Los fonemas vocálicos:


Los fonemas vocálicos son pronunciados de tal forma que el aire no encuentra ningún obstáculo
y además son capaces de formar sílabas por sí solos.

Según la localización o parte de la boca en que se produce su articulación, las vocales españolas
pueden ser anteriores, centrales, y posteriores.

Según el grado de abertura de la cavidad bucal al pronunciarlas, las vocales pueden ser de tres
tipos: abiertas, cerradas y medias.
b) Los fonemas consonánticos 30
Los podemos clasificar de la siguiente manera:

Según el modo de articulación en:


 Oclusivos: se caracterizan por el bloqueo del flujo de aire. Por ejemplo:
/p/,/t/,/k/,/b/,/d/,/g/.
 Fricativos: se caracterizan por una cierta dificultad para la expulsión del aire, pero
sin impedirlo. Por ejemplo: /f/, /s/,...
 Africados: aquellos en cuya articulación se produce un primer momento de
oclusión y un segundo momento de fricación.
 Nasales: aquellos fonemas en cuya articulación, el aire es expulsado a la vez por la
boca y por la nariz.
 Laterales: en que la lengua se sitúa en el centro superior de la cavidad bucal
provocando la salida del aire por sus laterales. Por ejemplo: /l/, /r/.
 Vibrantes: los pronunciamos con una repetición muy rápida de contactos sucesivos
o vibraciones de la punta de la lengua sobre los alveolos.

Según el lugar de la articulación en:


 Labiales, son aquellos en cuya articulación intervienen de forma principal los labios.
 Dentales, son los que se articulan tocando con la punta de la lengua los dientes.
 Alveolares, son los que se articulan aproximando la punta de la lengua a los alvéolos.
 Palatales, se pronuncian acercando la lengua al paladar.
 Vetares, son los que se articulan aproximando la lengua al velo del paladar o tocándolo.
31

Relación de la fonética, la fonología y la ortografía


Lengua es el pacto por el cual una comunidad de personas hablan de la misma manera y escriben
las palabras de la misma forma, esto es la ortografía.

La ortografía en muchos casos no se acomoda a los sonidos, así es que debe aprenderse con la
práctica.

Los fonemas representados por nuestro alfabeto son los sonidos ideales. En nuestro idioma hay
fonemas representados por varias letras:

/b/ con b y v Una sola letra Fonemas simples representados por Fonemas diferentes que
representada por varios la unión de varias letras son representados por una
fonemas misma letra:
/g/ con g (ante a, o, u, o /l/ por ll /c/ por ch /i/, /y/ con y
consonante);
gu (ante e, i )
/s/ con s; x (solo ante /k/ por qu (ante e, i) /z / con c (ante e, i); z x con /k+s/
consonante)
/k/ con c /x/ con g (ante e, i ); j /r/ por rr (entre vocales)
/r/ /r/ con r /r/ con r; rr (solo entre vocales) /g/ por gu (ante e, i )
/g/, /x/ con g
/k/ con c (ante a, o, u o consonante);
qu (ante e, i); k
/i/ con i, y
Cuando cometemos una falta de ortografía lo que ocurre es una falta de ajuste entre los fonemas
que pronunciamos y las letras que escribimos.

Hay fijadas en nuestro idioma reglas de ortografía, por ejemplo:


 Delante de p y b se escribe m y nunca n : (campana)
 Las palabras que empiezan por –ab -ob se escriben con b (objetivo)
 Después de las consonantes l-n-s y al principio de palabra se escribe r aunque se lea como
rr.

Las reglas mencionadas son un ejemplo de que la escritura y la pronunciación de las palabras no 32
siempre coinciden.

1.1.13 LEXICOLOGÍA

La palabra "lexicología" se compone de dos términos griegos: "lexis", que significa palabra, y
"logos", que significa estudio. La Lexicología es la rama de la Lingüística que estudia las palabras,
su clasificación y representación según alguna relación sistemática.

1) DESARROLLO DE LA LEXICOLOGÍA COMO DISCIPLINA CIENTÍFICA


Antes de que surgiera el término lexicología ya se investigaban la palabra y el léxico. De manera
puntual hay algunos aspectos relevantes relacionados con el surgimiento de la lexicología como
disciplina científica y con la historia del tratamiento del léxico.

Durante un largo período de tiempo la lingüística se dedicó a investigar la sintaxis y la morfología,


lo que trajo como consecuencia que abandonara un tanto el léxico, o sea, la lexicología.

El propio desarrollo de la lingüística y de otras ciencias, como por ejemplo, la psicología, ha tenido
repercusión también en la lexicología.

La lexicología moderna investiga el léxico particularmente en dos direcciones, es decir, centra su


atención en dos aspectos:

1. El individuo con su competencia léxica: es el individuo quien tiene la capacidad de recibir y


producir el lenguaje principalmente mediante textos.

2. El léxico como parte de una teoría del lenguaje: se investiga el léxico como componente del
sistema de la lengua.

2) MÉTODOS DE FORMACIÓN DE PALABRAS


Son vías principales del enriquecimiento del caudal léxico de un idioma. Entre ellas tenemos:
a. Derivación: Por este procedimiento se forman las palabras derivadas, que se han formado
añadiendo prefijos al lexema (prefijación), añadiendo sufijos (sufijación, el procedimiento
más empleado).
SUFIJO SIGNIFICADO EJEMPLOS
-able Que puede ser Amable (que puede ser amado), visible, servible
-edor Cualidad Bebedor, entretenedor, acogedor, favorecedor
-ancia Abundancia, ganancia, infancia, vagancia
-ante Estudiante, infante, hidrante, pulsante, ayudante
-ento Campamento, razonamiento, cumplimiento
-azo Aumentativo Portazo, tortazo, flechazo, taconazo, cañonazo
-ona Contestona, cuarentona, mandona
-ote Grandote, papelote, elefantote
-ito Diminutivo Chiquito, poquito, perrito, mansito, burrito
-illo Hombrecillo, corazoncillo, campanillo, becerrillo 33
-oso Adjetivos Verdoso, vanidoso, amargoso, venenoso.
-mento Acción y efecto Juramento, cargamento, ligamento, sedimento
-ense Gentilicio Barinense, larense,
-ero Oficio Zapatero, cartero, panadero, obrero, camarero
-ista Oficinista, internacionalista, golfista, modista
PREFIJO SIGNIFICADO EJEMPLOS
a-an Negación Abiótico, anormal, analfabeto, amorfo
ante Anterioridad Anteponer, anteayer, antesala, anteponer
anti Contrario Antinatural, antidisturbios, antibélico, antiespía
contra Oposición Contradecir, contraatacar, contraorden
Extra Fuera de Extramuros, extraterrestre, extrajudicial
Ex Anterior a Exalumno, exculpar, exhumar, exministro.
Infra Debajo Infrahumano, infrarrojo, infravalorado
Pre Anterioridad Prenatal, preparatorio, predisponer,
Re Repetición Reabrir, revender, rebuscar, resecar, rehacer
Retro Hacia atrás Retrógrado, retropropulsión, retroactiva
Sobre Exceso Sobreponer, sobrescribir, sobrealimentar
Sub Debajo Subsuelo, subdesarrollo, subcomandante
Super Con exceso Superponer, superproducción, superpoblación

b. Acronimia: Es la formación de una palabra nueva a partir de la fusión del fragmento inicial
de una palabra y el final de otra.
Ej.: Mercado Común del Sur: Mercosur
INEA, Instituto nacional para la educación de los adultos

c. Parasíntesis: Es un procedimiento de formación de palabras en el que se dan de forma


simultánea prefijación y sufijación.
Ej.: composición + sufijación: pica- pedr-ero
Ítalo-americano=Italoamericano

d. Onomatopeya: Son palabras que concuerdan con su sonido el significado de ellas.


Onomatopeyas de voces de animales: Gallo, Quiquiriquí; Gato, Miau; Oveja y cabra
Be; pollitos, Pío; Perro, Guau
Algunas onomatopeyas son utilizadas para describir figuras visuales en vez de sonidos,
como "zigzag".
Onomatopeyas de ruidos: Estornudo, ¡Achís!; Ruido, explosión o golpe, ¡Cataplúm!, Reloj,
Tictac; Ruido de caída o choque, ¡Zas!

e. Acortamiento: Es la creación de una palabra nueva a partir de la pérdida de las sílabas


iniciales o finales de otra palabra.
• por la eliminación de fonemas finales (apócope),
• por la eliminación de los iniciales (aféresis): foto, bici, tele, profe, chacha (de
‘muchacha’), Nando (Fernando); o 34
• por la supresión de la parte intermedia (síncopa): Barsa (Barcelona)
Estos procedimientos se pueden combinar. Las abreviaturas pueden considerarse un caso
de acortamiento gráfico

f. Abreviatura: Una abreviatura es la reducción gráfica de una palabra o un grupo de


palabras suprimiendo la mayor parte de sus letras.
Ej.: Avda. = avenida, c/c = cuenta corriente, Dr. = Doctor, Sr. = Señor, etc.

1.1.14 SEMÁNTICA

La semántica es un componente de la gramática que aborda uno de los dos elementos del signo
lingüístico, este es, el significado.

El estudio del significado de una palabra frase u oración se puede realizar en un determinado
momento (estudio sincrónico) o en distintas fases de su evolución (estudio diacrónico).

Como un componente del signo lingüístico, es el contenido o la idea que se despierta en la mente
tras percibir el estímulo del significante.
Puede estar condicionado por:
 su entorno lingüístico (contexto)
 su entorno no lingüístico (situación).

a. DENOTATIVO
Es el significado original, primario o básico de la palabra que se halla desvinculado de cualquier
significado secundario.
Ejemplos:
 La cardióloga estudia el corazón. (órgano)
 Me duele la mano. (parte del cuerpo)
 Se hizo un corte en la cara. (rostro)
 El peluquero lo dejó pelado. (calvo)

b. CONNOTATIVO
Es el significado secundario o accesorio que se añade al significado original de la palabra debido
a factores sociales, regionales, etc.
Ejemplos:
 Ella no tiene corazón. (sentimientos)
 Dame una mano. (ayuda)
 Él sacó la cara por mí. (me defendió)
 Está tan pelado que no tiene un sol. (pobre)

CAMPO SEMÁNTICO
Es un grupo de palabras que están ligadas entre sí por tener un rasgo significativo común. 35

Ejemplos:
 Asientos: silla, sillón, sofá, etc.
 Vehículos: auto, camión, camioneta, etc.
 Instrumentos musicales: guitarra, piano, trompeta, etc.
 Calzado: zapatos, chancletas, botas, etc.

RELACIONES SEMÁNTICAS

a. SINONIMIA
Esta relación semántica se produce cuando para un significado existen dos o más significantes.
Así los sinónimos son palabras cuya configuración fonológica es distinta; pero pertenecen a la
misma categoría gramatical y tienen un significado similar.
Ejemplos:
 Anciano, viejo, vetusto, senil, etc.
 Ladino, astuto, sagaz, pícaro, etc.

b. ANTONIMIA
Es la relación de oposición o exclusión entre los significados de las palabras. Así son antónimas las
palabras que contienen un rasgo que se contrapone a un rasgo de la otra.

Clases:
 Antónimos gramaticales: La oposición de significados se presenta mediante prefijos.
Ejemplos:
 Normal / anormal
 Legal / ilegal
 Posible / imposible
 Igual / desigual
 Antónimos lexicales: La oposición de significados se presenta fundamentalmente a través
de lexemas.
Complementarios: La presencia de uno excluye al otro.
Ejemplos:
 Vivo / muerto
 Ausente / presente
 Enfermo / sano
 Singular / plural
Propios: Existe una gradación de significados

Ejemplos:
 Bueno / malo
 Gigante / diminuto
 Comienzo / final
 Largo / corto 36
Recíprocos: Uno de los antónimos implica y supone la existencia del otro.
Ejemplos:
 Tío / sobrino
 Comprar / vender
 Alumno / profesor
 Salir / entrar

c. POLISEMIA
Esta relación semántica se produce cuando para dos o más significados existe un solo significante.
Las palabras polisémicas pertenecen a una misma categoría gramatical y son homófonas en la
oralidad y homógrafas en la escritura.
En oposición a la sinonimia, la polisemia permite hacer uso de una sola palabra para expresar más
de un significado, por lo que tiene un rol muy importante en la economía lingüística.
Ejemplos de Polisemia:
 Cayó una hoja sobre mí. / La hoja del cuchillo está muy afilada.
 ¿Dónde dejó la llave? / Aplicó una llave a su rival.
 Ella tiene el cuello largo. / Cogió la botella por el cuello.
 Escribió una carta extensa. / ¡Mozo! La carta, por favor.

d. HOMONIMIA
La homonimia se produce cuando dos o más palabras llegan a coincidir fonológicamente durante
su evolución histórica.

Esto quiere decir que las palabras homónimas, conservando cada cual su significado, surgen de
un proceso fonético que operó sobre ellas permitiendo que tengan el mismo significante.

A diferencia de la polisemia, en la homonimia los significados no se relacionan entre sí y su estudio


es diacrónico porque tiene valor histórico.* Pueden ser homófonas en la oralidad y homógrafas o
parónimas en la escritura.

Ejemplos:
 Llama a Claudia. ( clamare) / ¡Hay llama en tu cuarto! (flamare)
 Pásame la cola. (kolla) / El perro movió la cola. (cauda)
Clases:
ABSOLUTA: Pertenecen a la misma categoría gramatical y solo se diferencian por el significado.
 Depositó dinero en el banco. (sustantivo) / Dame un banco para sentarme. (sustantivo)
 Ya llegó la sabia. (sustantivo) / La savia circula por las plantas. (sustantivo)
 Voy a ojear al bebé. (verbo) / Voy a hojear mi libro. (verbo)
 Me casé hace dos años. (verbo) / Cacé un león. (verbo)

PARCIAL: Pertenecen a distintas categorías gramaticales y difieren en el significado.


 Trae el asta de la bandera. (sustantivo) / Llegó hasta la playa. (preposición)
 Tuvo un presentimiento. (verbo) / El tubo está roto. (sustantivo) 37
 Vino muy tarde. (verbo) / Sirve más vino. (sustantivo)
 Eres ducha. (adjetivo) / La ducha está malograda. (sustantivo)

PARADIGMÁTICA: Presentan diferencia en la flexión.


 Ella pedía piedad. (tercera persona) / Yo pedía piedad. (primera persona)
 Ojalá él estudiase más. (tercera persona) / Ojalá yo estudiase más. (primera
persona)
 Ahora nosotros cantamos. (presente) / Ayer nosotros cantamos. (pretérito)
 Estudiamos en este momento. (presente) / Estudiamos hace un rato. (pretérito).

e. HIPERONIMIA E HIPONIMIA
Son relaciones de inclusión de significados. Un hipónimio es una palabra cuyo significado está
incluido en el de otra. En cambio, el hiperónimo es una palabra cuyo significado incluye al de
otros.
La relación que se establece entre las palabras
cuyos significados están incluidos en el significado
de un mismo hiperónimo es la COHIPONIMIA.

Ejemplos:
 Naranja, mandarina y limón son hipó nimios
de cítricos. ACTIVIDAD DE
 Cítrico es hiperónimo de naranja,
mandarina y limón. APRENDIZAJE 3
 Naranja, mandarina y limón son co-
hipónimios. Redacta una anécdota de tu vida
 León, gato y puma son hipónimios de escolar, de 200 palabras,
felinos. utilizando correctamente los
 Felino es hiperónimo de león, gato y puma. componentes y usos
 León, gato y puma son co-hipónimios. gramaticales.
1.1.15 LENGUAJE, LENGUA, HABLA, DIALECTO

LENGUAJE: Es el conjunto de señales o signos que sirven para comunicar algo. Conjunto de
sonidos articulados con los cuales el hombre manifiesta lo que piensa o siente. Capacidad que
tenemos los seres humanos para crear diversas formas de comunicación.

Existen diversos tipos de lenguaje, tales como: la pintura, música, mímica, danza, señales de
humo, entre otras; que se han utilizado, pero el más importante es la lengua.

Existen tres tipos diferentes de lenguaje y son los que a continuación se enlistan: 38
1.- Lenguaje Acústico: el cual es transmitido por medio de sonidos.
2.- Lenguaje Visual: Transmitido por medio de señales, signos y grafías.
3.- Lenguaje Oral y escrito: Es al mismo tiempo acústico y visual, está formado por signos
lingüísticos (palabras).

LENGUA (IDIOMA): Conjunto de signos lingüísticos propios de un pueblo o de una comunidad de


pueblos. Lengua es igual que idioma. Dentro del lenguaje se en encuentran todas las lenguas o
idiomas, incluyendo a la totalidad de los dialectos. Se diferencia de otros sistemas de
comunicación, porque es más eficaz y precisa, además de ser exclusiva de los seres humanos.

Es un sistema complejo de signos regidos por un conjunto de normas, según las cuales están
permitido combinarlas. Cada hablante conoce el código de su lengua y lo emplea para
comunicarse. Es producto de una convención social y constituye una herencia cultural, se
adquiere de manera natural y todas las personas estamos capacitadas para aprender cualquier
lengua. Son los idiomas empleados por las diferentes comunidades lingüísticas. La lengua es una
entidad abstracta. Una sociedad determinada puede conocer y emplear la misma lengua.

La lengua es de carácter social; la lengua hablada emplea sonidos y cumple una función
comunicativa inmediata, generalmente es un lenguaje espontáneo, el emisor puede rectificar lo
dicho y el receptor está en posibilidad de comprender el mensaje, en el mismo momento de la
emisión.

HABLA: Es la expresión individual de la lengua. Es una realidad concreta pues constituye la


realización individual de la lengua.
Ejemplo.- Un pensamiento o sentimiento puede expresarse de diferente manera:
_Tengo hambre y quiero comer
_Siento apetito, quiero comer
_Me gustaría comer porque tengo hambre.
_Deseo satisfacer mi apetito.
_Desearía comer algo, para calmar el hambre
Hablante: Toda persona capaz de ejercer su capacidad lingüística.
TIPOS DE HABLA
1.- ARGOT.- Lenguaje formal de los profesionistas en sus diferentes especialidades. Los argots se
producen continuamente para nombrar aquello que carece de una traducción literal en la lengua
normada, vigente en un determinado momento. La mayoría de estos argots acaban siendo
aceptados como vocabulario propio de ese idioma. Los argots son un importante factor de cambio
y renovación lingüística.

2.- JERGA.- Lenguaje informal de las personas que desempeñan determinados oficios o
actividades. Normalmente, los términos usados en la jerga de grupos específicos son temporales.
39
3.- CALÓ.- Lenguaje popular que se basa en modismos. Se usa principalmente en los estratos
sociales más bajos.

4.-DIALECTO.- Constituye una variedad regional de la lengua. En concreto, un dialecto sería la


variante de una lengua asociada con una determinada zona geográfica es decir: “Un sistema de
signos desgajado de una lengua común, viva o desaparecida, normalmente, con una concreta
limitación geográfica, pero sin una fuerte diferenciación frente a otros de origen común.” El
número de hablantes y el tamaño de la zona dialectal pueden ser variables y un dialecto puede
estar, a su vez, dividido en subdialectos (o hablas), haría referencia a un sistema lingüístico que
no alcanza la categoría de lengua.

5.- NORMA.-Es el conjunto de reglas establecidas por el grupo social de lo que se considera como
la expresión más adecuada.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4
Redacta un texto de 300 palabras, en el que expreses los motivos por los cuales
elegiste la carrera que estás cursando.
TEMA 2:
ESTRUCTURA DEL TEXTO
1.2.1 ESTRUCTURA DEL TEXTO, LA ORACIÓN EN LA SINTAXIS

Dentro de las distintas partes de la gramática, la sintaxis es la que se dedica al estudio de la


oración. Es el punto de partida de todo estudio gramatical, pues se basa en diferentes funciones
que desempeñan los componentes de la oración. 40

La oración es la unidad lingüística dotada de significación que no pertenece a otra unidad


lingüística superior y se caracteriza porque expresa un sentido completo.

Pero para que los elementos tengan un sentido la oración se organiza en dos partes o grupos
oracionales: a) grupo del sujeto; b) grupo de predicado.

Lo más importante de la oración es el predicado que contiene lo que quiere comunicar el hablante.
El sujeto es una consecuencia del predicado, es el elemento que sustenta lo expresado por el
predicado.

La oración siempre consta de al menos dos palabras:


a) El tigre jadeaba, yo miraba.
b) El viaje comenzó.

Cuando sólo consta de un vocablo es que se sobreentiende otro o los otros.


a) Ven (ven tú)
b) Mira (mira la cordillera)
c) Café (quiero café)

Por el contexto pueden conocerse los elementos que faltan en algunas ocasiones:
a) ¿en qué son ricas las cordilleras?
En panoramas (las cordilleras son ricas).

El significado de las palabras también puede variar según el contexto o las relaciones que tenga
con otras en su entorno.

1.2.2 FUNCIÓN SINTÁCTICA DEL SUSTANTIVO

Definición: SUSTANTIVO es el elemento central o Núcleo de toda oración sustantiva.

Basta con un sólo sustantivo para desempeñar cualquiera de las funciones sintácticas tanto del
sujeto como del predicado. Puede ir también acompañado de uno o varios modificadores bien
sean éstos atributos (artículo, adjetivo) o bien construcciones de otro tipo (complementos). Es
cualquiera de estas funciones, el núcleo es siempre el sustantivo.

Toda construcción formada por un sustantivo como núcleo, y otros elementos que la modifican
se llama “Construcción sustantiva”.

A) CONSTRUCCIÓN SUSTANTIVA: ejemplos


Es así que se tienen diferentes funciones del sustantivo:

SUJETO: 41
a) Sustantivo solo: Brotó agua.
b) Construcción sustantiva: Me gusta el arroz con leche.

ÁPOSITO:
Sustantivo solo: Roma, capital de Italia.
Construcción sustantiva: El Sahara, horizontes sin límites.
VOCATIVO: (No lleva ni artículo ni demostrativo, pero puede llevar posesivos.)
Sustantivo solo: Juan, abre la puerta.
Construcción sustantiva: Así es, mi querido amigo.

B) MODIFICADORES DEL SUSTANTIVO


El sustantivo puede ir acompañado de una o varias palabras que precisan o modifican su
significado. Son los modificadores y se dividen en dos clases:

MODIFICADORES DIRECTOS: (llamados también atributos)


a) ARTÍCULO (delante únicamente):
El pan Los libros

Es una forma especial del adjetivo. Es un modificador directo (sin nexo) del sustantivo o elemento
sustantivado.

Precede obligatoriamente al sustantivo que modifica (contrario al adjetivo que puede ir adelante
o detrás del sustantivo).

No cumple funciones de predicativo o predicado nominal.

La ÚNICA función sintáctica es la del ATRIBUTO del sustantivo. Señala sólo los accidentes de
género y número del sustantivo.

b) ADJETIVO (delante o detrás): Mucho dinero Ropa limpia.


Es un modificador (sin nexo), es decir, atributo del sustantivo.

MODIFICADORES INDIRECTOS: (relacionados mediante algún nexo).


a) COMPLEMENTO PREPOSICIONAL:
 Con otro sustantivo: Comió pan de trigo.
 Con infinitivo: Es hora de cenar.
b) COMPLEMENTO COMPARATIVO: Hay árboles como catedrales.
c) PROPOSICIÓN INCORPORADA: Ya leí el libro que me regalaste.

42

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 5
Redacta un texto de 300 palabras en el que expliques cómo ejercerás
la carrera que estudias y el impacto que tendrá en tu entorno social.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN UNIDAD 1


SABER SABER HACER SER
EVALUACIÓN TEÓRICA ACTIVIDAD 1 30% RESPONSABLE
ACTIVIDAD 2 10% PROACTIVO
ACTIVIDAD 3 20% ASERTIVO
ACTIVIDAD 4 20% CREATIVO
ACTIVIDAD 5 20% COMPROMETIDO
30% 60% 10%
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS DE LA UNIDAD 1

43
 Cohen, Sandro. (2004). Redacción con dolor. Planeta. México.
 Colectivo de autores (1982) A Course in English Lexicology. Ed. Pueblo y Educación. La
Habana, Cuba.
 Culebra y Vives Cecilia. (2004). Taller de ortografía y redacción básicas. CENIDET. México.
 Fuentes de la Corte, Juan Luis. (1988). Gramática moderna de la lengua española, Limusa,
México.
 Fuentes de la Corte, Juan Luis. (2008). Gramática Moderna de la Lengua Española. Limusa.
México.
 Helena Beristain. (1991). Gramática Estructural de la Lengua Española. Limusa. México.
 Lozano, Lucero. (2007). Taller de lectura y redacción. Libris. México.
 Paredes Elia. (2004) Prontuario de lectura. Edit. Limusa. México.
 Revilla de Cos, Santiago. (1988), gramática española moderna. McGrawHill. México.
 Sánchez, Arsenio. (2000). El verbo. En Redacción avanzada. Thomson. México.
 Webster’s Seventh New Collegiate. 1987. Ed. Revolucionaria, La Habana Cuba.
 Xavier Frías Conde. (2001). Introducción a la Fonética y Fonología del Español. Revista
Philologica Romanica.

Sitio web:

 http://lengua.laguia2000.com/pronombres/ejercicios-los-pronombres#ixzz3k3U3cTYB
 http://www.gramaticas.net/
 http://www.materialesdelengua.org/
 http://www.rae.es
 http://www.romaniaminor.net/ianua/sup/sup04.pdf
44

UNIDAD 2:
ORGANIZACIÓN Y
ESTRUCTURACIÓN DE IDEAS

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: El alumno


estructurará ideas para expresar puntos de
vista y posturas propias y de otros autores.
TEMA 1:
PROCESO DEL PENSAMIENTO

¿QUÉ ES PENSAR?

“…inactividad física, recogimiento, 45


ensimismamiento mental, enajenación del
mundo, tensión expresada en la cara, seriedad”
(Gabucio, et al., 2005).

“[…] una secuencia de actividades simbólicas e


internas que llevan a ideas o conclusiones nuevas
y productivas” (Ericsson, K.A. &Hastle, R. 1994).
“El pensador” del escultor y escritor August Rodin
(1840-1917).

“El pensamiento es cognitivo pero se infiere de la conducta. Ocurre internamente, en la mente o


en el sistema cognitivo, y debe ser inferido indirectamente… El pensamiento es un proceso que
implica alguna manipulación de, o establece un conjunto de operaciones sobre, el conocimiento
en el sistema cognitivo… El pensamiento es dirigido y tiene como resultado la resolución de
problemas, o se dirige hacia una solución” (Mayer, 1983/1986, citado en: Gabucio, et al., 2005).

2.1. EL PROCESO DEL PENSAMIENTO

El proceso del pensamiento, es la interpretación del cúmulo de experiencias sensoriales. La


estructura del pensamiento o los patrones cognitivos son el andamiaje mental sobre el que
conceptualizamos nuestra experiencia o nuestra realidad.

“Nombramos las capacidades del pensamiento según sus diferentes relaciones, imaginación y
memoria, intelecto y juicio; distinguimos el impulso de deseo de la voluntad pura, y la capacidad
de sensación de la de movimiento. Pero la reflexión más casual nos dice que estas facultades no
están separadas localmente… los procesos de pensamiento de nuestra mente, son entidades
indivisas, producen en su totalidad los diversos efectos o manifestaciones que tratamos como
facultades separadas.” (Herder, 1785. Citado en: Gabucio, et al., 2005).
Con la finalidad de clasificar y sistematizar los procesos del pensamiento se describen los que
definen García-Huidobro, Gutiérrez & Condemarín (2000):
1. Percepción: “es la acción de recibir y elaborar, en los centros nerviosos superiores, los datos
proporcionados por los órganos de los sentidos. Es recibir por mediación sensitiva las
impresiones exteriores y es la forma personal de interpretar la información”.
2. Observación. “es descubrir el mundo que nos rodea. Es tomar conciencia, prestar estricta
atención y vigilancia a un objeto o circunstancia movido por un propósito definido, haciendo
uso correcto de todos nuestros canales de percepción: oídos, ojos, etc., verificando la
exactitud e integridad de lo que vemos, sentimos, olemos y gustamos”. 46
3. Interpretación: “es explicar el significado que tiene una experiencia. El significado que ella
tiene para nosotros, dando un supuesto cierto, seguro y razonable que, siendo válido, es
incompleto y parcial porque tiene componentes subjetivos”.
4. Análisis: “es la distribución y separación de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus
principios elementales. Es el examen o descomposición de un todo complejo en elementos
simples. (Es la operación que realiza, preferentemente, el hemisferio izquierdo del cerebro.)”
5. Asociación: “es la acción de relacionar una cosa con otra, vincular conceptos, sentimientos,
unir ideas entre sí. Captar diferentes realidades o elementos buscando los puntos que tienen
en común”.
6. Clasificación. “es organizar elementos y agruparlos conforme a sus principios y categorías.
Encierra un proceso de análisis y síntesis que permite sacar conclusiones. Clasificar es poner
en orden y contribuir a dar significado a la experiencia”.
7. Comparación: “es establecer semejanzas, diferencia y relaciones entre dos series de datos,
dos hechos o dos conceptos, sacando las conclusiones pertinentes. La conducta comparativa
es prerrequisito o condición primaria para el establecimiento de las relaciones que conducen
el pensamiento abstracto. Con la comparación el hombre modifica su forma de pensar porque
al recibir nueva información la organiza, la compara y relaciona con pensamiento ya existentes
y la integra generando nuevos conceptos”.
8. Expresión: “la expresión a través del lenguaje oral o escrito. Es manifestar lo que se quiere
dar a entender en forma clara y evidente, es exponer las ideas expresándolas con el propio
lenguaje, empleado la imaginación e iniciativa.”
9. Retención: “es conservar en la memoria un acontecimiento, una información, una idea. Es
recordar, es lograr que la información no se olvide y permanezca en la memoria. Implica
conocer y aplicar adecuadamente los procesos de memorización.”
10. Síntesis: “es componer un todo por la composición de sus partes. Es el resumen o el
compendio de una materia. Es la operación de pensamiento mediante la cual se combinan
elementos simples o aislados para formar elementos compuestos o complejos. Es el conjunto
de procesos que va desde los principios a las consecuencias, de las causas a los efectos. Es la
conclusión de la comprensión.”
11. Deducción: “es derivar de su origen o principio. Es una forma de razonar que consiste en partir
de un principio general para llegar a un principio particular desconocido.”
12. Generalización: es extender o ampliar una idea o
concepto. Es abstraer lo común y esencial de
muchas cosas para formar un concepto general de
ellas. Es hacer general o común las características
ACTIVIDAD DE
afines de los elementos.” APRENDIZAJE 1
13. Evaluación: “es determinar la base sobre la cual se
acepta haber aprendido o adquirido Pon a prueba tu inteligencia, y
conocimiento.” diviértete respondiendo los
siguientes acertijos:
Los elementos del pensamiento son: 47
1. Sistema de representaciones o codificación: se  Hay 1 pueblo de 2 habitantes,
trata de patrones mentales en términos de los uno adulto y otro pequeño. El
cuales se organizan los estímulos o la pequeño es el hijo del adulto,
información de modo que ésta se torna pero el adulto no es el padre del
significativa. pequeño ¿Quién es el adulto?
2. Sistema de operaciones: se trata de  ¿Qué quema pero no calienta?
procedimientos mentales que se llevan a cabo  Una mujer entra en una tienda y
roba 100€ de la caja...y luego
sobre la información para organizarla o
vuelve a entrar y compra con los
reorganizarla. 100€ mercancía de 70€ ¿Cuánto
3. Sistema de actitudes: se trata de disposiciones perdió la tienda si el dueño le
afectivas que proporcionan finalidad y energía devuelve 30€?
a la actividad del pensamiento.  Entre, nadie y ninguno, crearon
una casa. Nadie salió por la
“Las operaciones del pensamiento enumeradas puerta y ninguno por la ventana
anteriormente nos revelan la forma como enfrentar la ¿Quién queda adentro de la
realidad del mundo que nos rodea, la que resulta de casa?
un proceso de comprensión que transmitimos a través  Mientras más me ves, menos me
del lenguaje” (García-Huidobro, et al. 2000, p. 25). ves ¿Qué soy?
 Sube y baja las montañas pero
siempre está inmóvil.
Y es justamente el lenguaje, evidencia de la capacidad
 Un día a una chica se le cayó su
del ser humano para comunicarnos verbalmente, ya
anillo en una taza llena de café
sea de forma oral o escrita. Por ello se vuelve pero el anillo no se mojó. ¿Por
pertinente conocer estos procesos mentales, que para qué?
los propósitos de esta área del conocimiento, ayudan  Tres médicos tienen un hermano
a las personas a estructurar y redactar ideas claras, llamado Sergio, pero Sergio no
precisas y eficaces. tiene hermanos. ¿Cómo es
posible?
 ¿Cuál es el resultado del siguiente
ejercicio?
6/2 (1+2)
 ¿En qué número está
estacionado el automóvil?
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2
Concéntrate y responde las siguientes preguntas:

1. ¿Qué habilidades del pensamiento utilizaste para resolver los acertijos?


2. ¿Cuál fue el proceso que seguiste para resolver los acertijos?
3. ¿Para qué crees que te sirva resolver acertijos? 48
4. ¿Cuál crees que sea la relación que tienen los procesos del pensamiento con el proceso
de redacción?

2.1.1 RELACIÓN DE LOS ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO CON EL PROCESO DE


REDACCIÓN

El redactar no es simplemente la copia de modelos de distintos documentos; la redacción implica


PENSAR, PLANIFICAR, ELABORAR, CREAR, una idea. Pero esto no es suficiente, es necesario que
cuando redactemos, la ortografía, el uso del español y la gramática sean las más adecuadas; sino
el texto puede resultar incomprensible. En consecuencia, la redacción ya no es el aprendizaje de
modelos de cartas o solicitudes; es más bien un procedimiento de planificación y organización de
las ideas para su posterior redacción.

La vinculación entre lectura, escritura y pensamiento es, sin duda, objeto de estudio y de reflexión
entre muchos estudiosos. Ocuparse de su indagación es un tema que resulta sensible hoy, en
estos tiempos en que la educación está ofreciendo escasas experiencias para favorecer el
desarrollo del pensamiento crítico y potenciar así en el individuo la formación de su talento. Por
lo que resulta una tarea urgente de la educación ocuparse de los procesos que tienden puentes
hacia el conocimiento y el pensamiento. Entre esos procesos, indudablemente, la lectura y la
escritura ocupan un lugar relevante, pues a través de la experiencia con la lectura y la escritura
se teje.

El lenguaje y el pensamiento se encuentran completamente entretejidos en la vida humana,


forman, junto con la atención y la memoria lógica, un sistema de relaciones interfuncionales que
caracterizan a la conciencia humana.

Desde la perspectiva esbozada por Olson (1998), leer y escribir se constituyen en verdaderas
herramientas intelectuales, que tienen profunda influencia en el individuo en función de las
prácticas en las que él interviene y del uso que hace de ellas como instrumentos para pensar y
comunicarse. Su uso para el pensamiento permite, a quienes ponen en marcha la lectura y la
escritura, operar sobre las ideas, transformarlas y producir nuevos conocimientos, al mismo
tiempo que incide sobre la constitución de la mente por el contacto permanente con las
actividades letradas.
Las relaciones entre el pensamiento y el lenguaje son estrechas, hasta llegar al punto de que el
uno sin el otro.

El pensamiento influye sobre el lenguaje porque este es el signo del lenguaje; no hay lenguaje sin
pensamiento como no hay verdadera palabra si carece de sentido, es decir, de pensamiento. En
cambio, muchas veces nos hayamos la palabra que exprese nuestras ideas. El pensamiento
preside la formación del lenguaje, no solo en cuanto al vocabulario, sino también en cuanto a la
sintaxis, cuyas leyes son expresión de leyes del pensamiento.
49
A un pensamiento rico en ideas y en matices, corresponde un lenguaje rico y preciso.
Por su parte el lenguaje sirve admirablemente al pensamiento. De las ideas que pueblan nuestra
mente, una gran parte ha sido adquirida por la enseñanza, lo que equivale a decir, por medio de
la palabra, más que la observación de los hechos.

El lenguaje se utiliza en aclarar pensamientos que se presentan oscuros y vagos al principio; es así
un efectivo instrumento de análisis. Lo es también de síntesis. Muchas veces una palabra sola, o
una frase, condensa un largo proceso mental.

Sirve para estabilizar nuestras operaciones intelectuales. Los elementos separados por la
abstracción y la generalización volverían a reunirse en lo concreto, si el lenguaje no permitiera
separarlos. De este modo no se necesita volver a hacer esas abstracciones y es posible comunicar
a los demás sus resultados.

El lenguaje es un poderoso auxiliar de la memoria. Porque facilita la fijación de los conceptos y su


ordenación en la mente. Hay personas que necesitan leer en voz alta para aprender y retener las
ideas.
Pero, sobre todo, el lenguaje es el instrumento de que nos servimos para comunicar a los demás
nuestros pensamientos, y, a su vez, para recibir los de los otros.

Las palabras expresan siempre conceptos, juicios y razonamientos: es lo que se llama el


pensamiento; de modo que aun los términos que se refieren a fenómenos afectivos activos, en
realidad expresan conceptos.
TEMA 2:
MÉTODOS DE ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
La organización de la información es un factor de éxito en las empresas, la introducción del
ordenador en el mundo empresarial revolucionó por completo. Se desarrollaron bases de datos
y aplicaciones dedicadas a optimizar la gestión de información. Las representaciones gráficas son
un recurso útil que cualquier persona puede emplear para organizar y gestionar la información.

2.2.1 LOS MÉTODOS DE ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN Y SU APLICACIÓN 50


EN LA ELABORACIÓN DE UN TEXTO

Las estrategias de elaboración de la información son las que buscan integrar y relacionar el nuevo
conocimiento que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes según Ontoria,
Ballesteros, Cuevas y otros (2001). Pueden ser básicamente de dos tipos: simple y compleja; la
distinción entre ambas radica en el nivel de profundidad con que se establezca la integración.
También puede distinguirse entre elaboración visual (imágenes visuales simples y complejas) y
verbal-semántica (estrategia de "parafraseo", elaboración inferencial o temática, entre otras).

En este sentido y de acuerdo a los autores precitados, elaborar significa llevar a cabo actividades
que le permitan al participante realizar alguna construcción simbólica sobre la información que
está tratando de aprender con el propósito de hacerla significativa. Estas construcciones se
pueden lograr mediante dos tipos de elaboraciones: imaginarias y verbales. Para poder crear
elaboraciones efectivas, es necesario involucrarse activamente en el procesamiento de la
información que se desea aprender. Por lo tanto, implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo
familiar, por ejemplo:
 Parafrasear.
 Resumir.
 Crear analogías.
 Tomar notas no literales.
 Responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el estudiante).
 Describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente.

Ahora bien, en cuanto a las estrategias para organizar la información que se ha de aprender, se
puede decir, que son las que permiten dar mayor contexto organizativo a la información nueva
que se ha de aprender y que, la misma puede ser representada en forma gráfica o escrita,
permitiéndole así un aprendizaje más significativo en la persona.

Por su parte, Dansereau, citado en Campos (2005), plantea que la elaboración de


representaciones gráficas de la información ofrece, entre otros, los siguientes beneficios:
 Proveen una manera eficaz de identificar las ideas fundamentales y las relaciones entre los
conceptos de diferente nivel de complejidad.
 Conducen a la formación de imágenes mentales que pueden usarse, posteriormente, para
guiar el recuerdo de proposiciones verbales.

El mismo Dansereau, sostiene que, de acuerdo con las afirmaciones de diferentes autores, las
representaciones gráficas permiten varios beneficios, entre los que se pueden mencionar los
siguientes:

 Diagnostican la estructura cognitiva, después de una exposición o lectura de un material.


 Facilitan el desarrollo del vocabulario.
 Mejoran la discusión grupal de un contenido o dominio específico. 51
 Favorecen el aprendizaje de textos tradicionales.
 Facilitan la integración de información obtenida de diferentes fuentes.
 Mejoran la esquematización de contenidos.
 Ayudan a la representación de problemas.

A continuación, se presentan 10 diferentes tipos de organizadores o representaciones gráficas:


1. Mapas mentales
2. Mapas conceptuales
3. Cuadro sinóptico
4. Cuadros de doble entrada
5. Infografía
6. Cuadro comparativo
7. Diagrama de flujo
8. Diagrama de palabras clave
9. Árbol de decisiones
10. Diagrama de causa y efecto

Además, se plantean dos métodos de organización de la información que son muy útiles:
1. Estrategia PNI
2. Fichas de trabajo

2.2.2 MAPA MENTAL

Definición
Los mapas mentales son una forma de organizar la información, en la que el tema principal
se coloca en el centro y los puntos secundarios irradian desde el centro añadiendo
información, esto nos posibilita aprender de una forma integrada y organizada. Son
además muy útiles para almacenar datos y fomentar la creatividad, y la memoria, ya que
ayudan a ordenar y estructurar el pensamiento. Los mapas mentales exploran todas las
posibilidades creativas de un tema, desarrollan la imaginación, la asociación de ideas y la
flexibilidad (podemos enriquecerlos con imágenes, colores, códigos personales, etc.),
incrementando así la complejidad y el poder de la memoria (Buzan, T. y B. Buzan 1996).
Es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas y dibujos u otros
conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea
central. Los mapas mentales son un método muy eficaz para extraer y memorizar
información. Son una forma lógica y creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste,
literalmente en cartografiar sus reflexiones sobre un tema.

“Un mapa mental es una imagen de distintos elementos, utilizados como puntos clave que
proporcionan información específica de un tema en particular o de la ramificación de varios temas
en relación a un punto central.”
52
Todos los Mapas Mentales tienen algo en común: su estructura natural compuesta por
ramas que irradian de una imagen central, y el uso de colores, símbolos, dibujos y palabras
que se enlazan según un conjunto de reglas básicas, sencillitas y amigables.
Un Mapa Mental es la forma más sencilla de gestionar el flujo de información entre tu
cerebro y el exterior, porque es el instrumento más eficaz y creativo para tomar notas y
planificar tus pensamientos. (Buzan, T., 2002).

¿Para qué sirven los mapas mentales?


Tony Buzan (2002), el creador de este organizador gráfico, apunta que los mapas mentales sirven
para:
 Potenciar la creatividad
 Ahorrar tiempo
 Solucionar problemas
 Concentrarse
 Organizar más eficientemente los pensamientos
 Aclarar las ideas
 Aprobar los exámenes con mejores resultados
 Estudiar más rápida y eficientemente
 Recordar mejor
 Tener una visión global de las cosas
 Planificar
 Comunicar

Además, lo mapas mentales ayudan a:


 La expansión de la memoria.
 A la retención natural y practica de mucha información comprimida en unas cuantas
palabras, dibujos, señales, letras, colores, etc.
 Facilitan el estudio de temas complejos y difíciles de entender.
 Permiten estructurar los hechos y los pensamientos de forma clara y fácil para las personas
que lo crean.
 Enseñan conceptos de manera atrayente y espontánea.
Los mapas mentales tienen muchas aplicaciones en los ámbitos personal, familiar, educacional y
empresarial incluyendo la toma de notas, la lluvia de ideas o “brainstorming”, la realización de
resúmenes o como medio para explicar ideas complejas.

Estructura de los mapas mentales


Un mapa mental se obtiene y desarrolla alrededor de una palabra, frase o texto, situado en el
centro, para luego derivar ideas, palabras y conceptos, mediante líneas que se trazan hacia
alrededor del título; el sentido de estas líneas puede ser horario o anti-horario; es un recurso muy
efectivo para evaluar la relación entre distintas variables.
53
Tony Buzan (2002) te propone dibujar mapas mentales en 7 pasos:

1. Empieza en el CENTRO de una hoja en blanco, esto otorga a tu cerebro la libertad de moverse
en todas las direcciones y expresarse más naturalmente.

2. Dibuja en el centro de la hoja una IMAGEN que simbolice tu idea principal, porque una
imagen vale más que mil palabras y potencia tu imaginación. Una imagen central es un núcleo
de interés, un centro de atención, además facilita la concentración y despierta el cerebro.

3. Utiliza muchos COLORES porque los colores excitan tu cerebro. Como las imágenes, los
colores añaden vitalidad, frescura y diversión a tus mapas mentales, además de proporcionar
energía positiva a tu Pensamiento Creativo.

4. Partiendo de la imagen central, irradia hacia el exterior las palabras clave y las ideas más
importantes relacionadas con el tema escogido. Conecta todas las ideas mediante líneas o
ramas porque tu cerebro trabaja mediante ASOCIACIONES. Si vinculas todas tus ideas
mediante LÍNEAS o RAMAS, a medida que te vayas alejando del centro, te será más fácil
recordarlas. El uso de las líneas o ramas para asociar tus ideas también te permite crear una
estructura o arquitectura para tus pensamientos.
Este proceso es idéntico a lo que ocurre en la naturaleza. Piensa en un árbol y en las ramas
que irradian del tronco y se hacen cada vez más finas a medida que se van alejando de él. Si
las ramas no estuvieran vinculadas la una a la otra, si hubiese espacios vacíos entre ellas, no
se sostendrían y caerían al suelo, es decir, sin conexión, los Mapas Mentales, y especialmente
tu memoria, se desmoronan. ¡Conecta!

5. Traza líneas CURVAS en lugar de rectas porque las líneas rectas aburren a tu cerebro. Las
líneas curvas y asimétricas son más atractivas y capturan la atención de tus ojos con mayor
facilidad.

6. Utiliza sólo UNA PALABRA CLAVE POR LÍNEA porque los núcleos individuales de palabras clave
proporcionan a tu Mapa Mental más flexibilidad y contundencia. Cada palabra o imagen tiene
un efecto multiplicador y contiene en sí misma un amplio abanico de asociaciones y
conexiones. Cuando utilizas por separado las palabras clave, confieres a cada una más
libertad para irradiar nuevas ideas y pensamientos. Las frases apagan este efecto
multiplicador.
Un mapa mental es como una mano: los dedos irradian del centro por separado, pero
trabajan juntos para alcanzar el mismo objetivo. Un mapa mental repleto de frases es como
una mano con todos sus dedos rígidamente entablillados.

7. Utiliza muchas IMÁGENES porque cada imagen, como la imagen central, vale más que mil
palabras. Esto significa que si utilizas 10 imágenes en un Mapa Mental, ¡habrás alcanzado,
casi sin darte cuenta, la misma elocuencia de 10.000 palabras!
54

En la imagen 1 y la imagen 2, puedes observar la estructura y diseño de los mapas mentales.

Imagen 1. “Las leyes de los mapas mentales” (Boukobza, 2010).


55

Imagen 2. “Diseño y estructura de un mapa mental”.

2.2.3 MAPAS CONCEPTUALES

Definición
“Los mapas conceptuales son diagramas jerárquicos que reflejan la organización conceptual de
una disciplina, o parte de ella; por ejemplo un tema.” (Campos 2005, p. 23).

Díaz y Hernández (2010, p. 140) plantean que los mapas conceptuales son:
Representaciones gráficas de segmentos de información o conocimiento de tipo
declarativo. Como estrategias de enseñanza, pueden representarse temáticas de una
disciplina científica, programas de cursos o currículos y hasta utilizarlos como apoyos para
realizar procesos de negociación de significados en la situación de enseñanza.

Finalmente, el creador de los mapas conceptuales, Novak, citado en Díaz y Hernández (2010), los
define como “una estructura jerarquizada de diferentes niveles de generalidad o inclusividad
conceptual.”

Un concepto es una clasificación de ciertas regularidades referidas a objetos, eventos o


situaciones. A cada uno de estos conceptos le otorgamos un término o descriptor
(gramaticalmente, le corresponden los sustantivos, adjetivos y pronombres). Algunos
conceptos son más generales o inclusores que otros, por lo cual pueden clasificarse
básicamente en tres tipos: conceptos supraordinados (que incluyen o subordinan a otros),
coordinados (que están al mismo nivel de inclusión de otros) y subordinados (que son
incluidos o subordinados por otros). Al vincular dos conceptos (o más) entre sí se forman
proposiciones. La forma de vinculación es a través de uno o más predicados. A su vez,
cuando relacionamos varias proposiciones entre sí, formamos auténticas explicaciones
conceptuales. (Díaz y Hernández, 2010, p. 140).

Elementos de los mapas conceptuales


El modelo planteado por Novak, considera 3 elementos fundamentales:
 Conceptos: son imágenes mentales, abstracciones que expresada verbalmente indican
regularidades, características comunes, de un grupo de objetos o acontecimiento.
 Proposiciones: son unidades semánticas conformadas por dos o más conceptos unidos por
palabras apropiadas que le dan significado. Es una unidad semántica que tiene valor de 56
verdad ya que afirma o niega algo.
 Palabras enlace: son las palabras que unen los conceptos para formar una unidad de
significado. Así, por ejemplo, en la proposición “El carro es un vehículo”, los conceptos
“carro” y “vehículo” están unidos por la palabra enlace “es” que permite tener una
proposición que tienen sentido y puede determinarse como verdadera o falsa. (Campos
2005, p. 24).

Componentes de los mapas conceptuales


La expresión gráfica de un mapa conceptual se lleva a cabo haciendo uso de los siguientes
componentes:

 Elipses u óvalos (nodos): aunque pueden usarse también rectángulos o cuadrados, son las
elipses las que, tradicionalmente, se usan para representar a los conceptos.
 Líneas rectas: se usan para unir los conceptos. Van siempre interrumpidas o cortadas, para
permitir la inserción de las palabras enlace. Cuando los conceptos que se relacionan se
encuentran en un mismo nivel horizontal o diferentes niveles de desarrollo, horizontal del
mapa, se usa una línea con flecha (enlace cruzado). (Campos 2005, p. 24).

Elaboración del mapa conceptual


Campos (2005, p. 25) sugiere el siguiente procedimiento para la realización de un mapa
conceptual:
1. Decidir y acordar sobre el concepto/materia del desarrollo esquemático.
2. Identificar los conceptos asociados con el primer concepto.
3. Establecer relaciones de inclusión entre los conceptos.
4. Asociar palabras enlaces entre los conceptos.
5. Seguir estableciendo relaciones con conceptos de otro nivel hasta concluir.
6. Revisar y corregir la primera aproximación del mapa.
7. Presentar, imprimir, guardar, según el caso. Versión final.

Por su parte, Díaz y Hernández (2010, p. 142) proponen los siguientes pasos para la elaboración
de los mapas conceptuales:
1. Hacer un listado o inventario de los conceptos involucrados.
2. Clasificar por niveles de abstracción e inclusividad (al menos dos niveles), esto le permitirá
establecer relaciones de supra, co, o subordinación entre los conceptos.
3. Identificar el concepto nuclear: si es de mayor nivel de inclusividad que los otros
(generalmente es así), ubíquelo en la parte superior del mapa, si no lo es, destáquelo con
un color especial (este paso puede hacerse simultáneamente con el anterior).
4. A partir de la clasificación hecha en el punto 2, intentar construir un primer mapa
conceptual. Sin olvidar que el mapa debe estar organizado jerárquicamente por niveles de
inclusividad y que todos los conceptos deben estar vinculados entre sí, a través de líneas
rotuladas.
5. Valorar la posibilidad de utilizar enlaces cruzados y ejemplos. Elaborar el mapa cuando
menos una vez más; volver a hacerlo permite identificar nuevas relaciones no previstas
entre los conceptos implicados. 57
6. Acompañar la presentación o uso del mapa con una explicación.

García-Huidobro, et al. (2000, p. 77) plantean la siguiente estrategia para la elaboración de un


mapa conceptual:
 Leer atentamente el texto.
 Subrayar con dos líneas el concepto más importante.
 Subrayar con una línea los conceptos que siguen en importancia, no subrayar las palabras de
enlace.
 Ordenar en el mapa los conceptos en forma jerárquica, de lo más amplio a lo más específico
(usar sólo los más importantes).
 A partir de un mapa conceptual, reconstruir el texto. (esto sirve para comprender y retener
mejor la materia).

Novak y Gowin citados en Campos (2005, p. 25) proponen una secuencia para la elaboración de
un mapa conceptual que se puede observar en la figura 1.

 Concepto súper ordenado. A

enlace enlace enlace


 Primer nivel de relación
(conceptos generales). A1 A2 A3

enlace enlace enlace enlace


 Segundo nivel de relación
(conceptos menos A A A A
generales). 11 12 21 31
enlace enlace enlace enlace enlace
 Tercer nivel de relación
A A A A A
(conceptos más
111 121 211 222 311
particulares).
Enlace cruzado
Fig. 1. “Estructura básica para la elaboración de mapas conceptuales” (itém).
En la figura 2 se muestra un ejemplo del diseño de los mapas conceptuales.

Ciclo

Un tipo

Ciclo del agua


58

formado de se manifiesta por

Fases Cambios
constituyen de estado

son

Evaporación Condensación Precipitación Filtración Escurrimiento

Fig.2 Ej. Mapa conceptual “El ciclo de agua en la naturaleza” (Díaz y Hernández 2010, p. 141).

Usos de los mapas conceptuales


Algunos de los usos de los mapas conceptuales, de acuerdo a Campos (2010, p. 27) son:
 Como instrumento para representar los conocimientos.
 Como instrumento de exploración del conocimiento previo acerca de un tema.
 Como instrumento didáctico en la enseñanza.
 Como herramienta para entender la estructura de un contenido.

2.2.4 CUADRO SINÓPTICO

Definición de cuadro sinóptico


Es una forma de expresión visual de ideas o textos ampliamente utilizados como recursos
instruccionales que comunican la estructura lógica de la información. Son estrategias para
organizar el contenido de conocimientos de manera sencilla.

¿Para qué sirve?


Sirven para estudiar un tema, una teoría o una variable que tratan diversos autores, porque su
principal función es contrastar, o sea, encontrar semejanzas y diferencias, entre una o varias
variables de un mismo tema. Pueden utilizarse como estrategias de enseñanza tanto en la clase
o como una forma de organizar las ideas.

¿Cómo se desarrolla?
Para la fácil redacción de un cuadro sinóptico, se pueden dividir subtemas y describir éstos dentro
de subllaves o dentro de subdivisiones según como lo estemos formando, es de fácil comprensión
ya que se puede formar con palabras claves o a su vez con conceptos cortos, la visualización para
memorizar un cuadro sinóptico es fácil, ya que el esquema clasifica y describe.

En la figura 3 se presenta la estructura de un cuadro sinóptico: 59

Fig. 3 “Estructura del cuadro sinóptico”

En las figuras 4 y 5 se presentan dos ejemplos de cómo se pueden realizar cuadros sinópticos.

Fig. 4. “Ejemplo 1 de cuadro sinóptico”


60

Fig. 5. “Ejemplo 2 de cuadro sinóptico”

2.2.5 CUADROS DE DOBLE ENTRADA

Definición
Son muy útiles para toda clase de información que posea dos variables fijas, siendo posible que
ya las hayamos utilizado en algún momento pero no sepamos exactamente que este es el nombre
que manejaban. Esto sirve perfectamente para poder hacer comparaciones muy detallados entre
los resultados de la unión de ambas variables y los valores que pueden tener estas mismas. Por
ello pueden servir a la perfección tanto para negocios, temas económicos, matemáticos o
inclusive organización de cualquier clase de elemento.

Es un tipo de operación de registro que permite organizar y sistematizar información a partir de


columnas horizontales y verticales que concentran y relacionan la información que se ha obtenido
a partir de una lectura.
Ejemplo del desarrollo de un cuadro de doble entrada

61

Fig.6 “Ejemplo de cuadro de doble entrada”

2.2.6. INFOGRAFÍA

Definición de infografía o infográfico


Las infografías son una manera informal y mucho más atractiva para comunicar ya que se
busca llamar la atención de la persona que las observa a partir del uso de las imágenes,
colores o diseños especialmente seleccionados.
No suelen contener demasiada información, por lo general, una infografía obtiene
información de las mismas imágenes y la representa con breves textos que hacen su
lectura mucho más rápida y más ágil.
Peggie Stark, del Poynter Institute for Media Studies de St. Petersburg, Florida, dice que
los infográficos son "una combinación de palabras y elementos visuales que explican los
acontecimientos descritos en un artículo y sitúan a la historia o a sus protagonistas en un
contexto determinado."
Cuando el objetivo es explicar, los infográficos permiten que materias complicadas -que
de usar elementos verbales se perderían en un cúmulo de palabras- puedan ser
comprendidas de manera rápida y entretenida. De esta forma, la información numérica,
del tiempo, estadística y muchas otras serán más efectivas siendo ilustradas que mediante
el puro uso de texto. Además, sirven de elementos diferentes que permiten otorgar mayor
variedad y agilidad a la diagramación y pueden ser adecuadamente combinadas con textos
y fotografías para maximizar la comprensión de lo que es está informando.
Un buen cuadro gráfico debe ser sencillo, completo, ético, bien diseñado y adecuado con
la información que presenta. Para ello, hay que realizar previos bocetos que presenten
diferentes posibilidades. Posteriormente, hay "que escoger la más apropiada de las ideas,
aquella que más ayude al lector y que combine mejor con la información" (Leturia, Elio,
1998).
La finalidad de los gráficos de la infografía es que llamen la atención de su lector derivado por los
colores e imágenes que contiene el texto. La infografía debe parecer un artículo noticioso, debe
responder al qué, quién, cuándo, dónde, cómo y por quién, pero además debe mostrar cosas
visuales. Por eso la infografía debe tener aspectos con mentalidad periodística para mejorar la
información de los textos que se están abordando en el momento.

Tipos de infográficos
Los infográficos pueden dividirse en las categorías de gráficos, mapas, tablas y diagramas.
62
¿Cuándo se necesita un infográfico?
Un gráfico es muy útil cuando la información presenta información numérica y el lector se
perdería en las cifras al leer la historia. Igualmente, resulta más apropiado colocar un mapa, por
ejemplo, que estar describiendo con palabras la ubicación de un lugar. O cuando el artículo
presenta información que se piensa visualmente. Allí, cuando se predice que el lector va a
imaginarse las cosas, es adecuado elaborar un cuadro.

La infografía se puede aplicar en:


 Revistas
 Documentos
 Periódicos
 Folletos
 Páginas de internet
 Libros

La figura 7 muestra el tipo de información que se puede plasmar en un infográfico, así como los
beneficios que brinda este organizador gráfico.

Fig. 7. “Diseño de infografía” Fig.8 Ejemplo de Infografía “Alimentación y nutrición”


Las figuras 8, 9 y 10 muestran diferentes ejemplos de infografías.

63

Fig. 9. Ejemplo de Infografía “Adictos a las redes sociales”

Fig. 10. Ejemplo de Infografía “Investigación científica y tecnológica”


2.2.7 CUADRO COMPARATIVO

Definición
Es un organizador de información, que permite identificar semejanzas y diferencias de dos o más
objetos o eventos.

El cuadro comparativo te sirve para:


 Permite identificar los elementos que se desea comparar como semejanzas y diferencias
de algo.
 Permite escribir las características de cada objeto o evento. 64
 Está formado por un número determinado de columnas en la que se lee la información
en forma vertical.

El cuadro comparativo se desarrolla:


 Identificando los elementos que se desea comparar
 Señalar los parámetros a comparar
 Identificar las características de cada objeto.

Las figuras 11, 12 y 13 muestran cómo son los cuadros comparativos.

Fig. 11. “Ejemplo1 de cuadro comparativo”


65

Fig.12. “Ejemplo2 de cuadro comparativo” Fig.13. “Ejemplo3 de cuadro comparativo”

2.2.8 DIAGRAMA DE FLUJO

Definición
Es una representación gráfica de un proceso. Cada paso del proceso es representado por un
símbolo diferente que contiene una breve descripción de la etapa de proceso. Los símbolos
gráficos del flujo del proceso están unidos entre sí con flechas que indican la dirección de flujo
del proceso.
El diagrama de flujo ofrece una descripción visual de las actividades implicadas en un proceso
mostrando la relación secuencial ante ellas, facilitando la rápida comprensión de cada actividad
y su relación con las demás, el flujo de la información y los materiales, las ramas en el proceso, el
número de pasos del proceso.

Beneficios del diagrama de flujo.


 Facilita la obtención de una visión transparente del proceso, mejorando su comprensión.
La diagramación hace posible aprender ese conjunto e ir más allá, centrándose en
aspectos específicos del mismo, apreciando las interrelaciones que forman parte del
proceso así como las que se dan con otros procesos y subprocesos.
 Permiten definir los límites de un proceso. A veces estos límites no son tan evidentes, no
estando definidos los distintos proveedores y clientes involucrados.
 El diagrama de flujo facilita la identificación de los clientes, es más sencillo determinar sus
necesidades y ajustar el proceso hacia la satisfacción de sus necesidades y expectativas.
 Estimula el pensamiento analítico en el momento de estudiar un proceso, haciendo más
factible generar alternativas útiles.
 Proporciona un método de comunicación más eficaz, al introducir un lenguaje común, si
bien es cierto que para ello se hace preciso la capacitación de aquellas personas que
entrarán en contacto con la diagramación.
 Ayuda a establecer el valor agregado de cada una de las actividades que componen el
proceso.
 Facilita el estudio y aplicación de acciones que redunden en la mejora de las variables
tiempo y costes de actividad e incidir, por consiguiente, en la mejora de la eficacia y la
eficiencia.
 Constituye el punto de comienzo indispensable para acciones de mejora o reingeniería.
66
La figura 14 plasma los diferentes símbolos y el uso que tienen en los diagramas de flujo.

Fig. 14. “Simbología de los diagramas de flujo”

En la figura 15 se muestra un ejemplo de diagrama de flujo.


67

Fig.15 “Ejemplo de diagrama de flujo”

2.2.9 DIAGRAMA DE PALABRAS CLAVE

Definición
Son aquellas que resumen el texto también llamadas keywords por su término en inglés. Son
esenciales porque nos permiten conocer la esencia de cualquier información, de cualquier texto,
de cualquier mensaje.

La definición puede ser más complicada, pero el fundamento es el mismo: son las palabras que
definen el texto y, por lo tanto, son las palabras más importantes del texto, para las cuales
queremos ser relevantes.

Un diagrama de palabras clave, es un esquema que representa la relación entre varias palabras
que son claves en el texto of rases breves.

En un diagrama, las ideas son expuestas de una manera ordenada y sistemática permitiendo
mostrar las relaciones entre ellas. El objetivo es inducir a construir estructuras mentales
identificando ideas principales e ideas subordinadas según el orden lógico.

Organizar la información en un diagrama facilita la percepción y el recuerdo de las relaciones


entre las ideas, resulta muy cómodo para hacer repasos rápidos.
La construcción de este diagrama es un proceso en el cual a cada paso que se elige un concepto
para ampliar se determina otros concepto subordinados a éste, se representan dichos conceptos
a través de palabras claves of rases breves, y así se relaciona los conceptos que se desean ampliar.

¿Cómo se realiza un diagrama de palabras clave?


1. Piensa en lo que sabes sobre el tema y en lo que te propones útil para recapitular lo que
quieres saber. Todo diagrama parte de los conocimientos previos que se tienen sobre un
tema concreto y de lo que sabes sobre un tema, se quiere profundizar en él.
2. Para hacer un diagrama, se debe proceder de la siguiente manera:
a. Escribe el título o el tema central, dentro de un círculo, en el centro de la página. 68
b. Sal de ese círculo, en cualquier dirección, tantas líneas como subtemas se te
ocurran relacionados con el tema central. Encima o debajo de esa línea se
escriben las palabras clave que reflejan el contenido.

En las siguientes figuras (16, 17 y 18) se expresan diferentes ejemplos de un diagrama de palabras
clave.

Fig.16. “Ejemplo1 de diagrama de palabras Fig.17. “Ejemplo2 de diagrama de palabras clave”


clave”
69

Fig. 18. “Ejemplo3 de diagrama de palabras clave”

2.2.10 ÁRBOL DE DECISIONES

Definición
Es un modelo de reproducción utilizado en el ámbito de la inteligencia artificial. Es además un
diagrama que representa en forma secuencial, condiciones y acciones.

Los árboles de decisiones sirven para representar y categorizar una serie de condiciones que
ocurren de forma sucesiva, para la resolución de un problema. Ellos proveen una visión gráfica de
la toma de decisión necesaria, especifican las variables que son evaluadas, qué acciones deben
ser tomadas y el orden en la cual la toma de decisión será efectuada. Cada vez que se ejecuta un
árbol de decisión, sólo un camino será seguido dependiendo del valor actual de la variable
evaluada.

Las ventajas o características de un árbol de decisión son:


 Plantean el problema para que todas las opciones sean analizadas.
 Permiten analizar totalmente las posibles consecuencias de tomar una decisión.
 Proveen un esquema para cuantificar el costo de un resultado y la probabilidad de que
suceda.
 Ayuda a realizar las mejores decisiones sobre la base de la información existente y de las
mejores suposiciones.

Desventajas:
 Sólo es recomendable para cuando el número de acciones es pequeño y no son posibles
todas las combinaciones.
¿Cómo dibujar un árbol de decisiones?
Para dibujar un árbol de decisiones es necesario seguir una serie de pasos, ellos son:
1. Lo primero que se debe hacer es escribir cuál es la decisión que se necesita tomar.
2. Se dibuja un recuadro para representar esto en la parte izquierda de una página grande
de papel.
3. Desde este recuadro se deben dibujar líneas hacia la derecha para cada posible solución,
y escribir cuál es la solución sobre cada línea. Se debe mantener las líneas lo más apartadas
posibles para poder expandir tanto como se pueda el esquema.
4. Al final de cada línea se debe estimar cuál puede ser el resultado. Si este resultado es
incierto, se puede dibujar un pequeño círculo. Si el resultado es otra decisión que necesita 70
ser tomada, se debe dibujar otro recuadro. Los recuadros representan decisiones, y los
círculos representan resultados incierto. Se debe escribir la decisión o el causante arriba
de los cuadros o círculo. Si se completa la solución al final de la línea, se puede dejar en
blanco.
5. Desde los círculos se deben dibujar líneas que representen las posibles consecuencias.
Nuevamente se debe hacer una pequeña inscripción sobre las líneas que digan lo que
significan.
6. Seguir realizando esto hasta que se tengan dibujadas tantas consecuencias y decisiones
como sea posible ver asociadas a la decisión original.

La siguiente figura (19) es un ejemplo de un árbol de decisiones.

Fig.19. “Ejemplo de diagrama de palabras clave”


2.2.11 DIAGRAMA DE CAUSA Y EFECTO

Definición
Es una herramienta que representa la relación entre un
efecto (problema) y todas las posibles causas que lo
ocasionan. Es denominado Diagrama de Ishikawa o
Diagrama de Espina de Pescado por ser parecido con el ACTIVIDAD DE
esqueleto de un pescado.
APRENDIZAJE 3
El diagrama de causa y efecto, clasifica las diversas 71
causas de un problema que se piensa que afectan los Pon en práctica el uso de
resultados del trabajo, señalando con flechas la organizadores gráficos,
relación causa – efecto entre ellas. siguiendo estos sencillos
pasos…
Para realizar un diagrama causa y efecto se deberán
seguir los siguientes pasos: 1. Elige alguno de los artículos
1. Elaborar un enunciado claro de problemas. que tu profesor ha preparado
2. Empiece con dibujar el diagrama de esqueleto para ti.
de pescado colocando el problema en el cuadro 2. Lee el artículo
de la derecha (ver la figura 20). cuidadosamente.
3. Identifique las categorías, factores
3. Realiza un PNI del artículo.
contribuyentes o causas principales (las más
4. Elige el organizador gráfico
comunes utilizadas son: equipo, método,
personal, usuario, aunque puede colocar otras que consideres que es la
categorías de acuerdo al problema que se está mejor opción para
trabajando como: gestión y medio ambiente esquematizar la información
entre otras) y grafique las espinas grandes más relevante del artículo que
oblicuas a la flecha central o esqueleto. leíste.
4. Grafique las causas principales en oblicuas a la 5. Diseña un organizador gráfico
flecha central. a partir de la información más
5. Cuando sea posible determinar las causas de relevante del artículo que
2do., y 3er., nivel de acuerdo a cada elemento leíste.
analizado, se grafican como oblicuas a las
categorías.
 En la cabeza del pescado colocaremos el área o ¡Prepárate!
el proceso para el que vayamos a identificar sus Más adelante presentarás frente
riesgos. al grupo, tu organizador gráfico.
 En las espinas principales ubicaremos las
diferentes categorías de riesgos (agrupamos
por afinidad).
 En las espinas menores que parten de cada “espina – categoría”, pondremos los riesgos
concretos o riesgos individuales que vayamos identificando.
72

Fig. 20. “Esqueleto del diagrama de Pescado (Ishikawa)”

En la siguiente figura (21) se observa un ejemplo del diagrama de Ishikawa.

Fig.21. “Ejemplo del diagrama de Pescado (Ishikawa)”


Es importante señalar que cada método de organización de la información nos ayuda,
dependiendo de la actividad que deseemos realizar, o de lo que estamos buscando, y a su vez
cada método es de mejor utilidad por su buena estructura y la forma en que la persona mejor
entienda, ya que no todos podemos entender de una manera correcta el tema que deseamos
saber.

2.2.12 RELACIÓN EL USO DE LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS CON LA FUENTE DE


INFORMACIÓN.
73
El ser humano desde siempre ha utilizado elementos gráficos para comunicarse con sus
semejantes, esto lo podemos comprobar en las pinturas rupestres y demás representaciones
grabadas en las cuevas y otros lugares.

En los años recientes con el propósito de potenciar el aprendizaje en los estudiantes se ha


planteado la utilización de mapas conceptuales, mentales, semánticos, etc., para efectos de una
mejor identificación se los ha agrupado en la categoría “organizadores gráficos”, que son formas
de representar el conocimiento de manera visual.

El desarrollo tecnológico tiene un avance muy rápido, y esto a su vez permite disponer de
herramientas que facilitan el aprendizaje y por supuesto también nuestro trabajo, es por esto que
se requiere mantenerse actualizado tecnológicamente, pues, lo que hoy es una novedad, mañana
puede resultar obsoleto. Hemos ido pasando de las fotografías hechas a mano, a los periódicos,
revistas, la televisión, los DVDs, toda la publicidad, el cine y los efectos especiales, el internet, los
dispositivos móviles, etc.

Todos estos diagramas son parte de un concepto relacionado con la enseñanza: el Aprendizaje
significativo, teoría implantada por el norteamericano David Ausubel, quien, basándose en la
psicología constructivista, rechazó los métodos de enseñanza de memorización mecánica por su
método, en el cual, el alumno reajusta o aprende comparando entre la nueva información que
recibe con la que él posee acerca de un tema cualquiera para modificar dentro de su mente una
nueva concepción.

Las estrategias para el aprendizaje significativo emplean diagramas gráficos, que son figuras que
se muestran en forma concatenada o entrelazada para narrar un esquema de alguna fuente de
información que se desea transmitir, el objetivo es hacer que a cualquier individuo se le haga más
fácil la comprensión de un tema que aparentemente genera una cierta complejidad, ya que están
explicados generalmente por especialistas o muy conocedores de un tema en cuestión.
2.2.13 ESTRATEGIA POSITIVO – NEGATIVO – INTERESANTE (PNI)

Definición
Es una estrategia que permite el mayor número de ideas que se generan sobre un evento,
acontecimiento o alguna observación.
Permite al estudiante determinar lo positivo, lo negativo y lo interesante del mismo, por lo que
se le considera de un alto valor educativo.

P = Positivo.- Los aspectos positivos de una idea – razones por las cuales le gusta.
N = Negativo.- Los aspectos negativos de una idea – razones por las cuales no le gusta. 74
I = Interesante.- Los aspectos que encuentres interesantes en una idea.

Características de PNI
 Plantear una serie de ideas sobre un tema considerando aspectos positivos y negativos.
 Plantear dudas, preguntas y aspectos curiosos.
 Es útil para lograr un equilibrio en nuestros juicios valorativos y, por lo tanto, para
permitir la toma de decisiones fundamentales.
 Trabajamos el pensamiento crítico y reflexivo de nuestros alumnos.

¿En qué casos podemos emplear el PNI?


 Analizar un hecho histórico (atentado, guerra, boda, etc.)
 Documentales, noticias de prensa, artículos de revistas.
 Biografía de algún personaje conocido. (Presidente del gobierno, militar, etc.)
 Partido de algún deporte (final de un mundial)
 Una decisión política, (Bajada de las Pensiones)
 Plantear dudas, preguntas y aspectos curiosos.
 ¿Qué ocurriría si? (Quitáramos los asientos de los aviones)

Los cuadros 1 y 2 presentan un ejemplo de la estrategia PNI de los temas “La lluvia” y “Facebook”
respectivamente.

POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE


 Los agentes  Las lluvias pueden  Los modelados de las
meteorológicos provocar inundaciones. rocas dependen del
modelan el relieve.  Las precipitaciones clima.
 Gracias a la lluvia se irregulares provocan  ¿Por qué en ocasiones la
cultivan los campos. sequias. lluvia se transforma en
 Esquiamos gracias a la  Los huracanes y los granizo?
caída de nieve. monzones
Cuadro.1 Ejemplo1 PNI “La lluvia”
75

Cuadro.2 Ejemplo2 PNI “Facebook” (fuente: Ovidio Jurado, Taller de nuevas Tecnologías).

2.2.14 FICHAS DE TRABAJO

Definición
La ficha de trabajo es una forma para organizar la información documental usada en los trabajos
de investigación de cualquier tipo.

Se utiliza para recopilar, resumir o anotar los contenidos de las fuentes o datos utilizados en la
investigación.

Las fichas facilitan la realización de monografías, informes o publicaciones, pues si han sido
confeccionadas correctamente hacen innecesarias consultas adicionales a las fuentes.

Características
 El autor.
 El título.
 Número de página o páginas donde aparece la información.
 El sujeto o tema.
 Fecha en que se publicó.
 Datos adicionales de la publicación (volumen, editorial, etc.).
 Se suelen también incluir ciertos datos complementarios, como por ejemplo:
La fecha en que se recogió el dato.
El motivo de reunir la información.
76

Fig.22. “Ejemplo de la estructura de las fichas de trabajo”

Tipos de fichas de trabajo

Ficha de trabajo textual


Es una ficha en la que se copia textualmente un fragmento de un libro, revista, o folleto.
En este tipo de fichas se toma nota de todos los datos o ideas que son de importancia.
Características:
 El formato de la ficha es de 12.5 cm de alto por 19 cm de ancho.
 Anotar la información que interesa.
 Poner entre comillas “” las citas textuales con la finalidad de distinguirlas de algún
comentario que se realice.
 Debe ser reducida o breve para que quepa en la ficha.
 Hay que recordar que las citas textuales son copia del original, y debe elegirse un texto
que dé a entender la idea en forma completa.

Ejemplo de ficha textual:


Tema: Planeación Administrativa.
Principios de Administración
Ficha No 012
Autor: George R. Terry
Pág.: 221

“Una definición adecuada de la ética es: La ética se refiere a la conducta personal y el deber
moral, y se interesa en las relaciones humanas respecto a lo bueno y a lo malo. La ética se
relaciona con la moral y la filosofía. Trata del comportamiento de los individuos y de las
normas que gobiernan las interrelaciones entre ellos.”
Fig.23. “Ejemplo de ficha textual”
Ficha de paráfrasis
Es una ficha en la que el autor, ya sea estudiante o investigador, escribe con sus propias palabras
aquello que está investigando; en esta no escribe o copia, más bien interpreta lo que está leyendo.

Características:
 La ficha de paráfrasis, se realiza en una superficie de 12.5cm por 19 cm.
 La información de esta ficha no se escribe entre comillas pues el texto es propio y se
escribe la fuente de la que adquiere la información.
 Es una ficha en la que se copia textualmente un fragmento de un libro, revista, o folleto. 77

Ejemplo de ficha de paráfrasis:

Ficha No 57
Vasili G. Tatarinov
Anatomía y Fisiología Humanas.
Tema: El Organismo como un todo.
Pág.: 39
Integridad de organismo.

El organismo se encuentra estructurado por células, y el conjunto de estas células forman los
tejidos y órganos. Los sistemas que rigen nuestro cuerpo se encuentran íntimamente ligados
entre sí. Su funcionamiento se basa en la asimilación y desasimilación de nutrientes.

El ciclo de las células transforma las substancias complejas en substancias más simples, todas
estas células basan en el metabolismo su existencia depende ampliamente del tipo de
nutrientes.
Nota: Buscar otras fuentes.

Fig.24. “Ejemplo de ficha de paráfrasis”

Ficha de resumen
Es una tarjeta en la que un estudiante o un investigador guardan sus resúmenes personales y
estas fichas permiten guardar cualquier tipo de datos, siendo lo más importante captar la “idea
principal” (el concepto) que está expresando el autor de la fuente estudiada.

En esta ficha se suelen registrar las fuentes de las que el investigador se basa para realizar sus
resúmenes.
Ejemplo de ficha de resumen:

Ficha No 04
Guillermo Florist Margadants.
El Derecho Privado Romano.
Tema: La familia.
Pág.: 169
(Resumen)
La mujer a pesar de encontrarse bajo la tutela testamentaria, podía contar con la posibilidad de
elegir a su propio tutor, si el “paterfamilias” en su testamento dejaba asentada dicha situación. 78

La matrona Romana se encontraba en clara disputa o contradicción con la tutela concedida o


aceptada, puede considerarse que se encontraba como derecho no escrito o consuetudinario.

Nota: Buscar otras fuentes.

Fig.25. “Ejemplo de ficha de resumen”

Ficha de comentario
Se encuentra destinada a expresar la opinión personal, en la que utilizamos nuestro propio
criterio y opinión.

Se deben escribir los datos de la fuente donde se origina la información en la que se basa, aunque
esta puede ser desde una conferencia, hasta una plática particular pasando por libros y textos de
toda índole.

Ejemplo de ficha de comentario:

Ficha No 04
Morris.
Ejemplo de Psicología.
Síndrome del emperador.
Pág: 01
(Comentario)
Este artículo revela ampliamente la crisis que muchos niños presentan en la actualidad al tener que
lidiar con una realidad y unos conocimientos que a la mirada de muchos expertos es muy amplia
para la edad.
Si se mezclan estos conocimientos junto con el estrés y los celos infantiles que estos niños
presentan, se pueden causar grandes crisis que pueden terminar en suicidios y multi-homicidios.
También es bueno saber que en el cine se pueden reflejar todo tipo de alteraciones mentales.

Fig.26. “Ejemplo de ficha de comentario”


TEMA 3:
TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA Y AUDITIVA

2.3.1 LA FUNCIÓN DE LA PREDICCIÓN COMO UNA TÉCNICA PARA IDENTIFICAR LAS


IDEAS PRINCIPALES DE UN TEXTO

La comprensión de lectura no implica sólo pasar la vista por un texto y comprender cada palabra
que se va leyendo. Implica comprender además del significado de las mismas, el texto como un 79
todo de modo que al finalizar la lectura, se haya incorporado información, la cual nos permitirá
hacer una reflexión de lo leído, sacar conclusiones. Esto significa activar nuestro cerebro para
procesar información y relacionarla con conocimientos previos o experiencias vividas.
Comprensión de lectura implica un todo global que nos maximiza la asimilación de la información
leída.

Los buenos lectores no se caracterizan necesariamente por la posesión de habilidades técnicas


(aunque pueden tenerlas) sino por la posesión de una serie de estrategias para abordar un texto
y un cierto grado de conciencia de sus propios métodos de lectura y de las exigencias de la tarea.
(Nisbert y Schucksmith).

Antes de la lectura es importante activar los conocimientos previos (¿qué sé del tema?) y formular
los propósitos del texto que nos presentan (¿qué necesito de la información?).

Durante la lectura el lector se enfrenta al texto y comienza a ver si lo señalado en la etapa anterior
(conocimientos previos) concuerda con la lectura, para una mejor comprensión existen
estrategias como:
 Predecir.- tratar de imaginar lo que dice el texto después.
 Visualizar.- representar mentalmente personas, lugares y hechos descritos.
 Evaluar.- resumir y juzgar lo que se ha leído.
 Hacer conexiones.- texto – texto – yo – texto – mundo.
 Autocuestionarse.- hacerse preguntas sobre lo que se está leyendo.
 Clarificar.- descubrir el significado de las palabras y las ideas principales.

Después de la lectura el lector está obligado a responder las siguientes preguntas:


 ¿Cuál es la idea principal?
 ¿Cuáles son las ideas secundarias?
2.3.2. TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

Para que puedas comprender un texto después de haberlo leído, te sugerimos organizar la
información utilizando técnicas como:
1. Subrayar
2. Anotaciones al margen
3. Buscar la palabra fantasma
4. Buscar la idea principal
5. Resumir
6. Buscar la palabra fantasma 80
7. Lectura simultánea

A continuación nos adentraremos a cada una de ellas.

SUBRAYADO
“Subrayar es destacar con una línea las ideas que se creen fundamentales de la materia de
estudio. Es una técnica que facilita el estudio, la retención, la confección de esquemas y/o
resúmenes y hace del aprendizaje un proceso activo y comprometido, mejora la atención y hace
más corto y eficaz el repaso” (García-Huidobro, et al. 2000, p. 72).

Estrategias para subrayar


García-Huidobro, et al. (2000, p. 72) plantea las siguientes estrategias para hacer un subrayado
eficaz:

 Realizar una lectura general o preliminar y después en la segunda lectura comenzar a


subrayar.
 Subrayar sólo palabras clave; éstas son el verbo, el sustantivo y el adjetivo. Evitar subrayar
los ilativos.
 Identificar las ideas principales, que suelen estar al inicio del párrafo, pero también se
pueden encontrar al centro o al final. Se subrayan las ideas que corresponden a las
preguntas clave para recuperar toda la información importante (antecedentes,
características, definiciones, acciones, funciones, procesos, etc.)

Por su parte, Olcese Salvatecci (2002) sugiere seguir estos criterios para realizar un buen
subrayado:

1. Subrayar la idea principal de cada capítulo o párrafo.


2. Subrayar aquello que parece interesante, aunque no sea la idea principal del autor.
3. Escribir un signo de interrogación a lo que se desconoce o no se comprende bien.
4. Redactar al margen, con lápiz, cualquier objeción que se tenga.
5. Si el texto es demasiado importante, subrayar con lápiz y luego de hacer las fichas, borrar
con cuidado.
6. Usar preferentemente rayado vertical, simple o doble; signos convencionales, de
admiración o de interrogación.
7. Se puede utilizar cualquier otro símbolo que sea mucho más manejable.

ANOTACIONES AL MARGEN
Como su nombre lo dice, es el arte de hacer anotaciones al margen de los textos (siempre después
del subrayado).

¿Cómo se puede hacer? 81


 Se anotan al margen del texto las ideas principales con tus propias palabras (parafrasear).
 No se debe cambiar el sentido del texto.
 No es necesario en todos los párrafos.

Instrumentos necesarios.
 No es recomendable utilizar bolígrafo porque no se puede rectificar.
 Es mejor utilizar lápiz o lápices de colores. Utilizando uno para los conceptos claves y otro
para los secundarios.

García-Huidobro, et al. (2000) las llaman notas marginales y las definen como “las palabras que
expresan las ideas del texto. Suponen la base para subrayar, esquematizar y resumir.”

Comentan que sirven para:


 Distinguir fácilmente las ideas principales, que son las que más se repiten en un texto y
pueden estar tras expresiones como: “por todo ello”, “concluyendo”, “en resumen”, “por
lo tanto”, “finalmente” o “lo principal”.
 Aprender a sintetizar.
 Ahorrar tiempo al subrayar, esquematizar, resumir y memorizar.

Sugieren utilizar palabras globalizadoras para clasificar la información, como:


 Definición  Variedades  Cómo
 Características  Causas  Por qué
 Tipos  Evolución  Modo
 Clases  Forma  Hipótesis
 Origen  Historia  Problema
 Elementos  Consecuencia  Solución…
 Partes  Conclusión

Finalmente, proponen guiarse en la siguiente estrategia para hacer anotaciones al margen con
eficacia:
 Prelectura o lectura rápida del texto.
 Separar en párrafos y leerlo.
 Hacer preguntas clave: de qué se habla, qué se dice de ello, qué se dice en realidad.
 Prestar atención a las “expresiones” (ej. “Por lo tanto”, “en resumen”).
 Dar una respuesta breve, una o dos palabras muy concretas.
 Escribir en el margen izquierdo la palabra globalizadora que sintetiza las ideas del párrafo.

La figura 27 muestra un ejemplo de cómo se pueden hacer notas al margen.

Notas marginales Máquinas simples


Las máquinas que están formadas por un solo mecanismo se
Definición llaman máquinas simples. Las más utilizadas son, entre otras,
la palanca, la polea, el plano inclinado y el torno. 82

La palanca

Definición La palanca es una máquina formada por una barra o eje


rígido.

Para levantar un objeto con la palanca, colocamos debajo de


él uno de los extremos de la barra rígida, esta barra la
apoyamos en otro objeto: el punto de apoyo. El otro extremo
Funcionamiento de la barra lo empujamos hacia abajo; de esta forma, el
Punto de apoyo esfuerzo que realizamos para levantar el objeto es mucho
menor que el que se necesitaría si no empleáramos la
palanca.

Sobre la palanca actúan dos fuerzas: la potencia, que es la


Potencia fuerza que ejercemos sobre la barra, y la resistencia que es el
Resistencia peso del cuerpo que deseamos levantar.

Fig. 27 “Ejemplo de notas marginales” (García-Huidobro, et. Al., 2000. Pag. 75).

BUSCAR LA PALABRA FANTASMA


Consiste en seleccionar un texto en el que se suprimen varias palabras fáciles de deducir por el
contexto de la historia. El lector debe adivinar cuáles son las palabras faltantes, lo cual demostrará
que está teniendo una comprensión lectora.

BUSCAR LA IDEA PRINCIPAL


Es aquella que resume la temática de la cual se trata todo lo que se está leyendo. De esta forma,
es fundamental dar como mínimo dos o tres leídas a cada sección que deseemos analizar y, de
esta forma, familiarizarnos con el mensaje que el autor quiera transmitir.
¿Cómo identificarla?
El título más breve posible representa generalmente la idea principal.

La idea principal de un texto responde a las preguntas:


 ¿De qué se habla?
 ¿Qué se dice de ello?
 Puede estar:
 Al principio del párrafo
 Al medio del párrafo
 Al final del párrafo 83

Se pueden encontrar párrafos que contengan más de una idea principal, algunos en los que ni
siquiera aparezca la idea principal, a éstos últimos se les llama párrafos de transición.

Estrategias para encontrar la idea central de un texto


• Pregúntate de qué o de quién se habla y qué se dice de ello. La respuesta es la idea
principal.
• Determina cuál es la palabra que más se repite dentro del párrafo.
• Comprueba que la frase principal es imprescindible, si la quitas el párrafo parece trunco
e incompleto.

RESUMIR
Para García-Huidobro, et al. (2000) resumir es “convertir un texto de muchas palabras en otro
con menos palabras. Consiste en ordenar las ideas fundamentales, expresándolas en forma
personal y creadora, utilizando palabras propias y estilo personal para confeccionar la síntesis.”

Olcese (2002) explica que el resumen es “una exposición breve que proporciona los elementos
principales del material visto ampliamente en el texto o en la conferencia. Es decir, un relato corto
de las ideas básicas presentadas por el escritor o expositor, un repaso de los datos y conceptos, y
con una relación entre ellos.”

Consiste en leer cada párrafo y luego seleccionar las palabras o frases principales que marcan el
significado de dicho párrafo. Si no puedes resumir un texto, no comprendiste nada. Léelo hasta
que estés en condiciones de acertar en el blanco seleccionando las palabras claves.

Características del resumen


 Un resumen debe tener una extensión aproximada de una cuarta parte del texto original.
 Todas las ideas deberán estar completamente integradas, enlazadas y relacionadas. No puede
ser una sucesión de ideas, una simple enumeración.
 Debe ir de lo general e importante del tema a lo particular del mismo.
 Debe ir de lo fundamental a lo explicativo.
 En los resúmenes no podrán aparecer guiones o asteriscos. El punto seguido es el medio de
enlace.
 La labor de resumir es posterior a la de subrayar y es la unión de todas las ideas principales y
secundarias.
 Facilita la comprensión y ayuda enormemente al repaso de las lecciones (García-Huidobro, et
al., 2000. Pag. 75).

Estrategias para realizar un resumen.


 Lee párrafo a párrafo.
 Formula preguntas tales como: ¿Quién? ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Qué? ¿Por qué? ¿Para 84
qué?
 Subraya las respuestas a las preguntas formuladas.
 Escribe las palabras subrayadas.
 Transcribe las ideas principales.
 Redacta las ideas principales de modo que tengan sentido, respetando su orden de desarrollo.
 Respeta el lenguaje y conceptos básicos del autor (García-Huidobro, et al., 2000).

Por su parte, Olcese (2002) describe la siguiente técnica para realizar un resumen:
1. Una exposición del capítulo o fragmento que se va a estudiar.
2. Lectura detalladade los párrafos principales hasta comprenderlo
3. Subrayado de las ideas más destacadas.
4. Verificación de que el subrayado en general refleje nexo y unidad.
5. Utilizando el subrayadp escribe las ideas más importantes con el propio lenguaje del autor.
6. Constatar que exista relación con el contenido, para que el tema no pierda su sentido.

LECTURA SIMULTÁNEA
Consiste en leer una frase y después explicarla con tus propias palabras, es decir, con términos
más comprensibles para ti. De esta manera comprendes por la implicación de otra frase armada
por ti mismo.

Para realizar una lectura simultánea puedes seguir estos consejos:


 No se debe subrayar, resumir o hacer anotaciones en la primera lectura.
 Evitar subrayar párrafos anteros, cuanto son varios renglones, lo ideal es colocar una
línea vertical en el margen derecho.
 Las palabras subrayadas, deben ser las mínimas posibles.
 Es importante tener un diccionario a la mano.

COMPRENSIÓN AUDITIVA
La comprensión lectora es un proceso que se produce como resultado del establecimiento de
relaciones temporales entre los analizadores acústico y motor del habla. Ocasionalmente (en el
diálogo sobre todo), también interviene el analizador visual, ya que, además de escuchar, el
receptor observa la realidad objetiva que lo circunda.
En la comprensión auditiva intervienen, además del
componente estrictamente lingüístico, factores
cognitivos, perceptivos, de actitud y sociológicos.

La mayoría de los lingüistas coincide en definir el


término comprensión auditiva como "audición con ACTIVIDAD DE
comprensión" o bien "comprensión del habla oral". Es
una capacidad comunicativa que abarca el proceso APRENDIZAJE 4
completo de interpretación del discurso, desde la mera 85
descodificación y comprensión lingüística de la cadena
Círculo de lectura
fónica hasta la interpretación y la valoración personal;
de modo que, a pesar de su carácter receptivo,
1. Ubícate en círculo con tus
requiere una participación activa del oyente. compañeros.
2. Escucha atentamente la lectura
La comprensión auditiva constituye una compleja que hace tu profesor en voz alta.
actividad analítico-sintética que se realiza como 3. Participa activamente
resultado de toda una serie de operaciones psíquicas respondiendo las preguntas del
tales como las de análisis-síntesis, deducción- profesor.
inducción, abstracción-concretización y comparación. 4. Realiza una ficha de paráfrasis a
partir de la lectura.
Ahora, vamos a revisar las técnicas de comprensión
auditiva que favorecen tu habilidad de escucha, misma
que te será de gran utilidad cuando te sumerjas en alguna lectura.

2.3.3 TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN AUDITIVA


Es la destreza lingüística que refiere a la interpretación del discurso oral. Es bueno recordar que
una destreza es una forma de “usar” la lengua y que la misma se relaciona con el modo de
transmisión, oral o escrito, y que según el papel que desempeña en la comunicación puede ser
de tipo receptivo o productivo.

En síntesis, la comprensión auditiva abarca la identificación de fonemas, sílabas, palabras y su


correspondiente comprensión, así como la interpretación en contexto de las mismas.

CAMINATA SONORA
Es un paseo de ficción que sumerge al oyente en una historia vivida por un personaje que se
mueve por la ciudad. La historia es contada en primera persona para que así el oyente se apropie
de los pensamientos del protagonista y los haga suyos. La caminata sonora es un juego de
interpretación de papeles en la ciudad que permite al público vivir la vida y los pensamientos de
otra persona.
En el entorno de la comprensión lectora, una caminata sonora puede resultar muy útil para
conocer y comprender relatos, historias o contenidos de algún tema en particular, siempre que
el narrador utilice la imaginación.

CÍRCULO DE ESCUCHA
Es un círculo de personas que se reúne comúnmente para debatir un tema o una lectura; escuchar
audios y comentar los puntos de vista al respecto o; como terapia en un proceso de desarrollo
humano.
86
La Fonoteca Nacional (2017), por ejemplo, utiliza los círculos de escucha “compartir parte del
acervo que alberga en sus bóvedas… en los que especialistas, artistas y personajes de la cultura,
realizan una selección de archivos sonoros y escuchan y dialogan con los asistentes sobre la
relevancia del material, sus apreciaciones y preferencias.

En este caso, nos interesa que distingas esta actividad como un recurso útil para escuchar,
comprender, comentar y opinar de forma grupal, el contenido de una lectura.

SONORIZACIÓN PARA LA PRODUCCIÓN DE HISTORIAS


Es utilizada para la producción de historias cinematográficas, teatrales, cuentacuentos, círculos
de lectura etcétera.
TEMA 4:
TIPOS Y VICIOS DEL LENGUAJE

2.4.1 TIPOS DE LENGUAJE


El lenguaje es un sistema de comunicación, conformado por signos de tipo oral y escrito, que
mediante determinadas combinaciones, adquiere sentido para una comunidad lingüística.
87
LENGUAJE ORAL
Por medio de la palabra los humanos no sólo nos comunicamos con nuestros semejantes,
también organizamos nuestra experiencia externa e interna, pensamos con palabras y
acumulamos información que después compartimos con los demás.

Esta facultad humana de representar, expresar y comunicar ideas mediante la palabra (SIGNO
LIGÜÍSTICO), constituye el modelo de todo sistema comunicativo. Cuando hablamos lo hacemos
siempre tomando como referencia el más complejo y completo de los sistemas de comunicación
conocidos: el lenguaje oral.

LENGUAJE ESCRITO
Se define como un sistema de comunicación que se realiza por medio de los signos visuales
gráficos. Cada uno de ellos representa un elemento de la lengua: palabra, sílaba o fonema.

La palabra escrita es otra forma de expresar nuestras ideas, al escribir ordenamos nuestro
pensamiento con lógica y con ciertas normas gramaticales básicas para que el lector comprenda
el mensaje de manera eficiente y efectiva.

LENGUAJE KINÉSICO
Es un tipo de comunicación no verbal expresada a través de los movimientos del cuerpo.

La postura, gestos, expresión facial, mirada, sonrisa, tono de voz, nuestra ropa y hasta el olor
corporal son formas de lenguaje kinésico. Su carácter es muy espontáneo y natural, además de
ser de gran importancia dentro de la comunicación.

En este tipo de comunicación, ciertos gestos o movimientos corporales son sustitutos no verbales
para las palabras o las frases específicas, como afirmar o negar algo con la cabeza.

Hay que destacar que el rostro aporta significados sobre nuestra personalidad y proporciona
otros mensajes sobre nuestras emociones, por ejemplo, la conducta de los ojos, el parpadeo, la
dirección y duración de la mirada, la dilatación de la pupila, pueden aportar muchos significados
a los mensajes. El cuerpo integra de modo característico los movimientos de las extremidades,
las manos, la cabeza y en general la postura.

LENGUAJE PROXÉMICO
Este tipo de lenguaje sucede cuando las personas utilizan el espacio físico que las rodea para
comunicar sus mensajes; el emisor y el receptor organizan sus encuentros, y con estas distancias
definen su relación interpersonal.

La distancia espacial juega un papel importante en el desarrollo y comportamiento de todo 88


individuo: el sitio en el que trabaja, donde realiza sus compras, la escuela a la que asiste o los
espacios que frecuenta con sus amigos. En fin, el espacio no sólo nos sirve para intercambiar
mensajes verbales, sino también para ubicar el sentido táctil, visual, térmico, auditivo y olfativo,
y relacionarlos con los espacios o distancia de otros individuos. La lejanía o cercanía entre los
hablantes en un diálogo, por ejemplo, puede ocasionar diferentes interpretaciones.

LENGUAJE ICÓNICO
Es el lenguaje en el cuan interviene la imagen; la información se percibe visualmente.

Las imágenes son señales que mantienen una relación de semejanza con sus significado; son
análogas al objeto que sustituyen o disfrazan de alguna de las propiedades, por ejemplo: las
señales de tránsito que aparecen en las carreteras para indicar a los automovilistas que curvas, o
que están por pasar por zonas de derrumbes o arqueológicas.

En ocasiones, la semejanza entre la señal y el


objeto es tan manifiesta que la interpretación
de la imagen es prácticamente universal, por
ejemplo, los logotipos de los deportes
olímpicos. Otras veces, la analogía entre la
imagen y su significado es bastante remota;
por ejemplo, una pipa para indicar sanitarios
para hombres o la balanza que evoca la justicia.
En estos casos, la convención cultural roza lo
arbitrario y la correcta interpretación de estas
señales se logra a través de complicadas
asociaciones conceptuales.

Imagen 3 “Lenguaje icónico”


LENGUAJE FONÉTICO

Existen dos tipos de lenguaje fonético:

 No verbal.- es el que utiliza para transmitir


mensajes a través de sonidos de fácil
reconocimiento. Cuando vamos por la calle
identificamos rápidamente que hay una
emergencia médica cuando escuchamos el
sonido de una ambulancia, incluso sin verla. 89

Imagen 4 “Lenguaje fonético no verbal”

 Verbal.- se refiere al estudio de la lengua


como tal. La unidad mínima de articulación verbal
es el fonema, que no es otra cosa que el sonido
que tiene cada una de las letras y que está
condicionado con las reglas de cada idioma.

En pocas palabras:
Lenguaje fonético no verbal. Se refiere a sonidos
de uso común que se utiliza para trasmitir un
mensaje de manera clara y concreta.
Imagen 5 “Lenguaje fonético verbal”

Lenguaje fonético verbal. Se refiere a los sonidos físicos que intervienen en la articulación
del habla humana a través de la lengua o idioma particular.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 5
¡Pon a prueba tus habilidades en el lenguaje!

Realiza la presentación oral de tu organizador gráfico, poniendo en


práctica los distintos tipos del lenguaje, evitando sus vicios.
2.4.2 VICIOS DEL LENGUAJE

Los vicios del lenguaje son formas o empleo de vocabulario inadecuado que pueden dificultar la
interpretación correcta de un mensaje, en otras palabras son usos o formas incorrectas de hablar
o escribir.

Los vicios del lenguaje son:


 Barbarismos
 Anfibología
 Pleonasmo 90
 Redundancia
 Cacofonía

BARBARISMOS
Consiste en pronunciar o escribir mal las palabras, uso innecesario de palabras extranjeras,
palabras con cambios en acentuación o letras.

Algunos ejemplos son:

INCORRECTO CORRECTO
Iré a un show Iré a un espectáculo
Antiojos Anteojos
Fuerzudo Forzudo
Poner los puntos sobre las is Poner los puntos sobre las íes
Mil nuevecientos noventa y dos Mil novecientos noventa y dos

ANFIBOLOGÍA
Consiste en el doble sentido de la palabra, la cual puede dar más de una interpretación, por
ejemplo: Medias para señoras de algodón (¿existen señoras de algodón?), Ventilador de bolsillo
eléctrico (¿existen los bolsillos eléctricos?), atropellaron al perro de mi vecino, lo correcto es
atropellaron al perro propiedad de mi vecino.

PLEONASMO
Es el empleo de palabras innecesarias. Es la repetición sin sentido de un mismo concepto con
palabras sinónimas o con frases análogas. Es una figura de construcción en la que existe
redundancia entre términos contiguos de un mismo enunciado. Se trata de construcciones mal
empleadas y que deben evitarse.

Por ejemplo: "lo vi con mis propios ojos", "métete adentro", "sal afuera", "sube arriba", "entra
adentro", "hemorragia de sangre", "lo oí con mis oídos".
INCORRECTO CORRECTO
Miel de abeja Miel
Callar la boca Callar
Tubo hueco por dentro Tubo
Persona humana Persona
Me parece a mí que Me parece que
Volar por el aire Volar

REDUNDANCIA
Consiste en la repetición innecesaria de palabras o conceptos. La redundancia es aceptada y 91
consiste en repetir un apalabra dos o más veces para explicar algo, y normalmente se emplea la
expresión de “Valga la redundancia”.

Por ejemplo: "El cuentacuentos les contó bellos cuentos, valga la redundancia", "El equipo local
goleo al visitante por cuatro goles".

Por tanto el pleonasmo es una especie de redundancia pero muy innecesaria y, por tanto,
incorrecta.

CACOFONÍA
Es el encuentro o repetición de las mismas sílabas o letras. La construcción de las frases resulta
desagradable al oído. Este fenómeno se produce cuando dos o más palabras se pronuncian y
cuentan con la pronunciación igual o similar.

Por ejemplo:
Ára da la vara a Arón
Tanto molestan tantos tontos cuanto un solo tonto no tanto
Atroz zozobra
Juana nadaba sola
Cuco y cuca tienen su casa
Cata canta en catacumbas
Firma la forma
Georgina hace gelatina para German y sus hermanos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN UNIDAD 2


SABER SABER HACER SER
EVALUACIÓN TEÓRICA ACTIVIDAD 1 S/V PROACTIVO
ACTIVIDAD 2 10% ASERTIVO
ACTIVIDAD 3 30% SISTEMÁTICO
ACTIVIDAD 4 10% RESPONSABLE
ACTIVIDAD 5 10% CREATIVO
OBSERVADOR
ANALÍTICO
30% 60% 10%
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS DE LA UNIDAD 2
Arenas, a. C. (2005). Mapas conceptuales, mapas mentales y otras formas de representación del
conocimiento. Bogotá D.C., Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio.

Bono, E. d. (2012). El pensamiento lateral, Manual de creatividad. México D.F.: Paidós.

Buzan, T. (2002). ¿Cómo crear Mapas Mentales? Madrid, España: Urano.

Cecilia García-Huidobro B., M. C. (2000). A estudiar se aprende, Metodología de estudio sesión por sesión
(4° ed.). México, D.F., México: Alfaomega. Recuperado el 26 de junio de 2017 92

Cooper, J.D. “Como mejorar la comprensión lectora”, MEC, Visor, Madrid. 1990
Díaz Barriga, F y Hernández, G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Disponible
en http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf

El Centro. (2012). P.N.I (Positivo, Negativo, Interesante). En Centro de Recursos El Centro.

Fernando Gabucio Cerezo, J. M. (2005). Psicología del pensamiento (Primera ed.). Barcelona, España: UOC.
Recuperado el 26 de junio de 2017, de
https://books.google.com.mx/books?id=oEtpcfqnQ_4C&printsec=frontcover&dq=QU%C3%89+ES+EL+PR
OCESO+DEL+PENSAMIENTO&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwiwtZqN2NvUAhWb3oMKHTjlCPYQ6AEIJzAA#v=
onepage&q=QU%C3%89%20ES%20EL%20PROCESO%20DEL%20PENSAMIENTO&f=false

Ginés Ciudad-Real Núñez, (2009) “Estrategias de enseñanza aprendizaje”


Jurado, O. (2014) Nuevas tecnologías de la educación.

Leturia, E. (1998). ¿Qué es infografía? Revista Latina de Comunicación Social(4). Obtenido de


http://www.ull.es/publicaciones/latina/z8/r4el.htm

Salvatecci, a. O. (2002). Cómo estudiar con éxtio. Técnicas y habitos para aprender mejor. México:
Alfaomega.

Sitio web:
http://www.fonotecanacional.gob.mx/index.php/fonoteca-nacional/actividades/sesion-de-
escucha-dirigida
93

UNIDAD 3
INTRODUCCIÓN A LA REDACCIÓN

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: El alumno redactará


textos estructurados y desarrollados acordes a las
técnicas de redacción, para contribuir a
desarrollar proyectos de su área de
especialización.

TEMA 1:
TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE TEXTOS
3.1.1 EL MODELO DEL ESCARABAJO

¿Qué es?
Es un modelo inspirado en la semántica de la palabra y las
asociaciones que ésta "sugiere por los pre-conocimientos y
experiencias que cada persona posee" (Chávez Pérez. 2003,
pág. 173).
94

Imagen 6 “Escarabajo”

¿Por qué ese nombre?


“Se le ha llamado modelo del escarabajo por dos razones: la primera, porque el esquema
simplificado de su figura nos permite trabajar con una herramienta que facilita notablemente el
proceso de escritura. La segunda, tiene un sentido de naturaleza simbólica: así como el escarabajo
escarba y hurga en la tierra, debemos hacerlo en nuestra mente para encontrar las redes
asociativas de la palabra o del tema” (Chávez Pérez, 2003. Pág. 173- 174).

¿Para qué sirve?


Sirve para desarrollar ideas o temas; analizar y solucionar problemas y; elaborar: un índice,
ensayos, monografías, tesinas, tesis, reportes e informes.

¿Cuáles son las fases del modelo del escarabajo?


a. La palabra en el esquema simplificado.
b. Bloques semánticos.
c. Selección, jerarquización y discriminación.
d. Enfoque de acuerdo con uno o varios puntos de vista.
e. Características del punto de vista.
f. Redacción del texto.
g. Título

a. La palabra en el esquema simplificado.

Como recomendación puedes usar un sustantivo.

MAR
MAR
Escribe los derivados semánticos de la palabra: 95

agua
paseo verde
estrella de mar descanso
turismo de aventura deportes acuáticos
vacaciones MAR peces
arena
velero
ecología
riqueza
alimentos sal calor

b. Bloques semánticos.

 La cantidad de bloques puede variar.


 Cada bloque representa un eje o campo donde se desplazan las palabras de acuerdo con
cierta lógica.
 Un mismo término puede participar en varios bloques.

Ejemplo:

Descanso Naturaleza Desarrollo Tecnológico-Científico


Descanso Agua Ecología
Vacaciones Arena Riqueza
Velero Peces Alimentos
Paseo Estrella de mar Deportes acuáticos
Calor Turismo de aventura
Verde
96
Sal

c. Selección, jerarquización y discriminación.

“La selección, jerarquización y discriminación impactan en dos niveles: en el orden de las palabras
de cada bloque (de mayor a menor importancia) y en el orden de cada bloque. Este último se
determina por el punto de vista y la prioridad que se le quiera dar a las ideas en el escrito” (Chávez
Pérez, 2003. Pág. 176).

Ejemplo primera ordenación:

I. Descanso II. Naturaleza III. Desarrollo tecnológico-científico

1. Descanso 1. Agua 1. Ecología


2. Vacaciones 2. Arena 2. Riqueza
3. Velero 3. Peces 3. Alimentos
4. Paseo 4. Estrella de mar 4. Deportes acuáticos
5. Calor 5. Turismo de aventura
6. Verde
7. Sal

Ejemplo de otra posible ordenación:

III. Desarrollo tecnológico-científico II. Naturaleza I. Descanso


1. Turismo de aventura 1. Peces 1. Vacaciones
2. Deportes acuáticos 2. Estrella de mar 2. Paseo
3. Ecología 3. Arena 3. Descanso
4. Riqueza 4. Agua 4. Velero
5. Alimentos 5. Calor
6. Verde
97
7. Sal

d. Enfoque de acuerdo con uno o varios puntos de vista.

En esta fase, es importante que definas y plantees el enfoque que deseas darle a tu texto.

e. Características del punto de vista.

Determinar el enfoque del escrito de acuerdo a los diferentes puntos de vista sobre el tema y su
jerarquización.

f. Redacción del texto.


Antes de iniciar el escrito es conveniente revisar el esquema de la función de los enlaces:

CLASIFICACIÓN DE LOS ENLACES POR SU FUNCIÓN


Resultado: En suma, en resumen, en conclusión, en síntesis, para concluir, para
terminar, finalmente.
Oposición: Al contrario, por el contrario, pero, a la inversa, de otro modo, de otra
manera.
Correlación: Por un lado… por otro lado, por una parte… por otra parte, no sólo… sino
también.
Sucesión: En un principio, ante todo, enseguida, por fin, después, en primer término,
en primer lugar, en segundo lugar, por último, en última instancia,
primeramente.
Causa: En efecto, puesto que, en realidad, pues.
Adición: Y, también, igualmente, aun, además, sobre esto, tanto más, del mismo
modo, de la misma manera, asimismo.
Restricción: Aunque, sin embargo, no obstante, a pesar de, mientras que, mientras
tanto.
Adhesión: Por cierto, sin duda, por supuesto, seguramente.
Consecuencia: Luego, así como, por consiguiente, por lo tanto, en consecuencia.
Alternativa: Sea, ya sea, bien sea, o bien.
g. Título.
Estas son las recomendaciones para elegir un título:
• Elige el título al final.
• Usa palabras que atraigan al lector y que tengan rasgos de actualidad.
• Usa títulos muy largos sólo cuando sean necesarios. Ten cuidado de no repetir la primera
idea. Evita títulos confusos. Evita juegos con palabras, hazlo sólo cuando los posibles
lectores tengan conocimiento del significado.
• Evita las negaciones.
• Recurre números sólo cuando sean necesarios. 98

En resumen, el modelo del escarabajo, como una técnica para el desarrollo de ideas, nos
ayuda a delimitar y analizar posibilidades de una manera rápida y efectiva, por lo menos más
efectiva que si cerramos los ojos o buscamos en el techo fuentes de ideas.

3.1.2 PIRÁMIDE INVERTIDA

La pirámide invertida consiste en estructurar el texto según un orden de importancia decreciente


de los datos que se ofrecen. Se comienza con lo más importante, la noticia en sí misma, para ir
brindando después datos cada vez menos relevantes.

Es la estructura contraria a la que normalmente usa una novela o una película. En éstas, primero
se presentan los personajes y las circunstancias que dan pie al argumento, posteriormente se
desarrolla la acción, el nudo, y, para finalizar, llega el desenlace, el clímax, o sea, el beso de los
protagonistas con música in crescendo y el The End. La pirámide invertida nos obliga a empezar
por el beso, es decir, nos cuenta primero el desenlace y después todo lo demás. El desenlace se
resume en el primer párrafo del texto, denominadolead o entrada, donde se responden a las 5W,
y en los párrafos siguientes se desgrana el resto de la información en orden decreciente de
importancia.

Pros y contras de la pirámide invertida


Según la opinión de muchos autores, esta estructura encorseta excesivamente el estilo del
periodista haciéndolo monótono y estereotipado. Es un riesgo que hay que correr dado que, en
compensación, ofrece evidentes ventajas. Quien busca información no pretende deleitarse con
la belleza estética de la narración, lo que quiere es obtenerla cuanto antes. Si damos por cierto
este supuesto, la forma de captar la atención de quien quiere informarse es dar la información
más relevante al principio. Además, muchas veces, el público, cuando no tiene tiempo de
profundizar, busca ese resumen de la noticia que le garantiza conocer lo fundamental. Por otro
lado, ordena el relato de manera lógica y ahorra tiempo y espacio.

Con respecto a las asociaciones, el uso de la pirámide invertida es una buena práctica de redacción
que ayuda a determinar qué es importante y qué no, y a ejercitarse en la narración ordenada,
breve y sencilla. Dominado este modo de hacer, se podrá seguir la sugerencia de Álex Grijelmo y,
de vez en cuando, “romper la línea de la pirámide invertida para introducir explicaciones o
documentación que enriquezcan la noticia”.

Características de la pirámide invertida


Lo dicho, la pirámide invertida (utilizada sobre todo en Periodismo) consiste en dar los datos más
importantes al principio de la notica y dejar los menos para el final. Se suele empezar por la
conclusión, después se aportan los datos que justifican esa conclusión y, finalmente, se
complementa el texto con datos de menor importancia para la comprensión de la conclusión.

Esto es lo que debes tener en cuenta si la quieres aplicar: 99

Titular informativo (y a la vez atrayente): con la lectura del titular, el lector debe tener claro de
qué va el texto. En periodismo, el titular ya suele explicar el qué de la noticia y muchas veces el
quién o el dónde o el cómo. Dependerá de lo que el periodista quiera destacar. En tu post, con el
titular, que debe llamar la atención, también debes decirle al lector qué se va a encontrar en el
post.

Lead informativo: El lead es el primer párrafo y es ese lugar en el que, según la estructura de
pirámide invertida, debes concentrar la conclusión del post. Por ejemplo, en este post, en el
primer párrafo ya te quedaste con la idea principal de lo que es la pirámide invertida.
Normalmente, en periodismo, suele estar destacado de forma diferente en cuanto al diseño.

Cuerpo: Desarrolla poco a poco toda la información y lo hazlo de más a menos importante. En
blogging, en este punto, utiliza algunas ayudas gráficas como el hecho de poder estructurar los
textos en subapartados o poder destacar las ideas principales en negrita u otros colores para
facilitar la lectura en diagonal.
¿Qué información es la más importante? La teoría de las 6W
Una de las tareas del periodista cuando estructura una noticia es la de decir qué datos son más
importantes para la comprensión de los hechos. Como bloggers, también debemos hacer esa
tarea. ¿Cómo? En periodismo utilizamos (o al menos teóricamente así lo estudiamos) la teoría de
las 6W. Se trata de seis preguntas (que en inglés cinco empiezan en W -de ahí su nombre- y una
en H), las respuestas de las cuáles nos ofrecerán los datos sobre un acontecimiento noticioso.
Son:
 What (Qué)
 Who (Quién)
 When (Cuándo) 100
 Where (Dónde)
 Why (Por qué)
 How (Cómo )

No siempre todas son igual de importantes ni es necesario responderlas todas (a veces, tampoco
podemos responderlas todas). Dependerá del hecho noticioso en sí. Por ejemplo, si estamos
hablando de unas declaraciones políticas, el dónde se han hecho puede que sea completamente
irrelevante y en cambio, si estamos hablando de una tragedia, el dónde estará seguramente en
el titular. Normalmente, las más difíciles de responder (pero también las más importantes por la
información que ofrecen) son el cómo y el por qué. Cuando vayamos a redactar un post, también
la podemos tener en mente para saber qué información es la más relevante.

En las figuras 27, 28 y 29 está representada la estructura de la pirámide invertida.

TÍTULO
ENTRADA
¿QUÉ?, ¿QUIÉN?, ¿CÓMO?,
¿CÚANDO?, ¿DÓNDE?, ¿POR
QUÉ?

CUERPO DE LA NOTICIA
CONTEXTO
ANTECEDENTES
HECHOS

DETALLES
HECHOS MENORES
CONCLUSIÓN
Fig. 27 “Estructura de la pirámide invertida”
101

Fig.28 “Ejemplo de la estructura de la pirámide Fig.29 “Ejemplo de la estructura de la pirámide


invertida” invertida”
TEMA 2:
TÉCNICAS DE REDACCIÓN Y MODELO DE REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS CON EL FORMATO MLA
3.2.1 TÉCNICAS DE REDACCIÓN

Se proponen las siguientes fases de redacción para un trabajo de investigación:


102
Selección y delimitación del tema: se refiere a la selección del tema y a la clarificación temática
de los dominios del trabajo a realizar. Es aquí donde se establecen los límites de la investigación,
se puntualiza el problema y se precisa qué aspectos de éste se considerarán. De esta forma el
investigador especifica cuál es el ámbito que contempla la investigación, lo cual ayudará
posteriormente al lector para la comprensión de la misma. Además, debe incluir los objetivos que
se espera lograr con la investigación.

Acopio de información o de fuentes de información: una vez definido el tema a estudiar y


determinados los aspectos que de éste se contemplarán (o mientras se está procediendo a ello),
se procede a realizar un arqueo para acopiar la información que según un criterio inicial
establecido pudiera servir para el logro de los objetivos planteados. Sin embargo, esto no tiene
por qué ser rígido, de hecho el acopio de la información y la revisión de los documentos puede
comenzar desde que surge el interés por la investigación, antes de delimitar el problema.

Organización de los datos y elaboración de un esquema conceptual del tema: con el propósito
de facilitar la búsqueda e interpretación de los datos se recomienda elaborar un esquema
conceptual, en el que se organicen gráfica y estructuralmente los diferentes elementos que se
deriven del tema objeto de investigación. En éste se deben mostrar las relaciones de los
elementos entre sí y con el todo; relaciones de subordinación, yuxtaposición y coordinación, para
lo cual se pueden considerar los esquemas cronológico, sistémico y mixto.

Análisis de los datos y organización del documento: teniendo un esquema conceptual tentativo,
definido, se procede a desarrollar los puntos indicados en el esquema, analizando los documentos
y sintetizando los elementos más significativos, es decir, aquéllos que respondan a los objetivos
planteados. Por otra parte, en este paso debes contribuir interpretando las nuevas relaciones que
ofrece la investigación. Para esto se desarrollan los elementos tomando como referencia distintos
autores, se analizan las diferencias y semejanzas de los postulados. Se persigue
fundamentalmente comprender y explicar la naturaleza del problema: sus causas, consecuencias,
sus implicaciones y su funcionamiento.

Redacción del informe de la investigación y presentación final (oral y escrita): cuando se haya
dado respuesta a la pregunta que guio la investigación, y en consecuencia se haya dado por
culminada la investigación, se reelabora el esquema de la monografía y se inicia su redacción final.
Existen elementos estructurales tales como la estructura retórica, características lingüísticas del
texto expositivo y argumentativo, y el propósito de trabajo; que si se tomasen en cuenta podrían
facilitar la composición de la monografía y su posterior comprensión por parte del lector.

Para el desarrollo de la investigación documental se requiere como condición necesaria un tema


seleccionado y delimitado, justificado, producto de la documentación o de la reflexión personal,
así como plantear un marco de referencia preliminar que permita orientar la recolección de la
información y la redacción posterior de la monografía o informe de la investigación. Para el
desarrollo propiamente dicho es imprescindible ser preciso, claro y sintético, lo cual puede
permitir abordar sólo lo contemplado y lo pertinente, respondiendo a los propósitos de la
investigación. Finalmente, para la redacción se requiere agotar varias versiones, experimentar el 103
proceso de escritura a fin de lograr un producto mejor estructurado, más coherente y
comprensible, con las acertadas observaciones de los revisores.

Una vez desarrollado el tema de la investigación, se puede definir y describir el documento a fin
de dar a conocer los resultados de la investigación.

Para la redacción de trabajos académicos se plantean las siguientes etapas para la redacción de
un documento:

Selección y definición del tema: El tema sobre el que tratara el trabajo monográfico suele
proceder de las inquietudes del investigador, pero puede ser sugerido o impuesto por el profesor
que se lo encarga al estudiante o por el cliente que lo requiere a un equipo de investigación.

Método de trabajo: se trata de definir la metodología para abordar el tema/problema de


investigación.

Documentación: a la hora de buscar material de referencia, es muy útil visitar las bibliotecas y
recorrer sus ficheros, tanto temáticos como de autores. Se puede buscar material en Internet, a
través de los buscadores, centros de información, almacenes de trabajos y resúmenes, ya que en
muchos de ellos se puede solicitar un artículo o capítulo determinado, el que será enviado por
medios electrónicos o por correo.

Bosquejo preliminar: es el mapa de la monografía o el plan de trabajo que se hace antes de


comenzar a redactar el informe final del trabajo. El bosquejo indica el camino que se sigue desde
la introducción hasta la conclusión, señalando los temas que serán abordados y el orden en que se
los tratará, en él aparecen las ideas en forma esquemática siguiendo un plan lógico (no dicen nada
solas); usa títulos y subtítulos y; está sujeto a cambios.

Borrador: en esta etapa es importante leer los materiales de la bibliografía y anotar los aspectos
importantes, resumiendo, parafraseando, redactando citas o utilizando apuntes originales, para
evitar el plagio, por lo que tendrás que elegir un estilo de citas y referencias teóricas, puede ser
MLA o APA.
En el caso en que la situación lo permita, lo ideal es que este borrador sea corregido por el
profesor de modo que si tiene alguna observación que hacer, se esté a tiempo de corregirlo.
También es conveniente que una tercera persona ayude a observar el trabajo desde fuera y revise
tanto la claridad de la exposición y el contenido del trabajo como la redacción o la ortografía.

Trabajo final: se recomienda que antes y después de mecanografiado: se evalúen las ideas
expuestas; se busquen errores y omisiones; se revise la gramática; se verifiquen las fichas
bibliográficas; se revise la secuencia de los temas y; se prepare la tabla de contenido.

104
Redacción definitiva: la redacción definitiva se hará corrigiendo la primera redacción a base de
las observaciones realizadas por el profesor, el tutor o quien haya leído de forma crítica el trabajo.

3.2.2 MODELO DE REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS CON EL FORMATO DE LA


ASOCIACIÓN DE LENGUAS MODERNAS (MLA)

Existen distintos estilos de citas: algunos son específicos de determinadas disciplinas y otros se
emplean únicamente en determinadas publicaciones científicas.

Las normas y estilos más utilizados son:

 La norma ISO 690:2010 (E), que puede aplicarse a cualquier disciplina.


 El estilo APA, utilizado en psicología, educación y ciencias sociales.
 La guía de estilo MLA, que se emplea en ciencias sociales, humanidades, engua y
literatura.
 El estilo Vancouver, que se utiliza fundamentalmente en bomedicina.
 La guía de estilo Chigaco, que se aplica en historia, humanidades, arte, literatura, ciencias
sociales.
 El estilo Harvard, que es empleado en física, y en las ciencias naturales y sociales.
 La guía de estilo CSE, que se utiliza en las áreas de biología y ciencias de la naturaleza.

La importancia de que sepas en cuáles son los elementos, características y usos del modelo de
referencias MLA, se centra en que reconozcas el trabajo de otros autores, porque de esta manera
pones en práctica competencias que te reconocen como una persona:

 Que actúa de manera responsable, ética y legal en el uso de la información empleada para
realizar un trabajo académico.
 Que sabe identificar el estilo de cita más adecuado para cada disciplina científica.
 Que sabe identificar correctamente y elaborar las referencias bibliográficas
correspondientes a distintos tipos de documentos, de acuerdo con el estilo MLA.
 Que puede elaborar correctamente una lista de referencias final.
Además, de acuerdo a la Universidad de Alicante, citar adecuadamente las fuentes que consultas
cuando elaboras un trabajo escrito, te permite:
 Evitar el plagio.1
 Facilitar que cualquier persona pueda localizar las fuentes de información citadas en el
trabajo.
 Otorgar credibilidad y consistencia a tu trabajo.

La siguiente imagen (7) muestra las circunstancias bajo las cuales debes citar.

105

Imagen 7. “Cuándo debo citar” (fuente: Universidad de Alicante).

La Universidad de Alicante apunta:


La Modern Language Association (MLA) es la organización responsable del estilo que lleva
su nombre, el estilo MLA, muy utilizado internacionalmente por universidades e
instituciones de investigación.

El estilo MLA establece que las fuentes empleadas para la realización del trabajo sean
citadas e el texto. Para ello, se utiliza un método de cita breve que permite al lector
identificar la fuente y localizarla en la lista de referencias situada al final del trabajo.

El MLA Style (Manual de la Modern Language Association of America) se ha convertido en la guía


estándar para la publicación de trabajos académicos en el área de las humanidades,

1
El plagio es un tipo de robo que consiste en “presentar como propio un documento elaborado por otro, pero
también es plagio copiar o parafrasear ideas o textos de otras fuentes e incluirlas en un trabajo propio sin indicar
quién es el autor de dichas ideas o textos” (Universidad de Alicante, s/f)).
especialmente en lengua y literatura, aunque en los últimos años su uso se ha extendido a todas
las ciencias sociales. Además de normas para la redacción de citas, incluye indicaciones para dar
formato al texto.

El estilo MLA requiere que se proporcionen de forma breve las referencias parentéticas
necesarias para identificar un fragmento específico o el trabajo completo de la obra a citar.
Al final del artículo se debe proporcionar una lista en orden alfabético con la información
completa de la obra citada, donde debe aparecer cada llamada del cuerpo de texto al igual
que cada obra mencionada (Universidad Veracruzana, s/f).
106
A continuación se muestran algunos ejemplos para citar dentro del texto correctamente, así como
para hacer la lista de referencias final de acuerdo al estilo MLA, sin embargo, se sugiere que
revises el manual que diseñó la Universidad de Alicante en el material anexo, lo encontrarás como
“estilo-mla.pdf” o mjor aún, entra a MLA Handbook for Writers of Research Papers (7th ed.) para
ver a detalle todos los formatos de citación de trabajos con este método.

Citas literales dentro del texto


Para citas literales que no superen las 4 líneas y que no requieran un énfasis especial en el texto,
debes presentar la cita entre comillas y con la referencia del autor y la página de la que has
extraído dicha cita. Puedes ubicar estos datos juntos o separados y fuera o dentro del paréntesis,
dependiendo de cómo estés trabajando tu texto.

Las citas literales que superan las 4 líneas o que requieran un énfasis especial en el texto, las
debes incluir sin comillas y en un bloque de texto separado del resto, con una sangría de 1 pulgada
(2,5 cm aprox.) y a doble espaciado.
107

Citas indirectas de una fuente de información


En una cita indirecta puedes hacer referencia a las ideas de un autor sin que necesites
reproducirlas literalmente. En este caso, has de mencionar sus argumentos con tus propias
palabras e introducir una cita que recoja el autor y la página para identificar la fuente de
información.

Un trabajo de un autor:
108
Un trabajo de varios autores:

Un trabajo de 4 o más autores:


Un trabajo de un autor corporativo:

109

Elaboración de la lista de referencias final


Uno de los objetivos de la lista de referencias es facilitar al lector la recuperación y utilización de
las fuentes citadas, por lo tanto todas las citas que hayas intercalado en el texto han de tener su
correspondiente referencia en la lista final con los datos correctos y completos. Cada entrada
contiene, en líneas generales, los siguientes elementos: autor, título, lugar de publicación,
editorial, año y medio de publicación.

Referencias de documentos impresos:

Monografías:
Mencion diferente a la de autor:

110

Tesis doctorales y trabajos de fin de estudios:

Artículos de revista:
Referencias de documentos electrónicos

Sitios web:

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TEMA 3:
CUALIDADES DE LA REDACCIÓN

La habilidad para redactar tiene como base fundamental el estilo de quien escribe: Entendamos
como estilo la manera de expresar los pensamientos. El estilo no sólo existe en la exposición de
ideas, sino también en varias manifestaciones del ser, como el vestir, el caminar, el reír y muchas
más que son propias de la personalidad. La redacción debe integrarse con expresiones que sean
fácilmente comprensibles, tanto para un erudito como para quien carezca de la más elemental 114
cultura. Para redactar de manera clara basta con organizar las ideas, para que éstas logren el
propósito del corresponsal. En la redacción de documentos es necesario prescindir de
expresiones innecesarias, que sólo confunden y propician la prolijidad. Apegarnos a ciertas
normas que llamaremos cualidades del estilo, nos capacitará para lograr el propósito de estas
lecciones: redactar correctamente.

3.3.1 CARACTERÍSTICAS DE UNA REDACCIÓN EFICIENTE

CONCRECIÓN
En la redacción es concretar es “abreviar a lo más esencial el asunto sobre el que se escribe”. Esto
significa evitar rodeos inútiles. “al grano” es la fórmula. Hoy se busca la economía y la
funcionalidad en todos los órdenes de la actividad humana, y la redacción no podría estar exenta
de esas exigencias.

Cualidad de suma importancia en la redacción comercial, pues permite expresarnos con la menor
cantidad posible de palabras evitando esfuerzos innecesarios y propiciando ahorro de tiempo,
que bien puede emplearse en la resolución de otros asuntos.

CLARIDAD
Nada De lo expresado debe motivar dudas ni equívocos. Las palabras deben emplearse con
propiedad, condición ineludible para que los hombres puedan entenderse en un idioma. Conviene
evitar frases o modismos para que no haya malas interpretaciones. Especialmente cuando el
escrito va fuera del país o puede ser traducido a otros idiomas, es preciso atenerse a las formas
generales o académicas.

La claridad consiste en la expresión clara, lógica y natural que permite captar las ideas
inmediatamente. El defecto de esta cualidad es la anfibología, conocida también como
obscuridad, la cual propicia confusión en las ideas.

Para escribir con claridad es necesario considerar los conceptos siguientes:


a) Evitar ambigüedad, la cual consiste en la exposición de ideas que pueden ser interpretadas
en diferentes formas.
Ejemplo:
(Con ambigüedad) Lo atenderé con gusto cuando llegue a la oficina. (Quién llegará y a qué
oficina).
(Con claridad) Personalmente lo atenderé cuando usted llegue a mi oficina.

b) Ordenar los elementos de las frases y oraciones que integran una cláusula. La frase es una
expresión que no tiene verbo conjugado.
c)
Ejemplo: El palacio de los deportes en la ciudad de México. 115
La oración contiene, en su orden natural, sujeto, verbo y complemento.

Ejemplo: El señor Ramírez solicito una cotización. Sujeto verbo complemento


La cláusula contiene frases y oraciones relacionadas con la idea principal.

Ejemplo: Los buenos clientes merecen una especial atención, por eso nuestra empresa, les
proporciona estímulos que acrecientan su interés por adquirir nuevos productos.

d) Emplear el hipérbaton correctamente: El hipérbaton es una figura de construcción que


permite alterar el orden natural de los elementos que forman la oración; no debe aplicarse
cuando sólo hace confusa la idea.

Ejemplo:
(Orden natural) Me complace felicitarlo por su merecido ascenso.
(Con hipérbaton) Por su merecido ascenso, me complace felicitarlo.
(Confuso) Lo felicito por su merecido ascenso que me complace.

d) evitar expresiones innecesarias, que no aclaran las ideas y sí las confunden.

Ejemplos:
(Incorrecto) La mercancía que le remití, según sus instrucciones, aunque aún no recibimos el pago
correspondiente, acusa un pequeño incremento en su precio; le agradeceremos su consideración
al respecto, ya que, como usted comprenderá, hemos resentido un considerable aumento en los
costos de producción y en la materia prima.

(Correcto) La mercancía que le remití acusa un pequeño incremento en su precio, debido al


considerable aumento en los costos de producción y en la materia prima.

SENCILLEZ
La redacción moderna en general, se caracteriza por la llaneza o ausencia de afectación. Esto
implica un acercamiento lógico a la naturalidad propia de la conversación, aunque con las
limitaciones inherentes al lenguaje escrito.
La sencillez, no la vulgaridad ni la grosería, imprime a la redacción un tono de veracidad expresiva
que la favorece en efectividad y atracción.

La sencillez es la cualidad que nos enseña a expresar nuestras ideas de manera natural sin emplear
términos rebuscados. Una comunicación escrita debe ser fácil comprensión para quien la lea;
desechemos las expresiones afectadas, no por impropias, sino por adaptarse de la expresión
natural que entiende tanto el erudito, como el que posee escasa cultura.

El defecto correspondiente a esta cualidad es la afectación. La redacción basada en la sencillez,


expone con claridad la comunicación, de ahí su importancia al redactar cartas comerciales; sin 116
embargo, es aconsejable adecuar nuestros escritos la naturaleza de nuestro corresponsal; para
lograrlo, deberemos analizar sus cartas con el fin de expresarnos en su nivel; como dijo Sócrates:
“hay que hablar en zapatero y en filosofo con el filósofo”.

Ejemplo: – Su precaria salud es la causa de su vehemente deseo por acumular un gran caudal.
Con sencillez – Su grave enfermedad es consecuencia de su terquedad por reunir una gran
riqueza.

ORIGINALIDAD
Cuando se redacta, como norma general conviene evitar toda muestra de automatismo, copia o
actitud indiferente. Escribir sin pensar en los términos empleados, en su mejor distribución o
funcionalidad expresiva (como robot), no es saber redactar. A veces se logra la originalidad
simplemente recurriendo a la naturalidad y sencillez del habla cotidiana.

ADECUACIÓN
Es una virtud clave en todo acto de relación humana. “Cada cosa en su lugar, con su porqué”. No
conviene dirigirse a todos de la misma manera, salvo en situaciones grupales. La adecuación
significa un acto de lógica consideración hacia el destinatario, la pregunta que se debe contestar
es ¿quién leerá esto?; y la respuesta, es un escrito adaptado a la compresión, el gusto y las
necesidades de ese “quién”.

ORDENACIÓN FUNCIONAL
La elección de cada cosa conviene para lograr la mencionada adecuación de lo escrito al lector,
está unida a la elección del lugar apropiado para que esas cosas actúen funcionalmente. Cada
parte del escrito (principio, medio, fin) tiene una misión que cumplir: el orden escogido debe
responder al cumplimiento estricto de esa misión.

INTERÉS
Esta cualidad busca producir “influencias positiva” en el ámbito del destinatario, para que
concentre su atención en el contenido del escrito. Está basada en la atracción y es condición de
la curiosidad.
ACTUALIDAD
“Estar al día”, “vivir la época” son frases que resumen el ideal de la juventud espiritual y
progresista. Es lógico aceptar que la actualización es una cualidad inseparable de la redacción
moderna y eficaz, en todos los órdenes.

3.3.2 LAS CUALIDADES DE LA REDACCIÓN Y LOS DEFECTOS EN EL ESTILO

PRECISIÓN
Esta cualidad nos enseña a expresar las ideas completas para que, al leerlas, se tenga una clara 117
noción sobre los propósitos del escrito. El defecto correspondiente a esta cualidad es la
imprecisión.

Podemos ser claros, pero no precisos, como en el ejemplo siguiente:


Llegue. (Esta expresión es clara pero no precisa)
Llegue muy tarde. (Se precisa un poco más la idea)
Ayer llegue muy tarde a mi casa, debido a una descompostura del autobús. (La idea ahora si es
clara y precisa)

Podemos apreciar que cada elemento incluido en la idea principal, más la precisa y determina,
cuanto más la amplía y la complementa.

Ejemplo: Un empresario requiere de los servicios de un contador; para tal fin, se inserta un
anuncio en prestigiado periódico de esta ciudad.

Se reciben varias solicitudes, de ellas analizaremos las siguientes:


Estimado señor Bolaños: Me enteré de que necesita los servicios de un contador por lo que me
dirijo a usted para aspirar a ese trabajo, con la certeza de que procuraré no defraudar la confianza
que en mí deposite. Mucho agradeceré me comunique su decisión al teléfono 397-84-86, con la
brevedad posible. Atentamente.

La comunicación es clara, se desea obtener el empleo de contador, pero no contiene la precisión


necesaria que refuerce esa intención.

Veamos el tema corregido: Ayer, en el periódico X me entere que usted solicita un contador. Hace
cuatro años egrese de la UNAM al finalizar mi carrera de licenciado en contaduría; eh prestado
mis servicios en dos importantes empresas de esta capital, de ella anexo los datos necesarios
seguro de que aportarán las referencias que me avalen como persona trabajadora y honesta.
Tengo la certeza de que la experiencia adquirida durante esos años me ayudara para desempeñar
con eficacia el trabajo que se me encomiende. Mucho agradeceré anote usted los números 397-
84-26, correspondientes al teléfono donde espero tener el gusto de contestar cualquier llamado
que se relacione con mí solicitud. Muy atentamente.
PROPIEDAD
El propósito de esta cualidad es que nos expresemos correctamente, usando las palabras con su
verdadero significado y agrupándolos con apego a las normas gramaticales. El defecto
correspondiente a esta cualidad es la impropiedad, la cual asimilamos no solo por la corrupción
que del idioma hacen los amigos que están en onda, según su propia manera de hablar, sino
también por los medios de difusión: radio, periódico, televisión, que tiene el primer lugar en
confundir las palabras.

Para lograr la propiedad es necesario evitar los barbarismos, los pleonasmos y los solecismos.
118
CORTESÍA
Cualidad que nos distingue, capaces de infundir sentimientos de afecto o respeto, según el trato
obligado en las relaciones sostenidas con nuestros corresponsales. El defecto correspondiente a
esta cualidad es la descortesía.

La CORTESÍA es la redacción es como la sonrisa en un corresponsal, de ahí que denote afecto y


calor en la natural frialdad de un escrito. Exagerar la cortesía puede ser perjudicial, pues e nos
tomaría como aduladores esto puede afectar nuestra dignidad.

Un proveedor se dirige a un cliente: Estimado señor Fernández El día x tuvimos el gusto de recibir
su pedido 385, en él nos comunica la urgencia de recibir las mercancías de inmediato, pero
deficiencia en el transporte nos impidieron cumplir con sus instrucciones. Con toda seguridad
efectuaremos la remisión pasado mañana; mientras tanto, hemos de agradecer su amable
consideración por la demora involuntaria de nuestra parte.

Además de la correcta aplicación de las cualidades del estilo, debemos empeñarnos en desterrar
la pobreza y la vulgaridad ya que demeritan las comunicaciones.

LA POBREZA
Consiste en la escasez de vocabulario, la cual propicia la repetición de Palabras iguales en un
párrafo; también se empobrecen el estilo con el empleo de términos muy trillados o muy
comunes entre familiares y amigos.

Recursos que proporcionan un notorio incremento lexicológico.


a) EL hábito de la lectura.
b) La investigación de significados en palabras desconocidas.
c) La memorización paulatina de nuevos términos
d) El estudio y la práctica de los homófonos y los sinónimos.

VULGARIDAD
La expresión vulgar es producto de falta de cultura y de léxico en las, personas por eso la
encontramos preferentemente en estratos sociales muy marginados. Lo grave de este lenguaje
consiste en la imitación, que por gracia o por chiste se hace con estas aberraciones del idioma. La
vulgaridad puede ser de expresión y de pensamiento.

Vulgaridad de expresión Consiste en la falta de ennoblecimiento de las expresiones, se puede


corregir al cambiar las palabras vulgares por otras que tengan propiedad. Ejemplo incorrecto: -
Ayer me fue de la patada en la chamba.
Ejemplo correcto: -Ayer tuve problemas en el trabajo.

Vulgaridad de pensamiento No consiste en las palabras empleadas, sino en el sentido con que se
expresan, convirtiéndolas en dardos que hieren la susceptibilidad de quien recibe la 119
comunicación. Ejemplo incorrecto -atenderemos su asunto pero a su debido tiempo, pues no
trabajamos solo para usted. Ejemplo correcto: Con gusto atenderemos su asunto cuando le
corresponda su turno.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1
¡RETO FINAL¡
Redacta un ensayo académico de 500 palabras que sea claro, conciso, sencillo y original acerca
de tu entorno profesional y sociocultural, bajo los siguientes criterios:

1. Realiza el boceto de tu ensayo, siguiendo las fases del modelo del escarabajo.
2. Incluye citas literales e indirectas en tu trabajo, utilizando las reglas de referencia
bibliográfica de acuerdo al estilo MLA.
3. Sigue las cualidades de la redacción y evita los vicios en ella.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN UNIDAD 3


SABER SABER HACER SER
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1: 100% PROACTIVO
EVALUACIÓN TEÓRICA  BOCETO MODELO DEL 30% ASERTIVO
ESCARABAJO SISTEMÁTICO
RESPONSABLE
 ENSAYO ACADÉMICO 70% CREATIVO
OBSERVADOR
ANALÍTICO
30% 60% 10%
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS DE LA UNIDAD 3

 WINOGRAD, P.N. “Dificultades de estrategia en el resumen de textos”. Infancia y


aprendizaje. 1985.
 PÉREZ, A. S. (2000). REDACCIÓN AVANZADA. MÉXICO: THOMSON EDITORES.
 PÉREZ, F. C. (2003). REDACCIÓN AVANZADA, Un enfoque lingüístico (TERCERA EDICIÓN
ed.). MÉXICO: PEARSON EDUCACIÓN DE MÉXICO. Recuperado el 27 de OCTUBRE de 2016. 120

Sitios web:
 https://search.proquest.com/openview/5c5c8c701b28504a412b313ab819f11a/1?pq-
origsite=gscholar&cbl=1206335
 http://www.eticaacademica.unam.mx/MLA_Resumen.pdf
 https://www.uv.mx/semiosis/doctos/ModeloCitacionMLA.pdf
 Cortometraje “Ratón en Venta” Consultado el 26/08/2015, Extraído de
https://www.youtube.com/watch?v=XxvLDL8Smck.
 http://lengua.laguia2000.com/pronombres/ejercicios-los-pronombres#ixzz3k3U3cTYB
 http://www.gramaticas.net/
 http://www.materialesdelengua.org/
 http://www.rae.es
 http://www.romaniaminor.net/ianua/sup/sup04.pdf