Está en la página 1de 70

ESQUEMA DE PROYECTO DE INVESTIGACION.

1. Datos administrativos.
1.1. Titulo del proyecto.
“La influencia de la inteligencia emocional, en el desarrollo personal
de los estudiantes del VI ciclo de estudios de Pedagogía de la
Universidad Enrique Guzmán y Valle-La Cantuta- periodo Académico
2014”.
1.2. Responsable. Lic. Roque …………………….
1.3. Tipo de Grado por optar: maestría, con mención en docencia
universitaria.
1.4. Duración de la investigación: 6 meses.

2. Datos académicos.

Sobre el tema de la investigación se ha podido desarrollar el siguiente marco


teórico que esboza todo lo referente a las variables de estudio, las cuales
sustentan la investigación.

2.1. INTELIGENCIA EMOCIONAL

Para hablar sobre Inteligencia Emocional no se puede dejar de lado un área


importante para poder comprender este nuevo constructo y por ello se expone
las emociones, sentimientos y afectos

2.1.1. Emociones
Una emoción es un estado afectivo que experimentamos, una reacción
subjetiva al ambiente que viene acompañada de cambios orgánicos
(fisiológicos y endocrinos ) de origen innato, influidos por la experiencia. Las
emociones tienen una función adaptativa de nuestro organismo a lo que nos
rodea; es un estado que sobreviene súbita y bruscamente, en forma de crisis
más o menos pasajeras.

Durante por mucho tiempo las emociones han estado consideradas poco
importantes y siempre se le ha dado más relevancia a la parte más racional del
ser humano. Pero las Emociones, al ser estados afectivos, indican estados
internos personales, motivacionales, deseos incluso objetivos; es difícil saber a
partir de la emoción cuál será la conducta futura del individuo aunque nos
puede ayudar la intuición. Cada individuo experimenta una emoción de forma
particular, dependiendo de sus experiencias anteriores, aprendizaje, carácter, y
de la situación concreta en sí.
2.1.2. Categorías básicas de las emociones.
Charles Darwin señaló que las emociones tenían una función social, pues
colaboraban en la supervivencia de la especie, y tienen una función adaptativa,
distinguió seis categorías básicas de emociones: El miedo, amenaza o
peligro, produce ansiedad e inseguridad y en nuestro mundo emocional tiene la
función de protección.

La sorpresa, sobre salto, asombro, es transitoria y nos orientan hacia una


nueva experiencia. La aversión, solemos alejarnos de lo que nos produce
disgusto y su función es el rechazo. La ira, el enojo, la furia, conduce a la
persona a la destrucción. La alegría, la euforia, sensación de felicidad, nos
conduce hacia la ejecución del mismo suceso que nos hizo sentir bien por
último la tristeza, pena, soledad que nos motiva hacia una nueva reintegración
personal.

2.1.3. Clasificación de las Emociones según Plutchik (1980)

Replantea los enunciados de Darwin sobre las emociones y realizó uno de


sus intentos más importantes por identificar y clasificar la emociones (Morris,
1992. P. 335)

Plutchik grafica su teoría semejante al de los colores, donde las emociones


que están más cercanas entre sí se parecen más que aquellas que se ubican
en el lado contrario. Por ejemplo menciona que el miedo tiene una mayor
similitud con la sorpresa que con la ira o la tristeza. En este modelo de las
Emociones, cuando estas son continuas se combinan y se producen nuevas
emociones, dando así una mayor amplitud de experiencias emocionales como
la alegría con la aceptación se da el amor, el miedo con la sorpresa dará el
asombro. Las emociones que se encuentran entre ellas las más cercanas se
parecen más a diferencia de las que se encuentran en el lado opuesto o
distante entre ellas (Morris, 1992, p, 336).

Además Plutchik complementa con un elemento es la intensidad que lo lleva


a plantear su modelo tridimensional para las ocho emociones cuyo eje versa en
la intensidad de la emoción; ocupando la parte superior por ejemplo: la cólera,

2
la repugnancia, el desprecio, el terror, el sufrimiento, el éxtasis, la adoración, el
asombro; y en la parte baja la pérdida de intensidad, las distinciones entre las
emociones caracterizan en su extremo un estado de sueño profundo. Como se
puede apreciar, es en la parte inferior de lo limbido, en donde las emociones
son cada vez menos intensas por ejemplo la melancolía, es menos intensa que
la tristeza y esta menos que el sufrimiento (Morris, p. 337). Plutchik menciona
que las emociones varían en intensidad representadas a nivel vertical,
fluctuando desde la intensidad máxima ubicadas en el nivel superior y el estado
de sueño en la parte inferior (Morris, p, 337).

2.1.4. Sentimientos.

Friedrich Dorsch (1994) refiere, que “es un término que no puede definirse,
sino mas bien describirse ya que no puede referirse a una sola cosa. Son
sentimientos por ejemplo las vivencias como la alegría, el enojo, la compasión,
etc. Al contenido de una vivencia ( la percepción, pensamiento, imaginación)
se asocia una actitud, una disposición personal y en la mayoría de los casos un
placer o displacer, aunque no todo los sentimientos” ( p.728) Otro aspecto de
los sentimientos, son los estados de ánimo que tienen un curso más
prolongado y son según Lersch “formas estacionarias” ( Dorrsch, p.728)
síntomas que se activan o no y que repercuten en lo procesos psicológicos
menciona que los sentimientos presentan como características : la subjetividad
porque se encuentran en la persona dentro del yo; la universalidad porque los
sentimientos no se van a unir a estímulos y órganos sensoriales determinados
ni se localizan en un lugar del cuerpo y; la actualidad en la medida que todo
sentimiento no0 es simplemente un imagen evocada sino cuando se recuerda
se vive como actual.

2.1.5. Afectos

Proviene del latin affectus, que significa estado de ánimo, pasión afán, Para
Dorsch (1994) “este concepto se define de muy variados modos. Puede

3
equivaler a sentimiento, afección, estado de ánimo, comprendiendo los
diversos elementos de la afectividad. Se entiende frecuentemente en el sentido
de emoción, estado de sentimiento intenso y relativamente corto; sentido
amplio; es afecto todo proceso afectivo”(p, 15).

Los afectos son muy importantes en la vida del ser humano y en la relación
con los demás, acompañan a las experiencias vitales del sujeto y expresan el
mundo emocional interno de toda persona.

2.1.2. Surgimiento histórico del concepto De Inteligencia Emocional.

La Inteligencia Emocional ha seguido un proceso por etapas:

En la Primera Etapa, la investigación la refiere como La Concepción de la


Inteligencia Humana en su Inicios de 1990-1920. Durante este período formal
de la evolución de la inteligencia se desarrollaron los primeros test para medir
el nivel intelectivo de las personas. Este factor “G” fue por primera vez medido
en las fuerzas armadas norteamericanas con el objeto de seleccionar al
personal para fines militares en la Primera guerra Mundial. Galton como Binet
fueron las figuras principales de la época.

La historia de la Inteligencia Humana puede explicarse como el empeño del


cerebro del hombre en miras de buscar comunicarse; desde el momento que
los seres humanos se percataron de ser capaces para exteriorizar sus
imágenes mentales, se da una evolución más rápida en este proceso de
transmisión de ideas y por ende, del área intelectual.

En Australia, con las primeras representaciones realizadas en las cavernas,


cuyos primeros trazos se fueron convirtiendo en pinturas, luego en símbolos.
Posteriormente en alfabetos y guiones. Así sucedió con los caracteres gráficos
chinos o jeroglíficos egipcios. Y, con el gran impulso del pensamiento
occidental así como la influencia del imperio Romano se termina la transición
de la imagen a la letra. Con estos adelantos en el desarrollo humano se
apertura el gran éxito de la comunicación humana a través de la historia y el
gran vuelco evolutivo de la inteligencia como capacidad inherente del hombre
para crear a través de pinturas y jeroglíficos.

Gracias al medio intelectual de comunicación y dándose inicio a la aparición


de las grandes civilizaciones en el mundo; tales como: la de Mesopotamia y de

4
la China la evolución de la información humana ha tenido un proceso de
desarrollo rápido llegando hasta lo que actualmente conocemos como la
explosión informativa. Ya hace 2200 años en la filosofía de Platón se
establece, “La Disposición Emocional del alumno, determina su habilidad para
aprender” (Herman, 2003)

Para muchos psicólogos en la primera mitad del siglo XX; a las emociones
no tuvieron la importancia debida, para ellos, son una completa pérdida de
control a nivel del cerebro. Sin embargo en la época actual se da un real
alcance e importancia al enfoque emocional donde las emociones son parte
integrante de la inteligencia, son adaptativas, funcionales y organizan las
actividades cognitivas.

La segunda Etapa, se refiere al desarrollo del concepto de la Inteligencia


1920-1950, aquí básicamente hay dos grandes grupos de teorías de la
inteligencia; las del factor General y las de la Habilidades específicas (Mayer.
1982), La del factor general consideran que el nivel intelectivo es una
capacidad general para adquirir los conocimientos, mientras que las
habilidades específicas visualizan a la inteligencia como conformada por una
serie de tipos de capacidades.

Es una etapa muy importante por los grandes cambios y cantidad de teorías
desarrolladas en torno a la inteligencia, fueron Thornike quien formula que la
inteligencia no es un factor general sino que presenta habilidades específicas;
el conductismo enfoca su relación Estímulo- Respuesta mecanismo central de
la conducta que permite mayores alcances sobre la inteligencia; y Beeper quien
sugiere que la inteligencia es una habilidad inseparable al aspecto emocional
que todo ser humano posee aportando para desarrollo del concepto de
Inteligencia Emocional.

La Tercera Etapa, de los grandes adelantos de 1950-1979 se dan dos


grandes adelantos: Las Teorías Estructuralistas y las del Procesamiento de la
Información. Las primeras dan prioridad a los aspectos cualitativos de la
inteligencia, enunciando que el intelecto posee patrones de adquisición y
procesos específicos; Piaget se convierte en un gran exponente de la época,
mientras que las teorías informativas enfocan a la inteligencia como

5
capacidades aisladas e individuales, se da hincapié a la habilidad para
manipular símbolos como parte del proceso de abstracción.

La Cuarta Etapa, el surgimiento del concepto de Inteligencia Emocional de


l983-1988. En este período se habla ya abiertamente de las Inteligencias
emocionales definiéndola como: “La habilidad para comprender y dirigir a los
hombres y mujeres muchachos y muchachas y actuar sabiamente en las
relaciones humanas” (Cortez, 2003). Este autor aparte de la Inteligencia social
hay además dos clases de inteligencia: La abstracta concerniente a las
habilidades cognitivas y la inteligencia relacionada a las capacidades de índole
mecánica dirigida al manejo de los objetos en actividades prácticas.

Gardner (1983) quien fue el creador del término de las Inteligencias múltiples
con su publicación de “Frames of min”, Este investigador Howard Gardner
(1983) nos plantea que:

“Existe una visión alternativa que me gustaría presentar, una


visión se basa en un enfoque de la mente radicalmente distinto y
que conduce a una visión muy diferente de la escuela. Se trata de
una visión pluralista de la mente que conoce muchas facetas
distintas de la cognición que tiene en cuenta quelas personas
tienen diferentes potenciales cognitivos y que contrasta diversos
estilos cognitivos”. (p. 67)

También fue el que propuso presentar el concepto de Escuela Centrada en el


individuo, que se toma en serio esta visión polifacética de la inteligencia.

Este modelo de escuela se basa en parte en hallazgos de ciencias que ni


siquiera existían en la época de Binet: la ciencia cognitiva (el estudio de la
mente) y la neurociencia (estudio del cerebro). Lo que he dado en llamar” La
teoría de las inteligencias múltiples” constituye un enfoque de este tipo (p. 24)

Asimismo, en sus estudios menciona la presencia de las 7 inteligencias de su


teoría, estas son: Inteligencia Lingüística, capacidad mostrada por los poetas,
Lógico-Matemática, es el razonamiento lógico, la inteligencia Musical,
capacidad orientada al ámbito musical, la inteligencia corporal y cinética, es la
habilidad para resolver problemas o para hacer acciones con el cuerpo:

6
Inteligencia Interpersonal , capacidad para entender a las otras personas y por
último la Inteligencia Intrapersonal que se encuentra orientada hacia si
misma.

Ya se visualiza con mayor exactitud la diferenciación que se va marcando


entre la inteligencia cognitiva y la no cognitiva, incorpora en su enfoque la
inteligencia intrapersonal e interpersonal. Damasio (1996) presenta la teoría del
llamado: “Marcador Somático” que es un equivalente a la intuición. Damasio
afirma que hay decisiones que no se hacen bien si se hacen racionalmente,
requieren de la sabiduría emocional ganadas en experiencias pasadas.

Entonces el marcador somático es como un tipo de alarma que elimina malas


opciones en el proceso de toma de decisiones. Damasio cree que los procesos
de razón y sentimientos ocurren en los mismos sistemas neuronales y ayudan
a manejar acciones y decisiones en una manera racional “(Gordillo, 2003).

A nivel conceptual aborda sus lineamientos con bases neurológicas ante el


estudio de las emociones y es considerado posteriormente como la clave en el
desarrollo de la inteligencia emocional para otros estudiosos como Salovey y
Mayer.

Damasio (1994), sobre la base de los estudios neuropsicológicos de


pacientes cerebrales propone que la habilidad para sentir, articular y reflejar los
estados emocionales de uno depende de los circuitos neuronales que corren
entre el cortex prefrontal y la corteza verbal, la amígdala, y la vísera.

Pacientes con lesiones que desconectan la amígdala del cortex pre-frontal,


encuentra que están sin acertar en dar palabras a los sentimientos, una marca
clara del desorden de la alexitimia” (Goleman, 2003).

2.1.3. Enfoques Contemporáneos sobre Inteligencia Emocional.

El término de Inteligencia Emocional se debe al aporte de Salovey y Mayer


(1990) y posteriormente difundido por Daniel Goleman (1996). Cary Cherniss
(2003), nos da puntos concretos sobre el planteamiento del tema.

Cuando Salovey y Mayer acuñaron el término de Inteligencia emocional en


1990, ellos estuvieron enterados de los trabajos previos sobre los aspectos no

7
cognitivos de inteligencia. Ellos describieron la inteligencia emocional como un
forma de inteligencia social que implica la habilidad de monitorear los
sentimientos y emociones propias y de los demás, discriminando entre ello y de
utilizar esta información para guiar el pensamiento y la acción de uno mismo.

Salovey y Mayer también iniciaron un programa de investigación, intentaron


desarrollar una medida de inteligencia emocional que explore este concepto.
Por ejemplo, ellos encontraron en un estudio cuando un grupo de personas
habían visto una película desconcertante, los que puntuaron alto en claridad
emocional, se recuperaron más prontamente.

En otro estudio, individuos que tuvieron los puntajes más altos en la habilidad
de percibir exactamente, entender y apreciar las emociones de los otros son
más hábiles para responder con flexibilidad al cambio en su medio social y
construir soportes sociales en cadena.´

Candela , Barberá, Ramos & Sarrió ( 2003 ), refieren que John Mayer y
Peter Salovey plantean la existencia de un conjunto de procesos mentales que
está relacionado conceptualmente, y que está involucrado en la información
emocional; tales procesos mentales son los siguientes: Evaluación y
expresión de las emociones en uno mismo y en los otros; regulación de la
emoción en uno mismo y en los otros la utilización de las emociones de
direcciones adaptativas.

Aunque estos procesos son comunes, el modelo trata además las


diferencias individuales en procesar estilos y habilidades. Tales diferencias
individuales son importantes por dos razones: primero, ellas han tenido una
gran tradición a lo largo del siglo entre los clínicos que reconocen que la gente
difiere en la capacidad de comprender y expresar las emociones; y segundo,
las diferencias se aprenden, y por tanto pueden ser buscadas en los estilos
subyacentes, y por ello contribuyen a la salud mental de la gente.

La definición sobre Inteligencia Emocional dada por Mayer y Salovey en


1997, dan un mayor énfasis al pensamiento sobre los sentimientos.

Candela tiene una definición actualizada cuando expresa: “La Inteligencia


Emocional supone la habilidad de percibir de forma correcta y evaluar y
expresar las emociones. La habilidad para acceder a y/o generar los

8
sentimientos cuando pueden facilitar el pensamiento. La habilidad para
comprender las emociones y la conciencia emocional. Y la habilidad para
regular las emociones con el objetivo de crecer emocional e intelectualmente”.

Hein en el artículo “History and Definition of Emocional Intelligence”,


(Historia y Definición de la Inteligencia Emocional, hace una diagramación
didáctica sobre la investigación de Mayer y Salovey, ordenando los procesos
psicológicos desde los niveles más básicos a los más altos e integrados.

Por ejemplo, el área del nivel más bajo concierne a las habilidades simples
(relativamente) de percibir y expresar la emoción. En contraste, el área del nivel
más alto se refiere a la regulación refleja consciente de la emoción. Añadieron
que las habilidades emergen con relativa prontitud en el desarrollo que están
dadas a ala izquierda; después se desarrollan del lado derecho. En ellos
también dijeron que, las personas con alta inteligencia emocional están
esperanzadas en progresar más rápidamente a través de las habilidades
designadas y dominarlas más. Las cuatro ramas de la Inteligencia Emocional:

1. Percepción, validación y expresión de la emoción.

2. Facilitación emocional del pensamiento.

3. Entendimiento y análisis de las emociones y empleo del conocimiento


emocional.

4. Regulación reflexiva de las emociones, promotor emocional, crecimiento


emocional ( Hein, 2003)*.

La primera implica la percepción de las emociones incluyendo las


habilidades como la identificación de las emociones en los rostros, en las
historias, etc.

La segunda, la facilitación emocional del pensamiento que implica las


habilidades tales como: gusto, color; así también usando la emoción para el
razonamiento y la resolución de problemas. La tercera área involucra el
entendimiento emocional y la resolución de problemas tales como: el reconocer
las emociones similares, opuesta y qué relaciones se pueden dar. La cuarta
área, corresponde al manejo emocional que involucra todas las emociones en

9
el ámbito social y la regulación de estas en uno mismo y también con los
demás.

Ante esta jerarquización de las emociones presentadas por Mayer y Salovey,


Hein presenta un análisis crítico; el cual para Hein complementaría el marco
teórico de Mayer y Salovey. Dicha complementación se va a exponer
brevemente:

Habla sobre la inteligencia potencial, un infante puede ser inteligente y no


necesariamente podrá todavía leer o escribir ni responder ante Tests
intelectuales. En otras palabras, las habilidades intelectuales no pueden ser
demostrables en el momento pero sí se puede hablar de un potencial
intelectivo en el infante. No se contempla que un niño puede poseer una
inteligencia emocional innata; la cual puede deteriorarse posteriormente.

Hein, considera que una persona emocionalmente inteligente sería capaz de


poseer un mayor bagaje de palabras emocionales. Además, de percibir con
mayor facilidad los sentimientos de uno mismo y de los demás.

Referente al entendimiento emocional es mejor que se llamase conocimiento


de las emociones, más que un aspecto de inteligencia emocional por si mismo;
por supuesto si uno es más inteligente emocionalmente o de otro modo, este
aprendizaje tiene lugar más rápido.

2.1.4. Enfoque de Daniel Goleman sobre la inteligencia emocional.

Goleman, a través de sus libros hace una recopilación de grandes adelantos


sobre eta materia de Inteligencia Emocional investigada por diferentes
estudioso de este campo y de ciencias afines como la neurología, utilizando el
enfoque de presentación y explicación éstos son bases dadas por estudios
realizados por los investigadores en el campo de la Inteligencia Emocional.

En 1995 presenta su libro “Inteligencia Emocional” introduciendo el término


al ambiente social, colocándolo en un tema de conversación en las aulas, en
las empresas, a tal punto que en la actualidad hay pocas personas que
desconocen sobre este best seller.

Plantea que la Inteligencia Emocional no está en oposición a la inteligencia


intelectual sino se complementa y la diferencia entre las personas estriba en

10
que hay sujetos que poseen ambos cocientes altos, en otros casos hay
diferencias a favor de un cociente o de otro.

Lo que los investigadores están intentando entender e cómo se


complementa una inteligencia con otra, cómo la capacidad para controlar el
estrés afecta a la habilidad para concentrarse y usar la inteligencia. Sobre el
ingrediente para el éxito los investigadores están de acuerdo en que el cociente
intelectual interviene en un 20 %, el resto depende de otro tipo de factores,
entre los que podemos destacar: auto-motivación, persistencia ante las
diferencias, optimismo, auto-control.

Daniel Goleman, en su libro menciona que el concepto de Inteligencia


Emocional se lo debe a Peter Salovey y se auto-refiere como beneficiado el
haber encausado su trabajo.

Recibe severas críticas de Steve Hein sobre su trabajo y la popularización del


mismo. Su trabajo esboza una primera parte sobre la arquitectura emocional
del cerebro que ofrece una explicación de los momentos más desconcertantes
de nuestra vida y el sentimiento arrasa con toda capacidad racional; por eso a
veces uno dice porqué me he dejado arrastrar por mis sentimientos. Un
segundo aspecto, trata de dar a conocer los factores neurológicos que
intervienen en la inteligencia emocional. Y por último, el hacer uso de la
inteligencia emocional para plantear una vida mejor.

Golemán se basa en el enfoque de Peter Salovey quien incluye las


inteligencias múltiples de Gardner de su marco teórico, mencionándose las
cinco esferas de la inteligencia emocional:

a) Conocer las propias Emociones.-La conciencia de uno mismo sobre


nuestras propias emociones, es el punto principal de la inteligencia emocional.
La capacidad que la persona posee de controlar sus propios sentimientos es
imprescindible para poder comprenderse y conocerse uno mismo, por tanto,
quien tiene una mayor certeza de sus emociones es capaz de encaminar su
propia vida con una mayor madurez frente a la toma de decisiones cruciales en
la vida, tales como: elección profesional, elección matrimonial.
El comienzo fisiológico de una emoción ocurre típicamente antes de que
una persona conozca conscientemente el sentimiento mismo. Por ejemplo ante
el reptil temible, la persona en primera instancia empieza a presentar

11
sudoración en la piel por activación de sus sensores aunque pueda decir que
no presenta temor. Esta transpiración aparece inclusive aunque el animal
haya pasado tan velozmente que la persona puede a que no tenga conciencia
de qué vio visualmente. Con esto, se enfoca que hay dos niveles de emoción:
La Consciente y la Inconsciente y en el momento en que una emoción se torna
consciente es cuando ya ingresó y se registra en la corteza cerebral.

Puede presentarse la situación de que alguien se siente molesto debido a un


encuentro desagradable al inicio de la mañana, esto lo lleva a estar
malhumorado, puede quedarse sorprendido si otra persona le hace notar dicha
actitud; entonces una vez que su reacción se hace consciente se va a registrar
en la corteza cerebral y, esto le permitirá evaluar su accionar y podrá decidir
por cambiar de actitud Con esto vemos que la conciencia de las propias
emociones es el punto de partida para manejar las emociones.

b.- Manejar las Emociones.-Esta es una capacidad basada en la anterior,


la conciencia de uno mimo. Se refiere a la habilidad para poder serenarse,
evitar la irritabilidad, la angustia, la tristeza, etc. Mientras que las personas que
se encuentran mermadas en su autodominio emocional, continuamente se
encuentran luchando contra sentimientos de aflicción a diferencias de las que
presentan una capacidad óptima podrán recuperarse con mayor prontitud y
facilidad ante las desavenencias de la vida.

No se trata de que la gente deba evitar los sentimientos desagradables para


sentirse contenta, sino más bien que los sentimientos agobiantes no pasen
inadvertidos y predominen sobre los estados de ánimo agradables. Lo que sí
es necesario controlar las emociones de tristeza, preocupación o ira que son
los más comunes y que normalmente estas emociones pasan con tiempo y
paciencia; pero cuando ya adquieren una gran intensidad y se prolongan más
allá de lo esperado; se pueden presentar cualquiera de los extremos: la
ansiedad crónica, la ira incontrolable o la depresión; que para el
restablecimiento de la homeostasis o equilibrio emocional puede ser necesario
la medicación, la psicoterapia o ambas.

La preocupación en un ensayo de lo que podría salir mal y cómo enfrentarse a


ello; en este caso la tarea de la preocupación es alcanzar soluciones que sean
adecuadas en relación a post-peligros de la vida, anticipándose a los posibles

12
riesgos antes de que estos surjan Pero el problema surge cuando las
preocupaciones se hacen crónicas y repetitivas; en donde nunca se llega a
alcanzar una solución positivo. Las preocupaciones parecen surgir de la nada,
no se pueden controlar y generan ansiedad; pero cuando se hace como un
ciclo sin salida, las preocupaciones se hacen persistentes pudiéndose llegar a
los trastornos de la ansiedad: fobias, obsesiones y compulsiones, como
ataques de pánico.

Referente a la ira, esta nunca carece de un motivo; pero pocas veces se


trata de un motivo bueno y además existen diferentes clases de ira. La
amígdala puede ser un centro importante de un arranque súbito de furia, pero
hay otro circuito emocional en la neocorteza que producen iras más
procesadas o calculadas; tales como la venganza despiadada o el sentirse
ultrajado ante la injusticia, y estas iras son las que posiblemente tienen unos
buenos motivos para tenerlos. Además, se encuentra la otra contraparte de
tipo cognitivo, cuanto más tiempo se reflexiones sobre lo que enfurece, más
“buenas razones” y auto justificaciones se puede inventar para estar furiosos.
Asimismo el pensar continuamente en la situación alimenta y fomenta más la
misma ira. Se ha visto por los estudios del psicólogo Dolf Zillmannx, de la
Universidad de Alabama, que las raíces de la ira empezaría por la sensación
de encontrarse en peligro, en donde este peligro puede ser una amenaza de
índole físico o simbólica como a la autoestima o a la dignidad.

La forma de contrarrestar la ira estaría en enfriarse fisiológicamente


esperando que pase el aumento adrenalínico en un marco donde no es
probable que haya mas disparadores de la ira. Ejemplo, el caminar por lugares
donde se visualiza quietud, la belleza de la naturaleza, el mar los prados y
lugares similares, o tal vez música relajante que servirá en otras personas.

En cuanto a la tristeza este es el único estado de ánimo que por lo general la


gente se esfuerza por superarla, ya que lo coloca en un estado anímico donde
pierde el interés por la diversión, su atención se encuentra fijada en lo que se
ha perdido ,su motivación baja; dejando en un estado donde la persona se
encuentra suspendida en el deseo de llorar la pérdida y reflexionar
continuamente sobre lo sucedió.. Tal vez el pesar hasta cierto punto puede ser
útil pero la depresión no lo es; porque la persona puede llegar al extremo de

13
pensar que no vale nada e inclusive que no vale la pena vivir pudiendo llegar al
suicidio.

Se ha visto dos estrategias eficaces para manejar la depresión: Una es


desafiando los pensamientos buscando alternativas de solución positivas y el
segundo es programando situaciones agradables que sirvan como distracción.

c.- La Propia Motivación.- La energía interna de poder ordenar las


emociones en miras de la obtención de las metas personales es esencial para
la automotivación, el dominio y la propia creatividad; lo que permitirá a la
persona a ser productiva y efectiva ante cualquier proyecto que se plantee.

Las personas que se sienten ansiosas, enfurecidas o talvez deprimidas,


no aprenden porque la persona se encuentra bloqueada, porque sus
emociones han entorpecido la concentración; lo que sucede es que la
capacidad mental cognitiva que los científicos la denominan “memoria activa”
se queda paralizada. La corteza prefrontal ejecuta la memoria activa, y el
recuerdo es el punto en el que se unen sensaciones y emociones. Y cuando el
circuito limbito, se encuentra bajo la presencia de una perturbación emocional,
la memoria activa queda afectada.

Por otro lado, el papel que ejerce la motivación positiva ayuda


ampliamente a la obtención de los logros: de tal forma que la inteligencia
emocional es una aptitud superior, una capacidad que afecta a todas las
habilidades profundamente facilitándolas o interfiriéndolas.

Los investigadores han observado que un estado levemente eufórico (la


hipomanía) parece ser óptima para los escritores y personas que ejercen
profesiones creativas. Mientras que el buen humor se ha visto que favorece la
capacidad de pensar con flexibilidad y con mayor complejidad, haciendo que
sea más fácil encontrar la solución a los problemas.

La esperanza, juega un papel importante y muy poderoso en la vida para


poder obtener logros académicos y desde el punto de vista de la inteligencia
emocional, el abrigar esperanzas, significa que uno no cederá a la ansiedad
abrumadora con una actitud pesimista. Las personas que muestran niveles alto
de esperanza presentan ciertas características de lograr motivarse por si
mismas, sentirse capaces de poder alcanzar sus propias metas.

14
d.- Reconocer las Emociones en los demás.- Acá toma mucha
importancia la empatía, que se define como la capacidad importante para la
toma de conciencia de nuestro mundo emocional y esta se construye sobre la
conciencia de uno mismo; cuanto más abiertos estamos a nuestras propias
emociones, más hábiles seremos para interpretar nuestros sentimientos. Las
raíces de la empatía pueden ubicarse desde la infancia, y prácticamente desde
el día en que nacen, los niños se sienten perturbados cuando oyen llorar a otro
bebé, respuesta que algunos consideran un temprano precursor de la empatía.
Los psicólogos del desarrollo han descubierto que los bebés sienten una
preocupación solidaria incluso antes de darse cuenta plenamente de que
existen como seres separados de los demás. Cuando llegan al año,
aproximadamente llegan a darse cuenta de que la congoja no es la de ellos
sino de otra persona, aunque parecen confundidos y todavía no saben qué
hacer a ello. En una investigación realizada por Martin L. Hoffman, de la
Universidad de New York, se vio que un niño de un año hace que su propia
mamá consuele a un amigo que lloraba omitiendo que la propia madre del niño
lo haga y que también estaba presente. Esta confusión se ve cuando los niños
de un año imitan la aflicción de otra persona, quizás por comprender mejor lo
que siente.

En este aspecto, Daniel Stern, psiquiatra señalado en la obra de Goleman,


observó en unos mellizos llamado Mark y Fred; quienes por apariencia física
Mark se parecía más a la madre y Fred al padre; durante la relación madre e
hijos, ella tenía una actitud más ambivalente con Fred y con el otro bebé su
actitud era opuesta Los niños al crecer: Mark mostraba un comportamiento más
independiente y Fred temeroso y dependiente. Stern piensan que las lecciones
básicas de la vida emocional se esbozan en esos momentos de intimidad y que
son cruciales ya que el niño empezará a captar que sus emociones son
decepcionadas con empatía, aceptadas y correspondidas; a este proceso
Sterns lo denomina Sintonía. En este caso la mamá tenía buena sintonía con
Mark pero no sintonizaba nada con Fred.

Daniel Goleman, parte del concepto de emoción para poder explicar su marco
conceptual sobre el tema de inteligencia emocional. Para definir el concepto de
emoción se basa en el Oxford English Dictionary:

15
“cualquier agitación y trastorno de la mente, sentimiento, la
pasión, cualquier estado mental vehemente o excitado. Utilizo el
término emoción para referirme a un sentimiento y sus pensamientos
característicos, a estados psicológicos y biológicos y a una variedad
de tendencias a actuar. Existen cientos de emociones junto con sus
combinaciones, variables, mutaciones y matices.” (Goleman, p.331)

La Neurología de la empatía es estudiada por Leslie Brothers, psiquiatra, que


comparte con Goleman el trabajo de la neurología en animales como los
primates.

Monos Rheus fueron entrenados primero para temer a cierto tono oyéndolo
mientras recibían una descarga eléctrica accionando una palanca cada vez que
oían ese tono. A continuación, parejas de estos monos fueron colocados en
jaulas separadas y la única comunicación que tenían era a través de un circuito
cerrado de TV, lo que les permitía ver la imagen del rostro del otro mono. El
primer mono, pero no el segundo, oyó entonces el sonido temido, tras lo cual
su rostro adoptó una expresión de temor. En ese momento, el segundo mono,
al ver el temor en el rostro del primero, accionó la palanca que enviaba la
descarga eléctrica: un acto de empatía.

Al haber establecido que primates no humanos interpretan a partir del


rostro de sus pares, los investigadores insertaron electrodos alargados y de
punta fina en el cerebro de los monos. Estos electrodos permitían grabar la
actividad de una sola neurona. Los electrodos grababan las neuronas en la
corteza visual y luego en la amígdala. Esta ruta, por su puesto, es una ruta
estándar para la información que se provoca emocionalmente. Pero lo
sorprendente con respecto a los resultados de estos estudios, es que también
han identificado neuronas en la corteza visual que parecen disparase sólo en
respuesta a expresiones o gestos faciales específicos, como una amenazadora
abertura de la boca, una mueca atemorizante, o un dócil postura agachada

Esto parecería significar que el cerebro está diseñado desde un principio


para responder a expresiones emocionales específicas, es decir que la
empatía es algo que proporciona la biología. En el ser humano también se ha
realizado un estudio para investigar la base fisiológica sobre la empatía, esta
fue llevado a cabo por Robert Levenson, psicólogo de la Universidad de

16
California de Berkeley, estudio dirigido hacia parejas casadas con la finalidad
de analizar qué es lo que sentían ante una discusión acalorada.

“Su método es sencillo: la pareja es grabada en un video y sus respuestas


fisiológicas medidas mientras hablan a cerca de algún tema conflictivo de su
matrimonio, cómo disciplinar a los chicos, los hábitos de gastos etc. Cada
miembro de la pareja ve la grabación y explica lo que estaba sintiendo en cada
instante. Después vuelve a verla intentando interpretar los sentimientos del
otro.” ( Goleman, 1996 ,p. 132)

En el aspecto del trastorno de la emoción podemos ubicar a la depresión


o ansiedad.

Ekman, señala que la rapidez en que se puede presentar una emoción antes de
tener la conciencia y visualmente pueden ser observadas en el rostro en menos
de medio segundo después de haberse producido el acontecimiento que
produce por ejemplo un mayor aumento de flujo sanguíneo, aumento en el
ritmo como se da en el temor o ante una amenaza súbita. El tiempo del
proceso en sí que involucra la reacción fisiológica y la toma de conciencia a
nivel cortical que se da posteriormente, no puede durar mucho tiempo porque
esto indicaría su poca estabilidad, menciona que cuando los sentimientos
persisten durante hora, suelen hacerlos como estados de ánimo.

Es importante mencionar que es el cerebro emocional, el que alude


Goleman, el que refiere que nuestras emociones nos guían cuando se trata de
enfrentar momentos difíciles, los que serían demasiado importantes como para
dejarlos a que estos sean solucionados por el intelecto humano, tales como: las
pérdidas dolorosas ,lo peligros etc. En donde cada emoción ofrece una
disposición de actuar, y que por lo tanto, también quedarán grabadas no como
las huellas mentales que son a nivel cognitivo sino como tendencias innatas y
automáticas del corazón humano.

Para la ira: la sangre fluye a las manos, se incrementa el ritmo cardiaco y


aumenta la adrenalina. Para el miedo, la sangre va a los músculos grandes
como las piernas, por él resulta más propicia la huida, el rostro se empalidece
por que la sangre deja de circular, al mismo tiempo el cuerpo se enfría y a nivel
cerebral éste elimina hormonas poniendo al organismo en alerta general para
prepararlo y la atención se va a centralizar en la amenaza.

17
Para la felicidad: se da un incremento de la actividad cerebral que inhibe
los sentimientos negativos y favorece un incremento de energía positiva. Para
el amor: el sentimiento de ternura, de cariño y satisfacción sexual dan
oportunidad para activar al parasimpático, que produce al organismo un estado
general de calma. Para la sorpresa se da el levantamiento de las cejas lo que
permite una mejor visualización de esta emoción y también brilla la esclerótica.
Para el disgusto: el labio superior se tuerce mientras que la nariz se frunce
ligeramente.

Goleman, menciona que todas estas reacciones fisiológicas serán


moldeadas por la experiencia de vida y por la cultura. La conciencia de uno
mismo significa ser consciente de nuestro propio humor y también de las ideas
sobre este humor.( Goleman,1996. p.68)

Goleman, menciona que Mayer opina que la gente suele adoptar estilos
característicos para responder y enfrentarse ante las emociones. Estos estilos
serían:

1.- El ser consciente de sí mismo.-implicaría la toma de conciencia de nuestros


estados anímicos en el momento que lo sentimos, lo que coadyuvaría a poseer
una mejor claridad sobre las características de nuestra personalidad

2,- Sumergido.- Referidas a las personas que se encuentran encasilladas en


sus emociones y con gran dificultad de librarse de ellas. Presentan volubilidad,
con problemas en la toma de consciencia de sus sentimientos por lo que les
impide visualizar su mundo con unas mejor perspectivas, en consecuencia no
pueden controlar su vida emocional.

3.-Aceptador.- Son las personas que aceptan sus humores y no tratan de


cambiarlos.

4.-Las habilidades Sociales.- Una competencia social clave es lo bien o lo mal


que la gente expresa sus propios sentimientos. Paul Ekman, utiliza la
expresión de reglas de demostración:

-Minimizando las muestras de la emoción misma, es cuando se oculta la


perturbación a través de una expresión de inmutable.

18
-Exagerando lo que uno siente o magnificando la expresión emocional como
los niños.

-Reemplazando un sentimiento por otro.

Hatch y Gardner, identifican como componentes de la inteligencia


Interpersonal:

1.- Organización de grupos.- Que es esencial en líderes, directores y


productores de teatro.

2.- Negociaciones de soluciones.- Es la capacidad talentosa de los mediadores


los que previenen los conflicto o los resuelven cuando ya se dieron.

3.- Conexión Personal.-Es la habilidad de la empatía y la conexión haciendo


que un encuentro personal resulte fácil en sus relaciones interpersonales;
siendo personas ideales para un trabajo en equipo, son los buenos amigos, las
esposas confiables y educadores.

4.- Análisis Social.- La capacidad de ser capaz en detectar y evidenciar


comprensión con respecto a los sentimientos, los motivos y las preocupaciones
de la gente.

Finalmente define el término de Competencia Emocional como “Una


capacidad aprendida basada en la Inteligencia Emocional que resulta de un
desempeño sobresaliente en el trabajo”

2.1.5. Enfoque de Robert Cooper y Ayman Sawaf sobre inteligencia


emocional.

Su Marco teórico se basa en cuatro pilares fundamentales:

1.- El Conocimiento Emocional.- Lo autores refieren que es una energía interna


la cual nos permite ser reales, nos da fuerza para poder identificar y alcanzar
nuestro propio potencial, Dentro de este potencial estaría expresa cuatro
competencias:

A).La honestidad emocional, que permite ser real y sincero con uno mismo.
Ser honesto emocionalmente requiere escuchar los sentimientos de la verdad
interna, vinculada con la intuición y la conciencia.( Cooper y Sawaf, 1998,P.4).

19
B).-La energía interna emocional, que viene del corazón, es otra
característica que permite dirigir la atención hacia las actividades personales.

C).- El cansancio tenso (alta tensión y baja energía), un estado de ánimo


caracterizado por la sensación de cansancio.

D).- Cansancio tranquilo (baja tensión y baja energía), un estado de ánimo


caracterizado por la sensación de abandono y relajación.

2.-El segundo pilar, la aptitud emocional que posibilita la fuerza, resistencia y


flexibilidad en el cuerpo; la aptitud emocional permite poner en práctica las
destrezas del conocimiento permitiendo el desarrollo de la autenticidad y
credibilidad. Permite enfrentarse ante los retos y cambios contribuyendo a la
fortaleza y a la adaptabilidad emocional

En este segundo pilar el Cociente Emocional presenta cuatro Competencias:


presencia autentica; radio de confianza el descontento; y la elasticidad y la
renovación.

3.- El tercer pilar, Profundidad Emocional, la persona no puede crecer ni


madurar sino ingresa a su propio mundo interno, a su propia profundidad
emocional. Se consideran cuatro competencias;

-El potencial único y propósito ,primero es necesario conocer nuestros talentos y


ponerlos al servicio de nuestra vocación; El Compromiso esforzándose
emocionalmente para conseguir una meta; La Integridad Aplicada, es el estado
profundo de procesar la experiencia,, comprende la creatividad, los valores, y
la influencia sin autoridad, la inteligencia emocional tiene mejor influencia sin
manipulación ni autoridad.

4.-El cuarto pilar, la Alquimia Emocional. Consideran el término alquimia a


“cualquier facultad o proceso de trasmutar una sustancia común que se
considere de poco valor”

2.1.6. Enfoque de Reuven Bar - On sobre inteligencia emocional.

En 1977 define el concepto de Inteligencia Emocional, como “una variedad de


aptitudes, competencias y habilidades no cognoscitivas que influyen en la
capacidad de un individuo para lograr el éxito en su manejo de las exigencia y
presiones del entorno”( Abanto, Higueras & Cueto, 2000, p.22).

20
En el Perú, Abanto, Higueras Cueto (2000) realizan la traducción y la
adaptación para uso experimental en el Perú del Manual del Inventario de
Inteligencia Emocional:

Las personas emocionalmente inteligentes, son individuos que son capaces de


reconocer y expresar sus emociones positiva y son capaces de desarrollar
sus capacidades potenciales y llevar vidas bastantes felices, son capaces de
entender la forma en que otros sienten y son capaces de mantener
relaciones interpersonales mutuamente satisfactorias y responsables sin
volverse dependientes de otro. Estas personas son, por lo general
optimistas, flexibles, realistas y exitosas en la solución de problemas y en el
manejo e la tensión sin perder el control.

El modelo de Bar-On es multifactorial y se relaciona con el potencial


para el desempeño en sí( por ejemplo , el potencial para el éxito ,más que el
éxito en sí); está orientado al proceso, más que a los resultados de naturaleza
extensa del marco conceptual, basada en el grupo de componentes factoriales
( habilidades emocionales), así como la forma en la cual son definidos,, es tal
que se expande y es capaz de abarcar otros modelos existentes de inteligencia
emocional con los cuales el autor está familiarizado ( por ejemplo, no es sólo
ser consciente de los sentimientos y utilizar esta información para manejar las
distintas situaciones de la vida ,sino que incluye también componentes
adicionales que no son menos importantes para determinar el éxito de un
individuo al enfrentar las exigencias de su entorno).

El autor utiliza el término “Inteligencia Emocional” debido a que la


inteligencia designa el grado de aptitudes, competencias y habilidades que
representan el conjunto de conocimientos utilizados para manejar las distintas
situaciones de la vida de manera efectiva. El adjetivo emocional es empleado
para enfatizar que este tipo específico de inteligencia difiere de la inteligencia
cognoscitiva.

Finalmente, el término “éxito” como es empleado en la definición de


inteligencia emocional hecha por Bar-On , se define como el producto final de
aquello que un individuo se esfuerza por conseguir y lograr, como tal, es muy
subjetivo y está potencialmente influido por la sociedad; por ejemplo el éxito en
los estudios ( Abanto, Higueras & Cueto, 2000).

21
La estructura del modelo de Bar-On (1977) de inteligencia no cognitiva
puede ser vista desde dos perspectivas diferentes, una sistemática y otra
topográfica.

La visión sistémica, es la que ha sido descrita considerando los cinco


componentes mayores de la inteligencia emocional y sus respectivos sub -
componentes que se relacionan lógica y estadísticamente.

Por ejemplo: Relaciones Interpersonales, Responsabilidad Social y Empatía


son partes de un grupo común de componentes sistemáticamente relacionados
con las habilidades interpersonales de allí que se hayan denominado
Componentes interpersonales (Ugarriza, 2001, pp. 8-9).

El enfoque topográfico organiza los componentes de la inteligencia no


cognitiva de acuerdo a un orden de rangos, distinguiendo “Factores Centrales”(
o primarios), relacionado con “Factores Resultantes”( o de más alto orden), y
que están conectados por un grupo de “Factores de Soporte” (apoyo o
secundarios o auxiliares). ( Ugarriza, p.10).

Reuven Bar-On, presenta un enfoque de Inteligencia Emocional, en donde


el nivel sistémico presenta cinco componentes, con quince factores de la
inteligencia personal, emocional y social; evaluados por el Inventario de
Cociente Emocional.

1. El Componente Intrapersonal.- Es un área que reúne la comprensión


emocional de sí mismo, asertividad, autoconcepto, autorrealización e
independencia.

2. El Componente Interpersonal.- Comprende a la empatía,


responsabilidad social y relación interpersonal.

3. El Componente de Adaptabilidad.- Integra la capacidad para solucionar


problemas, la habilidad para evaluar la correspondencia entre lo que
experimentamos (lo subjetivo) y lo que en la realidad existe (lo objetivo) que
correspondería la prueba de la realidad y flexibilidad o habilidad para realizar
un ajuste adecuado a nuestras emociones, pensamientos y conductas ante
situaciones determinantes.

22
4. El Componente del Manejo de Estrés.- Comprende a la tolerancia, al
estrés y al control de los impulsos.
5. El Componente del Estado de Ánimo.- Comprende el optimismo, como
la actitud positiva frente a la vida, y la felicidad, que implicaría la
habilidad para sentirse satisfecho con nuestra vida.
Los componentes y subcomponentes del I - CE según Reuven Bar – On son :

INTRAPERSONAL:

-(CM) Conocimiento emocional de sí mismo.-Habilidad para percatarse y


comprender nuestros sentimientos y emociones, diferenciarlos y conocer el por
qué de los mismos.

-(AS) Asertividad.- La habilidad para expresar sentimiento, creencias y


pensamientos sin dañar los sentimientos de los demás: defender nuestros
derechos de una manera no destructiva

-( AC) Auto concepto.- La habilidad para comprender, aceptar y respetarse a sí


mismo .aceptando nuestros aspectos positivos y negativos, como también
nuestras limitaciones y posibilidades.

-( AR) Autorrealización.- La habilidad para realizar lo que realmente podemos,


queremos y disfrutamos de hacerlo.

-( IN)) Independencia.- Es la habilidad para auto dirigirse, sentirse seguro de sí


mismo en nuestros pensamientos, acciones y ser independientes
emocionalmente para tomar nuestras decisiones.

INTERPERSONAL:

-( EM) Empatía.- La habilidad de percatarse, comprender y apreciar los


sentimientos de los demás.

-(RI) Relaciones Interpersonales.- La habilidad para establecer y mantener


relaciones mutuas satisfactorias que son caracterizadas por una cercanía
emocional e intimidad.

-( RS) Responsabilidad Social.- La habilidad para demostrarse a sí mismo como


una persona que coopera, contribuye y que es un miembro constructivo del
grupo social.

23
ADAPTABILIDAD:

-( SP) Solución de Problemas.- La habilidad para identificar y definir los


problemas como también para generar e implementar soluciones efectivas.

-( PR) Prueba de la Realidad.- La habilidad para evaluar la correspondencia


entre lo que experimentamos( lo subjetivo) y lo que en la realidad existe( lo
objetivo).

-( FL) Flexibilidad.- La habilidad para realizar un ajuste adecuado de nuestras


emociones, pensamientos y conductas a situaciones y condiciones cambiantes.

MANEJO DE ESTRÉS:

-( TE) Tolerancia al Estrés.- La habilidad para soportar eventos adversos,


situaciones estresantes, y fuertes emociones sin”desmoronarse” ,enfrentando
activa y positivamente el estrés.

-( CI) Control de los Impulsos.- La habilidad para resistir o postergar un impulso o


tentaciones para actuar y controlar nuestras emociones.

ESTADO DE ÁNIMO GENERAL:

-( FE) Felicidad.- La habilidad para sentirse satisfecho con nuestra vida, para
disfrutar de sí mismo y de otros, y para divertirse y expresar sentimientos
positivos.

-( OP) Optmismo.- La habilidad para ver el aspecto más brillantes de la vida y


mantener una actitud positiva a pesar de la adversidad y de los sentimientos
negativos.

2.1.7. Componentes y subcomponentes del I - CE (Barrón), según el


modelo sistémico.

Según Ugarriza, N. (Ugarriza; 2003; P. 203-205). En su opinión, cabe


mencionar que la estructura del modelo de Bar-On, R. (Bar-On; 1997; Pág.

24
154-158) que mide la inteligencia no cognitiva (Estado Emocional), puede ser
vista desde dos enfoques diferentes, uno sistémica y otra topográfica.

La visión sistémica es la que se ha descrito considerando los cinco


componentes de la inteligencia emocional y sus respectivos subcomponentes,
que son quince en total y que se relacionan lógica y estadísticamente. Ej. de
ello son las Relaciones interpersonales, la Responsabilidad Social y la
Empatía, como grupo común de componentes sistemáticamente relacionados
con las habilidades interpersonales; de aquí deriva el nombre y se denominen
relaciones interpersonales. En su opinión son los dos primeros la base de todo
desarrollo de la persona como parte de un conjunto de sujetos, como son los
componentes intrapersonal e interpersonal.

El actuar con determinación o la interacción de forma efectiva con su medio


ambiente, y las otras habilidades y destrezas ya mencionadas son medidas por
la inteligencia no cognitiva y son evaluadas por el “Bar-On Emocional Quotient
Inventory (Bar-On EQ-i)”. Dicho inventario genera un cociente emocional y
cinco componentes emocionales compuestos basados en las puntuaciones de
15 subcomponentes.

Los cinco principales componentes conceptuales de la inteligencia emocional y


social que incluyen los quinces factores medidos por el Inventario de Cociente
Emocional de Bar-On (I-CE) lo constituyen:

1.- El componente Intrapersonal (CIA), que reúne los siguientes


componentes: comprensión emocional de sí mismo, asertividad, autoconcepto,
autorrealización e independencia.

1.1.- La Comprensión Emocional de Sí Mismo (CM), que es la habilidad para


percatarnos y para comprender nuestros sentimientos y emociones,
diferenciarlos y conocer el porqué de los mismos.

1.2.- La Asertividad (AS), es considerada la habilidad para expresar


sentimientos, creencias y pensamientos sin dañar los sentimientos de los
demás, y para defender nuestros derechos de una manera no destructiva.

1.3.- El Autoconcepto (AC), es la habilidad para comprender, aceptar yrespetarse


a sí mismo, aceptando nuestros aspectos positivos y negativos, como también
nuestras limitaciones y posibilidades.

25
1.4.- La Autorrealización (AR), está definida como la habilidad para realizar lo
que realmente podemos, queremos y disfrutamos de hacerlo.

1.5.- La Independencia (IN), es considerada también como la habilidad para


autodirigirse, para sentirse seguro de sí mismo en la expresión de sus propios
de nuestros pensamientos, acciones y para sentirse independientes
emocionalmente al tomar sus propias decisiones.

2.- El componente Interpersonal (CIE), contiene los siguientes componentes:


empatía, responsabilidad social y relación interpersonal.

2.1- La Empatía (EM), es la habilidad para percatarse, comprender y apreciar lo


sentimientos de los demás.

2.2.- Las Relaciones Interpersonales (RI), está constituida por las habilidades
para establecer y mantener relaciones mutuas satisfactorias, y se caracterizan
por establecer intimidad y cercanía emocional.

2.3.- La Responsabilidad Social (RS), es una habilidad que ayuda a mostrarse


a si mismo como una persona que coopera y contribuye, y que es un miembro
constructivo del grupo social.

3.- El componente de Adaptabilidad (AD), reúne los siguientes componentes:


prueba de la realidad, flexibilidad y solución de problemas.

3.1.- La Prueba de la Realidad (PR), considerada como una habilidad para


evaluar la correspondencia entre lo que experimentamos (subjetivo) y lo que en
realidad existe (objetivo).

3.2.- La Flexibilidad (FL), es una habilidad para realizar un ajuste adecuado de


nuestras emociones, pensamientos y conductas a situaciones y condiciones
cambiantes.

3.3.- La Solución de Problemas (SP), es considerada como una habilidad para


identificar y definir los problemas, como también para generar e implementar
soluciones efectivas.

4.- El componente Manejo del Estrés (CME), contiene los componentes


tolerancia al estrés y control de los impulsos.

26
4.1.- La tolerancia al estrés (TE) es una habilidad útil para soportar eventos
adversos, situaciones estresantes y fuertes emociones sin “caerse”,
enfrentando el estrés de forma activa y positiva.

4.2.- El control de los impulsos (CI), es una habilidad para resistir o postergar
un impulso, o tentaciones para actuar y controlar nuestras emociones.

5.- El componente del Estado de Animo en general (CAG), es la habilidad


que reúne los componentes de optimismo y felicidad.

5.1.- Felicidad (FE), considerada una habilidad para sentirse satisfecho con
nuestra vida, disfrutar de uno mismo y de los demás, y para divertirse y
expresar sentimientos positivos.

5.2.- Componente Optimismo, es la habilidad que nos ayuda a mantener una


actitud positiva siempre a pesar de la adversidad y de los sentimientos
negativos.

ABREVIATURAS DEL I-CE

CEG= Cociente Emocional General; CIA= Componente Intrapersonal;


CIE= Componente Interpersonal; CAD= Componente de Adaptabilidad;
CME= Componente de Manejo de Estrés; CAG= Componente del
Estado de Animo en general. Subcomponentes: CM= Comprensión de
Sí Mismo; AS= Asertividad; AC= Autoconcepto; AR= Autorrealización;
IN= Independencia; EM = Empatía; RI = Relaciones Interpersonales;
RS= Responsabilidad Social; SP= Solución de Problemas; PR= Prueba
de Realidad; FL= Flexibilidad; TE= Tolerancia al Estrés; CI= Control de
Impulsos; FE= Felicidad; OP = Optimismo

(Fuente: Nelly Ugarriza, 2003).

Para la interpretación de los resultados del I-CE, se hará uso de la


interpretación propuesta por Ugarriza (2003), para lo cual se ha diseñado una
hoja que nos permite hallar el coeficiente emocional total. Esta hoja perfil,
contiene los puntajes estándares del cociente emocional total, componentes y
subcomponentes, distribuido en las siguientes categorías y cuyos valores son
los siguientes:

27
Interpretación de los Resultados para obtener el Cociente de
Inteligencia Emocional.

Puntaje de Escala del Cociente Interpretación


de Inteligencia Emocional

116 y más Capacidad emocional muy desarrollada.

89 a 115 Capacidad emocional adecuada. Buena.

84 y menos Capacidad emocional por mejorar.

Fuente: Ugarriza (2003). La Evaluación de la Inteligencia Emocional a


través del Inventario de Bar-On (I-CE) en una muestra de Lima
Metropolitana. 2003

La hoja de respuestas del inventario es de escala tipo Likert, de formato de


respuesta de autocalificación de cinco puntos, que son:

1= Rara vez o nunca es mi caso;


2= Pocas veces es mi caso;
3= A veces es mi caso;
4= Muchas veces es mi caso
5= Con mucha frecuencia es mi caso.
La estructura del inventario adaptado por Ugarriza según los ítems por cada
subcomponente es la siguiente que se muestra en el cuadro adjunto.

Clasificación de ítems por subcomponente del I-CE

CIA CIE CAD CME CAG

CM AS AC AR IN EM RI RS SP PR FL TE CI FE OP

28
7 22 11 6 3 18 10 16 1 8 14 4 13 2 11

9 37 24 21 19 44 23 30 15 35 28 20 27 17 20

23 67 40 36 32 55 31 46 29 38 43 33 42 31 26

35 82 56 51 48 61 39 61 45 53 59 49 58 47 54

52 96 70 66 92 72 55 72 60 68 74 64 73 62 80

63 111 85 81 107 98 62 76 75 83 87 78 86 77 106

88 126 100 95 121 119 69 90 89 88 103 93 102 91 108

116 114 110 124 84 98 118 97 131 108 117 105 132

129 125 99 104 112 122 130 120

113 119 127

128

El otro enfoque al que hace referencia Ugarriza (2003) es el de la Perspectiva


Topográfica, donde organiza los componentes de la Inteligencia No Cognitiva
de acuerdo con un orden de rangos, distinguiendo factores determinantes
como : Factores Centrales (FC), los Factores resultantes (FR), que se
encuentran conectados por un grupo de Factores de Soporte (FS). Dicho
enfoque no es de interés para la investigación que realizaremos, en vista que el
estudio se fundamenta en el enfoque sistémico.

29
2.1.8. Concepto de desarrollo personal.

El desarrollo personal es entendido como una progresiva evolución hacia la


realización del propio ser. Así mismo, debemos hablar de este desarrollo
personal desde el punto de vista axiológico y actitudinal que contribuirá en la
íntegra formación de la persona. En este proceso se aumenta el sentimiento de
estima de sí mismo, basados en los valores, en las actitudes, ya que así la
persona se encontraría más dispuesta a relacionarse en buenos términos con
los demás y tener como resultado un conveniente desarrollo social.

Para Manuel Torres Lagos (2007) En su obra “El Desarrollo Moral y social de la
Persona” nos da una definición mas precisa.

“Al hablar del Desarrollo Personal debemos entenderla como un proceso de


aprendizaje tendiente de convertir al sujeto, en una persona con determinados
atributos. Es decir; es cómo una persona progresa, evoluciona hacia la
formación del propio ser. ” (Torres: 2007: p. 56)

2.1.9. El proceso educativo del desarrollo de la persona y el rol del tutor


universitario.

Debemos entender que el proceso educativo superior, que enlaza el principio y


el fin puede ser comprendido como una estrategia que posibilita, desde una
situación dada, el perfil de ingreso, para que el alumno universitario llegue a
lograr las metas u objetivos establecidos en el perfil de egresado. En la
dimensión académica esa estrategia esta definida por el currículo que define
las materias, los contenidos, los conocimientos y habilidades que deben
enseñarse a los estudiantes Universitarios, las prácticas pedagógicas, las
formas de evaluación, etcétera. Este proceso esta complementado con la
habilidad y destreza del profesor de los laboratorios o equipos necesarios en
las prácticas requeridas. Unido a todo esto el proceso educativo establece
otros objetivos que tienen que ver con el desarrollo de la persona, con su salud,
su estado físico, su equilibrio emocional, con su personalidad, con su
autoestima, con su cultura general con su formación cívica con su creatividad y
con sus habilidades artísticas, con sus deseos de superación personal. Estos
dos objetivos se engloban en el término de Formación Integral; es decir
académica y personal, o humana y cívica. La formación integral se debe

30
entender como: la orientación metodológica que promueve el crecimiento
humano a través de un proceso que implica una visión multidimensional del
ser humano (Ramos, 2002, p. 45).

La realidad es que cada estudiante inicia la Universidad con una historia


familiar, comunitaria, con atributos físicos (salud, nutrición, peso, talla),
emocionales y de personalidad específicos y particulares. Sin embargo, en el
perfil del egresado se incorporan un conjunto de objetivos no académicos que
suponen una transformación en sentido positivo de las características iníciales.

Para lograr la Formación Integral no hay un plan como el currículo para la


dimensión académica, hay servicios y programas que buscan contribuir a la
buena formación, centras de salud, de orientación vocacional y psicológica,
instalaciones y programas deportivos, entre otros. Por ello su seguimiento no
puede responder a las pautas de evaluación del avance y de los logros que
prevalecen en el ámbito académico. Es en este punto en donde los Programas
de Tutoría Universitaria tienen un potencial para diagnosticar y atender
problemas que obstaculizan el proceso formativo hasta su culminación, incluso
esta la asesoría de la forma como el estudiante puede llegar a completar
ciertos conocimientos ende manera autónoma.

Referirse a la formación integral del estudiante es tomar en cuenta la acción


recíproca y conjunta de los ámbitos primordiales en su vida personal, familiar,
escolar, social y moral, para acompañarlo en el proceso de construcción de su
capacidad para la toma de decisiones libre y responsable en función de su
proyecto de vida, a fin de alcanzar una realización plena como profesional,
como individuo y como ser humano (García, 2009, p. 98).

La actividad formativa, educativa, debe facilitar al educador, orientador,


investigador, facilitador, etc., disponer de un cuadro holístico de las direcciones
de la vida del sujeto y constructor de sus propios proyectos, que permita
identificar, reorientar las áreas de conflicto descubrir nuevas perspectivas en
cualquier campo de la vida, promover decisiones sustentadas en argumentos y
en valores humanos.

El análisis de este planteamiento, deja por sentado la importancia de


adentrarnos en la necesidad de promover desde una perspectiva renovadora,

31
el proceso de formación y desarrollo de proyectos de vida, prestando especial
importancia a la labor educativa, de orientación con el propósito de cultivar los
mejores valores de nuestros estudiantes, logrando un verdadero despliegue de
sus potencialidades para alcanzar nuevos logros.

Si bien en torno a este particular, se ha logrado consenso en la comunidad


científica. El trabajo educativo debe partir de reconocer que el proyecto de vida
como estructura psicológica- social se construye en el ámbito de la vida
familiar, grupal e institucional (D´Angelo, 2001, p. 23).

Teniendo en cuenta que los jóvenes que ingresan en nuestras universidades


Peruanas, en su mayoría poseen proyectos de vida que presentan diversos
contenidos y alcanzan distintos niveles de estructuración, cabria preguntarnos
lo siguiente:

 ¿Cómo contribuir desde el Proyecto Educativo Personalizado a la


formación y desarrollo de un Proyecto de Vida Profesional sólido y
coherentes en la diversidad de estudiantes que ingresan en nuestras
aulas universitarias?
 ¿Cómo llegar a desarrollar su desarrollo personal a través del estudio
disciplinado y autónomo, del cultivo de valores y la consolidación de
actitudes positivas a su vida académica y posteriormente profesional?

Estamos conscientes de la complejidad de esta tarea, teniendo en cuenta que


los estudios superiores, demandan del estudiante responsabilidad y autonomía,
constancia, proyectos de vida bien elaborados y es e donde juega un papel
muy importante el tutor que debe llevar a cabo un trabajo de atención
personalizada con el estudiante en pos de alcanzar este objetivo. Por lo tanto;
¿Cuál es la importancia de la Tutoría en el desarrollo integral del estudiante?
La Tutoría Personalizada constituye un sistema de acciones individualizadas
que se estructuran a partir de las necesidades educativas del estudiante y sus
potencialidades, atendiendo a las dimensiones de la vida universitaria,
caracterizado por el papel protagónico del estudiante y la labor orientadora del
Tutor, con el propósito de encauzar y conducir su formación profesional ,
personal y social.

32
Reconocer el proyecto educativo personalizado del estudiante como elemento
de vital importancia en el enfoque integral para el desarrollo de la labor
educativa y política ideológica en las universidades, significa reconocer que
este debe ser expresión de la proyección futura del joven, a partir de la
adecuada correspondencia entre lo que el estudiante desea, puede realizar y lo
que se le exige desde el entorno universitario y social, constituyendo, un
importante instrumento educativo en manos de tutores y estudiantes en pos de
su auto- perfeccionamiento y crecimiento personal.

Para que el proyecto educativo personalizado del estudiante tribute a la


conformación de un proyecto de vida sólido y coherente y se convierta en un
instrumento idóneo en su formación personal – profesional y social. resulta
necesario que los profesores y/ o tutores reconozcan al joven como sujeto
activo en la construcción de su proyecto y en este sentido propicie su
participación activa, creadora e independiente, logrando una verdadera relación
de ayuda mutua y complementariedad entre el tutorando que desea y se ha
propuesto alcanzar ciertas metas y el tutor: guía y facilitador del proceso que se
compromete a encauzarlo y conducirlo adecuadamente en el logro de sus
objetivos.

La perseverancia y ejemplo personal del tutor como elemento dinamizador de


las relaciones interpersonales que fluyen y se convierten en modos de
actuación de los jóvenes universitarios en su trabajo cotidiano, en su estudio,
investigación, labor de extensión y vida sociopolítica, contribuyen a la
formación de una personalidad en correspondencia con su futura vida
profesional, esto tributará al desarrollo de un ser humano más enriquecido,
portador de aquellos valores, que lo dignifiquen en los diferentes ámbitos de su
vida.

Por consiguiente, lograr la adecuada articulación entre el proyecto de vida del


tutorando y el proyecto educativo personalizado, se convierte en elemento
dinamizador del proceso de transformación del tutorando, que deberá ser
evaluado con sistematicidad por parte de tutores y objeto de autoevaluación
por el propio tutorado.

2.1.10. La formación en valores y el desarrollo personal del universitario.

33
Es evidente que hoy en día, estamos sufriendo una crisis en la educación, no
solo por los malos resultados académicos, sino por la perdida de valores que
muestra el alumnado. Cada día la sociedad demanda con más fuerza a las
Universidades la formación de profesionales competentes, responsables y
honestos.

El nuevo milenio necesita de profesionales con determinadas características


personales que le permitan ejercer su profesión con principios éticos y
morales, que hoy día casi se dan por perdidos, por tal razón urge adoptar una
concepción científica de la personalidad, que establezca una autorregulación
consciente de su conducta de manera permanente, que lleve al estudiante
universitario a vivenciar los valores, es decir, conocerlos y sentirlos como
importante, si no logra esto no es posible que logre cambiar su conducta. El
valor no solo debe ser conocido por las personas, sino que debe llevar al
estudiante universitario a la reflexión, a vincularlo con su vida cotidiana en sus
relaciones con los demás y con su concepción del mundo para que forme
parte de las cualidades de su personalidad.

Se requiere un gran equilibrio para no caer en la normatividad medio lógica ni


en la relativización de los contenidos. Por ello el educador deberá
proporcionar programas y experiencias que posibiliten la instrucción en
aquellos valores que se estimen realmente tales dentro de una cultura. A la
vez, evitará el adoctrinamiento, y favorecerá el autoconocimiento, la reflexión,
la práctica activa y consciente en torno a los valores; suscitará un tono
afectivo, unas actitudes y unos hábitos hacia determinadas conductas
valórales.

Los valores son cualidades independientes que no varían con las cosas. Así
como el colora azul no se torna rojo cuando una bolsa azul se pinta de rojo, así
tampoco los valores cambian porque cambien sus depositarios. El valor de la
amistad tampoco queda afectado porque un amigo me traicione.

Es necesario tener en cuenta que:

1. Los valores como formaciones motivacionales de la personalidad se


forman y desarrollan a lo largo de la vida del ser humano en un complejo
proceso educativo en el que intervienen la familia, la escuela y la sociedad.
2. El estudiante universitario se encuentra en un período de desarrollo de su
personalidad, la edad juvenil, que constituye un momento de tránsito de la

34
niñez a la adultez, en el que tiene lugar la consolidación del sistema
motivacional y cognitivo que orienta su actuación, al lograr la regulación de la
misma, sus formas más complejas de expresión en la autodeterminación. Por
ello la educación de valores adquiere en este período una importancia
extraordinaria ya que es en este momento que existen mayores posibilidades
para la consolidación de valores que funcionan con perspectiva mediata,
posición activa, reflexión personalizada, flexibilidad y perseverancia en la
regulación de la actuación.

3. La educación de valores en la Universidad es responsabilidad de todos los


docentes y debe realizarse a través de todas las actividades curriculares y
extracurriculares que desarrolla la Universidad pero fundamentalmente a
través del proceso de enseñanza-aprendizaje.

4. La educación de valores en el estudiante universitario se realiza en el


contexto de su formación profesional, es por ello que la calidad de la
motivación profesional constituye un factor de primer orden en la educación de
valores del estudiante universitario.

El papel que juegan los docentes en la tarea de formar en valores es muy


importante, y es aquí donde entran en juego las características del Perfil del
Docente Universitario de nuestros días: debe ser facilitador del aprendizaje y
desarrollo personal de sus estudiantes, para lo cual Kart Rogers propone
desarrollar tres actitudes: Congruencia, aceptación incondicional y empatía.

Trabajar la educación de valores en el curriculum universitario requiere de una


serie de condiciones:

Para nadie hoy en día, es un secreto que el docente universitario es un


especialista en su profesión pero carece de formación psicopedagógica. Ésta
generalmente es adquirida a través de la educación de posgrado y no siempre
de forma sistemática.

Por tanto es imprescindible que el docente universitario reciba la preparación


psicopedagógica necesaria para diseñar, ejecutar y dirigir un proceso de auto-
enseñanza-aprendizaje que propicie la formación de valores, en alumnos tanto
regulares como aquellos que son externos a la Universidad es decir los que
llevan cursos a distancia o que están completando sus estudios universitarios..

35
En la medida que el estudiante deja de ser un objeto de aprendizaje que repite
mecánicamente la información que recibe y se convierte en un sujeto que
procesa información y construye conocimientos a partir de sus intereses y
conocimientos previos, sobre la base de un proceso profundo de reflexión en el
que toma partido y elabora puntos de vista y criterios, está en condiciones de
formar sus valores.

Por otra parte el desarrollo del estudiante como sujeto de aprendizaje y de la


educación de sus valores es posible en la medida que el docente diseñe
situaciones de aprendizaje que propicien que el estudiante asuma una posición
activa, reflexiva, flexible, perseverante, en su actuación. Por ello es importante
el carácter orientador del docente en la educación de los valores.

También la utilización de métodos participativos en el proceso de enseñanza-


aprendizaje propicia la formación y desarrollo de la flexibilidad, la posición
activa, la reflexión personalizada, la perseverancia y la perspectiva mediata en
la expresión de los valores en la regulación de la actuación del estudiante.

El docente universitario debe ser hoy en dia, un modelo educativo para sus
estudiantes. En la medida que el docente exprese en su actuación profesional
y en sus relaciones con los estudiantes valores tales como la responsabilidad,
el amor a la patria y a la profesión, la honestidad, la justicia entre otros
propiciará su formación como motivo de actuación en los estudiantes.

Sólo creando espacios de reflexión en el proceso de enseñanza-aprendizaje


en los que el estudiante aprenda a valorar, argumentar sus puntos de vista,
defenderlos ante los que se oponen a ellos, en los que el estudiante tenga
libertad para expresar sus criterios, para discrepar, para plantear iniciativas,
para escuchar y comprender a los demás, para enfrentarse a problemas con
seguridad e independencia, para esforzarse por lograr sus propósitos,
espacios en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los que sean los
docentes universitarios guías de sus estudiantes, modelos de profesionales,
ejemplos a imitar, sólo en estas condiciones se estará contribuyendo a la
educación de valores del estudiante universitario.

2.1.11. Recomendaciones para el desarrollo personal de los


universitarios.

36
Los Universitarios hoy en día están muy inmersos en temas políticos, sociales y
de cultura, peor mas allá de estos temas lo personal siempre primar, es decir la
parte de su autorrealización, es por ello que este aspecto de la autorealizacion
es un tema de discusión fundamental no solo para maestros, sino también para
padres de familia que ven cifradas esperanzas de crecimiento profesional y
prestigio familiar en sus hijos que ingresan a una Universidad.

A continuación se presenta una serie de recomendaciones para el desarrollo


personal de los Universitarios que propones John W. Reynes (Watson: 2000,
Pág. 97). Señala que es importante que se estimule en los jóvenes:
 La comprensión de los cambios personales y del crecimiento
 La autoestima identificando los límites
 Las relaciones satisfactorias con los pares
 Aprender a identificar y enfrentar las situaciones de estrés
 La identificación del ser adulto que sirva de sostén
 Aprender cuándo y a quién pedir ayuda
 El diálogo con los padres y profesionales de la salud
 El respeto a las normas y valores familiares, estableciendo un diálogo cuando
se está en desacuerdo
 Lazos fuertes con pares
 El respeto por las necesidades de los “otros”
 Evitar la presión negativa del grupo de pares
 La participación activa en instituciones educativas, deportivas, culturales,
sociales, Etc.
 El desarrollo de una creciente autonomía comprendiendo las consecuencias de
sus decisiones y actos
 El compromiso del adolescente con un proyecto de futuro vocacional y
ocupacional.

2.1.12. Estrategias para el desarrollo personal del estudiante


universitario.

En la preparación académica de los bachilleres que se integran al sistema de


Educación Superior, se toma en cuenta las asignaturas que cimientan la base
de la carrera seleccionada, al igual que la base académica y de cultura general

37
que distinguen al universitario. Sin embargo, son contadas las materias que
motivan en el estudiante la comunicación y el desarrollo personal.

Una forma de complementar la formación del bachiller en el transcurso de su


carrera es incentivar su participación en actividades complementarias que
desarrolle su potencial de comunicación y desarrollo personal, logrando que la
estima, la definición de sus objetivos personales y la planificación que permite
el logro de éstos cimiente el incentivo personal de crecer como profesional y
como persona.

Stoner (1999) explica la importancia de definir estrategias para enfocar la


misión, visión y el objetivo general en los proyectos; que una vez definidos,
término por término será alcanzado a través de los planes operativos. El
propone en sus investigaciones diseñar estrategias adecuadas que estén
orientadas al desarrollo personal de los estudiantes de los primeros semestres
de educación superior, así los planes operativos a su vez, consistirá en las
herramientas que se utilizarán para llevarlos a cabo.

Para este tipo de estudios, se toma en cuenta los lineamientos de los Grupos
Autónomos o externos, que enfocan el desarrollo personal a través de
principios que comprometen al participante a reconocer las conductas y hábitos
negativos y a su vez, en la decisión unilateral y responsable de cesar en este
esquema de conductas.

Un aspecto positivo que se puede demostrar es el interés en los estudiantes


de participar en actividades de desarrollo personal. En virtud de que el
desarrollo personal proporciona pautas para optimizar el enfoque de
relacionarnos, programar estas actividades puede lograr la efectividad del
rendimiento estudiantil, extensivo tanto para la familia, la comunidad y la
sociedad en general.

Así también la autoestima, la seguridad y la toma de conciencia del proyecto


de vida personal, son valores intrínsecos que hacen la diferencia cuando
bachilleres con niveles de instrucción similares, una vez iniciado sus carreras
universitarias, toman decisiones diferentes en cuanto a continuar o no sus
estudios. El desarrollo personal propicia estos valores, el cual es un tema
importante a tomar en cuenta por los educadores universitarios.

2.1.13. El desarrollo de la personalidad y el rol del docente universitario.

38
Debemos tener en cuenta que el alumno como sujeto del proceso educativo, no
asimila automáticamente la influencia externa, sino que la incorpora a la
personalidad en formación, a través de un proceso de transformación psíquica
en el cual juega un papel esencial la práctica social activa, la experiencia
individual acumulada y las necesidades del sujeto.

El profesor no siempre admite los puntos de vista personales y las opiniones de


los adolescentes y jóvenes, lo que puede generar tensiones en las relaciones y
una representación negativa en su trabajo en la formación de la personalidad
de los mismos .Es necesario tomar en cuenta las opiniones, valoraciones, y
juicios de los demás, esto nos permite penetrar en su mundo interno y
conocerlos mejor, para orientarlos y lograr una comunicación más efectiva.

Al profesor le corresponde la tarea de coordinar las actividades informativas y


de desarrollo de la personalidad de los alumnos, mediante la sistematización
de las interacciones comunicativas, presentándoles la realidad de modo claro,
lúcido, sencillo e interactivo. Se deben aprovechar al máximo las posibilidades
o potencialidades del grupo para contribuir al desarrollo personal de cada uno
de sus miembros.

Se trata de que el conocimiento se produzca fundamentalmente en función de


los objetivos planteados por el propio alumno, teniendo en cuenta sus
particularidades de personalidad.

Las potencialidades para la autorregulación de su comportamiento de manera


general se manifiestan en las posibilidades del alumno de plantearse sus
propios objetivos y metas, así como en el dominio de los resultados que debe
alcanzar a través de su actividad en las diferentes tareas que realiza.

Cuando se aprende desde un enfoque desarrollador se posibilita la reflexión del


sujeto psicológico que se implica en la situación provocando no solo una
valoración de la situación o los recursos intelectuales propios, sino que
reflexiona y enriquece contenidos y funciones psíquicas superiores en su
configuración reguladora del comportamiento.

Para un mejor desarrollo de las posibilidades autorreguladoras de la


personalidad del estudiante, es necesario que posea un profundo conocimiento
de sus particularidades actuales y potenciales, esto le permitirá plantearse
objetivos asequibles a él, ser persistente en su logro, buscar las vías y

39
los medios necesarios de acuerdo con sus particularidades para alcanzarlos,
ser creativos y preocuparse por su propio desarrollo.

Se ha comprobado que las particularidades de la autoestima guardan relación


también con las posibilidades de los alumnos de desarrollarse personalmente,
ya que contribuyen a desarrollar la capacidad de plantearse metas que puedan
ser realmente logradas, junto con la objetividad suficiente para evaluarlas.
Además la autoestima puede llegar a constituir un importante motivo
de conducta que impulse a la personalidad a superar sus propias limitaciones e
inconformidades.

En el proceso comunicativo el profesor debe propiciar las condiciones


adecuadas, un espacio para el desarrollo de una mayor interacción entre los
miembros del grupo, de una comunicación más efectiva que condicione no solo
el crecimiento personal sino también el crecimiento grupal, y ello solo se logra
si la actividad docente se organiza como una actividad de grupo, generadora y
mediatizadora de las relaciones entre sus miembros, que propicie el
establecimiento de relaciones de dependencia para el logro de aprendizajes
significativos.

La interacción en el grupo, no se logra con facilidad, se ve con mucha


frecuencia que no se manifiesta un verdadero trabajo de grupo, cada
participante cuanto más defiende sus puntos de vista, pero no aprende, ni se
enriquece con la visión de los demás, lo que es típico de la intervención
disociada, fenómeno negativo que afecta la dinámica grupal.

El desarrollo está socialmente determinado, siendo esta su esencia. Las


interacciones en las que el sujeto se compromete a lo largo de la vida permite
que se logre este proceso, que con el aumento de la complejidad de los
contextos sociales demanda del sujeto reestructuración y nuevas formaciones
psicológicas capaces de adaptarse a la vida en el medio y posteriormente ser
capaz de trascender la inmediatez en su comportamiento, siendo el resultado
más importante del desarrollo el logro de la autorregulación del
comportamiento.

Se ha propuesto un abordaje de la relación alumno-profesor, alumno-alumno, y


grupo como un todo enfatizando en las posibilidades del alumno de
desempeñarse más allá de su desarrollo actual con la ayuda del otro

40
significativo, dándole al profesor un rol distinto al de presentador y controlador
de la estrategia sino que se parte de la necesidad sentida de desarrollar o
introducir la estrategia y que sea él mismo, de conjunto con el estudiante quien
la transfiera y guíe su práctica y la de sus co-aprendices, considerando que la
situación de aprendizaje puede darse desde áreas específicas o desde el
carácter multidisciplinario, en una actividad docente o en la práctica profesional.

Para la comprensión de los términos que se manejan en la presente


investigación se menciona los siguientes términos claves.

2.1.14. Glosario de términos.

Hábitos de estudio:
Disposición adquirida por el ejercicio para la realización de determinados actos.
El hábito se forma para la repetición consciente o inconsciente de una serie de
actividades o por la adaptación a determinadas circunstancias positivas o
negativas permanentes.

Planeamiento:
Determinación de los fines y disposiciones de los medios necesarios para su
realización, que supone una configuración sistemática de actividades
consideradas posibles dentro de un determinado orden.

Organización:
Proceso que diferencia una parte de otra en un sentimiento funcional y que al
mismo tiempo crea un complejo integrado de relaciones funcionales dentro de
un todo.

Asimilación:
Sistema clasificatorio utilizado para familiarizar o relacionar términos.

Motivación:
Proceso de una acción consiente y voluntaria.

Asociación:
Relación fundamental de unión y organización.

41
Desarrollo Personal:
El desarrollo personal es entendido como una progresiva evolución hacia la
realización del propio ser. Así mismo, debemos hablar de este desarrollo
personal desde el punto de vista axiológico y actitudinal que contribuirá en la
íntegra formación de la persona. En este proceso se aumenta el sentimiento de
estima de sí mismo, basados en los valores, en las actitudes, ya que así la
persona se encontraría más dispuesta a relacionarse en buenos términos con
los demás y tener como resultado un conveniente desarrollo social.

Autoconciencia:

Capacidad de saber qué está pasando en nuestro cuerpo y qué


estamos sintiendo alrededor nuestro.

Actitudes:
Es la disposición de ánimo manifestada exteriormente.

Inteligencia:
Capacidad que posee el ser humano de permitirle resolver problemas que le
plantea el medio o entorno.

Inteligencia Emocional:
Conjunto de habilidades personales, sociales, emocionales y destrezas que
influyen en nuestra inteligencia, habilidad para adaptarse y enfrentar a las
demandas y presiones del medio. Como tal nuestra inteligencia no cognitiva es
factor importante en la determinación de la habilidad para tener éxito en la vida,
influyendo directamente en el bienestar general y en la salud emocional.

Control emocional:

Regular la manifestación de una emoción y/o modificar un estado


anímico y su exteriorización.

Control:
Ejercer un dominio para corregir lo inadecuado.

Empatía:

42
Es la capacidad de entender que están sintiendo otras personas,
viendo cuestiones y situaciones desde su perspectiva.

Honestidad:

Es la capacidad que tiene una persona para expresarse libremente, y decir


siempre la verdad.

Habilidades sociales:

Es la capacidad de persuadir, dirigir, negociar y resolver disputas para la


cooperación y el trabajo en equipo.

Motivarse:

Es la capacidad para auto conducirse emociones y estados de ánimos


positivos, como la confianza, entusiasmo y optimismo.

Responsabilidad:

Es la capacidad de sentirse obligado a dar una respuesta o


a cumplir un trabajo sin presión externa alguna.

Respeto:

Es la consideración, atención, deferencia o miramiento que se debe a una


persona. Podemos decir también, que es el sentimiento que lleva a reconocer
los derechos y la dignidad de otro. Este valor se fundamenta en la dignidad de
la persona.

43
2.2. Fundamentación y formulación del problema.
2.2.1. Fundamentación.

En las últimas décadas se ha considerado incompleta la visión de la


inteligencia que hace referencia sólo al denominado coeficiente intelectual;
por ello es que, las nuevas teorías conducen al desarrollo de una
perspectiva mucho más amplia de la inteligencia, que incluye los factores
emocionales, a parte de lo puramente racional.

El concepto de inteligencia emocional apareció por primera vez en 1990, en


un artículo publicado por Peter Salovey y Jhon Mayer. Desde entonces ha
suscitado gran interés en el ámbito educativo, considerándola seriamente
como una manera de mejorar el ámbito socio emocional de los estudiantes.

Goleman (Goleman; 1996, p. 24), quien más ha difundido en las ultimas


décadas el termino, afirma que nuestras emociones nos guían cuando se
trata de enfrentar momentos difíciles y tareas demasiado importantes; es
preciso, entonces, no dejarlas sólo en manos del intelecto.

Los estudiantes universitarios que cursan estudios básicos de la


Carrera Profesional de Pedagogía en la UNE muestran, tanto a nivel de
relaciones sociales con otros grupo, como en las evaluaciones
programadas, ciertas reacciones emocionales como la ansiedad, el temor,
la dificultad para comunicarse o para solucionar problemas y el estrés. Ello
se ve reflejado en estados de ánimo desalentadores para hacer frente a una
situación que debería ser fácil de controlar, pero que por su edad y estado
de animo, no lo pueden hacer en la mayoría de los casos, probablemente
en casos específicos de algunos jóvenes que voluntariamente piden
incluirse en algún programa que organiza la Universidad para ayudarlos en
lo emocional, Este problema no tratado a tiempo los lleva a una serie de
conflictos que los hacen ver como jóvenes problemas, resentidos sociales,
etc., a pesar de tener un buen nivel de coeficiente intelectual, no hay un
apego a los estudios de mayor profundidad, prefieren cosas mas fáciles y
metódicas, peor invierten mas esfuerzo en actividades estudiantiles que
generan discusiones políticas e intrascendentales para sus estudios.

44
Es también notorio que las relaciones interpersonales e
intrapersonales, dentro de la inteligencia emocional, se ven deterioradas y
es un modelo negativo para otros jóvenes que ingresan a la Universidad
con un marco de inseguridad emocional y son manipulables por grupos que
prefieren que piensen como ellos, que se ven influidos por esos estados de
relaciones negativas en el grupo, con actitudes de desorden académico que
ya conocemos de antemano, esto se ha podido observar en los jóvenes de
los primeros años carentes de experiencia en el manejo de sus emociones.
Jóvenes que provienen de hogares que sufren desintegración familiar o hay
una sobreprotección excesiva de los padres, Jóvenes con una tradición
provinciana diferente a la limeña, Jóvenes con otra expectativa de vida
diferente a la que llevaron en el colegio, en el peor de los casos enfrentan
violencia familiar y una carga emocional negativa, por parte de los
miembros de su hogar, lo que genera una baja autoestima de si mismos y
una dificultad en el rendimiento y desarrollo personal dentro del claustro
universitario.

Lamas y Lara (Lamas; 2004; p. 134) nos refieren que las


investigaciones recientes se han centrado y enfatizado en la importancia de
atender a los componentes afectivos o motivacionales, así como a los
cognitivos implicados en el aprendizaje y la socialización de jóvenes que
ingresan al medio universitario y necesitan ser atendidos en este aspecto.

Habitualmente se observa que las instituciones de educación superior se


dedican al trabajo meramente cognitivo, postergando las otras dimensiones
del ser humano, especialmente, la parte emocional, que como se han
demostrado en estudios científicos influyen en alto grado en el rendimiento
académico y la socialización de grupos antisociales, caso de pandillas, que
en los últimos años es un problema social que se ha agudizado en los
distritos mas pobres del país.

Si hoy en día como hemos dicho que la inteligencia no solo


está basada en conocimientos meramente cognitivos aplicados a diferentes
ciencias, sino que también abarca un aspecto más profundo complejo que
conlleva a la capacidad de poder controlar sentimientos propios y ajenos
para resolver diferentes situaciones problemáticas que se presentan en el
transcurrir de la vida. Esto seria lo que llamamos inteligencia emocional,

45
que presenta dos aspectos importantes a nuestro parecer: la inteligencia
Intrapersonal (autoconciencia; control emocional; motivación) y la
inteligencia interpersonal (empatía y habilidades sociales) , estos son
puntos clave para el desarrollo personal de los jóvenes que ingresan al
sistema universitario con una clara vocación de formarse profesionalmente
en una carrera de 5 años.

Si consideramos, que el desarrollo personal esta basado


en actitudes y valores es necesario que este joven universitario que este
interesado por la pedagogía delimite claramente su personalidad, ya que
una buena formación universitaria le dará la garantía de trasmitir ese
modelo a sus alumnos posteriormente cuando se ocupe de una plaza
docente, en la cual las competencias cognitivas, actitudinales y
emocionales tendrán una fuerte carga laboral en su persona. También en el
hecho de que pueda interactuar con cierto éxito en el hogar, la sociedad o
fuera del centro educativo y creemos que la inteligencia emocional es un
medio muy fuerte para lograrlo.

La Facultad de Pedagogía de la UNE como se ha mencionado presenta la


problemática de un bajo nivel emocional de sus alumnos de los primeros
años en sus relaciones con sus maestros y compañeros , esto es uno de
los factores que incide fuertemente en el desarrollo personal de los
alumnos, en la baja autoestima, por ello nosotras, creemos que al
determinar los niveles de la inteligencia emocional de los jóvenes que
estudian pedagogía que esta en relación a la formación de maestros que
enseñaran a niños se pueda dar pautas de tratamiento o en el mejor de los
casos talleres para fortalecer su estado emocional y que tengan una buena
preparación académica.

También soy de la idea de que el desarrollo personal


adecuado permitirá a estos jóvenes mas adelante, una participación plena
de su persona en la vida social, profesional y personal, la toma de
decisiones correctas y el equilibrio en su trato con los demás. Esto
considerando que uno de los fines de la educación es, precisamente lograr
el desarrollo integral de los educandos y dentro de él, el desarrollo personal.

46
Cuando los Jóvenes inician su actividad
académica en la Facultad de Pedagogía presentan ya un desarrollo
personal inarmónico, se aprecia cierto grado de inseguridad, egoísmo
incipiente, desconfianza motivos generalmente por conflictos familiares en
los hogares de los estudiantes. Asimismo, la falta de cariño y afecto, la
incomprensión de los padres o de los hermanos y atención de sus
profesores, no contribuyen a una buena formación, llevando a los jóvenes a
un posible fracaso en el ámbito académico y por lo tanto, a un deterioro en
su desarrollo personal e inteligencia emocional, por otra parte se puede
visualizar que también que hay jóvenes con muchas habilidades sociales, lo
que permite una rápita adaptación y socialización en su entorno más
cercano, desarrollando así la inteligencia emocional, un rendimiento
académico favorable y sus valores y actitudes bien cimentadas que hacen
que los futuros maestros tengan una alta inteligencia emocional que permite
un buen desarrollo personal.

Si bien es cierto, son muchos los factores


que vienen influyendo en el desarrollo personal, como la actuación de los
padres, profesores, compañeros de estudios, etc. Considero que en los
estudiantes universitarios de Pedagogía del a UNE- La Cantuta, el caso del
factor emocional, es uno de los factores y quizás el principal, que incide
fuertemente en el desarrollo personal de los jóvenes en cuanto al éxito que
podrían tener en su vida y su desarrollo como ciudadanos del mañana.

El presente estudio tiene entonces por


finalidad contribuir al desarrollo de nuevos conocimientos sobre la
problemática de la investigación, también con la intención de contribuir a dar
soluciones y proporcionar una base empírica para investigaciones más
profundas y de mayor nivel de rigurosidad.

Nuestro problema de investigación queda formulado en los siguientes términos.

Problema general:

¿Cuál es el nivel de influencia de la inteligencia emocional en el desarrollo


personal de los estudiantes del VI ciclo de estudios de Pedagogía de la
Universidad Enrique Guzmán y Valle –La Cantuta-Periodo Académico 2012?

47
Problemas Específicos

¿Cómo influye la inteligencia emocional en la formación de valores en el


desarrollo personal de los estudiantes del VI ciclo de estudios de Pedagogía
de la Universidad Enrique Guzmán y Valle – La Cantuta-Periodo Académico
2012?

¿De qué manera influye la inteligencia emocional en las actitudes que


presentan los estudiantes del VI ciclo de estudios de Pedagogía de la
Universidad Enrique Guzmán y Valle –La Cantuta-Periodo Académico 2012?

¿Cómo influye la inteligencia emocional en las habilidades sociales del


desarrollo personal de los estudiantes del VI ciclo de estudios de Pedagogía de
la Universidad Enrique Guzmán y Valle – La Cantuta-Periodo Académico
2012?

Justificación e importancia.

En cuanto a este aspecto el presente trabajo se busca investigar la influencia


que tiene la Inteligencia Emocional en el desarrollo personal de los jóvenes
universitarios. Este trabajo tiene como propósito primordial que los educadores
tomen conciencia de la gran importancia que tiene de fortalecer la Inteligencia
emocional de los estudiantes universitarios, de fortalecer las capacidades
afectivas cimentadas en el amor, respeto, confianza que beneficiara al alumno
con el logro de una personalidad eficiente y eficaz, también con el logro de
cualidades espirituales, que conllevara a un desenvolvimiento favorable en
todos los ámbitos de su vida. Esto puede ser un punto de partida para el aporte
de alternativas para solucionar algunas limitaciones en la formación integral de
los alumnos.

Por ello, El presente trabajo de investigación de justifica en tres aspectos


básicos:

Científico:

Consideramos que la importancia de la presente investigación radica en


orientar a los padres de familia y docentes a conocer sobre los beneficios de
tener una inteligencia emocional saludable para el éxito en la vida académica
de la universidad y personal, en su relación con otros.

48
Es primordial por ello generar charlas y seminarios que hagan conocer las
bondades y las características de la inteligencia emocional a nivel universitario
y preuniversitaria, esto considerando que un gran porcentaje de alumnos pasa
por una etapa llamad preuniversitaria que le permite nivelar sus conocimientos
de lo que exige la universidad en sus pruebas de ingreso.

A veces nos preguntamos porque los niños y los jóvenes tienen tantos
problemas en sus estudios y comportamiento y no vemos que el estado
emocional es el que determina un desequilibrio en el organismos humano tanto
psicológicamente como corporalmente, de ahí la necesidad de conocer mas de
este aspecto que a nuestro entender tiene un gran peso en el ser humano.

Al respecto el Dr. Aníbal Meza Borja (Meza; 2007; Pág. 34) un investigador del
factor cognoscitivo del ser humano y reputado conferencista en varias
universidades del país, nos dice : “Es preocupante el nivel de salud mental de
la población peruana con sus secuelas de violencia y depresión en todos los
niveles, estamos inmersos en una sociedad con una fuerte carga emocional
negativa, que duerme y despierta con problemas emocionales que son una
barrera para su desarrollo social como personas, esto se refleja en la vida mas
que nada en la vida universitaria con los problemas que atañen al bajo
rendimiento académico, la deserción en los estudios o su abandono, los bajos
niveles de motivación, todo esto afecta en mayor o menor grado la vida del
joven universitario.

Nuestro trabajo tiene en si, el propósito de aportar conocimientos sobre la


mejor manera de prevención y de ayuda a los alumnos que presentan bajos
nivel de carga emocional en la universidad. Es por eso que invocamos a todos
los agentes de la educación a trabajar juntos en esta tarea en bien de la salud
emocional de nuestros alumnos: padre de familia, profesores, autoridades
académicas, etc.

Pedagogía:

En el aspecto pedagógico es importante resaltar que un niño o un joven sano y


bien tratado en el hogar, la escuela, la universidad, que se siente querido y
apreciado como persona por todos, es un ser, del cual podemos esperar
logros destacados, en la mayoría de las veces, su rendimiento académico va a
ser óptimo e ideal. Por lo tanto este proyecto de investigación es un aporte

49
pertinente para el campo educativo, buscando mejorar el nivel anímico del
alumno a través del diagnostico que se haga de los resultado obtenidos de la
investigación.

Al respecto ya el educador Obezo Moya (Obezo ; 2000; Pág. 56) en un ensayo


publicado en Trujillo sobre los factores que inciden en la formación académica
de los estudiantes de las Universidades del Norte del Perú, señalaba : “Los
Universitarios de hogares pobres o segregados, en el aspecto educativo
superior, son los mas relegados de los beneficios de la sociedad, abandonados
en muchos aspectos, tanto de asistencia de salud , como de asistencia
económica y académica, Estos jóvenes tienen que lidiar día a día no solo con
su pobreza, sino con la deficiente alimentación, con el abandono moral y
emocional de sus propios padres y familiares que no apoyan sus deseos de
superación, con problemas familiares y personales que llevan en su mente ,día
a día y que no es para ellos algo agradable , de ahí el conflicto de tener que
enfrentar dos realidades el de su familia y el de la Universidad ” . Una triste
realidad que no ha cambiado hasta la actualidad y que muchas veces influye
en la calidad del profesional que estamos formando en nuestro sistema
universitario.

Nuestro objetivo por ello, es orientar a los padres de familia y profesores para
que aplique conocimientos de psicopedagogía que tenga su base en la
inteligencia emocional, los conocimientos llevados a la práctica ayudaran en
muchos casos a superar a los alumnos sus deficiencias emocionales
consolidando sus potencialidades y evitando estados de depresión anímica
fatales.

Jurídico:

En el aspecto jurídico, nuestro proyecto, cuenta con la ley general de


educación, Art. Nº 54, el cual establece que la familia, como núcleo
fundamental de la sociedad, es responsable de la educación integral de sus
hijos, de otorgarle un desarrollo adecuado con sus capacidades y velar por el
rendimiento académico de ellos. Participar y colaborar en el proceso educativo
de sus hijos, en toda instancia y momento.

Al respecto debemos señalar que si bien la legislación es adecuada y favorable


para la educación como lo señala Chiroque Chunga (Chiroque; 2009 ; Pág. 98)

50
“En el Perú a pesar de la política educativa de los gobiernos de turno que
destacan en toda programa político , el aspecto educativo en todo nivel, el
punto de partida es la educación superior como factor esencial de desarrollo
humano, entonces surge la pregunta ¿Que se ha logrado en las ultimas
décadas en la educación universitaria?, casi nada, pocos universidades han
sido acreditadas en calidad educativa y nuestros profesionales muchas veces
son cuestionadas por una mala formación ética, anímica y profesional.” El
marco legal en el cual se desenvuelve la educación superior, no pasa de ser
solo un saludo a la bandera. No hay un cumplimiento eficaz de la misma, no se
da un respeto al marco legal en el cual se desenvuelven las leyes a favor del
estudiante universitario, un huérfano más dentro de nuestra sociedad.

Es importante orientar a los profesores universitarios sobre los alcances de


las leyes sobre la protección y promoción de la calidad de vida emocional delos
estudiantes universitarios, la ley universitaria contemplaba ese aspecto con
bastante claridad, en cuanto a bienestar universitario, peor esto no se cumple
ya sea por falta de voluntad o falta de presupuesto de las Facultades de
formación profesional.

En el Art.º 56. La ley general de educación, nos habla del profesor como un
agente fundamental del proceso educativo, su misión es contribuir en la
formación eficaz de los alumnos planificar, desarrollar y avaluar actividades que
aseguren el logro de aprendizaje de los estudiantes en general.

Por ello reiteramos que la tarea del docente es fundamental para facilitar los
conocimientos tanto de formación como emocional que impliquen a los
alumnos y a los padres de Familia. Muchas veces olvidamos esta misión
primordial y las secuelas de dicha falta de cumplimiento viene después con
estudiantes que son un dolor de cabeza a sus padres y maestros, con
problema de diversa naturaleza y que no solo son originados en el hogar, sino
también en la escuela, que repercuten en su vida universitaria y social
posteriormente, entonces esto se generaliza en el tiempo, de ahí que la
culpabilidad debe ser compartida.

Objetivos de la investigación. Me planteo los siguientes objetivos operativos


para la investigación a llevarse en curso.

51
Objetivo General:

- Determinar el nivel de influencia que existe entre la Inteligencia Emocional y el


desarrollo personal de los estudiantes del VI ciclo de estudios de Pedagogía de
la Universidad Enrique Guzmán y Valle –La Cantuta-Periodo Académico 2014

Objetivos específicos:

- Determinar como influye la inteligencia emocional en la formación de valores


en el desarrollo personal de los estudiantes del VI ciclo de estudios de
Pedagogía de la Universidad Enrique Guzmán y Valle –La Cantuta-Periodo
Académico 2014.

-Determinar de qué manera influye la inteligencia emocional en las actitudes


que presentan los estudiantes del VI ciclo de estudios de Pedagogía de la
Universidad Enrique Guzmán y Valle –La Cantuta-Periodo Académico 2014.

- Determinar cómo influye la inteligencia emocional en las habilidades sociales


del desarrollo personal de los estudiantes del VI ciclo de estudios de
Pedagogía de la Universidad Enrique Guzmán y Valle –La Cantuta-Periodo
Académico 2014.

Población: Esta conformada por los alumnos de la Facultad de Pedagogía de


la UNE. “Enrique Guzmán y valle” – La Cantuta”.

Se tomara en cuenta el total de alumnos según el reporte estadístico de la


Unidad administrativa de la UNE que señala que estudian en la Facultad de
pedagogía de la UNE “Enrique Guzmán y Valle –La Cantuta en el presente año
lectivo 2014, alrededor de 1200 alumnos, que estudian en dos modalidades
diferentes y turnos alternos.

2.3. Descripción global de la futura investigación.

El problema como se ha mencionado existe y afecta a los estudiantes que


viene procedidos con una baja inteligencia emocional, específicamente en lo
relativo a los componentes intrapersonal e interpersonal, de ahí que el diseño
de la investigación nos permitirá en forma ordenad proceder a aplicar las
preguntas pertinentes al problema y las hipótesis confirmar si el problema se
da en virtud a los resultados obtenidos en la investigación.

52
Hipótesis General:

“Si la inteligencia emocional influye significativamente y de manera directa,


entonces hay un mejoramiento en el desarrollo personal de los estudiantes del
VI ciclo de estudios de Pedagogía de la Universidad Enrique Guzmán y Valle –
La Cantuta-Periodo Académico 2014.”

Hipótesis Específicos:

“Si la inteligencia emocional influye significativamente en la formación de


valores entonces hemos logrado una mejora en el desarrollo personal de los
estudiantes del VI ciclo de estudios de Pedagogía de la Universidad Enrique
Guzmán y Valle –La Cantuta-Periodo Académico 2014.”

“Si la inteligencia emocional influye significativamente, entonces hemos


logrado una mejora en las actitudes del desarrollo personal de los estudiantes
del VI ciclo de estudios de Pedagogía de la Universidad Enrique Guzmán y
Valle –La Cantuta-Periodo Académico 2014.”

“Si la inteligencia emocional influye significativamente entonces hemos logrado


una mejora en las habilidades sociales del desarrollo personal de los
estudiantes del VI ciclo de estudios de Pedagogía de la Universidad Enrique
Guzmán y Valle –La Cantuta-Periodo Académico 2014.”

Tipo de investigación.

El presente proyecto de investigación tiene la característica del método


descriptivo y explicativo, Tomando la clasificación que hace Sánchez Carlezi
(Sánchez; 2006; Pág. 56), la presente investigación estaría tipificada como
“investigación sustantiva” debido a que trata de describir y explicar un
fenómeno. La descripción y explicación, aparecen estrechamente relacionados,
toda vez que no se puede explicar un fenómeno si antes no se conocen sus
características.

El tipo de investigación es por lo tanto, “Descriptivo- Explicativo”. Por las


siguientes razones. Es descriptiva debido a que pondrá de manifiesto las
características actuales que presenta un fenómeno determinado de la realidad
educativa.

53
También retomando lo que dice Sánchez Carlezi (Sánchez; 2006; Pág. 78),
que nos señala que en este tipo de investigación se intenta responder a las
preguntas: ¿Cómo es el fenómeno y cuáles son sus características? Asimismo,
sostiene que la investigación es explicativa debido a que se orienta al
descubrimiento de los factores que pueden incidir en la ocurrencia de dicho
fenómeno; por ello, nuestro estudio se centra en establecer la relación que
existe entre la inteligencia emocional y el desarrollo personal de los alumnos de
la Facultad de Pedagogía de la Universidad de Educación Enrique Guzmán y
Valle- La Cantuta, en el periodo Académico 2014.

El método descriptivo por ello nos permite describir, analizar e interpretar


sistemáticamente variables que les caracterizan de manera tal como se da en
la presente investigación educativa y que generalmente puede ser de carácter
cuantitativo o cualitativo de acuerdo a la categoría de las variables a trabajar en
la investigación..

El tipo de diseño que se propone para la presente investigación es de


investigación causal comparativa, ya que no se manipulara las variables, si no
se tratara de determinar causas y consecuencias en relación a un factor
determinante en el aprendizaje del alumno, como es el caso de la inteligencia
emocional y el desarrollo personal.

El Diseño será comparativo, porque se vera la relación que se establece entre


la inteligencia emocional y el desarrollo personal, esta investigación por lo tanto
tomara el siguiente modelo de presentación.

M1 O1X

M2 O2X
Donde:

M1; M2 : Muestras de trabajo.

O1; O2: Observaciones o mediciones a ser realizadas en las muestras.

X: La Variable que se establecerá como punto de control para ver sus efectos
en cada una de las muestras tomadas en la investigación.

54
Estrategias para la prueba de hipótesis.

Para contrastar las hipótesis planteadas en el estudio se seguirán los pasos


propuestos por Mason (Mason: 2001: Pag 45), quien plantea lo siguiente:
“existe un procedimiento estratégico que sistematiza la prueba de hipótesis, al
llegar al final se tiene ya la capacidad de tomar la decisión de rechazar o no la
hipótesis”.

Paso 1: Formatizar la Hipótesis Nula (Ho):

Con la finalidad de contrastar la Hipótesis, La Hipótesis Nula (Ho), que viene a


ser la negación de la general o Hipótesis única,…..” Es preciso realizar este
artificio debido a que es la única manera posible de probar hipótesis”, es
importante señalar que en la notación que se utiliza, la letra H significa
hipótesis y el subíndice cero indica “No hay diferencia”.

Paso 2.- Escoger el valor estadístico de la prueba.

El valor estadístico para la prueba que se ha considerado aceptable para el


contraste de hipótesis es el que corresponde a muestras grandes debido a son
mayores a 30 sujetos. (+ 30)

Paso 3.- Tomar una decisión.

Los resultados de la investigación nos permiten corroborar lo planteado, no


existiendo la necesidad de probar la hipótesis nula.

Población y muestra.

Población:

Se tomara en cuenta el total de alumnos que estudian en la Facultad de


pedagogía de la UNE “Enrique Guzmán y Valle –La Cantuta, Considerando que
el total del presente año 2012 es de 1200 alumnos, que estudian en dos
modalidades diferentes y turnos alternos.

Muestra:

La presente investigación se realizará con un muestreo probabilístico


intencionado, es decir se considera tomar una muestra representativa del 10 %
del total de alumnos (120) y que sea representativa de la misma población para
los efectos de la investigación.

55
Esta muestra la dividiremos en 4 grupos de 30 sujetos cada una tomados
al azar de las distintas promociones y turnos a la cual tomaremos las pruebas
pertinentes en distintos momentos y que ayudara a comprender mejor el papel
que tiene la inteligencia emocional en relación al desarrollo personal del
estudiante.

Instrumentos y técnicas de recolección de datos.

Instrumentos:

Entre los Instrumentos que se proponen para la presente investigación


tenemos:

- La encuesta: Nos permitirá a través de preguntas estructuradas


determinar las respuestas de los alumnos sometidos a un baremo de
preguntas sobre el desarrollo personal y considerando las características y
tipología de las mismas y su identificación con las mismas en su vida
académica.

- La prueba estandarizada de Bart-On: Otro Instrumento validado en


nuestro medio y que nos servirá con mayor fiabilidad determinar la
inteligencia emocional del alumno en sus aspectos mas importantes que
permitan tener la idea de cómo esta en lo afectivo su carga emocional en
la Universidad. Esta al ser contestada libremente por los alumnos y que
nos permitirá trabajar datos de manera cualitativa y que puedan ser de
sustento a ciertas interrogantes que se puedan dar en cierto momento y
reforzar también en parte los supuestos hipotéticos de la investigación.

Técnicas de recolección de datos:


- Fichas bibliográficas: Para la selección de la Bibliografía y su posterior
ubicación en las bibliotecas y centros de información.

- Fuentes de información: Selección de las principales Universidades y


Bibliotecas que cuentan con Recursos Bibliográficos de última edición y que
estén en relación con nuestra investigación, aparte de Direcciones
Electrónicas donde se puedan encontrar Artículos Científicos de interés
Educativo para reforzar el marco teórico.

- Fichas de resumen: Que nos permitirá presentar la información de


manera precisa, resumida y analizada , con un criterio propio y que nos

56
brindara la oportunidad de comprender mejor algunos términos relacionados
con la investigación , como las teorías mas modernas sobre el tema de
investigación.

- Fichas Hemerográficas: Este tipo de fichas que resume la información de


artículos periodísticos y de revistas de divulgación científica nos permitirá
obtener información de primera fuente y de destacados investigadores que
están al tanto de los cambios sobre el tema de interés a investigar.

Descripción del proceso de la prueba de hipótesis.

En el presente trabajo de investigación se realizará una codificación y se


creará una base de datos en el programa estadístico SPSS 20 para el
procesamiento de la información, asimismo se medirá la confiabilidad y
validez del instrumento de medición.

Se utilizará como técnica de análisis estadístico para el procesamiento


de la información la estadística descriptiva (medidas de tendencia
central: media aritmética, mediana y moda, medidas de dispersión:
varianza, desviación estándar), el análisis de frecuencias, considerando
cuadros de frecuencias y porcentajes, gráficos de torta y gráficos de
barras, así como cuadros de frecuencias múltiples y porcentajes
promedios.

Se utilizará la Prueba Chi cuadrado, para determinar la relación entre las


variables y el modelo de regresión lineal con el objetivo de determinar el
grado de influencia de la variable independiente sobre la variable
dependiente, al 95% de confianza.

Los resultados obtenidos se contrastarán con las Hipótesis planteadas


para ser aceptados o rechazados de acuerdo a un criterio técnico.

57
2.4. Cronograma de acciones.

En cuanto al aspecto administrativo se procederá de la siguiente forma:

CRONOGRAMA.

ACTIVIDADES PROGRAMADAS 2014

JL A S O N D

1. Ajuste al anteproyecto X

2. Elaboración del proyecto X X

3. Presentación del proyecto X

4. Aplicar Cuestionario de Sondeo X


a los alumnos
5. Elaborar marco teórico X

6. Procesar los Datos de los X


instrumentos de investigación
7. Analizar resultados de la X
investigación preliminar
8. Elaborar Informe final para X
presentación
9. Entregar informe final después X X
de corregir errores.
10. Aprobación del informe final del X
proyecto e inicios de elaboración
de tesis

58
PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO.

Para la investigación tenemos un total de 3000 soles que serán financiados por
un préstamo del INABEC y que serán tramitados por el investigador.

En cuanto a los gastos están dados de la siguiente forma:

Recursos humanos.

- investigador principal s. / 600.00

- Investigador Nº 1 s. / 400.00

Bienes.

- Material bibliográfico s. / 400.00

- Material de escritorio s. / 300.00

- Material impreso. s. / 200.00

Servicios.

- Servicios de computación s. / 200.00

- Servicio de Internet s. / 80.00

- Viáticos y movilidad s. / 230.00

Total a invertir en la investigación s. / 2410.00

RESPONSABLES.

El responsable de la investigación es el Lic. Roque……………..

El cual llevara a cabo cada una de las etapas de dicho proceso.

59
2.5. Bibliografía de inicio.

La bibliografía de inicio según las normas APA para trabajos científicos


contempla tanto para la primera variable como para la segunda variable un
conjunto de fuentes primaria como secundaria, como se muestra a
continuación.

Álvarez, J. & Valdés,E. & Curiel, A. (2006) inteligencia emocional y desempeño


académico. Revista Panamericana de Pedagogía: Saberes y Quehaceres del
Pedagogo, 2006 Issue 9, p. 9-33,

Goleman, D. (2005). Emotional intelligence. Nueva York: Bantam Books.

Heran y Villarroel (1997) Caracterización de algunos factores de los alumnos y


su familia de escuelas urbanas y su incidencia en el rendimiento de castellano
y matemática en el primer año de enseñanza general básica. Chile: CPEIP

Hernandez, R. & Fernández, C. & Baptista, P. (2006). Metodología de la


Investigación. 4ta edición. México: Mc Grw Hill Interamericana Editores.

Kerlinger, F. & Lee, H. (2002). Investigación del comportamiento: Métodos de


investigación en Ciencias Sociales. México. Mc Grw Hill Interamericana
Editores.

Lamas, H. y Lara, M. Aprendizaje autorregulado y rendimiento escolar. En


www.ciberdocencia.gob.pe

Mezarina, C. (2005). Inteligencia emocional y el rendimiento académico en los


estudiantes de formación docente de los niveles de educación inicial y
educación secundaria del Instituto Superior Pedagógico Público "Teodoro
Peñaloza" de la provincia de Chupaca, Junín. Tesis de Maestría. Universidad
Peruana Cayetano Heredia. Lima Perú.

Novaez, M. (1986) Psicología de la actividad intelectual. México: Editorial


Interamericana.

Pantoja, L. (2006). La inteligencia emocional y el rendimiento académico de los


alumnos del primer semestre de la Universidad Continental de Ciencias e
Ingeniería de la ciudad de Huancayo. Tesis de Maestría. Universidad Peruana
Cayetano Heredia. Lima Perú.

Pérez, N. & Castejón, J. L. (2006, Diciembre) La inteligencia emocional como


predictor del rendimiento académico en estudiantes universitarios. Ansiedad y
Estrés, Vol. 12 Issue 2/3, 393-400. Recuperado Enero 25, 2007, Desde
http://search.ebscohost.com/

60
Pizarro, R. (1985) Rasgos y actitudes del profesor efectivo. Tesis para optar el
Grado de Magister en educación superior. Universidad particular San Martin de
porras. Lima Perú.

Reyes, Y. (2003) Relación entre el rendimiento académico, la ansiedad ante los


exámenes, los rasgos de personalidad, el autoconcepto y la asertividad en
estudiantes del primer año de Psicología de la UNMSM .Tesis de Licenciatura
en la Escuela de Psicología. UNMSM. Lima

Salovey, P. y Meyer, J.D. What ‘s emotional intelligence?. Emotional


development and emotional intelligence (pp 3-31) New York: Basic Words.

Soto, B. (2006). La inteligencia emocional y el rendimiento académico de los


alumnos del primer semestre de la Universidad Continental de Ciencias e
Ingeniería de la ciudad de Huancayo. Tesis de Maestría. Universidad Peruana
Cayetano Heredia Lima Perú.

Ugarriza, N. (2003). La evaluación de la inteligencia emocional a través del


inventario de Bart-On en una muestra de Lima Metropolitana. Lima: Magister

Bisquerra, R y Pérez, N. (2007). Las competencias emocionales y


Educacionales en la Educación Superior. En: Rev. Educación XXI, 10(4),
Caracas –Venezuela. Pág. 61-82.

Bolívar Alcántara, Horacio. (2008). El discurso de las competencias


emocionales en España. En: Educación Básica y Educación Superior. Revista
de Docencia Universitaria, número monográfico 2. Madrid-España. Pág. 56-62

Caso, J. y Hernández, L. (2007). Variables que inciden en el rendimiento


académico y emocional de adolescentes mexicanos. En: Revista
Latinoamericana de Psicología, 39(3), Monterrey- México. Pág. 487-501.

Castejón, J. L., Cantero, M. P. y Pérez, N. (2008). Diferencias en el perfil de


competencias socio-emocionales en estudiantes universitarios de diferentes
ámbitos científicos. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 6(2),
Caracas –Venezuela. Pág. 339- 362.

De Miguel, M. (2006). Cambio de paradigmas metodológicos en la Educación


Superior. Exigencias educativas que conlleva el siglo XXI. En: Cuadernos de
Integración Europea, Nº02, Bruselas-Bélgica. Pág. 16-27.

61
De Miguel, M. (2009). “Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo
de competencias. Orientaciones para promover el cambio en el marco de la
Enseñanza Superior ” Ciudad de Oviedo: Servicio de publicaciones de la
Universidad de Oviedo.

Sanz, M. L. (2010). Competencias cognitivas en Educación Superior. Narcea.


Barcelona: Narcea

Villa, A. y Villa, O. (2007). El aprendizaje basado en competencias y el


desarrollo de la dimensión social y emocional en las universidades. En: Revista
Educadores del Siglo XXI. Nº 40, Zulia: Paragón, Pág. 15-48.

Avalos, Alejandro. (2008) El Éxito y la Calidad Personal, Lima:

Centro Loyola. (2003) Escuela de Jóvenes Líderes y Lideresas, Lima: Edit.


Gráficos

Handabaka, Jorge. (2001) Inteligencia Emocional clave para el éxito. Lima:


ABC color.

Kagan, J. y Moss, H.A., (1989) From Birth to Madurity, Edition John Wiley,
Nueva York. USA

Mischel. W. (2008) Preference for delayed reinforcement: An experimental


study of cultural observation. Soc. Psychol., 56, pp. 57-61.

Ramírez, Wilfredo. (2006) Los Valores y La Actitud Mental Positiva, Edit.


Palomino, Lima. Perú.

Separata de curso. (2010) Inteligencia Emocional del curso de “Practica I”


sétimo ciclo.

62
Anexos: Se utilizara un conjunto de instrumentos para la recogida de datos
como se muestra a continuación.

ENCUESTA PARA MEDIR EL DESARROLLO PERSONAL DE LOS ALUMNOS

Instrucciones:
- Este conjunto de preguntas se ha realizado para ayudarte a identificar los valores y actitudes
presentes en tu desarrollo personal como estudiante universitario.
- Lee cuidadosamente cada oración y encierra en un círculo la opción que mas acerca a tu
forma de ser o que este en relación a lo que se pretende medir de tu persona.
VALORACION DE ESCALAS:
CA = Completamente de acuerdo =5
A= De acuerdo =4
NS = No se =3
D = En Desacuerdo =2
C CD = Completamente en Desacuerdo = 1

Nº PREGUNTAS SOBRE VALORES Y ACTITUDES CA A NS D CD


01 Cuando el docente universitario me da tareas yo cumplo lo indicado. 5 4 3 2 1
02 Hago mis cosas de la manera más oportuna e independiente. 5 4 3 2 1
03 Presento mis trabajos en la fecha indicada por el docente 5 4 3 2 1
universitario.
04 Asumo las tareas que me encomienda el grupo de trabajo de clase. 5 4 3 2 1
05 Escucho en silencio las sugerencias de mis compañeros. 5 4 3 2 1
06 Cuando el docente universitario me dice lo que tengo que hacer en 5 4 3 2 1
casa, tomo nota de sus indicaciones sobre el trabajo curricular.
07 Tomo en cuenta los horarios turnos para el uso de la biblioteca. 5 4 3 2 1
08 Guardo Silencio en lo momentos que me toca leer los libros en la sala 5 4 3 2 1
de lectura.
09 Devuelvo el material de lectura los días consignados en la papeleta de 5 4 3 2 1
préstamo bibliotecario.
10 Ante cualquier evento imprevisto digo la verdad de los hechos. 5 4 3 2 1
11 Soy veraz cuando tengo que decir que no puedo cumplir con un 5 4 3 2 1
trabajo del grupo de estudio.
12 Ante una falta en el aula de estudio digo la verdad de los hechos. 5 4 3 2 1
13 Soy sincero con lo que pienso en relación al trabajo de los demás 5 4 3 2 1
dentro de mi grupo de estudios e investigación.
14 Trato siempre de relacionarme y llevarme bien con todos. 5 4 3 2 1
15 Doy mi opinión sobre un tema que este mal enfocado en clase. 5 4 3 2 1
16 Señalo las debilidades y fortalezas de mis compañeros para el estudio 5 4 3 2 1
independiente de manera abierta y colaboradora.
17 Aprendo más si trabajo en grupo y colaboro con todos. 5 4 3 2 1
18 Trato siempre de llevar la confianza entre mis compañeros. 5 4 3 2 1
19 Trato de dar la palabra a la intervención de mis compañeros en clase 5 4 3 2 1
ante una duda sobre un tema determinado.
20 Acepto las recomendaciones del docente en clase. 5 4 3 2 1
21 Ante un conflicto en clase trato de calmar las hechos. 5 4 3 2 1
22 Ante una respuesta negativa busco nuevas alternativas. 5 4 3 2 1
23 Busco el dialogo frente a la discusión sin fundamento. 5 4 3 2 1
24 Siempre doy la iniciativa para resolver conflictos en el grupo. 5 4 3 2 1

63
INVENTARIO EMOCIONAL Bar- On

INTRODUCCION

Este cuestionario contiene una serie de frases cortas que te permitirá tener una descripción de
ti mismo (a). Para ello debes indicar en qué medida cada una de las oraciones que aparecen a
continuación es verdadera, según cómo te sientes, piensas o actúas la mayoría de las veces.
Hay cinco respuestas por cada una de las frases.

1. Rara vez o nunca es mi caso.


2. Pocas veces es mi caso.
3. A veces es mi caso.
4. Muchas veces es mi caso.
5. Con mucha frecuencia o Siempre es mi caso.

INSTRUCCIONES

Estimado alumno lee cada una de las frases y selecciona UNA de las cinco alternativas -la que
sea más apropiada para ti- seleccionado el número (del 1 al 5) que corresponde a la respuesta
que escogiste, según sea tu caso. MARCA CON UN ASPA EL NÚMERO.

Si alguna de las frases no tiene que ver contigo, igualmente responde considerando cómo te
sentirías, pensarías o actuarías si estuvieras en esa situación. Notarás que algunas frases no
te proporcionan toda la información necesaria; sin embargo, aunque no estés seguro (a),
selecciona la respuesta más adecuada para ti. No hay respuestas “correctas” o “incorrectas”, ni
repuestas “buenas” o “malas”, Responde honesta y sinceramente de acuerdo a COMO ERES,
NO cómo te gustaría ser, NO a cómo te gustaría que otros te vieran. No hay límite de tiempo,
pero, por favor, trabaja con rapidez y asegúrate de responder a TODAS las oraciones.

1. Para superar las dificultades que se me presentan actúo paso a paso.

2. Es duro para mí disfrutar de la vida.

3. Prefiero un trabajo en el que se me diga todo lo que tengo que hacer.

4. Sé como enfrentar los problemas más desagradables.

5. Me agradan las personas que conozco.

6. Trato de valorar y darle el mejor sentido a mi vida.

7. Me resulta relativamente fácil expresar mis sentimientos.

8. Trato de ser realista: no me gusta fantasear ni soñar despierto(a).

64
9. Reconozco con facilidad mis emociones.

10. Soy incapaz de demostrar afecto.

11. Me siento seguro(a) de mi mismo(a) en la mayoría de situaciones.

12. tengo la sensación de que algo no está bien en mi cabeza.

13. Tengo problemas para controlarme cuando me enojo.

14. Me resulta difícil comenzar cosas nuevas.

15. Cuando enfrento una situación difícil me gusta reunir toda la información posible sobre ella.

16. Me gusta ayudar a la gente.

17. Me es difícil sonreír.

18. Soy incapaz de comprender cómo se sienten los demás.

19. Cuando trabajo con otros, tiendo a confiar más en sus ideales que en las mías.

20. Creo que puedo controlarme en situaciones muy difíciles.

21. Realmente no sé para que soy bueno(a).

22. No soy capaz de expresar mis ideas.

23. Me es difícil compartir mis sentimientos más íntimos con los demás.

24. No tengo confianza en mí mismo(a).

25. Creo que he perdido la cabeza.

26. Soy optimista en la mayoría de las cosas que hago.

27. Cuando comienzo a hablar me resulta difícil detenerme.

28. En general, me resulta difícil adaptarme.

29. Me gusta tener una visión general de un problema antes de intentar solucionarlo.

30. No me molesta aprovecharme de los demás, especialmente si se lo merecen.

31. Soy una persona bastante alegre y optimista.

32. Prefiero que otros tomen decisiones por mí.

33. Puedo manejar situaciones de estrés, sin ponerme demasiado nervioso(a).

34. Pienso bien de las personas.

35. Me es difícil entender cómo me siento.

65
36. He logrado muy poco en los últimos años.

37. Cuando estoy enojado(a) con alguien se lo pedo decir.

38. He tenido experiencias extrañas que no puedo explicar.

39. Me resulta fácil hacer amigos(as).

40. Me tengo mucho respeto.

41. Hago cosas muy raras.

42. Soy impulsivo(a), y eso me trae problemas.

43. Me resulta difícil cambiar de opinión.

44. Soy bueno para comprender los sentimientos de las personas.

45. Lo primero que hago cuando tengo un problema es detenerme a pensar.

46. A la gente le resulta difícil confiar en mí.

47. Estoy contento(a) con mi vida.

48. Me resulta difícil tomar decisiones por mí mismo(a).

49. No puedo soportar el estrés.

50. En mi vida no hago nada malo.

51. No disfruto de lo que hago.

52. Me resulta difícil expresar mis sentimientos más íntimos.

53. La gente no comprende mi manera de pensar.

54. Generalmente espero lo mejor.

55. Mis amigos me confían sus intimidades.

56. No me siento bien conmigo mismo(a).

57. Percibo cosas extrañas que los demás no ven.

58. La gente me dice que baje el tono de voz cuando hablo.

59. Me resulta fácil adaptarme a situaciones nuevas.

60. Cuando intento resolver un problema analizo todas las posibles soluciones y luego escojo
la que considero mejor.

61. Me detendría y ayudaría a un niño que llora por encontrar a sus padres, aun cuando tuviese
algo que hacer en ese momento.

66
62. Soy una persona divertida.

63. Soy consciente de cómo me siento.

64. Siento que me resulta difícil controlar mi ansiedad.

65. Nada me perturba.

66. No me entusiasman mucho mis intereses.

67. Cuando estoy en desacuerdo con alguien soy capaz de decírselo.

68. Tengo la tendencia a fantasear y a perder contacto con lo que ocurre a mi alrededor.

69. Me es difícil llevarme con los demás.

70. Me resulta difícil aceptarme tal como soy.

71. Me siento como si estuviera separado(a) de mi cuerpo.

72. Me importa lo que puede sucederle a los demás.

73. Soy impaciente.

74. Puedo cambiar mis viejas costumbres.

75. Me resulta difícil escoger la mejor solución cuando tengo que resolver un problema.

76. Si pudiera violar la ley sin pagar las consecuencias, lo haría en determinadas situaciones.

77. Me deprimo.

78. Sé como mantener la calma en situaciones difíciles.

79. Nunca he mentido.

80. En general me siento motivado(a) para continuar adelante, incluso cuando las cosas se
ponen difíciles.

81. Trato de continuar y desarrollar aquellas cosas que me divierten.

82. Me resulta difícil decir “no”, aunque tenga el deseo de hacerlo.

83. Me dejo llevar por mi imaginación y mis fantasías.

84. Mis relaciones más cercanas significan mucho, tanto para mí como para mis amigos.

85. Me siento feliz con el tipo de persona que soy.

86. Tengo reacciones fuertes, intensas que son difíciles de controlar.

87. En general, me resulta difícil realizar cambios en mi vida cotidiana.

67
88. Soy consciente de lo que me está pasando, aun cuando estoy alterado(a).

89. Para poder resolver una situación que se presenta, analizo todas las posibilidades
existentes.

90. Soy capaz de respetar a los demás.

91. No estoy muy contento(a) con mi vida.

92. Prefiero seguir a otros a seguir un líder.

93. Me resulta difícil enfrentar las cosas desagradables de la vida.

94. Nunca he violado la ley.

95. Disfruto de las cosas que me interesan.

96. Me resulta relativamente fácil decirle a la gente lo que pienso.

97. Tiendo a exagerar.

98. Soy sensible a los sentimientos de las otras personas.

99. Mantengo buenas relaciones con los demás.

100. Estoy contento(a) con mi cuerpo.

101. Soy una persona muy extraña.

102. Soy impulsivo(a).

103. Me resulta difícil cambiar mis costumbres.

104. Considero que es muy importante ser un(a) ciudadano(a) que respeta la ley.

105. Disfruto las vacaciones y los fines de semana.

106. En general tengo una actitud positiva para todo, aun cuando surgen problemas.

107. Tengo tendencia a depender de otros.

108. Creo en mi capacidad para manejar los problemas más difíciles.

109. No me siento avergonzado(a) por nada de lo que he hecho hasta ahora.

110. Trato de aprovechar al máximo las cosas que me gustan y me divierten.

111. Los demás piensan que no me hago valer, que me falta firmeza.

112. Soy capaz de dejar de fantasear para volver a ponerme en contacto con la realidad.

113. Los demás opinan que soy una persona sociable.

68
114. Estoy contento(a) con la forma en que me veo.

115. Tengo pensamientos extraños que los demás no logran entender.

116. Me es difícil describir lo que siento.

117. Tengo mal carácter.

118. Por lo general, me trabo cuando pienso acerca de las diferentes maneras de resolver un
problema.

119. Me es difícil ver sufrir a la gente.

120. Me gusta divertirme.

121. Me parece que necesito de los demás más de lo que ellos me necesitan.

122. Me pongo ansioso(a).

123. No tengo días malos.

124. Intento no herir los sentimientos de los demás.

125. No tengo una buena idea de lo quiero en la vida.

126. Me es difícil hacer valer mis derechos.

127. Me es difícil ser realista.

128. No mantengo relación con mis amistades.

129. Haciendo un balance de mis puntos positivos y negativos me siento bien conmigo
mismo(a).

130. Tengo una tendencia a explotar de cólera fácilmente.

131. Si me viera obligado(a) a dejar mi casa actual, me sería difícil adaptarme nuevamente.

132. En general, cuando comienzo algo nuevo tengo la sensación de que voy a fracasar.

133. He respondido sincera y honestamente a las frases anteriores

69
70